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INTRODUCCION
Las profundas transformaciones socioeconómicas,
científicas, tecnológicas y culturales ocurridas en elmundo en la última década, exigen sistemas educativos que
estén en condiciones de desarrollar las competencias
requeridas para la comprensión de estos cambios, que
estimulen la creatividad y pongan el acento en la
innovación entendida como cultura, así como una clara
concepción sobre el futuro frente a los retos del próximo
milenio. (V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y
Gobierno, 1995:42)
Ahora bien, un sin fin de misterios maravillosos
contiene el portentoso cerebro. Más de doscientos
millones de conexiones se encierran en él. Al observar su
estructura, se puede relacionar con la idea general de un
mapa mental en el cual unas ideas se encadenan a las
otras para consolidar la idea central y dar vida a nuevas
ideas, el objetivo es llevarlo a cabo desarrollando todaslas posibilidades de creación, de las inmensas
capacidades mentales aún sin explorar en mucho más del
noventa por ciento de su totalidad.
Dentro de este contexto, es importante destacar que
los Mapas Mentales permiten estimular el pensamiento de
cada uno de los estudiantes, el cual tiene el propósito
de facilitar el proceso de aprendizaje en los niños,
sabiendo que la creatividad es la capacidad de crear, de
producir cosas nuevas y valiosas de un cerebro, para
llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una
forma original. La actividad creativa debe ser
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intencionada y apuntar a un objetivo. En su
materialización puede adoptar, entre otras, forma
artística, literaria o científica, si bien, no es
privativa de ningún área en particular.Es por ello, que la creatividad es el principio
básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y
del progreso de la sociedad y es también, una de las
estrategias fundamentales de la evolución natural;
además, es un proceso que se desarrolla en el tiempo y
que se caracteriza por la originalidad, por la
adaptabilidad y por sus posibilidades de realización
concreta. Esta investigación se ajusta, en los mapas
mentales, la cual es una técnica creada por Tony Buzan,
investigador en el campo de la inteligencia y presidente
de la Brain Foundation, al respecto Mondragón (2013)
señala:
Un mapa mental es una representación gráfica,similar a una neurona, en una única hoja de papelde un tema, proyecto, idea, conferencia, o
cualquier otra cuestión, por lo tanto, combinalas palabras claves con dibujos y colores yestablece conexiones entre aquellas. (p.43).
En este sentido, en relación a lo señalado
anteriormente, el mapa mental permite unificar criterios
para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente como un
proceso holístico. Son una expresión de una forma de
pensamiento: el pensamiento irradiante. Es una técnica
gráfica que permite acceder al potencial del cerebro y
tiene usos múltiples. Su principal aplicación en el
proceso creativo es la exploración del problema y la
generación de ideas. Por lo tanto, el mapa mental es una
estrategia, herramienta didáctica para favorecer el
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aprendizaje de conceptos, los cuales serán asociados y
conectados con otras situaciones, lo que permitirá un
análisis y reflexión de lo asimilado. En la perspectiva
que aquí se adopta, se enmarca el objeto de estudio deésta investigación, la cual tiene como propósito
fundamental el mapa mental como una estrategia didáctica
para fomentar el aprendizaje significativo en los
estudiantes de 6to grado sección “C” de la Unidad
Educativa “Camaguán”, Calabozo estado Guárico. De ésta
manera, a continuación se presenta la estructura de la
investigación, la cual está fragmentada como se señala:
Capítulo I, comprende el planteamiento del problema,
los objetivos de la investigación, la justificación, los
alcances y las limitaciones. El Capítulo II, referido al
marco teórico, el cual constituye los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas, bases legales, y
operacionalización de las variables; el Capítulo III,
enfocado en el marco metodológico, abarcando el tipo de
investigación, diseño de la investigación, población,muestra, técnicas de recolección de datos, análisis
interpretativo, validez y confiabilidad. Capítulo IV,
Diagnóstico que sustenta la propuesta, Capítulo V La
Propuesta: presentación, justificación, fundamentación
legal, objetivos, factibilidad, características y
estructura de la Propuesta. Finalmente se presentan las
conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.
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herramientas básicas que ayuden a la adquisición de
aprendizajes. Por lo tanto, el docente debe conocer
nuevos medios pedagógicos que faciliten la enseñanza del
individuo cambiándolo de ente pasivo a ente activo, pueses así como el aprendizaje del mismo cobra importancia y
con él nuevas estrategias que facilita la adquisición de
conocimientos.
En este sentido, la utilización de los mapas mentales
como auxiliares del aprendizaje, son de gran relevancia
dentro de la educación, donde la ejercitación influye en
el desarrollo de los conocimientos, habilidades,
destrezas y valores particulares que debe poseer el
estudiante, ya que en lugar de la enseñanza formal, el
niño debería tener una amplia oportunidad para crear,
construir y trabajar con una diversidad de palabras e
imágenes que estimulen el desarrollo del proceso del
pensamiento y su identidad. Lo que permitirá según
Sánchez (2009) “al sujeto en vez de recibir los
contenidos de forma pasiva, descubrir conceptos y susrelaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo” (p.45).
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer
plano el desarrollo de las destrezas de investigación del
escolar y se basa principalmente en el método inductivo,
y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de
los problemas. Ahora bien, esto es el deber ser del
proceso educativo, pero la realidad es otra, se presentan
muchos problemas primero porque el docente muchas veces
no hace uso de esta herramienta creativa y segundo los
estudiantes quieren que todo se le presente, sin la
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necesidad de explorar, investigar, detallar cualquier
contenido. Esto es aseverado por Longo (2008) al reflejar
que “el docente se limita a copiar en la pizarra y que
los estudiantes copien, sin la interacción del porqué delcontenido” (p.2). Desvirtuando el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, que le ayude a despejar
incógnitas. Viendo que los estudiantes no logran aprender
porque no están motivados ya que sus estrategias de
aprendizaje no son suficientemente motivacionales.
Con base a este planteamiento, Bañuelos (2007) en su
estudio realizado en la Universidad Nacional Autónoma de
México sobre la motivación escolar a través de técnicas
de enseñanza, plantea que “algunos estudiantes evitan el
fracaso académico empleando ciertas estrategias” (p.1).
Por otra parte, la misma autora señala que los docentes
pueden:
Dirigir resultados tendientes al éxito, fijarmetas altas para elevar los niveles deconocimiento, enfatizar que el aprendizaje es
producto de experiencias que se debenprincipalmente a factores propios y del medioambiente, hacer trabajar a los alumnos contécnicas y habilidades a fin de conducirlos pocoa poco al triunfo académico y fomentar una buenarelación docente-alumno(p.4).
Es por ello, que la ausencia de técnicas y
herramientas pedagógicas para adquirir ideas nuevas, que
solucionen problemas es uno de los dilemas en todos los
niveles educativos en Venezuela, puesto que los docentes
a pesar de que existen muchas estrategias, recursos tanto
didácticos como cognitivos no emplean el uso de mapas
mentales para motivar a los estudiante a descubrir su
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mundo, a que investiguen. En consecuencia, el mapa mental
según Buzan (1999) es aquel:
Diagrama usado para representar las palabras,
ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligadosy dispuestos radialmente alrededor de una palabraclave o de una idea central. Los mapas mentalesson un método muy eficaz para extraer y memorizarinformación. Son una forma lógica y creativa detomar notas y expresar ideas que consiste,literalmente, en cartografiar sus reflexionessobre un tema (p.12).
Este recurso pedagógico, permite explorar, pensar,
descubrir, relacionar palabras e imágenes, que ayudan a
crecer, estimulando la creatividad, primer paso del
crecimiento. Segundo, estimula la memoria, una de las
funciones del cerebro, compuesta por el proceso de
registro y el de recordación, ambos procesos son apoyados
al crear y leer un mapa mental respectivamente. Y el
tercero la capacidad de análisis, con toda la información
a la mano, ordenada y representada de manera gráfica es
mucho más fácil tomar en cuenta todos los factores queafectan a una situación dada y por lo tanto tomar mejores
decisiones. En general ayudan al crecimiento y al
desarrollo de la inteligencia.
A nivel del Estado Guárico, se han realizado
investigaciones a nivel de postgrado donde se evidencian
las desventajas de la no aplicación de estrategias
pedagógicas creativas para la solución de problemas.
Basallo (2010) destaca en sus resultados que “los
docentes se centran en dar contenidos, sin tanta
interacción que los induzca a emplear alternativas,
medios y técnicas que dinamicen la enseñanza y despierte
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una realidad, a la cual se le tiene que dar respuestas.
Dada la cantidad de situaciones planteadas se presentan a
nivel institucional en las escuelas básicas del Municipio
Francisco de Miranda en donde se ha observado algunosobstáculos que impiden un rendimiento académico eficiente
en los estudiantes en los cuales: existe poca atención;
miedo a crear, a hacer el ridículo; miedo al error, a
salirse de la comodidad, a investigar, detallar el porqué
de las cosas que nos rodea, resolver problemas.
Específicamente U.E “Camaguán”, los estudiantes
tienen una participación mínima en el salón de clase (no
sobresalen) demoran en la realización de una tarea; falta
de motivación en aprender los contenidos, clase aburridas
y falta de técnicas que los ayude a la adquisición de
saberes. De allí, que las herramientas pedagógicas
inciden favorablemente en la motivación de los
estudiantes, en la que esa técnica puede ser empleada
para lograr el rendimiento académico eficiente. Las
estrategias motivan por cuanto hacen más viable elproceso de aprendizaje. Toda esta problemática conlleva a
la realización de esta investigación surgiendo las
siguientes interrogantes:
¿Qué conocimientos poseen los estudiantes de 6 grado
sección “C”, con respecto a los mapas mentales como
Herramienta Pedagógica para el Fortalecimiento del
Aprendizaje por Descubrimiento?
¿Qué técnicas utiliza el docente para el
fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en los
estudiantes de 6 grado sección “c” Unidad Educativa
“Camaguán”, Calabozo Estado Guárico?
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¿Sera pertinente elaborar Mapas mentales como
Herramienta Pedagógica para el Fortalecimiento del
Aprendizaje por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6
grado Sección “C”, Calabozo Estado Guárico?}
Objetivos de la Investigación
General
Proponer Mapas mentales para el Fortalecimiento del
Aprendizaje por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6grado Sección “C” Unidad Educativa “Camaguán”, Calabozo
Estado Guárico.
Específicos
Diagnosticar los conocimientos que poseen los
estudiantes de 6 grado sección “C”, sobre los mapas
mentales para el fortalecimiento del aprendizaje por
descubrimiento.
Determinar las técnicas que utiliza el docente para
el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en
los estudiantes de 6 grado sección “C” Unidad Educativa
“Camaguán”, Calabozo Estado Guárico.
Elaborar Mapas mentales para el Fortalecimiento del
Aprendizaje por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6
grado Sección “C”, Unidad Educativa “Camaguán”, Calabozo
Estado Guárico.
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Justificación de la Investigación
Esta investigación puntualiza los aportes pedagógicos
acerca de los efectos que lleva consigo el uso de mapasmentales en las actividades escolares en función de la
calidad educativa que exige hoy en día los relevantes
cambios sociales, científicos y tecnológicos con el único
fin de transformar el proceso de aprendizaje centrado en
la formación de un ser integral. Para lograr mejorar el
rendimiento de los estudiantes es importante la
utilización de técnicas de enseñanza que permitan una
motivación hacia el aprendizaje además de capacitarlos en
cuanto a qué va aprender y cómo lo va aprender con un
claro conocimiento, así como aspectos de los procesos
cognitivos necesarios para el aprendizaje por
descubrimiento que guarda una estrecha relación con la
motivación, los recursos, técnicas que emplee el docente.
En este sentido el resultado del descubrimiento es
una construcción intrapsíquica novedosa para el sujeto,aunque no lo sea para la colectividad social. Se trata de
un descubrimiento asimilativo, que implica la
reconstrucción de un significado novedoso para su sistema
cognitivo. Al respecto, Tobón (2006) considera que
Las estrategias que facilitan la adquisición dela información son aquellas que promueven laactivación de los aprendizajes previos de losestudiantes y estos puedan organizar la nuevainformación en forma coherente, sistemática ylógica, buscando que su estructura facilite lacomprensión a través de conexiones entre lostemas. Algunas estrategias son por objetivos, eluso de organizadores o conocimientos previos, lacartografía conceptual y los mapas mentales.(p.2).
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Estos planteamientos relevantes justifican la
realización de la investigación, puesto que a nivel
educativo permitirá diseñar mapas mentales como
herramienta pedagógica para el fortalecimiento delaprendizaje por descubrimiento en los estudiantes,
determinará el manejo de técnica durante el proceso de
enseñanza como un procedimiento necesario para alcanzar
el éxito escolar.
Por consiguiente, es novedoso ya que con este
esfuerzo se pretende colaborar a la investigación
científica, dado que al consultar las diferentes fuentes
de documentación se ha podido comprobar son pocos los
trabajos que existen al respecto. De igual forma, esta
investigación es trascendental porque contribuye a
enriquecer a los estudiantes y docentes interesadas en
comprender el estudio de los mapas conceptuales como
estrategia para fortalecer el aprendizaje.
A nivel teórico práctico, permitirá fusionar la
teoría cognitiva del aprendizaje constructivistapartiendo de la aplicación práctica del mapa mental
trayendo resultados específicos, además establecerá el
descubrimiento de muchas cosas en el campo del
conocimiento, en pos de ofrecer alternativas de solución
a esa realidad, dado que la mente humana es maravillosa.
La búsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin
duda una de las características que mejor define al ser
humano.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Según Arias (2004), el marco teórico es definido;
“como el resultado de la selección de aquellos aspectos
más relacionados del cuerpo teórico que se asume que está
relacionado al tema específico elegido para el estudio”
(p.23). Dentro de esta perspectiva, este capítulo se
encuentra conformado por los antecedentes; bases
teóricas, teorías de apoyo y bases legales, que le darán
sustentación a la investigación.
Antecedentes de la Investigación
En la presente investigación se revisaron variasinvestigaciones y trabajos, de los cuales se
seleccionaron los siguientes debido a la íntima relación
con el presente trabajo de grado. Se inicia con el
estudio desarrollado por Díaz y Smerck (2010), en su
trabajo de investigación titulado “Los mapas mentales
herramienta para el afianzamiento de los contenidos
relacionados al área de educación para el trabajo” dicen
que se pretende interpretar la importancia del uso de los
mapas mentales como herramienta para el afianzamiento de
los contenidos relacionados al área de educación para el
trabajo en los estudiantes del sexto grado sección “A” de
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la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho de
Calabozo Estado Guárico. El mismo, se centró en el
enfoque epistemológico cualitativo, y bajo el método
etnográfico; el escenario donde se efectuó el estudio fuela Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho, los
sujetos informantes fueron tres estudiantes y la docente
del grado. Así mismo, la técnica para la recolección de
datos consistió en una entrevista a profundidad y el
instrumento la guía de entrevista; el análisis de la
información se realizó a través de la categorización,
estructuración, contrastación y teorización de la
información.
La validez es de tipo interna mediante la
triangulación y dicha investigación arrojó que los mapas
mentales son una herramienta valiosa en el proceso de
enseñanza –aprendizaje, ya que permite el afianzamiento
de contenidos de cualquier área del saber, garantizando
el logro de un significativo y el éxito de las practicas
pedagógicas. Cabe resaltar que estos trabajos son de granimportancia en la educación ya que ayuda a motivar al uso
de la herramienta como es el mapa mental para así
impartir un mejor aprendizaje en los estudiantes, también
sirve de soporte a los docentes al planificar sus clases
la cual va aplicar en el aula, es por ello que debemos
ponerlo en práctica con más frecuencia.
Peña (2009) el cual presentó una investigación que
tuvo como propósito proponer los Mapas Mentales como
estrategias pedagógica en el desarrollo del lenguaje de
los niños de tercer grado de Subsistema de Educación
Primaria de la Escuela Bolivariana “Felipe Dager” en el
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Rastro Estado Guárico, la investigación se orientó en el
paradigma cuantitativo, el diseño fue de campo, bajo la
modalidad de proyecto factible, la población estuvo
conformada por dos (02) docentes y cuarenta (40)estudiantes, la muestra fue de tipo censal para los
docentes y para los educandos se realizó aleatoriamente.
Como instrumentos de recolección de datos se utilizó
el cuestionario con preguntas policotómicas y
dicotómicas. Los instrumentos fueron validos por dos
expertos, uno en metodología de investigación y uno de
lenguaje. La confiabilidad se obtuvo por medio de paquete
estadístico S.P.S.S versión 12.0 para Windows. A través
de la misma, se pudo concluir que existe la necesidad de
implementar los mapas mentales como estrategias
pedagógicas en el aula para enfatizar el aprendizaje en
los estudiantes en el lenguaje. Por ende, se diseñó una
guía de estrategias pedagógicas con el fin de facilitar a
los docentes modelos de mapas mentales en las diferentes
asignaturas que los ayuden en su desenvolvimiento diarioen el aula. Guarda relación con el presente trabajo,
debido a que la misma trata de la aplicación de
estrategias para fortalecer el aprendizaje a través de
manejo de mapas mentales y de esta manera mejorar el
desempeño profesional del docente y la atención de los
estudiantes.
Estévez (2009), realizó un Trabajo de Grado titulado
“Proceso de análisis del Efecto, del Uso de Mapas
Mentales en los Estudiantes de la U. E. “Estados Unidos
de Brasil” ubicada en San Juan de los Morros Municipio
Juan Germán Roscio del Estado Guárico”. Dicha
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investigación está enmarcada en un estudio de campo de
carácter descriptivo y apoyo documental. El objetivo
general consistió en evaluar el efecto del uso de los
mapas mentales entre los estudiantes del recinto escolarseleccionado, llegándose a la conclusión, que en ésta,
hace falta una revisión y mejoramiento, para reorientar
el uso de dicha herramienta didáctica. En este orden, se
recomienda realizar talleres jornadas de inducción, sobre
la visión de los contenidos heurísticos en el campo de la
enseñanza, con la finalidad de aumentar positivamente el
proceso de internalización de contenidos programáticos.
Este estudio apoya a la investigación, ya que aporta
información concerniente a las bases teóricas.
Por otra parte, Fermín (2009), realizó un trabajo de
grado titulado “Influencia de los Mapas Mentales en la
enseñanza de la identidad nacional de los estudiantes de
la Unidad Educativa “Trinos Celis Ríos” de Maracay Estado
Aragua”. Se trató de una investigación descriptiva basada
en un estudio de campo, utilizando la técnica de encuestay en sus objetivos específicos se plantean los
siguientes: a) Elaborar un diagnóstico de las
necesidades educativas de los estudiantes del plantel) b)
Describir los recursos didácticos utilizados por los
docentes, basados en el uso de Mapas Mentales y c)
Realizar un análisis en base a la matriz F.O.D.A, Con
relación a la planificación individual de cada docente
del plantel.
Entre las conclusiones más relevantes se obtiene que:
existen fallas en el desarrollo de los contenidos, ya que
los docentes demuestran poco dominio con relación al
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devenir histórico del país. La identidad histórica y
nacional de los estudiantes, se refuerza a contenidos
meramente conceptuales. El análisis F.O.D.A permitió
determinar, que los docentes están conscientes del efectode planificar la enseñanza de la identidad nacional. La
investigadora recomendó al personal docente del plantel,
realizar un estudio de estos aspectos, con la intención
de que se diseñen y apliquen políticas claras, para
tratar de elevar el nivel de conocimientos históricos de
sus estudiantes en base al uso de los mapas mentales.
Dicho estudio ofreció apoyo al proceso de la presente
investigación referente a la conformación de las bases
teóricas. A su vez, Hernández (2008), elaboró una
investigación titulada: “Modelo para la creación de
entornos de aprendizaje basados en técnicas de gestión
del conocimiento”, de la Universidad Central de
Venezuela, la cual está enmarcada en el paradigma
positivista, bajo la modalidad de proyecto factible,
sustentado en un diseño de campo de tipo descriptivo.Donde se presenta un modelo de entornos de aprendizaje
basados en la gestión del conocimiento (GC). Un entorno
de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar
el conocimiento o, mejor dicho, el desconocimiento. La GC
se puede considerar como el proceso de integrar la
información, extraer sentido de información incompleta y
renovarla. A su vez, en el modelo presentado, se combinan
la gestión del conocimiento con el uso de ontologías,
áreas tradicionalmente no vinculadas en los entornos de
aprendizaje. Para unificar los criterios sobre cuáles
conceptos de conocimientos se presentarán, es necesario
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definir y formalizar los diferentes tipos de conocimiento
a través de una ontología. Se incluye una
conceptualización sobre los tipos de conocimiento, basada
en ontologías reutilizables.En efecto, Farías (2008), desarrolló un estudio
titulado: “Aprendizaje significativo una propuesta para
la mejora educativa”, de la Universidad Central de
Venezuela, la cual enmarcó dentro de la modalidad de
Proyecto Factible en base a un trabajo de campo de
carácter descriptivo. Donde se concluyó que el
aprendizaje significativo es un proceso a través del cual
una persona incorpora la nueva información de forma que
ésta se relaciona con la estructura cognitiva previamente
existente en el individuo. En opinión de Ausubel, la
asimilación de nueva información se basa en las
relaciones jerárquicas que la persona establece entre los
conceptos que conoce.
No obstante, el mapa mental muestra de una forma
esquemática y significativa una imagen gráfica sobre losconocimientos que una persona posee respecto a un tema en
concreto, con lo cual también puede reflejar en qué
medida ese conocimiento es producto de un proceso de
aprendizaje significativo. La organización de los
conceptos (más lineal o más diferenciada) que organizan
el mapa conceptual indica hasta qué punto el autor del
mismo ha llevado a cabo un aprendizaje más significativo
o más memorístico. Partiendo de lo concluido por la
autora se establece la relación con la investigación que
se está desarrollando, por consiguiente sigue siendo un
factor importante el uso de los mapas mentales como pieza
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fundamental en el efectivo aprendizaje de los estudiantes
y desempeño docente, quedando establecida la necesidad
que existe de utilizar nuevas estrategias que permitan
fortalecer el aprendizaje por descubrimiento en losestudiantes de sexto grado Sección “C” de la Unidad
Educativa Camaguán.
Bases Teóricas
Los mapas mentales
De acuerdo con Buzan citado por Gómez y Luque (2006),
el mapa mental es la expresión del pensamiento irradiante
y, por tanto, una función natural de la mente humana.
(p.69). Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece
una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.
Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo
que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre.
Antecedentes
De acuerdo con Mora (2011), es sabido que desde la
invención de la escritura, se ha registrado el producto
de nuestros estudios acerca del mundo observado, con el
propósito de analizar situaciones, comunicar, solucionarproblemas, expresar su pensamiento creativo, compartir
sus hallazgos, divulgar experiencias o sencillamente
plasmar de algún modo nuestros aprendizajes. Las técnicas
empleadas han sido variadas: listas, líneas, palabras,
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números, oraciones. A pesar de que estos sistemas han
tenido su utilidad indiscutible, hoy en día se sabe,
gracias a las investigaciones más recientes, que todos
ellos emplean tan sólo una parte de la corteza cerebral,impidiendo que el cerebro establezca asociaciones de
estimulen la creatividad y potencien la memoria.
Cualquiera ha tenido la percepción de mejorar el
conocimiento de una cuestión ayudándose con un gráfico.
En él los elementos principales son visibles, como si
fueran objetos discretos, y las relaciones entre ellos se
"ven", se aprecian a simple vista. Es, entonces, bastante
antiguo el método de intentar trasladar una masa de
información compleja a un esquema, o modelo gráfico, (que
repita sus elementos esenciales y su estructura) para así
poder comprenderla mejor. Por suerte el desarrollo de la
informática nos ha provisto de nuevas formas de
visualización de la información permitiendo interactuar
con gigantescas cantidades de datos intratables, o "poco
amistosos", si los analizáramos con las técnicas gráficastradicionales.
Durante varias décadas los investigadores han venido
profundizando la tarea de mejorar y potenciar la
capacidad de aprender y de recordar. La tendencia de los
nuevos paradigmas dentro de la dinámica del conocimiento,
presenta una visión integradora de los métodos que
tradicionalmente se han venido desarrollando a partir de
los años 70. Y es a principio de estos años, cuando el
psicólogo británico Tony Buzan desarrolla una estrategia
llamada Mapa Mental. Ahora los conocidos esquemas,
gráficos y tablas de presentación de datos han sido
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revalorizados; se les llaman "herramientas cognitivas" y
se les reconoce como algo más que simples presentaciones
de información para un auditorio poco capaz de seguir con
concentración una exposición llena de cifras y conceptosmuy abstractos.
Características de los mapas mentales
Tal como lo señala Mora (Ob. Cit), el mapa mental
tiene características esenciales: (a) El asunto, el tema
a tratar, motivo de atención, cristaliza en una imagen
central. Los principales temas del asunto “irradian” de
la imagen central de forma ramificada. (b) Las ramas
comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una línea asociada o conectada a otra. Los puntos de
menor importancia también están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior. Las ramas forman
una estructura nodal conectada. Los mapas mentales se
pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes,códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e
individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la
memoria y, específicamente la evocación de la
información.
Importancia de los mapas mentales
La importancia de los mapas mentales radica en queson una expresión de una forma de pensamiento: el
pensamiento irradiante. (Buzan, 1965). El mapa mental es
una técnica gráfica que permite acceder al potencial del
cerebro. Esta técnica debería ser enseñada en todos los
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sistemas educativos de todos los países, de una manera
agradable, como un juego, para que el estudiante la vea
como un instrumento que le facilitará su aprendizaje.
Cada uno de nosotros la podemos usar para múltiplesfunciones, la recomiendo para crear nuestros artículos,
los proyectos, para exponer un tema, para estudiar y para
todo aquello que la necesitemos.
Los mapas mentales sirven para gestionar el flujo de
información que diariamente utilizamos facilitándonos la
organización del pensamiento en un esquema sencillo,
permitiendo obtener una visión clara y global de las
cosas. Al emplear este sistema graficando nuestras ideas,
desarrollamos y potencializamos las capacidades mentales
que en forma innata todos poseemos, tales como, la
concentración, la lógica, la creatividad, la imaginación,
la asociación de ideas y la memoria.
El mapa mental toma en cuenta la manera como el
cerebro recolecta, procesa y almacena información. Su
estructura registra una imagen visual que facilitaextraer información, anotarla y memorizar los detalles
con facilidad. Este instrumento de análisis, simple y
práctico, permite incrementar el rendimiento personal, la
agilidad mental, así como también la capacidad de
asimilar y procesar cualquier tipo de información.
Estructura de los Mapas Mentales
Organización: El material debe estar organizado en
manera deliberada, y la información relacionada o
conectada con su tópico de origen. O sea, partiendo de la
idea principal, se conectan nuevas ideas que mantengan
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debido a que es más fácil recordarlas que si se hace en
blanco y negro.
Símbolos: herramientas de apoyo: Los símbolos como
las flechas, asteriscos, cruces, signos de interrogación,pirámides, elipses, cuadrados, rectángulos, círculos,...
pueden ser utilizados para relacionar y conectar
conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa
mental, para indicar el orden' de importancia y también
para hacerlos más creativos y mejores para el recuerdo.
Resaltar : Cada centro debe ser único. Mientras más se
resalte y se destaque la información, esta se recordará
mejor.
Involucrar la conciencia: La participación debe ser
activa y consciente. Los mapas mentales deben ser
divertidos y espontáneos para llamar la atención,
motivar, despertar el interés… La originalidad,
creatividad y el interés ayudan a la memoria.
Asociaciones: Todos los aspectos que se trabajan en'
el MM deben ir asociados entre sí, partiendo de sucentro.
Aplicación de Mapas Mentales en el Ámbito Educativo
Estudiantes de todas las edades han descubierto las
ventajas de aplicar mapas mentales a su aprendizaje. Ya
sea a la hora de tomar notas de un profesor, un libro,una computadora o un medio audiovisual, o para expresar
ideas mediante notas para un ensayo, un reporte o un
sitio web, la recopilación sencilla y flexible de datos
clave facilita los procesos de aprendizaje, pensamiento,
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ordenación, creación y rememoración. Incluso es posible
crear mapas mentales de cualquier materia o libro de
texto. Los mapas mentales también suponen un excelente
instrumento mnemotécnico que permite estructurar loshechos y los pensamientos de un modo absolutamente
compatible con el funcionamiento natural del cerebro.
Ventajas del mapa mental
El Mapa Mental de acuerdo con Wycoff (1994), permite
reproducir información en un papel de la manera en que la
maneja la mente, en lugar de reflejarla en forma de un
esquema rígido. Cada diagrama mental es un producto único
de la persona que lo crea; no existen Mapas Mentales
correctos o erróneos... ni formas esquemáticas rígidas.
Entre sus ventajas se tienen:
La idea que se pretende desarrollarse puede
visualizar de forma clara y precisa.
-La idea principal es la central, las secundarias
rodean la principal.
- Permite recordar con más efectividad el cúmulo de
ideas sin mezclar las principales con las secundarias.
- Cada mapa mental es diferente en esencia a otro, por
cuanto en ellos se expresan ideas particulares con
visiones diferentes.
-
Es importante dejar siempre espacios abiertos dentrodel mapa a fin de concatenar nuevas ideas que se le
ocurran.
- Se debe conservar el criterio de mantener en marcha
los procesos asociativos del pensamiento mediante la
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consideración de las lluvias de ideas, las cuales
conforman el conjunto de ideas secundarias, sobre una
idea principal que trabaja constantemente en el
pensamiento.
- Ahorra tiempo al memorizar.
- Se obtiene una vista de conjunto.
- Se distinguen grupos excluyentes y lagunas de
información.
El aprendizaje
El aprendizaje humano está relacionado con la
educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a
la neuropsicología, la psicología educacional y la
pedagogía. Entre algunas definiciones del concepto de
aprendizaje se tienen:
Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en
la disposición o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de
crecimiento”.
Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en
virtud del cual una actividad se origina o cambia a
través de la reacción a una situación encontrada, con tal
que las características del cambio registrado en laactividad no puedan explicarse con fundamento en las
tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las
drogas, entre otras)”.
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relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia”.
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el
aprendizaje no es un concepto reservado a maestros,pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que
todos en algún momento de la vida organizativa, debemos
enseñar a otros y aprender de otros. En síntesis, el
aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona
se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores, el aprendizaje es la habilidad mental por medio
de la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos
habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para
los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos
motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificación de la conducta.
Tipos de aprendizaje
Para Aguilera (2005), la siguiente es una lista de
los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:
- Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje
el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada. El contenido o
motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma
final, solo se le exige que internalice o incorpore el
material que se le presenta de tal manera que en un
momento posterior pueda recuperarlo.
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mente humana es un procesador de la información, dejando
a un lado el enfoque evocado en el estímulo−respuesta.
Parte de la base de que los individuos reciben, procesan,
organizan y recuperan la información que recibe desde suentorno.
Definición. En este tipo de aprendizaje el individuo
tiene una gran participación. El instructor no expone los
contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y
además de servir como mediador y guía para que los
individuos sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje
por descubrimiento es cuando el instructor le presenta
todas las herramientas necesarias al individuo para que
este descubra por sí mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando
se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hábitos de investigación y rigoren los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los individuos
sobre la realidad.
Formas de descubrimientos. El método de
descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas
para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve
para individuos con diferentes niveles de capacidad
cognitiva.
1. Descubrimiento inductivo : Este tipo de
descubrimiento implica la colección y reordenación de
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datos para llegar a una nueva categoría, concepto o
generalización. Pueden identificarse dos tipos de
lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: esaquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a
los niños en un proceso particular de búsqueda: el
proceso de categorización o clasificación. No hay una
categoría o generalización particulares que el profesor
espera que el niño descubra. La lección se dirige a
"aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a
organizar datos.
En este tipo de descubrimiento, la capacidad de
categorizar se desarrolla gradualmente en los niños con
edades comprendidas entre los seis y los once años
(estadio intuitivo o concreto Piaget). Un ejemplo de
lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquella
en que la que se dieran a los niños fotografías de varias
clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan.
Algunos niños podrían categorizarlas como "alimentos deldesayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la
cena". Otros podrían agrupar los alimentos como carnes,
verdura, frutas, productos lácteos, etc. Otros incluso
podrían agruparlos en base al color, la textura o el
lugar de origen. La lección abierta de descubrimiento
inductivo, pues, es aquella en que el niño es
relativamente libre de dar forma a los datos a su manera.
Se espera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar
el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios
propósitos.
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b) La lección estructurada de descubrimiento
inductivo: es aquella cuyo fin principal es que los niños
adquieran un concepto determinado. El objetivo principal
es la adquisición del contenido del tema a estudiardentro del marco de referencia del enfoque de
descubrimiento.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es
gradualmente en los niños con edades comprendidas entre
los ocho años en adelante (estadio concreto o formal
Piaget). Un ejemplo de este tipo de descubrimiento sería
darles una cantidad de fotos a los niños y pedirles que
colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podrían
incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un
cuento a dos niños y un grupo de niños trabajando en una
clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las
semejanzas y diferencias entre los grupos.
Finalmente, se desarrollarían los conceptos de grupos
primarios, secundarios y no integrados. La lección
estructurada de descubrimiento inductivo utilizamateriales concretos o figurativos. Se desarrollan
conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que
destaca es la importancia de la organización de los
datos.
2. Descubrimiento deductivo : El descubrimiento
deductivo implicaría la combinación o puesta en relación
de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados
específicos, como en la construcción de un silogismo. Un
ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie”.
Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios
es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.
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a) La lección simple de descubrimiento deductivo:
Esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que
llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que
pueden dar lugar a que el estudiante corrija losenunciados incorrectos que haya hecho. En este tipo de
descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
niños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en
adelante (estadio formal Piaget).
En este tipo de lección el profesor tiende a
controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus
preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones
que lleven lógicamente a una conclusión determinada. En
este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar
deductivamente y los materiales son esencialmente
abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones
entre proposiciones verbales. El fin primario de este
tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan
ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo,
esas conclusiones se desarrollan haciendo que elestudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no
simplemente formulando la conclusión.
b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en
la que los niños piensan inductivamente en un sistema
deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos
específicos. Pero las reglas o propiedades que pueden
descubrir están controladas por el sistema en que
trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que
se trabaja y la operación que se utiliza) limita los
posibles resultados. El resultado educativo es que el
proceso de enseñanza se simplifica, ya que se reduce en
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gran medida la probabilidad de que los niños lleguen a
una conclusión inesperada.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es
gradualmente en los niños con edades comprendidas entrelos 8 años en adelante (estadio concreto o formal
Piaget). Un ejemplo de lección de descubrimiento
semideductivo sería aquel en que se pidiera a los niños
que hicieran una lista de veinte números enteros que
ellos mismos eligieran. Se les podría pedir entonces que
dividieran cada número por dos.
Finalmente, se les podría decir que vieran cuántos
restos diferentes obtenían y que agruparan el número de
acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara
los resultados, encontraría que hay dos grupos de
números: los de resto cero, llamados pares, y los de
resto uno llamados números impares. Los niños habrían
llegado a estas dos categorías por observación de
ejemplos específicos. Pero los datos que hubieran
observado habrían sido seleccionados en gran parte porlos propios niños más que por el profesor. El resultado
(la generalización de los niños) está determinado por las
reglas del sistema, más que por la selección y
organización de los datos.
c) La lección de descubrimiento hipotético−deductivo:
es aquella en que los niños utilizan una forma deductiva
de pensamiento. En general, esto implicará hacer
hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir
resultados. La comprobación de hipótesis o la predicción
sería también una parte esencial de la lección.
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En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es
gradualmente en los niños con edades comprendidas entre
los 11 y 12 años en adelante (estadio formal Piaget). Un
ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que semostrara a los estudiantes un experimento tradicional,
tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y
enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les
pediría después que determinaran qué aspectos de este
procedimiento no podrían cambiarse sin que cambiaran los
resultados.
Esto requeriría que identificaran las variables y las
cambiaran de una en una, o en otras palabras, que
pusieran a prueba el efecto de cada variable. Ya que las
hipótesis necesitarían ser contrastadas con la realidad,
en la lección de descubrimiento hipotético deductivo se
requerirán frecuentemente materiales concretos. Del mismo
modo, como el niño propone hipótesis, tiende a ejercer
algún control sobre los datos específicos con los que
trabaja.3. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento
transductivo el individuo relaciona o campar dos
elementos particulares y advierte que son similares en
uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una
zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas.
Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el
cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras,
porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo
puede llevar a la sobre generalización o al pensamiento
estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un
pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso
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Condiciones de aprendizaje por descubrimiento
Las condiciones que se deben presentar para que se
produzca un aprendizaje por descubrimiento son:(a) El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya
que así el individuo se dirige directamente al objetivo
que se planteó en un principio.
(b) Los objetivos y los medios estarán bastante
especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo
se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
(c) Se debe contar con los conocimientos previos de
los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya
que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual
éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
(d) Los individuos deben estar familiarizados con los
procedimientos de observación, búsqueda, control y
medición de variables, o sea, tiene el individuo que
tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en
el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.(e) Por último, los individuos deben percibir que la
tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara
a realizar el descubrimiento, que llevara a que se
produzca el aprendizaje.
Principios del aprendizaje por descubrimiento
Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son
los siguientes:
1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento
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cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.
2. El significado es producto exclusivo del
descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que elsignificado que es la relación e incorporación de forma
inmediata de la información a su estructura cognitiva
tiene que ser a través del descubrimiento directo y no
verbal, ya que los verbalismos son vacíos.
3. El conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, es decir, que la etapa sub.−verbal, la
información que es entendida no está con claridad y
precisión, pero cuando el producto de este se combina o
refina con la expresión verbal adquiere poder de
transferencia.
4. El método del descubrimiento es el principal para
transmitir el contenido de la materia, es decir, que las
técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden
utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor
comprensión verbal) para entender mejor lo que se explicapero en las etapas posteriores no es factible por el
tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que
el aprendizaje por recepción verbal es el método más
eficaz para transmitir la materia.
5. La capacidad para resolver problemas es la meta
principal de la educación, es decir, la capacidad de
resolver problemas es la finalidad educativa legítima,
para esto es muy razonable utilizar métodos científicos
de investigación. En un sentido contradictorio, se
encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas
sea una función primaria en la educación.
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6. El entrenamiento en la Heurística del
descubrimiento es más importante que la enseñanza de la
materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no
produce un mejoramiento en la educación, por lo cual eldescubrimiento sería más importante, aunque en forma
contraria, se ha dicho que el aprendizaje por
descubrimiento tampoco es importante en la educación.
7. Cada niño debiera ser un pensador creativo y
crítico, es decir, se puede mejorar y obtener niños
pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de
educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar
el ámbito intelectual así como un incremento del
entendimiento de las materias de sus estudios.
8. La enseñanza expositiva es autoritaria, es decir,
que este tipo de enseñanza si se les obliga explicita o
tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero
si no cumple estos requisitos no se puede decir que es
autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a
otros individuos sin que se transformes en dogmas.9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo
aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta
una acción basada en los conocimientos cuando está
estructurada, simplificada y programada para luego
incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden
de dificultad.
10. El descubrimiento es el generador único de
motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la
exposición diestra de ideas puede ser también la
estimulación intelectual y la motivación hacia la
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investigación genuina aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.
11. El descubrimiento es una fuente primaria de
motivación intrínseca, es decir, que el individuo sinestimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar
símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del
profesor) como también la gloria y el prestigio asociados
con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
12. El descubrimiento asegura la conservación del
recuerdo, es decir, que a través de este tipo de
aprendizaje es más probable de que el individuo conserve
la información.
Teorías que fundamentan la investigación
Teoría del aprendizaje por descubrimiento De Jerome
Bruner (1961)
Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivodonde su principal interés es el desarrollo de las
capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción
preescriptiva porque propone reglas para adquirir
conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona
las técnicas para medir y evaluar resultados. Esta teoría
también nos motiva puesto que establece metas y trata con
las condiciones para satisfacerlos. La teoría de la
instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el
desarrollo y además debe interesarse por lo que se desea
enseñar para que se pueda aprender mejor con un
aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. La mayor
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preocupación que tenía Bruner era el cómo hacer que un
individuo participara activamente en el proceso de
aprendizaje, por lo cual, se enfocó de gran manera a
resolver esto.El aprendizaje se presenta en una situación ambiental
que desafía la inteligencia del individuo haciendo que
este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido.
De ahí postula en que el individuo realiza relaciones
entre los elementos de su conocimiento y construye
estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en
forma organizada. Bruner concibe a los individuos como
seres activos que se dedican a la construcción del mundo.
El método por descubrimiento, permite al individuo
desarrollar habilidades en la solución de problemas,
ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo
importante de lo que no lo es, preparándolo para
enfrentar los problemas de la vida.
1. Características en ésta teoría:
a) Disposición para aprender: una teoría de lainstrucción puede interesarse por las experiencias y los
contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y
sea capaz de aprender cuando entre a la escuela.
b) Estructura de los conocimientos: especificará la
forma en que un conjunto de conocimientos deben
estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda
más fácilmente.
c) Secuencia: habrá que especificar las secuencias
más efectivas para presentar los materiales.
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inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de
imágenes (representación icónica).
Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo
logra manejar los objetos y sucesos (aunque no seencuentren en presencia) con palabras (representación
simbólica). La representación simbólica produce un orden
más elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos
de equivalencia (significa reconocer las características
más comunes de diferentes objetos y sucesos, además es
fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo
el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los
objetos cuando se transforman de apariencia, lugar,
tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia
de lo momentáneo (significa liberarse del tiempo y del
espacio, además reconocer la coherencia entre sucesos o
apariencias en diferentes tiempos y espacios).
Todas estas formas de pensarlas hace posibles la
simbolización o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el
centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Brunerle da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera
como un mediador para la solución de problemas, además es
importante para la educación, la cual depende mucho de
conceptos y habilidades.3. Teoría de la instrucción En
base a los principios del aprendizaje por descubrimiento,
Bruner propone una teoría de la instrucción que se
constituye de cuatro aspectos (principios) principales:
la predisposición a aprender, estructura y forma del
conocimiento, secuencia de presentación y por ultimo
forma y frecuencia del refuerzo. A continuación se
detallara más sobre cada aspecto:
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a. Predisposición a aprender: Bruner plantea que el
aprendizaje se debe a la exploración de alternativas, es
decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debeexplicar la activación, mantenimiento y dirección de la
conducta ya que son importantes en el deseo por aprender.
• Activación: éste es el que explica la conducta de
exploración de alternativas. Para Bruner, es el grado que
tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en
nosotros las ganas de explorar.
• Mantenimiento : cuando la conducta ya se ha
producido es necesario mantenerla y para esto el explorar
tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que
al explorar alternativas erróneas resultaran menos
graves.
• Dirección: finalmente, el explorar alternativas
tiene que tener una dirección determinada. Este depende
de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esaalternativa para la obtención del objetivo, es decir,
para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos
el objetivo y el valor de las alternativas debe dar
información de donde está el sujeto en relación a ese
objetivo.
b. Estructura y forma del conocimiento : este se basa
en la forma que se representa el conocimiento, ya que
debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de
conocimiento depende de tres factores: modo de
representación, economía y poder. El adecuar
correctamente estos tres factores va a depender de las
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características de los individuos como de lo que se desee
enseñar.
• Modo de representación: el conocimiento se puede
presentar de tres formas: representación enactiva,icónica y simbólica. La primera es el conjunto de
acciones para conseguir un objetivo, la segunda es
mostrar el conocimiento o representarlo a través de
imágenes o gráficos y el tercero es el representar el
conocimiento a través de proposiciones lógicas o
simbólicas.
• Economía: esta se refiere a la cantidad de
información que se necesita para representar y procesar
un conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en
matemáticas es más económico dar la fórmula de un
ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista.
La economía depende de la forma escogida (que sea la
adecuada) para representar el conocimiento.
• Poder efectivo: esta se trata de que el
conocimiento tenga un valor generativo de igual forma enlo real (lógica) como en lo psicológico. Un ejemplo de
esto sería decirle a un niño que su padre gana más plata
que su medre, pero que su tío gana menos plata que su
madre y este debiese entender correctamente la
afirmación.
c. Secuencia de presentación: En la técnica de
instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al
individuo dándole las pautas a seguir para lograr el
objetivo y con esto él pueda comprender, trasformar y
transferir los conocimientos que está adquiriendo. El
aprendizaje a través de esta técnica varía en forma
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individual ya que para que sea óptimo dependerá de
aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo
intelectual, la materia que se ha de enseñar.
El desarrollo intelectual comienza con el modoenactivo y finaliza con el simbólico por lo cual se
plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas
características para lograr mejores resultados ya que si
el individuo falla en la representación simbólica utilice
otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje
dependerá del criterio que se tenga sobre el logro del
aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del
aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos
dominios, forma de representación en donde se exprese lo
aprendido; economía o poder efectivo.
En resumen, una teoría de instrucción es el
ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender
por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que
vallan aumentando para que el individuo las pueda
asimilar, aprender y dominar, además para la mayor partede los individuos va de las representaciones enactivas a
las simbólicas, pasando por las icónicas.
d. Forma y frecuencia del refuerzo : el individuo debe
asegurarse de que los resultados son los correctos, por
lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La
importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los
resultados) dependerá de tres aspectos:
a) Momento en que se entrega la información: en esta,
se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener
el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar
ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo
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de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es
lograr entender lo que significa el aprendizaje por
descubrimiento por lo cual el primer paso sería el
informarse del tema, para luego hacer el informe, alpasar este paso correctamente se podría hacer un resumen
y mapa conceptual, ya que se dominaría el tema y
terminado este paso se podría ver la aplicación en las
diferentes ramas de la psicología y con esto logro mi
objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al
aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir
los errores que se han producidos durante este proceso,
además de guiar correctamente para que llegue al objetivo
planteado.
b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el
individuo para utilizar la retroalimentación depende
principalmente de sus estados internos. Uno de los
estados donde el conocimiento no es útil es cuando se
tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de
“fijeza emocional” en donde el individuo enfoca su
información para desarrollar una e inflexible hipótesis
que, además, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser
una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace
ya varios años por lo cual lo utiliza siempre aunque por
ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en
posición incómoda para utilizarlo correctamente) por lo
cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy
probablemente tienen la misma eficacia y una forma fácil
de utilizar.
c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la
información, se tiene que saber aplicar en los problemas.
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Se puede decir que, cuando uno está aprendiendo es más
fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que
realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de
darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decircómo hacerlo bien. El dar información negativa tampoco
sirve, ya que no es utilizada por el individuo, además el
dar una gran cantidad de información tampoco serviría ya
que el individuo no la procesaría. El refuerzo, también
se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto
Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede
depender de este y con ello lo lograría el objetivo
principal que es la autosuficiencia ante un problema.
Ventajas y desventajas del aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por
el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos
deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a
formular conjeturas y a exponer sus propios puntos devista. Como se dijo, recomienda el fomento del
pensamiento intuitivo.
a. Entre las ventajas del aprendizaje por
descubrimiento se encuentran:
• Enseña al alumno la manera de aprender los
procedimientos.
• Produce en el alumno automotivación y fortalece su
autoconcepto.
• Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele
hacer nuevas conjeturas.
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50
• El alumno es responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
• El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar
que lo que le fue dado.• Aumenta la autoestima del alumno.
• Fomenta el pensamiento creativo.
• Produce un aprendizaje fácilmente transferible a
situaciones nuevas.
• Es intrínsecamente motivador.
• Favorece la maduración del alumno. 1
• Hace que tengan participación más atenta en los
materiales de trabajo.
• Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.
• Ayuda a los niños en conflicto de dependencia
pasiva del profesor.
• Aumenta la expectación del niño por su capacidad de
resolver automáticamente.
• Favorece la retención.
• Es superior a otros tipos de aprendizaje usando elmaterial es difícil.
• Es más favorable cuando tiene conocimientos
previos.
b. Desventajas:
• Difícil de utilizar con grandes grupos o con
alumnos con dificultades.
• Se necesita gran uso de material para desarrollar
las actividades.
• Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que
no son capaces de encontrar soluciones nuevas.
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51
• Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
• Confunde medios con fines.
• Exige mucho tiempo.
• No va con la cultura de hoy (Internet).• No tienen muchos niños una motivación inicial.
• Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.
• Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas
equivocadas. (Bruner, 1961).
La teoría constructivista de Piaget (1983)
En el campo de las teorías acerca de los procesos
cognoscitivos, unas hacen referencia al carácter pasivo y
otras al carácter activo de dichos procesos, como es el
caso del constructivismo cognoscitivo defendido por
Piaget. El constructivismo sostiene que el niño construye
su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo
activo, como resultado de la interacción entre sus
capacidades innatas y la exploración ambiental querealiza mediante el tratamiento de la información que
recibe del entorno, de ahí la importancia de tener buenos
modelos con los que interactuar.
La génesis mental puede representarse como un
movimiento dialéctico de evolución en espiral,
encontrándose en el centro de este proceso la actividad.
Pero Piaget defiende una actividad organizada no una
actividad arbitraria y sin sentido. Por tanto, la
actividad será la constante de todo tipo de aprendizaje
desde el que tiene lugar en la etapa sensomotriz hasta el
que culmina con las operaciones propias de la etapa
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52
lógico concreta y abstracta del pensamiento, en cuyas
realizaciones va a desempeñar un papel fundamental al
lenguaje. Piaget concede gran importancia también al
conflicto cognitivo para provocar el aprendizaje. Losniños, y también los adultos, progresan cuestionando los
esquemas cognitivos con los que interpretan la realidad,
al comprobar que ya no les resultan suficientes y
generando la necesidad de cambiarlos.
También son importantes en esta teoría la cooperación
para el desarrollo de las estructuras cognitivas
(intercambiando saberes, puntos de vista, opiniones,
etc.), porque la interacción entre compañeros suscita
conflicto de opiniones; vincular aprendizaje con
desarrollo perfectivo y la estrecha vinculación entre las
dimensiones cognitiva y afectiva, resaltando la
importancia en el aprendizaje, de la motivación. La
enseñanza basada en el aprendizaje constructivista pone
énfasis en que los alumnos necesitan estar activamente
implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje,realizar inferencias y transferencias y experimentar
conflicto cognitivo.
Teoría Sociocultural de Vygotsky (1976)
La psicología de Vygotsky pondera la actividad del
sujeto, y éste no se concreta a responder a los
estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos.
Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto
usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que
proporciona las herramientas necesarias para poder
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53
modificar el entorno; además, al estar la cultura
constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos
actúan como mediadores de las acciones. Para Vygotsky, el
contexto social influye en el aprendizaje más que lasactitudes y las creencias; tiene una profunda influencia
en cómo se piensa y en lo que se piensa.
El contexto forma parte del proceso de desarrollo y,
en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el
contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el
(los) individuos con quien (es) el niño interactúa en
esos momentos. El nivel estructural, constituido por las
estructuras sociales que influyen en el niño, tales como
la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social
general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”.
La influencia del contexto es determinante en el
desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un
medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a losvínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a
aquel que esté rodeado por ambientes culturales más
propicios. El niño del medio rural desarrollará más
rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el
del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos
culturales y tecnológicos.
Teoría de la Creatividad (1970)
De acuerdo con Fernández (2012), en recopilación y
análisis de la creatividad hace referencia a las
siguientes posturas:
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54
Henri Poincaré: Según Poincaré, la génesis de ideas
originales se produce por incubación, es decir, tras un
período de pensamiento inconsciente. Gran parte de la
importancia que al estudiar la creatividad se concede hoya lo inconsciente, tiene claros orígenes en Poincaré,
quien ofreció descripciones detalladas de la forma en que
realizaba su trabajo matemático, y desarrolló también una
teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento
en los procesos inconscientes.
Según Poincaré, el descubrimiento y la invención, la
heurística, y la resolución de problemas, comporta
combinaciones de pensamientos. Sin embargo, cuando
trabajamos en problemas, solamente tenemos presente un
pequeño número de combinaciones potencialmente
relevantes. El inconsciente ensaya y desecha muchas
combinaciones sin valor, las combinaciones de las que
llegamos a apercibirnos son aquellas que apelan a nuestro
sentido estético, a nuestro sentido de la belleza. Por
consiguiente. La heurística (el arte de la invención), ola invención en la técnica, en las ciencias, o en las
matemáticas; es similar a la creatividad artística.
Graham Wallas: Este autor defiende la teoría según la
cual todos los actos creativos constan de cuatro fases:
a).- Preparación, b).- Incubación, c).- Iluminación, y
d).- Verificación. En su libro “El arte del pensamiento”,
publicado en 1926, presentó uno de los primeros modelos
del proceso creativo. En el modelo de Wallas, los
enfoques creativos e iluminaciones eran explicados por un
proceso consistente de cinco etapas:
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55
- Preparación: preparatorio sobre un problema en el
cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones.
- Incubación: el problema es interiorizado en el
hemisferio derecho y parece que nada pasa externamente.
- Intimación: la persona creativa "presiente" que una
solución esta próxima. En muchas publicaciones, el modelo
de Wallas es modificado a cuatro etapas, donde
"intimación" es visto como una sub-etapa.
- Iluminación o insight: cuando la idea creativa salta
del procesamiento interior al consciente.
-
Verificación: cuando la idea es conscientementeverificada, elaborada y luego aplicada.
Ha habido algunas investigaciones que buscan aclarar,
si el periodo de "incubación", implicando un periodo de
interrupción o descanso del problema, ayuda a la solución
creativa del problema. Ward ha barajado varias hipótesis
de porque un periodo de incubación ayudaría, algunas
evidencias son coherentes con la hipótesis y demuestran
que la incubación ayuda a "olvidar" falsas pistas. La
ausencia de incubación puede llevar al "solucionador" a
estancarse en estrategias inapropiadas. Esta idea entra
en conflicto con la anterior hipótesis de que las
soluciones creativas salen misteriosamente del
inconsciente cuando el consciente está ocupado en otras
tareas. Wallas consideraba la creatividad como parte del
legado del proceso evolutivo, el cual permitió a loshumanos adaptarse rápidamente a los entornos cambiantes.
La creatividad como una capacidad de los individuos
para sistematizar y combinar libremente sus pensamientos
y acciones en un todo dinámico, debe resultar en un
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56
producto original y novedoso con un amplio campo de
aplicación, de gran utilidad y dirigido hacia una meta
adaptable a la realidad. Todo producto de la creatividad
conlleva a mejorar la realidad, no importa que éste nopueda ponerse en práctica de forma inmediata, o que no
sea perfecto, o no esté completamente terminado. A partir
de la idea de que la creatividad supone originar algo
nuevo, usar todos los sentidos, experimentar nuevas
sensaciones, abrir canales cerrados y disfrutar la
alegría del descubrimiento, se llega a la conclusión de
que la estrategia del Mapa Mental, bajo sus diversas
manifestaciones, es un medio ideal para lograr este
objetivo.
Bases Legales
Las bases legales que sustentan la investigación se
tomaron en cuenta de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgánica deEducación (2009). Es así como, la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, (2000) en su artículo
102 expresa lo siguiente:
La educación es un derecho humano y deber socialfundamental, es democrática, gratuita yobligatoria. La Educación es un servicio públicoy está fundamentado en el respeto de todas lascorrientes del pensamiento con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada serhumano y en el pleno ejercicio de supersonalidad en una sociedad democrática basadoen la valoración ética del trabajo y en laparticipación activa, consciente y solidaria enlos procesos de transformación social... (p.84).
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57
En tal sentido, el artículo 102 establece cuatro
criterios fundamentales los cuales son: El pleno
desarrollo de personalidad, el ejercicio de la
personalidad en la sociedad, y desarrollo potencialcreativo de cada ser humano. Así mismo, contribuye a la
participación activa, consiente y solidaria en los
procesos de transformación social de los ciudadanos.
La Ley Orgánica de Educación (2009), es el
instrumento legal que define las normas y régimen
educativo venezolano, es clara y explícita, expresa en
sus principios de Educación Básica y establecer en
artículo 21 que “La educación tiene como finalidad
contribuir la formación integral del educando mediante el
desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica,
técnica, humanística y artística” (p.8).
El estado la asumirá como función indeclinable, de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento de conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la comunidad. La educación esun servició publico incluido dentro del horario o
asignatura estética o educación para el trabajo en donde
los educando desarrollan su creativa o intelecto. De
igual manera, la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (2009) en su artículo 103 plantea que:
Toda persona tiene derecho a una educaciónintegral de calidad, permanente en igual decondiciones y oportunidades, sin más limitacionesque las derivadas de sus aptitudes, vocación yaspiraciones…(p.85).
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No obstante, la Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente (2007) en su art. 55 establece
que: “Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a
ser informados y a participar activamente en su procesoeducativo”. (p.11) “La Educación es un derecho humano y
un deber fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria, el estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos los niveles y
modalidades”. (pag.35).
Así que, la educación es el instrumento que permite
formar a un hombre capacitado para el ejercicio de la
democracia, basándose en todas las teorías del
conocimiento para lograr un individuo creativo y capaz de
forjar su propio futuro. De allí que, estos derechos son
afirmados en la Ley Orgánica de Educación (2009), en su
(Art.3), reza: “La presente ley estable como principios
de la educación, la democracia participativa y
protagónica, la responsabilidad social, igualdad entre
todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminación deninguna índole (p.3).
De igual manera, la Ley Orgánica para la Protección
del Niño y Adolescente (1998), (art.28), sostiene que:
“todos los niños y adolescentes tienen derecho al libre y
pleno desarrollo de su personalidad sin más limitaciones
que las establecidas en la ley” (p.35). De aquí que el
derecho de participación de los niños y adolescentes
involucra de forma activa la interacción docente-alumno,
y representantes para el desarrollo pleno del su
personalidad.
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Por otra parte se tiene el II Plan Socialista de la
Nación 2013-2019, el cual continúa y profundiza algunas
de las líneas estratégicas ya contenidas en el Primer
Plan Socialista de la Nación Simón Bolívar, tal como loseñala el II objetivo histórico continuar construyendo el
socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como
alternativa al sistema destructivo y salvaje del
capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de
seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la
mayor suma de felicidad” para nuestro pueblo con el fin
de seguir avanzando en la plena satisfacción de las
necesidades básicas para la vida de nuestro pueblo.
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Cuadro 1. Operacionalización de las variables.Objetivo General: Proponer mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento,en los estudiantes de 6 grado Sección “C” Unidad Educativa “Camaguán”, Calabozo Estado Guárico.
Variables Definición Nominal Dimensiones Indicadores Ítems
Mapas mentales
Aprendizaje pordescubrimiento
Zambrano (2009)Conjunto de ideas quese posee sobre lamanera de generar,registrar, organizar y
asociar ideas,plasmadas en un papel.Básicamente se usanpalabras claves eimágenes, creatividaddel pensamiento de unapersona.
Procedimientosacompañados de reglasque permitirándescubrir los conceptosy sus relaciones, lasreordena paraadaptarlas al esquemacognitivo con elobjetivo de obtener unresultado determinado
Conocimiento
Métodos
Asociación de ideas
Imágenes clavesCreatividad
Métodos
Esquema cognitivo
Ideas en dibujosRecortar y pegarMapas mentales
Tareas
Procedimientos
Palabras clavesNiveles de ideasLíneas distintivas
Formas y coloresDibujos
MotivaciónComprensión
DemostracionesEnseñanza de las
formasSuposiciones
ExposicionesComunicacionesMapas mentalesAprendizaje pordescubrimiento
123
4
5,6
789
1011,12
123
4,56
789
10,11,12
Fuente: Pantoja y Corona (2014)
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61
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En esta sección del estudio se presenta la
metodología a seguir para desarrollar la investigación,
la cual es definida por Hurtado y Toro (2007), como “la
médula de la investigación”. En este sentido, se describe
el paradigma en el cual se sustenta el estudio, el tipo y
diseño de investigación, población muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad, técnicas y análisis de datos.
Enfoque Epistemológico
La razón es una de las capacidades innatas másimportantes y significativas que posee el hombre, la cual
utiliza para conocer la realidad del entorno que lo
rodea. Sin embargo, solo con la capacidad de pensar, el
hombre no encontraba respuestas a todos los fenómenos que
estudiaba; en este sentido, Hurtado y Toro (2007), señala
que el conocimiento “es modo de pensar y conocer” (p.23).
Por tanto, el conocimiento constituye un conjunto de
saberes en un campo determinado. En tal sentido, la
presente investigación se desarrolló siguiendo las pautas
del paradigma positivista, el cual se caracteriza por
obtener el conocimiento a través de la experimentación,
61
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62
en algunos casos y en otros utilizando procedimientos
cuantitativos propios de las ciencias mismas, por lo que
según Hurtado y Toro (ob. cit.), “sólo se considera la
posibilidad de estudiar científicamente los hechos,fenómenos, el dato experimentable, lo observable y lo
verificable” (p.85). En este sentido, todo conocimiento
parte de la experiencia, es fenoménico, y obedecen a
leyes naturales.
Diseño de Investigación
Tomando en cuenta los objetivos planteados en el
estudio, la investigación se enmarcó dentro de un diseño
de campo, la cual es definida por el Manual de la UPEL
(2009), como “el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza…” (p. 14). En este
sentido, el problema objeto de estudio forma parte de una
investigación de campo debido a que los datos fueron
recogidos directamente de la realidad, los mismos daránrespuesta a los objetivos planteados lo cual es Proponer
Mapas mentales para el Fortalecimiento del Aprendizaje
por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6 grado Sección
“C”, U. E “Camaguán” Calabozo Estado Guárico.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación que aborda la problemática
planteada, es el tipo descriptivo. Al respecto, Arias
(ob. cit.), señala que “consiste en la caracterización de
un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento” (p. 24). Es
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decir, tiene como objeto, llegar a conocer las
situaciones a través de la descripción.
Modalidad de la Investigación
Tomando en cuenta las características de la
investigación, el presente estudio se desarrolló bajo la
modalidad de proyecto factible, el cual consiste según el
Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestrías
y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2008), en “ la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales, apoyada en una investigación documental, de
campo o un diseño que incluya ambas modalidades” (p. 16).
En base de lo antes planteado, se apoya el presente
estudio, cuyo objetivo es: Proponer Mapas mentales para
el Fortalecimiento del Aprendizaje por Descubrimiento, en
los Estudiantes de 6 grado Sección “C”, U. E “Camaguán”,
Calabozo Estado Guárico.
Población y Muestra
Población
La población es definida por Arias (2006), como “un
conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas
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las conclusiones de la investigación” (p. 81). Por ello,
la población viene a conformar la totalidad de los
sujetos a investigar. En este sentido, la población a
investigar estuvo representada por 30 estudiantes de 6grado Sección “C” de la Unidad Educativa Camaguán
Calabozo Estado Guárico y dos docentes del mismo grado.
Muestra
Según Hurtado (2008), la muestra es “aquella donde el
investigador selecciona las personas o unidades que estána su disposición en circunstancias dadas sin razonamiento
previo, las cuales son escogidas de acuerdo a los
parámetros previamente establecidos”. (p. 56), para
efecto de este estudio se tomó la muestra censal,
definido por Hayes (1999), como “aquel en el cual se
selecciona toda la población, y es necesario conocer la
opinión de todos sus integrantes debido a que se tiene
acceso a la misma” (p. 78). En este sentido, la muestra
estuvo constituida por 30 estudiantes de 6 grado Sección
“C” de la Unidad Educativa Camaguán, Calabozo Estado
Guárico y dos docentes del mismo grado.
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnica
La técnica según Arias (2006), es “el procedimiento o
forma particular de obtener datos o información” (p.67).
En este sentido, la técnica que se empleó para la
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65
recolección de datos en este estudio es la encuesta, la
cual es definida por Márquez (2003), como “medio a través
del cual se estudia un acontecimiento específico, sondean
opiniones, reciben sugerencias a partir de lasexperiencias de la gente, sobre un hecho o fenómeno”
(p.45).Por ello, a través de la aplicación de ésta, se
obtuvo información sobre la perspectiva del encuestado
respecto al tema de estudio.
Instrumento
El instrumento según Arias (2006), “es cualquier
recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que
se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información” (p. 69). En este sentido, el instrumento de
recolección de datos que se utilizó en esta investigación
es el cuestionario, el cual es definido por Sabino
(2000), como “una técnica que permite la recolección de
datos sobre la base de un documento impreso que puede ser
llenado o no” (p. 75). Por tanto, para la recolección de
los datos se aplicó un cuestionario de tipo policotómico
de varias alternativas de respuestas, dirigido a los
estudiantes y otro a los docentes.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Según Arias (2006), la validez del cuestionario
significa “que las preguntas o ítems deben tener una
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correspondencia directa con los objetivos de la
investigación, es decir, las interrogantes consultarán
sólo lo que se pretende conocer o medir” (p. 79). Dentro
de este orden de ideas, la determinación de la validezestuvo a cargo de expertos, para lo cual se contó con los
siguientes especialistas: uno en el área de Metodología,
otro en psicología y uno especialista en el área de
Lengua, a quienes se les entregó un ejemplar, para que
emitieran su opinión sobre cada ítem.
En este sentido, cada especialista recibió una copia
de la Operacionalización de las Variables, el
instrumento, y la matriz para juicio de expertos, los
cuales juzgaron la validez de contenido por medio de la
claridad, tendencia, e hicieron sus respectivas
observaciones. Una vez que se realizó la validación, se
hicieron los ajustes pertinentes al instrumento de
acuerdo a las observaciones de los expertos.
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento se refiere según
Tamayo y Tamayo (2008), a la “observación que se logra
cuando se aplica un instrumento repetidamente a un mismo
individuo o grupo, al mismo tiempo por investigadores
diferentes da iguales o parecidos resultados” (p. 207).
En este sentido, se calculó la confiabilidad por medio demétodos estadísticos sugeridos por el coeficiente Alpha
de Cronbrach. La fórmula que describe este coeficiente es
la siguiente:
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67
rtt =
2
2
11
T
i
s
s
k
k
k = Número de ítems
s2i = Varianza de los puntajes de cada ítem
s2t = Varianza de los puntajes totales
Una vez obtenidos los resultados de dicha prueba, se
proporcionaran los valores determinados en el rango 0-1,
tal como lo establece Hernández (2006), según el cuadro:
Escala de Confiabilidad para coeficientes que
obedecen al rango 0-1
ESCALA RANGO DE CONFIABILIDAD
0.1-0.2 No confiable
0.3-0.4 Poco confiable
0.5-0.6 Confiable
0.7-0.8 Muy confiable
0.9-1 Altamente confiable
Fuente: Hernández (2006)
Técnica de Análisis de Datos
Una vez aplicado el instrumento y finalizada la
recolección de los datos, se procedió a organizarlos y
aplicar un tipo de análisis que permite llegar a una
conclusión, en función de los objetivos propuestos, con
el fin de dar respuesta al problema de investigación. En
este sentido, la técnica de análisis de los datos que se
empleara es la estadística descriptiva a través del
análisis porcentual y las frecuencias absolutas, la cual
es definida por Hurtado (2008), como aquélla que:
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68
Puede ser utilizada para el análisis eninvestigaciones descriptivas cuando el interésdel investigador está en conocer la magnitud ointensidad con la cual se presenta un evento, o
con qué frecuencia aparece, ya sea en lasunidades de estudio, o por unidad de tiempo. (p.523).
Así pues, una vez obtenidas las frecuencias de cada
ítem, se procedió a tabular los datos en cuadros y se
representaron mediante porcentajes a través de gráficos
tipo pastel, esto permitió hacer un análisis para luego
presentar las conclusiones y recomendaciones.
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69
CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
Análisis de los Resultados
Este apartado de la investigación tuvo como finalidad
analizar los resultados obtenidos de la aplicación de los
instrumentos tomando en cuenta las variables de estudio ylas dimensiones a fin de realizar un análisis integral
para la presentación de los mismos. De acuerdo a González
(2005), el paradigma cuantitativo, busca las causas
reales de los fenómenos, partiendo de una realidad dada,
es decir, de algo estático que puede fragmentarse para su
estudio.
En este sentido, dicho paradigma se basa en la
indagación de casos reales, que se pueden calcular y
demostrar. Por otra parte, Ponce (2001), establece que,
“La interpretación de los datos consiste en señalar las
posibles causas, razones o factores que explican las
relaciones encontradas, tomando como base los
conocimientos teóricos – prácticos de las áreas
académicas vinculadas con el problema objeto de
investigación” (p.56). Ahora bien, en esta fase de la
investigación se procedió a realizar el análisis de los
datos que fueron recolectados a través de los
cuestionarios aplicados a la muestra seleccionada,
fundamentándose en las variables en estudio, las cuales
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70
son: mapas mentales y aprendizaje por descubrimiento. En
este mismo orden de ideas, el instrumento estuvo dirigido
a docentes y estudiantes, con la finalidad de
diagnosticar los conocimientos que poseen los estudiantesde 6to Grado Sección sobre mapas mentales y determinarlas
técnicas que utiliza el docente para el fortalecimiento
del aprendizaje por descubrimiento.
En este sentido, una vez obtenidos los resultados se
procedió a organizarlos de una manera que permitiera
procesarlos, por medio del análisis cuantitativo de los
datos mediante la estadística descriptiva, considerando
las respuestas dadas por las personas encuestadas. Luego,
se determinó la frecuencia de los datos, donde se
representa la cantidad de respuestas obtenidas a las
alternativas presentadas, señalando sus valores,
porcentajes e interpretaciones.Dentro de este marco de
ideas, se elaboraron los cuadros y gráficos que acompañan
a cada dimensión e indicador, los cuales, permiten
visualizar de manera global las formas de cómo sedistribuyeron las respuestas en función del indicador,
seguidos de la interpretación y el análisis. Como se
muestra a continuación:
Cuadro 2
Criterios de decisión para la interpretación de los datosreferidos a la variable Factores que propician el maltrato infantil
Valores Porcentuales Juicio Interpretativo0 – 2425 - 4950 - 7475 – 100
Muy BajoBajoModeradoAlto
Fuente: Pantoja y Corona (2014)
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71
De acuerdo, a los resultados arrojados por el
cuestionario aplicado a los estudiantes de Sexto Grado
Sección “C” de la U.E. “Camaguán”, la cual cuenta con la
Variable Mapas mentales (Conocimiento, métodos,asociación de ideas, imágenes claves, creatividad) y la
Variable Aprendizaje por descubrimiento (métodos,
Descubrimiento de conceptos, esquema cognitivo, se tiene:
Variable: Mapas mentales
Cuadro 3Distribución de frecuencias y porcentajes. DimensiónConocimiento.
N° Ítems
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
F % F % F % F %
1 ¿Organizas tus ideasen dibujos o figuraspara luegocomunicarlas?
5 17 12 40 13 43 0 0
2 ¿Te gusta recortar ypegar dibujos deperiódicos y revistaspara construir mapasmentales?
12 40 15 50 3 10 0 0
3 ¿Te han explicado loque es un mapa mental?
6 20 18 60 6 20 0 0
Total 23 77 45 150 22 73 0 0
Promedio 8 26 15 50 7 24 0 0
Fuente: Pantoja y Corona (2014)
Gráfico 1. Distribución porcentual. DimensiónConocimiento
26%
50%
7%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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73
Gráfico 2. Distribución porcentual. Métodos
El cuadro 4 y gráfico 2 permite apreciar los datos
obtenidos luego de la encuesta aplicada a los estudiantes
en relación a la dimensión métodos, evidenciándose que un
44% de los encuestados opina que a veces utilizan el mapa
mental para sus tareas y siguen pautas en los
procedimientos de su elaboración, mientras que el 24%afirma que casi siempre, el 19% nunca ha puesto en
práctica esta técnica y el 12% refiere que siempre.
Cabe destacar que la utilización del aprendizaje por
descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner
en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un
mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,
procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística
del descubrimiento (Bruner, 1961). De allí pues que los
mapas mentales juegan un papel preponderante en el
desarrollo de procesos cognitivos ya que permite la
organización y la manera de representar la información en
12%
24%
44%
19%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la
misma sea asimilada y recordada por el cerebro.
Cuadro 5Distribución de frecuencias y porcentajes. Dimensión Asociación de ideas
N° ÍtemsSiempre Casi
siempre A veces Nunca
F % F % F % F %
7 ¿Utilizas palabrasclaves para elaborar elmapa mental?
5 17 8 27 14 47 3 10
8 ¿Distingues niveles deideas en tus mapasmentales?
5 17 6 20 12 40 7 23
9 ¿Enlazas las ideas através de líneas
distintivas para indicarsu nivel?
5 17 4 13 12 40 9 30
Total 15 51 18 60 38 127 19 63
Promedio 5 17 6 20 13 42 6 21
Fuente: Pantoja y Corona (2014)
Gráfico 3. Distribución porcentual. Dimensión Asociaciónde ideas.
El cuadro 5 y gráfico 3 referido a la dimensión
asociación de ideas se tiene que el 42% de los
estudiantes encuestados afirman que a veces ponen en
17%
20%
42%
21%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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práctica normas de elaboración de mapas mentales tales
como palabras claves, niveles, líneas distintivas. El 21%
manifestó que nunca ha hecho uso de estos elementos, el
20% casi siempre y un 17% respondió que siempre. Cabedestacar que es alto el porcentaje de estudiantes que no
conocen o no ponen en práctica las normas de elaboración
de un mapa mental por cuanto no siguen procedimientos ni
utilizan los elementos correspondientes. Es de señalar a
Buzan (ob. Cit) “La asociación de dibujos e imágenes con
palabras clave pone en juego la actividad de los dos
hemisferios cerebrales potenciando la creatividad,
aumentando la capacidad de retención y facilitando la
comunicación”. Los mapas mentales ponen énfasis en el
aprendizaje por descubrimiento mediante la asociación,
las imágenes, los símbolos, las palabras, la
organización, entre otras.
Cuadro 6
Distribución de frecuencias y porcentajes. DimensiónImágenes claves, Creatividad.
N° ÍtemsSiempre Casi
siempre A veces Nunca
F % F % F % F %10 ¿Emplea formas y colores
al representar losconceptos en tu mapamental?
5 17 8 27 14 47 3 10
11 ¿Utilizas dibujos paraelaborar el mapa mental?
5 17 6 20 12 40 7 23
12 ¿Consideras que comprendesmejor la clase a través de
los dibujos como elementosbases del mapa mental?
20 67 10 33 0 0 0 0
Total 30 258 24 80 26 87 10 33
Promedio 10 34 8 26 9 29 3 11
Fuente: Pantoja y Corona (2014)
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Grafico 4. Distribución porcentual. Dimensión Imágenes
claves, Creatividad.
El cuadro 6 y gráfico 4 referido a la dimensión
imágenes claves, creatividad demuestra que el 34% de los
encuestados manifiestan que siempre consideran que se
comprende mejor la clase a través de mapas mentales yemplean formas y colores. El 29% manifestó que a veces,
mientras que el 26% casi siempre y el 11% no está de
acuerdo con que la técnica de mapas mentales sea efectiva
para comprender mejor sus temas de clase. Es evidente que
existe un gran desconocimiento de los estudiantes acerca
de los mapas mentales, lo cual ocasiona la falta de
empleo de sus diferentes elementos en su construcción,
así como las ventajas que ofrece para su aprendizaje.
34%
26%
29%
11%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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VARIABLE: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Cuadro 7
Distribución de frecuencias y porcentajes. Dimensión Métodos
N° ÍtemsSiempre Casi
siempre A veces Nunca
F % F % F % F %1 ¿Motivas a los estudiantes
a la adquisición de
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aprendizaje pordescubrimiento a travésdel mapa mental?
2 ¿Promueves la lectura delos mapas mentales para la
comprensión de loscontenidos de lasdiferentes asignaturas enlos estudiantes?
3 Con los estudiantes¿utiliza demostracionesque revelen las ideasimportantes que estáenseñando?
4 ¿Ha explorado con susestudiantes la enseñanzaacerca de dibujos, lasimágenes, las formas sobreobjetos de la vida
cotidiana?5 ¿En su práctica pedagógica
diaria explica las formasen función a la ubicaciónde las imágenes para elfomento del aprendizajepor descubrimiento?
6 ¿Estimula a susestudiantes a que hagansuposiciones intuitivaspara recrear su propiomapa mental?
Total
PromedioFuente: Pantoja y Corona (2014)
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Grafico 5. Distribución porcentual. Dimensión Métodos
Cuadro 8
Distribución de frecuencias y porcentajes. Dimensión
Esquema cognitivo
N° ÍtemsSiempre Casi
siempre A veces Nunca
F % F % F % F %7 ¿Considera importante la
utilización de mapasmentales durante lasexposiciones?
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8 Cuando desea comunicaralgo durante unaexposición utiliza algúnrecurso como el mapamental?
9¿Utiliza el mapa mentaldurante las actividades declase?
10 Considera usted que elmapa mental es un recursoque podría fortalecer elaprendizaje pordescubrimiento?
11 ¿Presenta figuras parahacer que el estudiantebusque o investigue?
12 ¿Promueves el significadodel aprendizaje pordescubrimiento?
TotalPromedio
Fuente: Pantoja y Corona (2014)
Grafico 6. Distribución porcentual. Dimensión Esquema
cognitivo
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
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Presentación
Esta propuesta está dirigida a los docentes y
estudiantes de Sexto Grado de la Unidad Educativa“Camaguán” de Calabozo Estado Guárico. No obstante puede
ser aplicada en cualquier otra instancia educativa en la
cual se evidencie la necesidad de incorporar el mapa
mental para el fortalecimiento del aprendizaje por
descubrimiento.
Por lo que la propuesta se configura bajo el nuevo
modelo el cual puede adaptarse plenamente a las
necesidades actuales de la sociedad, uno de los objetivos
fundamentales que se persiguen en la educación escolar de
un niño, es lograr que este construya aprendizajes
significativos por descubrimiento, que sean eficientes,
aplicables a su vida diaria. El fin de las estrategias de
aprendizaje es que el niño sea responsable de la
construcción de su conocimiento de forma autónoma y
eficaz, es decir, que conscientemente sea capaz deanalizar y controlar su proceso de aprendizaje, para que
este sea significativo. Por lo anterior que el propósito
de la presente investigación, es proporcionar, a través
de la propuesta de una guía didáctica para el uso de los
mapas mentales como estrategia de aprendizaje por
descubrimiento elementos que contribuyan con tales
procesos de análisis, reflexión y comprensión, de los
contenidos teóricos – prácticos establecidos en el
subsistema de educación primaria.
Por consiguiente, se busca con ello que abarque
todas las esferas de la vida del estudiante, con el fin
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de lograr la formación en, pro y para el trabajo
productivo para alcanzar un desarrollo integral y de
calidad del individuo, por lo expuesto, se pone de
manifiesto la trascendencia que ésta propuesta tiene enel campo educativo y la importancia que posee la
valoración dentro de la institución educativa, dado que
esta propuesta posee muchos elementos atractivos y de
gran interés para el docente.
Justificación de la Propuesta
La propuesta se fundamenta en el Diseño de una guía
didáctica para el uso de los mapas mentales como
estrategia de aprendizaje por descubrimiento. El contexto
de la propuesta se sustenta en los resultados alcanzados
a partir del diagnóstico realizado a los estudiantes y
docentes, obtenidas a través del instrumento
(Cuestionario dirigido a los estudiantes y docentes).
En este sentido se puede acotar, que los docentecumplen un papel relevante debido a que constituyen uno
de los pilares fundamentales para la transformación
educativa, por tanto es que debe instruirse, mantenerse
actualizado y a la vanguardia con las nuevas temáticas,
bien sean dadas, como estrategias, herramientas u de otra
manera en particular, lo importante es realmente, mejorar
cada vez más y brindar grandes y provechosas enseñanzas a
los y las estudiantes, de manera que se pueda “promover
la formación del nuevo republicano y la nueva
republicana, con autonomía creadora, transformadora, y
con nuevas ideas; así como una actitud emprendedora para
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poner en práctica nuevas y originales soluciones…”, tal
como lo establece el Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano (2007).
En consideración a lo antes expuesto, el aprendizajetradicional en la escuela primaria se sustenta en el
hecho de que los alumnos carecen de métodos y estrategias
de aprendizaje por descubrimiento que funcionen
verdaderamente como apoyo para lograr que éste sea
realmente significativo. Por lo tanto no es difícil
imaginar que al egresar de la escuela primaria los
conocimientos o información adquiridos por el alumno,
carezcan de significado y los objetivos perseguidos por
las materias no sean alcanzados.
Entonces es de suma importancia dotar a los alumnos
de conocimiento de tipo procedimental que intervengan
favorablemente, en la construcción de su conocimiento,
tal como lo son las estrategias de aprendizaje, que al
ser comprendidas y usadas por el alumno de acuerdo a sus
ventajas, le faciliten la comprensión de su proceso deaprendizaje, así como su intervención en el mismo.
Aprender a aprender significa una autonomía o el control
de las actividades del aprendizaje, en el sentido de que
el niño que aprende a aprender, más que un contenido, lo
que aprende es a trazar un plan eficaz de aprendizaje,
siempre que necesite aprender a controlar las distintas
fases del plan previamente trazado, eligiendo las
estrategias oportunas, confirmándolas o combinándolas
siempre que sea necesario (Beltrán, 2009).
El presente estudio está enfocado hacia el alumno del
subsistema de la educación primaria, ya que al egresar de
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esta, necesita haber construido las bases y los
conocimientos necesarios para continuar en la enseñanza
secundaria con un aprendizaje exitoso, este alumno se
encuentra al final del estadio de las operaciones concretas, ha superado ya el egocentrismo infantil y
comienza a ser mucho más capaz de comprender
acontecimientos que no necesariamente ha observado
(Hernández, 2007). Asimismo en esta etapa de desarrollo
es cuando el alumno cuenta con las capacidades necesarias
para comenzar a planear, regular y reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje, es decir, puede ser capaz
de ser crítico y autónomo para elegir las estrategias de
aprendizaje que mejor optimicen sus conocimientos. De lo
anterior surge el interés de retomar el uso de los mapas
mentales como estrategia para el fortalecimiento del
aprendizaje por descubrimiento, estos son una estrategia
que le permitirá al alumno del nivel de primaria
organizar y comprender la información de un contenido
determinado, representan una estrategia única yatractivamente visual de su pensamiento, por tanto una
poderosa herramienta de estudio.
Objetivo de la Propuesta
Objetivo General
Proporcionar una guía para el uso de mapas mentales
en el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento.
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Objetivos Específicos
Señalar los pasos para la elaboración de mapasmentales como estrategia de aprendizaje en los
estudiantes de educación primaria.
Realizar mapas mentales como ejercicio de aprendizaje
en el aula, para que los participantes manejen los
contenidos teóricos – prácticos de forma didáctica y
organizada.
Importancia de la Propuesta
Es importante destacar que la detección y el
accionar ante estas situaciones en las que se vulneran
los derechos de los niños, no deben restringirse a una
decisión subjetiva que dependa de cada docente. Cuando
suceden acontecimientos de este tipo, es una
responsabilidad institucional promover una respuesta
conjunta entre entidades estatales y sociales.
Si un estudiante padece situaciones de abuso o
maltrato tiene seriamente afectadas sus posibilidades de
aprendizaje, de proyección de un futuro y de confianza en
los adultos. En ocasiones los docentes pueden percibir
que un/a alumno/a atraviesa una situación de este tipo o
incluso, en algunos casos, son los mismos niños y niñasquienes expresan de manera espontánea sus inquietudes o
experiencias en relación a ello. Estas son oportunidades
únicas para que el docente intervenga de manera precisa,
oportunidades para establecer vínculos de confianza. Es
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necesario generar espacios de intercambio genuino que
permitan la atención de todas aquellas circunstancias que
obstaculizan o ponen en riesgo los derechos de los
alumnos, desplegando estrategias para el sostén yacompañamiento de las trayectorias vitales de todos y
cada uno de los estudiantes. Asumir esta responsabilidad
requiere contar con adultos capacitados, comprometidos y
preocupados por construir un vínculo significativo que
posibilite que la intervención escolar sea efectiva y
valiosa.
El material que hoy ponemos a disposición de todos
los docentes tiene ese sentido y se ofrece como una
herramienta que presenta un marco teórico y propuestas
institucionales para la prevención de la violencia contra
los niños y las niñas. Aspiramos a fortalecer la tarea
de los y las docentes brindando instrumentos que los
acompañen en el desafío de construir una escuela en la
que los alumnos y alumnas experimenten y aprecien el
sentido de una convivencia basada en el respeto a todas ytodos. Una escuela donde se les enseñe acerca de sus
derechos y se les brinde oportunidad de ejercerlos y
donde encuentren adultos con los que puedan establecer
una relación significativa y en quienes poder confiar.
Fundamentación
La propuesta se fundamenta en los instrumentos
legales en que se basó la investigación, como son los
artículos 73, 75, 78 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, los artículos 3 y 21 de la Ley
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Orgánica de Educación y los artículos de la Ley Orgánica
de Protección al Niño y al Adolescente. Así como en los
aportes de las diferentes teorías psicopedagógicas
consultadas: Carl Rogers, Bandura,. Dollard y Miller,Vigostky.
Factibilidad de la Propuesta
Factibilidad Técnica: la propuesta se apoya
principalmente en la necesidad de aportar nuevas ideas
que propicien en los estudiantes una mejor atención en
relación al maltrato infantil, así como también lograr
que los y las niños y niñas aprendan a no tener miedo
ante estas situaciones y se comuniquen con sus padres,
docentes, compañeros.
Factibilidad económica: Dentro del enfoque técnico,
la propuesta presenta alta factibilidad, por cuanto se
cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios
para desarrollar las estrategias propuestas en estainvestigación.
Factibilidad Institucional: Asimismo a nivel
institucional la propuesta cuenta con el apoyo necesario,
ya que tanto el personal directivo como la docente de
aula, conjuntamente con las investigadoras brindan apoyo
al desarrollo de la misma.
Factibilidad pedagógica: La propuesta se canaliza a
través de unas estrategias pedagógicas fundamentadas en
una serie de actividades que le permiten al docente
apoyarse y orientarse en cuanto al maltrato infantil que
les puedan ser útiles en su propia formación.
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Estructura de la propuesta
La propuesta está estructurada en siete estrategiasque van en pro de la detección del maltrato así como la
prevención. Están diseñadas con un propósito, la
motivación, metodología, actividades a desarrollar, el
tiempo estimado y recursos a utilizar así como la
evaluación.
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ANEXOS
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ANEXO A
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN NÚCLEO CALABOZO
Estimado Estudiante:
Solicitamos su colaboración, la cual además de
importante será útil para la realización del trabajo de
grado titulado: MAPAS MENTALES PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La misma consiste en
responder el presente cuestionario, cuyas respuestas
serán de mucho valor. Sus respuestas serán tratadas en
estricta confidencialidad, ya que su uso será sólo para
el propósito de ésta investigación.
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8 ¿Enlazas las ideas a través delíneas distintivas para indicarsu nivel?
Imágenes claves, Creatividad
9 ¿Empleas formas y colores alrepresentar los conceptos en tumapa mental?
10 ¿Utilizas dibujos para elaborarel mapa mental?
11 ¿Consideras que comprendesmejor la clase a través de losmapas mentales?
ANEXO B
INSTRUMENTO DIRIGIDO LOS DOCENTES
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN NÚCLEO CALABOZO
Estimado Docente:
Solicitamos su colaboración, la cual además de
importante será útil para la realización del trabajo de
grado titulado: MAPAS MENTALES PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La misma consiste en
responder el presente cuestionario, cuyas respuestas
serán de mucho valor. Sus respuestas serán tratadas en
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estricta confidencialidad, ya que su uso será sólo para
el propósito de ésta investigación.
Reciba usted nuestras más sinceras gracias por su
colaboración.
Atentamente,
Los autores
CUESTIONARIO APLICADO AL DOCENTE
Instrucciones: A continuación se plantean una serie depreguntas sobre los mapas mentales para elfortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento. Sele agradece marcar con una equis (X) en la columnacorrespondiente que considere pertinente.
Ítems Indicadores Siempre Casisiempre
Aveces
Nunca
Métodos
1 Con los estudiantes ¿utilizademostraciones que revelen lasideas importantes que estáenseñando?
2 ¿Ha explorado con susestudiantes la enseñanza acercade dibujos, las imágenes, lasformas sobre objetos de la vidacotidiana?
3 ¿En su práctica pedagógicadiaria explica las formas en
función a la ubicación delcuerpo?
4 ¿Estimula a sus estudiantes aque hagan suposicionesintuitivas para recrear supropio mapa mental?
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el instrumento definitivo que se aplicará a la muestra
seleccionada para la investigación, para ello, se anexa
el cuestionario a aplicar a los docentes y los
estudiantes con su correspondiente planilla devalidación.
Gracias por su colaboración.
Los Autores
VALIDACIÓN INSTRUMENTO ESTUDIANTES
Instrucciones: Coloque una equis (X) en la alternativa
que corresponde, según su opinión sobre los aspectosplanteados, anote las observaciones que considerenecesaria en el recuadro destinado para ello:
(A: Alta; R: Regular; B: Buena)
Ítems Nº Factibilidad Pertinencia
A R B A R B
1
2
3
4
5
6
7
89
10
11
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100
Fecha: ____________________________________
Nombres y Apellidos del Especialista: __________________
Especialista en: _______________________________________
Observaciones:_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________
VALIDACIÓN INSTRUMENTO DOCENTES
Instrucciones: Coloque una equis (X) en la alternativa
que corresponde, según su opinión sobre los aspectosplanteados, anote las observaciones que considerenecesaria en el recuadro destinado para ello:
(A: Alta; R: Regular; B: Buena)
Ítems Nº Factibilidad Pertinencia
A R B A R B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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Fecha: ____________________________________
Nombres y Apellidos del Especialista: __________________
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Especialista en: _______________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________