I. NIVEL:LICENCIADAS EN EDUCACIÓN INICIAL

TESIS:

“PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES PARA LA PRÁCTICA

DEL VALOR EL RESPETO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.

E. RADIANTES CAPULLITOS”

AUTORAS:

CABRERA RODENAS, Nony Karin

RUIZ DÍAZ, Claudia Estefany

II. CONTENIDO:

2.1 ASPECTO METODOLÓGICO:

2.1.1. Planteamiento del problema:

En la I.E. Nº 1564”RADIANTES CAPULLITOS” de la Urb.

Chimú de esta ciudad, se pudo apreciar que algunos padres de familia

de los niños matriculados en esta institución no guardan el respeto

debido ni a las autoridades ni a las docentes que allí laboran, situación

que constituye un mal ejemplo para los menores niños. Además, los

niños evidencian conductas inadecuadas que afectan su personalidad.

Como puede verse, de los hechos señalados anteriormente, se

concluye que existe un verdadero problema de formación personal de

los niños, no se han desarrollado convenientemente los valores,

especialmente del respeto entre ellos y, consecuentemente, el

problema necesitó ser resuelto en forma decidida por lo que se eligió

como alternativa de solución la ejecución de un Programa de Cuentos

Infantiles, con amplio contenido moral y de convivencia social, de

forma tal que se incida en el cultivo del valor del respeto. Es por ello

que partimos desde el siguiente problema ¿En qué medida la aplicación

de un Programa de cuentos infantiles influye en la práctica del valor del

respeto, en los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes

Capullitos” de la Urb. Chimú de Trujillo?

2.1.2 Objetivos:

Determinar, en qué medida el Programa de Cuentos Infantiles,

influye en la práctica del valor del Respeto en los niños y niñas de 5

años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la Urb. Chimú de

Trujillo – año 2009.

2.1.3 Hipótesis:

La aplicación de un Programa de Cuentos Infantiles, influye

significativamente en la práctica del valor del Respeto en los

niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 1564 de la Urb.

Chimú de Trujillo.

2.1.4 Prueba de hipótesis:

VALOR ELRESPETO Experimentación

diferenciade

promediodi

Desviaciónestándar

Sd

ValorCritico

Tt

ValorTabular

ToSignificancia

To>Tt

VALOR DELRESPETO pres tes- post test 6.5 2.4 1.7 14.6

se rechaza Hoy se acepta H1

RESPETO ASÍMISMO pre tes- post test 1.4 1.0 1.7 226.8

se rechazaHo y seacepta H2

RESPETO ALOS DEMÁS pres tes- post test 1.8 0.8 1.7 12.1

se rechazaHo y se

acepta H3

RESPETO ALA

PROPIEDAD pre tes- post test 1.5 0.8 1.7 10.1

se rechazaHo y se

acepta H4

RESPETO ALA

NATURALEZA pres tes- post test 1.8 0.4 1.7 24.3

se rechazaHo y se

acepta H5

2.2 MARCO TEÓRICO:

2.1. Los ValoresEs un objeto abstracto que no es visible, un ser muy extraño. No es un ente

sino valente, que se adhiere como cualidad a una cosa. En este caso a las

personas. Allport, G. 1986.

2.1.1 El RespetoEs establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y

dónde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de

toda convivencia en sociedad.

a) Criterios para evaluar el valor del respetoRespeto a sí mismo: es vernos como personas entre

nosotros mismos para analizar nuestras cualidades y actitudes,

nuestros deseos y necesidades A su vez, es la primera muestra de

respeto hacia nosotros mismos, ya que esto prueba que nos

consideramos capaces de aceptar un compromiso, de

responsabilizarnos de nuestra propia vida

El respeto a los demás: es aceptar y comprender tal y

como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar

aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros está

equivocado, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y

pensar de los demás.

El respeto a la propiedad: Este respeto depende del pacto

social al que hayamos adherido existe la propiedad privada y por lo

tanto debe establecerse este principio. Debe entenderse como

propiedad privada a todos los bienes materiales que posee una

persona.

El respeto a la naturaleza: no significa tan solo respetar el

entorno en el que vivimos, conservar un paisaje de especial belleza o

salvar de la extinción a las ballenas o los elefantes. A la larga, el

respeto por la naturaleza nos lleva a cambiar nuestra forma de vivir y

nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos.

2.1.2. Teoría del Aprendizaje relacionada con el cultivo de valores.

Teoría de Jean Piaget (Teoría Piagetiana)El mérito esencial de Piaget habrá sido el de haber renovado completamente

nuestra concepción del pensamiento del niño. Sus trabajos de psicología

genética y de epistemología buscan una respuesta a la pregunta

fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas

investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le

permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se

construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se

ulto. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de habdesarrolla

a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel

ader demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo

diferencian del adulto.

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1. Etapa sensorio-

motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad

por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a

los estímulos; 2. Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento

del niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir

acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, además se

cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a él,

resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista; 3. Etapa de

las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y

concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta,

como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación, y 4. Etapa de

las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas

abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la

etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

2.2. El Cuento:

Según Juan Valera, “El cuento es la narración de lo sucedido o de los que se

suponen sucedió”, según esta definición se trataba de un relato de hechos

imaginarios, por medio de la vida oral o escrita ya sea en prosa o en verso.

Manuel Gayol Fernández distingue entre cuentos en verso y cuentos en

prosa. Los primeros son una modalidad del poema épico menor, que relata

hechos imaginarios, sin ninguna intención, poesía moral frecuente y

ocasionales elementos dramáticos. Los segundos pertenecen al género

novelístico. No obstante, predomina la concepción el cuento como un relato

en prosa antes que en verso.

2.2.1. Clasificación:

Annie Arne, propone una clasificación, la que es perfeccionada por el

norteamericano Thompson, y que ha llegado a tener aceptación universal.

Se considera por tanto tres grupos y son:

I. Grupo: Que abarca.

Cuentos de Animales. Ej. Gato con Botas, el Patito Feo, Los

Cerditos, etc.

II. Grupo:Cuentos maravillosos: Pertenecen a esta clasificación los

cuentos de hadas. Ejemplo: La Bella Durmiente del Bosque,

Blanca Nieves y otros que pertenecen a la Literatura Infantil

Universal.

De bandidos y ladrones como: Aladino y lámpara

Maravillosa.

2.3. Programa.Es un conjunto de procedimientos mentales empleadas por un sujeto en una

situación concreta de aprendizaje para facilitar la adquisición de

conocimientos.

2.3.1. Programa de Cuentos InfantilesEs un conjunto de actividades de aprendizaje cuyos contenidos curriculares

son desarrollados a base de cuentos infantiles con la finalidad de estimular

la práctica de valores, específicamente, el valor del respeto. (Formulada por

las autoras del Proyecto).

2.3 CONCLUSIONES:

En el pretest, el grado y nivel de práctica del valor respeto, de los

niños(as) de 5 años, del grupo experimental y de control, en su

mayoría fueron deficientes (medio y bajo), en relación con los criterios

definidos.

En el postest, el grado y nivel de práctica del valor respeto, de los

niños(as) de 5 años, del grupo experimental, en su mayoría fueron

altos, mientras que en los niños del grupo de control se mantuvieron,

prácticamente en los niveles medio y bajo.

El programa de cuentos infantiles, por la selección de capacidades y

contenidos curriculares aplicados, así como la estrategia citada

(cuentos infantiles), consistió en un instrumento curricular de suma

importancia didáctica, lo cual ha posibilitado que los niños que

participaron de él mejoraran significativamente en sus niveles de

respeto.

La contrastación de los resultados, mediante la aplicación de la

prueba de hipótesis “t” de student ha permitido rechazar la hipótesis

nula, en todos los casos y, por lo tanto, la aplicación del programa de

cuentos infantiles ha permitido mejorar significativamente la práctica

del valor el respeto, de los niños (as) de 5 años,

El Programa de Cuentos Infantiles, aplicado convenientemente,

influyó significativamente en la práctica del valor del Respeto en los

niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de

la Urb. Chimú de Trujillo – año 2009.

2.4 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Díaz & Hernández . (2002). Docente del Siglo XXI. Estrategias Docentes

para un Aprendizaje Significativo. Colombia: Mc Graw Hill.

Hernández , R. (1996). Metodología de la investigación. México:Mc Graw

Hill.

Logan, J. (1977). La Psicología como Filosofía, Ciencia y Arte. México:

Editorial Trillas.

Lozano S. (1995), “Senderos del lenguaje”. Trujillo- Perú. E.I.R L. Libertad