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Proyecto de Tesis

Proyecto de Tesis para optar al Título deDiseñador Gráfico Profesional

Daniel Ignacio López GallardoTaller de Diseño Integral 2015

INTELIGENCIA HECHA VISIBLE. PROYECTO ENFOCADO AL ÁREA DE DISEÑO Y COMUNICACIÓN DE INACAP SEDE LA SERENA

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Proyecto de Tesis

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Proyecto de Tesis

Proyecto de Tesis para optar al Título deDiseñador Gráfico Profesional

AlumnoDaniel Ignacio López Gallardo

CarreraDiseño Gráfico Profesional

INACAP, La Serena

2015

Profesor GuíaMarcelo Hernan Valdivia Droguett

INTELIGENCIA HECHA VISIBLE. PROYECTO ENFOCADO AL ÁREA DE DISEÑO Y COMUNICACIÓN DE INACAP SEDE LA SERENA

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ÍNDICECAPÍTULO IORIGEN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPÍTULO IIOBJETIVOS DEL PROYECTO

1.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.1.2 ELEMENTOS DEL PROBLEMA.1.3 PROBLEMA CIENTÍFICO.1.4 PREGUNTAS CIENTÍFICAS.

2.1 OBJETIVOS GENERALES.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

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Proyecto de Tesis

CAPÍTULO IIIANTECEDENTES GENERALES Y ESPECÍFICOS

3.1 DISEÑO Y COMUNICACIÓN. 3.1.1 DEFINICIÓN. 3.1.2 CARACTERÍSTICAS. 3.1.3 DISCIPLINAS DEL DISEÑO.

3.2 EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE. 3.2.1 DEFINICIÓN. 3.2.2 RESEÑA HISTÓRICA. 3.2.3 TIPOS DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. 3.2.3.1 UNIVERSIDADES ESTATALES. 3.2.3.2 UNIVERSIDADES TRADICIONALES NO ESTATALES. 3.2.3.3 UNIVERSIDADES PRIVADAS. 3.2.3.4 INSTITUTOS PROFESIONALES. 3.2.3.5 CENTROS DE FORMACIÓN TÉCNICA. 3.2.4 LA EDUCACIÓN Y EL DISEÑO.

3.3 INACAP (Universidad Tecnológica de Chile). 3.3.1 RESEÑA HISTÓRICA. 3.3.2 PERFIL INSTITUCIONAL. 3.3.2.1 MISIÓN Y VALORES. 3.3.2.2 PILARES FUNDAMENTALES. 3.3.2.3 ACREDITACIÓN. 3.3.3 PERFIL ESTUDIANTE. 3.3.4 SEDES. 3.3.5 ÁREAS DE ESTUDIOS. 3.3.6 INACAP Y EL COMPROMISO.

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3.4 ÁREA DISEÑO Y COMUNICACIÓN 3.4.1 PERFIL DEL ÁREA. 3.4.2 ¿POR QUÉ ESTUDIAR DISEÑO EN INACAP?. 3.4.3 CARRERAS DEL ÁREA. 3.4.4 SEDES DEL ÁREA. 3.4.5 DATOS ESTADÍSTICOS SOBRE VISIÓN ALUMNOS. 3.4.6 DATOS ESTADÍSTICOS INGRESO Y DESERCIÓN. 3.4.7 VISIÓN Y PALABRAS DIRECTOR ACADÉMICO.

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CAPÍTULO IVPROCESO DE CONCEPTUALIZACIÓN

CAPÍTULO VPROPUESTA FORMAL DE DISEÑO

4.1 INTRODUCCIÓN CONCEPTUAL 4.1.1 BRAINSTORMING.4.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 4.2.1 JUSTIFICACIÓN CONCEPTUAL. 4.2.2 CONCEPTO CENTRAL CREATIVO. 4.2.3 ASPECTOS DIFERENCIADORES. 4.2.4 ASPECTOS DE RELACIÓN. 4.2.5 IDEA FUERZA. 4.2.6 MAPA CONCEPTUAL.

5.1 BRIEF DEL PROYECTO 5.1.1 BRIEFING.5.2 IMÁGEN DE MARCA 5.2.1 MANUAL DE IDENTIDAD DE MARCA. 5.2.2 EL ISOLOGOTIPO. 5.2.3 VERSIÓN MINIMALISTA.

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Proyecto de Tesis

5.2.4 PALETA CROMÁTICA 5.2.5 TIPOGRAFÍA. 5.2.6 GENERATRIZ Y ZONA DE PROTECCIÓN. 5.2.7 TAMAÑOS MÍNIMOS IMPRESOS Y DIGITALES. 5.2.8 APLICACIONES.5.3 CATÁLOGO EVOLUCIÓN 5.3.1 INTRODUCCIÓN AL CATÁLOGO. 5.3.2 RETÍCULA Y PROPORCIÓN. 5.3.3 SELECCIÓN TIPOGRÁFICA. 5.3.4 SELECCIÓN CROMÁTICA.

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CAPÍTULO VICONCLUSIONES DEL PROYECTO

6.1 CONCLUSIÓN FINAL DEL PROYECTO PÁG. 68

CAPÍTULO VIIBIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

7.1 BIBLIOGRAFÍA DEL PROYECTO7.2 WEBGRAFÍA DEL PROYECTO

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CAPÍTULO VIIIANEXOS

ANEXOS PÁG. 75

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Una piedra en el camino... Un obstáculo que resolver... Una lección para aprender...

Hace mucho tiempo, un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino. Entonces, se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda roca.

Algunos de los comerciantes mas adinerados del rey y cortesanos vinieron y simplemente le die-ron una vuelta.

Muchos culparon al rey ruidosamente de no mantener los caminos despejados, pero ninguno hizo algo para sacar la piedra grande del camino.

Entonces un campesino vino, y llevaba una car-ga de verduras. Al aproximarse a la roca, el cam-pesino puso su carga en el piso y trato de mover la roca a un lado del camino. Después de empu-jar y fatigarse mucho, lo logró.

Mientras recogía su carga de vegetales, el notó una cartera en el piso, justo donde había estado la roca. La cartera contenía muchas monedas de oro y una nota del mismo rey indicando que el oro era para la persona que removiera la piedra del camino.

El campesino aprendió lo que los otros nunca entendieron. Cada obstáculo presenta una opor-tunidad para mejorar la condición de uno.

CAPÍTULO IOrigen y

planteamiento del problema

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DEFINICIÓN del problema

CHILE de 1980 nos data una educa-

ción con financiamiento público la cual a lo lar-go de nuestra historia ha alcanzado diversos cambios emblemáticos en esta materia. Para el año 2003 la educación en Chile contaba con una población de 542.580 estudiantes en carreras de pregrado y 14.911 en una carrera de postgrado la cual ha ido en aumento año a año hasta nuestra actualidad.

INACAP (Universidad Tecnológica de Chile) actualmente cuenta con

1.1una población de más de 115.000 alumnos dentro de sus 26 sedes existen-

tes a lo largo del país. En la Región de Coquimbo INACAP sede LA SERE-

NA imparte las carreras de Diseño y Producción Gráfica, Diseño Gráfico Profesional y Diseño de Moda a la cual entran entre 90 y 115 estudian-tes, pero ¿Con cuanta claridad y real visión se matriculan los estudian-tes al área?, ¿Cuál es el grado de conocimiento que tienen previo al in-greso curricular?, ¿Qué expectativas tienen lue-go de leer la malla y cada uno de los ramos? Y ¿Se es necesario algún tipo de material que muestre, incentive y oriente en lo que serán dos o cuatro años en su educación?

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ELEMENTOS del problema

INACAP es inclusivo al no tener un medio de filtro previo a sus estudios, por el cual recibe todo tipo de alumnos.

Falta de integración en el área a los alumnos recién ingresados.

Ausencia de un plan específico para el área de Dise-ño y Comunicación en la semana 0.

Existe material gráfico generalizado para la sede, pero NO para el área de Diseño y Comunicación específicamente.

1.2Poca información y orientación respecto a malla curricular, docentes, alumnos de cursos superiores y actividades en el área.

Poca preocupación por parte de los liceos en la orientación de sus alumnos por sus reales intereses.

Presión en torno a los alumnos por obtener un buen puntaje PSU y obtener BECAS generando mu-chas veces malas decisiones por la real vocación.

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PROBLEMA científico

A TRAVÉS DEL DISEÑO GRÁFICO, ¿CÓMO LOGRO INFORMAR Y ORIENTAR EN LA VISIÓN DE LAS CARRERAS EN EL ÁREA DE DISEÑO Y COMUNICACIÓN IMPARTIDAS EN INACAP SEDE LA SERENA A ESTUDIANTES DE PRIMER

AÑO?

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PREGUNTAS científicas

¿CUÁNTAS UNIVERSIDADES POSEEN UN BUEN MATERIAL PARA LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO?

¿SE PRÁCTICA EL MISMO NIVEL DE INTE-GRACIÓN EN EL ÁREA DE DISEÑO EN TO-DAS LAS SEDES DE INACAP A LO LARGO DE CHILE?

¿CUÁL ES LA CANTIDAD DE ALUMNOS QUE SE MATRICULAN EN EL ÁREA DE DI-SEÑO Y COMUNICACIÓN A INACAP SEDE LA SERENA?

¿CUÁLES SON LAS EXPECTATIVAS V/S REALIDAD SOBRE EL ÁREA?

¿CUÁL ES LA CANTIDAD DE DESERCIÓN DE ALUMNOS EN LA SEDE Y EL ÁREA?

¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES ENFO-

1.4CADAS A LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO?

¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN OBTENER DE PARTE DE LOS ALUMNOS?

¿QUÉ TIPOS DE SOPORTES SON LOS MÁS ADECUADOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO?

¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES DE PRO-MOCIÓN EN COLEGIOS PARA FOMENTAR EL INGRESO A INACAP?

¿CUÁL ES EL FORMATO MÁS ÓPTIMO PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS FUTUROS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO?

¿CÓMO AGREGO INNOVACIÓN AL PRO-YECTO?

CAPÍTULO IIObjetivos delproyecto

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OBJETIVOS generales

¿QUÉ ENTENDEMOS POR DISEÑO Y CO-MUNICACIÓN?

CASAS DE ESTUDIO QUE IMPARTEN CA-RRERAS EN EL ÁREA DE DISEÑO Y COMU-NICACIÓN

¿QUÉ SABEMOS DE INACAP COMO INSTI-TUCIÓN?

RECONOCER LOS PILARES QUE INACAP QUIERE DAR A SUS ALUMNOS

MOSTRAR INACAP COMO CASA DE ESTU-DIO INCLUSIVA

RECONOCER EL NIVEL DE INTEGRACIÓN E INTERÉS EN DIVERSAS SEDES

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA SEDE PARA INTEGRAR A LOS ALUMNOS

2.1DE PRIMER AÑO

NECESIDADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DE PRIMER SEMESTRE

CANTIDAD DE INGRESO, EGRESO Y DE-SERCIÓN EN EL ÁREA

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OBJETIVOS específicos2.2

DISCUTIR EL PERFIL SOCIOECONÓMICO DE LOS ESTUDIANTES EN INACAP SEDE LA SERENA

DEFINIR EL PERFIL DEL ALUMNO INACAP

ACLARAR LAS COMPETENCIAS Y VALO-RES QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR LOS ALUMNOS

DEFINIR QUE PRETENDE INACAP COMO INSTITUTO DE FORMACIÓN

ESTUDIAR LA MALLA CURRICULAR DE CARRERAS ÁREA DISEÑO Y COMUNICA-CIÓN

CREAR ENCUESTA ALUMNOS INACAP SEDE LA SERENA (ÁREA DISEÑO) CON FIN DE RECOPILAR DATOS RELEVANTES AL PROYECTO

DEFINIR TIPOS DE SOPORTES ADECUA-DOS PARA EL PROYECTO

DEFINIR TIPOS DE FORMATOS ADECUA-DOS PARA EL PROYECTO

DETERMINAR PÚBLICO OBJETIVO

DE QUE MANERA PUEDO AGREGAR LA INNOVACIÓN A MI PROYECTO

CAPÍTULO IIIAntecedentes

generales y específicos

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DISEÑO Y comunicación3.13.1.1DEFINICIÓN Para lograr un en-tendimiento más profun-do sobre que es DISEÑO Y COMUNICACIÓN debemos tener conoci-miento sobre cada uno de los términos por sepa-rado, así lograr encontrar una relación y cohesión de cómo poder definirlo como un todo.

Por un lado tene-mos la palabra diseño la cual comprende un sin fin de significados a lo largo de nuestra histo-ria. Según definicion.de

se define cómo: [“Del italiano disegno, la pa-labra diseño se refiere a un boceto, bosquejo o esquema que se realiza, ya sea mentalmente o en un soporte material, an-tes de concretar la pro-ducción de algo...”]. Por otro lado tenemos la pa-labra comunicación que al igual que la anterior comprende muchos sig-nificados, pero lo defini-remos según definición.de cómo: [La palabra que deriva del latín com-municare, que significa “compartir algo, poner en común”. Por lo tan-to, la comunicación es

un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la comuni-cación, las personas o animales obtienen infor-mación respecto a su en-torno y pueden compar-tirla con el resto.]

A partir de estas dos definiciones pode-mos concluir que Dise-ño y Comunicación es la manera que poseemos los seres humanos de po-der transmitir mensajes, ya sean informativos o persuasivos a través de canales visuales y grá-

ficos los cuales logran jugar con la morfología, la estética, los colores y sus sensaciones gene-rando un entendimiento claro y efectivo. Dada su amplitud en esta área podemos encontrar dife-rentes tipos de estudios y carreras como: diseña-dores de áreas especiali-zadas (gráficos, textiles, industrial, video juegos, entre otras), arquitectura y dibujo técnico quienes crean espacios funciona-les y estéticos, publicis-tas, entre otros.

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3.1.2CARACTE-RÍSTICAS

Para que la co-municación visual triun-fe y sea entendida de ma-nera efectiva hay ciertas características que el área de diseño debe de aplicar y trabajar meti-culosamente. A conti-nuación nombraremos siete de estas caracterís-ticas que transformarán al diseño en la verdade-ra ‘¡COMUNICACIÓN SIN PALABRAS!’:

UNO.Siempre tener un con-cepto en la mente, ya que debe de querer transmitir algo (un mensaje, una historia o narración, una idea o experiencia).

DOS.Con el concepto en mano

es importante aplicar di-seño y creatividad, ya que estos ayudan a trans-mitir el mensaje de me-jor manera (si el diseño es efectivo no se necesita explicar con palabras).

TRES.Es importante saber que un buen diseño debe ser universal y atemporal. Debe poder transmitir el mensaje de manera transversal y aún mejor si perdura en el tiempo (esto hará que el diseño logre contar el pasado en el futuro como los hombres de las cuevas pintaron sus historias en ellas).

CUATRO.La versatilidad es una herramienta que debe ir tomada de la mano con el diseño y los diferentes medios de comunicación

que van apareciendo (lograr que un diseño se vea bien en medios impresos como revistas, diarios y libros y a su vez en medios digitales como la web, dispositivos mó-viles y publicidades dará importancia y pregnan-cia al mensaje).

CINCO.Si hay una investigación e inversión de tiempo se logra un diseño simple el cual logrará el éxito (recargar un diseño con cosas, colores y técni-cas puede confundir al receptor y entender de otra manera el mensaje central).

SEIS.Algo esencial en un di-seño es la innovación y debe ser un pensamiento constante y vivido (se puede buscar algo que

ya existe y mejorarlo o vestirlo de una manera nueva, refrescante y ac-tual con el fin de captar la atención de nuestros receptores).

SIETE.El diseño debe ayudar a entender el mensaje y hacer que los receptores logren recordarlo (si se logra hacer permanecer un diseño en la visual, memoria o conciencia y generar una emoción de ella, significa que el diseño fue bien realiza-do y el mensaje se logró transmitir de manera efectiva).

El diseño debe sebe ser considerada una herramienta de comu-nicación, aunque vaga-mente sólo sirva de esté-tica y ornamentación.

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3.1.3DISCIPLINASdel diseño

La comunicación visual hoy en día nos ro-dea de tantas formas y maneras, que ni siquiera damos pie para apreciar sus detalles.

Si bien a lo largo de nuestra historia han existido miles de perso-najes queriendo contar algo a través del diseño utilizando técnicas, colo-res, formas, materiales, habilidades e incluso materiales no convencio-nales ni con relación al diseño propiamente tal y es por esto que a con-tinuación te daremos un recorrido por 16 discipli-nas que comprenden al diseño en sí con algunos de sus exponentes y de-sarrolladores.

UNO.TIPOGRAFÍABoris Pelcer

Técnica que a través de las letras y palabras logra crear diseño.

DOS.ILUSTRACIÓNdigitalMike Yamada

Técnica que mezcla el dibujo y pintado de ma-nera digital.

TRES.ILUSTRACIÓNtradicionalGrzegorz Domaradzki

Técnica clásica del lápiz. Aunque pequeños deta-lles y retoques sencillos son corregidos en digital.

CUATRO.FOTOGRAFÍAMatthias Heiderich

Capturar el momento exacto es la escencia de la disciplina. Hay diver-sos estilos y técnicas que se pueden utilizar a la hora de tomar una foto.

“Mi propósito es buscar esas diminutas chispas de pasión, para inspirarse y inspirar”

“Mi propio tiempo se dedica a la taza perfecta de café, leer, e ilustrar libros para niños.”

“Mi vida personal se cumple por mi esposa Agnieszka, el cine,

la música, la literatura y los juegos FPS en PS3.”

“Hola, mi nombre es Matías. Soy un autodidacta fotógrafo.

Belleza y minimalismo extremo. Nada más que agregar”

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CINCO.PINTURADiego Garavinese

Una de las técnica más antiguas que a través del pincel y lienzo lo-gra capturar momentos. También tiene muchas técnicas y estilos.

OCHO.3DRebeca Puebla

Proceso de desarrollar una representación mate-mática de cualquier obje-to tridimensional a través de un software especiali-zado. Al producto se le llama modelo 3D.

SIETE.ESCULTURAMark Doolittle

Arte y técnica de represen-tar objetos o crear figuras en tres dimensiones trabajan-do un material, como barro, piedra, madera o bronce.

SEIS.BRANDING1910 Design & Communication

Proceso de crear imagen de marca con el fin de dar identidad a un profe-sional, empresa, organi-zación o comunidad.

“Tiene referencia del pop art y luego lo aplica en sus cuadros de

manera realista ”

“Una española con ideas sexys y retorcidas. Bellísimas chicas góticas y dominatrices es lo

que podremos observar en su trabajo.”

“Trato de expresar la forma di-námica de crecimiento y simetría

encontrado en las células y tejidos, así como en organismos comple-tos en todo el mundo natural.”

“Limpieza, buenas ideas y ori-ginalidad, es lo que podremos ver

en el extraordinario portafolio. Muy buen manejo de grids para web, e ideas frescas y sencillas en cuanto al diseño de identidad. ”

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NUEVE.MOTIONgraphics Sander Van Dijk

“Cuando oigo hablar de las ideas significativas, me siento obligado a comunicarlos, para

que podamos mover a la gente”

Es un vídeo o animación digital que crea la ilusión de movimiento mediante imágenes, fotografías, tí-tulos, colores y diseños.

DIEZ.ARTE URBANOEme de M

Modo de expresión artís-tica en las calles median-te el uso de diversas téc-nicas (plantillas, posters, pegatinas, murales...)

“Hace años que el el grafitti, dejó de considerarse vandalismo,

para convertirse en una forma de arte tan respetada como las

demás.”

ONCE.EDITORIALAtelier Martino&Jaña

Destreza para darle vida al texto y lograr contar una historia por medio de la tipografía y la com-posición.

DOCE.TOY DESIGNPatricio Olivier

Juguetes coleccionables producidos en edición limitada, los cuales son creados por diseñadores y artistas. Estos juguetes pueden ser de diferentes materiales.

“Tuvimos la oportunidad de trabajar con grandes clientes como

Nike y NBC, Museo Serralves, Oporto y Guimarães: Capital

Europea de la Cultura, Vila Centro Cultural Flor, Ayuntamiento de

Oporto, entre otros honorables”

“¿Quién de nosotros no tiene algún toy sobre el escritorio en

estos momentos?”

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CATORCE.DISEÑOindustrialMichael Knap

QUINCE.DISEÑO devideojuegosAmanita Design

DIECISÉIS.DISEÑOde modasMatías Hernán

TRECE.ARQUITECTURAe interiores Psh

“Buenas ideas aplicadas en objetos cotidianos para hacer nuestra vida más amable.”

“Además de hacer los juegos de ordenador, el estudio también ha creado videos, sitios web, obras

animadas, e ilustraciones, y lo ha hecho el diseño de producción

también.”

“Por eso, su vida se mueve a más de 100 kilómetros por

hora. Se levanta temprano, va al gimnasio, tiene un asistente que

lo ayuda.”

“Es algo que siempre está ahí, pero nunca le damos la impor-tancia que realmente merece.”

Actividad creativa que tiene por fin proyectar objetos que sean útiles y estéticos.

Un diseñador de video-juegos desarrolla el es-quema, concepto y juga-bilidad de un videojuego.

Se encarga de la ropa y accesorios creados den-tro de las influencias cul-turales y sociales. Repre-senta el estilo e idea del diseñador.

La combinación de colores, y la sensación que transmite un espacio es algo que lo-gra cambiar completamente nuestro estado de ánimo.

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EDUCACIÓN superior en Chile3.23.2.1DEFINICIÓN ¿Qué es la edu-cación?, ¿Qué significa? y ¿Cómo nos afecta en la actualidad? son algunas de las interrogantes que se me vienen a la mente cuando quiero avanzar en mi proyecto. Es por esto que es importante definir en términos gene-rales el concepto de edu-cación.

Según defini-cion.de se define como: [“El proceso de sociali-zación de los individuos. Al educarse, una per-

sona asimila y aprende conocimientos. La edu-cación también implica una concienciación cul-tural y conductual, don-de las nuevas generacio-nes adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.”].

En nuestro país la educación ha sido un factor de cambio y dis-cusión constante donde vemos a una gran pobla-ción de jóvenes y adultos luchando por una educa-ción gratis y de calidad en el último tiempo ma-nifestando su desconten-to a través de marchas y

paros con el fin de obte-ner una mejora para las generaciones actuales y futuras.

Educarnos es fundamental para me-jorar la calidad de vida como país y más aún como individuos, es por esto que comprender de manera clara lo que es la educación nos hace un hincapié en la contribu-ción que hacemos cada uno de nosotros respecto al tema.

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Proyecto de Tesis

3.2.2RESEÑAHISTÓRICA

Las universidades en Chile surgen de modo natural en el año 1622 con el amparo de órdenes religiosas creando la Universidad de Santo Tomás entregando grados de bachiller, licenciado, maes-tro y doctor en las áreas de teología y artes. Con el correr del tiempo no se lograba cumplir con las demandas que se requerían, es allí donde en el año 1738 el monarca Felipe V de España funda la Real Universidad de San Felipe la cual impartía las ramas de matemáticas, filosofía, medicina y derecho; dicha universidad para el año 1842 se transformaría en la Universidad de Chile tras la independencia lograda.

Para el año 1888 surge la Universidad Ca-tólica de Chile como respuesta de la Iglesia cató-lica hacía las ideas liberales y secularizantes en el Gobierno y la Universidad de Chile. Ya para mitad del siglo XX se comienzan a fundar universidades a nivel regional [Universidad de Concepción (1919), Universidad Técnica Federico Santa María (1926), Universidad de Valparaíso (1926), Universidad Aus-tral (1954), Universidad Católica del Norte (1956)].

Para fines de 1960, la Educación Superior Chilena estaba compuesta por dos universidades públicas con cobertura regional centradas en carre-

ras de duración intermedia en áreas tecnológicas y carreras de educación; seis universidades privadas que agrupaban a tres entidades católicas y a tres se-culares sin fines de lucro, dedicadas al desarrollo regional. Todas ellas recibían subsidios directos por parte del estado.

En 1965 en el gobierno de Frei las cosas en educación cambian considerablemente con-centrándose como eje la educación básica y media, no obstante para el siguiente año luego de grandes movilizaciones donde universitarios exigían una re-forma y mejora en educación. Luego de un año lo-gran conseguir algunas demandas como: - rectores, decanos y directores de unidades académicas pasan a ser elegidos por los profesores y en la mayoría de los casos con la participación de los estudiantes, el financiamiento público prácticamente se duplicó en-tre 1969 y 1974, se crea la PAA (Prueba de Aptitud Académica (1966) como test para el ingreso univer-sitario –

Para el año 1974 con Pinochet de Presiden-te se comienzan a vivir grandes transformaciones como – la disminución del gasto público en Edu-cación, cayendo entre un 15% y un 30% dejando atrás la gratuidad de estudios por parte de muchas universidades cobrando aranceles – Es así como a finales de los 70’ la educación superior en Chile se encontraba en una situación difícil generando deser-ción por falta de dinero, cierre de carreras e inter-venciones ideológicas.

Producto de ese proceso de reestructuración, las 8 universidades existentes en 1980 se convirtie-ron en 25 instituciones, mediante la separación de sus sedes. Así, la Universidad de Chile y la Uni-versidad Técnica del Estado (actual Universidad de Santiago) se desvincularon de sus sedes regionales, transformándolas en universidades o en institutos profesionales autónomos con financiamiento esta-tal, dependiendo de si impartían carreras considera-das universitarias o no.

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Proyecto de Tesis

El explosivo aumento de instituciones de educación superior en la década del 80 (40 universi-dades, 80 institutos profesionales, y 190 CFT), pu-sieron una carga excesiva a las instituciones facul-tadas para actuar como entidades examinadoras. Por su parte, los aranceles cobrados por la examinación constituían una significativa carga económica para las instituciones examinadas. Ello determinó que la

“El país sabe que afronta una dictadura y lo acepta (...) Véase si no la increíble pasividad con que se ha recibido por el estudiantado la intervención de las universidades, medida que en todas partes ha suscitado violenta resistencia. Transformar la dictadura en ‘dicta-blanda’ sería un error de consecuencias

imprevisibles”

Jaime Guzmán. Minuta a la Junta Militar, 1973

“(Alcanzar) la educación media, y en especial, la superior, constituye una situación de excepción para la juventud, y

quienes disfruten de ella deben ganarla con esfuerzo... y además debe pagarse o devolverse a la comunidad nacional por quien

pueda hacerlo ahora o en el futuro...”

Augusto Pinochet. Carta al ministro de Educación, 1979

“... Si la educación es pagada, los jóvenes se dedicarán más a los estudios. La gratuidad de la educación superior fomenta el

activismo”

El Mercurio. Periódico Chileno, 1980

regulación se hiciera rápidamente ineficaz.

En ese escenario surgió, en 1990, el Consejo Superior de Educación, organismo público, creado por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), con la misión de administrar un nuevo sis-tema de supervisión de universidades e institutos profesionales privados denominado, en ese enton-ces, como acreditación. Por su parte, la supervisión de los centros de formación técnica quedó entonces radicada en el Ministerio de Educación.

Así, en 1999, nace la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP), con el fin de di-señar y proponer un sistema nacional de asegura-miento de la calidad de la educación superior y de conducir procesos experimentales de acreditación, entendido esto como la evaluación periódica de la calidad de instituciones de educación superior autó-nomas.

El trabajo de la Comisión se tradujo en la dic-tación de ley 20.129, publicada el 17 de noviembre de 2006, que establece un sistema nacional de ase-guramiento de la calidad de la educación superior y crea la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), organismo público de carácter autónomo encargado de verificar y promover la calidad de las universida-des, institutos profesionales y centros de formación técnica autónomos y de las carreras y programas de estudios que ellos ofrecen.

El 12 de septiembre de 2009, fue publicada la Ley General de Educación (20.370), la que de-rogó en gran parte la LOCE, y creó el Consejo Na-cional de Educación, sucesor legal del Consejo Su-perior de Educación. Este nuevo Consejo continúa con las funciones de licenciamiento y apelaciones de decisiones de acreditación desarrolladas por su antecesor.

Nuestra educación está cambiando constan-temente y hoy en día a pasos agigantados exigiendo el derecho pleno de educarse sin quedar con grandes deudas a futuro. Entender la importancia de nuestro pasado en este tema es algo que todos deberíamos de saber, ya que detrás de grandes derechos hay grandes deberes como el de escoger una carrera uni-versitaria responsablemente y desarrollarse como profesional a futuro, esto debe ir tomado de la mano con las buenas prácticas y educación.

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Proyecto de Tesis

3.2.3TIPOS DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3.2.3.1UNIVERSIDADESESTATALES

3.2.3.2UNIVERSIDADES TRADICIONALES NO ESTATALES 3.2.3.4

INSTITUTOSPROFESIONALES

3.2.3.4CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA

3.2.3.3UNIVERSIDADES PRIVADAS

Existen diversas clasificaciones de las Insti-tuciones de Educación Superior en Chile. La clasi-ficación más general toma 3 tipos: Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica y es la que se detalla a continuación.

Las universidades estatales o públicas, tam-bién llamadas universidades tradicionales estatales, son universidades constituidas como corporaciones de derecho público, creadas por ley, poseyendo sus propios estatutos, y pertenecen al Estado de Chile, el cual tiene participación en su creación o en su admi-nistración. Son reconocidos como establecimientos no sujetos a intereses particulares, políticos, religio-sos, económicos o de otra índole.

Al año 2015, son 16 las universidades que conforman esta categoría. Todas ellas integran el Consorcio de Universidades Estatales de Chile (CUECH) y al Consejo de Rectores de las Universi-dades Chilenas (CRUCH). (véase anexo Nº 1)

Las universidades particulares reconocidas por el estado o universidades tradicionales no esta-tales, también llamadas universidades privadas con aporte del estado, son universidades constituidas como instituciones de derecho privado o pertenecen a la Iglesia católica, conforme a su derecho propio, creadas o reconocidas antes de 1981, o derivadas de aquellas. Estas universidades reciben aportes del Estado.

Al año 2015, son 9 las universidades que conforman esta categoría, 6 universidades católicas y 3 privadas no católicas. Todas ellas integran el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH). (véase anexo Nº 2)

Los Institutos Profesionales (IP) son institu-ciones privadas nacidas en 1981 en la reforma de la educación superior. Están capacitadas para entregar títulos profesionales o técnicos de nivel superior. No otorgan grados académicos. (véase anexo Nº 4)

Un CFT es una institución de educación superior chilena cuyo objetivo es la formación de técnicos idóneos con la capacidad y conocimientos necesarios para el ejercicio de sus actividades. El Ministerio de Educación lleva un Registro de Cen-tros de Formación Técnica y para ingresar a uno basta que un alumno tenga la licencia de educación media (secundaria).

Los CFT fueron creados por el DFL. Nº 24 que fija normas sobre centros de formación técnica del 7 de abril de 1981 del Ministerio de Educación.

Son establecimientos controlados y gestio-nados por organizaciones no gubernamentales. Es-tas también reciben aportes fiscales, como por ejem-plo el Aporte Fiscal Indirecto (asignado a los 27.500 mejores puntajes en la Prueba de Selección Univer-

sitaria). Dentro de esta categoría se encuentran 35 universidades. (véase anexo Nº 3)

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Proyecto de Tesis

3.2.4LA EDUCACIÓN YEL DISEÑO

Hay muchos centros educacionales que im-parten todas o algunas carreras en el área de Diseño y Comunicación. Estás van variando según el centro al igual que los títulos y certificados que se van en-tregando.

Bajo una mirada profesional el área del Di-seño aún no ha tomado toda la fuerza e importancia que merece, ya que son escasas las carreras que en-tregan licenciaturas y aún falta mucha implementa-ción de post grados y magister a nivel nacional para las artes, el diseño y la comunicación creando una desvaloración ante el mercado a todos los profesio-nales titulados. Por otra parte no todo es negativo, ya que diversas universidades, institutos y centros de formación técnica entregan becas, cursos y ta-lleres de manera semestral, trimestral o anual en el extranjero con centro educacionales afiliados a los respectivos centros nacionales, dando así la oportu-nidad de mejorar diversas prácticas y competencias necesarias entregando valor a las carreras en el área.

Analizando y leyendo diversos documentos que se entregan; a la hora de optar por una carrera “poco tradicional” como lo son las artes, el diseño y la comunicación he tomado suma pertinencia en

ciertos aspectos que podrian mejorar considerable-mente el nivel, las prácticas y competencias de los alumnos y futuros profesionales. Por un lado tene-mos la manera en que se pretenden “enseñar”, ya que hoy en día por lo general se educa de la misma manera que una “carrera tradicional” a través de la lectura, la teoría y los análisis dando pie a la sequía creativa por parte de los alumnos que ya por haber escogido una carrera de éstas indoles se reconoce un patrón bajo y muchas veces nulo hacía la inteligen-cia lógica-matemática, la cual se implementa en la gran mayoría de las carreras impartidas a nivel na-cional, además de las metodologías escogidas para “el como enseñar” arte, diseño y comunicación. Por otro lado tenemos problemas relacionados con la sa-lida al mercado laboral con una escasa cantidad de instituciones, organizaciones y empresas que gene-ran prácticas no remuneradas y a un bajo nivel de valoración económica una vez trabajando en ellas.

En definitiva las soluciones a estos proble-mas no tienen una mayor complejidad más que la opción de una estrategía y metodología nueva en-señando y potenciando otros tipos de inteligencias como lo son: la inteligencia espacial, la cual desa-rrolla aspectos visuales de entornos 2D y 3D ayu-dando en áreas de la arquitectura, la fotografía, la publicidad, el diseño en sí y las artes; o la inteligen-cia corporal cinestética la cual ayuda a entornos del modelaje, actuación, artes, diseño, danza, entre otras que tengan relación con el movimiento; finalmente

podemos aplicar de manera general y estratégica inteligencias como la intrapersonal, interpersonal y lingüístico-verbal que tienen que ver con la forma en como nos comunicamos y desarrolla la habilidad de trabajo en equipo. Es así como se podría lograr el desarrollo más oportuno respecto de todas las carre-ras del área.

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Proyecto de Tesis

INACAP (Universidad Tecnológica de Chile)3.33.3.1RESEÑAHISTÓRICA

En sus inicios fue fundado como el Institu-to Nacional de Capaci-tación un 21 de octubre de 1966, como iniciativa de la Corporación de Fo-mento de la Producción y el Servicio de Coope-ración Técnica, para en-tregar educación técnica por medio de Centros de Capacitación, los cuales entre 1967 y 1973 son llevados a cabo por me-dio de cooperación de los gobiernos de Francia,

Dinamarca, Inglaterra, Italia, Bélgica y Suiza. En 1976, la institución se constituye como Or-ganismo Técnico de Eje-cución para la capacita-ción laboral. En octubre de 1981 se desliga de los aportes gubernamenta-les, financiándose con recursos propios para los procesos de capacitación técnica y profesional. En 1981, mediante la mo-dificación del sistema educacional chileno (es-tableciendo tres niveles: Universidad, Instituto Profesional y Centro de Formación Técnica), ob-tiene la calidad de Insti-

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Proyecto de Tesis

tuto Profesional y Centro de Formación Técnica.

Desde enero de 1989, pasa a ser una institu-ción privada al desligarse completamente la COR-FO. Su Consejo Directivo queda integrado por re-presentantes de la Confederación de la Producción y del Comercio, quedando esta entidad a cargo de la administración de Inacap, junto con la Corporación Nacional Privada de Desarrollo Social y SERCO-TEC. En 1995 se logra la autonomía del Instituto Profesional y en 1997 la del Centro de Formación Técnica.

El año 2001 INACAP obtiene la certifica-ción ISO 9001-200 para Capacitación. En 2004, el Instituto Profesional es acreditado por la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP) del Ministerio de Educación, por un periodo de seis años. Ese mismo año INACAP anuncia la creación y desarrollo de la Universidad Tecnológica de Chi-le, gracias a la estratégica compra de la Universidad Tecnológica Vicente Pérez Rosales (VIPRO), ins-titución destacada a nivel nacional e internacional por los egresados en el campo del sonido, acústica, diseño, idioma y música. La Comisión Nacional de Acreditación (ex CNAP) acredita a la Universidad, por un periodo de 2 años en 2008. Aquel mismo año se inaugura el Centro de Innovación en Educación (CIedu), el Centro de Innovación en Agua y Energía, (CIae) y

el Centro de Innovación en Capital Humano. Ade-más de suscribir acuerdos con California State Uni-versity, lo que llevó a que el 28 de mayo de 2009 INACAP inaugurara su primer Magíster en Pedago-gía Aplicada a la Educación Superior, con una clase magistral a cargo de la Doctora en Educación de la mencionada universidad, Bonnie Piller.

En 2009 se firmó un acuerdo de asesoría y cooperación para las aéreas de innovación y posgra-do con State University of New York (SUNY)

El 2010, INACAP abrió oficialmente las puertas de su Nueva Sede San Ignacio destinada a entregar servicios de Capacitación. Continuando con su plan de renovación de infraestructura, en no-viembre de 2010 INACAP abrió las puertas de sus nuevos edificios en Concepción-Talcahuano y Pun-ta Arenas. La Universidad es acreditada por 3 años, mientras que el Instituto y el CFT son acreditados por 6 años por la Comisión Nacional de Acredita-ción.

En 2011 inicia las obras de su nueva Sede Los Ángeles y con la presencia de las máximas au-toridades de la Región de Coquimbo, inauguró ofi-cialmente un nuevo edificio en la Sede La Serena. De la misma forma, con la presencia del ministro de Educación, INACAP inauguró su nueva sede en la comuna de Maipú, coincidiendo con la celebración de los 45 años de la institución.

Así, INACAP se ha convertido en la Insti-tución de Educación Superior más grande de Chile, con una amplia oferta de Carreras técnicas y profe-sionales. El espíritu que mueve sigue siendo contri-buir a que los chilenos puedan desarrollar todo su potencial laboral y profesional, y aportar así al desa-rrollo de nuestro país.

Hoy en día, cuenta con 26 Sedes, de Arica a Punta Arenas, con más de 120 mil alumnos (cifras a 2014) y más de 170 mil exalumnos (cifras a 2013) que ya están construyendo el presente y el futuro de Chile.

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Proyecto de Tesis

3.3.2PERFILINSTITUCIONAL

INACAP es un Sistema Integrado de Educa-ción Superior, constituido por la Universidad Tec-nológica de Chile INACAP, el Instituto Profesional INACAP y el Centro de Formación Técnica INA-CAP, que comparten una Misión y Valores Institu-cionales.

El Sistema Integrado de Educación Superior INACAP y su Organismo Técnico de Capacitación INACAP están presentes, a través de sus 26 Sedes, en las 15 regiones del país.

INACAP es una corporación de derecho pri-vado, sin fines de lucro. Su Consejo Directivo está integrado por miembros elegidos por la Confede-ración de la Producción y del Comercio (CPC), la Corporación Nacional Privada de Desarrollo Social (CNPDS) y el Servicio de Cooperación Técnica (Sercotec), filial de Corfo.

3.3.2.1MISIÓN Y VISIÓN

3.3.2.2PILARESFUNDAMENTALES

La Misión de INACAP es formar personas con valores y competencias que les permitan desa-rrollarse como ciudadanos responsables e integrarse con autonomía y productividad a la sociedad.

Asimismo, contribuir al mejoramiento de la competitividad de los distintos sectores productivos del país a través del desarrollo de su capital humano y de la innovación tecnológica.

Los valores de la institución son la igual-dad de oportunidades donde se aspira a que cada persona alcance su máximo potencial educacional y profesional; la vinculación con el mundo produc-tivo buscando satisfacer las necesidades actuales y futuras de los diferentes sectores productivos; ser siempre de excelencia enfatizandos en la integri-dad, el mejoramiento continuo y el trabajo bien he-cho; vocación de servicio porque hay una constante creencia en Chile, sus personas y su potencial de desarrollo y por último, pero no menos importante la innovación, ya que se está siempre a la vanguar-dia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en la gestión de los recursos y las tecnologías para entregar de la mejor manera las herramientas necesarias a todos los alumnos.

INACAP nació estrechamente ligada al sec-tor productivo, impulsada por las necesidades de desarrollo de capital humano de las empresas en el país. Este hecho fundacional inspira hasta el día de hoy el Modelo INACAP, que se sostiene en tres pi-lares: el enfoque pedagógico del Aprender Hacien-do, el sistema integrado de Educación Superior (Ti-tulación Gradual) y el Modelo de Empleabilidad.

1. MODELO DE EMPLEABILIDAD

Vinculación con el sector productivo. Las Carreras de INACAP están diseñadas para que sus egresados se inserten rápida y exitosamente en el mundo laboral. Los estrechos vínculos con miles de empresas del país se traducen en pasantías, conve-nios y ofertas laborales.

2. APRENDER HACIENDO

Enfoque pedagógico. INACAP pone fuerte énfasis en el aprendizaje práctico y técnico, y en el uso intensivo de herramientas tecnológicas. Desde el principio, los alumnos participan en talleres, labo-ratorios y salidas a terreno con el fin de prepararse para el “mundo real”.

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Proyecto de Tesis

3. CONTINUIDAD DE ESTUDIOS

Sistema Integrado de Educación Superior. INACAP está compuesto por tres instituciones vin-culadas: el Centro de Formación Técnica, el Instituto Profesional y la Universidad Tecnológica de Chile. El objetivo es que, de acuerdo con sus necesidades y posibilidades, los alumnos puedan articular de ma-nera gradual sus Carreras técnicas y profesionales.

3.3.2.3ACREDITACIÓNINACAP

En INACAP los procesos de acreditación institucional y de Carreras constituyen la verifica-ción externa de los estándares de calidad definidos, y se visualizan como una instancia clave para me-jorar la calidad del quehacer de una institución y de la educación superior en Chile en las 26 sedes a lo largo del país dando instancia para colaborar a estu-diantes, docentes y cuerpo administrativo en él.

La acreditación es un proceso voluntario que certifica la calidad y el resultado de los programas de estudio que ofrecen las instituciones de Educa-ción Superior autónomas en Chile. La Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile) es el orga-

nismo público y autónomo que está a cargo de acre-ditar a las instituciones que deciden someterse a este proceso.

INACAP ha participado de manera activa y voluntaria en los procesos de acreditación de sus instituciones desde los inicios del actual Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Supe-rior, formalmente creado con la entrada en vigencia de la Ley Nº 20.129 en el 2006.

En relación con las Carreras, INACAP se ha propuesto ampliar su participación en los procesos de acreditación de programas de estudio, y así con-tar con una verificación externa de los estándares de calidad definidos para cada uno de ellos.

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Proyecto de Tesis

3.3.3PERFILESTUDIANTE

El Modelo Educativo Institucional de INA-CAP describe los sistemas, estructuras y procesos contemplados por INACAP para la gestión de todos sus programas de estudio de pregrado conducentes a los distintos tipos de títulos (técnicos o profesiona-les) y grados académicos de licenciatura, incluyen-do, por tanto, los programas impartidos tanto en la Universidad como en el Instituto Profesional y en el Centro de Formación Técnica.

Su propósito es hacer explícitos los pilares que hacen posible que INACAP cumpla con sus propósitos como Institución formadora, con su mi-sión y sus valores, de manera coincidente con las tendencias internacionales en materia de Educación Superior.

Expresándolo sucintamente, INACAP se propone ser una institución de alta cobertura y ca-rácter inclusivo; que educa de manera permanente a lo largo de la vida, con carreras y estrategias de en-señanza centradas en el alumno y el reconocimiento de las modalidades formales, informales y no for-males de enseñanza, su sistema integrado ofrece ru-tas formativas flexibles, con títulos fácilmente ho-mologables en el extranjero y de alcance global.

Para seguir estos lineamientos, el Modelo Educativo Institucional está constituido por cinco pilares fundamentales:

1. El diseño y provisión de programas de estudio. Este pilar incluye los propósitos y crite-rios con que son diseñados los programas de estudio; los componentes y estándares de dichos programas; los criterios y políticas para actualizar los planes de estudios; y los criterios y políticas para la provisión de programas en las distintas sedes y jornadas.

2. Los procesos de enseñanza-aprendi-zaje. Este pilar responde al objetivo de asegurar la eficacia de los resultados de aprendizaje definidos en los perfiles de egreso de las distintas carreras. Es-tos procesos deben considerar la heterogeneidad de los estudiantes y la diversidad de ámbitos y niveles disciplinarios. El enfoque pedagógico Aprender Ha-ciendo es parte de este pilar.

3. La dotación del cuerpo docente. El carácter eminentemente docente de esta institución convierte a los docentes en un elemento crucial para el aprendizaje de los estudiantes. Como el buen docente es aquel que logra que el alumno aprenda, INACAP ha definido un detallado perfil para sus do-centes y lleva a cabo variadas iniciativas para que estos desarrollen y perfeccionen sus competencias como educadores.

4. La provisión de recursos de apren-dizaje. Son los recursos indispensables para que INACAP cumpla su misión y propósitos como Institución de Educación Superior, e incluyen a la infraestructura física en sedes (aulas, laboratorios, talleres), el equipamiento pedagógico, recursos bi-bliográficos y otros recursos de aprendizaje.

5. La progresión de los alumnos y el seguimiento de egresados. INACAP dispone de un conjunto de políticas y mecanismos de carácter co-curricular, complementarios a la progresión de las carreras, con el objeto de facilitar el logro de los objetivos de éxito académico y de inserción laboral de sus alumnos, y de promover la satisfacción y el sentido de pertenencia de estudiantes y egresados.

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Proyecto de Tesis

3.3.4SEDESINACAP

3.3.5SEDESINACAP

Actualmente alberga en sus aulas más de 115.000 alumnos de pregrado en todo el territorio nacional chileno y se le considera la institución de educación superior más grande de Chile, estando presente en todas las regiones del país.

Inacap cuenta con veintiséis sedes a lo largo de Chile:

• Región de Arica y Parinacota: Arica.

• Región de Tarapacá: Iquique.

• Región de Antofagasta: Calama y Antofagasta.

• Región de Atacama: Copiapó.

• Región de Coquimbo: La Serena.

• Región de Valparaíso: Valparaíso.

• Región del Libertador General Bernardo O’Hi-ggins: Rancagua.

• Región del Maule: Talca y Curicó.

El Organismo Técnico de Capacitación IN-ACAP ofrece cursos en las siguientes áreas:

• Área Administración y Negocios

• Área Agropecuaria y Agroindustrial

• Área Construcción

• Área Diseño y Comunicación

• Área Electricidad y Electrónica

• Área Hotelería, Turismo y Gastronomía

• Área Humanidades y Educación

• Área Informática y Telecomunicaciones

• Área Mecánica

• Área Minería y Metalurgia

• Área Proceso Industriales

• Área Salud

• Región del Biobío: Chillán, Concepción-Talca-huano y Los Ángeles.

• Región de la Araucanía: Temuco.

• Región de Los Ríos: Valdivia.

• Región de Los Lagos: Osorno y Puerto Montt.

• Región Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo: Coyhaique.

• Región de Magallanes y de la Antártica Chile-na: Punta Arenas.

• Región Metropolitana: Apoquindo, Maipú, Pé-rez Rosales (Ñuñoa), Renca, Santiago Centro, Santiago Sur (Macul-San Joaquín) yPuente Alto (Puente Alto-La Florida).

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Proyecto de Tesis

3.3.6INACAP YEL COMPROMISO

“ Te damos la bienvenida a la Institución de Educación Superior más grande y diversa de Chile. Con casi 50 años de trayectoria, INACAP ha sido un pilar fundamental en la formación de los profe-sionales que necesita nuestro país y que contribuyen de manera decisiva al desarrollo de Chile.”

Gonzalo Vargas Otte. Rector Inacap

Inacap. Una institución que tiene un origen con una vista bastante perpicaz en un problema que tenía Chile en ese entonces; donde existe un antes y un después creando un importante aporte a la so-ciedad chilena. Como bien dice el Rector Gonzalo Vargas Otte, ya son cincuenta años de trayectoria en donde Inacap se ha transformado desde un proyecto CORFO para capacitar a miles de chilenos con el fin de mejorar las condiciones de vida, hasta el día de hoy donde ya no es un centro de capacitación, sino que siendo Universidad, Instituto y Centro de Formación Técnica lo convierte en una importan-te institución para todo Chile. Además se provee de convenios nacionales a lo largo del país y con el extranjero, lo cual hace más fácil la decisión de comenzar estudios superiores en ella.

Si bien las ventajas que obtienes al ingre-sar a esta institución son múltiples de las cuales he podido vivir en carne propia como lo es el cambio de ciudad sin interrumpir tu trayecto universitario y sin problemáticas en la malla curricular. Además apreciar la calidad de infraestructura, tecnología y condiciones óptimas para el desarrollo educacional de cada alumno como así el mismo desarrollo pro-fesional por parte de los administrativos y docentes, quienes cumplen con una gama de requisitos y expe-riencia en cada una de las áreas de estudio aportando con una visión diferente y relevante en cada clase.

Sin embargo, no todo puede ser color de ro-sas; ya que estamos frente a una demografía bastan-te diferente de norte a sur, es allí donde pequeñas o varias diferencias se pueden apreciar en cada una de las sedes y como se desarrollan las competencias, actividades, prácticas educacionales, implementa-ción, entre otras. Esto me hace tener una pregunta dando vueltas a cada momento, entonces pienso: Si es una sola institución ¿Por qué la decisión de estudiar en una sede u otra? o ¿Dónde tengo mejo-res oportunidades de adquirir conocimiento?, es allí donde a experiencia personal puedo decir que cada sede tiene su manera de llevar las cosas y priorizar en una u otra carrera, quiero decir, muchas veces hay mejor infraestructura y un débil manejo en el cuerpo docente o viceversa.

No obstante, existe un gran reconocimiento

personal en que como institución permanentemente estan tratando de mejorar y suplir fallas que existan en una sede u otra haciendo participe tanto al cuerpo administrativo de cada sede como a sus docentes y alumnos a través de encuestas, charlas y visitas a terreno con el fin de cumplir con su promesa.

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Proyecto de Tesis

ÁREA diseño y comunicación3.43.4.1PERFILDEL ÁREA

Aprenderás a concebir el diseño y la comunicación como fac-tores que agregan valor a los productos y los servicios, y recibirás las herramientas y compe-tencias que te permitirán enfrentar con éxito el mundo laboral.

En su formación pone énfasis en lo prác-tico, técnico y tecnoló-gico, con el fin de de-sarrollar competencias

con una clara orientación hacia las necesidades de la industria, la empresa, el cliente y los usuarios. El objetivo es que el co-nocimiento entregado contribuya al desarrollo y competitividad del sec-tor en el cual se desem-peñarán nuestros futuros técnicos y profesionales. Es así como ponemos a disposición de nuestros alumnos la adquisición de conocimientos y el de-sarrollo de capacidades que les permitan diseñar, proyectar, comunicar, gestionar y emprender sus propios proyectos.Nuestro enfoque peda-

gógico del Aprender Haciendo tiene un fuer-te componente práctico, que permite desde los primeros días de clase experimentar la profe-sión en talleres, labora-torios computacionales y en salas de prototipos.Uno de los ejes estraté-gicos del Área es esta-blecer alianzas de cola-boración académica con empresas e instituciones líderes y organizaciones nacionales e internacio-nales. De esta forma, buscamos que nuestros alumnos cuenten con

programas de excelen-cia académica que los mantengan al tanto de los estudios y avances tecnológicos del mundo del diseño y la comuni-cación.

Asimismo, nues-tros programas de estu-dio son permanentemen-te evaluados por pares externos provenientes de empresas y del mercado, lo que nos permite dar una formación estrecha-mente vinculada al mun-do laboral real.

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Proyecto de Tesis

3.4.2¿POR QUÉ ESTUDIARDISEÑO EN INACAP?

Hay un sin fin de razones de porque Inacap es la mejor opción para estudiar diseño. Aquí te da-remos a conocer algunas de estas siendo considera-das las más relevantes e importantes.

• El Área de Diseño & Comunicación cuenta con un amplio cuerpo docentes y 14 Directores de Carrera, presentes en trece Sedes de INACAP, desde Arica a Punta Arenas.

• Desde 1978 nuestros logros nos avalan como una institución formadora de técnicos y profesionales destacados en Diseño y Comunicación.

• Contamos con Carreras que permiten la formación de técnicos y profesionales que cumplan con las ne-cesidades de la industria, la empresa, el cliente y los usuarios. Nuestros programas de estudio son perma-nentemente evaluados por pares externos de la em-presa y el mercado, lo que garantiza una formación estrechamente vinculada al mundo laboral.

• Contamos con la infraestructura necesaria que te permitirá vivir el Aprender Haciendo, enfrentándote desde el comienzo a los desafíos que tendrás en el mundo “real”.

• Puedes ingresar directamente a cualquiera de nues-tras Carreras Profesionales y Técnicas, pero también puedes optar al modelo de titulación gradual.

• Uno de nuestros ejes estratégicos es establecer alianzas de colaboración académica con empresas e instituciones líderes y organizaciones nacionales e internacionales, tales como: Universidad de Mon-treal, Canadá; Universidad de la Empresa, Montevi-deo, Uruguay; y Universidad Politécnica de Valen-cia, España.

• Contamos con un sistema de formación para la ex-celencia docente, que entrega diversos recursos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica pedagógica de nuestros técnicos y profesio-nales.

• Nuestros alumnos pueden acceder tanto a becas internas otorgadas por INACAP, como también a al-ternativas de financiamiento ofrecidas por el Estado. Para mayor información, consulta nuestra página de Admisión.

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Proyecto de Tesis

3.4.3CARRERASDEL ÁREA

El Área ofrece las Carreras Profesionales de Diseño de Moda y Diseño Gráfico Profesional; y las Carreras Técnicas de Diseño Web & Mobile y Dise-ño & Producción Gráfica.

Puedes ingresar directamente a cualquiera de nuestras Carreras Profesionales y Técnicas, pero también tienes la opción de la titulación gradual, mediante la cual puedes estudiar la Carrera Técnica de Diseño & Producción Gráfica y continuar des-pués tus estudios para recibir el Título Profesional de Diseñador Gráfico Profesional. Puedes estudiar esas Carreras de forma consecutiva o insertarte la-boralmente con el Título Técnico y retomar después tus estudios.

DISEÑOGRÁFICOProfesional

Duración: 8 Semestres

La carrera otorga el tí-tulo mediante un plan de estudio con un total 3.384 horas pedagógi-cas. Cuenta con 43 asig-naturas distribuidas en prácticas y lectivas, más una práctica profesional de 360 horas.

DISEÑOY PRODUCCIÓNGráfica

Duración: 4 Semestres

La carrera otorga el título de Técnico mediante un plan de estudio con un total 1.764 horas peda-gógicas. Cuenta con 23 asignaturas distribuidas en prácticas y lectivas, más una práctica profe-sional de 360 horas.

DISEÑODEModa

Duración: 8 Semestres

El plan de estudio tiene un total de 3.690 horas pedagógicas. Cuenta con 47 asignaturas distribui-das en prácticas y lec-tivas, más una práctica profesional.

DISEÑOWEB Y Mobile

Duración: 4 Semestres

La carrera otorga el título de Técnico mediante un plan de estudio con un total 1.818 horas peda-gógicas. Cuenta con 25 asignaturas distribuidas en prácticas y lectivas, más una práctica profe-sional de 360 horas.

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Proyecto de Tesis

3.4.4SEDESDEL ÁREA

En el Área de Diseño & Comunicación de INACAP formamos a los técnicos y profesionales que Chile necesita, presentes en trece Sedes desde Arica a Punta Arenas.

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Proyecto de Tesis

3.4.5DATOS ESTADÍSTICOSSOBRE VISIÓN ALUMNOS

Para obtener una visión más clara sobre que piensan los alumnos que cursan actualmente las ca-rreras del área de Diseño y Comunicación en INA-CAP sede La Serena se abrió una plataforma digital, así como también se obtuvo una recopilación verbal de manera personal por parte de ellos.

Los datos arrojados cumplen con aspectos positivos y negativos según opiniones con los cua-les se puso énfasis en como de alguna manera crear soluciones a las negativas con el fin de mejorar gra-dualmente año a año como sede y área.

Aquí se muestra un pequeño extracto de la encuesta digital donde respondieron 47 alum-nos del área, la cual está en la sección de anexos.

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Proyecto de Tesis

3.4.6DATOS ESTADÍSTICOSINGRESO Y DESERCIÓN

A través de un documento entregado por Pa-mela Villalón Varas quien es la encargada de Ad-misión en INACAP sede La Serena hemos podido realizar un análisis del ingreso y deserción por parte de los alumnos dentro de los años 2014 y 2015 en la sede, pero particularmente en el área de Diseño y Comunicación.

Los datos arrojan los siguientes resultados:

Para el año 2014 el ingreso para el semestre de Otoño ha sido de 7685 alumnos nuevos y anti-guos, de los cuales sólo el 3.67% (282 alumnos) co-rresponde al área de Diseño y Comunicación siendo ésta la segunda área con menor ingreso de alumnos en la sede.

De estos 282 alumnos matriculados en el área de Diseño y Comunicación 93 de ellos corres-ponden a alumnos nuevos y 189 siendo alumnos an-tiguos cursando distintos semestres.

Para el segundo semestre del año 2014 la ci-fra de alumnos matriculados en la sede baja a un total de 6919 de los cuales 251 corresponden al área de Diseño y Comunicación donde solo 1 correspon-

de a un alumno nuevo (probablemente cumpliendo traslado de sede) y 250 cumplen como alumnos an-tiguos. Luego de un análisis de ambos semestres de este año se puede ver una deserción de 31 alumnos aproximadamente, es decir, un poco más del 10% de los alumnos.

Para el año 2015 INACAP sede La Serena genera un total de 7656 matrículas en las distintas áreas (29 alumnos menos que el año anterior) de los cuales 311 corresponden al área de Diseño y Comu-nicación.

De estos 311 alumnos matriculados en el área de Diseño y Comunicación 108 de ellos corres-ponden a alumnos nuevos (15 alumnos más que el pasado año) y 203 siendo alumnos antiguos cursan-do distintos semestres.

Para el segundo semestres del año 2015 la cifra de alumnos matriculados en la sede vuelve a bajar a un total de 6821 alumnos de los cuales 287 corresponden al área de Diseño y Comunicación donde en este semestre no hay ingreso de alumnos nuevos dejando un porcentaje de 7,72% de deser-ción (24 alumnos) generando por un lado aún una alta cifra de alumnos con retiro en el área, pero por otro lado siendo menos alumnos desertores que el pasado año 2014.

Finalmente podemos crear diferentes análi-

sis de los cuales son negativos y positivos. Por el lado negativo tenemos que es un área con una capa-cidad bastante limitadas de matriculas en compara-ción con otras áreas de la sede, también que muchos alumnos hacen retiro de sus estudios generando in-quietud de esta situación. No así, por el lado positi-vo tenemos que es una carrera que a pesar del poco nivel de matriculas va tomando peso y participación año a año y se ve reflejado en la creciente de alum-nos que se matriculan año a año en esta área.

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Proyecto de Tesis

3.4.7VISIÓN Y PALABRASDIRECTOR ACADÉMICO

Para cerrar con nuestra busqueda, recopila-ción, análisis e investigación he abierto un espacio para nuestro Director Académico Carlos Covarru-bias Astudillo quien a través de una pequeña entre-vista nos ha dejado su visión de nuestra carrera.

¿De qué manera cree usted que el área de Diseño y Comunicación aporta a la sede INACAP La Serena?

Como área aporta desde múltiples aspectos, ya que ustedes tienen el potencial para poner a la vista lo que es INACAP. A diferencia de otras áreas que tienen muchos elementos técnicos y especiali-dades, ustedes son por naturaleza comunicadores. De hecho ustedes tienen un rol fundamental al tra-bajar tanto con la sede como las otras áreas, ya que deben ser capaces de dejar la imágen de INACAP en la mente de las personas y los públicos a los cuales se va dirigiendo cada proyecto, actividad y el entor-no transformandolos en pieza clave de nuestra sede.

Actualmente se esta trabajando en realizar una difusión un poco más amplia y más abierta a todos los alumnos del área para ser participes de las diferentes actividades y propuestas laborales

que llegan a INACAP donde muchas veces según el pedido del cliente se asigna un curso o semestre determinado por el hecho de que están trabajando en ese tema, así dando la oportunidad de tener clientes reales en sus competencias. Pero efectivamente se informa siempre a través de medios de difusión co-lectiva y principalmente por el correo de INACAP donde muchas veces hay cosas y actividades que quedan en el tintero.

Según su mirada, ¿Cuál es la visión personal que tiene sobre nuestra área de Diseño y Comunica-ción?

Personalmente creo que es un área que tiene bastante potencial, ya que ustedes hacen muchas co-sas ya, las hacen. Aunque creo que esto se hace poco porque al verlos siento que ustedes tienen casi un potencial infinito por ir desarrollando más cosas con el tiempo e ir creciendo, ganando espacios que es un poco lo que han estado haciendo actualmente y han sabido particularmente posicionarse como área.

Viendo el comienzo cuando estas carreras de diseño partieron tampoco era muy conocida y el en-torno no la valoraba mucho quedando en el pensar de las personas como “estos chicos solo hacen afi-ches”, pero de a poco han ganado su terreno y mos-trado que son necesarios y de verdad hoy en nuestro entorno es mucho más requerido en términos que ustedes son los encargados básicamente de provocar

emociones, provocar sensaciones y son los respon-sables de invitar a la gente y generar ese desafío. Por ejemplo antes los trabajos que realizaban ustedes no duraban más del día en exposición en los pasillos y no así es hoy donde pueden estar un tiempo prolon-gado para que todos puedan observar sus trabajos.

Finalmente puedo decir que son carreras con bastante potencial, tanto como área técnica o profe-sional y cada vez son más reconocidos en el entorno y eso es agradable. Tanto así que se deben ir abrien-do cupos año a año por la demanda y el interés por parte de las personas que van llegando a la sede en busca de estas carreras particularmente.

Deben siempre jugarsela por el sueño que tienen. Saber que hay etapas duras porque no existe un camino ideal así como en las películas que todo ocurre de manera casi mágica, sino que está en cada uno saber que la suma de todos los pequeños logros harán que se cumpla el objetivo.

“Avanza, avanza que siempre se

puede”

CAPÍTULO IVProceso deConceptua

lización

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Proyecto de Tesis

INTRODUCCIÓN conceptual4.1 Para establecer los parámetros de identi-ficación de los conceptos fundamentales del pro-yecto se han rescatado por diversos conceptos e ideas provenientes de los capítulos anteriores, por otro lado a través del entendimiento de nues-tro entorno como área de

Diseño y Comunicación teniendo una visión de su infraestructura, locación y tradición que nos com-prende como diseñador. Es por esto que el proce-so tiene un inicio en un brainstorming (lluvia de ideas) las cuales abarcan un sin fin de conceptos, significados e ideas que

luego da paso por un pro-ceso selectivo con el fin de encontrar la identidad como área.

La idea concep-tual surge a través de la falta de una identidad como área que nos haga

participes y orgullosos de pertenecer a esta.

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Proyecto de Tesis

4.1.1BRAINSTORMING(lluvia de ideas)

EvoluciónRevoluciónCrecimientoArteDesignCuatricromíaPlanetaBauhausEscuelaCubismoColoresJuvenilConstructivismoDecoLibroVanguardiaFuturoPerspectivaAcuarelaClásicoSan SerifModernoInstituciónProgresoCapacidad

EvoluciónConstructivismoVanguardiaFuturoPerspectivaModernoOportunidadMotivaciónIncluyenteDesarrollo

PROCESOCONCEPTUAL

IMAGENDE MARCA

CATÁLOGO Y MERCHANDESING

EvoluciónConstructivismoPerspectivaModernoAcuarelaMotivaciónSan SerifContrasteVisibleOrigamiGeometríaColores AnálogosEscuela

EvoluciónConstructivismoPerspectivaModernoAcuarelaSan SerifDesignFuturistaMotivaciónFashionistaEleganteCreatividadInnovaciónSostenibleProgresivoCalidadSocialIncluyenteLegibleLibro

Selección NaturalCreatividadNaturalCómicEleganteMotivaciónContrasteTrazo GruesoPregnanteInnovaciónAbstractoCorporativoEstructuradoSimpleSocialIncluyenteDesarrolloFashionistaLegibleOriginalCreativoArmónicoSostenibleLuchaPoder

EcoSatisfacciónOportunidadVisibleProgresivoProgresoOrigamiGeometríaColores AnálogosFamiliaDiferenteCoolCalidadPermanenteMejorarUrbanoFuturista

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Proyecto de Tesis

FUNDAMENTACIÓN conceptual4.24.2.1JUSTIFICACIÓNCONCEPTUAL

Después de de-sarrollar un listado de palabras asociadas al proyecto se llegó a la de-terminación de separar en tres grupos:

Proceso Conceptual

Este tiene que ver con la idea central del proyecto en general y que se quiere transmitir con él. Será la línea base del proyecto una vez de-finido sus significados.

Imágen de Marca

Este segundo tie-ne que ver con la identi-dad que se pretende otor-gar al área a través de un manual corporativo básico con el objetivo de generar una visión fresca a nuestro entorno social.

Catálogo y Merchandesing

Con este últi-mo se pretende crear las

plantillas para un catálo-go anual donde se mues-tren los mejores trabajos, las actividades y datos que comprendan al área y sus carreras. También con el propósito de ver la evolución que tiene la carrera año a año.

Cada grupo de conceptos ha sido selec-cionado con la finalidad de generar una base y un eje claro para su repro-ducción y mensaje final.

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Proyecto de Tesis

4.2.2CONCEPTO CENTRAL CREATIVO

Luego de un análisis en el Brainstorming se ha rescatado un par de palabras que se repiten en los tres item antes expuestos: evolución, Constructivis-mo, Perspectiva y Motivación. Por ende se remarca la importancia de cada uno de estos, pero finalmente se ha escogido el concepto de EVOLUCIÓN como eje central del proyecto.

EVOLUCIÓN

1. f. Desarrollo gradual, crecimiento o avance de las cosas o de los organismos: evolución mental, de las especies.

2. Cambio de conducta, de propósito o de actitud: evolución positiva de comportamiento.

3. Desarrollo o transformación de las ideas o de las teorías: evolución tecnológica.

4. pl. Conjunto de movimientos, giros, ejercicios de alguien o algo: los caballos hicieron varias evolu-ciones por la pista del circo.

5. evolución biológica Proceso continuo de cambio en los seres vivos, mediante modificaciones progre-

sivas, por el cual se ha producido, a lo largo de las eras geológicas, la enorme variedad de formas y es-pecies vegetales o animales, actuales y extintas.

Este concepto nos entrega un sinfín de signi-ficados entre los cuales habla de un desarrollo gra-dual y del avance de las cosas, también de un de-sarrollo o transformación de las ideas. Entonces es allí donde tiene peso y valor nuestro fundamento, ya que como área está en sus propósitos ir avanzando y mejorar año a año.

Finalmente destacar que este concepto en conjunto con otros como Perspectiva y Motivación representará un cambio positivo, un cambio que pre-tende crear visión desde nuestra área hacía la socie-dad siempre apuntando hacía un mejor futuro.

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Proyecto de Tesis

4.2.3ASPECTOSDIFERENCIADORES

4.2.4ASPECTOSDE RELACIÓN

4.2.5IDEAFUERZA

PERSPECTIVA

1. Posible desarrollo que puede preverse en algo.2. Punto de vista,forma de considerar algo.

CONSTRUCTIVISMO

1. Movimiento artístico de vanguardia que incorpo-ra a la obra artística los conceptos de espacio y tiem-po, a fin de conseguir formas dinámicas.

VANGUARDIA

1. Movimiento artístico, intelectual o conjunto de personas precursoras o renovadoras en relación a la sociedad y tiempo en que se desarrollan.

MODERNO

1. adj. Reciente,nuevo,que existe desde hace poco.2. Acorde con el tiempo actual,avanzado en sus ca-racterísticas,ideas,usos o costumbres.

MOTIVACIÓN

1. Señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.

OPORTUNIDAD

1. referencia a lo conveniente de un contexto y a la confluencia de un espacio y un periodo tempo-ral apropiada para obtener un provecho o cumplir un objetivo. Las oportunidades, por lo tanto, son los instantes o plazos que resultan propicios para reali-zar una acción.

INCLUYENTE

1. Que incluye, dícese de lo que incluye o intenta incluir a todas las partes de un todo.

INTELIGENCIAHECHA VISIBLE

La idea fuerza se ve enfocada en una pro-yección que comprende el área hacia sus alumnos con el fin de entregarle diseñadores con enfoques tecnológicos, éticos y de calidad a toda una sociedad en el futuro.

No solo educar diseñadores con alma de pro-greso económico, sino más bien de lucha por una sociedad mejor, un futuro más armónico a través de lo visual y la persuación. Creadores del bien común y trabajadores con ética y profesionalismo en todo momento.

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Proyecto de Tesis

Inteligencia hecha visible

CAPÍTULO VPropuestaFormal de Diseño

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Proyecto de Tesis

BRIEF del proyecto5.1

5.1.1BRIEFINGUNO.DESCRIPCIÓN.

¿Qué tipo de pieza que-remos?Catálogo gráfico anual sobre el área y su respec-tivo merchandesing.

DOS.CONTEXTO.

¿Contexto del proyecto?INACAP sede La Serena. Área Diseño y Comuni-cación.

¿Para qué se hace?

Para motivar y orientar a los jóvenes recién in-gresados al área.

¿Se encuentra dentro de alguna estrategia institucional ya desa-rrollada?

Por momento no, pero es a lo que queremos apun-tar.

TRES.TARGET.

¿Cuál es el público ob-jetivo?Jóvenes recién ingresados al área de Diseño y Co-municación de la sede.

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Proyecto de Tesis

¿Qué sabemos de ellos?La mayoría son recién licenciados de cuarto medio; son jóvenes con una visión nueva y fresca del mun-do; vienen con ganas de crear cosas nuevas. Por otro lado tenemos un grupo de personas con habili-dades plásticas y artísticas quienes deben compren-der que el diseño no es un arte; sino más bien una profesión que comunica a través de lo visual.

¿Hay algo en particular que deba ser evitado?Una sobre lectura.

CUATRO.OBJETIVOS.

¿Qué se busca lograr?Motivar y orientar a estos jóvenes en la carrera que han escogido con el fin que logren sus objetivos como profesionales al finalizar sus estudios.

¿Cómo será esto medido y entendido?Una estrategia distinta a la institucional en la se-mana 0.

¿Qué es lo que queremos que el target haga/pien-se/sienta?Que se sienta motivado y preparado para realizar sus estudios en la carrera escogida. Que piense bien sus competencias, fortalezas y debilidades. Que no exista una gran cantidad de deserción.

CINCO.MENSAJE.

¿Qué queremos transmitir a la audiencia?Confianza, profesionalismo y motivación.

¿Qué es lo que deben recordar de la oferta?Que escogieron un área creativa, única e innova-dora.

¿Cómo creerán lo que decimos?A través de una estrategia enfocada en el diseño y la comunicación partiendo en la semana 0.

SEIS.APROBACIÓN.

¿Quién da el visto bueno final?La Institución y el área de Diseño y Comunicación de la sede.

¿Quiénes participan de la revisión del proyecto? y ¿En qué momento?Profesores tutores del área y cuerpo administrativo de la sede.

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Proyecto de Tesis

IMÁGEN de marca5.2

5.2.1MANUAL DEIDENTIDAD DE MARCA

Este documen-to recoge los elementos constitutivos de la Iden-tidad Visual del área, y tiene por objeto la defini-ción y reglamento de los usos y aplicaciones, así como las pautas visuales de la marca para su im-plementación en diferen-tes soportes.

En este docu-mento se dejan estableci-do todos los parámetros de como utilizar la mar-ca en su regla general y usos en conjunto con

otras marcas.

Dentro de él se ven diversos aspectos como los fundamentos morfológicos, cromá-ticos, tipográficos, así como su construcción, tamaños mínimos, usos correctos, prohibiciones y vista sobre diversos so-portes gráficos tanto im-presos como digitales.

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Proyecto de Tesis

5.2.2ELISOLOGOTIPO

Una presentación del isologotipo final a todo color.

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Proyecto de Tesis

5.2.3VERSIÓN MINIMALISTA

Una presentación del isologotipo minima-lista final a todo color.

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Proyecto de Tesis

5.2.4PALETACROMÁTICA

Los cinco colores se han esco-gido a base de sus significados en el branding.

Pantone® CoatedP160-8CColores Proceso (CMYK)C29 M6 Y100 K0Pantalla RGBR193 G204 B47Pantalla Hexagecimal#cccc33

Pantone® CoatedP103-8CColores Proceso (CMYK)C100 M81 Y31 K14Pantalla RGBR27 G59 B107Pantalla Hexagecimal#000066

Pantone® CoatedP62-16CColores Proceso (CMYK)C12 M100 Y74 K2Pantalla RGBR208 G30 B66Pantalla Hexagecimal#cc3333

Pantone® CoatedP125-16CColores Proceso (CMYK)C100 M36 Y52 K14Pantalla RGBR0 G113 B116Pantalla Hexagecimal#006666

Pantone® CoatedP113-7CColores Proceso (CMYK)C99 M41 Y9 K0Pantalla RGBR0 G124 B183Pantalla Hexagecimal#0066cc

Verde Lima: Dinamismo y juventud.

Verde Azulado: Crecimiento, seguridad y estabili-dad natural.

Fucsia: Ilusión, encanto y creatividad.

Azul Cielo: Confianza y transparencia. Así como la libertad.

Azul Oscuro: La inteligencia, la lógica y el conoci-miento de las cosas.

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Proyecto de Tesis

5.2.5TIPOGRAFÍA

Tipografías San Serif y con Serif modifi-cadas.

LONDON

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Za b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

CAVIAR DREAMS

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Za b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

HELVÉTICA LT STD LIGHT (slogan)

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Za b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

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5.2.6GENERATRIZ YZONA DE PROTECCIÓN

85i

27,5i

53,5i

50i 70i

53,5i

7i

30i

7i

14i

180i

50i50i

50i

50i

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5.2.6TAMAÑOS MÍNIMOSIMPRESOS Y DIGITALES

27,8mm

18mm

29,5mm

24mm

30mm

16,3mm

79px

51px

83,5px

68px

85px

45,7px

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Proyecto de Tesis

5.2.6APLICACIONES

Para más detalles ver Manual de Identidad de Marca.

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Proyecto de Tesis

CATÁLOGO evolución5.3

5.3.1INTRODUCCIÓNAL CATÁLOGO

Este catálogo presenta los mejores trabajos realizados en el año por el grupo de alumnos del área. El ca-tálogo está divido en 7 capítulos: Ilustración, Textiles, Branding, Ta-ller de Moda, Tipografía, Packaging y, Fotografía y retoque digital (se pue-den ir modificando sin al-terar su estructura). Den-tro de cada capítulo se presentan un número de alumnos destacados por

sus trabajos con 4 hojas por cada uno (1 de ficha técnica y 3 presentación de trabajos). Además se incluyen actividades, pa-labras de profesores y di-rección, datos relevantes y publicidad.

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Proyecto de Tesis

5.3.2RETÍCULAY PROPORCIÓN

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Proyecto de Tesis

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Proyecto de Tesis

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5.3.2SELECCIÓNTIPOGRÁFICA

Keep Calm Bold

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

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Proyecto de Tesis

5.3.2SELECCIÓNCROMÁTICA

Paleta Colores INACAP

CAPÍTULO VIConclusiones

delproyecto

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Proyecto de Tesis

CONCLUSIÓNfinal del proyecto6.1 Este es el momento en que hemos llegado a la parte final de mi proyecto de título y puedo ob-servar que de no ser por cada una de las partes y estructuras asignadas en la pauta en un comienzo no hubiera llegado a un resultado que personalmente satisface en gran parte como solución a nuestra pre-gunta científica, no así me cierro a la posibilidad de mejorar, refinar y replantear una o varias partes del proyecto siempre con el objetivo claro de cumplir con las necesidades del proyecto en sí.

Es importante mencionar que a pesar de que la primera parte del proyecto (un anteproyecto de podría decir) se hizo algo pesado y lenta, ya que tie-ne relación netamente en la investigación, análisis, síntesis y estructuración donde se parte por algo tan simple como es el hallazgo de un problema y la ela-boración de la pregunta científica, para así llegar a una o varias posibles soluciones.

Una vez con nuestro problemática y pregun-

ta científica en mente pasamos a la etapa de inves-tigación donde hablamos en su primera parte sobre que es diseño y comunicación, luego entender un poco la historia de la educación superior en Chi-le con el propósito de ir refinando (picando chico como dice el buen chileno o de lo macro a lo micro como entienden los más sabios) hasta llegar al punto de exponer y enfocarnos básicamente en el área de Diseño y Comunicación de INACAP sede La Sere-na.

En el entendimiento final de esta etapa pode-mos dar un paso adelante para ver el siguiente paso donde a través de los análisis y síntesis extraemos ideas, pensamientos y datos para nuestro proceso de conceptualización donde comenzamos a escoger delicadamente conceptos relevantes y complemen-tarios, así como hilando una idea con otras que va-yan en pro a la solución de nuestro problema.

Para la tercera etapa de mi proyecto de tí-

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Proyecto de Tesis

tulo, ya estamos en ese proceso creativo donde to-mamos nuestros conceptos y los transformamos en formas, colores, disposiciones, tipografías, formatos y soportes con la intensión de generar la solución vi-sual más adecuada a la pregunta científica planteada en un comienzo.

Para esto de manera metódica he divido el proyecto en tres partes tanto gráficas como admi-nistrativas importantes. En primero lugar se tiene la intensión de crear una imagen de marca para nues-tra área de Diseño y Comunicación para así, dar un sello logrando que todos los personajes se sientan pertenecientes al área formando parte de no tan solo una universidad, sino además de un área que se pre-ocupa y se hace presenta con preocupación en todo momento hacia sus alumnos. Básicamente generar confianza y estabilidad, así que se creo un prototipo de imágen de marca tomando todo lo recopilado y creandole identidad. Para la segunda parte del pro-yecto he pensado en cómo poder motivar, incentivar y orientar en gran parte a los alumnos que recién in-gresen al área, que sepan la importancia de nuestras carreras y en las competencias como en el perfil que se debe adquirir al finalizar sus estudios, así como ir mostrando este proceso de evolución como área año a año. Es por esto que se ha pensado en la creación de un catálogo gráfico anual donde se presenten las actividades, datos, perfiles y habilidades aprendidas por parte de los alumnos, como así también generar un documento tangible que sirva de apoyo a quie-

nes quieren dar un paso más allá como diseñadores dando a conocer su talento y perseverancia. Final-mente en esta tercera y última etapa pasamos a un tema más administrativo con el planteamiento y re-comendación de crear una estructura de actividades que apunte sólo al área en la semana de inducción (semana cero) de INACAP.

El material gráfico que se ha creado ha sido a modo de maqueta con el propósito de generar una idea visual y tangible de lo que se quiere.

Sin más espero que guste de mi proyecto, que le genere esa inquietud de poder realizar más cosas y generar mayores espacios para nuestra área y carreras. Se despide con cariño, un deseoso futuro profesional.

CAPÍTULO VIIBibliografíay Webgrafía

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Proyecto de Tesis

BIBLIOGRAFÍA del proyecto7.1

Munari, B., (1985). Diseño y Comunicación Visual (8a. ed.). Barcelona: Editorial GG, p. 82-84

Newark, Q., (2002). ¿Qué es el diseño Gráfico? Manual de diseño. México: Editorial GG, p.10

Wong, W., (2002). Fundamentos del diseño. España: Editorial GG.

Bernasconi, A. y Rojas F., (2004). Informe sobre la educación superior en Chile 1981-2003. Santiago, Chile: Editorial universitaria.

Ipsos (2010). Informe final: “Estudios exploratorio sobre efectos de la acreditación institucional en la calidad de la educación superior en Chile”. Santiago, Chile: CNA

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Proyecto de Tesis

WEBGRAFÍAdel proyecto7.2Definicion.de (2015). Definición de Diseño. Recuperado el 22 de Agosto 2015 de: http://definicion.de/diseno/

Definicion.de (2015). Definición de Comunicación. Recuperado el 22 de Agosto 2015 de: http://definicion.de/comunicacion/

Olachea, O., (2013, Diciembre). 7 características de un buen diseño. PAREDRO [artículo en línea]. Dis-ponible en: http://www.paredro.com/7-caracteristicas-de-un-buen-diseno/ [2015, Agosto]

Elejalde, E., (2012, Mayo). Quince ramas del diseño. 25 HORAS [artículo en línea]. Disponible en: ht-tp://25-horas.com/quince-ramas-del-diseno/ [2015, Agosto]

Definicion.de (2015). Definición de Educación. Recuperado el 22 de Agosto 2015 en: http://definicion.de/educacion/

BIBLIOTECA NACIONAL DE CHILE. Primeras universidades en Chile (1622-1843). Memoria Chilena [artículo en línea]. Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-716.html . [2015, Agos-to]

bcn.cl (2013). Ley General de Educación [artículo en línea]. Recuperado el 22 de Agosto 2015 en: http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/ley-general-de-educacion

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Proyecto de Tesis

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2015). Educación Superior: Contexto [artículo en línea]. Disponible en: http://www.cned.cl/public/secciones/seccioneducacionsuperior/contexto.aspx

Centro Nacional Tuning Chile (s.f.). Educación Superior en Chile [Documento PDF]. Disponible en: http://tuning.unideusto.org/tuningal/images/stories/presentaciones/chile_doc.pdf

INACAP (2015). Acerca de Inacap [página web oficial]. Disponible en: http://www.inacap.cl/portal

INACAP (2015). ¿Por qué estudiar en INACAP Carreras del Área Diseño & Comunicación?. Dispo-nible en: http://www.inacap.cl/tportalvp/diseno-y-comunicacion/descubre/diseno-y-com/por-que-estu-diar-en-inacap-carreras-del-area-diseno-y-comunicaciones

CAPÍTULO VIIIAnexos

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Proyecto de Tesis

ANEXO 1 EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE

ANEXO 2 INFORME SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE

ANEXO 3 ESTADÍSTICAS INGRESO 2014 - 2015 INACAP SEDE LA SERENA

ANEXO 4 INFORME FINAL ENCUESTA ÁREA DISEÑO Y COMUNICACIÓN

ANEXO 5 MANUAL IMÁGEN DE MARCA DISEÑO Y COMUNICACIÓN

ANEXO 6 CATÁLOGO EVOLUCIÓN

ANEXO 7 MERCHANDESING [CARPETA]

ANEXO 8 FLUJO DE CAJA PROYECTO DE TÍTULO