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test aplicable en psicologia
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PRUEBA VISOMOTORA DE BENDER
CLAUDIA XIMENA OSPINA R.
DIANA MARIA MANZANO
JAQUELINE CERÓN BEDOYA
KAROL ANGÉLICA ALZATE
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.
PROGRAMA DE PSCOLOGÍA
CURSO: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
VI SEMESTRE
BUGA VALLE DEL CAUCA
2014
PRUEBA VISOMOTORA DE BENDER.
CLAUDIA XIMENA OSPINA R.
DIANA MARIA MANZANO
JAQUELINE CERÓN BEDOYA
KAROL ANGÉLICA ALZATE
Tutora:
ALEJANDRA SALGADO
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.
PROGRAMA DE PSCOLOGÍA
CURSO: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.
VI SEMESTRE
BUGA VALLE DEL CAUCA
2014
INTRODUCCIÓN.
Según la construcción de Lauretta Bender, el fundamento de la percepción, como las
habilidades escolares están mediadas por la inteligencia y capacidad en el aprendizaje.
Esta prueba puede realizarse en niños de 5 a 11 años, presentándose una estrecha relación
entre percepción viso motora y lenguaje, así también con otras funciones asociadas con la
inteligencia como son: memoria, percepción visual, coordinación motora, conceptos
temporales y espaciales, capacidad de organización y representación.
Se toma la prueba de Bender como instrumento de aplicabilidad con el interés de
acercarnos a las pruebas de inteligencia que harán parte de nuestro quehacer profesional en
un futuro. Estableciendo con ello no solo los conceptos, sino también la interpretación en la
maduración del niño con su relación y experiencia con su entorno.
OBJETIVO GENERAL
Conocer y aplicar la prueba de Bender para la evaluación de conceptos como percepción,
habilidad viso-motora, memoria, coordinación y espacialidad que intervienen en el
aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer la estructura y la aplicación de la prueba de Bender.
Establecer los conceptos y fundamentos teóricos para su aplicación.
Analizar el desarrollo biológico y nivel de evolución en el aprendizaje del niño.
EXPLICACIÓN DE LA PRUEBA.
La prueba consiste, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, según la
muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados.
Inicialmente se integra el patrón a estimular visualmente para después intentar reproducirlo,
entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes,
considerándose un patrón anómalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del
modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso
emocional.
El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto a que esas son las dos capacidades
fundamentales implicadas en su ejecución.
Los criterios en que se basa la escala de maduración de Koppitz para la ejecución e
interpretación del test de Bender son:
1. Distorsión de la forma: este criterio se aplica cuando la realización de las figuras
difieren considerablemente de la Gestalt, se aplican las figuras A y 7.
2. Rotación: se califica rotación cuando la figura ha sido rotada en 45° o más, se aplica
a todas las figuras excepto a la 6.
3. Sustitución de puntos por círculos: este criterio únicamente se considera cuando en
lugar de puntos se trazan 5 círculos o más, se aplica a las figuras 1,3 y 5.
4. Perseveración: se califica como perseveración cuando el número de elementos
rebasa a los que conforman el estímulo.
5. Falla en la integración de las partes de una figura: este criterio solo se aplica en las
figuras compuestas, se puede calificar en las figuras A, 4 y 7.
6. Sustitución de curvas por ángulos: este criterio se aplica a la figura 6 cuando en
lugar de dibujar curvas, se trazan 3 ángulos o más o ninguna curva.
7. Adicción u omisión de ángulos: cuando en las figuras A, 7 y 8 se aumenta o se
disminuye los ángulos que tiene la Gestalt.
Indicadores emocionales en el Bender de niños según los criterios de Koppitz.
Las categorías encontradas fueron las siguientes:
1. Orden confuso: se refiere a que la distribución de las figuras en el papel no sigue un
orden o planeación. La desorganización puede deberse a factores emocionales.
2. Líneas ondulada figuras 1 y 2, se asocia con inestabilidad en la coordinación motora
y en la personalidad. Puede deberse a factores tanto orgánicos como emocionales.
3. Círculos sustituidos por rayas: figura 2 se refiere al trazo de rayas en lugar de
puntos, en por lo menos la mitad de la figura, indica impulsividad y falta de interés.
4. Aumento progresivo del tamaño: figuras 1,2 y 3 se considera cuando se llega a
triplicar el tamaño indica poca tolerancia a la frustración.
5. Gran tamaño de la figura: se considera gran tamaño cuando alguno de los estímulos
es una tercera parte mayor que la original. Se asocia a conductas impulsivas.
6. Tamaño pequeño de la figura: se considera cuando la figura se dibuja más pequeño
que el estímulo presentado. Indica timidez y retraimiento.
7. Línea fina: se dice que hay línea fina cuando el trazo es tan fino que hay que
esforzarse para ver el dibujo completo, se asocia con timidez y retraimiento.
8. Repaso del dibujo o de los trazos: se repasa el dibujo con líneas gruesas e
impulsivas. Se asocia con impulsividad y agresividad.
9. Segunda tentativa: este indicador se considera cuando una figura se realiza dos
veces, o cuando se borra y se comienza en otro lugar. Indica impulsividad y
ansiedad.
10. Expansión: se considera expansión cuando se emplean dos o más hojas de papel
para trazar las 9 figuras. En edad escolar puede indicar perturbación emocional o
daño neurológico.
TEST DE BENDER.
FICHA DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE: Valeria
EDAD: 9 años
ESCOLARIDAD: Tercer grado de primaria
SEXO: Femenino.
ANTECEDENTES:
Valeria es la segunda de tres hermanos, su desarrollo ha sido normal; se sentó a los 5
meses, camino a los 14 meses, empezó a hablar a los 18 meses, el control de esfínteres lo
logro a los 2 años, ingresa al jardín a los 13 meses, su adaptación durante los 3 primeros
meses fue un poco complicada con respecto a separarse de la madre, superándolo
paulatinamente; desde el inicio del jardín siempre ha mostrado una excelente capacidad de
aprendizaje y crecimiento cognitivo, las maestras informan a la madre que es muy
conversadora y que en ocasiones distrae a los demás. En segundo grado aprendió a leer y a
escribir, sus relaciones interpersonales son adecuadas, es capaz de tener amistades y
relacionarse bien con todos sus compañeros, Valeria siempre ha sido una niña muy
organizada con la limpieza y el orden de su habitación y sus útiles escolares; continuamente
presenta miedos lo que hace que se pase a la cama de la madre en las noches para sentirse
protegida
ANTECEDENTES FAMILIARES:
Valeria tiene una familia conformada por la mamá, la hermana mayor y el hermano menor,
es hija de padres separados, el padre actualmente convive con otra pareja sentimental,
actualmente la relación de la niña con la nueva pareja de su padre no es buena, manifiesta
no quererla, la relación con la madre es conflictiva, la relación con sus hermanos tampoco
es buena, manifiesta que el conflicto con sus hermanos es debido a que ellos son rubios y
ella es de tés trigueña, esto hace que se sienta excluida por ellos ya que la molestan y le
manifiestan que es una “ recogida” y que fue regalada a su madre en el hospital, esto hace
que ella se enoje y se sienta mal.
Tiene muy buena relación con su abuela materna y con sus tíos la relación es muy especial.
DURANTE LA PRUEBA:
Se le suministro una hoja tamaño carta en posición horizontal, un lápiz mirado 2 y un
borrador, se organizó en una postura cómoda, mostraba una actitud de ansiedad ante la
realización de la prueba, se le hace la explicación de la prueba, entendiéndola de una
manera fácil y rápida, se le muestran las fichas una por una con un lapsus de tiempo acorde
al periodo que ella se tomó para observar y realizar cada una de ellas. Es una niña que se
relaciona con facilidad habla de manera espontánea de sus experiencias familiares y
escolares, se muestra muy observadora y concentrada en la tarea que se le pide, la prueba la
realizo en 10 minutos, no se le hacen preguntas durante la aplicación, siempre se mostró
muy atenta y comprendió el ejercicio rápidamente, al final de la prueba pregunto si le
calificaban y si habían quedado bonitos sus dibujos.
INFORME DE CALIFICACIÓN:
NOMBRE: Valeria
EDAD: 9 años
ESCOLARIDAD: Tercer grado de primaria
SEXO: Femenino.
CALIFICACIÓN:
ERRORES:
Rotación: figura 2, 5, 7
Círculos por puntos: figura 3
Desproporción: figura 7
Distorsión de la forma: figura 7
Total errores= 6
Se observa que la calificación de 6 fluctúa entre una edad equivalente a 7.0 – 7.5 años. Al
ubicar esta edad en la escala de maduración infantil, la puntuación, no corresponde a su
edad cronológica. Al analizar cuáles son los errores que predominan se observa que son
rotación lo cual se relaciona con la capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y
figuras en cuanto a orientación espacial, en cuanto a los círculos por puntos, la
desproporción y desintegración de la forma, indica ruptura de la Gestalt, lo que significa
problemas en el área emocional.
INDICADORES NEUROLOGICOS:
Se exponen a continuación algunos de los indicadores que se presentan en la niña, en la
elaboración de la prueba:
- CONFUSIÓN DE LA SECUENCIA: La niña no sigue la secuencia al realizar los
dibujos produciéndose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras
direcciones) y que rompen la progresión lógica o esperada.
- REPASO: En este caso la niña remarco la figura 3.
- PERSEVERACIÓN: La niña se da cuenta del error, borra y trata de dibujar la figura
de acuerdo a la ficha, se evidencia en las figuras 2 y 3.
- ROTACIÓN: se presenta rotación en las figuras 2,5 y 7.
- RETROGRESIÓN: sustituye círculos por puntos en la figura 3.
INDICADORES EMOCIONALES:
- ORDEN CONFUSO: Este indicador está relacionado con una falta de capacidad
para planificar y organizar el material.
- SEGUNDA TENTATIVA: Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y
trastornos emocionales. Hay niños que tras la primera tentativa no están contentos
con su dibujo, ya que son conscientes de que son incorrectos pero no tienen el
control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a
empezar. Estos niños, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen
muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:
De acuerdo al análisis e interpretación de los datos, el diagnostico arroja que su nivel de
madurez corresponde a una edad de 7 años, la cual no concuerda con su edad cronológica,
por lo tanto puede deducirse que la separación de sus padres y el conflicto que vive con sus
hermanos y su madre puede estar generando en ella problemas de ansiedad, impulsividad
ya que en la prueba reflejó desorganización, por lo tanto podría considerarse esto a factores
emocionales, que la están afectando.
Percibe e integra las imágenes de acuerdo a los estímulos presentados aunque muestra
mayor tendencia a la rotación debido al grado de inmadurez; de acuerdo a la prueba de
Bender se puede llegar a afectar el rendimiento de la lectura, ya que las categorías que se
asocian con un bajo aprovechamiento en la lectura son: rotación, hacer círculos en vez de
puntos y perseveración.
Debido a que en esta prueba se pueden detectar algunos aspectos emocionales nos orientara
acerca de si las causas de un bajo rendimiento escolar pueden deberse a factores
perceptuales o emocionales.
Los datos reflejan que existe una concordancia entre la edad cronológica y la edad escolar,
aunque su nivel de madurez está por debajo de su edad cronología presenta un buen nivel
de madurez perceptomotor, no hay presencia de daños neurológicos, por el contrario se
presenta un nivel cognitivo normal, del cual puede deducirse que sus problemas en la escala
de maduración infantil se deben a problemas emocionales y familiares.
CONCLUSIONES.
Cuando se trabaja con niños es de suma importancia evaluar la percepción viso motora,
debido a que esta función interviene de manera sustancial en todo el proceso de
aprendizaje. Al evaluar la precepción viso motora se puede conocer el nivel de madurez
neurológica del niño, así como detectar alguna alteración a nivel cerebral.
Por consiguiente si se evalúa esta función, podría determinarse qué condiciones limitan el
aprendizaje y afectan la construcción viso espacial.
Esta prueba nos indica que cuando el niño ha alcanzado las capacidades necesarias para
determinada actividad, se dice que tiene la suficiente madurez para realizarla
adecuadamente. Queda claro con este test que el término madurez se refiere a la aptitud que
ha alcanzado una función para encarar una determinada experiencia.
Por esta razón el aprendizaje y los resultados que de él se obtengan, se relacionaran con el
estado neurofisiológico y psicológico del ser humano.
BIBLIOGRAFÍA.
PSICODIAGNOSTICO CLINICO DEL NIÑO/ 2da EDICIÓN, FAYNE ESQUIVEL Y
EMILIA LUCIO/ EDITORIAL EL MANUAL MODERNO. MEXICO D.F/ SANTA FE
DE BOGOTA.
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdebender/ind
ex.php#04f9119af60faca0e