Test psicolgicos y evaluacin
Captulo 7: Test de inteligencia
Definicin de inteligencia
Desde que Binet y Simon produjeron las primeras pruebas prcticas
de inteligencia, se ha intentado formular una definicin viable del
concepto. Binet destacaba el juicio, el entendimiento y el
razonamiento. Otras definiciones describan la inteligencia como la
habilidad de pensar en forma abstracta, la habilidad de aprender o
la habilidad de adaptarse al medio ambiente. Sin importar lo
intensa que pueda ser la oposicin al trmino inteligencia, es
ciertamente menos fuerte que la oposicin al coeficiente intelectual
(CI). Debido a esta controversia y a la implicacin de que es una
medida fija de habilidad cognoscitiva, ciertos psiclogos que han
dedicado gran parte de sus vidas profesionales al estudio de la
inteligencia han expresado una disposicin a abandonar por completo
el termino CI (Vernon, 1979)
Teoras de la inteligencia
Las teoras de la inteligencia o del comportamiento inteligente,
se han basado en modelos psicomtricos de desarrollo y procesamiento
de informacin. Los dos primeros tipos son enfoques tradicionales,
la tercera teora es de origen ms reciente.
Teoras psicomtricas: El mtodo psicomtrico se centra en las
diferencias individuales en cuanto a habilidades cognoscitivas y en
la bsqueda de las causas de estas diferencias. Entre las teoras o
modelos de habilidades cognoscitivas basadas en el mtodo
psicomtrico y originadas sobre todo de los resultados del anlisis
factorial, figuran: La teora bifactorial de Spearman (1927) (que
consiste en un factor general ms varios factores especficos para
cada prueba), la teora multifactorial de siete habilidades mentales
bsicas de Thurstone (Ekstrom, french y Harman, 1979), el modelo de
estructura del intelecto de Guilford (1985) y el modelo jerrquico
de Vernon (1960). Teoras sobre el desarrollo: En estas teoras se
subrayan la uniformidad o las similitudes interindividuales en la
evolucin cognoscitiva ms que las diferencias individuales. Un
ejemplo primordial es la idea de Piaget de que la cognicin se
desarrolla a partir de las acciones de asimilacin y acomodamiento
en el mundo exterior. La Asimilacin consiste en ajustar las nuevas
experiencias en las estructuras cognoscitivas preexistentes
(esquemas); el acomodamiento es la modificacin de estos esquemas
como resultado de la experiencia. Al interactuar con el ambiente,
un nio en crecimiento crea esquemas de modo que funcionen como
mapas explicativos y guas de comportamiento. Teoras sobre el
procesamiento de informacin: se ocupan de identificar los procesos
cognoscitivos u operaciones mediante los cuales el cerebro maneja
la informacin. Teoras de Sternberg: En un principio, Sternberg
(1982) formul la hiptesis de que existen 5 clases de procesos
componenciales mediante los cuales el cerebro opera sobre la
informacin y resuelve problemas: Metacomponentes, componentes de
desempeo, componentes de adquisicin, componentes de retencin y
componentes de transferencia. Entre los diversos componentes de
estas 5 clases, la codificacin y la comparacin son especialmente
crticas para lograr una resolucin efectiva de los problemas.
Posteriormente propone una teora triarquica que incluye 3
subteoras: Subteora componencial: consiste en Metacomponentes,
componentes de desempeo y componentes de adquisicin de desempeo.
Subteora experiencial: se ocupa de formular nuevas ideas combinando
factores o informacin aparentemente no relacionados. Subteora
contextual: aborda la capacidad de adaptarse a condiciones
ambientales cambiantes y conformar el entorno de tal modo que
nuestras ventajas se incrementen y nuestras desventajas se
compensen. Las maneras en que los 3 tipos de inteligencia
delineados por la teora triarquica se ponen en prctica en la
resolucin de los problemas cotidianos, se caracterizan como estilos
intelectuales. La efectividad de un estilo intelectual en
particular depende de la medida en que se ajuste a la capacidad
intelectual de la persona, su estilo preferido y el problema
inmediato a resolver. Teora de Gardner: inteligencias mltiples, la
cognicin y el procesamiento de informacin en los humanos implica el
despliegue de varios sistemas simblicos que son formas
caractersticas de percepcin, memoria y aprendizaje. Gardner propuso
que hay 7 formas de inteligencia: Lingstica, Lgico-matemtica,
espacial, musical, kinestsica corporal, y 2 formas de inteligencia
personal (intrapersonal e interpersonal). Sostuvo que solo las
primeras 3 formas se miden mediante test de inteligencia
convencionales, y que la cultura occidental ha puesto demasiado
nfasis en la primera. Gardner advierte que las otras 2 formas son
ms valiosas en muchas sociedades y circunstancias. Modelo de
inteligencia PASS (planeacin, atencin, procesamiento simultneo,
procesamiento sucesivo): se basa en la teora de Aleksandr Luria de
que el cerebro humano esta funcionalmente dividido en 3 unidades.
Primera unidad funcional: de asocia con el tallo cerebral superior
y el sistema lmbico, es responsable de la estimulacin y la atencin.
Segunda unidad funcional: asociada con las regiones posteriores de
los hemisferios cerebrales, incluyendo reas visual (occipital),
auditiva (temporal) y sensorial general (parietal; es responsable
de la recepcin, el anlisis y almacenamiento de la informacin
mediante procesos de razonamiento simultneos y sucesivos. Tercera
unidad funcional: asociada con las partes anteriores del hemisferio
cerebral, en particular con la regin prefrontal; es responsable de
planear, regular y verificar la actividad cognoscitiva.
Aplicaciones de las evaluaciones de inteligencia
En contraste con otras definiciones ms tericas, las definiciones
operativas de la inteligencia se centran en su medicin y en las
aplicaciones relacionadas. E.G Boring propuso definir la
inteligencia como aquello que se mide por medio de un test de
inteligencia. Los tests de inteligencia, se han utilizado con
varios fines prcticos (1) El diagnstico de la habilidad mental alta
y baja y la ubicacin de los retrasos mentales o los superdotados en
programas o clases especiales; (2) la seleccin (sondeo), colocacin
y clasificacin de estudiantes en instituciones de educacin
superior, empleados en organizaciones de negocios o industriales y
personal en dependencias militares y gubernamentales; (3) la
determinacin y el diagnostico de discapacidades relacionadas con el
trabajo de demandas de seguros; (4) la asesora y rehabilitacin
vocacional y educativa; (5) el psicodiagnostico de nios y adultos
en contextos clnicos o psiquitricos. (6) la evaluacin de la
efectividad de tratamientos psicolgicos e intervenciones en el
medio ambiente, y (7) los estudios sobre habilidades cognoscitivas
y de personalidad.
Pruebas individuales colectivas
A pesar del objetivo comn de medir una habilidad unitaria, los
formatos de todos los tests de inteligencia general no son
idnticos. En algunos hay reactivos de distintos tipos mezclados o
alternados, y aumenta su dificultad a lo largo de la prueba. Los
reactivos de otros tests de inteligencia se agrupan como conjuntos
de subpruebas programadas en forma separada.
Pruebas individuales: su principal funcin es evaluar una
habilidad cognoscitiva general. Se puede presentar ms atencin al
evaluado.Test colectivo: predice desempeo acadmico o laboral. Se
utilizan con mayor frecuencia para una seleccin inicial en
situaciones educativas y laborales.
Tests de inteligencia individuales
En este breve resumen, aadir lo que hice en el resumen que se
entreg para el primer parcial, ya que algunas partes son muy
similares que en el libro de donde se sac el primer resumen.
Escala de Stanford-Binet
Hubo tres traducciones y adaptaciones de la escala Binet-Simon
en Estados Unidos. Una fue preparada por H.H Goddard de la escuela
de capacitacin Vineland, otra por Frederic Kuhlmann de la
Universidad de Minessota, y una tercera por Lewis Terman de la
Universidad de Stanford. La ms popular de estas revisiones fue
publicada por Terman en 1916.
La escala de 1916: Era una escala de edad donde las subpruebas
se agrupaban en niveles de edad cronolgica. Terman seleccion
reactivos de las escalas de Binet-Simon, as como reactivos
totalmente nuevos que representaban una muestra amplia de las
tareas que supuestamente requeran capacidades intelectuales
aprovechadas. Tambin se realizaron esfuerzos para incluir tareas
que no eran tan dependientes de experiencias de aprendizaje
escolares especficas.
Un criterio para incluir un reactivo en esta escala, era que un
porcentaje creciente de nios en niveles de edad sucesivos deberan
ser capaces de responder el reactivo de forma correcta. La edad
mental (EM) y el cociente de inteligencia de un examinado en esta
escala dependan de la cantidad de subpruebas aprobadas en los
niveles de edad sucesivos. El cociente de inteligencia se
determinaba dividiendo la edad mental del examinado (EM), la
cantidad total de crdito de meses obtenida en la prueba, por su
edad cronolgica (EC) en meses y multiplicando el cociente
resultante por 100.
Durante muchos aos, la Escala de inteligencia de Stanford-Binet
funcion como un estndar con respecto al cual se evaluaban otros
tests de inteligencia an con sus desventajas.
La escala de 1960: Consista en una actualizacin de los mejores
reactivos de las formas L y M. Al igual que sus predecesoras, la
tercera edicin se usaba para medir la inteligencia de individuos
desde la edad de 2 aos hasta la adultez. El procedimiento para
administrar la prueba era similar al de la escala de 1937, pero se
introdujeron algunos cambios, Uno de estos consista en una
subprueba alternativa en cada nivel de edad para usarla cuando
alguna de las subpruebas no se aplicaba o se aplicaba de modo
incorrecto. El tiempo de la prueba tambin poda reducirse en ciertos
casos administrando solo 4 subpruebas seleccionadas en lugar de 6
en cada nivel de un ao. Otro cambio fue la disposicin para prevenir
desviaciones de CI. Debido a los problemas para determinar la razn
del CI, se tom la decisin de cambiar de un CI de razn a una
calificacin estndar de desviacin de CI, con una media de 100 y
desviacin estndar de 16. Ocasionalmente se sigui reportando la razn
de CI antigua y se incluan tablas para calcularla en el manual
Stanford-Binet de 1960.
Cuarta edicin de la Escala Stanford-Binet
Se elabor considerando las necesidades de psiclogos clnicos,
escolares y otros psiclogos que usan la informacin de los tests de
inteligencia. SB-IV mantuvo la continuidad histrica con las
versiones anteriores de la escala, pero represent una marcada
separacin de sus predecesoras en cuanto a sus bases tericas y
psicomtricas, su contenido y el proceso de administracin.
Modelo terico y pruebas. El modelo en que se bas la escala SB-IV
consiste en una jerarqua de 3 niveles con un factor de inteligencia
general (g) en el primer nivel, tres factores amplios (habilidades
cristalizadas, habilidades fluido-analticas y memoria a corto
plazo) en el segundo nivel, y tres factores (razonamiento verbal,
cuantitativo y abstracto-visual) en el tercer nivel. Los factores
de razonamiento cuantitativo y verbal comprenden el factor de
habilidades cristalizadas en el segundo nivel y, el factor
abstracto-visual en el tercer nivel comprende el factor de
habilidades fluido-analticas en el segundo nivel.
Al igual que sus antecesoras, la escala SB-IV fue diseada para
medir la inteligencia desde los 2 aos hasta la edad adulta. Hay 15
tests: tres o cuatro tests en cada una de las tres categoras ms
amplias del Nivel 3 (razonamiento verbal, razonamiento
cuantitativo, razonamiento abstracto-visual), adems de cuatro tests
de Memoria a corto plazo. Cada prueba se acomoda en una serie de
niveles que consisten en dos reactivos cada uno. El tiempo de
aplicacin para toda la escala SB-IV es de aproximadamente 75
minutos, y vara de acuerdo con la edad del examinado y la cantidad
de pruebas administradas. La puntuacin cruda en cada una de las 15
pruebas es igual a la cantidad de reactivos aprobados.
Las escalas de inteligencia de Stanford-binet: quinta edicin La
quinta edicin de esta prueba fue diseada para aplicarse en
evaluados de 2 hasta 85 aos. La prueba proporciona diversas
puntuaciones compuestas, incluyendo una escala completa de CI,
derivada de la aplicacin de 10 subpruebas. Todas las puntuaciones
de las subpruebas tienen una media de 10 y una desviacin estndar de
3.
Otras puntuaciones compuestas son un conjunto abreviado de
puntuaciones para obtener un CI en diversas escalas, una puntuacin
de CI verbal, y una de CI no verbal. Todas las puntuaciones
compuestas tienen una media de 100 y una desviacin estndar de
15.
Calificacin e interpretacin: el manual de la prueba contiene
instrucciones explicitas para aplicar, calificar e interpretar.
Cuando el aplicador tiene amplia experiencia en el uso y manejo de
la prueba, una administracin de la SB5 puede proporcionar mucho ms
que una cifra especfica de CI y sus puntuaciones compuestas
relacionadas.
Adems de la calificacin formal, la aplicacin individual de una
prueba permite al administrador tener la oportunidad para la
observacin conductual. En forma ms especfica, est alerta a la
conducta fuera de la prueba del evaluado. Las reacciones que
muestre el evaluado durante la aplicacin de la prueba,
complementaran las puntuaciones formales.
Una costumbre muy antigua en relacin con las puntuaciones de la
escala completa Stanford-Binet, es convertirlas en categoras
nominales designadas por ciertas fronteras arbitrarias para fines
de referencia rpida. A lo largo de los aos, estas categoras han
tenido diferentes nombres. Para la SB5 existen fronteras con sus
correspondientes categoras nominales:
Medidas CICategora
145-160Sper dotado o altamente avanzado
130-144Dotado o muy avanzado
120-129Superior
110-119Superior al promedio
90-109Promedio
80-89Debajo del promedio
70-79Ligeramente dbil o retrasado
55-69Medianamente dbil o retrasado
40-54Moderadamente dbil o retrasado
Escalas de Wechsler
David Wechsler dise una serie de pruebas de inteligencia
aplicadas en forma individual para evaluar las capacidades
intelectuales de personas desde preescolar hasta la edad adulta.
Las subpruebas especficas para cada una de las escalas wechsler
son: informacin, comprensin, semejanzas, aritmtica, vocabulario,
vocabulario receptivo, nombramiento de imgenes, retencin de dgitos,
sucesin de letras y nmeros, figuras incompletas, ordenamiento de
dibujos, diseo con cubos, ensamble de objetos, claves, bsqueda de
smbolos, razonamiento de matrices, razonamiento verbal, concepto de
grficos, dgitos y smbolos.
Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV)
Debido a que en el libro se describe una versin obsoleta de la
prueba, me di a la tarea de buscar la descripcin del WAIS-IV en la
7ma edicin de este libro.
El WAIS-IV es la ms reciente edicin de la familia de las escalas
Wechsler para adultos. Est formada por subtest que han sido
diseados tanto para medir como suplementar. Dentro de la prueba
existen subtest de complemento que son usados para propsitos como
proveer informacin clnica adicional o extender el nmero de
habilidades o procesos.
Esta versin ha sido elaborada apoyndose en muchos aos de
investigacin clnica, teniendo en cuenta los ltimos avances en
psicologa sobre los fundamentos tericos de la evaluacin
cognitiva.
En la descripcin obtenida de la editorial Pearson, se menciona
una lista de las principales aportaciones de la revisin:
Aumento de la utilidad clnica:
Correlacin con pruebas de memoria. Desarrollo de un nuevo ndice
de aptitud general (IAG). Mejora de las propiedades
psicomtricas:
Mejora del suelo y techo de las pruebas.
Mantenimiento y mejora de la fiabilidad y validez. Control del
sesgo de los tems. Mejora de los procedimientos de aplicacin:
Reduccin del tiempo de aplicacin.
Revisin reglas de terminacin. tems ms adecuados para los
individuos ms mayores:
tems de demostracin y ejemplo.
Reduccin de los tems con bonus de tiempo. Mejora de la
discriminacin auditiva. Reduccin de las demandas visuales y
motoras.
Actualizacin de los conceptos tericos:
Eliminacin de los CI duales por el CI Total. Aumento de la
medida de Inteligencia fluida, de la Memoria de trabajo y Velocidad
de procesamiento.
Estructura de la WAIS-IV
Nuevas pruebas de la WAIS IV
Escala de Inteligencia de Wechsler para nios cuarta edicin
(WISC-IV)
Antecedentes: esta prueba fue publicada originalmente en 1949.
Represent una extensin consecutiva a la W-B y en realidad incorporo
muchos tems completando su uso en el W-B II.
La prueba en la actualidad: publicada en 2003, el WISC-IV
representa la culminacin de 5 aos de investigacin.
La WISC IV permite comparar el rendimiento en los distintos
ndices y pruebas, detectar puntos fuertes y dbiles y realizar un
anlisis de procesamiento. La informacin obtenida mediante la WISC
IV es importante para evaluar eficazmente dificultades de
aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones cerebrales traumticas,
altas capacidades, discapacidad intelectual y otras alteraciones
mdicas y neurolgicas.
WISC-IV comparada con SB5Aunque la SB5 se puede usar con
evaluados mucho menores y mucho mayores que los evaluados a los que
se puede examinar con la WISC-IV, las comparaciones entre la Binet
y la WISC se han convertido en algo propio de la tradicin entre los
evaluadores de nios. Ambos test fueron publicados en 2003, ambos
tests son de aplicacin individual que pueden tomar aproximadamente
una hora de aplicacin. La WISC-IV tambin contiene 5 test
suplementarios y la SB5 ninguno. Con el SB5 una batera de Ci
abreviada puede obtenerse de la administracin de dos subtest. La
WISC IV no contiene dichas formas. Incluso, la SB5 incluye un
estudio socioeconmico que la WISC no. Ambos contienen material
amigable tanto para el evaluado como para el evaluador.
Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria
(WPPSI-IV)
Existe actualmente una versin revidada del WPPSI que ha llevado
a la prueba a su cuarta edicin, aunque, sigue apareciendo la
tercera en la actualizacin de este libro correspondiente al ao
2009.
La nueva edicin de la WPPSI la convierte en una herramienta
innovadora para la medicin del desarrollo cognitivo de los nios
pequeos. Basada en las investigaciones y teoras contemporneas. Pone
un gran nfasis en la facilidad de uso y presenta caractersticas ms
adecuadas al desarrollo del nio, lo que incluye nuevas tareas de
velocidad de procesamiento, as como la incorporacin de subtest de
memoria de trabajo y una estructura de ndices ampliada.
Estructura factorial renovada y ampliada:ndices
secundariosndices de adquisicin de vocabulario (IAV)ndice no verbal
(INV)ndice de capacidad general (ICG)ndice de competencia cognitiva
(ICC)
ndices primariosndice de comprensin verbal (ICV)ndice viso
espacial (IVE)ndice de razonamiento fluido (IRF)ndice de memoria de
trabajondice de velocidad de procesamiento (IVO)
Otras pruebas de inteligencia individuales de rango amplio.
Aunque son pruebas de inteligencia individuales ms populares en
Estados Unidos, la Stanford-Binet y la de Wechsler de ningn modo
son las nicas bateras de amplio rango para evaluar habilidad mental
general.Escalas de habilidad diferencial. El objetivo de las
Escalas de Habilidad Diferencial (DAS) es proporcionar perfiles de
habilidad para analizar y diagnosticar problemas de aprendizaje en
los nios, evaluar cambios en la habilidad para analizar y
diagnosticar problemas de aprendizaje en los nios, evaluar cambios
en las habilidades con el tiempo e identificar, seleccionar y
clasificar a los nios con problemas de aprendizaje. Las DAS
consisten en 20 subpruebas, incluyendo 12 subpruebas principales, 5
subpruebas de diagnstico y 3 subpruebas de aprovechamiento. Las 3
subpruebas de aprovechamiento (Habilidades numricas, ortografa,
lectura de palabras) son tiles para evaluar habilidades acadmicas
bsicas, pero las subpruebas centrales y de diagnstico proporcionan
el principal medio de evaluar las cognoscitivas.
Prueba Detroit de Habilidad de aprendizaje. La administracin de
la principal edicin de esta batera (DTLA-P-2), que fue diseada para
nios entre 3y 9 aos de edad, dura entre 15 y 20 minutos. Las
subpruebas incluyen Articulacin, compaginacin conceptual,
Reproduccin de Diseos, Secuencia de Dgitos, Dibujar una Persona,
secuencias de letras, instrucciones motoras, secuencias de objetos,
instrucciones orales, imgenes fragmentadas, identificacin de
imgenes, imitacin de enunciados y relaciones simblicas.
La cuarta edicin de esta prueba (DTLA-$) fue diseada para nios
de 6 a 17 aos y tarda de 50 a 90 minutos en administrarse. Las
subpruebas de la DTLA-$ incluyen palabras opuestas, secuencias de
diseo, imitacin de enunciados, letras invertidas, construccin de
historias, reproduccin de diseos, informacin bsica, relaciones
simblicas, secuencias de palabras y secuencias de historias.
Prueba de inteligencia de Kaufman. Tiene el propsito de evaluar
las habilidades de nios entre 2 y 12 aos de edad para resolver
problemas que requieren de un procesamiento mental simultanemo y
secuencial. La K-ABC tambin incluye una escala de aprovechamiento
para medir habilidades adquiridas en lectura y aritmtica. Prueba
Woodcock-Johnson III de habilidades cognoscitivas. Consiste en dos
bateras co-normalizadas para medir la habilidad intelectual
general, habilidades cognoscitivas especficas y el aprovechamiento
acadmico. Una batera, las pruebas de habilidades cognoscitivas de
Woodcock-Johnson III se basa en la teora de habilidades
cognoscitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC). Esta batera consiste
en una batera estndar de 10 pruebas y una batera ampliada de 10
pruebas adicionales. Las pruebas tienen un rango amplio de edad y
grado (2 a 90+ aos) y una duracin de evaluacin de aproximadamente 5
minutos. Las calificaciones de 6 grupos: verbal-estndar,
pensamiento-estndar, eficiencia cognoscitiva-estndar, percepcin
fontica, memoria funcional y recuerdo demorado, se determinan a
partir de la prueba estndar. En los grupos separados, se calcula
una calificacin de habilidad intelectual general (GIA) al combinar
las calificaciones de las primeras 7 pruebas o una calificacin GIA
ampliada administrando 14 pruebas cognoscitivas. Puede calcularse
una calificacin de habilidad intelectual breve (BIA) combinando las
calificaciones de las pruebas de comprensin verbal, formacin de
conceptos y compaginacin visual. Tambin se pueden determinar con
los siguientes factores CHC: comprensin-conocimiento (Gc), Recuerdo
a largo plazo (Glr), Pensamiento Visual-Espacial (Gv), Pensamiento
auditivo (Ga), razonamiento fluido (Gf), Velocidad de procesamiento
(Gs) y Memoria a Corto Plazo (Gsm).Sistema de evaluacin
cognoscitiva Das-Naglieri. El CAS se dise para proporcionar una
medida del procesamiento cognoscitivo que sea justa para nios
menores de edad, eficaz para un diagnstico diferencial y
relacionado con la intervencin. Se basa en la teora PASS
(Planeacin, Atencin, simultanea, sucesiva) de Das-Naglieri sobre la
cognicin. Es adecuada para nios en edad escolar y adolescentes. Las
subpruebas se agrupan en 4 procesos cognitivos del modelo
PASS:SimultaneaMatrices no verbalesRelaciones
Verbal-EspacialRecuerdo de figuras
SucesivaSeries de palabrasRepeticin de enunciadosVelocidad de
Habla (5 a 7 aos)Preguntas y enunciados (8 a 17 aos)
PlaneacinNmeros correspondientesCdigos planeadosConexiones
planeadas
AtencinAtencin ExpresivaDetencin de NmerosAtencin Receptiva
La batera bsica consiste en 2 subpruebas, y la batera estndar en
3 subpruebas, a partir de cada una de estas 4 categoras.
Pruebas no verbales para discapacitados
Los instrumentos psicomtricos que requieren de sealar, manipular
objetos o de otra respuesta no verbal, antes que de hablar o
escribir, se conocen como pruebas no verbales. El desempeo en
algunas tareas de estas pruebas puede facilitarse con el lenguaje
verbal, pero su uso es mnimo. El hecho de que las escalas Wechsler
contengan medidas verbales y de ejecucin separadas las hace ms
adecuadas que las versiones anteriores de Stanford-Binet para
examinar personas con diferencias fsicas, lingsticas y
culturales
Prueba de una nica tarea: Para medir la inteligencia en
discapacitados, se utilizan frecuentemente mtodos como el Tablero
de formas, rompecabezas de diversos tipos, el golpeteo secuencial
de cubos, problemas de emparejamiento, diseos de cubos, laberintos,
dibujo de personas y sealamiento de imgenes.
La escala de madurez mental de Columbia (CMMS) es otra prueba de
una nica tarea que solo requiere sealar. Se dise originalmente para
evaluar nios con parlisis cerebral, pero puede administrarse a
otros nios con habilidades verbales y motrices disminuidas, as como
con nios hiperactivos. Consiste en 92 reactivos impresos en
tarjetas de 15 x 47.5 cm. Se pide al nio (de entre 3 y 10 aos de
edad) que seleccione, a partir de una serie de dibujos presentados
en cada tarjeta, la imagen que no pertenece al grupo.
Bateras de pruebas de ejecucin: La primera batera de pruebas de
ejecucin estandarizadas que se distribuy comercialmente fue la
escala Pintner-paterson de pruebas de ejecucin (1917). Igualmente
conocida es la Escala Puntual Arthur de Pruebas de Ejecucin,
publicada por Grace Arthur en 1925. Dos bateras de pruebas de
ejecucin que se han usado ampliamente en nios con discapacidades de
habla y audicin y que todava estn disponibles son la Escala Leiter
de Desempeo internacional y las pruebas Hiskey-Nebraska de
Aprendizaje.
Prueba hiskey-nebraska de habilidad de aprendizaje. Diseada
especficamente para evaluar capacidades cognoscitivas de nios con
discapacidad auditiva. Consiste en 12 subpruebas no verbales
aplicadas mediante instrucciones en pantomima a nios con
discapacidad auditiva o a nios que no la padecen. La prueba se
aplica en forma no acelerada y proporciona la edad mental y un
CI.
Leiter-R. Se promueve como una medida de las habilidades
cognoscitivas que es justa para la cultura y adecuada para personas
de varios contextos culturales. Tiene un rango de 2 a 21 aos y
puede administrarse sin lenguaje verbal a nios con problemas de
audicin o con otros problemas de lenguaje de expresin o de recepcin
y culturalmente diferentes. Se conforma de 4 subpruebas de
razonamiento, 6 de visualizacin, 8 de memoria y dos de atencin.
Prueba comprensiva de inteligencia no verbal. Con un rango de
edad muy amplio de 6-0 a 90-11 se puede administrar en
aproximadamente un ahora. Se utiliza para calcular la inteligencia
en nios y adultos con problemas de lenguaje o de habilidades
motoras finas. Personas que hablen otro idioma, tengan desventajas
socioeconmicas o padezcan algn trastorno del lenguaje o
discapacidad, discapacidad motora o problemas neurolgicos. Se
compone de 6 subpruebas: Analogas pictricas, categoras de imgenes,
secuencias pictricas, analogas geomtricas, categoras geomtricas y
secuencias geomtricas.
Prueba universal de inteligencia no verbal (UNIT). Adecuada para
individuos con impedimentos del habla, lenguaje o audicin, as como
para aquellos que no son comunicativos verbalmente o provienen de
distintos contextos culturales o lingsticos. Se compone de: Memoria
simblica, memoria de objeto, memoria espacial, razonamiento
analgico, diseo de cubos y laberintos. Tests de inteligencia
colectivos
Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar. Consiste en diversos
reactivos de imgenes, verbales, de figuras y cuantitativos, a fin
de medir comprensin verbal, razonamiento verbal. Razonamiento de
imgenes, razonamiento de figuras y razonamiento cuantitativo. Hay
dos formas y siete niveles de la OLSAT, cada una de las cuales
puede administrarse en 60 o 75 minutos.
Pruebas de habilidades cognoscitivas. Evala las habilidades de
los nios para razonar y resolver problemas usando smbolos verbales,
cuantitativos y especiales. Cada nivel contiene una batera verbal,
una batera cuantitativa y una batera no verbal que consisten en dos
o tres subpruebas.
Prueba personal Wonderlic. Es un instrumento de breve aplicacin
(12 minutos) de 50 reactivos basada originalmente en la prueba auto
aplicable de Otis de habilidad mental. Las preguntas de esta prueba
consisten en analogas, definiciones, problemas lgicos y aritmticos,
relaciones espaciales, comparaciones entre palabras y ubicacin de
direccin. Pruebas de inteligencia colectiva, grupal, no verbales y
justas para las culturas.
Test de dibujo de Goodenough-Harris. Esta prueba solo requiere
que el examinado realice dibujos de un hombre, una mujer y de s
mismo. Ms que calificarse el mrito artstico, los dibujos de evalan
comparndolos con los 12 dibujos modelo y por la presencia de 73
caractersticas especficas. Esta prueba no tiene lmite de
tiempo.
Pruebas justas para las culturas. Al disear este tipo de
pruebas, se intenta usar solo reactivos relacionados con
experiencias comunes a un amplio espectro de culturas. Se omiten
reactivos que incluyan construcciones lingsticas particulares y
otras tareas tales como la velocidad de respuesta.
Matrices progresivas de Raven. Esta prueba puede administrarse
ya sea en forma individual o colectiva, demanda al examinado
indicar cul de diversas figuras o diseos pertenece a una matriz
dada. Desarrollada en Gran Bretaa como una medida del factor de
inteligencia general de Spearman, la prueba de Raven est disponible
en matrices progresivas estndar (6 a 8 aos) que incluye cinco
conjuntos en blanco y negro de 12 problemas cada uno y se aplica en
un lapso de 20 a 45 minutos. Coloreada para nios de 5 a 11 aos,
individuos de edad avanzada y personas mentalmente y fsicamente
impedidas. La forma avanzada tiene un rango de los 11 aos a la edad
adulta y dura entre 40 y 60 minutos.
Pruebas de inteligencia justas para las culturas. Estas pruebas
estn compuestas por tres escalas: la escala 1, para nios de 4 a 8
aos de edad y adultos con retraso mental; la escala 2, para nios
entre 8 y 14 aos y adultos de inteligencia promedio, y la escala 3
para estudiantes universitarios, ejecutivos y otras personas de
inteligencia superior promedio. Cada escala contiene 4 subpruebas:
Series, clasificaciones, matrices y condiciones para medir la
habilidad para percibir relaciones.
Prueba Naglieri de habilidad no verbal (NNAT). Es similar a la
de Raven en cuanto a su diseo de matrices.
Pruebas de aptitud acadmica y de admisin
Muchas pruebas de inteligencia colectivas de han diseado
especficamente con el propsito de medir la aptitud para el trabajo
acadmico y se conocen como pruebas de aptitud acadmicas. Algunas
pruebas de inteligencia en grupo tienen un enfoque ms amplio que
este, pero aun as su contenido es similar al de las medidas de
habilidad acadmica: tienen un gran contenido de reactivos verbales,
numricos y otros de tipo escolar.
En estados unidos a lo largo del tiempo se han utilizado estas
pruebas con el propsito de admisin a las universidades, incluyendo
el Examen Psicolgico del consejo Estadounidense sobre Educacin
(ACE), las pruebas de Habilidad Universitaria y Escolar (SCAT), la
Prueba de Habilidad Acadmica del Consejo de Exmenes de Ingreso a la
Universidad (SAT) y la Evaluacin del Programa de Pruebas
Universitarias Estadounidenses (ACT)
Captulo 8: Diferencias individuales y de grupo en las
habilidades mentales
Retraso mental, superdotados y creatividad
Retraso mental. La razn principal de Alfred Binet para elaborar
la primera prueba prctica de inteligencia fue identificar a los
nios que tenan poca oportunidad de lograr un progreso razonable en
las clases regulares de la escuela. Por ende no es sorprendente que
uno de los usos ms populares de las pruebas de inteligencia general
haya sido el diagnstico del retraso mental.
Diagnstico y clasificacin. La administracin de una prueba de
inteligencia no es obligatoria en el diagnstico del retraso mental,
pero, por lo general, al hacer el diagnstico se tienen en cuenta
las calificaciones obtenidas en la prueba de inteligencia junto con
medidas de logro acadmico y vocacional, habilidades psicomotrices,
madurez socioemocional y otras conductas adaptativas.
La definicin de retraso mental propuesta por la asociacin
estadounidense para el retraso mental (1992) se basa menos en el
concepto de CI. Esta definicin describe el retraso mental en
trminos de limitaciones sustanciales en el funcionamiento
manifiesto caracterizadas por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior al promedio, el cual se presenta antes
de los 18 aos, y que existe de manera concurrente con limitaciones
relacionadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades
adaptativas: comunicacin, vida en el hogar, uso de la comunidad,
salud y seguridad, tiempo libre, autocuidado, habilidades sociales,
autodireccin, funcionalidad acadmica y trabajo.
Incidencia y causas del retraso: Si bien tanto los factores
genticos como los ambientales participan en su etiologa, en tres
cuartas partes de los casos se desconoce la causa exacta del
retraso mental (Zigler y Hodapp, 1986). En Estados Unidos el
retraso mental leve est asociado con una serie de variables
demogrficas relacionadas con la baja posicin socioeconmica: nivel
educativo bajo, mala salud, y condiciones de vida que suelen estar
por debajo del estndar. Tambin contribuyen al grado de retraso
mental el descuido, los bajos niveles de estimulacin intelectual,
la escasez de experiencias formales de aprendizaje, modelos
inadecuados de lenguaje y los ambientes no estructurados e
impredecibles en que viven muchos nios. El CI de los nios con
retraso mental que al parecer estn libres de patologa orgnica, por
lo comn est mucho ms cerca del CI promedio de la poblacin general
que el de quienes padecen trastornos orgnicos demostrables. Los
factores biolgicos tambin pueden desempear un papel en las
diferencias culturales en el retraso mental.
Tratamiento de retraso mental. En ocasiones el retraso mental
puede recibir tratamiento mdico cuando la causa se identifica de
manera oportuna. Sin embargo, en la mayora de los casos la condicin
es incurable, y se prescriben medicamentos y educacin en lugar de
tratamientos fsicos o qumicos. Las personas con discapacidad mental
que reciben apoyos educacionales y sociales apropiados a lo largo
de un periodo sostenido por lo general mejoran.
Superdotados
En el otro extremo del continuo de inteligencia del retraso
mental se encuentran los superdotados. El estudio longitudinal ms
comprensivo de personas con CI elevado fue conducido por Lewis
Terman y sus asociados. El propsito de su estudio era obtener
informacin sobre el xito ocupacional, la salud fsica y mental, la
adaptacin social y otras variables asociadas con la inteligencia
elevada. A partir de cuestionarios se obtuvieron detalles de la
niez, educacin, personalidad, carrera, familia, salud fsica y
mental, tensiones vitales de los participantes y sobre su adaptacin
a la vejez.
Caractersticas de los nios de Terman. Los resultados del estudio
de Terman parecen contradecir una serie de mitos populares
concernientes a los superdotados: que los nios brillantes son
enfermizos, que se acaban pronto y que el genio es cercano a la
demencia. Esos nios mentalmente superdotados, o termitas, eran
fsicamente superiores a otros nios: pesaron ms al nacer y siguieron
pesando ms que el promedio; caminaron y hablaron ms pronto y
maduraron a una edad ms temprana que el promedio, y su salud
general era mejor. Adems, cuando los adultos mantuvieron su
superioridad mental y fsica. Los datos de seguimiento revelaron
que, en comparacin con los adultos promedio, los superdotados
obtuvieron ms grados, alcanzaron mayor xito ocupacional y mayores
salarios, tenan un personal y social equivalente o mejor.
Los hallazgos de Terman de una mejor adaptacin y menor tasa de
trastornos mentales entre los superdotados no dejaron de ser
cuestionados. Hughes y Converse sugirieron que el hecho de que en
un principio los nios hubieran sido seleccionados sobre la base de
las de los maestros, as como por el CI, puede haber sesgado la
muestra a favor de los nios con buen comportamiento.
Personalidad de los superdotados. La investigacin subsecuente ha
planteado tambin preguntas concernientes a los ajustes de
personalidad de los superdotados. Webb y Meckstroth caracterizaron
a los nios superdotados como ms inquisitivos, activos y llenos de
energa, pero tambin percibidos por los otros como odiosos,
indisciplinados, de fuerte voluntad, traviesos, difciles de manejar
y rebeldes.
Al igual que otros nios y adultos, los individuos superdotados
son susceptibles a los trastornos psicolgicos (Silvermann, 1955).
Al darse cuenta de que son diferentes a los otros nios, quienes son
extremadamente superdotados pueden volverse independientes,
inconformes, introvertidos y muy egocntricos acerca de sus
habilidades. Supuestamente conscientes de la envidia de sus
compaeros de juegos y abrumados por las altas expectativas, tienden
a tener una tasa ms alta de problemas socioemocionales.
Educacin de los nios superdotados y talentosos. Los maestros y
el personal administrativo escolar utilizan el trmino superdotados
y talentosos para designar a los nios con altas habilidades
intelectuales u otras habilidades cognoscitivas. Por lo general,
son nios con un CI de 130 y ms altos, pero las clasificaciones y
recomendaciones de los maestros, y otros criterios, tambin pueden
contribuir a la designacin de un nio como superdotado o
talentoso.
Las estrategias para educar a los nios superdotados y talentosos
incluyen la admisin temprana a la escuela, aceleracin y salto de
grados, estudio avanzado, estudio independiente, uso de mentores,
enriquecimiento, clases especiales, recintos con recursos
especiales y escuelas especiales. En general, a los estudiantes
superdotados les va bien en lo intelectual, social y emocional en
esos programas.
Creatividad
Las pruebas de inteligencia o de aptitud escolar administradas a
los nios de edad escolar, por lo general, dan buenos resultados en
la prediccin del aprovechamiento escolar a corto plazo y criterios
relacionados. Sin embargo, esas pruebas no fueron diseadas para
medir variables situacionales, determinacin de toda la vida,
motivacin o talento no escolar del tipo que influye en el desempeo
creativo.
Caractersticas de la gente creativa. De acuerdo con los
resultados de las investigaciones de MacKinnon (1962) y Wallach y
Kogan (1965), pareciera que la creatividad, en especial cuando se
acompaa por una inteligencia elevada, no es una mala caracterstica
desde el punto de vista de la salud mental. Sin embargo, en un
estudio de artistas britnicos destacados (novelistas, pintores,
dramaturgos, poetas y escultores), Jamison (1989, 1993) encontr que
esos individuos tenan una probabilidad mucho mayor que la gente
menos creativa de haber sido tratados por trastornos del estado de
nimo (mana y depresin). El significado de esos hallazgos no es del
todo claro, pero al menos sugiere que los adultos creativos, como
los nios superdotados, no reconocen la infelicidad y la mala
adaptacin.
Pruebas de creatividad. En ocasiones se afirma que la
inteligencia por arriba del promedio es necesaria pero no
suficiente para la productividad creativa. Ms all de un nivel mnimo
de inteligencia, el desempeo creativo parece depender ms de la
motivacin y las habilidades especiales que de la habilidad mental
general (MacKinnon, 1962). Por consiguiente, las investigaciones de
la creatividad conducidas durante los pasados 40 aos se han
concentrado en identificar otras caractersticas cognoscitivas y
afectivas que distinguen a la gente creativa de la no creativa.
Las bateras de pruebas de creatividad, como las Pruebas de la
Estructura del Intelecto y las Pruebas Torrance de Pensamiento
Creativo (TTCT), representan una combinacin de medidas de
creatividad. La TTCT consta de 3 ejercicios vasados en
ilustraciones y seis ejercicios basados en palabras.
Evaluacin de las pruebas de creatividad. Las pruebas que miden
la creatividad con frecuencia tienen correlaciones significativas
con las pruebas de CI, y al parecer las primeras no son ms
efectivas que las ltimas para predecir el desempeo creativo.
Investigacin sobre los correlatos demogrficos de las habilidades
mentales
Diferencias de edad en las habilidades mentalesDebido a que la
confiabilidad de todas las pruebas de inteligencia es menos que
perfecta, la calificacin de una persona en una prueba particular
cambiar algo de acuerdo con el momento y las condiciones de la
examinacin. EL Ci de un nio en una prueba individual vara en unos 5
puntos en promedio, y los cambios de 20 puntos o ms son raros. Las
fluctuaciones grandes en el CI, por lo general, pueden rastrearse
hasta variaciones bastante considerables en la salud o las
condiciones de vida, as como remitir a problemas y experiencias
considerables en la salud o condiciones de vida, as como remitir a
problemas y experiencias emocionales graves.
Estudios transversales y longitudinales. En contraste con los
estudios longitudinales que comparan el desempeo del mismo grupo de
personas en diferentes edades, los estudios transversales comparan
el desempeo de grupos de personas (cortes) que crecieron bajo
circunstancias ambientales diferentes. Es imposible comparar los
niveles de inteligencia de personas de edades distintas sin
confundir los efectos de la educacin con los de otras experiencias
relacionadas con la prueba. Dado que los estudios longitudinales de
inteligencia han sido realizados ms a menudo con graduados
universitarios y otros grupos favorecidos en lo intelectual, puede
argumentarse que los hallazgos no por fuerza se aplican a la
poblacin en general. Sin embargo, las investigaciones
longitudinales conducidas en personas de inteligencia promedio y en
adultos con retraso mental no institucionalizados han arrojado
datos similares.
Habilidades especficas. Las pruebas de inteligencia general
miden una combinacin de varias habilidades cognoscitivas, y el
patrn de cambio en el desempeo con la edad vara segn la habilidad
especfica. Tanto los mtodos transversales como los longitudinales
tienen desventajas y se requieren investigaciones que combinen los
dos enfoques para alcanzar conclusiones validas acerca del
crecimiento intelectual de la edad.
El hecho de que se observe con la edad una disminucin, ningn
cambio o incluso un incremento en las habilidades cognoscitivas
dependen no solo de la metodologa de investigacin, sino tambin de
la habilidad especfica y de la persona probad. Las variaciones en
las habilidades cognoscitivas durante la adultez tambin dependen en
cierta medida de las experiencias de la persona relacionada con la
prueba.
Cada terminal. Una excepcin aparente a la conclusin de que el
deterioro en las habilidades cognoscitivas en la vejez es gradual y
vara con la habilidad especfica es un fenmeno conocido como cada
terminal. Que se refiere a un deterioro en el funcionamiento
cognoscitivo (CI, memoria, organizacin cognoscitiva), el tiempo de
reaccin y en otras habilidades sensorio motrices y caractersticas
de personalidad como la asertividad durante los ltimos meses o aos
de vida.
Efecto Flynn. El poltico James Flynn (1987) concluy que el CI
promedio de las personas comunes de 20 aos en la dcada de 1980 era
15 puntos ms alto que el de una persona comparable en 1940, y que
continuaba creciendo un estimado de 33 puntos de CI por ao. Flynn
concluy que el incremento generacional observado en las
calificaciones promedio de las pruebas de inteligencia se debe ms a
incidencias ambientales que a factores genticos, pero que las
calificaciones no podan atribuirse solo a mejoras en la escolaridad
formal.
Otros correlatos de las habilidades mentales
En muchos estudios se ha examinado la relacin de las
calificaciones en las pruebas de inteligencia con una multitud de
variables demogrficas, incluyendo el tamao de la familia, el orden
de nacimiento, la ocupacin, la posicin socioeconmica, la educacin,
la nacionalidad y la cultura.
Tamao de familia y orden de nacimiento. En muchos estudios se ha
documentado la relacin inversa entre tamao de la familia e
inteligencia (Lancer y Rim, 1984; Steelman y Doby, 1983; Wagner,
Schubert y Schubert, 1985). La tendencia a que las personas
mentalmente ms torpes provengan de familias ms grandes no se debe
por completo a las diferencias socioeconmicas entre las familias
grandes y pequeas, ya que sigue siendo significativa incluso cuando
se consideran dichas diferencias. La relacin entre el tamao de la
familia y la inteligencia es ciertamente multicausal, pero no
necesariamente bidireccional. Los padres con CI bajos tienden a
tener mayor nmero de hijos que el promedio, pero las familias
grandes no por fuerza producen hijos con bajos CI. Aunque puede ser
razonable suponer que en las familias ms grandes se concede menos
atencin al desarrollo cognoscitivo de los hijos.
Posicin ocupacional. En una sociedad abierta y competitiva como
la nuestra, es razonable esperar que las personas ms inteligentes
ingresen en ocupaciones que requieren habilidades cognoscitivas ms
altas. Del mismo modo, las personas de menor inteligencia tienden a
entrar en ocupaciones para las cuales se necesita menor
habilidad.
No se ha encontrado un rea especfica del cerebro que considere
el asiento de la inteligencia. Sin embargo, la investigacin sobre
la localizacin cerebral de las funciones cognoscitivas ha
encontrado que ciertas estructuras desempean papeles importantes en
los procesos mentales de orden superior. Las diferencias de gnero
no son consistentes en la habilidad mental general, aunque cada
sexo tiende a ser superior al otro en ciertas habilidades
especficas. Las nias son mejores en memorizacin, tareas lingsticas,
velocidad perceptual y precisin y clculos numricos. Los varones
destacan en razonamiento matemtico, capacidad viso espacial,
habilidad mecnica y velocidad y coordinacin de los movimientos
corporales grandes. Las bases fisiolgicas de estas diferencias
parecen estar relacionadas con las diferencias en el desarrollo y
funcionamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del
cerebro.
Se ha encontrado tambin, que varias hormonas y drogas estn
relacionadas con las habilidades mentales. En particular, llaman la
atencin los estudios del sndrome fetal de alcohol y los efectos de
los altos niveles de plomo en la inteligencia de los nios. La
desnutricin, en especial durante el ltimo periodo prenatal o el
periodo posnatal temprano, puede producir un CI menor. Adems de
otros trastornos asociados con bajos CI pueden ser tratados con
dietas especiales si se detectan con la oportunidad suficiente.
Captulo 10: Evaluacin de habilidades especiales
Conceptos y caractersticas de las habilidades especiales
En cierto sentido, el trmino aptitud no es acertado si se
pretende interpretar como una caracterstica innata, inmutable por
medirse. Los primeros evaluadores dela mente aspiraban a medir
caractersticas hereditarias, pues suponan que todas las personas
que examinaban tenan las mismas oportunidades para aprovechar las
experiencias en que se basaban los materiales de prueba. No
obstante, esta suposicin era incorrecta: las experiencias, y por
ende las oportunidades para aprender, nunca son exactamente iguales
para personas distintas, sobre todo si las personas provienen de
clases sociales o culturas diferentes.
Habilidades generales y especficas
Las calificaciones en las pruebas de inteligencia general a
menudo son mejores para predecir el xito en situaciones educativas
y laborales que las clasificaciones combinadas en medidas de
habilidades especiales. Debido a que las pruebas de inteligencia
miden una combinacin de habilidades, tienen lo que Cronbach (1970)
llamaba una extensa amplitud de banda. Una ventaja de su amplio
contenido es que las pruebas de inteligencia son moderadamente
eficaces para pronosticar un amplio espectro de criterios de
desempeo. Una prueba ms extensa de solo una de las habilidades
especiales medidas por una prueba de inteligencia, es decir, un
instrumento con una amplitud de banda ms angosta, al parecer tiene
una mayor fidelidad.
Validez de las pruebas de habilidades especiales
Adems de las caractersticas de las pruebas mismas, la validez
resulta alterada por problemas en los criterios para especificar y
medir el xito de un trabajo. Los acontecimientos incidentales o
fortuitos que no se previeron, tales como los cambios econmicos y
sociales que influyen en la situacin del empleo, pueden afectar la
validez predictiva de las pruebas en contextos institucionales o
industriales. A pesar de sus limitaciones, tales pruebas todava
pueden colaborar en la determinacin de la ocupacin o el programa de
capacitacin ms adecuado para una persona dada. NI siquiera los
coeficientes de validez relativamente modestos de la mayora de las
pruebas de habilidades especiales estn establecidos: varan con el
carcter del criterio, la situacin y las personas examinadas.
El desempeo y las pruebas de lpiz y papel
Las primeras pruebas de habilidades especiales eran pruebas de
desempeo que demandaban a los examinados construir algo o manipular
objetos fsicos de una forma determinada. Tales pruebas de aparatos
con frecuencia son ms interesantes que las pruebas de lpiz y papel,
en especial para los examinados con problemas de lectura. Pero las
confiabilidades de las pruebas de desempeo de velocidad suelen ser
menores que las de pruebas comparables de lpiz y papel, y las
pruebas requieren de mucho tiempo y son costosas de aplicar.
Tcnica de charola de pendientes y centros de evaluacin
Procedimiento originalmente diseado para evaluar al personal
administrativo de escuelas, peros posteriormente se utiliz con
administradores y ejecutivos. En estas pruebas, los candidatos a un
puesto administrativo reciben una muestra de problemas del tipo que
suele encontrarse en la lista de pendientes de un administrador y
requieren algn tipo de accin. A dichos candidatos se les solicita
indicar que medida debe tomarse en cada uno de los casos, y sus
respuestas se evalan de acuerdo con juicio de expertos sobre lo
apropiado de las soluciones.
Habilidades sensorio-perceptivas y psicomotrices
Pruebas de visin y audicin
La agudeza tanto visual como auditiva puede verificarse mediante
distintos tipos de pruebas, algunas de las cuales son muy sencillas
y otras mucho ms complejas. La importancia de la evaluacin de estos
sentidos se manifiesta en donde se deba prestar suma atencin. La
agudeza auditiva puede determinarse a grandes rasgos mediante una
prueba de reloj. Un examen de la vita completo incluye pruebas de
agudeza cercana y lejana para cada ojo y para ambos ojos juntos, el
equilibrio muscular de los ojos a distancias cercanas y lejanas,
percepcin de profundidad y visin del color.
Pruebas de habilidades psicomotrices
Las pruebas de habilidades psicomotrices figuraron entre las
primeras medidas de habilidades especiales que se elaboraron.
Muchas pruebas disponibles de ese tipo se introdujeron en las
dcadas de los 20 y 30 para predecir el desempeo de ciertos empleos
u oficios calificados.
La velocidad, la fuerza y agilidad, en conjunto, contribuyen al
desempeo motriz efectivo. Las mediciones de estas caractersticas se
usan ampliamente para seleccionar trabajadores en varios tipos de
empleos y son pronosticadores validos del desempeo en el trabajo
fsicamente demandante. Adems de medidas de fuerza isomtrica, estn
las pruebas de precisin y estabilidad que aplican varias
manipulaciones con dedos, brazos, manos y piernas.
Movimientos manuales gruesos. Pruebas diseadas para medir
velocidad y precisin en los movimientos gruesos de dedos, manos y
brazos son la Prueba Stromberg de destreza en donde se le solicita
al evaluado colocar 54 discos de colores (rojo, amarillo y azul) en
una secuencia preestablecida tan rpidamente como pueda, y la Prueba
Minnesota de ndice de Manipulacin que consiste en un tablero de 60
orificios con bloques rojos por un lado y amarillos del otro. Se
divide en 5 subpruebas, en la cuales los bloques se giran, mueven y
colocan de ciertas maneras. Movimientos manuales finos. Estas
pruebas consisten en la manipulacin de partes pequeas, las ms
representativas son El Tablero de Clavijas Purdue, que se forma de
5 tareas para medir la destreza de mano-dedo-brazo requerida en
ciertos tipos de trabajo manual, y La Prueba Crawford de Destreza
con Partes Pequeas, que es una medida de la coordinacin mano-ojo y
de la destreza motriz fina, consta de dos partes, en la primera, se
usan unas pinzas para insertar alfileres en orificios y colocar
aros sobre ellas. En la segunda se colocan tornillos en orificios
de rosca y los atornilla con un destornillador. Movimientos
manuales gruesos y finos. La prueba Bennett de Destreza
Mano-Herramienta es una prueba de habilidades psicomotrices que
combina la destreza de los dedos con movimientos gruesos de los
brazos. En esta prueba se solicita que se saque primero 12 tuercas
de 12 tornillos de 3 tamaos diferentes montados sobre el lado
izquierdo de un marco, y que despus atornille de nuevo las tuercas
y tornillos en el lado derecho del marco.
HABILIDAD MECNICA
Se requiere un cierto nivel mnimo de habilidad psicomotriz para
casi cualquier ocupacin que involucre la operacin de maquinaria;
pero, ms all de ese nivel, la percepcin espacial, el conocimiento
mecnico y otras habilidades cognoscitivas son determinantes ms
importantes del desempeo.
Pruebas de relaciones espaciales. Para medir estas habilidades
existen las pruebas Minnesota de Ensamblaje Mecnico, La prueba
Minnesota de Relaciones Espaciales y el Tablero Minnesota de Formas
de Papel. La primera, una prueba de formas de trabajo, requera que
los examinados ensamblaran de nuevo un conjunto de objetos mecnicos
desarmados. El segundo y tercer instrumentos de esta serie eran
pruebas de percepcin espacial, habilidad considerada factor
importante en los trabajos que involucran tareas mecnicas.
Otras medidas de habilidad mecnica en lpiz y papel. Dos ejemplos
de este tipo de pruebas son la Prueba de Conceptos Mecnicos y la
Prueba de Comprensin Mecnica de Bennett. Las dos formas de la
prueba de comprensin mecnica consisten en dibujos y preguntas sobre
la operacin de relaciones mecnicas y leyes de situaciones
prcticas.
HABILIDADES PARA TRABAJSO DE OFICINA Y LAS RELACIONADAS CON LA
COMPUTACIN
Aprender a programar computadoras y a usar los complejos
programas que ya se han diseado requiere de una combinacin de las
habilidades para el trabajo de oficina y para resolver problemas.
Se han diseado varias pruebas de habilidad con el propsito de medir
las habilidades para la programacin y operacin de computadoras,
incluyendo la Batera de Aptitud para Operador de Computadoras.
HABILIDADES ARTISTICAS Y MUSICALES
Tambin se ha investigado acerca de las habilidades musicales y
artsticas, sin embargo debido a la antigedad de las pruebas, estas
ya no estn disponibles en el mercado. Algunas de estas miden la
apreciacin artstica (juicio y percepcin), mientras que otras evalan
el desempeo artstico o el conocimiento sobre el arte. Dos de las ms
populares han sido las Pruebas Mier de percepcin Esttica y Juicio
Esttico, y la Prueba Graves de Juicio de Diseo. Las Medidas
Seahorse de los Talentos Musicales, la prueba de habilidad musical
ms antigua publicada, ponen nfasis en la discriminacin, el juicio y
la memoria para las notas o combinaciones de notas.
Otras pruebas de msica diseadas por E.E Gordon incluyen:
Medidas avanzadas de audicin de msica. Prueba de aptitud musical
para estudiantes universitarios, proporciona calificaciones sobre
tono, ritmo y compuestas. Prueba de Preferencia de Timbre de
Instrumento. Ayuda a los estudiantes a partir de los nueve aos de
edad a seleccionar instrumentos de aliento apropiados, de metal o
de madrea para aprender a tocar.Registro de Prontitud para la
Improvisacin Armnica y Registro de Prontitud para la Improvisacin.
Diseada para funcionar como una ayuda objetiva para maestros y
ayudar a los alumnos a improvisar msica.Prueba Iowa de Alfabetismo
Musical. Evala el progreso, diagnstico de cualidades y
deficiencias, y compara la posicin relativa de los alumnos en
aprovechamiento musical.
BATERAS DE PRUEBAS DE APTITUDES MLTIPLES
Este tipo de bateras se aplican sobre todo en la seleccin y el
sondeo de personal, pero son menos tiles en la asesora y el
diagnstico vocacional. Ciertas bateras de habilidades mltiples como
el Estudio de Habilidades Guilford-Zimmerman y la Batera de Pruebas
de Aptitud General, se basan en los resultados del anlisis
factorial; no as otras como las Pruebas de Aptitud Diferencial y el
Estudio de Aptitud del Empleado.
Las calificaciones de una batera de aptitudes, por s solas, son
inadecuadas para lograr una asesora acadmica o vocacional efectiva.
Tambin deben tomarse en cuenta el desempeo pasado, los intereses y
la motivacin, las caractersticas de personalidad y todos los
factores relacionados con la situacin.
