LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS WAIS

Introducción

La escala original, llamada "Wechsler­Bellevue" fue construida y desarrollada por David Wechsler en 1939.  Tenía dos versiones: las formas I y II.  En 1949 Wechsler adaptó la forma II, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños  (WISC).    En 1955 Wechsler  realizó  una revisión de  la   forma I,  que elimina   la   superposición   existente   entre   el   WISC   y   la   forma   I.     Este   nuevo instrumento, destinado a la medición de la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de la inteligencia, es la Escala de Inteligencia para Adultos WAIS. En   enero   de   1981   Wechsler   dio   término     a   la   estandarización   de   esta   escala revisada,   con   el   objeto   de   poner   al   día   este   instrumento,   y   preservar   así   su efectividad y validez.  La nueva versión se llama WAIS­R.

El presente manual corresponde a una nueva redacción en castellano de la Escala de  Inteligencia  de  Wechsler  para  Adultos  WAIS,  de 1955,  sobre   la  base  de   las normas de la adaptación del test hecha en 1960 por Olga Berdicewski y Rebeca Herreros, de la Universidad de Chile, y con el objeto de facilitar su aplicación por parte  de   los  estudiantes  de  psicología,  agregando  información sobre  el   test,   su aplicación y los criterios de corrección.

Este test ampliamente usado en nuestro país, no ha sido aún estandarizado para nuestra población.

El concepto de inteligencia global de Wechsler

David   Wechsler   (1896­1981)   plantea   que:   "La   inteligencia,   como   un   constructo hipotético,   es   la   capacidad   agregada   o   global   del   individuo   para   actuar   con propósito, pensar racionalmente y tratar en forma efectiva con su medio ambiente" (Matarazzo, 1972, p.59).

Agregada o global  porque está    compuesta  de elementos o habilidades  (rasgos cualitativamente diferenciables, aunque no sean totalmente independientes).   Sin embargo, la conducta inteligente ( o inteligencia funcional) es diferente a la suma de habilidades  que puede comprender  debido a que   es   función no sólo  de  la cantidad de habilidades o de su calidad, sino también de su configuración, y está influida por factores no intelectuales, tales como la motivación.

Además, el exceso de una habilidad en particular agrega relativamente poco a la efectividad de la conducta como un todo.

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La   inteligencia   es   multifacética   y   multideterminada   y   hay   diferentes   tipos   de conductas inteligentes que requieren de diferentes grados de capacidad intelectual; la inteligencia no siempre es adaptativa ni implica necesariamente razonamiento abstracto, pero sí implica siempre un grado de competencia global que de alguna manera permite al ser humano comprender el mundo y tratar en forma efectiva con los desafíos que éste presenta: la inteligencia es una función de la personalidad como un todo y los factores no cognitivos también son medidos por los tests de inteligencia.

El Concepto de C.I.

El primero en usar el término de Coeficiencia Intelectual (CI) fue W. Stern en 1912 como un método para comparar el puntaje de un niño en la Escala de Inteligencia de Binet con la ejecución de un grupo de niños de la misma edad.  El WAIS usa un método similar para medir la inteligencia del adulto.Los CI del WAIS definen un nivel de inteligencia al comparar la ejecución de un sujeto de cualquier edad con los puntajes promedio obtenidos por sujetos de su mismo grupo etario.

Por lo tanto el CI puede definirse como una razón entre el rendimiento logrado por un   sujeto   y   el   esperado,   que   es   el   promedio   logrado   en   la   estandarización   o adaptación, por su grupo de edad.

Puntaje obtenido por el sujeto

CI = ---------------------------------------

Puntaje promedio de su grupo etario

Así, el CI tiene el mismo significado básico sin considerar la edad del sujeto.  Un CI de 120 Obtenido por una persona de 65 años y por una de 22, refleja la misma posición relativa con respecto a persona de su mismo grupo de edad.  Pero en otro sentido, CI idénticos no tienen el mismo significado a diferentes edades, ya que los puntajes promedio cambian con la edad, disminuyendo; por tanto, se requiere de un nivel más alto de habilidades, en  sentido absoluto, para obtener  un CI de 120 a los 25 que a los 65.

La conversión de puntajes brutos a puntajes standard está hecho sobre la base del rendimiento del grupo etario de 20­34 años, llamado "grupo de referencia", tanto en la estandarización norteamericana como en la adaptación chilena.

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Por lo tanto, es posible obtener un puntaje de la eficiencia del sujeto, comparando su rendimiento con el del grupo de referencia, en puntajes standard.  Este puntaje se llama Coeficiente de Eficiencia.

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Descripción del Test

El WAIS es un test individual, que consta de dos escalas: Verbal y Manual, las que se dividen en los siguientes sub­tests:

Escala Verbal

InformaciónComprensiónAritméticaSemejanzasDígitosVocabulario

29 preguntas14 preguntas14 preguntas13 preguntas9 y 8 series40 preguntas

Puntaje Máximo (*)

292818261780

Escala Manual

SímbolosCompletaciónCubosOrdenaciónEnsamblaje

90 casilleros21 preguntas10 dibujos8 historietas4 figuras

9021483644

(*) Estos son puntajes brutos.(**)  En todos los subtests  manuales y en el  de aritmética  se controla el  tiempo, existiendo tiempo límite para la respuesta.

Aplicación del test

Se acostumbra  pasar   las  11  subpruebas  en el  mismo orden que se  detalla  más arriba.     El   tiempo   que   demora   la   aplicación   depende   de   la   capacidad   y personalidad del examinado y de la destreza y práctica del examinador.   Puede administrarse en una o en dos sesiones.

Criterios de suspensión

Existe   un   criterio   de   suspensión   que   se   detalla   en   las   Instrucciones   para   la Administración del test, para todos los subtests con excepción de Completación y Ensamblaje.

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En  la  prueba  de  cubos,  cuando  los   fracasos  son porque  el  sujeto  no alcanza a ejecutar   la   figura   dentro   del   tiempo   límite,   pero   lo   hace   correctamente,   se recomienda seguir administrando el subtest, ya que entrega información valiosa sobre el funcionamiento del sujeto.

Registro de la Información

Existe  un  protocolo  para   registrar   las   respuestas.     Se   recomienda  anotar   en  él rigurosamente:

• El tiempo que demora en dar  la respuesta,  en todos  los subtests  que tienen tiempo límite, aunque al sujeto lo haga bien dentro del plazo permitido.

•  Las respuestas del sujeto "ad verbatim", sin importar lo largas que puedan  ser.

• Los   comentarios,   exclamaciones,   gesticulaciones   y   cualquier   otro   dato   que percibe el examinador.

• Indicar con una marca (I)  cuando el examinador haya interrogado al sujeto, antes de la respuesta adicional e incluso si no la hay.

Instrucciones para obtener puntajes brutos, puntajes standard, CI y Coeficiente Intelectual

Puntajes Brutos:

Los puntajes brutos se obtienen de la suma de puntos asignados a cada ítem de cada subtest.

Se obtiene un puntaje bruto para cada subtests.

Nota: • Es  necesario   chequear   la   suma  de  puntos   cuidadosamente;   como   asimismo 

revisar   que   se   haya   dado   los   puntos   correspondientes   en   los   subtests   de Información, Comprensión, Aritmética y Vocabulario, donde generalmente no se comienza con los primeros ítemes.

Puntajes standard:

Los puntajes brutos (anotados en la primera página del protocolo), se convierten en puntajes standard, usando para ello la Tabla de Conversión de Puntajes Brutos 

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a Puntajes Standard que aparece en la última página del protocolo y en la página Nº 70 del presente manual.

Estos puntajes standard están basados en el grupo de referencia y deben usarse para TODOS los sujetos, cualquiera sea su edad.

Para obtener el puntaje standard, ubique el puntaje bruto de cada prueba, y lea el valor que aparece al margen (en ambos márgenes aparece el mismo puntaje para mayor facilidad).

Coloque el puntaje standard frente al bruto, en el casillero correspondiente en la primera página del Protocolo.

Suma de puntajes standard

Una vez hecho lo anterior,  SUME separadamente los puntajes standard en cada una de las escalas (Verbal y Manual): esto es, sume los puntajes standard de los seis (6) subtest verbales, y sume separadamente los puntajes standard de los cinco (5)   tests  manuales.  De este  proceso obtendrá   entonces  dos  puntajes:   el  puntaje verbal y el puntaje manual, los que debe anotar también en el Protocolo, primera hoja.

Nota: • Las  tablas de puntaje  están hechas  sobre   la  base de 6 subtests  verbales  y 5 

subtests manuales.

Prorrateo

Algunas veces el administrador  no administra todos los subtests o alguno queda invalidado   durante   la   administración.     En   estos   casos,   es   necesario   hacer   un prorrateo de los puntajes, para poder estimar el CI.

Debe   prorratearse   por   separado   los   puntajes   de   la   Escala   Verbal   y   la   Escala Manual. NUNCA debe prorratearse el puntaje total.

Sume  los  puntajes  standard de   las  pruebas  verbales  aplicadas,  y  divida por  el número de pruebas que administró.  Luego multiplique el resultado obtenido por 6 (seis), y obtendrá el puntaje verbal obtenido por el sujeto estimativamente.

Ejemplo: Se aplicam 4 pruebas verbales.  La suma de los puntajes standard de las verbales es 46.  Divida por 4.

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46 : 4 = 11,5Multiplique por 611,5 x 6 = 69

Por   lo   tanto,   69   correspondería   al   puntaje   verbal   obtenido   por   la   persona estimativamente.

Del mismo modo, sume los puntajes standard de las pruebas manuales aplicadas, y divida por el  número de pruebas que administró.    Luego multiplique que el resultado   por   5   (cinco),   y   obtendrá   el   puntaje   normal   obtenido   por   el   sujeto estimativamente.

Ejemplo: Se aplican 3 pruebas manuales.  La suma de los puntajes standard es 33. Divida por 3

33 : 3 = 11Multiplique por 5

11 x 5 = 55

Por   lo   tanto,   55   correspondería   al   puntaje   verbal   obtenido   por   la   persona estimativamente.

Posteriormente, se suman los dos puntajes para obtener el puntaje total.

En este caso es 69 x 55 = 124

Cálculo del CI (Coeficiente Intelectual)

El test de WAIS entrega 3 CI para cada sujeto:

CI VerbalCI ManualCI Total

Para obtener el CI correspondiente a cada sujeto, es necesario conocer exactamente la  edad del  sujeto (  se recomienda anotar la  fecha de nacimiento y  la  fecha de aplicación del test en el protocolo y hacer EN CADA CASO el cálculo, sin confiar en el reporte verbal que el sujeto haga de su edad).

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Localice en el índice, las Tablas de Conversión de Puntaje Standard a CI, ubicando la   tabla  que  le  corresponde al  grupo etario del  sujeto  para  las  Escala  Verbal  y Escala Manual, y lea directamente el CI que corresponde al Puntaje Manual (CI Manual). Realice lo mismo para el C.I. verbal.    En la página siguiente, aparece la conversión del puntaje total en CI total.

Coeficiente de Eficiencia

Cuando un sujeto no pertenece al grupo de referencia (25­34 años), es interesante obtener el Coeficiente de Eficiencia.   Para ello proceda de la siguiente manera:

Busque el  CI correspondiente  al  puntaje   total  del  sujeto en  la   tabla de CI total correspondiente   al   grupo   de   referencia   (25­34   años).     Ese   es   el   coeficiente   de eficiencia del sujeto.

Ejemplo: Un sujeto de 76 años obtiene un puntaje total de 110 puntos, ello significa que   tiene   un   CI   de   125,   o   sea   inteligencia   superior,   de   acuerdo   a   la   tabla correspondiente  a   su  grupo  de  edad.     Su   coeficiente  de  eficiencia   será  de  100 (buscando en la tabla correspondiente al grupo 25­34 años, a 110 de puntaje total corresponde un CI de 100).

Clasificación de la Inteligencia según Wechsler

Esta clasificación tiene una distribución normal (curva de Gauss), con un promedio de 100 y desviación standard de 15.

Clasificación CI Porcentaje inc.

Retardo Hasta 69 2,2%Limítrofe 70 ­ 79    6,7Normal lento 80 ­ 89 16,1Normal promedio 90­109 50,0Normal superior 110­119 16,1Superior 120­129   6,7Muy superior 130 y más   2,2

Clasificación del  Retardo  Mental,   según  la  A.A.M.D.   (American  Association on Mental Deficiency)

Retardo profundo hasta 24Retardo severo 25­39Retardo moderado 40­54

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Retardo leve 55­69

INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAREL WAIS

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INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR Y PUNTUAR

1.­ INFORMACIÓN

Instrucciones:  Comience con el ítem 5 y conceda 4 puntos por los ítems 1 al 4, si el sujeto contesta bien tanto el ítem 5 como el 6.   Si fracasa en cualquiera de ellos, pase los ítems 1 al 4, antes de proseguir con el ítem 7.

Lea   cada   pregunta   tal   como   figura   en   este   manual.     Si   la   respuesta   a   alguna pregunta no estuviera completa o fuese poco clara, puede el examinador decir:

"Explíqueme lo que quiere decir"

o

"Dígame (o  dime) algo más",

pero sin hacer preguntas que pudieran ayudar a dar la respuesta.    Tampoco se deben deletrear palabras.  No altere la redacción de ninguna pregunta.  Si el sujeto no oyó bien, puede repetirse la pregunta, sin modificar su redacción.

Registre,   al   pie   de   la   letra,   las   respuestas   del   sujeto   a   cada   pregunta.     Anote también los comentarios que haga.

Criterios de suspensión:  5 fracasos consecutivos.

Corrección:    1  punto  por   cada   respuesta   correcta.    A   continuación  figuran   los elementos esenciales para considerar correcta una respuesta.  Cuando hay varias respuestas   aceptables   (figuran   separadas   por   puntos)   basta   con   que   el   sujeto conteste una para concederle el puntaje.

Puntaje máximo:  29 puntos.

Preguntas Respuestas aceptables1. ¿Cuáles son los colores de la bandera chilena? Blanco, Azul y Rojo.

2. ¿Cuál es la forma de una pelota? Redonda.3. ¿Cuántos meses hay en un año? 12

4. Gabriela  Mistral   fue una mujer  famosa ¿qué fue ella?

Poetisa...autora...escritora.

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COMIENCE AQUÍ:5. ¿Qué es un termómetro? Instrumento   (cosa,   etc) 

para   medir   la temperatura.

6. ¿Qué es el Vaticano? Residencia del Papa.  Sede del Gobierno Papal.

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7. Nombre 4 personas que hayan sido presidentes de Chile desde 1900

Desde   F.   Errázuriz   se puede   nombrar cualquier   presidente inclusive   el   actual. (en   página67­68) encontrará   una   lista de los presidentes de Chile   desde   1900   a 1999

8. ¿Cuál es la estatura promedio de la mujer chilena?

Desde 1,5 a 1,6 mts

9. ¿En qué dirección viajaría usted si fuera de Concepción a Lima?

De sur a norte... Norte

10. ¿Por qué la levadura hace subir la masa? Fermenta   ...   Fermenta produciendo burbujas   de   bióxido de carbono haciendo subir   la   masa   ...   se expande,   forma burbujas

11. ¿Cuál es la capital de Italia? Roma

12. ¿Dónde está Brasil? En América del Sur (si se da   otra   respuesta correcta,   por ejemplo:   al   este   de Bolivia,   o   al   sur   de Venezuela, pregunte: ¿En   qué   continente está Brasil?)

13. ¿Cuál es la población de Chile? Acepte de 13 y medio millones a 16 millones. *

14. ¿Cuándo se celebra el natalicio de O’Higgins? 20 de agosto

*Fuente I.N.E. 1996 (al 30-06-94 se estimó una población de 14.026.166)

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15. ¿De dónde se saca el caucho? Arboles...savia   del árbol   ...petróleo... alcohol.

16. ¿Quién escribió don Quijote de la Mancha? Cervantes   ...   Miguel   de Cervantes   y Saavedra.     Si contesta   que   es anónimo diga, “Bien, pero   a   quién   se atribuye”

17. ¿Quién escribió la Iliada? Homero.  Si contestan que es   anónima,   dígale “Bien,   pero   a   quién se atribuye?”

18. ¿Qué es el Corán? Escrituras   mahometanas, la   biblia   de   los mahometanos.... escrituras   sagradas mahometanas   (se acepta   también musulmán en vez de mahometano)

19. ¿Cuántas semanas hay en un año? 52

20. ¿A qué temperatura hierve el agua? 100°C..., 212° F..., 373°, K... (si no se especifica la escala,   pregunte:   “ De qué escala”

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21. ¿Por qué los géneros de color oscuro son más abrigadores que los géneros de color claro?

Los   géneros   oscuros absorben el calor del sol...   los   claros reflectan  (repelen)  el calor del sol. (No dé el punto, si el  sujeto contesta   que   los géneros   oscuros “mantienen”,   o “atraen” el calor)

22. ¿Dónde está Egipto? Africa   (si   contesta   por ejemplo:   “al   sureste de   la   costa mediterránea”, o “en el   mediterráneo”, diga “sí, pero en qué continente está”)

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23. Nombre tres clases de vasos sanguíneos del cuerpo humano.

Arterias, venas y capilares. (no   se   acepta   el nombrar   vasos específicos   como aorta   o   vena   cava pero dé puntajes por venillas y arteriolas)

24. ¿Quién escribió Fausto? Goethe ... Gounod

25. ¿Cuál es la distancia entre Buenos Aires y Santiago?

1.000 a 1.400 Kms.

26. ¿Cuál es el tema  principal de génesis? La   creación,...el   comienzo del   mundo... comienzo   del hombre...   la  primera historia hebrea.

27. ¿Qué es la etnología? El estudio de las razas

28. ¿Cuántos diputados hay en la Cámara de Diputados de Chile?**

Acepte entre 110 a 130

29. ¿Qué son los apócrifos? Libros   de   discutida autoridad   del Antiguo Testamento

** 1998 se cambió la pregunta de Senadores a Diputados, ya que la conformación del Senado es variable, en cambio la Cámara de Diputados tiene un número fijo de miembros, de acuerdo a la actual Constitución.

2.­  COMPRENSIÓNInstrucciones:    Comience   con   el   ítem   3.     Lea   lentamente   cada   pregunta   al examinado.   Si  el  sujeto fracasa en cualquiera de los  ítems 3,  ó  4,  ó  5, pase los ítemes 1 y 2 antes de proseguir con el  ítem 6.

Para algunos sujetos es difícil recordar toda la pregunta, en esos   casos, se puede repetirla,   pero   sin   alterarla   ni   abreviarla.     Se   recomienda   también   repetir   la pregunta, si el sujeto no da una respuesta después de 10 ó 15 segundos.

Si un sujeto vacila, estimúlelo diciendo:"Sí" o "Adelante".Si una respuesta  es vaga o poco clara, puede decirle:

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"Por favor, explíquese más" o "Dígame algo más".

Criterios de suspensión:  4 fracasos consecutivos (respuestas con 0 punto).

Criterios de corrección:   Cada respuesta se puntúa 2, 1 ó 0. (véase página Nº56), donde aparecen los criterios de corrección y ejemplos de respuestas).

Puntaje máximo:  28 puntos.

Preguntas:

1.­ ¿Por qué lavamos la ropa?

2.­ ¿Por qué tiene locomotora el tren?

COMIENCE AQUI.

3.­ ¿Qué hay que hacer si se encuentra en la calle un sobre cerrado con dirección y estampilla sin usar?

4.­ ¿Qué significa este dicho: No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy?

5.­ ¿Por qué deberíamos alejarnos de las malas compañías?

6.­ ¿Qué debería hacer usted si estando en el teatro viendo una película, fuera el primero en ver fuego y humo?

7.­ ¿Por qué vale más el terreno en la ciudad que en el campo?

8.­ ¿Por qué debe la gente pagar los impuestos?

9.­ Si usted se perdiera en un bosque durante el día ¿qué haría para salir?

10.­ ¿Qué significa este dicho: "Quien mucho habla, más ruido que sustancia"?

11.­ ¿Por qué se exige certificado de nacimiento para el matrimonio?

12.­ ¿Por qué los sordos de nacimiento se quedan, por lo general, sin hablar?

13.­ ¿Por qué son necesarias las leyes sobre trabajo infantil?

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14.­ ¿Qué significa este dicho: "Una golondrina no hace verano"?

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3.­ ARITMETICA

Materiales:    7 cubos, con dos lados rojos, dos lados blancos y 2 lados mitad blanco y mitad rojo.

Instrucciones:    Comience diciendo:

"Veamos esto".

No diga que se trata de problemas de aritmética.   Algunas personas tienen una actitud negativa o derrotista con relación a su habilidad para resolver problemas aritméticos, por lo que el decirlo podría afectar adversamente su ejecución.

Comience con el ítem 3.   Si fracasara en los ítems 3 y 4 (en ambos), vuelva a los ítems 1 y 2.  Si fracasa en el 1 y en el 2, suspenda la prueba, pero si tiene éxito en cualquiera de ellos, prosiga con el ítem 5.

Cada   problema   tiene   un   tiempo   límite.     Comience   a   tomar   el   tiempo inmediatamente después de terminar la lectura del problema.  Se puede repetir la pregunta UNA VEZ, si el sujeto le pide o si es evidente que no ha comprendido; sin embargo, se cuenta el tiempo desde el momento en que se terminó de leer la pregunta por primera vez.

No se permite usar lápiz y papel.

Anótese el tiempo empleado para cada respuesta en el Protocolo.

Criterios de suspensión:  4 fracasos consecutivos(Respuestas de 0 puntos)

Puntuación:     1 punto por cada respuesta correcta.   Los ítems 11 al 14 reciben un punto adicional por respuestas rápidas.  A los sujetos a los que no se les pasó los ítems 1 y 2, se les otorga dos puntos.   Se considera correcta una respuesta, si el número está bien, aunque no se indiquen unidades de medida (pesos, centímetros, horas, etc.).

18

También se da puntaje, cuando el sujeto se corrige espontáneamente dentro del límite de tiempo.

Puntaje máximo:  18 puntos.

Problemas Tiempo Máximo

Respuesta

1.­ Coloque los 7 cubos, con un lado rojo para arriba, en grupos de 3 y 4, así:  m m m   m m m m   con una distancia aproximadamente de 1 cm entre los cubos y de 4 cms. entre los dos grupos. Luego pregunte: ¿Cuántos cubos hay aquí? (Guarde los cubos antes de continuar)

15" 7

2.­   ¿Si   usted   tiene   3   libros   y   regala   uno,   cuántos   le quedan?

15" 2

COMIENCE AQUI

Problemas3.­ ¿Cuántos son 4 pesos más 5 pesos? 15" 9

4.­   Si   un   hombre   compra   6   pesos   en   estampillas   de impuesto y paga con una moneda de $10 ¿Cuánto vuelto recibe?

15" 4

5.­   Seis   personas   compraron   25   centímetros     de terciopelo   cada   una   ¿cuántos   centímetros compraron entre todas?

30" 150

6.­ ¿Cuántos minutos hay en dos horas y media? 30" 150

7.­   ¿Cuántas  naranjas   se  pueden  comprar   con  $36   si cada naranja vale 6 pesos? 30" 6

8.­  ¿Cuántas horas demora un hombre en recorrer 24 kilómetros, si anda 3 Kms. por hora? 30" 8

19

9.­ Si un hombre compra 7 estampillas de impuesto de 2  pesos  y  paga  con una  moneda de  $50.   ¿cuánto vuelto recibe?

30" 36

10.­ Un hombre tiene 18 pesos.   Gasta $7,50 ¿cuánto le queda?

30" 10.50

11.­ Dos cajas de fósforos valen $31 ¿cuánto cuesta la docena de cajas de fósforos? 60" 186*

12.­ Un hombre compró muebles de segunda mano por las dos terceras partes del valor que tenían cuando nuevos. Pagó $40.000.­ por ellos ¿cuánto cuestan los muebles nuevos?

60" 60.000*

13.­ Un obrero gana $60 por hora, si se le descuenta el 15%   por   leyes   sociales   ¿cuánto   recibirá   por   cada hora?

60" 51*

14.­ 8 hombres terminan un trabajo en 6 días. ¿Cuántos hombres se necesitarán para terminar el trabajo en medio día?

120" 96*

* Bonificación por respuestas rápidas

PUNTAJEITEM 1 2

11 11­60" 1­10"12 11­60" 1­10"13 16­60" 1­15"14 21­120" 1­20"

20

4.­ SEMEJANZAS

Instrucciones:    Comience con el ítem 1.  Diga:

• "¿En qué se parece un hacha a una sierra?"

Si el sujeto contesta que son herramientas y sirven para cortar, diga:

• "Bien".

Y continúe con el ítem 2.

Si el  sujeto da una respuesta de un punto, por ejemplo, que sirven para cortar, diga: “Sí, claro, sirven para cortar.  También ambas son herramientas”.

Y prosiga con el ítem 2.  Si el sujeto no contesta el ítem 1, o da una respuesta de 0 puntos, dígale:

• "Ambas son herramientas, sirven para cortar".

Y luego siga con el   ítem 2.    Tanto   el   ítem 2,  como todos  los siguientes deben presentarse de la misma manera que el uno, es decir:

• "En qué se parece una chaqueta y un vestido".

No dé ayuda ni en éste ni en los siguientes.  Sin embargo, si una respuesta es poco clara o ambigua, puede decir:

• "Dígame algo más", o "podría explicármelo más?" o cualquier otra frase neutral.

Criterios de suspensión:  4 fracasos consecutivos(Respuestas de 0 puntos)

Puntuación:    Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0.  Consulte en página Nº63 los criterios de puntuación y vea los ejemplos.

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Puntaje máximo:    26 puntos.

Items

1.­ Hacha ­ Sierra2.­ Chaqueta ­ Vestido3.­ Naranja ­ Plátano4.­ Perro ­ León5.­ Huevo ­ Semilla6.­ Norte ­ Oeste7.­ Ojo ­ Oído8.­ Aire ­ Agua9.­ Mesa ­ Silla10.­ Poesía ­ Estatua11.­ Elogio ­ Castigo12.­ Madera ­ Alcohol13.­ Mosca ­ Arbol

5.­ RETENCIÓN DE DIGITOS

Este subtest consta de dos partes, que se pasan en forma separada.

1) Retención de dígitos en el mismo orden.2) Retención de dígitos en orden inverso.

Adminístrese dígitos en orden inverso,  incluso si  el  sujeto obtiene 0 puntos en dígitos en el mismo orden.

5.1.­Dígitos en el mismo orden

Instrucciones:  Comience con el Grupo I de la serie 3.  Diga:

• "Voy   a   decir   algunos   números.     Escuche   con   atención   y   cuando   yo   haya terminado, repítalos inmediatamente".

Los dígitos deben decirse a razón de uno por segundo.   Baje el tono de la voz al decir el último número.

22

Si el sujeto repite correctamente el Grupo I, continúe con la serie siguiente.

Si el sujeto fracasa en el Grupo I, dígale los dígitos del Grupo II de la misma serie, y si ahora tiene éxito, prosiga con el Grupo I de la serie siguiente.

Si el sujeto pide repetir los números, hágalo, pero puntúelo como fracaso.

Criterio de suspensión:  Si el sujeto fracasa en los dos grupos de una misma serie

Puntuación:  El puntaje es igual al número de dígitos de la serie más larga repetida sin error, ya sea en el grupo I o en el II.

Puntaje máximo:  9.

Serie Grupo I Grupo II

3 5­8­2 6­9­44 6­4­3­9 7­2­8­65 4­2­7­3­1 7­5­8­3­66 6­1­9­4­7­3 3­9­2­4­8­77 5­9­1­7­4­2­8 4­1­7­9­3­8­68 5­8­1­9­2­6­4­7 3­8­2­9­5­1­7­49 2­7­5­8­6­2­5­8­4 7­1­3­9­4­2­5­6­8

Los números de serie indican el número de dígitos de cada uno de los ítemes.

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5.2.­ Retención de dígitos en orden inverso

Instrucciones:  Comience diciendo:

• "Ahora le voy a decir más números, pero esta vez, cuando yo termine, quiero que usted los diga de atrás para adelante.  Por ejemplo, si yo digo 7­1­9, ¿qué diría usted?"

Si el sujeto responde correctamente (9­1­7), dígale:

"Bien, aquí hay otros más".

Y prosiga con el Grupo I de la serie 3.  Al igual que en dígitos en el mismo orden, diga los números a razón de uno por segundo.

Si el sujeto fracasara, dígale:

"No, usted debería decir 9­1­7.  Le voy a decir otros números.  Recuerde que tiene que decirlos de atrás para adelante: 3­4­8".

Si el sujeto tiene éxito ahora, prosiga con la serie 3 del Grupo I; pero si fracasa en el segundo ejemplo, siga con la serie 2 del Grupo I.

Criterio de suspensión:  Después del fracaso en los dos grupos de una misma serie.

Puntuación:  El número de dígitos de la serie más larga repetida sin error en orden inverso, en cualquiera de los dos grupos.

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Puntaje máximo:  8.

Serie Grupo I Grupo II

2 2­4 5­83 6­2­9 4­1­54 3­2­7­9 4­9­6­85 1­5­2­8­6 6­1­8­4­36 5­3­9­4­1­8 7­2­4­8­5­67 8­1­2­9­3­6­5 4­7­3­9­1­2­88 9­4­3­7­6­2­5­8 7­2­8­1­9­6­5­3

Puntaje total para el subtest  de Retención de Dígitos:   La suma de los puntajes obtenidos  en   las  dos  partes   (dígitos   en  el  mismo  orden  más  dígitos   en  orden inverso).  Puntaje máximo 17.

6.­ VOCABULARIO

Materiales:    Lista de palabras (página 93).

Instrucciones: Coloque la lista de palabras ante el sujeto y diga:

"Quisiera   que   me   diga   el   significado   de   algunas   palabras.     Comencemos con ................ ¿qué quiere decir ....................?

Comience con la palabra 1, con aquellos sujetos que parezcan estar muy por debajo de la capacidad verbal promedio.   Para todos los demás sujetos, comience con el ítem 4 (tela) y déles 6 puntos por los ítems 1 al 3 si el sujeto da respuestas de al menos un punto en los ítems 4 al 8.

Si  en  cualquiera  de   los   ítemes  4  al  8,   el   sujeto  da  una   respuesta  de  0  puntos, inmediatamente   preséntele   los   ítemes   1,   2   y   3   y   puntúelos   de   acuerdo   a   sus respuestas.    Por   ejemplo,   si   el   sujeto  da  una   respuesta  de  0  puntos  al   ítem 6, adminístrele los ítems 1, 2 y 3.  Enseguida prosiga con los ítems 7, 8 y 9 y sucesivos, hasta que el sujeto fracase en 5 palabras en forma consecutiva.

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Al   pronunciar   la   palabra,   señálela   en   la   lista.     Use   este   mismo   modo   de presentación para todas las palabras: pronúncielas y muéstrelas en la lista.

Con sujetos más inteligentes, se puede omitir la pregunta y el indicar la palabra en la   lista   después   de   administrar   3   ítems;   basta   con   decir   la   palabra.     Fíjese   en pronunciar bien, en forma clara.  Asegúrese también que el sujeto haya ubicado la palabra en la lista.

A veces no es fácil determinar si un sujeto sabe o no el significado de una palabra. En esos casos, diga:

• "Dígame algo más" o "Expliqué con más detalle", u otra pregunta igualmente neutra.     No use ningún otro tipo de preguntas.   Se permite hacer esta misma pregunta   cuando   la   respuesta   es   muy   vaga   o   poco   clara,   o   cuando   el examinador piensa que la respuesta de 0 ó de 1 punto permite suponer que el sujeto  podría  dar  una  mejor   respuesta.     (En   los  casos  que el   sujeto  dé  una respuesta que claramente es de 0 punto o de un punto, no debe interrogarse).

Se acepta todos los significados aceptados por los diccionarios, calificándolos de acuerdo a la calidad de la definición.

Registre al pie de la letra, las respuestas a cada una de las palabras.

Criterio de suspensión:  Después de 5 fracasos consecutivos.(Respuestas de 0 punto)

Puntuación:   Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0.  Véase la página Nº43 donde aparecen los criterios de puntuación y ejemplos de respuestas.

Puntaje máximo:  80 puntos.

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Lista de palabras

1.­ Cama2.­ Invierno3.­ Desayuno

COMIENCE AQUÍ

4.­    Tela 23.­ .Incomparable5.­    Enorme 24.­ .Congregarse6.­    Dólar 25.­ .Impedir7.­    Rebanada 26.­ .Caverna8.­    Barco 27.­ .Designar9.­    Reparar 28.­ .Osado10.­  Ocultar 29.­ .Empalar11.­  Apresurarse 30.­ .Cavilar12.­  Doméstico 31.­ .Calamidad13.­  Finalizar 32.­ .Obstruir14.­  Compasión 33.­ .Obelisco15.­  Regular 34.­..Parodia16.­  Consumir 35.­  Reacio17.­  Fortaleza 36.­  Plagiar18.­  Remordimiento 37.­  Tangible19.­  Sentencia 38.­  Perímetro20.­  Iniciar 39.­  Ominoso21.­  Apacible 40.­  Diatriba22.­  Santuario

7.­ SIMBOLOS

Materiales:  Hoja especial de respuesta, que aparece en el Protocolo de respuestas. Un lápiz negro mina Nº2, con buena punta.   Cuídese que el protocolo se coloque sobre una superficie lisa.

Instrucciones:    Coloque   la   hoja   de   respuestas   del   subtest   ante   el   sujeto   y mostrándole los casilleros superiores donde aparece cada número con un símbolo, diga:

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• "Mire estos casilleros.  Note (observe) que cada uno de ellos tiene un número en la parte  superior y una marca en la  inferior.  Cada número tiene una marca diferente".

Señale el número uno y su marca, el número dos y la suya.

• "Ahora mire aquí.  Los casilleros superiores tienen números, pero los casilleros inferiores no tiene marcas".

Muestre los ejemplos.

• "Usted debe colocar en cada uno de los casilleros, la marca que le corresponde, así".

Señale los primeros casilleros de ensayo:

• "Aquí hay un 2, usted deberá poner esta marca".

La muestra arriba, y la escribe en el casillero.  Haga lo mismo con la siguiente:

• "Aquí hay un uno; usted deberá poner esta marca".

Y con la siguiente:

• "Aquí hay un tres, usted deberá poner esta marca".

Después de completar los tres primeros, pásele un lápiz al sujeto, dígale:

• "Ahora haga usted estos números hasta llegar a la línea.

Indíquele   la   línea.     Si   el   sujeto   hace   un   error   en   estos   ejemplos,   corríjalo   de inmediato, mostrándole de nuevo la Clave.   Si es necesario, continúe ayudándolo hasta que haya completado los 7 ejemplos.   No prosiga con el test sino cuando el sujeto haya comprendido claramente la tarea.

Mientras   el   sujeto   hace   los   ejemplos,   fíjese   si   el   sujeto   es   zurdo   y   estuviera tapándose   la   Clave   al   llenar   los   ejemplos.     Si   esto   pasa,   tome   otro   protocolo, dóblelo y póngalo al lado derecho del sujeto, a la misma altura que el protocolo que está llenando.  Haga que el sujeto use la Clave del 2º protocolo para completar los ejemplos, y para hacer el subtest.

28

Cuando el sujeto ha terminado bien los ejemplos, dígale:

• "Ahora, cuando yo le diga comience aquí (señalando) y llene tantos casilleros como pueda, sin saltarse ninguno.  Siga trabajando hasta que yo le avise".

Señale con el dedo la primera línea y siga el movimiento a la segunda:

• "Cuando termine esa línea, siga en la otra. ¿Listo".

• "Comience".

Comience usted a tomar el tiempo simultáneamente.  Si el sujeto se salta un ítem o si comienza a hacer, por ejemplo, "todos los unos primero", dígale:

• "Hágalos en orden.  No se salte ninguno".

Señale el primer ítem omitido y diga:

• "Ahora haga éste".

No dé más ayuda, excepto, si es necesario, decirle al sujeto que continúe hasta que se le  diga que se detenga.

Al terminar los 90 segundos diga "pare".  El tiempo debe medirse con exactitud en esta prueba.

Puntuación:  1 punto por cada casillero bien hecho.  Dé medio punto a los símbolos invertidos.  No se da puntaje por los 10 ejemplos.

Se   considera   correcta   una   figura   que   se   puede   identificar   claramente   con   su modelo,   incluso   si   se   dibuja   en   forma   imperfecta   o   si   se   ha   corregido espontáneamente.

Puntaje máximo:  90 puntos.

29

8.­ COMPLETACIÓN DE CUADROS

Materiales:  21 tarjetas con dibujos.

Instrucciones:  Se comienza con la tarjeta Nº1 y se pasan todos lo ítems del subtest. Antes de comenzar, diga:

• "Le voy a mostrar algunos cuadros a los cuales les falta una parte importante. Observe cada  cuadro y dígame qué le falta".

Muéstrele la primera tarjeta, y diga:

• "Ahora observe este cuadro.  ¿Qué parte importante le falta?".

Si  el   sujeto  da   la   respuesta  correcta   (cola),   continúe  con   las   siguientes   tarjetas, diciendo  en cada caso:

• "¿Qué le falta a este cuadro?"

Esta pregunta puede omitirse,  o acortarse ("¿Y a este?")  cuando el  sujeto ya ha comprendido la tarea.

Si el sujeto fracasa en la tarjeta número 1, diga:

• "Vea usted, le falta la cola".

Señálela con el dedo.  Si el sujeto fracasa en el ítem 2, diga:

• "Vea usted, a esta niña le falta la nariz".Indíquelo, de ahí en adelante (o sea desde la tarjeta 3), no dé más ayuda.

A veces, el sujeto menciona una parte que falta que no es esencial. La PRIMERA VEZ que esto ocurra (en cualquiera de las tarjetas, a partir de la 3 inclusive), se permite decir:

• "Si, pero cuál es la parte más importante que falta?".

Este comentario no debe repetirse en el resto de las tarjetas.

30

Se permite una exposición máxima de 20 segundos para cada tarjeta.  Si el sujeto no indica   la   parte   que   falta   en   este   lapso,   ya   sea   nombrándola   o   señalándola,   se puntúa el ítem como fracaso, y se presenta la siguiente tarjeta.Si el sujeto da una respuesta incorrecta, se presenta la siguiente tarjeta aún cuando no hayan pasado los 20 segundos.

Criterios de suspensión: No hay.  Se pasan todas.

Puntuación: 1 punto por cada respuesta correcta.  No se requiere que el sujeto dé el nombre exacto de la parte que falta, basta que esté claro que se está refiriendo al elemento correcto.  Si el sujeto da una respuesta verbal poco clara, pregúntele:

• "Muéstreme dónde".

A veces   los   sujetos  no dan respuestas  verbales,   sino  que  indican  un  lugar  del cuadro.  Puntúe el ítem como correcto si está seguro que el sujeto mostró la parte correcta.  Sin embargo, si el sujeto muestra la parte correcta, pero da una respuesta verbal incorrecta, considérelo como fracaso.

Puntaje máximo:  21 puntos.

31

Ítemes

1.­    Chancho : Cola2.­    Niña : Nariz3.­    Puerta : Manilla4.­    Hombre con anteojos : Centro del marco de los anteojos5.­    Automóvil : Manilla6.­    Ampolleta : Rosca. Hilo de la base7.­    Jaiba : Pata8.­    Naipe : Diamante. Rombo. Carot9.­    Violín : Clavija10.­   Bandera : Punta de la estrella11.­   Barco : Cañón de la chimenea12.­   Jarro : Agua que cae13.­   Bote : Chumacera14.­   Caballo : Estribo15.­   Hombre : Dedo16.­   Espejo : Reflejo del brazo en el espejo17.­   Sol : Sombra del hombre18.­   Hombre y perro : Huellas del perro19.­   Niña : Ceja20.­   Mapa : Chiloé (Isla, Archipiélago)21.­   Pila de leña : Nieve sobre la pila de leña

9.­ CUBOS

Materiales: 9 cubos blanco y rojo ­ 10 tarjetas con diseños, cronómetro.

Instrucciones:    El   sujeto   copia   directamente   de   un   modelo   construido   por   el examinador para el dibujo 1, y de las tarjetas para los dibujos del 2 al 10.

Es   importante   que   el   examinador   cuide   que   las   tarjetas   se   presenten   en   la orientación  correcta.    Cuando   las   tarjetas   están  unidas  por  un  espiral,   el   lado opuesto al espiral debe estar frente al sujeto.

Al construir los modelos 1 y 2, cuide que el dibujo esté frente al sujeto en la misma posición en que estaría la tarjeta.  Para que el sujeto no mire a los lados en vez de la parte de arriba del modelo, constrúyalo de modo que lo obligue a mirar la parte superior.    Cuando se han dado ya las instrucciones,  se debe acercar  el  modelo (dibujos 1 y 2) bien enfrente del sujeto, ante él, dejándole espacio para hacer el 

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propio.   Si el sujeto es diestro, el modelo se coloca un poco a la izquierda, si es zurdo, un poco a la derecha.   El examinador debe preocuparse que el sujeto esté bien sentado frente a la mesa.

Al colocar los cubos sobre la mesa para que los use el sujeto, es necesario tener cuidado que haya una variedad de superficies hacia arriba y que sólo uno de  los 4 cubos tiene hacia arriba el lado blanco / rojo, y sólo 3 cuando se usan los 9 cubos.

El tiempo límite para cada dibujo figura en el protocolo.  Se comienza a tomar el tiempo al decir la última palabra de las instrucciones.  En los dibujos 1 y 2 si en el 1er. ensayo termina el tiempo (un minuto) sin que el sujeto haya completado la tarea, deténgalo y haga que pruebe el 2º ensayo.   Se toma el tiempo de nuevo, cuando hay un 2º ensayo. Registre el tiempo exacto que demora en cada dibujo.

Se considera un fracaso si el dibujo que hace el sujeto no está igual al modelo, o si se completa fuera del tiempo límite.

Se considera fracaso la inversión del dibujo.  La primera vez que el sujeto invierte una figura, corríjalo, rotando los cubos a la posición correcta, y dígale:

• "Ve usted, es en este sentido".

Esto se hace una sola vez durante el test.   Si la rotación (inversión) ocurriera por primera vez en el primer ensayo de los dibujos 1 y 2, corríjalo, revuelva los cubos y pídale al sujeto que haga de nuevo el diseño.  Si persiste en su versión, se le da dos puntos.  Si la primera rotación fuera en el segundo ensayo de las figuras 1 ó 2, o en cualquiera de los dibujos siguientes, puntúela como fracaso.

Dibujo 1:  Tome cuatro cubos y diga:

• "Mire  estos   cubos,   son   todos   iguales.    Tienen  algunos   lados   rojos,   algunos blancos y otros  mitad rojo y mitad blanco".

Gire los cubos para mostrar los diferentes lados.  Diga:

• "Voy  a juntarlos para hacer un dibujo.  Obsérveme".

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Lentamente arregle los 4 cubos para formar el dibujo de la  tarjeta Nº1, SIN que el sujeto pueda ver la tarjeta.    Luego, dejando intacto el modelo, entregue otros 4 cubos al sujeto y dígale:

• "Ahora haga usted uno igual a éste".

Comience a registrar el tiempo.  Si el sujeto lo hace bien dentro del tiempo límite de 60 segundos, prosiga con el dibujo 2.

Si el sujeto fracasa, diga:

• "Míreme nuevamente"

Haga   una   segunda   demostración,   usando   los   cubos   del   sujeto.     Enseguida, revuélvalos, dejando sin tocar el modelo hecho en primer lugar por el examinador y diga:

• "Ahora inténtelo de  nuevo, trate de hacer uno igual al mío".

Tome nuevamente el tiempo y permita 60 segundos.   Si el sujeto lo hace bien o fracasa, en este segundo ensayo, prosiga con el dibujo Nº2.

A   veces   algún   sujeto   tratará   de   reproducir   incluso   los   lados   del   dibujo   del examinador.  Si esto sucede, dígale que sólo debe reproducir la parte superior.

Dibujo 2:   Revuelva  los cubos del  sujeto.    Saque los cubos que sirvieron como modelo del dibujo Nº1 y ponga en su lugar la tarjeta 2.  Diga:

• "Esta vez vamos a juntar los cubos para formar un dibujo igual a éste".

Señale a la tarjeta Nº2

• "Obsérveme primero"

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Construya   el   diseño   lentamente,   usando   los   cubos   del   sujeto   y   cuando   haya terminado, diga:

• ¿Ve? el diseño de estos cubos es el mismo de la tarjeta".

Desordene los cubos usados en la demostración y diga:

• "Ahora   observe   el   dibujo   y   haga   uno   igual   con   estos   cubos".     Empiece   y avíseme cuando haya terminado".

Comience a registrar el tiempo.

Si   el   sujeto     tiene   éxito   (completa   el   dibujo   dentro   del   tiempo   límite   de   60 segundos, prosiga con el dibujo Nº3).

Si el sujeto fracasa, al terminar los 60 segundos, desordene los cubos suavemente y diga:

• "Obsérveme nuevamente".

Haga nuevamente el diseño con los 4 cubos del sujeto, enseguida desordénelos y diga:

• "Ahora trate usted".

Comience a registrar el tiempo, dándole 60 segundos.   Fracase o lo haga bien el sujeto, prosiga con el dibujo Nº3.

Dibujos 3 al 10:   Desordene los cubos.  Coloque la tarjeta del Dibujo Nº3 frente al sujeto, y diga:

• "Ahora haga uno igual a éste.  Avíseme cuando haya terminado".

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Comience a registrar el tiempo y dé 60 segundos.  Deje de cronometrar el tiempo cuando el sujeto obviamente ya ha terminado, aunque no haya avisado.Cuando el sujeto ha terminado el diseño, o al finalizar los 60 segundos, desordene los cubos  1.    No hay segundo ensayo en estos dibujos.    Presente los siguientes, diciendo:

• "Ahora haga uno igual a éste.  Avíseme cuando haya terminado".

(Estas instrucciones pueden acortarse cuando el sujeto ha entendido claramente lo que debe hacer).  Comience cronometrando.

Al llegar al dibujo Nº7, saque los otros 5 cubos y diga:

• "Ahora haga uno igual a éste, usando los 9 cubos.   No se olvide de avisarme cuando haya terminado".

La   tarjeta   N°10,   debe   presentarse   al sujeto, de manera que el dibujo esté  en la siguiente posición:

No permita que el examinador trate de dar una base horizontal al dibujo.   Si lo da vuelta sin preguntar, vuelva la tarjeta a su posición, diciendo:

• "No, de esta manera".

Dé el puntaje total cuando la reproducción del diseño esté rotada en menos de 45 grados.

Tiempo límite:

Dibujos 1­2 60 segundos (tome el tiempo en cada ensayo separadamente).

1 Cuando el test se aplica clínicamente, se recomienda no quitarle los cubos al terminar el tiempo, si el sujeto continúa intentando.

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Dibujos 3­6 60 segundosDibujos 7­10 120 segundos

Registre el tiempo que usa el sujeto para cada dibujo. Los dibujos 7 al 10 tienen bonificación por ejecución rápida.

Criterio de suspensión: Después de 3 fracasos consecutivos.El fracaso en ambos ensayos de los dibujos 1 ó 2, se considera un fracaso.

Puntuación:   Se da puntaje a los dibujos perfectamente bien hechos dentro de los tiempos límites.  No se da puntajes parciales por soluciones parcialmente correctas o terminadas después de tiempo.

Cuadro de Puntajes incluyendo bonificación por ejecución rápida:

Dibujo 2 puntos 4 puntos 5 puntos 6 puntos1.­ 1er.  ens. 

2do. ens.­­

1­60"1­60"

­­­­ ­­

2.­ 1er.  ens. 2do. ens.

­­1­60"

1­60"­­

­­ ­­

3.­ ­­ 1­60" ­­ ­­4.­ ­­ 1­60" ­­ ­­5.­ ­­ 1­60" ­­ ­­6.­ ­­ 1­60" ­­ ­­7.­ ­­ 41­120" 31­40" 1­30"8.­ ­­ 71­120" 46­70" 1­45"9.­ ­­ 81­120" 61­80" 1­60"10.­ ­­ 81­120" 61­80" 1­60"

Puntaje máximo:  48 puntos.

10.­ ORDENACIÓN DE HISTORIAS

Materiales:  8 juegos de tarjetas, impresas con historietas.

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Instrucciones:    Para   cada   ítem,   se   presenta   al   sujeto   un   juego   de   tarjetas   en desorden y se le pide que las arregle de modo que cuenten una historia plausible. Los números  impresos en el  reverso  de  las   tarjetas   indican el  orden en que el examinador debe extender las tarjetas, de izquierda a derecha del sujeto.Las letras impresas (también en el reverso), permiten corregir cada ítem.

Debe anotarse en el protocolo el orden en que el sujeto arregla cada historia.Anótese también el tiempo.

Los límites de tiempo para cada ítem aparecen en el cuadro de la página siguiente.

Debe comenzarse a cronometrar cada ítem, tan pronto se termine de pronunciar la última palabra de las instrucciones.  Se termina de cronometrar tan pronto como el sujeto avisa que ha terminado, o , si olvida hacerlo, cuando es evidente que ha terminado.

Item 1:  Coloque las tres tarjetas en orden de número frente al sujeto, quedando la tarjeta marcada "1", a la izquierda de éste.  Diga:

• "Estas tarjetas cuentan una historia sobre un pájaro que está construyendo un nido; pero están mal ordenadas.    Ordénelas bien,  de manera que formen la historia".

Comience a cronometrar.  Si el sujeto las ordena correctamente, dentro del tiempo límite, prosiga con el ítem 2.

Si el sujeto no las arregla correctamente, recoja las tarjetas y vaya colocándolas en la forma correcta (de la izquierda a la derecha del sujeto), al mismo tiempo que le dice:

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• "El orden de las tarjetas debe ser así...Primero el pájaro está construyendo el nido;   la   siguiente  muestra   los  huevos  que  ha  puesto  el  pájaro,  y   la  última muestra al pájaro alimentando a sus crías".

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Recoja  las  tarjetas y vuelva a colocarlas en el  orden numérico original  (1,2,3) y diga:

• "Ahora póngalas usted en el orden correcto".

Comience a cronometrar y déle  60 segundos.  Prosiga con el ítem 2, incluso si  el sujeto fracasa en las dos tentativas del ítem 1.

Item 2:  Antes de presentar las tarjetas del ítem 2, diga:

• "Tengo  otras   series  de   tarjetas  para  que  usted   las  ordene.    Todas  están en desorden y usted debe  ponerlas  en el  orden correcto  para que formen una historia que tenga sentido.  Avíseme en cada caso cuando haya terminado".

Coloque las tres tarjetas del ítem 2: "Casa" en el orden indicado por los números anotados al dorso (comenzando por la tarjeta 1 a la izquierda del sujeto), diga:

• "Haga la prueba con esta serie.  Póngalas en el orden correcto".

Comience   a   cronometrar   tan   pronto   haya   colocado   la   última   tarjeta   frente   al examinado.   Conceda 60 segundos.   Si el sujeto lo hace correctamente dentro del tiempo, concédale el puntaje y siga con el ítem 3.

Si el sujeto fracasa (las pone en orden incorrecto, o sigue cambiándolas al terminar los 60 segundos), haga una demostración, al igual que en el ítem anterior.  Diga: 

• "Estos dibujos son sobre un hombre que está  construyendo una casa.   En el primero (póngala frente al sujeto) vemos que está recién comenzando la casa: en el segundo (coloque la tarjeta) se muestra la casa parcialmente construida, y el último muestra la casa terminada y el hombre la está pintando" (señale la tercera tarjeta).

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Coloque nuevamente las tres tarjetas en el orden indicado por los números en el dorso y diga:

• "Ahora póngalas usted en el orden correcto".

Si el sujeto da ahora la respuesta correcta, déle 2 puntos y prosiga con el ítem 3.  Si fracasa en  las  dos oportunidades  tanto en el   ítem 1 como en el  2,  suspenda la prueba.  En caso contrario, pase todos los ítemes.

Ítemes 3 al 8:  En estos ítemes, se permite un solo ensayo.

Si el sujeto ordena mal no se le hace demostración alguna (aunque éste lo solicite).

Para cada uno de estos ítemes, presente las tarjetas en el orden indicado al dorso, diciendo cada vez:

• "Ahora ordene éstas.   Póngalas en el orden correcto y avíseme cuando haya terminado".

NOTA:    Ocasionalmente,   algunos   sujetos   comienzan   a   ordenar   las   tarjetas   de derecha a izquierda (lo más común es que lo hagan de izquierda a derecha en la misma dirección de la escritura).   Cuando esto suceda, anótelo en el protocolo y diga:

• "¿Dónde comienza la historia?"

Criterio de suspensión:   Se suspende si el sujeto fracasa en las dos tentativas del ítem 1 y en las dos del ítem 2 conjuntamente.  En caso contrario, se pasan todos los ítemes.

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Puntuación:  Items 1 y 2: 4 puntos en el primer ensayo, 2 puntos en el segundo.Items 3 al 8, 4 puntos si se ordena correctamente dentro del tiempo límite.   Los ítemes 7 y 8 reciben bonificación por ejecución rápida.

Tanto la ordenación correcta (indicada por las LETRAS en el dorso de las tarjetas), como los tiempos límites y los puntajes con bonificación aparecen en el cuadro siguiente.

Item Tiempo Límite

Ordenación correcta

2 ptos 4 ptos 5 ptos 6 ptos

1.­ NIDO1er. ens.2do. ens.

60" WXY

1­60"1­60" ­­­­ ­­­­

2.­CASA1er. ens.2do. ens.

60" PAT

1­60"

1­60" ­­­­ ­­­­

3.­   MANOS ARRIBA

60" ABCD (#) ­­­­­ 1­60" ­­­­ ­­­­

4.­ ENTRE 60" OPENS ­­­­­ 1­60" ­­­­ ­­­­5.­ LUIS 60" ATOMIC ­­­­ 1­60" ­­­­ ­­­­6.­ FLIRTEO 60" JANET

JNAETAJNET

­­­­1­60"1­60"

1­60"­­­­­­­­

­­­­­­­­­­­­

­­­­­­­­­­­­

7.­ PESCA 120" EFGHIJEJFGHIEGFHIJ

­­­­­­­­

1­120"

41­120"41­120"

­­­­

26­41"26­41"

­­­­

1­25"1­25"­­­­

8.­ TAXI 120" SAMUELAMUELSSALMUE

­­­­­­­­

1­120"

26­120"26­120"

­­­­

16­25"16­25"

­­­­

1­15"1­15"­­­­

(#) Es conveniente preguntar la historia cuando el sujeto da la ordenación ABDC que corresponde a una realidad en Chile, y dar el puntaje si el sujeto la cuenta coherentemente.

Puntaje máximo:  36 puntos.

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ENSAMBLAJE DE OBJETOS

Materiales: 4 rompecabezas cada uno en una caja separada.Hoja de posición de las piezas. (página 41)Hoja de corrección de yuxtaposiciones. (página 42)

Instrucciones:   Comience con el ítem 1.   Pase todos los ítemes.   Cada ítem tiene tiempo límite que aparece tanto en el protocolo como en estas instrucciones.Se debe comenzar a cronometrar cada ítem en el momento de terminar de dar las instrucciones verbales.  Es importante registrar el tiempo exacto que el sujeto toma en armar cada ítem, ya que se da bonificación por ejecución rápida.

Muchas veces el  examinador prefiere no detener al sujeto cuando se cumple el tiempo límite y éste sigue intentando, por razones de motivación y rapport. En estos casos es importante que el examinador registre cuáles piezas están colocadas correctamente al expirar el tiempo límite, ya que se concede puntaje por arreglos parciales.

Si el sujeto da vuelta una pieza, póngala bien, en forma disimulada, sin decirle nada.  (Dar vuelta en el sentido de colocar hacia arriba el dorso).

Cuide que el sujeto no vea el dibujo de los objetos.

1.­ Maniquí:  Coloque las piezas del maniquí en el orden de presentación, tapando lo que hace con una pantalla (puede usar este Manual como pantalla).  En seguida retire la pantalla y diga:

• "Si junta estas piezas correctamente formarán algo.Júntelas lo más rápido que pueda y avíseme cuando haya terminado".

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es 120"* 

*En cada uno de los ítemes de esta prueba, deje de cronometrar cuando el sujeto haya terminado obviamente, incluso si él no avisa.

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2.­  Perfil:   Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al orden indicado en el diagrama. Enseguida muestre el arreglo, y diga:

• "Junte éstas lo más rápido que pueda.  Avíseme cuando haya terminado"

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es de 120 segundos.

3.­ Mano:   Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al orden del diagrama y diga:

• "Junte éstas lo más rápido que pueda".

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es de 180".

4.­ Elefante: Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al diagrama.  Muéstrelo y diga:

• "Junte éstas lo más rápido que pueda".

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es de 180 segundos.

Criterios de suspensión:  No hay.  Pase todo el subtest.

Puntuación:   Un punto por cada yuxtaposición correcta hecha dentro del tiempo límite (Se aceptan pequeñas desviaciones, tales como desplazamientos de no más de 6mm).  Las yuxtaposiciones que se computan, aparecen con X en los diagramas. Dé puntaje a yuxtaposiciones correctas,  aunque estén separadas del resto de las piezas: por ejemplo, si las dos piezas de la oreja del perfil se juntan bien, déles un punto aunque no estén en la cabeza. (Si estuvieran en su posición correcta dentro de la cabeza, tendrían 3 puntos).

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Los puntajes para las ejecuciones perfectas sin bonificación de tiempo son:

Tiempo LímiteManiquí 5 puntos 120"Perfil 9 puntos 120"Mano 7 puntos 180"Elefante 8 puntos 180"

Las bonificaciones sólo se dan a las ejecuciones perfectas.

A continuación se indican los puntajes y bonificaciones:

Objeto Tiempo Límite PuntajeManiquí 21"­120"

16"­20"11"­15"1"­10"

5678

Perfil 46"­120"36"­45"26"­35"1"­26"

9111213

Mano 51"­180"41"­50"31"­40"1"­30"

791011

Elefante 51"­180"31"­50"21"­30"1"­20"

8101112

Es importante saber bien cuáles son las yuxtaposiciones que tienen puntaje, a fin de   anotar   el   puntaje   correspondiente   a   arreglos   parciales,   en   el   momento   de cumplirse el tiempo límite (ya que cualquier arreglo hecho después de ese lapso, no recibe puntaje).

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Puntaje Máximo:  44 puntos.

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CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y EJEMPLOS DE RESPUESTAS PARA LAS SUBPRUEBAS DE VOCABULARIO, COMPRENSIÓN Y SEMEJANZAS.

VOCABULARIO

Cada palabra se puntúa 2, 1 ó 0.  Excepto las palabras 1,2 y 3, que reciben 0 ó 2

En general se considera aceptable cualquier acepción conocida de la palabra, sin considerar la elegancia de la expresión.  Sin embargo, se castiga en cierta medida la pobreza de contenido.    Un vago conocimiento del  significado de  la  palabra no recibe puntaje total.

Principios generales de puntuación

Estos principios deben tenerse en cuenta en todo momento, los ejemplos dados no agotan   las   posibilidades   de   respuesta.     Ante   cualquier   duda,   se   recomienda recurrir a un buen diccionario de la lengua española (R.A.E.)

2 puntos:

1.­   Un   buen   sinónimo   ("apacible   quiere   decir   sereno",   "ominoso   significa amenazante").

2.­ Un uso principal ("La cama es aquello en lo que dormimos").

3.­ Uno o más rasgos esenciales o determinantes de objetos ("Un santuario es un lugar sagrado”).

4.­ Una clasificación general a la cual pertenece la palabra ("Un barco es un medio de transporte").  Este principio debe usarse con mucha cautela, ya que no siempre es aceptable  definir  una palabra en  términos de una clasificación general.    Por ejemplo, decir que "La fortaleza es una virtud" no es suficiente para dar puntaje, a menos que se explique más.

5.­   Varios   rasgos   descriptivos   correctos,   aunque   menos   definidos,   que   por acumulación, indican comprensión de la palabra.

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6.­ Para verbos:  un claro ejemplo de acción o de relación causal. ("Usted puede reparar un auto para que ande bien de nuevo").1 punto

En   general,   respuestas   que   no   son   incorrectas,   pero   muestran   pobreza   de contenido.

1.­ Un sinónimo vago o menos pertinente ("Designar significa nominar").

2.­ Un uso menor, no elaborado ("Tela es con lo que se hace la ropa", "Un santuario es un lugar para rezar").

3.­ Un atributo que es correcto, pero no es definitivo ni un rasgo determinante ("El invierno es cuando todo muere y reposa",  "Cuando uno es reacio es porque es lento para hacer algo").

4.­ Un ejemplo que usa la misma palabra, sin elaborarla ("Uno toma desayuno", "Uno muestra compasión cuando ayuda a alguien que tiene necesidad").

5.­ Dar la correcta significación de una palabra relacionada, por ejemplo, definir obstrucción en vez de obstruir.

6.­ Un caso concreto de la palabra sin elaborar ("Si uno tiene un amigo de verdad, eso es incomparable", "Alguna gente oculta sus ideas").

0 punto:

1.­ Respuestas obviamente incorrectas.

2.­ Verbalismos ("reparar un auto", "dólar viajero", "santuario de la patria"), cuando después de interrogar, no se ve una real comprensión.

3.­ Respuesta no totalmente incorrectas, pero que, incluso después de interrogar, son   muy   vagas   o   triviales   o   muestran   una   gran   pobreza   de   contenido   ("La compasión es un sentimiento que uno siente", "perímetro es una medida de algo").

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EJEMPLOS

Para cada palabra, se da un criterio general de dos puntos, seguido de ejemplos de respuestas de 2, 1 y 0 puntos.   Los ejemplos son generalmente de las más pobres respuestas aceptables para cada puntaje.

Donde   aparece   (I),   significa   que   debe   interrogarse.     Si   la   persona,   al   ser interrogada, da una respuesta de 2 puntos, se le conceden los 2 puntos.

1.­ Cama:

Un   mueble   para   descansar   o   dormir.     Un   trozo   de   terreno   preparado   para plantarlo.2 p. Para dormir ... para tenderse y descansar.0 p. Referirse al acto de dormir más que al mueble donde se duerme.

blanda...dormir...soñar.

2.­ Invierno:

La  estación  más   fría  del   año...la   estación del   año  que  está   entre   el  otoño  y   la primavera...la estación del año en que los rayos solares son más oblicuos.

2 p. Estación del año...tiempo  frío del año...la estación más fría...la estación en la que el sol está sobre el ecuador.

0 p. Clima...cambio en el tiempo.

3.­ Desayuno:

La primera comida del día, o el alimento que se come en esa comida.2 p. Lo   que   se   come   en   la   mañana...el   alimento   de   la   mañana...la   primera  

comida del día.

0 p. No dar ayuno.

4.­ Tela:

Material tejido.  Membrana.

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2 p. Género...textiles..obras tejidas en el telar.1 p. Algodón...lana...material (I)...material para ropa (I).  Con lo que se hace  la ropa.

0 p. Algo para ponerse.  Ropas.

5.­ Enorme:

Que excede del porte, número o grado usual.  Excesivo, desmedido.

2 p. Gigantesco..muy   grande..tremendo,   como   un   gran   autidorio...como   un gigante, más grande que lo corriente.

1 p. Respuestas   que   no   muestran   una   clara   comprensión   de   lo   grande   del tamaño.Grande ... bastante grande ... gordo ... un montón ... amplio .... un lote...

0 p. Un lugar grande (I)....algo grande sucede.

6.­ Dólar:

Moneda extranjera.  Moneda norteamericana.

2 p. Moneda de USA...moneda de otro país.

1 p. Moneda...plata...plata para comprar.

0 p. Es de papel... es redondo y tiene un águila

7.­ Rebanada:

Porción delgada, ancha y larga que se saca de una cosa.

2 p. Tajada...un pedazo delgado.

1 p. (Tener noción de pedazo, pero sin referirse a lo delgado)...un pedazo...una parte..cortar pan en tajadas.

0 p. Para poder comérselo...no se puede comer entero.

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8.­ Barco:

Una estructura que navega por el agua y transporta personas y cosas.

2 p. Medio   de   transporte   marítimo...un   buque...medio   de   locomoción   por mar...transporta cosas por el mar.

1 p. Medio de transporte (I)...para viajar ...tiene velas...para transportar.

0 p. Se llevan cosas...en lo que se hace la guerra...para montar.

9.­ Reparar:

Componer o enmendar el daño que ha sufrido algo...Corregir.  Ajustar.Advertir, mirar con cuidado...Desagraviar.

2 p. Arreglar..restaurar a su condición original.

1 p. Arreglar una silla...reparar algo quebrado...reparar en los modales.

0 p. Reparar  una silla...trabajar en zapatos o en la casa.

10.­ Ocultar:

Esconder.    Tapar.    Encubrir.  Callar advertidamente lo que se pudiera o debiera decirse.  Disfrazar la verdad.

2 p. Esconder... no dejar que nadie sepa lo que sucedió.

1 p. Escondido...fuera de la vista...no decir...tratar de esconder algo (I).

0 p. Estar lejos de todos...cerrarse.

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11.­ Apresurarse:

Apurarse...darse prisa....acelerar.

2 p. Apurar el paso...ir ligero.

1 p. Ligero...rápido...correr.

0 p. Dar brincos.

12.­ Doméstico:

Perteneciente al hogar o casa.  Aplícase al animal que se cría en la casa.Dícese del empleado que sirve a una casa.

2 p. Sirviente...empleada...manso...de la casa.

1 p. Amansar...que no es feroz...alguien que cuida los niños...casa.

0 p. Una clase de animal...ser económico...ser civilizado.

13.­ Finalizar:

Concluir. Terminar.  Acabar.  Consumir.  Extinguirse.

2 p. Terminar...poner fin a...no continuar...acabar.

1 p. Terminar un trabajo....cancelar un contrato.

0 p. Eliminar algo.

14.­ Compasión:

Sentimiento de ternura o lástima por la desgracia o mal que padece otra persona.

2 p. Lástima...piedad..sentimiento de pena por una persona.

1 p. Pena...preocupación...ternura (I)...comprensión....consolar.

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0 p. Tolerancia...amor...un sentimiento...importarle alguien (I).15.­ Regular:

Ajustar...poner algo en su punto...mediano...periódico... reglar, ajustar a normas.

2 p. Ajustar...hacer que algo ande más rápido o más lento...término medio...ni  grande ni chico.

1 p. Mediocre...una cosa no muy buena...ajustar el motor.

0 p. Hacerlo andar.

16 Consumir:

Gastar comestibles u otros géneros.  Destruir. Extinguir.  Afligir.

2 p. Agotar...destruir por el fuego...comer...devorar.

1 p. Terminar  algo...tomar  algo...usar   (sin  el  concepto  de  la  destrucción de   la sustancia).

0 p. Comprar...usar productos (I)...consumir harta comida.

17.­ Fortaleza:

Fuerza, vigor, coraje, fuerza moral en la adversidad.  Recinto fortificado.Natural defensa que tiene un lugar.

2 p. Castillo...bastión...resistencia   moral   y   física...vigor...tener   coraje   en circunstancias adversas.

1 p. Habilidad para soportar algo que no es necesariamente adverso.Paciencia..persistencia...tenacidad.

0 p. Iniciativa..hacer  más   fuerte...inclinación  a   la  voluntad de  hacer   el  bien  y evitar el mal.

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18.­ Remordimiento:

Sentimiento de pesar causado por sensación de culpa.  Inquietud, pesar interno que queda después de haber hecho una mala acción.

2 p. Arrepentimiento...sentimiento de culpa...pena por haber hecho algo malo.. Sentimiento combinado de tristeza y culpa...pena (I) sentimiento de que no hice lo que debiera.

1 p. (Una   sensación   de   infelicidad   que   no   es   causada   por   culpa) Tristeza...deprimido por algo.

0 p. Rabia...algo que no estaba bien...como cuando uno se hiere y llora...Pena (I) como cuando se muere alguien querido.

19.­ Sentencia:

Dictamen.  Declaración del juicio y resolución del juez.  Condena.2 p. Condena...pena...castigo impuesto por el juez.1 p. Un término de prisión...período de encarcelamiento...castigo.0 p. Un período de tiempo.

20.­ Iniciar:

Comenzar algo.   Empezar...Admitir a uno en la participación de una ceremonia o cosa secreta.  Instruir en cosas abstractas o de alta enseñanza.2 p. Comenzar...empezar...comenzar a hacer algo.1 p. Comenzar un proyecto...continuar...al comienzo.0 p. Cuando uno sale del colegio... ir junto con...

21.­ Apacible:

Tranquilo.  Quieto

2 p. Sereno...pacífico...calmado.

1 p. Relajado...en reposo.

0 p. Algo que es claro... acuoso.

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22.­ Santuario:

Lugar en que se veneran imágenes o reliquias de santos de especial devoción.

2 p. Un  lugar  sagrado o  santo...la  parte  sagrada  de  la   iglesia...un refugio...un lugar santo en un templo.

1 p. Algo sagrado...algo que tiene que ver con la iglesia...seguridad.

0 p. Paz y reposo..tiene que ver con la religión...donde los curas  estudian...un hombre santo.

23.­ Incomparable:

Que no tiene o no admite comparación.  Perfecto.

2 p. Perfecto...excelente...que no puede ser igualado...algo que es tan bueno que no hay otro como él.

1 p. No   puede   duplicarse   (sin   señalar   la   idea   de   calidad   superior   o excelencia)...nada como él .. no se puede copiar.

0 p. No hay dos cosas iguales...no comparable (sin explicar).

24.­ Congregarse:

Reunirse.  Juntarse.

2 p. Agruparse...encontrarse con un grupo.

1 p. Una reunión...congregación.

0 p. Trabajar en una fábrica...gente ... una organización.

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25.­ Impedir:

Estorbar.  Imposibilitar la ejecución de algo.

2 p. No dejar hacer algo...estorbar.

1 p. Interferir...impedir una acción.

0 p. Ir en contra de algo que no está bien.

26.­ Caverna:

Concavidad profunda entre rocas o subterránea.

2 p. Un hoyo bajo la tierra...una cueva...algo como pieza bajo la tierra.

1 p. Hoyos .... túnel...algo subterráneo.

0 p. Una guardia...grietas...casas.

27.­ Designar:

Señalar, destinar o nombrar una persona o cosa para un fin determinado.Denominar.

2 p. Nombrar...indicar...asignar..optar  por alguien...fijar un lugar específico con un cierto fin.

1 p. Nombra a alguien...describir..escoger un líder...Ud. tiene un grupo de gente y las designa a hacer una cierta tarea que se supone tienen que hacer.

0 p. Fijar...decirle algo a alguien...elegir.

28.­ Osado:

Audaz.  Temerario...Atrevido...Resuelto...Que tiene osadía.

2 p. Atrevido...audaz y valiente...que tiene harta pana.

1 p. Descarado...turbulento...bravo.

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0 p. Ruidoso...odioso.

29.­ Empalar:

Espetar a uno en un palo, como se espeta un ave en el asador.  Entumirse.Entorpecerse un miembro por haber estado encogido, sin movimiento.

2 p. Helarse de frío...entumirse.

1 p. Tener frío...como a Caupolicán.

0 p. Una tortura...trabajar con una pala.

30.­ Cavilar:

Deliberar.  Meditar.

2 p. Detenerse a pensar...contemplar...reflexionar...darle vueltas a un asunto en la mente...pensar en forma dubitativa...considerar varias posibilidades.

1 p. Concentrarse...resolver   un   problema...cavilar   entre   algo   que   uno   no   está seguro si es de una manera u otra.

0 p. Dudar...gente que se preocupa mucho...que duda de hacer algo.

31.­ Calamidad:

Desgracia o infortunio que alcanza a muchas personas.   Ser persona de conducta enfadosa o molesta.  Catástrofe.  Desastre.

2 p. Catástrofe...gran desgracia...hecho desastrozo...adversidad...algo terrible..algo espantoso..una persona muy molestosa.

1 p. Causa   de   infelicidad   (pero   no   en   grado   extremo)...un   problema..mala suerte...una tragedia debida a la naturaleza...una molestia.

0 p. Muerte...choque...caos...algo inesperado.

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32.­ Obstruir:

Estorbar o impedir el paso.  Cercar el camino o conducto.  Colocar un obstáculo en el camino de...tapar un agujero.  Impedir la operación de un agente, ya sea físico o no.

2 p. Tapar...bloquear...cerrar el paso...poner obstáculos.

1 p. Atascar...que sirve como impedimento...una barrera.

0 p. Construir...destruir...observar.

33.­ Obelisco:

Pilar  muy alto   terminado  en  punta  piramidal,  que   sirve  de  adorno  en   lugares públicos.  Monumento conmemorativo.

2 p. Un monumento, alto y delgado.

1 p. Es un adorno en lugares públicos.

0 p. El obelisco de Buenos Aires (I)...un mordisco.

34.­ Parodia:

Imitación burlesca de una cosa seria.

2 p. Sátira...representación burlesca.

1 p. Remedar  ... una comedia...ridiculizar algo...una imitación de algo...reírse de algo serio.

0 p. Tragedia.

35.­ Reacio:

Renuente.   Reticente.

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2 p. Que no quiere hacer algo...no inclinado a hacer algo...que no está  ansioso por hacer algo.

1 p. Lento para hacer algo...porfiado...indócil.   ...  miedoso o dudoso de decir o hacer algo...que no quiere hacer nada.

0 p. Descuidado...inseguro...indeciso.

36.­ Plagiar:

Copiar obras ajenas, haciéndolas pasar por propias.

2 p. Poner el nombre de uno en el trabajo hecho por otro...una persona escribe un poema, otro lo copia y dice que lo ha hecho él.

1 p. (Copiar o robar  sin  implicar que se  pase como propio).    Tomar  la  obra  literaria de otro...usar las ideas de otro...robar algo que escribió otro.

0 p. Mentir...robar   (sin   indicar   que   se   trata   de   ideas   o   creaciones  artísticas)...cuando ha habido una plaga.

37.­ Tangible:

Que se puede tocar.  Real.  Material.

2 p. Algo   que   se   puede   tocar   con   las   manos...algo   real...algo   concreto   en oposición a lo abstracto...real, que puede verse...materialmente evidente.

1 p. Capaz de ser visto...sólido...concreto...evidencia visible.

0 p. Posible...algo que vale...no fuerte.

38.­ Perímetro:

Contorno de una figura.

2 p. Contorno  externo  de  algún cuerpo...distancia  alrededor  de  un  círculo...el borde o límite de un plano.

1 p. El borde de algo...la orilla...línea alrededor de algo.

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0 p. Una distancia...se usa en geometría...una medida de algo.

39.­ Ominoso:

De mal agüero.  Que anuncia un mal.

2 p. De mal presagio...amenazante...siniestro.

1 p. Peligroso...una advertencia...misterioso...sombrío...algo malo.

0 p. Oscuro...serio...como una nube...algo desconocido...que da susto

40.­ Diatriba:

Discurso o escrito violento e injurioso en contra de personas o cosas.

2 p. Un discurso enojado...flujo hostil de palabras ...vociferar...ataque verbal.

1 p. Un   discurso   (sin   referirse   a   lo   injurioso)...un   reto...un   estallido   ...     un discurso largo.

0 p. Perder el control...una pataleta...asociado con la violencia y la rabia.

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COMPRENSIÓN

Las respuestas se puntúan 2, 1 ó 0 (excepto los ítemes 1 y 2 que se corrigen 2 ó 0 puntos), de acuerdo al grado de generalización y a su calidad.   Como es imposible hacer una lista de todas las respuestas que se pueden dar, el examinador deberá usar su propio criterio cuando se encuentra con respuestas poco comunes.  No se debe castigar la verbalización:  una respuesta satisfactoria de 2 puntos puede estar mal   expresada.     Cuando   se   interroga   (I),   se   debe   puntuar   la   respuesta   a   la interrogación.

En  cada   ítem,   se  da  el   criterio  general  para   cada  puntaje,   seguido  de  algunas respuestas   típicas.    La mayoría de  los ejemplos de 0 puntos dados representan respuestas marginales típicas.

1.­ Ropa:

2 p. Cualquier respuesta que incluya la idea de limpiar.  Para limpiarla...para tener ropa limpia...para sacar la mugre (tierra, polvo)...por higiene.

0 p. Respuestas que no incluyen referencia a limpiar.  Porque es lunes ..porque es bueno hacerlo...para no caer en la tentación.

2.­ Locomotora:

2 p. Respuestas que indiquen que la persona sabe que la locomotora proporciona la fuerza para mover el tren.

0 p. Respuestas que no incluyen la idea de mover el tren. Para que el maquinista esté  calentito  ...  para dirigir a los pasajeros ..para pitear cuando llega a un cruce.

3.­ Sobre:

2 p. Cualquier  respuesta  que muestre  que la persona sabe que la carta debe ser entregada de inmediato al correo.Echarla a un buzón...entregarla en el correo.

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1 p. Respuestas que muestran que la persona sabe que la carta es propiedad de otra   persona,   pero   que   no   tiene   mucha   idea   sobre   qué   hacer   con   ella. Entregársela   a   un   carabinero...tratar   de   encontrar   al   dueño...llevarla   a   la radio...llevarla a la oficina de cartas no reclamadas.

0 p. No   saber   qué   hacer   con   la   carta,   ni   que   pertenece   a   otra   persona. Abrirla...dejarla ahí.

4.­ Mañana:Si la respuesta es otro proverbio , debe pedirle explicaciones y corregir de acuerdo al criterio indicado.

2 p. Una abstracción general, por ejemplo: hay que aprovechar el tiempo lo mejor posible.  No postergar.

1 p. Una situación concreta o una generalización relacionada pero no equivalente. Hay que hacerlo hoy día, porque mañana puede pasar algo...si lo puede hacer hoy mejor.

0 p. No reconocer que se trata de un proverbio.  Repetirlo literalmente.Porque no hay que dejarlo para mañana.

5.­ Malas compañías:

2 p. Cualquier   respuesta  que   contenga   la   idea  que   la  persona  es   influenciada, cambiada para peor o corrompida por las malas compañías.

1 p. Referencia a un resultado específico más que una generalización de los efectos de la mala compañía.Porque   uno   se   arruina   su   reputación...para   no   meterse   en   líos   ..   porque perjudican...le enseñan a uno a ser un delincuente...porque después dicen que uno es también mala compañía

0 p. Referencia a la maldad sin mayores explicaciones, o a la idea de no meterse en líos sin explicar por qué la persona se metería en líos.Las   malas   compañías   son   malas...meterse   en   una   situación   que   uno   no controla...porque no enseñan nada bueno...dan problemas...para que no se lo lleven preso.

6.­ Teatro:

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2 p. Reconocer que se debiera avisar a alguien que tenga autoridad en el teatro, tal como el administrador o el acomodador.Decírselo al acomodador...decírselo al administrador.

1 p. Reconocer   que   se   debería   tomar   una   acción   responsable,   aunque   sus resultados no sean inmediatamente efectivos.Llamar a los  bomberos...tocar la alarma de fuego...tratar de apagar el fuego.

0 p. Describir acciones que crearían pánico o no evitarían el desastre.Gritar "fuego"...avisarle a la gente...arrancarse...ir a buscar agua....salirme.

7.­ Terreno:

2 p. Mencionar la demanda con la implicación de la oferta limitada.Por la ley de la oferta y la demanda...hay más gente que quiere comprar en la ciudad...porque hay menos y hay más gente que la quiere.

1 p. Mencionar la idea de la oferta sin implicación de la demanda o mencionar más de una de las facilidades que existen en la ciudad tales como teatros, tiendas, oficinas, calles, transportes, etc.Hay   más   gente   en   la   ciudad...menos   terrenos   en   la   ciudad...porque   hay mejores caminos y más facilidades;  carabineros,  agua potable,  etc...mejores posibilidades de negocios.

0 p. Respuestas   que   indican   poca   comprensión   de   las   leyes   económicas implicadas.Hay más trabajo en la ciudad...porque casi nadie quiere vivir en el campo...se puede construir fábricas en la ciudad...en la ciudad hay más cosas: impuestos, congestión de tránsito.

8.­ Impuestos:

2 p. Mantención del gobierno o instituciones de gobierno.Para mantener el gobierno...para administrar el país (explicado)

1 p. Mención específica de dos o más instituciones mantenidas por el gobierno. Para   pagar   a   los   carabineros,   los   caminos,   etc.   Para   mantener   colegios, hospitales ... para mantener las instituciones de todos tipos.

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0 p. Referencia   a   una   institución  específica,   a  una  organización  o   trabajo,  que demuestre que no comprende la idea que los impuestos se usan para toda la estructura gubernamental.Para pagarle a los obreros municipales...para los cesantes...ayuda a la ciudad y la ciudad te ayudará...para que otra gente pueda ganar más plata.

9.­ Bosque:

2 p. Cualquier explicación del uso de los fenómenos naturales para encontrar la salida, o un enfoque sistemático al problema.Tratar   de   ir   en   una   dirección   guiándose   por   el   sol   (o   curso   de   agua)   ... verificando de qué lado crece el musgo y siguiendo luego esa dirección ...uso de reloj como compás.

1 p. Mención   de   medios   casuales   para   salir,   o   una   respuesta   de   2   puntos   no explicada.Por   el   sol   (sin   explicar)...por   el   musgo   (sin   explicar)...siguiendo   por   un arroyo...seguir un sendero... trepar en un árbol para orientarme...seguir una dirección   y   marcar   los   árboles   por   donde   paso...hacer   una   fogata   para producir mucho humo.

0 p. Uso de fenómenos no confiables o no pertinentes, o confíar en la gente.Seguir   caminando...volver   por   donde   vine...preguntar   a   alguien....caminar hasta llegar a algún sitio...gritaría...buscaría huellas...tratar de encontrar un carabinero o guardabosques ....  generalmente me fijo por donde entro y sigo la luna.

10.­ Ruido:Si la respuesta es otro proverbio, pida explicación.

2 p. Una generalización abstracta.   Dice mucho y hace poco...habla mucho y dice poco.

1 p. Referencia a una situación concreta.  Gente tonta que habla y habla, sin tener que decir.

0 p. No reconocer que se trata de un proverbio o explicarlo literalmente.  Suena el ruido y no hay sustancia.

11.­ Matrimonio:

2 p. Mención   de   la   idea   de   la   mayoría   de   edad   necesaria   para   casarse   sin   el consentimiento de los padres.

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Para saber si es mayor de edad.

1 p. Mencionar   la  edad  sin  percatarse  que  se  necesita  permiso  en  caso  de   ser menor.Para saber la edad.

0 p. No percatarse de que se relaciona con la edad.Para saber  el  nombre  exacto...para  saber  como se   llaman  los  padres...para llevar las estadísticas.

NOTA: Bastante a menudo, el sujeto contesta, "En realidad no sé por qué, por que para saber si es mayor de edad, bastaría con el carnet".  Concédase los dos puntos en este caso.

12.­ Sordos:

2 p. Demostrar saber que es necesario oír sonidos o lenguaje antes de ser capaz de repetirlos.Primero hay que oír para aprender a hablar...se aprende a hablar escuchando.. porque   no se aprende a hablar escuchando...porque no se aprende a hablar por imitación, por lo que hay que oír primero.

1 p. Tener idea que el oír y el hablar están conectados, sin tener una idea clara de cómo.No pueden oír así que no pueden hablar...no pueden oír cómo se producen los sonidos .. nunca saben cuál es la forma correcta de las palabras..porque no puede oír   lo  que se dijo...no puede hablar porque no puede oír   (I)...no se pueden imaginar las palabras.

0 p. No  tener   idea  de   la   interdependencia  entre  oír  a   los  demás  y  aprender  a hablar.Las glándulas están conectadas...el oído y la garganta están relacionados...con la sordera viene la mudez ... porque nacieron así...debe ser que tiene malos los nervios.

13.­ Trabajo infantil:

2 p. Mencionar   dos   razones   de   entre:   salud,   educación,   evitar   la explotación...evitar el trabajo barato, bienestar general.Para   evitar   la   explotación   y   proteger   la   salud...para   que   los   niños   se desarrollen bien físicamente y puedan estudiar.

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1 p. Mencionar una de las razones.Proteger a los niños manteniéndolos en la escuela..la mayoría de la gente se aprovecharía   de   ellos   y   los     haría   trabajar   por   poca   plata...porque   deben desarrollarse bien.

0 p. Tener una vaga idea de protección, o no explicar por qué es malo.  La idea de que las  leyes sobre el   trabajo infantil  son para proteger  los puestos de los adultos.Mano   de   obra   más   barata   ..los   niños   no   pueden   cuidarse   solos...si   no existieran,   la   mano   de   obra   sería   tan   barata   que   a   uno   le   pagarían   una miseria...puede hacerle daño a los niños...para que no le quiten el trabajo a los adultos.

14.­ Golondrina:

Si la respuesta es otro proverbio, solicite una explicación.

2 p. Una generalización abstracta.No se puede generalizar de un hecho aislado...no se puede predecir de una sola experiencia...no hay que precipitarse para llegar a una conclusión ..un ejemplar de algo no constituye la regla.

1 p. Referencia a una situación concreta, o una generalización relacionada, pero no totalmente equivalente.Un fracaso no quiere decir que se vaya a fracasar en todo...una parte no hace el todo...si uno gana una vez, eso no quiere decir que vaya a ganar siempre .. si uno tiene éxito en una cosa, eso no quiere decir que sea un éxito completo.

0 p. No darse cuenta de que se trata de un proverbio, o distorsionar el sentido del proverbio a un nivel muy específico.Cuando uno hace algo bueno una vez, no  es uno el jefe...hay más cosas en el verano   que   las   golondrinas...en   el   verano   se   van   a   haber   ido   todas   las golondrinas...se necesita un montón de gente para solucionar un problema, uno solo no hace nada...en la vida hay más cosas que las cosas triviales...las golondrinas son de invierno...las golondrinas siempre llegan juntas.

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SEMEJANZAS

Criterio General

2 p. Cualquier   clasificación general  que  sea  pertinente  en   lo  esencial,   a  ambos miembros del par.  Respuestas abstractas.

1 p. Cualquier  propiedad específica  común a ambos términos y que constituya una semejanza relevante.    Usos  en común.    Generalizaciones  y  respuestas operacionales.

0 p. Propiedades   específicas   de   cada   miembro   del   par,   generalizaciones   no pertinentes, o diferencias.  Respuestas concretas.

A   continuación   se   indican   respuestas   típicas   y   comunes.     Las   respuestas generalmente son precedidas por "son" o "ambas son ", lo que se omite en estos ejemplos.

1.­ Hacha­sierra:

2 p. Herramientas... instrumentos para cortar.. implementos para cortar.

1 p. Para cortar... usados por carpinteros.

0 p. Hechos de metal... tienen filo... una para aserrar y la otra para cortar.... tienen manillas.

2.­ Chaqueta­vestido:

2 p. Ropa...vestimentas...vestuario...prendas de vestir.

1 p. Hechos de género...para cubrirse...para vestirse...para ponérselos...para estar abrigado.

0 p. Hechos   del   mismo   material...son   complemento...se   usan   juntos...tienen botones...la chaqueta abriga más que el vestido.

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3.­ Naranja­plátano:

2 p. Frutas.

1 p. Alimento... comida... para comer... ambos son postres... contienen vitaminas... tienen cáscara... tienen el mismo color.

0 p. Redondos...la misma forma...contienen calorías.

4.­ Perro­león:

2 p. Animales...mamíferos.

1 p. Pertenecen a la misma especie...tienen patas...colas, pelaje.

0 p. Se parecen...son peligrosos...son bravos...el león ruge y el perro ladra.

5.­ Huevo­semilla:

2 p. Embriones... gérmenes de vida... principios de vida.

1 p. Reproducción...algo   crece   de   ambos...producen...dan   vida...medios   de reproducción (sin mayor explicación).. los dos crean...reproducen aquello de lo que provienen.

0 p. Crecen... se pueden comer... alimento... uno viene del otro... tienen yema... son redondos.

6.­ Norte­Oeste:

2 p. Puntos cardinales... direcciones.

1 p. Lugares del mapa..  Ubicaciones... nos dicen hacia donde vamos.

0 p. Distancia... ir en una u otra dirección... noroeste... ambos tienen o. en el norte hace calor y en el oeste también

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7.­ Ojo­oído:

2 p. Sentidos... órganos de los sentidos...receptores de estímulos.

1 p. Órganos... partes del cuerpo... uno capta a través de ellos... para percibir... uno adquiere conocimientos a través de ellos.

0 p. Necesarios... se ve con el ojo y se oye con el oído... los dos tienen orificios.

8.­ Aire­agua:

2 p. Elementos   necesarios   para   la   vida...necesarios   para   el   funcionamiento   del cuerpo humano...hay que tener a ambos para vivir.

1 p. Elementos...tienen   oxígeno...ayudan   a   vivir...contienen   agua....medio   de transporte...fluidos.

0 p. Productos de la naturaleza .. están en todas partes...el aire se respira y el agua se  toma...el  agua es  una sustancia  y el  aire  es  una sustancia...están en  las nubes.

9.­ Mesa­silla:

2 p. Muebles...mobiliario...piezas de un amoblado.

1 p. Objetos caseros...se encuentran en cocina y restaurantes...se usan cuando uno come comida.

0 p. Complementos....mesa para comer y silla para sentarse...de madera...tienen 4 patas.

10.­ Poesía­estatua:

2 p. Obras de arte...creación artística...expresión de sentimientos artísticos.

1p. Hechos por el hombre ... simbólicos ... cosas bellas .... provocan emociones .. expresan una idea o emoción ... son en recuerdo de algo, hacen recordar.

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0 p. El poema describe  la  estatua...se   le hacen poemas a  las  estatuas..no tienen vida....son   hechos   por   gente   famosa...uno   lee   el   poema     y   contempla   la estatua....a la gente le gusta.

11.­ Elogio­castigo:

2 p. Medios disciplinarios...métodos de motivación..estímulos para influenciar la conducta...métodos de crítica...refuerzos.

1 p. Para enseñar a la gente...para expresar la actitud de uno...modos de obtener que se hagan las cosas...se usan en la gente para obtener algo.

0 p. Benefician a la gente...son contrarios...uno es premio y el otro castigo.

12.­ Madera­alcohol:

2 p. Sustancias orgánicas...hidrocarburos.

1 p. Los   dos   queman...arden...se   usan   en   la   industria...se   usan   como combustibles...tienen carbón...contienen hidrógeno y oxigeno. 

0 p. Son productos del árbol...el alcohol se saca de la madera...son útiles.

13.­ Mosca­árbol.

2 p. Seres vivientes...cosas vivas.

1 p. Respirar   ....   crecen   ...   necesitan   alimento   ....   creadas   por   la   naturaleza   ... necesitan sol para vivir .... tienen vida.

0 p. La mosca se posa en el árbol...en las alas...las moscas tienen alas y los árboles ramas...son portadores de gérmenes...la mosca es chica y el árbol grande...son útiles para el hombre...los dos están en movimiento... los dos se mueven en el viento.

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PRESIDENTES DE CHILE DESDE 1900

1896­1901 Federico Errázuriz Echaurren.

1901­1906 Germán Riesco.

1906­1910 Pedro Montt.

1910­1915 Ramón Barros Luco.

1915­1920 Juan Luis Sanfuentes.

1920­1925 Arturo Alessandri Palma.

1925­1927 Emiliano Figueroa Larraín.

1927­1931 Carlos Ibáñez del Campo.

1931­1932 Juan Esteban Montero (1.12.31 ­ 4.6.32)4.6.32 al 16.6.32 República Socialista de Chile.(C. Dávila, Eugenio Matte Hurtado y  A. Puga).

1932 Carlos Dávila (Presidente Provisional)

1932­1938 Arturo Alessandri Palma

1938­1941 Pedro Aguirre Cerda.

1942­1947 Juan Antonio Ríos.

1947­1952 Gabriel González Videla.

1952­1958 Carlos Ibáñez del Campo.

1958­1964 Jorge Alessandri Rodríguez.

1964­1970 Eduardo Frei Montalva.

1970­1973 Salvador Allende Gossens.

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1973­1978 Junta de Gobierno.

1978­1990 Augusto Pinochet Ugarte.

1990­1994 Patricio Aylwin Azócar.

1994–2000 Eduardo Frei Ruiz­Tagle.

2000­2006 Ricardo Lagos Escobar

Gobernaron Chile  como Vicepresidentes o Presidentes de Juntas

1910 Elías Fernández Albano (agosto)

1910 Emiliano Figueroa (agosto a diciembre)

1924­25 Luis Altaminaro (2.9.24 ­ 23.2.25)

1925 Emilio Bello Codesido (23.1.25 ­ 20.3.25)

1925 Luis Barros Borgoño (1.10.25 ­ Dic.25)

1931 Pedro Opazo Letelier (un día) 27.7.31.

1931 Juan Esteban Montero (un mes)

1931 Manuel Trucco 22.8  ­  4.12

1932 Bartolomé Blanche (13.9  ­  2.10)

1932 Abraham Oyanedel (2.10  ­  30.10.32)

1941­1942 Jerónimo Méndez (25.11.41  ­  2.4.42)

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BIBLIOGRAFIA

• Berdicewski,  Olga y Rebeca  Herreros:     "Manual  de Instrucciones  del   test  de WAIS"  Tomad de la memoria de prueba para optar al título de psicólogo en la Universidad de Chile, 1960.  Edición mimeografiada de EPUC.

• Hermosilla, Marta:  Apuntes sobre el test de WAIS.  Edición mimeografiada de EPUC, 1978.

• Matarazzo,   Joseph:   "Wechsler's     Measurement   and   Appraisal   of   Adult Intelligence". 5th and Enlarged Edition The William & Wilkins Co.  Baltimore, 1972.

• Portuondo,   Juan   A:   "Escala   de   Weschler­Bellevue:   su   enfoque   clínico". Biblioteca Nueva, Madrid, 1970.

• Wechsler,   David:   "Manual   for   the   Wechsler   Adult   Intelligence   Scale"   The Psychological Corporation, New York, 1955.

• Wechsler, David: “Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale­Revised” The Psychological Corporation, New York, 1981

• Zimmerman,   I.L.   &   J.M.   Woo­Sam:   "Interpretación   clínica   de   la   Escala   de Inteligencia de Wechsler para Adultos". Editorial TEA, Madrid, 1976.

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TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES STANDARD

PST INF COM ARIT SEM DIG VOC SIM COMP CUB ORD ENS PST

19 29 27­28 25 17 78­80 87­90 19

18 28 26 25 76­77 83­86 21 36 44 18

17 27 25 18 24 74­75 79­82 48 35 43 17

16 26 24 17 23 16 71­73 76­78 20 47 34 42 16

15 25 23 16 22 15 67­70 72­75 46 33 41 15

14 23­24 22 15 21 14 63­66 69­71 19 44­45 32 40 14

13 21­22 21 14 19­20 59­62 66­68 18 42­43 30­31 38­39 13

12 19­20 20 13 17­18 13 54­58 62­65 17 39­41 28­29 36­37 12

11 17­18 19 12 15­16 12 47­53 58­61 15­16 35­38 26­27 34­35 11

10 15­16 17­18 11 13­14 11 40­46 52­57 14 31­34 23­25 31­33 10

9 13­14 15­16 10 11­12 10 32­39 47­51 12­13 28­30 20­22 28­30 9

8 11­12 14 9 9­10 26­31 41­46 10­11 25­27 18­19 25­27 8

7 9­10 12­13 7­8 7­8 9 22­25 35­40 8­9 21­24 15­17 22­24 7

6 7­8 10­11 6 5­6 8 18­21 29­34 6­7 17­20 12­14 19­21 6

5 5­6 8­9 5 4 14­17 23­28 5 13­16 9­11 15­18 5

4 4 6­7 4 3 7 11­13 18­22 4 10­12 8 11­14 4

3 3 5 3 2 10 15­17 3 6­9 7 8­10 3

2 2 4 2 1 6 9 13­14 2 3­5 6 5­7 2

1 1 3 1 4­5 8 12 1 2 5 3­4 1

0 0 0­2 0 0 0­2 0­7 0­11 0 0­1 0­4 0­2 0

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Tabla de interpretación de puntaje standard (para subpruebas)

HABILIDAD

Fuertemente disminuida

PUNTAJE STANDARD

1 – 2 - 3

Moderadamente disminuida 4 – 5 – 6

Levemente desminuida 6 – 7 – 8

Normal o adecuada 8 – 9 – 10 – 11 – 12

Nivel o habilidad buena 12 – 13 – 14

Nivel muy bueno 14 – 15 – 16

Nivel excelente 16 – 17 – 18

78

Tablas de conversión de puntajes Standard a CI

79

WAIS 16­17 AÑOSVERBAL MANUAL

P.S­ C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S C.I.112 157 72 117 32 78 90 154 55 108 20 62111 156 71 116 31 77 89 153 54 107 19 61

88 151 53 106 18 60110 155 70 115 30 76 87 150 52 104 17 58109 154 69 114 29 75 86 149 51 103 16 57108 153 68 113 28 74107 152 67 112 27 73 85 147 50 102 15 56106 151 66 111 26 72 84 146 49 100 14 55

83 145 48 99 13 53105 150 65 110 25 71 82 143 47 98 12 52104 149 64 109 24 70 81 142 46 96 11 51103 148 63 108 23 69102 147 62 107 22 68 80 141 45 95 10 49101 146 61 106 21 67 79 139 44 94 9 48

78 138 43 92 8 47100 145 60 105 20 66 77 137 42 91 7 4599 144 59 104 19 65 76 136 41 90 6 4498 143 58 103 18 6497 142 57 102 17 63 75 134 40 89 5 4396 141 56 101 16 62 74 133 39 87 4 41

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WAIS 16­17 AÑOS

ESCALA TOTALP.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I P.S. C.I. P.S. C.I202 159 162 135 122 111 82 87 42 63201 158 161 134 121 110 81 87 41 63

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WAIS 18 ­ 19 AÑOS

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WAIS 18 ­ 19 AÑOS

ESCALA TOTALP.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I, P.S. C.I.202 157 162 133 122 109 82 85 42 61201 156 161 132 121 108 81 85 41 61

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WAIS 20­ 24 AÑOS

VERBAL MANUALP.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I.112 152 72 112 32 73 90 151 45 93111 151 71 111 31 72 89 150 44 91

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WAIS 20 ­ 24 AÑOS

ESCALA TOTALP.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I, P.S. C.I.202 155 162 131 122 107 82 83 42 59201 154 161 130 121 106 81 83 41 59

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85

WAIS 25­ 34 AÑOS

VERBAL MANUALP.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I.

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195 170 155 146 115 122 75 99 35 75194 170 154 146 114 122 74 98 34 74193 169 153 145 113 121 73 98 33 74192 168 152 145 112 121 72 97 32 73191 168 151 144 111 120 71 96 31 73

190 167 150 143 110 120 70 96 30 72189 167 149 143 109 119 69 95 29 71188 166 148 142 108 118 68 95 28 71187 165 147 142 107 118 67 94 27 70186 165 146 141 106 117 66 93 26 70

185 164 145 140 105 117 65 93 25 69184 164 144 140 104 116 64 92 24 68183 163 143 139 103 115 63 92 23 68182 162 142 139 102 115 62 91 22 67181 162 141 138 101 114 61 90 21 67

180 161 140 137 100 114 60 90 20 66179 161 139 137 99 113 59 89 19 65178 160 138 136 98 112 58 89 18 65177 159 137 136 97 112 57 88 17 64176 159 136 135 96 111 56 87 16 64

175 158 135 134 95 111 55 87 15 63174 158 134 134 94 110 54 86 14 62173 157 133 133 93 109 53 86 13 62172 156 132 133 92 109 52 85 12 61171 156 131 132 91 108 51 84 11 61

170 155 130 131 90 108 50 84169 155 129 131 89 107 49 83168 154 128 130 88 106 48 83167 153 127 130 87 106 47 82166 153 126 129 86 105 46 81

165 152 125 128 85 105 45 81164 152 124 128 84 104 44 80163 151 123 127 83 103 43 80

98

WAIS 75  Y MÁS AÑOS

VERBAL MANUALP.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I.

112 167 72 128 32 88 90 185 45 127111 166 71 127 31 87 89 184 44 125

88 183 43 124110 165 70 126 30 86 87 181 42 123109 164 69 125 29 85 86 180 41 121108 163 68 124 28 84107 162 67 123 27 83 85 179 40 120106 161 66 122 26 82 84 178 39 119

83 176 38 117105 160 65 121 25 81 82 175 37 116104 159 64 120 24 80 81 174 36 115103 158 63 119 23 79102 157 62 118 22 78 80 172 35 113101 156 61 117 21 77 79 171 34 112

78 170 33 111100 155 60 116 20 76 77 168 32 11099 154 59 115 19 75 76 167 31 10898 153 58 114 18 7497 152 57 113 17 73 75 166 30 10796 151 56 112 16 72 74 164 29 106

73 163 28 10495 150 55 111 15 71 72 162 27 10394 149 54 110 14 70 71 161 26 10293 148 53 109 13 6992 147 52 108 12 68 70 159 25 10091 146 51 107 11 67 69 158 24 99

68 157 23 9890 145 50 106 10 66 67 155 22 9689 144 49 105 9 65 66 154 21 9588 143 48 104 8 6487 142 47 103 7 63 65 153 20 9486 141 46 102 6 63 64 151 19 93

63 150 18 9185 140 45 101 5 62 62 149 17 9084 139 44 100 4 61 61 147 16 8983 138 43 99 3 6082 137 42 98 2 59 60 145 15 8781 136 41 97 1 58 59 145 14 86

58 144 13 8680 135 40 96 57 142 12 8379 134 39 95 56 141 11 8278 134 38 9477 133 37 93 55 140 10 8176 132 36 92 54 138 9 80

53 137 8 7875 131 35 91 52 136 7 7774 130 34 90 51 134 6 7673 129 33 89

50 133 5 7449 132 4 7348 130 3 7247 129 2 7046 128 1 69

99

WAIS 75  Y MÁS  AÑOS

ESCALA TOTALP.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I. P.S. C.I, P.S. C.I.202 179 162 156 122 132 82 108 42 84201 179 161 155 121 131 81 107 41 84

200 178 160 154 120 131 80 107 40 83199 178 159 154 119 130 79 106 39 82198 177 158 153 118 129 78 106 38 82197 176 157 153 117 129 77 105 37 81196 176 156 152 116 128 76 104 36 81

195 175 155 151 115 128 75 104 35 80194 175 154 151 114 127 74 103 34 79193 174 153 150 113 126 73 103 33 79192 173 152 150 112 126 72 102 32 78191 173 151 149 111 125 71 101 31 78

190 172 150 148 110 125 70 101 30 77189 172 149 148 109 124 69 100 29 76188 171 148 147 108 123 68 100 28 76187 170 147 147 107 123 67 99 27 75186 170 146 146 106 122 66 98 26 75

185 169 145 145 105 122 65 98 25 74184 169 144 145 104 121 64 97 24 73183 168 143 144 103 120 63 97 23 72182 167 142 144 102 120 62 96 22 72181 167 141 143 101 119 61 95 21 72

180 166 140 142 100 119 60 95 20 71179 166 139 142 99 118 59 94 19 70178 165 138 141 98 117 58 94 18 70177 164 137 141 97 117 57 93 17 69176 164 136 140 96 116 56 92 16 69

175 163 135 139 95 116 55 92 15 68174 163 134 139 94 115 54 91 14 67173 162 133 138 93 114 53 91 13 67172 161 132 138 92 114 52 90 12 66171 161 131 137 91 113 51 89 11 66

170 160 130 136 90 113 50 89169 160 129 136 89 112 50 89168 159 128 135 88 111 48 88167 158 127 135 87 111 47 87166 158 126 134 86 110 46 86

165 157 125 133 85 110 45 86164 157 124 133 84 109 44 85163 156 123 132 83 109 43 85

100

LISTA DE PALABRAS

1.­ CAMA 21.­ APACIBLE

2.­ INVIERNO 22.­ SANTUARIO

3.­ DESAYUNO 23.­ INCOMPARABLE

4.­ TELA 24.­ CONGREGARSE

5.­ ENORME 25.­ IMPEDIR

6.­ DÓLAR 26.­ CAVERNA

7.­ REBANADA 27.­ DESIGNAR

8.­ BARCO 28.­ OSADO

9.­ REPARAR 29.­ EMPALAR

10.­ OCULTAR 30.­ CAVILAR

11.­ APRESURARSE 31.­ CALAMIDAD

12.­ DOMÉSTICO 32.­ OBSTRUIR

13.­ FINALIZAR 33.­ OBELISCO

14.­ COMPASIÓN 34.­ PARODIA

15.­ REGULAR 35.­ REACIO

16.­ CONSUMIR 36.­ PLAGIAR

17.­ FORTALEZA 37.­ TANGIBLE

18.­ REMORDIMIENTO 38.­ PERÍMETRO

19.­ SENTENCIA 39.­ OMINOSO

101

20.­ INICIAR 40.­ DIATRIBA

102

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILEESCUELA DE PSICOLOGÍA

PROTOCOLO DEL TEST DE W.A.I.S.

Nombre :.................................................................................................Fecha Nac :.......................................... Edad:............................................Fecha de Examen :.................................................................................................Escolaridad :.................................................................................................Ocupación :.................................................................................................Motivo de Examen :.................................................................................................Examinador :.................................................................................................

RESUMEN_____________________________________________________

Pruebas Verbales P.B. P.S Pruebas Manuales P.B. P.S.

Información ­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Símbolos ­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­

Comprensión ­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Completación ­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Aritmética ­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Cubos ­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Semejanzas ­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Ordenación ­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Dígitos ­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Ensamblaje ­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Vocabulario ­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­

Puntaje Verbal ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Puntaje Manual ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

C.I.V. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ C.I.M ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

Puntaje Total ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ C.I.T ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

103

1.­ INFORMACIÓN (Suspensión 5 p.)

1.­ Bandera..............................................................................................................................................................................................................................................................

.2.­ Pelota..................................................................................................................................................................................................................................................................

.3.­ Meses..................................................................................................................................................................................................................................................................

.4.­ Gabriela Mistral................................................................................................................................................................................................................................................

.5.­ Termómetro..............................................................................................................6.­ 

Vaticano..............................................................................................................................................................................................................................................................

.7.­ 

Presidente...........................................................................................................................................................................................................................................................

.8.­ Estatura..............................................................................................................................................................................................................................................................

.9.­ Lima....................................................................................................................................................................................................................................................................

.10.­ Levadura..........................................................................................................................................................................................................................................................

. 11.­ Italia..................................................................................................................................................................................................................................................................

.12.­ Brasil.................................................................................................................................................................................................................................................................

.13.­ Población..........................................................................................................................................................................................................................................................

.14.­ O'Higgins................................................................................................................

104

..........................................................................................................................................

15.­ Caucho..............................................................................................................................................................................................................................................................

.16.­   Don 

Quijote......................................................................................................................................................................................................................................................

.17.­ Ilíada.................................................................................................................................................................................................................................................................

.18.­ Corán................................................................................................................................................................................................................................................................

.19.­ Semanas............................................................................................................................................................................................................................................................

.20.­ Temperatura....................................................................................................................................................................................................................................................

.

21.­ Géneros....................................................................................................................

..........................................................................................................................................

22.­ Egipto...............................................................................................................................................................................................................................................................

.23.­ Vasos.................................................................................................................................................................................................................................................................

.24.­ Fausto...............................................................................................................................................................................................................................................................

.25.­ Buenos Aires....................................................................................................................................................................................................................................................

.26.­ Génesis.............................................................................................................................................................................................................................................................

.27.­ Etnología.................................................................................................................

105

..........................................................................................................................................

28.­ Senadores.........................................................................................................................................................................................................................................................

.29.­ Apócrifos..........................................................................................................................................................................................................................................................

.

Puntaje Total:_____________________

II.­ COMPRENSIÓN (Suspensión 4 p)1.­ Ropa.......................................................................................................................................................................................................................................................................................2.­ Locomotora...........................................................................................................................................................................................................................................................................3.­ Sobre.......................................................................................................................................................................................................................................................................................4.­ No dejes.................................................................................................................................................................................................................................................................................5.­ Malas compañías..................................................................................................................................................................................................................................................................6.­ Teatro.....................................................................................................................................................................................................................................................................................7.­ Terreno...................................................................................................................................................................................................................................................................................8.­ Impuestos..............................................................................................................................................................................................................................................................................9.­ Bosque....................................................................................................................................................................................................................................................................................10.­ Ruido....................................................................................................................................................................................................................................................................................11.­ Matrimonio.........................................................................................................................................................................................................................................................................12.­ Sordo....................................................................................................................................................................................................................................................................................13.­ Trabajo Infantil...................................................................................................................................................................................................................................................................14.­ Golondrinas.....................................................................................................................

106

Puntaje Total:_____________________

III.­ ARITMETICA  (Susp. 4 p.)                              R           T            P         R           T              P1.­  15" ...........................................

.8.­ 30" ........................................

2.­ 15" ............................................

9.­ 30" ........................................

3.­ 15" ............................................

10.­ 30" ........................................

4.­ 15" ............................................

11.­ 60" ........................................

5.­ 30" ............................................

12.­ 60" ........................................

6.­ 30" ............................................

13.­ 60" ........................................

7.­ 30" ............................................

14.­ 120" ........................................

Puntaje Total:_________________

IV.­ SEMEJANZAS (Susp. 4 p.)

1.­ Hacha ­ Sierra............................................................................................................................................................................................................................................................2.­ Chaqueta ­ Vestido...................................................................................................................................................................................................................................................3.­ Naranja ­ Plátano......................................................................................................................................................................................................................................................4.­ Perro ­ León...............................................................................................................................................................................................................................................................5.­ Huevo ­ Semilla........................................................................................................................................................................................................................................................6.­ Norte ­ Oeste.............................................................................................................................................................................................................................................................7.­ Ojo ­ Oído..................................................................................................................................................................................................................................................................8.­ Aire ­ Agua................................................................................................................................................................................................................................................................

107

9.­ Mesa ­ Silla.................................................................................................................................................................................................................................................................10.­ Poesía ­ Estatua.......................................................................................................................................................................................................................................................11.­ Elogio ­ Castigo.......................................................................................................................................................................................................................................................12.­ Madera ­ Alcohol....................................................................................................................................................................................................................................................13.­ Mosca ­ Árbol..........................................................................................................................................................................................................................................................

Puntaje Total:_________________

V.­ RETENCIÓN DE DIGITOS (Susp. 2 fr. misma serie)

En el mismo orden Orden Inverso5­8­2 2­46­9­4 5­86­4­3­9 6­2­97­2­8­6 4­1­54­2­7­3­1 3­2­7­97­5­8­3­6 4­9­6­86­1­9­4­7­3 1­5­2­8­63­9­2­4­8­7 6­1­8­4­35­9­1­7­4­2­8 5­3­9­4­1­84­1­7­9­3­8­6 7­2­4­8­5­65­8­1­9­2­6­4­7 8­1­2­9­3­6­53­8­2­9­5­1­7­4 4­7­3­9­1­2­82­7­5­8­6­2­5­8­4 9­4­3­7­6­2­5­87­1­3­9­4­2­5­6­8 7­2­8­1­9­6­5­3

Puntaje Total:_________________

108

VI.­ VOCABULARIO ( 5 frac.)

1.­ Cama..........................................................................................................................................................................................................................................................................2.­ Invierno......................................................................................................................................................................................................................................................................3.­ Desayuno...................................................................................................................................................................................................................................................................4.­ Tela.............................................................................................................................................................................................................................................................................5.­Enorme........................................................................................................................................................................................................................................................................6.­ Dólar...........................................................................................................................................................................................................................................................................7.­ Rebanada...................................................................................................................................................................................................................................................................8.­ Barco...........................................................................................................................................................................................................................................................................9.­ Reparar.......................................................................................................................................................................................................................................................................10.­ Ocultar.....................................................................................................................................................................................................................................................................11.­ Apresurarse.............................................................................................................................................................................................................................................................12.­ Doméstico................................................................................................................................................................................................................................................................13.­ Finalizar...................................................................................................................................................................................................................................................................14.­ Compasión...............................................................................................................................................................................................................................................................15.­ Regular.....................................................................................................................................................................................................................................................................16.­ Consumir.................................................................................................................................................................................................................................................................17.­ Fortaleza..................................................................................................................................................................................................................................................................18.­ Remordimiento.......................................................................................................................................................................................................................................................19.­ Sentencia..................................................................................................................................................................................................................................................................20.­ Iniciar..........................................................................................................................

109

.............................................................................................................................................21.­ Apacible...............................................................................................................................................................................................................................................................................22.­ Santuario.............................................................................................................................................................................................................................................................................23.­ Incomparable......................................................................................................................................................................................................................................................................24.­ Congregarse........................................................................................................................................................................................................................................................................25.­ Impedir................................................................................................................................................................................................................................................................................26.­ Caverna................................................................................................................................................................................................................................................................................27.­ Designar...............................................................................................................................................................................................................................................................................28.­ Osado...................................................................................................................................................................................................................................................................................29.­ Empalar...............................................................................................................................................................................................................................................................................30.­ Cavilar.................................................................................................................................................................................................................................................................................31.­ Calamidad...........................................................................................................................................................................................................................................................................32.­ Obstruir...............................................................................................................................................................................................................................................................................33.­ Obelisco...............................................................................................................................................................................................................................................................................34.­ Parodia.................................................................................................................................................................................................................................................................................35.­ Reacio...................................................................................................................................................................................................................................................................................36.­ Plagiar..................................................................................................................................................................................................................................................................................37.­ Tangible...............................................................................................................................................................................................................................................................................38.­ Perímetro.............................................................................................................................................................................................................................................................................39.­ Ominoso..............................................................................................................................................................................................................................................................................40.­ Diatriba................................................................................................................................................................................................................................................................................

110

Puntaje Total:_________________

VIII.­ COMPLETACIÓN DE CUADROS

1.­ Chancho­Cola.................................... 12.­ Jarro­Agua que cae..........................2.­ Niña­Nariz......................................... 13.­ Bote­Chumacera.............................3.­ Puerta­Manilla.................................. 14.­ Caballo­Estribo.................................4.­ Hombre­Marco.................................. 15.­ Hombre­Dedo..................................5.­ Automóvil­Manilla......................... 16.­ Espejo­Imagen del brazo...............

....................................................................6.­ Ampolleta­Hilo de la base..................................................................................

17.­ Sol­Sombra.......................................

7.­ Jaiva­Pata............................................ 18.­ Hombre y Perro­Huellas...................................................................................

8.­ Naipe­Diamante............................... 19.­ Niña­Ceja.........................................9.­ Violín­Clavija................................... 20.­ Mapa­Chiloé....................................10.­ Bandera­Punta................................. 21.­ Pila leña­Nieve.................................11.­ Barco­Cañón....................................

Puntaje Total:_________________

IX.­ REPRODUCCIÓN CON CUBOS (3 fr)

PUNTAJE PUNTAJE1.­ 60" (1).................................................

60" (2).................................................5.­6.­

60".....................................................60".....................................................

2.­  60" (1).................................................60" (2).................................................

7.­8.­

120"...................................................120"...................................................

3.­  60"....................................................... 9.­ 120"...................................................4.­ 60"....................................................... 10.­ 120"...................................................

Puntaje Total:_________________

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ORDENACIÓN DE HISTORIAS

Orden T P Orden T P1.­ Nido 60" 1 ........... ........... ........... 4.­ Entre 60" ............ ..........

...........

                       2 ........... ........... ........... 5.­ Luis 60" ............ ...........

..........

2.­ Casa 60"  1 ........... ........... ........... 6.­ Flirteo  60" ............ ...........

..........

                       2 ........... ........... ........... 7.­ Pesca 120" ............ ...........

..........

3.­ Manos 60" ........... ........... ........... 8.­ Taxi 120" ............ ...........

..........

Puntaje Total ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

ENSAMBLAJE DE OBJETOS

Maniquí 120" T...............

P...............

Mano 180" T P

Perfil 120" ............... ............... Elefante 180" ............... ...............

Puntaje Total ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

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SIMBOLOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUNTAJE

____________________________________________________________

EJEMPLOS.2 1 3 7 2 4 8 1 5 4 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1 4 6 3

1 5 4 2 7 6 3 5 7 2 8 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 8 4 7 3

6 2 5 1 9 2 8 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 6 1 5 4 6 3 7

9 2 8 1 7 9 4 6 8 5 9 7 1 8 5 2 9 4 8 6 3 7 9 8 6

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LO QUE MIDE CADA SUBTEST(Marta Hermosilla V.)

Información

Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza este conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, más la remota que la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la variable edad no influye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con factores poco controlables tales como la curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante, y la motivación, como también de los hábitos de lectura y de la comprensión auditiva.

Comprensión

Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar, confiadamente, de conformidad con ellas. En cuanto un acto es el resultado final de la emoción y de la razón, las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar las conductas socialmente deseables. Por lo tanto ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados.

La prueba evalúa el grado en que un sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. Está relacionada básicamente con el sentido común y el juicio. Mide también el grado de internalización de la cultura, especialmente en cuanto a juicios éticos o morales.

Depende menos que Información de la educación formal, sin embargo, juega algún papel en el éxito de la prueba, la aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas.

Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento, por ejemplo, negativismo retraimiento, etc. En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y específicos. A veces, se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Aparecen, a veces la inflexibilidad, la

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indecisión y el tino de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentáneo (Véase en Interpretación Clínica, la tabla de signos clínicos de esta prueba).

Aritmética

Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto abstracto de número es un índice del desarrollo intelectual cognitivo. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y cómo se relaciona con los factores no cognitivos de la atención y la concentración. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución” que permite al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas operaciones. Se la define también como una medida de la concentración y resistencia a la distracción, los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficacia temporal en esta área. Las operaciones corresponden a un nivel de 7° año de enseñanza básica. Profesionales o empleados que trabajan con números tienden a quedar muy bien en este subtest.

Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones, desde los errores de cálculo cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso o la pérdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está en una inadecuada conceptualización del problema en una insuficiente formación aritmética o en ambas.

Semejanzas

Se basa en es supuesto que ningún individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso implícita o explícitamente de las relaciones de clase. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la información recibida y pasando a través de diversas etapas desde el reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta, funcional y conceptual). Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos, hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas. Exige la memoria, la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecánicamente, asociaciones previamente aprendidas. Cuando los pares de palabras van aumentando en dificultad, implican un juicio conceptual, se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es.En este sentido la consistencia de respuestas de sólo un punto reflejan una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de

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rendimiento superior. No es probable que ese nivel de resultados se deba a un desajuste emocional. Por el contrario, una ejecución irregular a lo largo de esta prueba, sugiere un sujeto con potencial elevado.

Tiene relación con el éxito académico. Puede revelar tendencias caracterológicas: meticulosidad, ostentación, sofisticación, etc. Existe una cierta relación tanto con la creatividad como la imaginación visual. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel alto de abstracción. Cuando Semejanzas tiene más puntaje que Comprensión, a veces indica a una persona soñadora cuyas interminables abstracciones excluyan realización práctica. No obstante, cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstracción y conceptualización, ello se considera como señal previa para juzgar inteligente a una persona.

Es muy vulnerable a los efectos de la edad y a cualquier estado perturbador. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto, tienden a obtener muy bajas puntuaciones.

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Dígitos

Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. Más básicamente mide atención y resistencia a la distracción. Una puntuación alta basada en agrupaciones de números, sugiere una adaptación rápida a las exigencias de los estímulos, a partir de lo cual se podría inferir la flexibilidad de adaptación cognitiva.Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja escolaridad. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente por el sujeto, y por lo tanto importante para él. En segundo lugar, está enfocada más a la memoria inmediata que a la memoria diferida.

Rapaport (1945) señalaba que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos. Al contrario, algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en dígitos y tener una excelente memoria.

De las pruebas verbales es la más sensible a cualquier deficiencia o incumplimiento de la situación ideal de test. Si hay problemas de sensibilidad auditiva, el sujeto puede obtener muy malos resultados. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos “con problemas” dejar de lado momentáneamente a sus preocupaciones para atenerse a una tarea simple. En casos esquizoides, Dígitos sueles superar a Aritmética.

La ansiedad situacional transitoria en normales suele bajar los puntajes.

Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnóstico. Si Orden Inverso es superior a Orden Directo, puede señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea más como un reto que como una mera repetición de números inconexos. Puede sugerir también la aparición de las tendencias oposicionistas, así como la independencia de pensamiento o la falta de rigidez. Sí Orden Directo supera en dos o más puntos a Orden Inverso nos podría señalar la evitación de una acción esforzada así como un pensamiento concreto, en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión.

Vocabulario

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Se le considera como la mejor medida de inteligencia general.  La prueba refleja la familiaridad   del   sujeto   con   las   palabras,   así   como   su   capacidad   de expresarse mediante palabras.  Se puede suponer que en cualquier sociedad, con  poca  o  mucha  cultura,  probablemente   las  personas  que  poseen  una fluencia   verbal   superior   sean   consideradas   como   los   miembros   más inteligentes de dicha sociedad.

Se observan diferencias interpersonales en la verbalización de las ideas, las asociaciones e incluso los sentimientos. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras, es un índice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente, lo cual, es a su vez, muy indicativo de su nivel de inteligencia.

Al utilizar el vocabulario como una medida de la inteligencia, se supone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura. Vocabulario refleja la educación y ambiente de los primeros años, así como también la escolaridad y experiencias posteriores, señala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenar y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de las ocasiones, por inferencia, entonces, indica la capacidad de clasificación y conceptualización.

Es la pruebas menos afectada por la edad.

Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición, sofisticación y esfuerzo intelectual. Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos, sujetos paranoides, pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos.

Las deficiencias en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden dar puntuaciones bajas, como en los casos en que se observan definiciones extravagantes, asociaciones fonéticas (taberna-caverna) palabras incoherentes, y perseveración en respuestas inadecuadas.

Símbolos

Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo de tiempo, una tarea nueva y esencialmente extraña al sujeto. Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números para reproducirlos rápidamente con papel y lápiz, forma parte de la medida de la inteligencia. Rapaport, Gill y Schafer (1945) observaran implicados tres tipo de aprendizaje:

a) Qué símbolo va asociado con cada número.

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b) Dónde está colocado.c) Con cuanta eficiencia se escribe.

Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito.

Mide destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución. Los individuos creativos y despiertos, normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias.

Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan fuertemente la ejecución. La conducta motora es más importante que en cualquiera de las demás pruebas. Es interesante observar en que medida se memorizan los símbolos, puesto que este puede tener un papel importante para interpretar los resultados. Una memorización eficiente realiza da bajo tensión puede considerarse como medida de inteligencia. Se la considera también una medida de la capacidad de aprendizaje.

Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas.Al menos se requiere precisión sin la debida comprobación de los resultados. Por ello mide el esfuerzo en una tarea de concentración (de los subtests manuales es él más sensible a la falta de concentración producida por la angustia).

Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. También puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. Los defectos visuales específicos también penalizan al sujeto, en estos casos se puede tener alguna indicación del tipo de error de la forma como mira el modelo etc.Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “chapucero” de un sujeto orientado a la acción, impulsivo, que enfrenta de mala gana este tipo de tareas. La perseveración en el mismo símbolo o el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un sólo símbolo puede indicar rigidez del tipo visto en sujetos con lesiones cerebrales. Los depresivos suelen mostrar lentitud motora. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien.

Oficinista acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener puntajes altos.

Completación

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Mide capacidad para discriminar detalles. Para reconocer visualmente la falta de algún elemento esencial, es necesario conocer el objeto o situación representada, la perspectiva específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que están visibles. En segundo lugar, cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente, el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción.

En cuanto la cultura determina los objetos familiares, existe un sesgo cultural en este subtest. Influyen también variables socioeconómicas.

Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. Sin embargo, se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integración de la personalidad del sujeto. La señalización de pequeñas lagunas, la incapacidad de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra, sugieren distorsión de la realidad.Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos, por lo tanto, la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con la lentitud característica de sujetos con lesión cerebral.

Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción, concentración e intereses en el ambiente. Se requiere concentración y está implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son.

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Cubos

Considera una medida de inteligencia no verbal. Es uno de los mejores subtests. Mide habilidad analítica-sintética. Su principal componente es el razonamiento. Mide también capacidad de abstracción. Brinda una buena oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Mediante el análisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución, se obtiene indicaciones de sus procesos intelectuales. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la rapidez de ejecución, particularmente en los niveles elevados. También pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo, impulsividad y distractibilidad.

Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencia con cubos en la infancia, capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema.

Ordenación de Historias

Esta prueba evalúa la percepción visual, la elaboración de síntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa-efecto. Además, permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto, así como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Wechsler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones sociales.

Para evaluar los resultados es importante la base cultural de la persona. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia.

El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos, detecte las secuencias y realice la ordenación en forma lógica. Los que realizan bien la tarea deben poseer capacidad de demorar la solución hasta que capten todos sus componentes y comprendan las posibles implicaciones. Estos sujetos están alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lógico y secuencial. Varios estudios han señalado que la prueba se relaciona con el interés por los demás, la previsión, el planeamiento, la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones.

Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. Se puede revelar un pensamiento de tipo bizarro. Si se le pide al sujeto que explique la historia, puede aclararse el significado de un error.

Ensamblaje

La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento. El modelo no está presente, es interno. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas, sus hábitos de pensamiento y trabajo, su modo de percibir las cosas y su tipo de reacción ante los errores y dificultades. Cómo establece las relaciones parte todo.

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La prueba exige organización mental y planeamiento de modo que se reordenen las partes para constituir el todo y sin que se dé previamente el modelo. El éxito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque.

Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos (lo que debe confirmarse con el fracaso en otras pruebas).

La colocación de piezas en la periferia en el perfil y la mano sugieren una desorganización visual grave.

ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGÚN DAVID WECHSLER

Enfermedades Orgánicas del Cerebro:

1) Verbal más alto que manual.2) Mayor caída en símbolos.3) Caída en cubos. A veces pueden presentar dificultades en saber donde termina la figura

del dibujo.4) Bajo puntaje en aritmética (aunque no tanto como en los anteriores).5) Bajo puntaje en dígitos y es especialmente característico cuando hay una diferencia de

tres puntos o mas en dígitos hacia atrás (disminuido con respecto a dígitos hacia delante).

6) Algunos casos caen bajo en semejanzas, pudiendo representar esto una pérdida del pensamiento conceptual o un aumento de rigidez en los procesos del pensamiento.

7) Dificultad de aprender.8) Tendencia a caerse en Ensamblaje, también tienden a hacer configuraciones absurdas.9) En la paresis general y en la arterioesclerosis se ve un desgaste generalizado y una

tendencia a hacer mal todos los tests. En general, lo hacen mejor en verbal que en manual y no muestran gran variabilidad intertests.

10) Poca variabilidad intertests.11) Puntaje muy alto en cubos combinado con un puntaje muy bajo en ensamblaje, es

definitivamente indicativo de complicación orgánica, aunque algunos de los otros signos puedan estar ausentes.

Deficientes Mentales:

1) Bajo rendimiento en todo el test.

2) Los subtests más críticos para distinguir esquizofrenia simple de deficiencia mental, son aritmética, semejanzas y cubos. En ellos los esquizofrénicos pueden a veces obtener mayor puntaje en uno o en los tres tests, lo que jamás pueden hacer los deficientes mentales.

3) También estos mismos tres subtests sirven para diferenciar entre deficientes mentales y fronterizos. Los deficientes no pueden llegar a obtener en ninguno de estos tres subtests un puntaje superior a 3, 4 ó 5 puntos como máximo.

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4) En cambio, en dígitos y ensamblaje, los deficientes mentales obtienen, no infrecuentemente puntajes de no deficientes y aún puntajes promedio.

5) Los deficientes mentales, en particular las personas de más edad, tienden a obtener relativamente buenos puntajes en vocabulario.

6) Manual generalmente más alto que verbal.

7) Altos puntajes en semejanzas y/o cubos contraindican diagnóstico de deficiencia mental.

8) Ocasionalmente pueden mostrar la distribución de los puntajes de los tests parecidas a la de los psicópatas. En este caso, si el CI es menor de 65, será un deficiente, pero inestable.

Neuróticos:

1) Por lo general, bajos puntajes en los tests que requieren esfuerzo inmediato. Ejecución pobre.

2) Tienden a mirar cada tarea como un desafío a su capacidad y se preocupan de la impresión que pueden causarle al examinador.

3) Aunque tienden a hacer bien Ensamblaje, se caracterizan por un gran número de pruebas y errores, lo cual puede hacerles bajar el puntaje.

4) La ausencia de configuraciones absurdas en ensamblaje es lo que con frecuencia los distingue de los casos orgánicos, los que además (los orgánicos) obtienen puntajes más bajos en este subtests.

5) Los éxitos y fracasos en dígitos no pueden predecirse. A veces fallan en una serie fácil y pasan un difícil, también frecuentemente repiten tantos dígitos hacia atrás como hacia delante ya algunas veces más.

6) Generalmente verbal más alto que manual, aunque las excepciones son comunes, especialmente en histéricos y obsesivos. En los obsesivos-compulsivos hay muchos que se preocupan con los números y frecuentemente obtienen buenos puntajes en dígitos y aritmética.

7) Si es un neurótico que realice trabajos en oficina puede que dar bien en símbolos, de lo contrario, quedan mal en este subtests por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa.

8) Bajo puntaje en ordenación, refleja su incapacidad para enfrentarse con situaciones sociales.

9) La ansiedad neurótica con frecuencia se manifiesta en la indecisión del sujeto, fracasos inesperados y frustración en varias partes de su ejecución.

10) La ansiedad hace bajar el puntaje en dígitos.11) La variabilidad de los tests en neuróticos es moderada, aunque mayor que en normales

y en los psicópatas, pero menor que la de los psicóticos.12) La suma de completación y cubos generalmente es mayor que la suma de los puntajes

de ordenación y ensamblaje.

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Esquizofrenia

1) Deterioro en la eficiencia mental, evidenciada, por los bajos puntajes en la mayoría de los tests que exigen esfuerzo inmediato y directo.

2) Generalmente, más alto verbal que manual.3) Bajo en semejanzas (dificultad en hacer abstracciones y en percibir parecidos y

diferencias corrientes)4) Bajo en completación (dificultad en percibir parecidos y diferencias corrientes)5) Los esquizofrénicos paranoides bien integrados pueden quedar bien en semejanzas.6) Marcada variabilidad intertests. En la mayoría de los casos, mayor entre los subtests de

la escala verbal que en los de la manual.7) Suma de Información y Cubos mayor que la suma de Ordenación y Comprensión.8) Cubos mucho mejor que ensamblaje.9) Alto en vocabulario e información y muy bajo en semejanzas es definitivamente

patognómico.10) Bajo en símbolos.11) Tienden a quedar bien en vocabulario e información.

Psicópatas:

1) Manual generalmente más alto que verbal.2) Su rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemático, y si ocurre alguna

excepción, probablemente refleja alguna habilidad o capacidad especial.3) Alto en ordenación. Este subtest mide inteligencia social, claro es que los psicópatas

utilizan su inteligencia social para su propio bien y en detrimento de los demás, es decir, llevan una conducta antisocial. Los psicópatas extremos pueden presentar una completa incomprensión social.

4) Entusiasmo y seguridad en sí mismo durante la prueba. Esto contrasta precisamente con los neuróticos.

5) Frecuentemente bajo en semejanzas por estar su capacidad de pensar abstractamente, por lo regular, por debajo del promedio.

6) Bajo en aritmética.7) Tienden a caer bajo en información por probable retardo de tipo pedagógico, vagancia,

etc.8) Estos datos se aplican a los psicópatas masculinos (adolescentes y adultos), ya que los

psicópatas femeninos presentan diferencias. “Sin embargo, una característica común a ambos sexos es la anotación relativamente baja en información”.

9) Suma de ensamblaje y ordenación casi siempre mayor que la suma de cubos y completación.

10) Variabilidad intertest comparativamente limitada.

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ORIENTACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO

Organicidad ) Por lo generalEsquizofrenia ) Verbal más altoNeurosis ) Que manual

Psicópatas ) Por lo generalDeficientes mentales ) Manual más alto

Que verbal.

(Wechsler cit. por Portuondo)

BIBLIOGRAFIA

Portuondo, Juan A. “Escala de Wechsler-Bellevue” (Su enfoque clínico) Biblioteca Nueva Madrid 1970.

Rapaport , David “Tests de Diagnóstico Psicológico” Editorial Paidós, Buenos Aires Argentina 1976.

Wechsler, David “Manual para la Escala de Inteligencia Wechsler para adultos” The Psychological Corporation. New York 1968.

Zimmerman I.L. y J.M. Wco Sam “Interpretación clínica de la Escala de Inteligencia de Wechler para adultos” Ediciones Tea S.A. Madrid, 1976.

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EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA SEGÚN WECHSLER

Sarquis, Clemencia & Zegers Beatriz.(sin fecha)

“Siempre se ha tendido a creer que aquello a lo que damos un nombre, es en si una entidad que tiene una existencia independiente. Si no se encuentra algo real que responde a ese concepto, el hombre no piensa que no existe sino imagina que es algo mágico, peculiar y misterioso”.

Cuando Stuart Mill escribió estas palabras debe haber estado pensando en el concepto enigmático de inteligencia.

1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- Historia

David Wechsler nació en Rumania en 1896, desde donde su familia y él emigraron a Nueva York cuando David tenía 6 años. En esa ciudad realizó sus estudios de educación primaria y secundaria.

Estudios

En 1917 obtuvo en la Universidad de Columbia, el título de Master en Psicología. Su primer trabajo lo realizó en la Armada durante la Primera Guerra Mundial. Ahí se dedicó a evaluar al personal reclutado, con un test especial llamado Army Alpha Test.

Trabajos

De la Armada fue transferido al Ejército en donde se desempeñó en la Unidad de Psicología del mismo en la ciudad de Texas. Siguió desarrollando el mismo tipo de trabajo, que lo familiarizó con el uso de los distintos test en boga. (Binet, etc.) Considerando que los datos que obtenía no le permitían saber si la persona evaluada se desempeñaría adecuadamente en su trabajo, ni en que grado se adaptaría a la vida civil, comenzó a surgir en él la necesidad de desarrollar un concepto más amplio de inteligencia que los usados hasta la fecha. Esta idea se va fortaleciendo a través del tiempo (4)

Inteligencia

Si revisamos las definiciones de inteligencia encontramos que hasta ese momento la forma habitual de referirse a ella es tomándola como una entidad aislada que consiste sólo en habilidades innatas e independientes de los factores del medio y de los elementos emocionales y educacionales. Estas definiciones para Wechsler no bastan y es así como él plantea que el concepto de inteligencia no podrá ser separado del resto de la personalidad (3).

126

Nuevo Concepto de Inteligencia

Hasta 1939 David Wechsler no formalizó el nuevo concepto de inteligencia, la que definió “como una capacidad global y no única que incluye componentes afectivos conativos y cognitivos” (4)

Wechsler, Spearman

Siguiendo con la historia de Wechsler es importante resaltar que en el año 1919, fue a Londres donde estudió en la Universidad de esa ciudad. Ahí se contactó con Spearman y Pearson quienes influyeron en sus planteamientos posteriores. La influencia de Spearman la vemos en la definición de inteligencia de Wechsler y la de Pearson en los métodos estadísticos que usó.

Tesis de Doctorado

Desde Londres pasa a París, en donde realizó estudios sobre los reflejos psicogalvánicos. Más tarde su tesis de Ph.D. se basaría en este tema: “La medición de las reacciones emocionales. Investigación sobre el reflejo psicogalvánico”. Un hito importante en la vida profesional de Wechsler fue su incorporación al Hospital Psiquiátrico de Bellevue en donde en 1932 llega a ser Director de Psicólogos.

Culminación de sus trabajos

Como culminación de sus investigaciones y trabajos prácticos publicó en 1935 una de sus obras más importantes. “El Rango de las Capacidades Humanas” donde incluyó consideraciones acerca del crecimiento y declinación de las habilidades con la edad (7).

A partir de ese momento la actividad de Wechsler se orienta primordialmente al desarrollo y estandarización de escalas de inteligencia.

Escala Bellevue 1939

Las necesidades prácticas del momento lo llevaron a través de un procedimiento de ensayo y error, a construir una escala de evaluación de habilidades en adultos llamadas Wechsler Bellevue 1939. Junto con formular la anterior, Wechsler prepara la escala Bellevue forma única para realizar evaluaciones clínicas.

1946-1955

En 1946 publicó una segunda forma de esta escala, la que no fue adecuadamente estandarizada.Hoy en día sus series consisten en dos escalas de inteligencia. Para evaluar inteligencia en adultos: WAIS (1955).

127

El rango de edad que corresponde a este test va desde los 16 años hacia arriba. La otra escala es la de WISC para evaluar niños de 5 a 15 años. Este instrumento fue revisado en Estados Unidos por Wechsler en 1974 introduciendo un cambio en el rango de edad.

1974

El Wisc-R se construyó para ser usado en niños cuyas edades se ubicaban entre 6 y 16 años 11 meses, es decir los límites se elevaron en un año (8).

El deseo fundamental del autor de estas pruebas, es poder diagnosticar en base a la distinción de sub-tests que le permitieran diferenciar entre alteraciones clínicas que había captado, a lo largo de su trayectoria práctica como Psicólogo Clínico.

Teoría que subyace a la construcción del instrumento

Nos quedaría por decir, desde un punto de vista general, que los instrumentos de medición construidos por Wechsler son compendio de su experiencia clínica y esto constituye su fuerza y debilidad al mismo tiempo. El no se ha basado en ninguna teoría de inteligencia circunscrita y claramente especificada. Teniendo en mente la existencia de una habilidad general buscó e ideó ítemes con suficientes características específicas que le permitieran identificar distintos tipos de pensamientos y ejecuciones. La crítica más generalizada que se le hace es que realiza serios intentos de separar la habilidad mental de otros aspectos de la adaptación (3).

1.2.- Definición del Concepto de Inteligencia

Inteligencia: un constructo

Wechsler define inteligencia “como un constructo hipotético de la capacidad agregada o global del individuo, para actuar con un propósito para pensar racionalmente y para interactuar en forma efectiva con su medio”(4).

Es agregada o global porque está compuesta de elementos o habilidades que son cualitativamente diferenciables.

La inteligencia funcional no es idéntica a la suma de estas habilidades debido a que: el producto o comportamiento inteligente no es una función de un número de habilidades o cualidades sino de su configuración.

Inteligencia formal y funcional

Existen otros factores involucrados (incentivos, drive, impulsos). Distintos tipos de conducta inteligente requieren distintos grados de habilidad intelectual. El exceso de

128

cualquier habilidad dada, podrá agregar relativamente poco a la efectividad de la conducta como un todo.

Wechsler suscribió la idea de Binet de una habilidad global ya que sus experiencias así se lo sugirieron y los análisis factoriales realizados validan empíricamente este supuesto.

Supuestos de Wechsler

Hasta aquí hemos abordado el concepto de inteligencia, así como algunos supuestos que lo guiaron en la construcción del test. La validación del mismo estaría basada en los siguientes presupuestos:

El constructo inteligencia puede inferirse del comportamiento de un sujeto frente a una prueba construida para ese objeto. Este constructo representa una capacidad agregada y global. Esta capacidad agregada y global puede ser cuantificable y medible. Las tareas específicas o ítemes del test funcionan en forma equivalente a los comportamientos de los sujetos.

1.3.- Wechsler y los factores no intelectuales

Importancia de los factores no cognitivos

Wechsler piensa, que más importante que la influencia potencial de las distintas experiencias educacionales de los niños y de los adultos, en la realización de un test, serían los numerosos factores no intelectuales o no cognitivos. (7).

Textualmente dijo en 1935 “la diferencia mental no es una entidad definida.... existen individuos quienes, por otras causas que inhabilidad especial, daño cerebral, o condiciones psicológicas, son incapaces de manejarse a sí mismo o de cooperar con su ambiente común. Los antiguos clínicos se inclinaban a adscribir la causa de esta inadecuación a factores variados; pero en los últimos tiempos, y especialmente como consecuencia de la introducción del uso de los tests psicométricos, ha existido una tendencia a adscribir o más aún a identificar la deficiencia mental con una baja de la habilidad intelectual.

La experiencia acumulada, sin embargo, ha mostrado que a pesar del gran valor de los test psicométricos, para detectar y medir grados de deficiencia mental, no es posible definirla en términos de edad mental o CI.

La deficiencia mental no incluye sólo una baja en la actividad intelectual sino la incapacidad de aplicar la habilidad en situaciones concretas. (7)

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1946

En 1946 planteó “la existencia de dos líneas de evidencia para la inferencia general, y no sólo podemos contar con el puntaje de un test”.

“La primera línea de evidencia es clínica, sujetos con idénticos C.I. pueden diferir marcadamente en sus habilidades efectivas de cooperar con su ambiente. La segunda línea es estadística y deriva de los resultados obtenidos de un análisis factorial de las correlaciones inter-test”... “Al eliminar los factores intelectivos no es posible dar cuenta de más del 50 o 70% de la varianza de la correlación inter test, quedando por lo tanto entre el 30 a 50% de la varianza factorial total no explicada.

Esto nos sugiere que la varianza residual está ampliamente influenciada por factores distintos a los intelectuales puros. Estos podrían ser drive, energía, impulsividad, incentivo, etc...”(4)

2.- Unidades de medidas de este Constructo.

2.1.- Conceptos de Edad Mental

El concepto de Edad Mental tal como es usa en psicología fue introducido por Binet y Simón como una forma de definir distintos grados o niveles de la inteligencia.

Concepto

La edad mental es el puntaje que un individuo obtiene en el test. Este puntaje representa, la suma de los éxitos obtenidos en las distintas pruebas para diferentes niveles de edad, expresándose en meses y años, más una bonificación para las pruebas que corresponden a una tarea inferior a la esperada para una edad base.

Problemas prácticos

Hay un momento en que los puntajes de una prueba no aumentan a pesar del paso del tiempo para el sujeto (edad cronológica), esto hace que más allá de cierta cantidad de puntos, la equivalencia entre edad mental y puntaje sea forzada.

Controversia

Este problema de aumento o disminución de los puntajes de acuerdo a la edad, es un punto de controversia entre los investigadores. Wechsler sostiene al igual que otros autores, que los puntajes pueden aumentar más allá de los 25 años. Hay quienes piensan, que los aumentos en puntajes a este nivel, representan puntos obtenidos por mejoramiento educacional u otros elementos y no expresan un aumento real de las habilidades puras.

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La edad exacta en que los puntajes de edad mental dejan de ser significativos, está en discusión.Esto es en si una limitación del concepto de edad mental. Aparte de lo descrito anteriormente, vemos que los puntajes descriptivos de la edad mental son valores promedios.

Interpretación del puntaje

Hay muchas personas que obtienen valores mayores a los promedios alcanzados por la mayoría, esto impide interpretar realmente el verdadero puntaje y por lo tanto distorsiona el análisis de los datos. Vale decir, si un individuo obtiene una edad mental de 20 años, significa lo mismo que aquello implicado cuando decimos que un individuo tiene una edad mental de 7, 8 ó 10 años.

Limitación

Esto representa el promedio mental del promedio de los individuos en esa edad. Esta interpretación es claramente incorrecta. Otra posible interpretación es que una edad mental de 20 años representa un nivel medible de inteligencia que está sobre el promedio. En este caso la notación adquiere una connotación alterada y agrega confusión al concepto original (6).

Todo lo anteriormente expuesto no mejora el valor del concepto, sino que muestra sus limitaciones.

El índice de inteligencia más ampliamente utilizado es el C.I.; coeficiente intelectual.

2.2.- Concepto de coeficiente intelectual

El C.I. es una razón entre un puntaje particular obtenido por un individuo, en un determinado test de inteligencia, y el puntaje expresado para un sujeto promedio en su grupo en este mismo test.Ambos puntajes se expresan en la misma notación obteniendo la fórmula usual:

MA Edad MentalCI = ---------------------------

---CA Edad

Cronológica

Razón que puede plantearse en los siguientes términos:

Puntaje LogradoCI = ---------------------------

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---Puntaje Esperado

Este puntaje nos da un valor de inteligencia relativo. Nos indica en primer lugar cuán inteligente es un individuo comparado con alguien de su propia edad. Es el valor descriptivo de un sujeto en su grupo valor intergrupal también. El valor C.I., es un índice independiente de comparación entre individuos (valor intergrupo). No se refiere sólo al puntaje individual particular que el sujeto obtiene en la escala, sino también a la edad específica en que lo realiza.

Es una medida que presumiblemente define el grado de desempeño, la brillantez o las posibilidades intelectuales de un individuo, en forma más o menos permanente.

Constancia del C.I.

Bajo ciertas condiciones, se supone que el C.I. permanece constante a través del tiempo, a partir de un determinado rango de edad. Este valor siempre es calculado en relación a una escala determinada para el nivel de edad que abarca esa escala. Los psicólogos se refieren a esta propiedad como la constancia del C.I.

3.- Desarrollo y Constancia del C.I.

3.1.- Afirmaciones sobre la constancia del C.I.

En relación a la constancia del puntaje del C.I., existen varias consideraciones básicas que seria importante analizar. En primer lugar, la constancia es referida al valor promedio del C.I. en edades sucesivas.

Consideraciones Básicas

Este valor en la mayoría de los test estandarizados se expresa para la porción media de los valores escala y regularmente es fijado en cien. El hecho que generalmente los puntajes no se desvíen de esta norma en más de dos o tres puntos, se interpreta como que el C.I. permanece constante a través de las edades.

Valor promedio

Sin embargo, la única conclusión legítima que se desprende de lo anterior, es que aquellos valores C.I. que no se alejan significativamente del promedio o norma permanecerán constante; esto no implica que aquellos valores C.I. que se desvían en 1 ó 2 unidades de desviación también cumplirán con este principio.

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La constancia dependerá no sólo de los valores promedios del C.I. en diferentes edades, sino también, de la variabilidad respectiva en estas edades. En cuanto a la variabilidad se ha supuesto que ésta es la misma y difiere muy poco de la expresada por error muestral. En segundo lugar, se ha considerado la constancia, en relación a las desviaciones estándar del promedio para las distintas edades.

Diferencias entre S.D. (Desviación standard)

Estas diferencias pueden llegar a ser considerables. En el caso de la revisión Hernán Merriff del año 37, las desviaciones variarían hasta en 7,5 unidades. Finalmente otra consideración que se hace en la constancia es que el supuesto de la existencia de una relación lineal entre edad mental y cronológica se invalidan al considerar la variación del C.I. a través de las distintas edades; su aumento progresivo en edad cronológica, no se traduce en un aumento equivalente de edad mental.

Relación entre E.M. y E.C.

Por el contrario, tenemos evidencias que la razón entre ambas disminuye hasta el punto que la relación desaparece. Estas consideraciones llevaron a concluir, forzosamente, que el C.I.. calculado en forma típica no estaría entregando un C.I. propiamente tal en el adulto, sino más bien un coeficiente de eficiencia. Por esto y otros motivos, muchos psicólogos han pensado que el C.I. debe ser abandonado como una medida de la inteligencia general.

Coeficiente de Eficiencia

Sin embargo, esta conclusión no es la que legítimamente se desprende ya que no existe una falla intrínseca al concepto de C.I. sino que las limitaciones son sólo el resultado de algunos errores corregibles en la forma de calcularlo (4).

3.2.- Wechsler abandona el concepto de Edad Mental pero sostiene el de C.I.

Actualmente el C.I. se mantiene como concepto básico en la medición de la inteligencia y sin discusión es una definición del funcionamiento intelectual. El C.I. solamente establece el puntaje que una persona obtiene en un test de inteligencia y determina su ubicación relativa entre sus iguales.

Definición y alcance del concepto de C.I.

El significado de un valor dado en C.I. es simplemente una posición de un sujeto con respecto al grupo con que ha sido comparado. Esto supone que el nivel así establecido (puntaje C.I.) se da independiente de la edad del sujeto, del tipo de test usado y de la variabilidad de la muestra. En relación a la estandarización del C.I. hay que analizar previamente los problemas que surgen de la definición de habilidad cero, o punto cero en la escala de inteligencia.

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Habilidad Cero

El punto cero es una escala de medición, puede tener dos significados, simplemente nada, o puede representar un punto de referencia de donde comienza una medición. En ambos casos previamente se debe explícita su definición, especialmente en escalas donde se usan múltiplos o fracciones.Uno de los aportes más significativos al problema ha sido proporcionado por Thurstone; quien describió los resultados obtenidos en siete diferentes test de inteligencia; todos administrados en muestras uniformes. Thurstone encontró una relación lineal entre la variabilidad absoluta y el promedio de ejecución del test, en grupos de sujetos de edad consecutiva. (6). Esta generalización se refiere a valores escala absoluta y no a puntajes brutos.

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Cero Absoluto

El cero absoluto es ubicado indirectamente basándonos en la variabilidad absoluta del test; ésta debe ser cero, cuando el promedio de ejecución del test es cero absoluto. Dada la naturaleza de los datos, la variabilidad no puede ser negativa.

El cero absoluto se ubica extrapolando la relación lineal anteriormente descrita para descubrir el valor escala de la ejecución promedio en el cual la variabilidad desaparece.

Definición de Cero Absoluto

Este valor escala es el cero absoluto que se define como una distancia bajo el promedio de ejecución de cualquier grupo de edad en términos de sus propias desviaciones estándar. Una vez encontrada la relación lineal y ubicado el cero absoluto, surge una inferencia necesaria en una ley de la variabilidad y se enuncia como sigue: “bajo condiciones uniformes de selección, la variabilidad absoluta en el test de inteligencia de distintos grupos de edad es proporcional a sus promedios absolutos en el test”. Esta ley puede establecerse en términos de una variabilidad relativa y dice así “bajo condiciones uniformes de selección, la variabilidad relativa es constante para diferentes test de inteligencia en distintas edades, siempre que, los valores obtenidos en los test, sean referidos en valores escala absolutos y no puntajes brutos.

A través de una escala absoluta y cero absoluto como unidad de medición es posible construir una curva de crecimiento mental para un test especifico.

La validez de la determinación del cero absoluto está sujeta a la ejecución del test. Luego de efectuado este peso podemos establecer la edad en la cual la curva de crecimiento pasa a través del cero absoluto. Esta edad se ha ubicado en el nacimiento o poco antes de él.

Punto Cero en test de WAIS

En un comienzo la definición cero en la escala de inteligencia de Wechsler adultos, fue ubicado en 5 unidades de desviación standard del promedio. Los valores obtenidos a través de este método fueron similares a los que arrojaba el cuociente entre E.M. y C.E. después de haber transformado los puntajes sigma en los equivalentes E.M.

Estos valores fijaron limites de C.I. irregulares para los distintos grupos de edad, lo que llevó a Wechsler a abandonar la idea de definir inteligencia cero. Buscó una forma más lógico y menos dificultosa de

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realizarlo. Por este motivo decidió usar el concepto de desviación. El promedio según Wechsler correspondía al valor 100, y 90, era el valor más bajo de C.I. considerando normal.

De acuerdo a este criterio la persona normal cae dentro del 50% central del grupo. Este rango en la curva normal está definido por los valores + 1 de desviación standard respecto al promedio.

Distribución de Inteligencia de Wechsler

Para evitar confusión en los resultados del C.I. se hizo necesario clasificar la inteligencia con criterios estadísticos bien definidos. Cada nivel de inteligencia debería tener un intervalo que abarcara un rango de valores C.I. Estos valores se deberían ubicar a una determinada distancia del promedio y ser expresada en múltiplos de las desviaciones standard.

(Errores probables). Así una persona retardada es aquella cuyo C.I. se ubica en 3 o más unidades de errores probables bajo el promedio. Una persona que se ubica en la línea divisoria entre normal y retardado logra un valor C.I. que cae entre 3 E.P. y 2 E.P. del promedio.

La distribución que resulta de las categorías del test es la siguiente:

Retardo Normal Muy superior

FórmulaLa fórmula utilizada por Wechsler para calcular el puntaje C.I. es la siguiente:

X – Z   X

Previamente al uso de esta fórmula se debe determinar el promedio y la desviación standard de la distribución y preparar una tabla de puntaje.

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Ventajas

Esta manera de obtener los valores C.I. tiene varias ventajas: en primer lugar define niveles de inteligencia estrictamente en términos de unidades de desviaciones standard, lo que permiten que se interpreten en forma inequívoca. En segundo lugar, nos evita la necesidad de hacer cualquier suposición sobre la relación precisa entre la razón de crecimiento mental y cronológico, especialmente en lo que se refiere a la relación lineal. En tercer lugar, también nos evita considerar puntajes que sobrepasan aquellos valores que se suponen no afectados por la edad. Finalmente, se supone que todo C.I. numéricamente igual, sea cual fuese la edad es idénticamente equivalente.

4.- Bibliografía

Adriazola A. et al. (1976) Estandarización de la Escala Revisada de Wechsler para la Medición de la Inteligencia en niños (Wisc-R) Universidad Católica de Chile.

Burt, C, Sir. (1963) Is Intelligence distributed Normally? Brit.J. Statist. Psychol., 16 173-190.

Cronbach, L.J. (1960) Essentials of psychological testing (Revised) N. York. Harper and Row.

Matarazzo, J. (1972) Wechsler Measurement and appraisal of adult Intelligence. 5th and enlarged Ed. Baltimore Williams and Wilkins Co.

Nunnally, J. (1967) Psychometric Theory. U. York. Mace Graw Hill Inc.

Thurstone, L.L. (1928) The absolute zero in Intelligence. Measurement Psychological Review. 175-197.

Wechsler, D. The Range of Human Capacities. Baltimore, Williams and Wilkins. 1952.

Wechsler, D. (1974) Wechsler´s Intelligence Scale for Children Psychological Corporation. N. York.

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COMPORTAMIENTO DEL WAIS EN LOS DIVERSOS SECTORES SOCIOCULTURALES CHILENOS

Hermosilla V., M. (sin fecha)

Los estudios realizados en nuestro país con la estandarización del WISC-R y la adaptación del WAIS-R, muestran que en nuestro país existen realidades socioculturales tan diversas, que no es posible postular que sean estadísticamente la misma población los diferentes grupos socioculturales. Los niveles medio y medio-alto sí constituirían un grupo relativamente homogéneo y cualitativamente diferente al bajo en su desarrollo y logros cognitivos (Hermosilla y Silva, 1986). Los estudios de Matarazzo (1986), con la muestra de estandarización del WAIS-R y su comparación con la muestra del WAIS, también hacen notar que los promedios poblacionales del test, corresponden a subgrupos con 12 años de escolaridad.

La experiencia con la aplicación del WAIS durante los últimos 13 años*, me hace postular las siguientes opiniones del comportamiento de los diferentes subtest en los diferentes niveles socioculturales, con las consiguientes inferencias para la interpretación.

Información

Tiende a subir sobre el promedio poblacional de (10) en los sectores cultos o muy cultos. Incluso en estos últimos, información puede estar sobre el promedio (11 ó 12) en personas con una cierta limitación mental (capacidad intelectual bajo promedio). Se hipotetiza que ello puede deberse a que el aprendizaje se realiza por pensamiento asociativo, sin un real incorporación del conocimiento a una visión del mundo. Ello puede verse al hacer un examen de límites, en los que se puede comprobar que el conocimiento del sujeto no va más allá de lo dicho respecto al tema.

En los niveles bajos, tiende a estar bajo el promedio. Cuando en niveles bajos se encuentra promedio o superior, ello implica intereses por la cultura, hábitos de lectura y generalmente motivación al logro.

Cuando en un sujeto con 10 en semejanzas, de nivel sociocultural medio alto se encuentra información en 10 o bajo ello, está indicando interferencia en el rendimiento debida a problemas emocionales o a psicopatología.

Conviene analizar en ambos estratos en qué preguntas se da respuestas erradas. Las respuestas correctas en áreas que son las de trabajo del sujeto, hacen que cualitativamente deba tenerse en cuanta,

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especialmente si no contesta bien preguntas de menor grado de dificultad.

* (Aproximadamente entre los años 77 y 90)

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Comprensión

En este subtest el sujeto de inteligencia promedio de nuestra población que corresponda a NSE y cultural alto, generalmente obtiene un nivel más bajo en comprensión (9), pero en general, la prueba discrimina entre los sujetos con mayor o menor juicio lógico y sentido común, especialmente mientras más alto sea su nivel en las otras tres pruebas del factor de comprensión verbal.

En las clases bajas, generalmente los sujetos obtienen un nivel inferior (8), ya que les dificulta la respuesta el hecho que hay tres proverbios que para su interpretación requieren de capacidad de abstracción. Penaliza fuertemente esta prueba a los sujetos de extracción rural y clase baja, ya que la mayoría de las respuestas requiere de cierto nivel de información. Los niveles altos de comprensión en clase baja implican, además de criterio y juicio lógico, un nivel intelectual generalmente superior al promedio.

Aritmética

Las preguntas de esta subprueba exigen conocimiento de materias que enseñan en 7° básico, por lo tanto son penalizadas todas aquellas personas que tienen menor escolaridad y en dicho caso, no sería una prueba válida para ellos.

Al parecer en personas con escolaridad de 4° medio, la prueba no se comporta diferencialmente según NSE cultural.

Cuando hay fracasos en esta prueba, hay que tener claro el motivo de ellos, por lo que se recomienda hacer examen de límites siempre que haya un puntaje bajo.

Semejanzas

En semejanzas el NSE y cultural influye en el sentido que es difícil que las personas de nivel alto obtengan menos de 9 a 10 de puntajes standard debido a que los ítemes 2, 3, 4, 6, 7 y 9 son respondidos con conceptualizaciones abstractas, sin que ello implique elaboración ninguna de parte del sujeto, sino tan solo un aprendizaje asociativo. Se responde, por ejemplo, fruta, pues el niño ha aprendido desde chico que el conjunto frutas influye las naranjas y los plátanos, no requiere de un trabajo de establecer el concepto de clase a partir de las características de los objetos. Los ítemes que realmente requieren un esfuerzo son:

1.- hacha-sierra5.- huevo-semilla6.- aire-agua

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11.- elogio-castigo12.- madera-alcohol y13.- mosca-árbol

Las personas de nivel cultural alto dan al menos automáticamente una respuesta de un punto a la 1, 5 y 8.

Un grado de dificultad moderado, que para personas de buen nivel cultural es aprendizaje asociativo, es el ítem 10 poesía-estatua.

En las clases bajas, hay incluso en personas inteligentes, una falta de práctica en establecer relaciones que hace que sus puntajes, cuando hay además baja escolaridad, sean pobres y con un alto nivel de concretismo que al parecer no correspondería realmente a su nivel, tal como lo puede indicar su rendimiento en cubos.

La capacidad de establecer relaciones de clase, es una de las que se pierde en los casos de deterioro orgánico. Por ello, las preguntas que realmente discriminan si hay o no deterioro son las que requieren de esfuerzo. Muchas personas que ha tenido un alto nivel premórbido y que pertenece a un medio cultural alto, contestan bien semejanzas, incluso obteniendo puntajes de 12. En esos casos, es absolutamente imprescindible el realizar un examen de límites, para poder ver el tipo de razonamiento que subyace las respuestas. Las personas con deterioro orgánico no logran explicar el por qué de la relación, lo que apunta a que han respondido por sobreaprendizaje, es decir aprendizaje asociativo y familiaridad, por lo cual esas respuestas apuntan más bien a lo que mide vocabulario, que, como sabemos, es la prueba que mejor se conserva.

Dígitos

La sensibilidad de la prueba a los factores de ansiedad y de distractibilidad, hace que estos factores sean los que determinan su nivel más que lo puramente intelectual y que los niveles de cultura. Los puntajes altos implican adaptación rápida a las exigencias de los estímulos y, he observado que en sujetos inteligentes de nivel cultural bajo que han respondido mal en las pruebas anteriores, esta tarea implica algo factible de realizar, y lograr puntajes promedio, pero esta observación no tiene una base de experiencias lo suficientemente fuerte, por lo que sólo podría plantearse como una hipótesis a contrastar.

Vocabulario

La riqueza del ambiente se refleja fuertemente en esta prueba, por lo que lo sujetos pertenecientes a niveles culturales altos logran obtener puntajes superiores al promedio (12 por ejemplo) sin que ello implique un nivel de inteligencia superior. El hecho que haya tantas palabras de

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uso cotidiano y raíz latina que son una traducción directa del inglés donde el nivel de dificultad de los términos es mucho mayor, determina que la prueba no tenga una ordenación de sus ítemes que corresponda exactamente al nivel de dificultad, por lo que muchas veces la aplicación de la prueba se prolonga, ya que después de 4 ítemes con cierta dificultad fallados, aparece uno de muy poca dificultad, que hace necesario continuar, con el consiguiente desaliento para la persona que sufre muchos fracasos antes de que la prueba se suspenda. El nivel promedio de 10 puede corresponder al promedio de personas de nivel cultural bajo, ya que la prueba exige tan solo la comprensión del vocablo y puede incluso obtenerse el puntaje máximo en cada ítem por acúmulo de elementos descriptivos. En personas de nivel cultural alto, es importante analizar cuantitativamente la riqueza de sus conceptos, antes de hablar de fluidez verbal aunque su puntaje sea de 14,15 o más.

Símbolos

En esta prueba no se ha apreciado un sesgo en cuanto a nivel sociocultural, sino diferencias debidas a alto nivel intelectual, ya que las personas muy inteligentes no logran puntajes sobre el promedio, lo que diversos autores explican que se debería a que está es una tarea percibida como rutinaria, “monótona, manual”, en la que las personas muy inteligentes no tiene mayor interés en competir. Favorece a las personas que realizan tareas rutinarias que impliquen el mismo tipo de tarea (digitadoras de computación, dactilógrafas, empleados de contabilidad), que pueden alcanzar niveles de uno o dos rangos sobre su real capacidad intelectual.

Completación

Para realizar la tarea es necesario tener una imagen mental de los objetos y en cuanto la cultura determina los objetos particulares presentes en una sociedad dada, la prueba contiene un sesgo cultural. Las variables socioeconómicas ayudan a determinar el reconocimiento de los objetos artificiales, con los cuales no haya experiencia directa, existentes en dicha sociedad. Además las personas de niveles culturales altos están desde niños acostumbrados a practicar tareas que impliquen manejo de figuras inconclusas. Por lo que en los puntajes existiría un leve sesgo que desfavorece a los niveles bajos, pero que el adulto inteligente logra superar.

Cubos

Sería la menos sesgada de todas las pruebas, en cuanto implica un razonamiento no verbal y no puede ejecutarse tan solo recurriendo a memoria. Hay una cierta ayuda que da la experiencia con tareas semejantes y en personas cuyas profesiones implican un aprendizaje en estrategias de análisis visual, como los arquitectos, por ejemplo, no serían los puntajes extremos altos, un índice de inteligencia superior.

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En niveles socio cultural bajos (salvo que exista la presunción de un problema orgánico de hemisferio derecho), será la prueba que más puramente estaría indicando el nivel intelectual del suejto.

Ordenación

Las historietas tienen un trasfondo de humor que refleja aspectos críticos y a veces divertidos de costumbres sociales. Para poder ejecutar bien la tarea es necesario conocer antes los aspectos generales implicados por tales costumbres, por lo que existe un sesgo en cuanto las personas puedan provenir de sectores marginales y rurales.

Ensamblaje

Los estímulos que comprende la prueba corresponden a elementos familiares a la mayor parte de las personas en todos los niveles sociales, por lo que no debiera esperarse ningún sesgo debido al nivel sociocultural.

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La evaluación de lo psico-orgánico a partir del Test de WAIS*

El Test de WAIS es una prueba que evalúa funcionamiento intelectual, en tanto permite calcular el coeficiente intelectual de una persona en determinado momento y describir el perfil de sus habilidades cognitivas.

Este test NO es una prueba de organicidad, pero es posible utilizarlo como instrumento de “Screening” (= mapeo, pantalleo), cuyos resultados orientarán la aplicación de pruebas específicas o la solicitud de interconsulta médica-neurológica.

A continuación se exponen 3 métodos cuantitativos que conllevan a evaluar la posibilidad de la presencia de un cuadro Psicoorgánico, así como algunos indicadores cualitativos que hacen surgir sospechas al respecto.

1.- Métodos cuantitativos1.1.- Coeficiente de Deterioro (original de Wechsler)

CI =

M-NMM

= (1-NM)M

x 100 = %

Se calcula a partir de los puntajes standard obtenidos por el individuo.

M= Pruebas que se mantienen más allá del transcurso de los años. Corresponden a las subpruebas de Información, Vocabulario, Completación y Ensamblaje.

NM= Pruebas cuyos puntajes disminuyen con el transcurso de los años, tanto en el deterioro normal como en el patológico.Corresponde a las subpruebas de Semejanzas, Dígitos, Símbolos y Cubos.De lo anterior se desprende que las diferencias entre un deterioro normal y uno patológico son cuantitativas y no cualitativas. Dicho de otro modo, las funciones afectadas son las mismas, lo que varía es su magnitud.

El mismo Wechsler estableció una tabla de promedios normales de deterioro debido a la edad, en porcentajes:

Edad 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59% 1% 3% 5% 8% 11% 14% 16%

Para obtener el coeficiente de deterioro REAL de un adulto, hay que restarle el deterioro esperado para su edad al porcentaje obtenido con la fórmula anteriormente señalada.

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Según Wechsler, un coeficiente de deterioro real entre un 10 y 20% indica posible deterioro, y más del 20%, deterioro evidente.

* Eve-Marie Apfelbeck. 1999

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Se utiliza la fórmula original de Weschler, que no incluye las subpruebas de Comprensión, Aritmética y Ordenación. Ello en tanto Comprensión corresponde más bien a un indicador de perturbaciones emocionales que de deterioro cerebral; Aritmética es muy suceptible a factores emocionales (angustia) y a problemas de aprendizaje; y Ordenación evalúa juicio social.

Sin embargo, hay que ser cuidadoso en la valoración de otros subtests que sí se incluyen:

• Información no siempre discrimina entre deteriorados y no deteriorados, excepto en pacientes epilépticos con compromiso de lóbulo temporal.

• Completación suele mostrarse altamente resistente a la disminución en casos de D.O.C. general o lesiones difusas.

• Semejanzas puede resultar refractorio a la disminución.

Recientes estudios destinados a evaluar deterioro patológico (especialmente Demencias tipo Alzheimer) a partir de una batería completa de pruebas concluyen que, de los subtests de la Escala de Wechsler para Adultos, el mejor predictor es la subprueba de símbolos.

1.2.- Discrepancias entre C.I.V. y C.I.M.

Wechsler señala que una diferencia de 15 o más puntos entre el C.I Verbal y el C.I Manual sería significativo de deterioro orgánico cerebral.

Estudios posteriores realizados por Newland y Smith, determinan que para personas en los rangos de edad entre 18 y 19; 25 y 34; y 45 a 54 años, es suficiente una diferencia de 10 puntos para hipotetizar deterioro patológico.Cuando el CIV es mayor al CIM, puede ser indicativo de una patología cerebral en el hemisferio derecho (problema en la psicomotricidad) o de tipo más difuso. Las alteraciones en áreas frontales se relacionan con un aumento tal de la ansiedad que desorganizan la actividad motora.Si el CIV es menor al CIM, se hipotetizan lesiones en el hemisferio izquierdo, posiblemente en el lóbulo parietal (ejemplo: afasia)Según Zimmerman, la cuestión no está en si las diferencias entre CIV y CIM son significativas o no, sino más bien en qué significan; y el significado de esta desviación sólo puede establecerse con la ayuda de indicadores más específicos y diferenciales.

1.3.- Comparación entre C.I. esperado y C.I. obtenido.

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En tanto el WAIS es un test sensible al N.S.E. y sus puntajes se relacionan en forma significativa con la escolaridad del sujeto (medida en años), Mattarazo estableció una tabla de C.I. esperados según años de escolaridad (ver anexo).

El procedimiento consiste entonces en comparar el C.I. obtenido por la persona con el C.I. esperado para su escolaridad.

Este método es útil, pero presenta limitaciones ya que muchos pacientes con enfermedad mental indiscutible no muestran declinación total en la inteligencia general que sea lo suficientemente seria para reflejarse en una disminución significativa de C.I. en el WAIS. Por lo tanto, se puede esperar que este procedimiento proporcione una cierta cantidad de resultados de falso negativo.

2.- Aspectos cualitativos.

Provienen de la observación de la conducta del examinado frente a las pruebas, dirigida a conocer la vivencia del daño, tanto en sus síntomas negativos (reacciones de impotencia) como en los positivos (reacciones anormalmente intensas, masividad, irritabilidad, reacciones de duración anormal, perseveración, adhesividad, estereotipia, inercia del pensamiento; reacciones ligadas al estímulo en forma anormal: desorganización, incontinencia afectiva, dificultad para posponer la descarga; reacciones simples o primitivas: concretizaciones, sincretismo, dificultades de síntesis; deficiencias en la captación de lo abstracto. (Ballati,1988)

Síntomas Generales

• Constante autocrítica frente al rendimiento; en algunos casos se dan cuenta de los errores, pero no pueden corregirlos.

• Angustia, intentos de reflexión, apunto de llorar, suspiros de “ahogos”.

• Obstinación en no saber• Inseguridad: “no sé si está bien o no” “¿quedó bien?”.

Ejemplos en algunas subpruebas

• Información: “Pelota”: “ es un círculo, es circular” (lleva lo tridimensional a lo bidimensional) “Presidentes”: cuenta con los dedos.

• Completación: Toca los dibujos. Concretismos Ejemplos “chancho”: “le falta el barro”; “caballo”: “le falta el jinete”.En casos extremos, simplemente nombra la figura “chancho”.

• Ensamblaje:

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• Configuraciones absurdas• Incapacidad para reconocer la figura• “Edging”: van “esquinando”, buscando el acomodo de las piezas más chicas alrededor de las más grandes.

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• Cubos:• Reacción catastrofal: tira lejos los cubos, en un arranque de enojo motivado por impotencia.• Persevera en la posición de un cubo.

• Dígitos: Hacia delante: persevera en los números iniciales. Hacia atrás: no entiende la instrucción, cree que hay que restar.

• Ordenación: Persevera en dejar las tarjetas tal cual como se le presentaron, es incapaz de establacer relaciones asociativas, secuencias temporales, relaciones causa-efecto.

• Símbolos: Persevera en un error a lo largo de la prueba.

3.- Críticas al WAIS como instrumento de organicidad.• Los puntajes revelan poco sobre la naturaleza de la extensión máxima del déficit.• No es suficientemente exacto en diferenciar el tipo de daño.• Las escalas clínicas son superiores a las pruebas psicométricas.• Por sí solo, no resulta lo suficientemente sensible. Por ello una evaluación neuropsicológica completa debe constituirse a partir de una batería que evalúe una mayor cantidad de funciones cognitivas, a fin de especificar la localización y la extensión del daño. Por ejemplo, una prueba de adición seriada evalúa funcionamiento subcortical; una prueba de copiar dibujos evalúa el funcionamiento del lóbulo parietal derecho, etc.

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