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LECTURA 3

LA PRCTICA PEDAGGICA DE

LOS INSTRUCTORES COMUNITARIOS: UN ACERCAMIENTO DESDE LA VIDEOGRABACIN DE LECCIONES

RAMN LEONARDO HERNNDEZ COLLAZO

AUTOR

Investigador principal

Armando Loera Varela

Investigadores asociados:

Esteban Garca Hernndez

scar Czares Delgado

Septiembre, 2009.

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I. Introduccin.

En este reporte se presentan los resultados derivados del anlisis de la videograbacin de lecciones de espaol y de matemticas de los instructores comunitarios que forman parte del estudio denominado Monitoreo del Programa Dialogar y Descubrir del CONAFE. La revisin de la prctica pedaggica que desarrollan los instructores comunitarios a partir de la videograbacin de lecciones que se realizaron durante la segunda semana del estudio de campo (febrero-marzo 2009), es claro que evidencia solo una muestra de las caractersticas y condiciones que en la cotidianidad, los docentes de este programa construyen y reconfiguran a partir de los saberes adquiridos de su experiencia y de los procesos de capacitacin y asesora que reciben y que no es sino en la prctica instalada donde se pueden descubrir y recuperar los modelos, los haceres, los usos y costumbres, as como las aplicaciones concretas de sus saberes.

II. Propsitos del estudio.

Los videos de la prctica instruccional de los instructores comunitarios constituyen uno ms de los instrumentos del estudio al que el equipo de Heurstica educativa ha sometido a los materiales de Dialogar y Descubrir. Su anlisis tiene como objetivos especficos:

Identificar patrones tpicos y variantes de desempeo de la prctica pedaggica instalada y desarrollada por los instructores comunitarios en lecciones de espaol y de matemticas de la muestra en estudio.

Ofrecer elementos para valorar el modelo implementado por los instructores comunitarios desde la videograbacin de su prctica pedaggica.

Ubicar elementos desde la prctica pedaggica de los Instructores comunitarios que sirvan de insumos para la capacitacin didctica del CONAFE.

Indagar acerca del uso de los materiales de apoyo a la prctica instruccional del Instructor Comunitario del CONAFE.

Es claro que los resultados deben triangularse con los obtenidos en los anlisis del resto de los instrumentos.

Qu se pretende al estudiar la prctica pedaggica videograbada en el estudio?

Caracterizar la prctica pedaggica de los instructores comunitarios de las escuelas que participan en el estudio.

Identificar factores crticos de la prctica pedaggica instalada en las aulas del instructor comunitario.

Analizar y valorar prcticas pedaggicas de los instructores comunitarios, considerando juicios de los tutores de los instructores e identificando problemas del proceso de implementacin del modelo.

Identificar las formas de uso de los materiales que propone el modelo.

Encontrar posibles tipologas de comportamiento en los grupos de comparacin

Comprender y tratar de explicar la lgica que orienta o gua la prctica pedaggica de los instructores comunitarios en contextos multiculturales y multigrados.

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III. Muestra del estudio

De los diez y seis casos o centros comunitarios que forman la muestra del estudio, para el anlisis de la prctica pedaggica se recuperan las videograbaciones de 11 instructores comunitarios para el caso de la prctica instruccional del espaol y de 13 sujetos para la prctica instruccional de la matemtica. Tal situacin se deriva de que no en todos los casos se logro contar con las videograbaciones de la prctica pedaggica, adems de que en aquellas escuelas que si cuentan con el recurso, no necesariamente se consigui videograbar las dos asignaturas en que se basa el estudio de la prctica pedaggica (espaol y matemticas).

Muestra total

Estado Municipio

Guerrero Acapulco de Jurez (La Providencia)

Acapulco de Jurez (Loma Larga)

Chiapas Las Margaritas (El Zapote)

Chicomosuelo (El Mirador dos)

Villaflores (Horacio Grajales)

Durango Topia

Jalisco Salto del Agua

Sinaloa Sinaloa

Estado de Mxico Chapa de Mota

Veracruz Las Choapas

Chihuahua Guadalupe y Calvo

Tabasco Jonuta

Tamaulipas Tula

Oaxaca San Juan Bautista Valle Nacional

Michoacn Senguio

Quertaro Cadereyta de Montes

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A continuacin se listan los casos incluidos en cada una de las asignaturas consideradas en el estudio de la prctica pedaggica videograbada, adems del nmero de estudiantes por nivel que integran a los grupos videograbados1

Estado

:

Casos incluidos en el anlisis de lecciones de Espaol

Municipio Nmero de estudiantes por nivel

Nivel I Nivel II Nivel III Total

Guerrero Acapulco de Jurez (La Providencia) 7 9 6 22

Guerrero Acapulco de Jurez (Loma Larga) 4 5 6 15

Chiapas Las Margaritas (El Zapote) 8 4 10 22

Chiapas Chicomosuelo (El Mirador dos) 10 6 6 22

Durango Topia 4 5 6 14

Jalisco Salto de Agua 6 2 5 13

Sinaloa Sinaloa 5 6 6 17

Estado de Mxico

Chapa de Mota 4 7 6 17

Veracruz Las Choapas 17 0 0 17

Chihuahua Guadalupe y Calvo 3 5 2 10

Tabasco Jonuta 4 4 2 10

1 En algunos centros comunitarios se cuenta con ms de un grupo clase, por lo que en este anlisis slo se recupera el desempeo de uno de los instructores comunitarios que integran las diferentes escuelas CONAFE en estudio.

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Casos incluidos en el anlisis de lecciones de Matemticas

Estado Municipio Nmero de estudiantes por nivel

Nivel I Nivel II Nivel III Total

Guerrero Acapulco de Jurez (La Providencia) 7 9 6 22

Guerrero Acapulco de Jurez (Loma Larga) 4 5 6 15

Chiapas Las Margaritas (El Zapote) 8 4 10 22

Chiapas Villaflores (Horacio Grajales) 0 0 11 11

Durango Topia 4 5 6 14

Jalisco Salto de Agua 6 2 5 13

Sinaloa Sinaloa 5 6 6 17

Estado de Mxico

Chapa de Mota 4 7 6 17

Quertaro Cadereyta de Montes 5 4 4 13

Chihuahua Guadalupe y Calvo 3 5 2 10

Tabasco Jonuta 4 4 2 10

Oaxaca San Juan Bautista Valle Nacional 4 5 2 11

Tamaulipas Tula 2 4 4 10

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V. La estrategia metodolgica del anlisis.

4.1 El marco analtico.

La estrategia de anlisis aplicada en el proceso de identificacin de las caractersticas y patrones de desempeo de las prcticas instruccionales, se fundamenta en la metodologa de la comparacin constante (Aguilar, et al, 2009), en el anlisis matricial de factores identificados en el contraste de grupos (Miles y Huberman, 1994) y en la teora fundamentada (Glaser & Strauss, 1967 y Strauss & Corbin, 1990) porque los procedimientos analticos se sustentan en la construccin terica derivada de los propios datos.

La naturaleza de la prctica pedaggica del instructor comunitario que orienta el procedimiento analtico se sustenta en elementos crticos para el estudio. Desde esta perspectiva, el anlisis se fundamenta en tratar de indagar respecto a la lgica que gua el desempeo de los instructores comunitarios, donde a travs de una estrategia inductiva se pretende construir o delinear esa prctica ya instalada en las aulas, desde la propia realidad videograbada. Configurando adems posibles modelos y tipologas de la prctica instruccional ah vivenciada en la sala de clases. La prctica instruccional se mira tambin desde la aplicacin concreta de los materiales de Dialogar y descubrir, que sin un pleno conocimiento de su contenido, nfasis y propsitos se ilustra en su quehacer y utilizacin cotidiana de los instructores comunitarios.

El proceso seguido en el anlisis es de tipo inductivo, ya que las caractersticas y patrones son identificados a partir de conceptos y categoras que se originan en los propios datos recogidos, por lo que no se trata de comprobar una perspectiva terica basada en la nocin de buena o mala prctica. Por consiguiente la nocin de prctica instruccional tiene un sustento bsicamente emprico, ya que los factores identificados se originan de las acciones descritas y evidenciadas desde la propia videograbacin de la prctica concreta de los sujetos y en las condiciones reales en que la desarrollan, y no de su configuracin como evidencia de la teora existente.

4.2 La videograbacin de la prctica pedaggica.

El instrumento de anlisis de la prctica pedaggica videograbada de los instructores comunitarios, se construye a partir de la experiencia de otros estudios, recuperando elementos y dimensiones que han probado su valor en el estudio de los procesos instruccionales de la educacin bsica en Mxico, adems de la integracin de componentes crticos para comprender el trabajo de los instructores comunitarios y la implementacin de los materiales de Dialogar y descubrir. El formato definido finalmente se completa por el analista a partir de estar observando la videograbacin de la leccin.

El instrumento de anlisis que configur el equipo conjunto de Heurstica educativa y CONAFE central para el anlisis de la videograbacin de la prctica pedaggica de los instructores comunitarios se conforma de los siguientes componentes:

A. Descripcin de la leccin B. Organizacin del grupo C. Gestin de contenidos frente a grupo D. Flujo de las actividades de la leccin. E. Estrategias docentes F. Caractersticas fsicas del aula G. Ambiente ulico H. Nivel de complejidad del aprendizaje requerido I. Usos del tiempo J. Distribucin de oportunidades de participacin K. Mapa de leccin L. K(a) Grfico de organizacin del grupo M. Autoevaluacin del instructor comunitario

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En el proceso de anlisis desarrollado en este reporte, se consideran exclusivamente los componentes recuperados de la descripcin de la leccin, los flujos de actividades de la leccin, los mapas de leccin, el grfico de organizacin del grupo y algunos elementos de la autoevaluacin de los propios instructores comunitarios.

V. Caractersticas generales de las prcticas instruccionales videograbadas.

En este apartado se describen algunas de las caractersticas de los instructores comunitarios que formaron parte de la muestra del estudio, as como de algunas de las caractersticas y condiciones de las prcticas pedaggicas videograbadas. Tal delimitacin permite contextualizar el fenmeno en estudio, ubicando en un marco de referencia las prcticas instruccionales que se analizan y desarrollan en el reporte.

Gnero de los Instructores Comunitarios.

La mayora de los profesores o instructores comunitarios pertenecen al gnero masculino, particularmente el 69% de la muestra videograbada son hombres y solo el 31% pertenecen al gnero femenino.

Antigedad docente de los Instructores Comunitarios.

La enorme mayora de los instructores comunitarios (14 sujetos), se ubican con una antigedad menor o igual a los dos aos de trabajo en el servicio de CONAFE. De estos docentes, 9 se

colocan por debajo del ao de antigedad de servicio. Solo son tres de los instructores comunitarios quienes pasan de los dos aos de servicio en el CONAFE, destaca un docente que cuenta a la fecha de la toma con 84 meses de labor docente, es decir 7 aos de antigedad.

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Duracin de la clase.

Las sesiones de clase revisadas alcanzan en general ms de la hora de tiempo de duracin. En espaol el 81 % de las lecciones superan la hora de trabajo en clase videograbada, mientras que en matemticas son el 72% de las clases las que igualan y aprovechan ms de la hora videograbada. El grueso del tiempo de duracin de la clase de matemticas y de espaol se ubica entre los tiempos de 1 a 2 horas de trabajo, por su parte 3 de los casos en matemticas superan las dos horas de duracin de la leccin de matemticas y en espaol son tambin tres de las clases las que superan las dos horas de duracin de la sesin2.

El tema de la leccin.

De la naturaleza origen del tema de la leccin se pueden distinguir posibles escenarios de desempeo de los estudiantes y del propio instructor comunitario. Reconocer cuando una clase se desarrolla con un tema nuevo o con uno de repaso, es un elemento fundamental para entender la lgica de la leccin de que se trate. En espaol se analizaron principalmente clases donde se abordo un tema nuevo (42%), 17% que se trataba de una clase de repaso, un 33% sin dato al respecto y solo el 8% donde se reparta tema nuevo y tema de repaso en la leccin.

2 Es importante y necesario hacer la aclaracin de que no se logro contar en algunos de los casos con la toma completa de la leccin revisada, por lo que no se pudo contabilizar en tale casos el tiempo efectivo de duracin de la clase.

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En relacin a la clase de matemticas, los temas de repaso rebasan a los contenidos nuevos de las lecciones videograbadas y analizadas. El 46% de los casos registra haber desarrollado temas de repaso, mientras que como contenidos nuevos se identifican el 31% de las lecciones revisadas.

Con tal informacin parece contarse con mayores posibilidades de encontrar segmentos o bloques de clase donde se introduzcan contenidos en las lecciones de espaol que con las de matemticas, no obstante no se puede olvidar que las clases de repaso pueden representar una oportunidad importante para identificar segmentos de abordaje y de monitoreo de actividades donde muy probablemente se ubiquen secuencias didcticas que recuperen procesos de aprendizaje y enseanza de los contenidos.

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Por otra parte esta situacin de mayor tratamiento de temas de repaso en matemticas puede ser una seal de que los instructores comunitarios se sintieran con menor seguridad en su desempeo ante nuevos contenidos y por lo tanto decidieran ser videograbados con temas de repaso, donde probablemente presentaran comportamientos ms efectivos, al haber experimentado ya su tratamiento.

Los fundamentos de la preparacin de clase.

Otro componente importante para entender el desempeo y la posible lgica de la clase videograbada de los instructores comunitarios es la fuente de sustentacin de su trabajo durante la clase. En este sentido, aquellos instructores que manifestaron haber basado su desempeo instruccional en algn referente, ubican las siguientes fuentes de generacin:

Manuales y materiales de Dialogar y descubrir: es el recurso ms utilizado por los instructores comunitarios para desarrollar su planeacin de clase, fundamentalmente es el manual del instructor, el tipo de insumo ms requerido por los sujetos (6 de los casos). Incluye el cuaderno de trabajo de los alumnos y las fichas de actividades con dos casos cada uno. En un solo caso se hace mencin del uso del libro de texto y de sus propias estrategias personales para definir su plan de clase.

Procesos de tutora: dentro de los procesos de capacitacin que coadyuvan en la implementacin de la prctica instruccional, se mencionan principalmente los procesos de tutora que reciben los instructores comunitarios, como fuente de apoyo a la prctica pedaggica (7 casos). Como propsitos asignados a esos procesos de tutora sealan bsicamente tres orientaciones: para preparar para el examen de ENLACE, para apoyar tambin en la consecucin y preparacin para los exmenes bimensuales que la autoridad les solicita y finalmente para desarrollar e implementar su planeacin didctica de la clase.

Capacitacin inicial: sin especificar detalles, la capacitacin inicial que reciben es uno de los recursos que los instructores comunitarios consideran ms importantes e influyentes en su trabajo cotidiano en la docencia (7 casos).

Otros instructores: son relativamente pocos, los instructores que sealan fundamentar su trabajo pedaggico en los consejos y orientaciones ofrecidas por otros colegas (4 casos).

Libros de texto: 8 de los instructores manifiestan basar su prctica docente en la gua de los libros de texto, sin aclarar si es el libro oficial o si es aquel que les proporcionan del material Dialogar y descubrir.

Editorial privada: particularmente solo uno de los casos declara basar adems su trabajo cotidiano en la gua conseguida en una editorial privada.

VI. La prctica instruccional de lecciones de Espaol.

La organizacin del grupo.

La gestin del aula es una situacin importante para desarrollar las prcticas de enseanza de parte de los profesores, la organizacin del grupo de estudiantes en este sentido resulta trascendental en las salas de clase de los grupos CONAFE. El trabajo con estudiantes de diferentes niveles o grados, representa para los instructores comunitarios un desafo crtico de enfrentar en el momento de desarrollar la leccin, en buena medida de la organizacin y planeacin del trabajo multigrado depende un adecuado desempeo en la enseanza y desarrollo del espaol.

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En el grupo de casos analizados de lecciones de espaol, se identifica que la organizacin bsica y recurrente de parte de los instructores comunitarios es a partir de la ubicacin por niveles de los estudiantes, ya sea colocados en mesas de trabajo o en grupos pequeos con mesabancos binarios o individuales, los alumnos de los grupos analizados se renen segn sus niveles de logro.

En el esquema que se muestra a continuacin se presenta una organizacin tpica de las salas de clase de lecciones de espaol analizadas.

La organizacin del grupo por niveles se encuentra ya instalada en las lecciones de clase revisadas, los alumnos lo hacen de forma sistemtica en los momentos de ingresar al saln o cuando recin va a iniciar la clase de espaol. Los alumnos generalmente de manera casi automtica se distribuyen por niveles de atencin en las mesas o grupos de butacas. Son pocos los grupos que evidenciaron una organizacin definida por el instructor comunitario, casos donde excepcionalmente se identifico alguna actividad grupal que requera una organizacin distinta a la de niveles de atencin de los estudiantes, no obstante fue ms comn encontrar que aun con actividades colectivas o grupales, la organizacin por niveles se mantiene. La organizacin del grupo por niveles de los estudiantes al parecer facilita la supervisin y el monitoreo de las tareas y actividades promovidas por el instructor comunitario.

Dentro de las variantes que se pudieron encontrar en la organizacin por niveles de los estudiantes se pueden mencionar las siguientes:

Integrar grupos pequeos con estudiantes de varios niveles, particularmente de niveles I y II.

Distribucin de los estudiantes por turnos, cuando son grupos numerosos para poder ofrecer una mejor atencin. Alumnos de nivel I y II por la maana y alumnos de nivel III por la tarde.

En uno de los casos la organizacin del grupo se presenta por niveles y gnero de los alumnos (caso Durango).

En un solo caso la organizacin se da de manera grupal, ya que es una clase con estudiantes exclusivamente de nivel I (caso Veracruz).

Pizarrn rea deJuego o de material de lectura

Escritorio de IC

Mesa N I

Mesa N III

Mesa N II

Estante dematerial

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Las secuencias de actividades o bloques de clase del espaol.

La organizacin por bloques o segmentos de clase, permite reconocer la dinmica de desarrollo de una leccin videograbada. As entonces, las formas de inicio y cierre de una leccin y las diferentes secuencias de bloque de actividad, dan la posibilidad de comprender las lgicas y sentidos que los instructores comunitarios imprimen a sus prcticas pedaggicas, contribuyendo a mostrar etapas crticas como aquellas donde se introducen contenidos o donde se evalan las actividades desarrolladas.

Las formas de inicio de clase de espaol.

La forma de comenzar una clase representa en ocasiones el segmento ms importante en el desarrollo de una leccin, del contenido y calidad de su inicio puede desprenderse el nivel de desempeo y logro de los objetivos de la sesin. En las lecciones de espaol videograbadas y revisadas en el estudio fue recurrente encontrar sesiones de clase que inician proponiendo directamente actividades o ejercicios acadmicos3

El ejemplo que se muestra a continuacin representa un caso tpico de inicio de clase de espaol, donde el docente se dirige a cada grupo de estudiantes a proponer actividades diferenciadas. Especficamente en este caso, se revisa un mismo tema para los niveles I y II, sin embargo su tratamiento se desarrolla de manera distinta por su nivel de complejidad.

Iniciar la clase de espaol con alguna actividad acadmica grupal es una forma menos frecuente en las lecciones analizadas. En este caso el instructor comunitario conduce la actividad mediante varias acciones, entre ellas destacan las siguientes:

para cada grupo de estudiantes segn su nivel de clasificacin. La forma tpica de comenzar la leccin de espaol se traduce generalmente por parte del instructor comunitario en la formulacin de actividades derivadas particularmente de las fichas de los materiales de dialogar y descubrir, en tales casos el instructor comunitario se encarga de orientar las actividades a partir de acudir a dar las instrucciones de los ejercicios a realizar para cada equipo de alumnos separados por su nivel de atencin.

Proponer preguntas generadoras de discusin o para introducir el contenido a desarrollar en la sesin.

Ofreciendo la explicacin y en ciertos casos la ejecucin del ejercicio grupal. Lectura de textos realizada por el instructor comunitario o por los propios estudiantes. Revisin de tareas de los alumnos.

En el segmento de clase que se presenta enseguida, se ubica el inicio de una leccin de espaol donde se puede apreciar la propuesta de preguntas de introduccin de un contenido, en este caso

3 Ejercicio o actividad acadmica se aplica a aquellas tareas que tienen un fin principalmente orientado al aprendizaje o ejercitacin de algn contenido, a diferencia de otras actividades rutinarias que se proponen con propsitos de sensibilizacin, motivacin u organizacin del grupo.

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asociado a la nocin del verbo, a travs de la pregunta se busca iniciar el tratamiento del tema, recuperando informacin previa de los estudiantes, para despus abordar el contenido en la clase.

Otra de las acciones muy recurrentes en las lecciones analizadas, es la identificacin de actividades generales y cotidianas para todos los estudiantes, donde se pretende motivar u organizar al grupo clase o simplemente introducir la sesin del da, cuando se trata de casos que inician el da con la leccin de espaol. Dentro de este tipo de actividades generales que se desarrollan diariamente se pueden sealar las siguientes: el pase de lista o registro de asistencia tradicional o a partir de alguna dinmica como un juego o a travs de alguna cancin (caso del Estado de Mxico), la propuesta de juegos, dinmicas diversas y canciones de sensibilizacin o para ambientacin a la clase y de manera recurrente en la mayora de las lecciones revisadas la peticin por parte de los instructores comunitarios de la escritura de la fecha, la asignatura, la unidad y tema de clase a desarrollar en la sesin de espaol.

En la ilustracin que se presenta a continuacin, se presenta un ejemplo de un caso donde el inicio de la sesin se da a partir de actividades generales cotidianas, particularmente aqu se comienza el da con un juego fuera de la escuela, posteriormente con una dinmica de juego y cancin para realizar el registro de asistencia del da.

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Las formas de cierre de clase de espaol.

La estrategia con la que se culmina una clase permite reconocer adems del corolario de una serie de actividades desarrolladas durante la sesin, un segmento fundamental para entender la lgica otorgada a la leccin. Los cierres de clase en el espaol, parecen coincidir o ser coherente con la estrategia planteada en los inicios de la leccin (formulacin de actividades acadmicas por nivel), as entonces la estrategia ms recurrente para finalizar la clase se da a partir de proponer actividades diversas segn el nivel de atencin de los estudiantes.

La forma tpica de terminar una leccin de espaol se presenta por medio de ejercicios que se desarrollan al final de la sesin, generalmente esas tareas se derivan de la revisin de fichas del material de Dialogar y Descubrir y que se realizan en el cuaderno de trabajo o de la ejecucin de actividades en o del libro de texto de ejercicios. Como tareas especificas con las que se termina la clase de espaol, se identifican acciones como ejercicios de escritura, lectura de textos, la identificacin y bsqueda del significado de palabras desconocidas en el diccionario, as como la invencin de cuentos en el cuaderno, cuando los estudiantes han terminado la tarea solicitada antes que los dems y que requieren por lo tanto actividades extras. Por otra parte se proponen actividades diferenciadas por nivel donde se emplean materiales diversos y concretos como tarjetas, dibujos y carteles, de manera preferente empleadas con estudiantes de niveles iniciales (Niveles I y II).

En el segmento de mapa de clase anterior, se muestran las actividades finales de la leccin de espaol del caso Jalisco, en ellas se puede observar las diferentes ejercicios o actividades propuestas para cada nivel de atencin, en los niveles I y III se desarrolla una actividad de lectura, mientras que en el nivel II se culmina con un ejercicio de copia de una ficha del material Dialogar y Descubrir.

Actividad 1

Actividad 2

La maestra Entrega la ficha 20 escoge un ttulo a los alumnos Cesar Adn y Juan Carlos y les dice que lean y copien los textos en su cuaderno. Eventualmente verifica que los alumnos realicen la actividad

La maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al frente del grupo.

Los alumnos realizan la lectura en voz alta

Los alumnos comparten la ficha y realizan el copiado de la ficha, eventualmente solicitan el apoyo de la maestra .

Actividad 4

La Maestra entrega textos y asigna lecturas a losalumnos pidindoles que pasen al frente a leer envoz alta.

Los alumnos van leyendo en el orden que les indicala Maestra. Luego se sientan en su lugar

La instructora solicita que saquen su cuaderno de

cuadrcula, con esto termina la clase de espaol y comienza la

de matemticas.

65

min

uto

s

5 m

inu

tos

10

min

uto

s

Caso JaliscoNivel. I

Nivel. II

Nivel. III

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Otra estrategia de culminacin de la leccin de espaol se presenta mediante la revisin de actividades o ejercicios desarrollados. Esa revisin se da generalmente por nivel de los estudiantes y de manera individual desarrollada por el instructor comunitario, quien por turnos acude a revisin con los grupos de alumnos organizados segn su nivel de atencin. En menor medida se identifican formas de revisin donde son los propios estudiantes quienes se autoevalan a partir de la presentacin grupal de ejemplos que se revisan por el instructor comunitario o por el grupo clase en coordinacin del instructor comunitario.

Una forma diferente de revisin, todava menos presente en los casos analizados (solo 3 de los grupos videograbados), consiste en que final de la leccin a nivel grupal y por niveles de atencin se socializan productos desarrollados durante la sesin, estrategia de revisin que destaca por el hecho de que en la etapa de revisin-socializacin de lo realizado, el instructor comunitario aprovecha para retroalimentar y dar un repaso final sobre el contenido trabajado en la clase. Resalta adems que este tipo de revisin retroalimentacin se presenta en los dos casos del estado de Guerrero.

Exposicin del Nivel III

Apoyoresolviendo

dudas en todos los niveles

Exposicin del Nivel II

Retroalimentacin del instructor

Exposicin del Nivel I

Retroalimentacin del instructor

Retroalimentacin del instructor

Fin de la clase

Les indic a los del Nivel III que pasaran acolocar su lmina en el pizarrn para queempezaran las exposiciones y les pidi a losdems nios que pusieran atencin. Un equipodel Nivel III expuso las primeras partes de laoracin, mencionan unos ejemplos, elinstructor pidi aplausos para los participantes.El instructor pas a explicar las primeras partesde la oracin

Le pidi a Aracely que pasar a explicar lo que hicierondurante la maana y una vez que termino el instructorle pidi un ejemplo: Javier le contesto a su mamPasado (contest) Presente (contesta) Futuro(contestar) y en forma grupal pidi que buscara elinfinitivo (contestar). Pidi aplausos para Nivel II.

Del Nivel I pas una nia que se llama Itzel que explicara loque hizo ese nivel, mencion que clasificaron el abecedario ypor cada letra pusieron una palabra, despus le agregaron elverbo, ejemplo:Betotrabaja en la ferreteraSujeto PredicadoEl instructor pidi aplausos y explic las actividades del NivelI a todo el grupo.Escribieron palabras por cada letra del abecedario.Separaron nombres propios.Enlistaron las actividades que hacen sus familiares yformaron la oracin.

Nivel II

Nivel I

Nivel III

C. La Providencia Guerrero

En el grfico anterior, se puede apreciar uno de los casos atpicos en el anlisis de los cierres de clase de espaol, en el cual se observan las formas de revisin retroalimentacin que se llevaron a cabo para cada uno de los tres niveles de atencin de los estudiantes. En cada segmento o etapa de revisin, los estudiantes adems de presentar o exponer los trabajos, temas y/o ejemplos

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desarrollados en la clase, son apoyados con explicaciones de parte del instructor comunitario, quien despus de valorar la socializacin de las actividades, repasa contenidos trabajados.

Una ltima forma de terminar la leccin de espaol que se observa es a partir de la solicitud de tareas para la casa por parte del instructor comunitario. Situacin de mnima recurrencia entre los casos analizados que permitieron observar la culminacin de la clase4

Actividades generales: Integra la propuesta de tareas de ejecucin grupal, donde se solicitan acciones como juegos, dinmicas diversas de ambientacin a la clase, revisin de tareas o actividades para el registro de asistencia.

.

Secuencias de desarrollo de la clase de espaol.

Dentro de las secuencias globales del desarrollo de la leccin de espaol se identifican fundamentalmente tres formas tpicas de secuencias de clase, cada una con alguna variante de segmento de actividad o con variantes en el orden de aparicin del segmento. Los segmentos de actividad se componen bsicamente de bloques de tareas integradas y etiquetadas segn el contenido de las acciones desarrolladas, en este sentido se ubican las siguientes etapas de secuencia de clase en espaol:

Actividades por nivel: Se compone de tareas de tipo propiamente acadmico y de

ejecucin por nivel de los estudiantes, en este segmento es posible identificar actividades como ejercicios varios, de escritura, de lectura y derivados de los materiales de apoyo (libros de texto y fichas de dialogar y descubrir), tambin se incluyen explicaciones o instrucciones del instructor comunitario, as como la ejemplificacin de las actividades a desarrollar.

Monitoreo de las actividades: Aqu se integran las acciones de supervisin de parte de los instructores comunitarios, quienes acuden a orientar, dar seguimiento y hasta retroalimentar las actividades desarrolladas por los estudiantes.

Revisin de actividades: Etapa donde se examinan las tareas o ejercicios realizados durante la clase, donde pueden participar tanto el instructor comunitario, como los propios estudiantes.

4 Nota: Es importante hacer notar que algunas de las lecciones de espaol videograbadas no presentaron la parte final de la clase, debido entre otras cosas a las dificultades tcnicas de la toma del video, falta de batera para el equipo o carencia de material de insumo para la videograbacin en contextos tan alejados como los de las escuelas CONAFE.

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Secuencia de actividad (Tipo A).

Esta secuencia de clase de espaol es la ms recurrente entre los casos analizados, se inicia con una accin general que puede ser una dinmica, un juego, la revisin de tareas o el pase de lista. Enseguida se proponen actividades diversas segn el tema por nivel, ah se dan instrucciones, se introducen contenidos y se ejemplifica. Despus sigue una etapa generalmente ms amplia en tiempo, donde se supervisan o se da seguimiento a los ejercicios propuestos, se retroalimenta, se reexplica, se cuestiona lo realizado y se dan sugerencias de trabajo. Al final se culmina con la revisin de actividades, la cual puede ser individualmente por nivel (estrategia ms comn) o en forma grupal al nivel de estudiantes o de todo el grupo.

En el mapa que se muestra a continuacin se ubica una secuencia de actividades de leccin de espaol donde se ejemplifica el tipo A de etapas de clase. Se destacan los momentos destinados a las actividades generales, a las acciones por nivel de atencin y a la revisin y monitoreo de las actividades.

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El cienpies: maestro y nios, caminan cantan, en una cola simulando el movimiento, de este animal de entrar al saln

Tomas exteriores de la escuela

Regalo de Lectura Profesor lee a los nios el gato viajero, mientras ellos preparan sus papelitos

Mochilas y Tortugas Profesor entrega papelitos a los nios puntuales y remisos y cantan la tortuga a remisos

Registro de asistencia: nios intercambian sus papelitos y los pegan en la cartulina de asistencia mensual

Entrada al aula

Leccin de Espaol Estructura del Lenguaje: Las oraciones

Singular y plural: identifican el singular en un enunciado y lo convierten en plural

Gnero: cambian forma masculina en femenina a partir de una oracin propuesta

El verbo: identifican el verbo e infinitivos en las oraciones anteriores

Sintaxis: corrigen la sintaxis de un enunciado y generan seis formas diferentes

Ficha 16 Encuentra el Error siete enunciados tiene errores diversos y los nios tienen que identificar el error y rescribirlas correctamente

Nombres de Animales: nios, con apoyo del instructor proponen, identifican cmo se escriben y leen los nombres de algunos animales

Divisin del grupo en niveles

Escribir tres oraciones en singular y tres en pluralcmo se escriben?...Los nombres de algunos animales

Leer las tarjetas: leer los animales que han escrito en las tarjetas y el cuaderno

Profesor revisa el cuaderno de Diana (nia que acaba de ingresar)

Receso

Instructores comentan el material de la nueva alumna de la escuela

Tomas interiores del aula

Inicio de actividades

Escuela Nios Hroes Loma delas Manzanas Chapa de MotaEstado de Mxico

Actividades generales

Actividades por nivel

Monitoreo y revisin

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Secuencia de actividades (Tipo B).

En esta secuencia de clase se comienza por una actividad general, enseguida se proponen tareas o ejercicios grupales de tipo acadmico, donde se introduce un tema o contenido o se dan indicaciones de la actividad. Despus se establecen actividades diferenciadas por nivel, donde segn la temtica (a veces es una general a todo el grupo) se proponen ejercicios o actividades de fichas o del libro de texto. Luego se continua con el monitoreo de actividades por nivel, el IC acude a cada nivel a revisar avances, a guiar, a ejemplificar o hasta sugerir nuevas acciones. Al final se revisan las actividades desarrolladas, preferentemente de forma individual, acudiendo el Instructor Comunitario a cada lugar y en pocos casos con revisin grupal o por nivel. En algunos casos se concluye con el encargo de tarea o de la actividad sin terminar para la casa.

En el mapa de clase de espaol se pueden observar los diferentes segmentos que integran esta tipologa B de secuencia de actividades. Destaca la aparicin del bloque de actividad grupal acadmica, caracterizada en este caso por tareas generales y la propuesta de preguntas de introduccin del contenido de espaol.

21

Docente ubica porniveles a los estudiantes

Actividad Grupalacadmica

Docente inicia preguntando algrupo: qu hicieron el fin desemana?Coloca la fecha, tema, asignatura y nombre deescuela Recuerda haber vistoel tema con NIII y aclara revisarahora con todo el grupo

Espaol,: los verbos

Se ubican porniveles, responden:Juntamos garbanzo.Escriben en su cuaderno

Pregunta: ustedes saben ques el verbo?, seala ejemplos ydefine el concepto: es unaaccin que realiza el sujeto.Pregunta a estudiantes en loindividual para guiar: quhacen en su casa?, ejemplificaen pizarrn identificando partesde enunciados: Sujeto, verbo ypredicado

Atienden solo alumnos de NIII, otros distrados . Algunos (NI y NIII) responden a cuestionamientos

Baltasar se baa en su casa

Actividad por nivel

N I y NII Escriben enunciados

Solicita escriban ejemplos del pizarrn en su cuaderno

N III Trabajan conDialogar ydescubrir

Solicita revisar ejercicio 4 Los verbos y 9, entrega materiales. Seala intencin didctica: definicin de verbo

Confirma terminacin de actividad. Propone escribir una historia de un ratn. Lee definicin de verbo: los verbos generalmente indican una accin. Pregunta a algunos, para guiar. Escribe texto en pizarrn: ttulo de cuento

Algunos se salen del aula sinavisar, otros responden y otrosse distraen, copian del pizarrn

Estudiantes ponen atencin a trabajo con NI y NII, adems de trabajar con actividad

IC Lee con alumnos actividad arealizar: identificar acciones arealizar en enunciados

Estudiantes NI y NII sedistraen, platican , juegan ysalen del saln

IC propone borrar palabras delcuento para identificar faltantes.Lee con ellos y pregunta sobresignificado (sin palabras).Solicita algunos verbos paraterminar cuento, pide que leanel cuento final. IC atiende dudas de alumnos y

seala instrucciones, preguntapor verbos empleadosIC llama la atencin a

estudiantes inquietos y pideescribir cuento como puedan(sin leer cuento), sale de saln .Lee pero sin lograr atencin dealumnos (indisciplina), pide alfinal escriban en su cuaderno

Tareas generales ypreguntas deintroduccin

Estudiantes juegan y pelean entre ellos

Caso Sinaloa Espaol: Los verbosInicio de clase

Cierre de clase

aprendern que los verbos sonpalabras que generalmente teindican la accin que hace un sujeto

Monitoreo por nivel

Revisin retroalimentacin

por nivel

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Secuencia de actividades (Tipo C).

Aqu la secuencia de leccin de espaol, se inicia directamente por la proposicin de ejercicios o actividades a cada nivel de estudiantes, incluso se puede partir de un tema general de la asignatura, pero se adapta a las posibilidades de cada nivel (principalmente a los niveles I y II). Le sigue el monitoreo o supervisin de las actividades, donde se orienta, se ejemplifica, cuestiona y verifica la comprensin de la actividad, apoyando en algunos casos de manera ms individualizada a los estudiantes del Nivel I. Al final se realiza la revisin de los ejercicios, ms de manera individual, en ocasiones en esta parte se aprovecha para introducir contenidos o repasar lo revisado en la clase y adems es posible identificar casos donde se proponen actividades complementarias o de secuencia a la tarea ya desarrollada. En este ltimo caso se ubican prcticas donde se proponen actividades extras a estudiantes que ya terminaron lo programado y los Instructores Comunitarios sugieren nuevos ejercicios para mantenerlos ocupados, por ejemplo la lectura de textos, la invencin de cuentos o hasta la escritura de planas de su nombre.

En el mapa de leccin de abajo se ejemplifica esta secuencia de clase tipo C, destaca la propuesta directa de inicio de actividades por nivel de atencin, seguida del monitoreo y seguimiento de las mismas por parte del instructor comunitario y al final la sugerencia de actividades consecuentes para los alumnos de nivel III, quienes terminaron la actividad programada. Resalta tambin, el tiempo destinado a cada bloque de actividad, donde es el segmento de monitoreo y revisin de actividades el que recibe mayor cantidad de atencin.

23

Entrada a la escuela Inicio de clase. Actividades por nivel

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 2

Actividad 3

Llegada de los alumnos e instructoras en la camioneta de la Maestra Estela

Los alumnos se ubican en 3 mesas: la de nivel I y Nivel Y nivel III estn claramente definidas; en la mesa del centro se sientan 2 alumnos de nivel II y 2 del nivel I

La maestra Estela se ubica en el centro del aula .

La maestra entrega a los alumnos Lupita (PA), Yuriana (PB) , Rodrigo y Alejandra la ficha N 20 Escoge un Titulo y les dice que lean los textos y los copien en su cuaderno.

La instructora gua la solucin del ejercicio 2 en forma colectiva con los alumnos .

La Maestra dicta el ejercicio N 2, los alumnos escriben en sus cuadernos

La maestra Estela dicta el ejercicio N 3, los alumnos escriben en su cuaderno

La instructora gua la solucin del ejercicio 3 en forma colectiva con los alumnos

La instructora solicita a los alumnos que busquen laspalabras de las tablas de ambos ejercicios en eldiccionario para verificarque estn bien escritas.

Nivel. INivel. II

Nivel. III

18

min

uto

s

Mapa de la leccin de espaol, caso Jalisco.

A l alumno Moiss les dice que trabajaran con el palabrario, y que buscar en un texto palabras con f.

A los alumnos Jorge y Adareli les escribe en el cuaderno las slabas : ka, ke, ki, ko, ku, y les dice que realicen una plana .

Los alumnos realizan las actividades y eventualmente solicitan el apoyo de la maestra.

La maestra Entrega la ficha 20 escoge un ttulo a los alumnos Cesar Adn y Juan Carlos y les dice que lean y copien los textos en su cuaderno. Eventualmente verifica que los alumnos realicen la actividad

La maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al frente del grupo.

Los alumnos realizan la lectura en voz alta

Los alumnos comparten la ficha y realizan el copiado de la ficha, eventualmente solicitan el apoyo de la maestra .

Los alumnos realizan la bsqueda en losdiccionarios y dan aviso a la Maestra cuando hanterminado

Actividad 4

La Maestra entrega textos y asigna lecturas a losalumnos pidindoles que pasen al frente a leer envoz alta.

Los alumnos van leyendo en el orden que les indicala Maestra. Luego se sientan en su lugar

La instructora solicita que saquen su cuaderno de

cuadrcula, con esto termina la clase de espaol y comienza la

de matemticas.

65

min

uto

s

60

min

uto

s

20

min

uto

s1

5 m

inu

to

s

3 minutos

5 m

inu

to

s

10

min

uto

s

Actividades por nivel

Monitoreo y revisin de actividades

Actividades consecuentes

24

El monitoreo de actividades y la introduccin de contenidos.

Los momentos y las formas en que los profesores introducen contenidos de aprendizaje, son generalmente etapas claves para identificar y reconocer prcticas prometedoras de una buena enseanza. Junto a las estrategias de enseanza, las formas de monitorear y dar seguimiento a las actividades o ejercicios de aprendizaje que se proponen por los docentes, se advierten como variables generadoras o inhibidoras del aprendizaje, de su eficacia y de su relacin coherente depende en gran medida el nivel de rendimiento de los estudiantes. No obstante, en los casos videograbados de las escuelas CONAFE, resulta difcil poder separar estos dos aspectos en el anlisis de la prctica pedaggica de los instructores comunitarios.

Son realmente escasos los casos donde es posible identificar un momento especfico de introduccin o de enseanza de algn contenido, generalmente las lecciones de espaol se fundamentan o sostienen en el planteamiento de ejercicios o actividades de aprendizaje de parte de los instructores comunitarios. Las formas de introducir contenidos de espaol se insertan en esos espacios de desarrollo de ejercicios o incluso en la etapa de revisin de las actividades, particularmente en aquellos casos donde se destina un lapso de tiempo para recapitular o repasar y retroalimentar los temas de la clase (Casos de Guerrero y Jalisco).

La funcin del monitoreo identificado en las prcticas instruccionales de los grupos revisados, es el desempeo concreto de los instructores comunitarios durante los espacios de proposicin y desarrollo de ejercicios o actividades de aprendizaje y se caracteriza por las siguientes situaciones:

Ser el bloque de mayor tiempo durante la clase. En ese segmento se instruye sobre la actividad a realizar.

Se ofrecen ejemplos de apoyo.

Se proponen preguntas gua para las actividades sugeridas.

Se dan sugerencias, recomendaciones o pistas de ejecucin de los ejercicios.

En ciertos casos se integran estudiantes de niveles distintos (superiores) como elementos

de apoyo a la funcin de monitoreo y seguimiento de las actividades (Casos del Estado de Mxico y de Jalisco).

Se introducen contenidos curriculares.

Se resuelven dudas de los estudiantes.

Se da seguimiento al desarrollo de las actividades.

Se apoyan entre los mismos estudiantes para desarrollar los ejercicios o tareas (Caso Michoacn)

25

En este caso se ilustra un fragmento de clase de espaol, donde se aprecian las diferentes acciones de monitoreo del Instructor Comunitario, integrando diversas caractersticas identificadas en el anlisis y que caracterizan tpicamente el desempeo de esta funcin por los instructores comunitarios. De este modo, se destacan acciones como el planteamiento de preguntas gua y fraseos incompletos para retroalimentar el desarrollo de las actividades. Se observan otros de los recursos que emplea el instructor comunitario para introducir contenidos dentro de la etapa de monitoreo de las actividades (apoyo en gestos, ademanes y ejemplos). Por otra parte es evidente la carga de tiempo que se destina a este segmento de la secuencia de clase de espaol, parece representar para el instructor comunitario la etapa prioritaria en su trabajo docente.

La introduccin de contenidos en la clase de espaol de aquellos casos que permitieron identificar concretamente este segmento de la leccin5

La pregunta y la presentacin de ejemplos, son las acciones ms recurrentes en la secuencia de introduccin de contenidos por parte de los instructores comunitarios. La formulacin de cuestionamientos del tipo de aquellos que buscan recuperar los conocimientos previos de los estudiantes respecto del contenido a revisar y el empleo de ejemplos para ilustrar las respuestas y

, se presenta preferentemente durante la etapa de proposicin y monitoreo de actividades o ejercicios, en menor grado al revisar actividades y solo en unos pocos casos cuando se proponen actividades generales acadmicas.

La estrategia de introduccin de un contenido de espaol, integra varias acciones dentro de una secuencia didctica, entre ellas se pueden reconocer: el planteamiento de preguntas, dar ejemplos, los fraseos incompletos, ofrecer informacin convencional del tema a revisar, la comparacin de ejemplos y la formulacin de actividades o ejercicios, entre otros.

5 Nota: Algunos de los casos desarrollan temas de repaso y no revisan nuevos contenidos, o solo realizan ejercicios sin identificacin de espacios donde propiamente se aborde o introduzca tema alguno.

IC en su escritorio

Trabajan en susmesas, algunoshablan en voz baja,otros acuden con ICa revisin

Revisa documentos, buscamateriales, llama la atencin aestudiantes, revisa

Retroalimenta a estudiantes de N I

Cuestiona sobreactividad, seala enel texto, atiendedudas de otros niveles(N II)

Preguntan, revisan, responden a IC

Retroalimenta a estudiantes de N II

Qu es lo que dice aqu en el texto?

Re explica actividad, se apoyacon ademanes y preguntas ,observa un documento (ficha)y registra, sugiere qu dibujary pide ponerle nombre ydescribirlos, apoya conejemplos de nombres

Comentan, atienden,conversan, acudenpor materiales (hojas),preguntan, responden

Retroalimenta a estudiantes de N III

Relee instrucciones, explica, leeejemplo, cuestiona Cul es elverbo?, confirma lo que va a hacer(NIIIA) , revisa e instruye a NIII B,gua con preguntas y fraseosincompletos la identificacin departes del enunciado. Pide escribiroracionescon Objeto directo.

Escuchan,responden ysealan en texto

Retroalimenta aestudiantes de N I ypropone nueva actividad

Sacan libro, observatrabajos, revisa, llama laatencin a otros niveles,buscan palabras ahoraen el libro, hojea y sealaen texto

Muestran trabajos, sacan texto, preguntan, atienden

Desde el escritorio IC lee documentosfrecuentemente (fichas, libros de texto),revisa y retroalimenta, aclara dudas,acude a mesas a confirmar contenidos(N III), ejemplifica N II, llama la atencin,busca y revisa textos. Monitorea pormesas

Propone nueva actividad a N I

Forman palabras conletras de una caja, ICejemplifica y orientaformando silabas

Propone nueva actividad a N III

Revisa textos, leeinstrucciones: escribir ybuscar palabras de texto endiccionario . Gua conpreguntas, orienta sobre usodel diccionario

Regresa a apoyar a estudiantes de N I

Cierre de clase Las actividades se interrumpen yaque la filmacin terminasbitamente

Fragmento de mapa C. tabasco

Tiempo NIII= 75 min Tiempo NII= 40 min Tiempo NI= 60 min

26

la forma de completar los ejercicios, son los recursos bsicos que utilizan los instructores comunitarios en el trabajo con el espaol.

En otro sentido, resulta comn que los Instructores Comunitarios dediquen ms tiempo a los momentos de planteamiento y monitoreo de actividades a los estudiantes de niveles I y III, particularmente empleando material concreto y atencin ms individualizada al introducir contenidos con alumnos de Nivel I.

Secuencia didctica tpica de introduccin de contenidos (Tipo A).

En esta secuencia de enseanza (ms recurrente entre los casos analizados), los instructores comunitarios parten de proponer una actividad acadmica, ya sea grupal o para cada nivel de atencin de los estudiantes, enseguida plantean preguntas, generalmente del tipo donde se busca recuperar informacin respecto del contenido que se va a desarrollar, para luego de recibir las respuestas de los alumnos, concluir con la presentacin de la informacin convencional del contenido y una correspondiente etapa de ejemplificacin por parte del instructor comunitario.

A continuacin se presenta un extracto de narrativa de clase de espaol, donde se ejemplifica esta secuencia didctica tpica de introduccin de contenidos (Tipo A).

Propuesta de actividad

Planteamiento de preguntas

Informacin convencional de contenido

Presentacin de ejemplos

Respuestas de estudiantes

Grupal o por nivel

El docente escribe un prrafo de una leccin en el pizarrn.

Al terminar de escribir en el pizarrn, el instructor les dice a todos los nios que es un pedacito de un cuento que se llama el ratn sin cola. Luego pregunta a los alumnos del nivel II: quin sabe que son los verbos?, una alumna contesta cuando se hace algo.

El instructor les dice que el verbo indica lo que se est haciendo en una oracin. Poneun ejemplo con una nia del grupo Deyanira corri y los alumnos del nivel II dicencorri. Luego pone otro ejemplo y se para en el pizarrn para que los del nivel II ledigan qu palabras de las escritas son verbos.

Narrativa ejemplo de secuencia didcticaC Durango

27

Secuencia didctica tpica de introduccin de contenidos (Tipo B).

En esta secuencia de introduccin de contenidos, se inicia tambin con la formulacin de preguntas generadoras para abordar el tema, pero se contina con la presentacin de ejemplos o el modelo de acciones a seguir por parte del instructor comunitario, inmediatamente despus se propone la informacin convencional del contenido tratado, seguido de otro momento de planteamiento de preguntas, para culminar con la ejemplificacin de nuevo por parte del instructor comunitario y la peticin de casos ejemplo hacia los estudiantes. En el segmento de mapa de clase que se muestra abajo, se ilustra un caso ejemplo de aplicacin de esta secuencia didctica tipo B, se destaca la parte crtica de introduccin del contenido que desarrolla el instructor comunitario.

Variante de secuencia didctica de introduccin de contenidos.

Tema general de clase

Propuesta de actividades

similares por nivel

Complejidad diferenciada

por nivel

Nivel I

Nivel II y III

Mas concreto,apoyo enmateriales yatencinindividualizada

Mas simblico y complejo

Variante

Pregunta generadora

Presentacin de ejemplos

Informacin convencional de contenido

Planteamiento de preguntas

Ejemplos en pizarrn

Solicitud de ejemplos a estudiantes

B

Docente ubica porniveles a los estudiantes

Actividad Grupal

Docente inicia preguntando algrupo: qu hicieron el fin desemana?Coloca la fecha, tema ,asignatura y nombre de escuelaRecuerda haber visto el temacon NIII y aclara revisar ahoracon todo el grupo

Espaol,: los verbos

Se ubican por niveles,responden: Juntamosgarbanzo. Escriben en sucuaderno

Pregunta: ustedes saben ques el verbo?, seala ejemplos ydefine el concepto: es unaaccin que realiza el sujeto.Pregunta a estudiantes en loindividual para guiar: quhacen en su casa?, ejemplificaen pizarrn identificando partesde enunciados: Sujeto, verbo ypredicado

Atienden solo alumnos de NIII, otros distrados . Algunos (NI y NIII) responden a cuestionamientos

Baltasar se baa en su casa

Tareas generales ypreguntas deintroduccin

Forma de introducircontenidos

C. Sinaloa

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Se identifica una variante en la secuencia de introduccin de contenidos donde el momento propiamente de enseanza se presenta en el segmento de proposicin de las actividades por nivel de los estudiantes, cuando se observa que los instructores comunitarios adecuan el nivel de complejidad de las tareas y explicaciones que ofrecen a los alumnos. El planteamiento de las actividades en los niveles ms bajos, se apoya en material concreto, con ejemplos que se pueden manifestar con el manejo de materiales o acciones concretas y con una atencin incluso individualizada, mientras que con los niveles superiores la estrategia de enseanza es ms representativa del contenido, emplendose un lenguaje ms simblico por parte de los instructores comunitarios.

En el mapa de clase de abajo representa un caso ejemplo de esta variante, donde el instructor comunitario propone el desarrollo de un mismo tema para el grupo, pero las actividades por nivel son adaptadas por grado de complejidad, donde mientras para los del nivel I se les introduce el contenido a partir de un dibujo, a los del nivel III les explica de manera verbal y les solicita enseguida un ejercicio especfico.

Secuencia didctica para la enseanza de la escritura.

En los casos que permitieron la identificacin del tratamiento de contenidos asociados con el aprendizaje de la escritura, resulta recurrente el empleo de estrategias que alientan procedimientos analticos de la composicin de la palabra escrita, as como tambin de la identificacin sonoro grafica de las letras. De este modo, el aprendizaje de la escritura se basa en el modelaje de la palabra oral, la cual se descompone en silabas y/o grafas que los estudiantes deben identificar, escribir y hasta relacionar no solo con el sonido convencional de la letra, sino con el nombre de la misma.

La secuencia didctica que se presenta a continuacin, se identifico en uno de los casos analizados (Caso del Estado de Mxico), la serie de actividades para la enseanza de la escritura

Primero, se dirige al N III yescribe en el pizarrn,documentos ahora escribanlos documentos que conozcanles dice a los nios .

Les explica como es unaInstruccin y les dibuja unaparato elctrico comoejemplo : la radio y elinstructivo de cmo se arma .

Les pide que escriban elorden que debe lleva paraarmar algo o realizar unaactividad, los niosejemplifican y lo hacen .

Cuando terminan losalumnos, les pide que dibujenun documentos personal y lescalifica

Se dirige al N II y lesescribe instruccionesen el pizarrn

El maestro les explica que son losdocumentos que hay personales,de servicio y de cosas, de surelacin les pide que lo clasifiquen .

En seguida les explica como es unfolleto, les muestra su estructuray les pide que elaboren uno demanera libre, algunos nios lohacen otros no.

Se dirige al N I escribe enel pizarrn el maestroInstrucciones, les explicacomo se arma una radioigual que el N II.

Les explica a los nios condibujo, como ir a la escuela, y lessolicita que ellos dibujen comocargar lea

INICIO

Mismo tema y actividadescon nivel de complejidadcreciente y diferenciada C Zapote Chiapas

29

de palabras, inicia con la identificacin oral de la palabra por parte del instructor comunitario, enseguida se pregunta por cada letra o silaba hasta formar la palabra, luego sigue una etapa de silabeo completo de la palabra, para despus solicitar la lectura completa de la palabra revisada. Despus de lograr la identificacin, descifrado y lectura de la palabra completa, sigue una etapa de comparacin y diferenciacin de la palabra revisada con otras para conseguir su memorizacin y distincin (fijacin) entre diferentes palabras, al final se solicita la copia de la palabra en su cuaderno.

Un segmento de narrativa de leccin de espaol del caso en mencin se describe anbajo, donde se superponen cada uno de los segmentos identificados en la secuencia didctica de la enseanza de la escritura.

vamos a escribir el siguiente nombre de un animaleste animal es vacaEstrellita: vacaInstructor: con qu letra ira?...Estrellita: con la bErick: con la b de burroInstructor: con la b de burro o con la uveErick: con la b de ballena (se tapa las orejas)Instructor: a ver vamos a ver nuestro alfabetoErick: con la b de ballenaInstructor: novamos a ver nuestro alfabeto Dnde est vaca? Los cuatro nios voltean haca la pared, buscandovaca,,,,vaca, vacaah est la seala Estefanny, con qu letra escon la uve, contesta LuceroInstructor: con la uve, entonces vaca va con la uve (le quita una mano de las orejas a Erick, quien persiste en esta actitud)ah dice v, para que diga va, qu letra sigue ErickEstrellita: la aInstructor: la ay para que diga caEstefanny, la c con la aLucero: la sInstructor: la c con la aaqu dice, le muestra la tarjeta a LuceroLucero: va-caInstructor: (le muestra la tarjeta a Estefanny ) aqu dice:Estefanny: vacaInstructor: (cambia la tarjeta por la de tortuga), aqu dice:Estrellita: vacadigo turtugaInstructor: tortuga, s Estrellita, vamos a identificar dnde dice un y dnde dice otra vamos a copiarlo en su cuaderno,

Sealar palabra

Preguntar por C/letra o

silaba

Silabeo o descifrado

completo de la palabra

Lectura de palabra Comparacin y

diferenciacin de palabras

Copia de la palabra

C. Loma de las manzanas. E. Mex.

Sealar palabra

Preguntar por C/letra o

silaba

Silabeo o descifrado

completo de la palabra

Lectura de palabra

Comparacin y diferenciacin entre palabras

Copia de la palabra

30

Los momentos de introduccin de contenidos.

Aun cuando la introduccin de contenidos en la clase de espaol se presenta en los diferentes segmentos del desarrollo de la leccin, es ms frecuente identificarla en los bloques donde se proponen y monitorean los ejercicios y actividades de aprendizaje.

De manera particular en uno de los casos de Guerrero (La Providencia) es una de las pocas lecciones donde el Instructor comunitario, aprovecha el segmento de cierre de clase, en el momento de socializacin de los productos desarrollados en la sesin, para retroalimentar y explicar contenidos que considera deben reforzarse despus de la exposicin que hacen los estudiantes.

Enseguida se muestra la secuencia de actividades de la clase donde se resaltan los momentos de introduccin de contenidos, as como tambin la descripcin de los segmentos correspondientes al momento de socializacin de trabajos de parte de los estudiantes de cada nivel, destacndose la participacin del instructor comunitario en la recuperacin y retroalimentacin del contenido revisado.

Propuesta de actividades o

ejercicios

Monitoreo de actividades

Revisin de actividades

Propuesta de actividades acadmicas generales

(+) Recurrente

(-) Recurrente

(--) Recurrente

Momentos para la introduccin de contenidos en espaol

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Caso Guerrero (La Providencia)

Actividad por niveles

Monitoreo de actividades

Introduccin de contenidos

Revisin de actividades

Revisin individual

Recapitulacin de lo realizado por nivel

Introduccin de contenidos

Socializacin del trabajo

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El uso de los materiales de apoyo en espaol.

Los materiales de apoyo a la prctica pedaggica del espaol comprenden aquellos documentos oficiales que el instructor comunitario emplea para el desarrollo de su trabajo en la clase videograbada. Materiales como los libros de texto, los materiales proporcionados por CONAFE (especialmente la coleccin Dialogar y Descubrir), textos provenientes de editoriales privadas, as como los materiales visuales presentes en la sala de clase, conforman esta gama de documentos que evidenciaron su uso intencional en las prcticas instruccionales revisadas6

Los libros de texto oficiales que distribuye la Secretaria de Educacin Pblica a todas las escuelas del pas, adems de utilizarse para la resolucin de ejercicios o como recurso para la lectura, se emplean principalmente como referencia para proponer actividades diversas mientras el Instructor Comunitario trabaja con algn nivel de estudiantes. De esta forma sirve al docente para sugerir alguna lectura, copia de textos o para la invencin de cuentos con los alumnos que de alguna forma terminaron antes las actividades propuestas y requieren de atencin del instructor comunitario.

.

El uso de los libros de texto.

Otra forma de uso es cuando se emplean como referencia de apoyo a la realizacin de las actividades. En este caso el libro de texto se utiliza para identificar o recortar palabras o para revisar ortografa como complemento a una actividad central de la clase.

Una manera ms de uso, es cuando mediante los libros de texto el instructor comunitario se basa en ellos para proponer ejercicios o actividades durante la leccin. As entonces, la lectura de textos o la escritura de algn prrafo permite derivar alguna explicacin o ejercicio en la clase.

Por ltimo, se emplean como material de apoyo en la realizacin de tareas por los estudiantes. Por ejemplo para actividades que requieren de la lectura, recortar palabras, enunciados o identificar palabras con alguna caracterstica particular y que toman de referencia de los libros de texto.

6 Materiales de apoyo como la planeacin de la clase, guas didcticas o cualquier otro documento que utiliza el docente para organizar su trabajo de manera previa a su actuacin en el aula no se consideran en esta parte del anlisis, debido entre otras cuestiones a que no se evidencian visualmente en las videograbaciones revisadas.

33

Un ejemplo de uso del libro de texto que se propone como referencia a una actividad complementaria con los estudiantes que terminaron la tarea y requieren de otras actividades se muestra en el siguiente mapa de leccin.

Libro de texto como actividad

complementaria

C. Rancho de Sianori, Dgo.

34

El empleo del material de CONAFE.

Como material proporcionado por el CONAFE, fue posible identificar tres tipos de documentos en la clase de espaol: los cuadernos de trabajo, la gua o manual del instructor comunitario y las fichas de actividades.

Los cuadernos de trabajo de espaol, se utilizan por nivel de atencin de los estudiantes y particularmente como referencia de apoyo a la realizacin de actividades. Los cuadernos de trabajo de esta forma, apoyan a los alumnos cuando desarrollan alguna actividad solicitada por el instructor comunitario o cuando resuelven algn ejercicio del libro de texto.

En el ejemplo de la parte de abajo, se ubica un fragmento de narrativa de clase de espaol, donde se ilustra el propsito de uso del cuaderno de trabajo con un grupo de estudiantes de nivel III de atencin.

El uso de la gua o manual del instructor comunitario.

El manual o gua del instructor comunitario se ubica como uno de los materiales ms aprovechados por los profesores en el desarrollo de la leccin de espaol. El propsito de uso se orienta en dos sentidos:

a) Para proponer las actividades o ejercicios durante el progreso de la clase b) Para revisar las actividades o tareas a realizar antes del desarrollo de la clase o de la

secuencia de actividades.

Las vietas que se muestran a continuacin forman parte de una secuencia de clase de uno de los casos de espaol, donde se pueden apreciar los momentos y usos del manual del instructor comunitario antes y durante la serie de actividades de aprendizaje.

Se dirigi a la mesa de Nivel III y lesindic que no se olvidaran de utilizar sucuaderno de trabajo Nivel III Espaol,porque ah estaba todo lo referente a lapregunta que se hace para clasificar laspartes de la oracin, los nios sacaron sucuaderno y revisaron, mientras elinstructor se ubic en la mesa del Nivel I,para aclarar las dudas que tenan estosnios mientras cortaba otros cuadritosde cartoncillo.C. La Providencia, Gro.

Fragmento de narrativasobre uso de cuadernode trabajo por nivel

35

El manual del instructor comunitario apoya a los profesores tanto para planear las actividades de la clase, como para servir de fuente de consulta durante la secuencia de acciones. La gua permite coordinar las tareas propuestas, revisar el contenido de las mismas y recordar las actividades a proponer a los estudiantes de los diferentes niveles.

El uso de las fichas de actividades.

Las fichas de actividades al igual que el manual del instructor comunitario representan un material muy utilizado durante la clase de espaol. A travs de ellas, los instructores comunitarios obtienen adems de una gua para proponer actividades, funcionan propiamente como guiones de trabajo para los estudiantes, quienes pueden desarrollar los ejercicios siguiendo las indicaciones ah sugeridas. No obstante, es frecuente encontrar ciertas prcticas de uso que escapan muy probablemente a los propsitos esperados.

Algunas formas de uso de las fichas de actividades identificadas en la revisin de las lecciones videograbadas son las siguientes:

Se solicita su copia y desarrollo en el cuaderno de espaol, modalidad de uso muy recurrente entre los casos, probablemente debido a que no cuentan con el material necesario para su distribucin entre los grupos de estudiantes.

Para realizar ejercicios por equipo e individual por nivel de los estudiantes, tambin se recurre a la copia del ejercicio como demanda usual de los instructores comunitarios.

Instructor: colocndose al frente vamos a trabajar con su cuaderno deEspaol es el rea que hoy nos tocasaquen su cuaderno de Espaol,todos y escriban la fecha. Los nios empiezan a sacar sus cosas detrabajo, adems del cuaderno y el profesor se dirige a la izquierda delsaln, (siempre desde la perspectiva sealada) y regresa con algnmaterial, despus se inclina a consultar su gua de programacin

Instructor: colquenme su fecha, mientras Estrellita,colqueme su fecha, va hacia all y nuevamente ve que Erick,tenga su cuaderno, todos los nios estn ocupados en sacar sucuaderno y tener un lpiz o colores para escribir, entre ellos seaportan o solicitan algn lpiz u otro material, el maestro trae enla mano su gua y se dirige al rincn donde se encuentra elmaterial, para buscar algo, hasta ah llega Estefanny parasolicitarle un lpiz).

Instructor: sale colocamos todos la fecha, por favor, la unidad y eltema (escribe en el pizarrn)es la unidad 3 que se llama (deja sugua en la mesa del material) la estructura del lenguaje (vuelve abuscar algo en la mesa del material y en el fondo del saln, los niosintercambian entre s, y se estiran para tomar algn lpiz de uncompaero)

Instructor: la fecha 10 de marzo, un nio le dice que qu se festejay el contesta que nada, deja su gua cerca de Rosita, (ella algo ledice acerca de ese da, pero no se alcanza a or) el tema quevamos a trabajar son las oraciones (consulta su gua) y es eltema nmero 3, Uri le dice que ya termin, y el le dice ya, muybien Uri, ve a Rosita y desde ah observa a los nios

Instructor: Lore, ya? (se acerca y le revisa el escrito, ve tambinlo de Diana, lo de Lus y Estrellita vuelve al frente del grupo,consulta su gua vuelve a caminar y al parecer Diana le preguntaque a qu hora van a continuar, porque el profesor, lerespondehasta que terminen tus compaerosva con Mary, lerevisa y le quita el lapicero rojo y se lo da a Estefanny y demsnios cerca de lla, les dice: aqu est otro lapicero rojosiguemonitoreando a los nios

Fragmentos de narrativa de clase de espaol Caso E. Mxico

1 2

3 4

5

Antes de la secuencia de clase

Durante la secuencia de clase

36

El contenido de las fichas de actividades se dicta a los estudiantes por el instructor comunitario para su consecuente resolucin en el cuaderno.

Los instructores comunitarios identifican y sealan la intencin didctica definida en las fichas de actividades antes de su ejecucin por los alumnos.

Como punto de referencia para el instructor comunitario al proponer actividades ah sugeridas, modalidad de uso muy usual entre los casos.

En el mapa de leccin de espaol del caso que se muestra enseguida se pueden observar distintas formas de uso de las fichas de actividades, entre las que destaca la copia y resolucin por los estudiantes en el cuaderno y el dictado por parte del instructor comunitario.

Entrada a la escuela Inicio de clase. Actividades por nivel

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 2

Actividad 3

Llegada de los alumnos e instructoras en la camioneta de la Maestra Estela

Los alumnos se ubican en 3 mesas: la de nivel I y Nivel Y nivel III estn claramente definidas; en la mesa del centro se sientan 2 alumnos de nivel II y 2 del nivel I

La maestra Estela se ubica en el centro del aula .

La maestra entrega a los alumnos Lupita (PA), Yuriana (PB) , Rodrigo y Alejandra la ficha N 20 Escoge un Titulo y les dice que lean los textos y los copien en su cuaderno.

La instructora gua la solucin del ejercicio 2 en forma colectiva con los alumnos .

La Maestra dicta el ejercicio N 2, los alumnos escriben en sus cuadernos

La maestra Estela dicta el ejercicio N 3, los alumnos escriben en su cuaderno

La instructora gua la solucin del ejercicio 3 en forma colectiva con los alumnos

La instructora solicita a los alumnos que busquen laspalabras de las tablas de ambos ejercicios en eldiccionario para verificarque estn bien escritas.

Nivel. INivel. II

Nivel. III

18

min

uto

s

Mapa de la leccin de espaol, caso Jalisco.

A l alumno Moiss les dice que trabajaran con el palabrario, y que buscar en un texto palabras con f.

A los alumnos Jorge y Adareli les escribe en el cuaderno las slabas : ka, ke, ki, ko, ku, y les dice que realicen una plana .

Los alumnos realizan las actividades y eventualmente solicitan el apoyo de la maestra.

La maestra Entrega la ficha 20 escoge un ttulo a los alumnos Cesar Adn y Juan Carlos y les dice que lean y copien los textos en su cuaderno. Eventualmente verifica que los alumnos realicen la actividad

La maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al frente del grupo.

Los alumnos realizan la lectura en voz alta

Los alumnos comparten la ficha y realizan el copiado de la ficha, eventualmente solicitan el apoyo de la maestra .

Los alumnos realizan la bsqueda en losdiccionarios y dan aviso a la Maestra cuando hanterminado

Actividad 4

La Maestra entrega textos y asigna lecturas a losalumnos pidindoles que pasen al frente a leer envoz alta.

Los alumnos van leyendo en el orden que les indicala Maestra. Luego se sientan en su lugar

La instructora solicita que saquen su cuaderno de

cuadrcula, con esto termina la clase de espaol y comienza la

de matemticas.

65

min

uto

s

60

min

uto

s

20

min

uto

s1

5 m

inu

tos

3 minutos

5 m

inu

tos

10

min

uto

s

Ejemplos de uso de fichas en la clase

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un caso tpico de uso de los materiales de apoyo proporcionados por el CONAFE es el que a continuacin se ilustra, en cuyo mapa se pueden apreciar los diferentes momentos en que se emplean y los tipos de materiales de que dispone en la serie de segmentos que componen la clase de espaol.

Inicio de Actividades por nivel

IC escribe en el pizarrn slabasgra, gre, gri, gro,gru. Entregalectura, buscan palabras conesas slabas y copian encuaderno. Seala ejemplosobre el texto. Repiteinstrucciones varias veces.Acude a revisin eventualmente

Propone actividad N I

Los alumnos realizan las actividades y acuden a revisin

20

min

uto

s

Texto de 2 prrafos en letra de molde (elaborado)

Lo estudiantes de otros niveles permanecen en silencio y atentos

IC revisa documento (al parecer una ficha)

Propone actividad N II

Trabajan Ficha 17. ICLee ficha en voz alta,solicita atencin, seapoya con gestos ymovimientos. Leeinstruccionesde actividad

Estudiantes atentos alprincipio, ren, se distraenalgunos. Dibujan un animalsegn la lectura. Acuden pormaterial de trabajo

Estudiantes deotros nivelesinteresados enla lectura

Texto con una imagen

IC Busca y revisa documentos en escritorio, toma un libro

Propone actividad N III

Lee instrucciones (ejercicio49 dialogar y descubrir),explica actividad: ubicarverbo de oraciones ycopiar. Instruye aestudiante (N III B), daotro libro

Atentos, desarrollanactividad, c/u en textodistinto. Hablan con IC

Lee las siguientes oraciones y encierra en un crculo rojo el verbo.

IC en su escritorio

Trabajan en susmesas, algunoshablan en voz baja,otros acuden con ICa revisin

40

min

uto

s

11

min

uto

s

Revisa documentos, buscamateriales, llama la atencin aestudiantes, revisa

Retroalimenta a estudiantes de N I

Cuestiona sobreactividad, seala enel texto, atiendedudas de otros niveles(N II)

Preguntan, revisan, responden a IC

Retroalimenta a estudiantes de N II

Qu es lo que dice aqu en el texto?

Re explica actividad, se apoyacon ademanes y preguntas ,observa un documento (ficha)y registra, sugiere qu dibujary pide ponerle nombre ydescribirlos, apoya conejemplos de nombres

Comentan, atienden,conversan, acudenpor materiales (hojas),preguntan, responden

Retroalimenta a estudiantes de N III

Relee instrucciones, explica, leeejemplo, cuestiona Cul es elverbo?, confirma lo que va a hacer(NIIIA) , revisa e instruye a NIII B,gua con preguntas y fraseosincompletos la identificacin departes del enunciado. Pide escribiroracionescon Objeto directo.

Escuchan,responden ysealan en texto

Retroalimenta aestudiantes de N I ypropone nueva actividad

Sacan libro, observatrabajos, revisa, llama laatencin a otros niveles,buscan palabras ahoraen el libro, hojea y sealaen texto

Muestran trabajos, sacan texto, preguntan, atienden

Desde el escritorio IC lee documentosfrecuentemente (fichas, libros de texto),revisa y retroalimenta, aclara dudas,acude a mesas a confirmar contenidos(N III), ejemplifica N II, llama la atencin,busca y revisa textos. Monitorea pormesas

Propone nueva actividad a N I

Forman palabras conletras de una caja, ICejemplifica y orientaformando silabas

Propone nueva actividad a N III

Revisa textos, leeinstrucciones: escribir ybuscar palabras de texto endiccionario . Gua conpreguntas, orienta sobre usodel diccionario

Regresa a apoyar a estudiantes de N I

Cierre de clase

C. Tabasco

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En el caso ejemplo se reconoce como el instructor comunitario constantemente recurre a los materiales de apoyo de CONAFE para revisar las actividades que propone en la sesin antes de su ejecucin con cada nivel y hasta para identificar el tipo de materiales que va a requerir en su desarrollo. Adems de que su revisin le permite apoyar la retroalimentacin que realiza con cada nivel de atencin.

Uso de materiales del aula de clase.

En algunos de los casos analizados se logr identificar el uso especfico de ciertos materiales instalados en la sala de clases, los cuales son considerados por los instructores comunitarios en el momento de desarrollar la leccin de espaol. Entre los materiales se pueden mencionar el empleo del alfabeto grfico con apoyo de imgenes, con el cual los instructores comunitarios buscan tener un referente de apoyo para los estudiantes que se encuentran en proceso de aprender a leer y a escribir y que les ayuda para identificar las letras en la construccin y lectura de palabras. Por otro lado se hace uso de carteles varios que muestran informacin convencional y que se encuentran fijos en las paredes del saln de clases, a los cuales se recurre cuando el instructor comunitario las toma como referencia de apoyo para que los estudiantes resuelven o completen algn ejercicio, por ejemplo la definicin de conceptos o la estrategia para identificar partes del enunciado.

Un propsito ms de uso de este tipo de materiales se da cuando el instructor comunitario recurre a ellos al estar introduciendo algn contenido y que se apoya en estos materiales para facilitar su comprensin.

El uso de otros materiales de apoyo.

De manera particular se identifica en uno de los casos analizados (Caso del Estado de Mxico) el empleo de textos provenientes de editorial privada, se utilizan como fuente de lectura, donde el instructor comunitario hace uso de ellos para realizar lo que denominan regalo de lectura al grupo, como una actividad colateral al trabajo de los contenidos de clase y que se propone cuando los estudiantes realizan alguna otra actividad.

VII. La prctica instruccional de lecciones de Matemticas.

La organizacin del grupo.

Aun cuando resulta evidente una atencin ms individualizada de parte del instructor comunitario hacia los estudiantes en la leccin de matemticas, al igual que en la leccin de espaol, la organizacin del grupo en matemticas fundamentalmente se presenta a partir de la distribucin por niveles de atencin de los estudiantes.

Los estudiantes en la clase de matemticas sistemticamente al iniciar la leccin se ubican por niveles de atencin, solo en ciertos casos se recurre a cambios de lugar por necesidades de atencin o para responder a problemas de disciplina de los alumnos (Caso Jalisco). Por otra parte la gestin del aula corresponde en ciertos casos a la ubicacin de los pizarrones, cuando en la sala de clases se identifican ms de una pizarra (generalmente 2), es comn que los instructores comunitarios las emplean como medio para proponer actividades y contenidos para cada nivel de atencin de los estudiantes, particularmente para los niveles I y II o utilizando uno de los pizarrones para dos de los niveles.

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En el esquema se puede observar la organizacin tpica por niveles de los estudiantes, adems se puede apreciar uno de los casos que coloca a los alumnos agrupados por nivel frente a pizarrones que se destinan para uso exclusivo de aquellas actividades particulares dirigidas a cada nivel.

Como variantes en la organizacin del grupo en matemticas, se lograron identificar singularidades como las siguientes:

En uno de los casos, solo se atiende a estudiantes del nivel III, los cuales adems se subdividen a su vez por grado de atencin, es decir que se distribuyen en alumnos de 5 y 6 grado en las mesas del aula. Particularmente en este caso (Caso Grajales, Chiapas), se logro identificar la atencin en el mismo espacio del aula de clase a los grupos de niveles I y II a cargo de otro instructor comunitario.

En otro ms de los casos (Caso Durango), se organiza al grupo por turnos de atencin, acudiendo los niveles ms altos al turno vespertino y los ms pequeos en el espacio de la maana.

En otra ms de las variantes, los grupos se organizan por niveles, integrando mesas o grupos con alumnos de niveles diferentes y prximos, ya sea de niveles I y II o de niveles II y III. Quizs con la intencin de que se apoyen interniveles de atencin, buscando que los de mayor nivel jalen o auxilien a los del nivel inferior.

En uno de las lecciones videograbadas (Caso Jalisco), fue posible identificar agrupados estudiantes de los 3 niveles de atencin, muy probablemente por problemas o necesidades de recursos materiales o de infraestructura.

Pizarrn nivel II Ventana Pizarrn Nivel I

Mesa Nivel I

Mesa Nivel III

Mesa Nivel II

Mesa Nivel II

Puerta

Ventana

libre

ro

botiqunMesas con

material did.Mesas con

material did.

ventna

Mesa del maestro

David

Luc

a (C

hin

a)

Pedro pol. Bajo II no vino ni Adrin pol. Bajo I

maestro

40

Las secuencias de actividades o bloques de clase de la matemtica.

En matemticas los segmentos que integran los diferentes bloques de actividad de la clase, adems de dar la posibilidad de reconocer la dinmica del desarrollo de la leccin, permiten observar una gran diversidad de formas y secuencias de actividades en que los instructores comunitarios basan la prctica instruccional de la matemtica. De hecho fue difcil establecer patrones tpicos sobre momentos claves de la clase, tales como la etapa de introduccin de contenidos o respecto a los momentos especficos de uso de materiales de apoyo del CONAFE. No obstante, se recuperan aquellas acciones ms recurrentes en las prcticas de los instructores, adems de los momentos y secuencias que parecen distinguir el trabajo en la clase de matemticas.

El inicio de la clase de matemticas.

Es importante aclarar que algunas de las lecciones videograbadas de matemticas inician despus de otra leccin, generalmente de espaol, y/o en ocasiones se llevan a cabo despus del tiempo destinado al recreo de los estudiantes, por lo que tales situaciones pueden influir en el proceso de la clase, debido entre otras cuestiones al inters y actitud que pueden mostrar los estudiantes frente a la clase despus de este tipo de eventos.

La manera tpica de iniciar una sesin de matemticas es a partir de la propuesta de alguna actividad general para el grupo, accin que no necesariamente representa una tarea de orden acadmico, sino que la mayora de las veces forma parte de la rutina diaria que promueve el instructor comunitario para organizar su trabajo en matemticas. Generalmente la actividad grupal es la propuesta de copia de datos de identificacin de la leccin de matemticas, como la fecha, la asignatura y en ocasiones la unidad y el tema a desarrollar por nivel (la mayora de las veces) o a nivel general para el grupo clase. En pocos casos se solicita registrar hasta el lugar o localidad donde se ubica el centro comunitario. La manera tan sistemtica y hasta mecnica en que se propone esta actividad de copia de informacin sobre la clase por parte de los instructores comunitarios, pareciera emplearse con el propsito de entretener a los alumnos mientras se proponen actividades por nivel de los estudiantes o para que el instructor comunitario pueda realizar otro tipo de actividades, como preparar material, buscar bibliografa o hasta revisar su plan de clase o el manual del instructor.

En ninguno de los casos se logro encontrar evidencia manifiesta sobre el propsito explicito del registro sistemtico de estos datos. Resulta ser una prctica cotidiana de los instructores comunitarios que se ejecuta automticamente como requisito obligatorio para iniciar la leccin de matemticas.

Sugei del nivel II le pregunta Maestro, le pongo la fecha de ayer o la de hoy?, el maestro se acerca y le dice esto es de ayer, ella le pregunta nuevamente le pongo la fecha? , el instructor le dice que si, toma un cuaderno grande que est a un lado de esta alumna y lo revisa nuevamente pone una calificacin y lo firma (21:20). La alumna que est a un lado, Lupi, le dice al instructor maestro las preguntas? , l le contesta se es de espaol ella le contesta de espaol?, de matemticas dijo. Sugei le pide que le ponga la fecha en un cuaderno pequeo, el instructor lo ve y le dice pnle la fecha, 3 de marzo de 2009, (22:02). Lupi le dice maestro en matemticas hice las destas, el instructor voltea el cuaderno para revisarlo le pone la calificacin y la firma y se lo vuelve a acomodar (22:38), le pide que le ponga la fecha.

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En la vieta previa, puede observarse la insistencia del instructor comunitario para que algunas alumnas copien la fecha del da de la clase en el cuaderno de matemticas, a pesar de que ellas buscan otro objetivo adems de la copia simple de la fecha.

Particularmente en uno de los casos, se identifica adems de la peticin de escribir la fecha y la asignatura, la explicacin del contenido a revisar durante la clase.

Parece entonces que la actividad tiene una lgica de aplicacin, probablemente la de situar e informar a los estudiantes respecto al contenido especifico a desarrollar en la sesin, lo cual puede aportar sentido o relevancia al aprendizaje del tema en los estudiantes. Sin embargo no resulta evidente esta intencionalidad por parte de los instructores comunitarios, llegando incluso a propiciar actitudes de molestia o enfado en los estudiantes al tener que realizar obligatoriamente este tipo de actividades.

Como otras de las actividades generales que se proponen para iniciar la leccin de matemticas se pueden identificar las siguientes:

El registro o pase de lista cotidiano.

El desarrollo de algn juego o dinmica de ambientacin inicial o para organizar al grupo antes de comenzar propiamente la clase.

La lectura del diario, por el estudiante en turno (Caso Durango).

Proponer inicialmente actividades o ejercicios de aprendizaje por nivel de los estudiantes, es tambin una forma tpica de comenzar la clase en matemticas. Sugerir actividades registradas en el pizarrn, proponer problemas o ejercicios del libro, de las fichas de actividades o tareas en el cuaderno son algunas de las acciones que se proponen a los estudiantes por nivel de atencin.

En esta forma de iniciar la clase, puede darse el caso de que manera previa se realice alguna actividad general, generalmente no de tipo acadmica, e inmediatamente despus se propongan actividades por nivel, y la manera ms recurrente es el inicio directo con actividades por nivel de los estudiantes, donde pueden sugerirse ejercicios o actividades de las del tipo general como el registro de la fecha o la organizacin de equipos.

En el siguiente esquema se puede apreciar el fragmento de inicio de una clase de matemticas donde se proponen las actividades por nivel de los estudiantes.

....el instructor coloca la fecha en el pizarrn y les dice a los alumnos lo que vern el da de hoy. El rea de matemticas con el tema: El procedimien