Textos narrativos literarios - colegiohumberstone.cl Y... · • Producción de textos narrativos orales y escritos, respetando esquema narrativo, pronombres y otros sustitutos, tiempos

Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación26

UTextos narrativos literarios

Contenidos

• Narraciones orales y escritas de experiencias vividas, descripción de personas ylugares.

• Selección, audición, lectura oral y comentarios de textos narrativos.

• Recopilación, audición y narración oral de hechos reales.

• Producción de textos narrativos orales y escritos, respetando esquema narrativo,pronombres y otros sustitutos, tiempos verbales, concordancia de género, númeroy persona, nexos o conectores.

• Lectura y producción escrita de cuentos de ficción y leyendas.

• Lectura y audición de leyendas y cuentos tradicionales chilenos que representen ladiversidad cultural del país.

• Transformación de textos narrativos en otras formas de expresión (gráfica, corporal,musical).

• Selección personal y lectura de a lo menos dos novelas y 20 cuentos o leyendas.

• Valoración del libro como un medio para explorar y conocer otros mundos, y comomedio de expresión personal.

• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficosfrecuentes y aspectos formales de puntuación.

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Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

• Narran en forma oral y escrita identificando personajes y lugares, secuenciando lostiempos y ordenando cronológicamente los hechos.

• Reproducen relatos escuchados o leídos.

• Producen textos narrativos de ficción o de hechos reales que expresan una creaciónindividual o colectiva.

• Buscan libros de su interés en la biblioteca y en otros espacios de su entorno.

• Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su interés dentro de lavariedad ofrecida en la biblioteca o por el docente.

• Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses.

• Aprecian la lectura y audición de textos narrativos como un espacio recreativo.

• Aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que lesofrecen la lectura y audición de textos narrativos.

• Valoran las leyendas y cuentos tradicionales como un medio de aproximación a ladiversidad cultural del país.

• Transforman textos narrativos en historietas, dramatizaciones, musicalizaciones,canciones, afiches u otras formas de expresión estéticas o artísticas.

• Tienen una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas desus textos.

Orientaciones didácticasConsiderando que los niños y niñas de este nivel educativo ya han establecido vínculos con textos narrativosa través de la audición y lectura de cuentos, fábulas y leyendas, realizadas en los niveles previos, en ésteampliarán el espectro de lectura y producción a textos orales y escritos que narran experiencias de vida ohechos reales.

El propósito es que lean y produzcan diversidad de textos narrativos, incluyendo los que ya conocían, demodo que puedan: valorizar la diversidad cultural de nuestro país, profundizar en la distinción entre lo real ylo imaginario, valorar el poder del lenguaje para la construcción de mundos e iniciar una nueva experienciavital al pasar del mundo del cuento al de la novela.

Respecto a cuentos, fábulas y leyendas, se profundizará en cuanto a su amplitud y complejidad: niños yniñas los leerán y avanzarán en la producción de este tipo de textos, distinguiendo y utilizando sus principalescaracterísticas lingüísticas.


Con el fin de facilitar y hacer atractivo el acceso a la lectura de novelas, es decir, a textos de mayorextensión y complejidad con pocas o ninguna ilustración, es necesario seleccionar novelas breves, consideran-do su calidad literaria y la significatividad de sus temáticas en relación a los intereses de los niños y su domi-nio de la lectura. Dentro de un conjunto de novelas seleccionadas por el docente (a lo menos diez), seránecesario dar a los alumnos y alumnas la posibilidad de seleccionar entre ellas las que desean leer; hay quetener presente que un objetivo fundamental es que los niños y niñas disfruten con la lectura.

Se plantea para este nivel educativo la lectura de dos novelas breves, una que se realizará individualmentey otra en forma grupal o colectiva. La lectura colectiva se puede hacer bajo la siguiente modalidad: todos,incluido el docente, leen simultáneamente en silencio o, por turnos, en voz alta. En este último caso, esconveniente que los estudiantes puedan llevar a sus casas el texto para que puedan preparar la lectura oral.

Es muy importante cautelar que los niños y niñas tengan a disposición los textos que van a leer y evitarque por razones económicas o de otra índole algunos vean menoscabadas las posibilidades de contactarse coneste tipo de recurso formativo. La biblioteca de aula sigue siendo un recurso adecuado, por ello, debe estarpermanentemente abierta a ser enriquecida con los aportes de los niños, de los profesores y de la comunidad.Toda la actividad que se desarrolle en torno a la biblioteca de aula debe favorecer una actitud de entusiasmopor la lectura y de valoración y cuidado por los libros. En este sentido, es muy importante el papel de laprofesora o profesor como modelo para los niños; el interés que muestre por ampliar y aprovechar la bibliotecade aula será decisivo para la formación del gusto por la lectura en los estudiantes.

En este nivel educativo importa que los niños y niñas se interesen por la lectura y disfruten con ella; losconceptos y definiciones sobre tipos de narradores, clasificación de personajes y ambientes o análisis formalesde una obra literaria son aspectos que se tratarán en niveles más avanzados. Se recomienda ofrecer diariamenteun espacio previamente determinado para la lectura silenciosa de textos que los estudiantes han seleccionadolibremente; esta actividad en la que también participa el docente, se realiza sólo por el placer de leer y noincluye tareas ni controles posteriores.

La comprensión de la lectura no depende solamente del interés que despierte en los alumnos sino quetambién del conocimiento y dominio de diversas estrategias lectoras, adaptadas al tipo de texto, a su comple-jidad y al propósito con el cual se lee. Es así como resulta indispensable enseñar a los alumnos y alumnasdiversas estrategias para construir el significado de un texto: formulación y auto formulación de preguntasreferidas a información explícita en el texto, a aspectos implícitos que deben ser inferidos y a los aportes queel propio lector hace al texto sobre la base de sus conocimientos y experiencias previas. También es importanteenseñar a los estudiantes de este nivel el uso de organizadores gráficos tales como esquemas, mapas semánticos,cuadros, etc., con el fin de organizar la información que se obtiene al leer un texto y comprenderlo con mayorprofundidad. Estos aprendizajes no sólo son útiles para la lectura de textos narrativos sino que son fundamen-tales para los otros tipos, particularmente los de carácter informativo.

La evaluación debe tomar en cuenta no sólo las estrategias lectoras utilizadas por los estudiantes, sinoque también el interés que ellos manifiestan frente a diversos tipos de textos. Este se traduce en comportamien-tos como: búsqueda y selección espontánea de textos, utilización sostenida de la biblioteca de aula, participaciónen las actividades de la biblioteca (identificación y clasificación de los textos, por ejemplo), presentación yrecomendación a los compañeros de los libros que han leído.

Respecto a la evaluación de la producción de textos, se debe considerar la utilización, entre otros, de lossiguientes aspectos: superestructura adecuada al tipo de texto que se produce, coherencia temática, utilizaciónde un registro de habla adaptado al destinatario, marcas formales de cohesión, concordancia de género, núme-ro y persona, expresiones temporales, legibilidad física en el caso de la escritura manuscrita y los aspectosortográficos enfatizados en clases.


Actividades de aprendizaje y ejemplos

Actividad

Leen y producen por escrito cuentos y leyendas.

EjemplosSeleccionan y leen cuentos y leyendas tomados de la biblioteca de aulao llevados a la clase por ellos mismos, según sus preferencias perso-nales; confrontan sus interpretaciones.

Leen textos narrativos seleccionados entre una variedad ofrecida porel docente, y analizan sus características.

A partir de la selección de un tema, objeto, acción o suceso, producen,en forma individual o grupal, cuentos que desarrollen una historia entorno a éstos; la comparten con sus compañeros, pidiendo sus opinio-nes y sugerencias, para reescribirlos hasta lograr una producción quelos deje satisfechos.

Sugerencias metodológicasEs conveniente que el docente acepte lostextos seleccionados por los estudiantes yfacilite el espacio para que esta lectura librese desarrolle de manera constante y siste-mática.

Conviene presentar varios textos con unamisma estructura para que los niños pue-dan inferir las características propias de cadatipo de texto.

Simultáneamente y, a partir de los textos leí-dos, reflexionan sobre las características lin-güísticas de los textos narrativos y las marcasde cohesión más frecuentes (pronombres ysustitutos).

Es conveniente ofrecer frecuentes oportuni-dades para escribir cuentos y leyendas sininterrumpir este proceso con correcciones.En un segundo momento, promover instan-cias de revisión de los textos producidos, enforma individual, entre compañeros y conla ayuda del docente, para corregir errores yperfeccionar diversos aspectos formales y decontenido. En un tercer momento, los es-tudiantes reescriben sus cuentos y leyendas,incorporando las correcciones y aportes re-cibidos.De esta manera, los alumnos y alumnas de-sarrollan habilidades relacionadas con la ca-ligrafía, ortografía y sintaxis, con el propósitode mejorar la calidad de sus escritos.


Producen leyendas que expliquen algún hecho del mundo cotidiano quedespierte curiosidad; por ejemplo: “¿Sabe usted por qué los gallos can-tan al amanecer?”, ¿“Sabe usted por qué a ese cerro o tal calle o plazade la ciudad le damos ese nombre?”

Los estudiantes necesitan también la guíadel docente para la elaboración de un textonarrativo de ficción. Cada vez que los niñosreescriben su texto debieran preocuparse de:• estructura general del texto (esquema na-

rrativo),• pronombres y otros sustitutos,• tiempos verbales,• concordancia de género, número y persona.• nexos o conectores (especialmente los cro-

nológicos).

Se sugiere que los cuentos y leyendas crea-dos colectivamente se digiten, ilustren ydiagramen para que se puedan multicopiary entregar como obras significativas a cadaniño(a) escritor(a).

Actividad

Recopilan, escuchan y narran en forma oral acontecimientos relativos a lugares, personas o sucesos.

EjemplosRecopilan, comparten y discuten oralmente anécdotas escuchadas ensu medio, creencias de la cultura popular, eventos de la vida social,etc.

Narran oralmente experiencias de su vida cotidiana o vivencias perso-nales, sean éstas corrientes o excepcionales.

Llevan un diario de vida en el cual escriben las vivencias más impor-tantes para ellos, de manera libre y espontánea.

Seleccionan de diversas fuentes, biografías de personas que les inte-resan (deportistas, músicos, etc.); las comentan oralmente frente alcurso y escriben la propia.

Reflexionan, a partir de los textos leídos y producidos, sobre el uso deltiempo narrativo y del “yo” para narrar.

Sugerencias metodológicasEs necesario otorgar un tiempo para estaactividad, en forma sistemática y continua.

Mediante preguntas, el docente puede ayu-dar a expandir las descripciones de perso-nas y lugares.

Es importante impulsar esta práctica, cau-telando la privacidad de los niños y sin eva-luar sus escritos.

Es importante evitar el exceso de detallesen la reconstrucción biográfica, y orientar alos estudiantes a la comprensión de la vidadel personaje.


Actividad

Investigan y narran la historia de una institución de su entorno. (Proyecto)

Conocer la historia de instituciones que les son muy familiares les ayudará a comprender el papel que ellasjuegan en el devenir histórico y a valorar a las personas que las han forjado.

EjemplosCada grupo elige una institución de cierta importancia para la comuni-dad local, por ejemplo, la municipalidad, junta de vecinos, centro demadres, el consultorio, cuerpo de bomberos, Iglesia.

Bajo la guía del docente, sugieren personas que puedan tener informa-ción acerca de la historia de la institución elegida, hitos en su desarro-llo y situación actual. Preparan preguntas y entrevistan a esas personas.Narran oralmente al curso la historia de la institución que investigaron.

Todo el curso investiga la historia de su escuela, ciudad o pueblo, recu-rriendo no sólo a los vecinos más antiguos sino también a documentos.

Sugerencias metodológicasDado que es posible que el curso sepa pocoacerca de la institución elegida, es conve-niente que el docente ayude a los estudian-tes a hacer un esquema acerca del tipo deinformación que podría ser útil: cuándo,cómo y por qué se creó, quiénes participa-ron originalmente y quiénes lo hacen ahora.

Registran los datos más significativos quehan ido acopiando y posteriormente narranla historia por escrito.Pueden reescribir la historia y donarla a lainstitución correspondiente el día de su ani-versario.

Actividad

Leen y escuchan la lectura de cuentos y leyendas tradicionales del país.

Los cuentos y leyendas de las diversas regiones de Chile son una buena oportunidad para que el alumnadoconozca y valore la diversidad lingüística y cultural del país, así como para que conozca y valore los esfuerzospor rescatar, difundir y conservar estas expresiones de nuestro patrimonio cultural.

EjemplosEscuchan, graban (escriben o recortan), recopilan y comparten-oralmente con el curso y la familia- cuentos o leyendas tradiciona-les de variadas zonas del país, ya sean en su lengua originaria o encastellano.

Sugerencias metodológicasUna motivación interesante sería identifi-car personas de la comunidad que relatencuentos y leyendas (cuentacuentos) para in-vitarlos al aula, escucharlos y, posteriormen-te, reflexionar sobre la riqueza cultural deestos encuentros.


Transforman en textos escritos los cuentos y las leyendas recopiladasoralmente.

Reflexionan sobre la experiencia vivida, reconociendo la diversidadcultural de la comunidad y del país.

Es necesario que los niños se vinculen conobras que muestran diferentes realidadesculturales del país.

Pueden producir una antología dirigida adistintos destinatarios reales.

Es importante orientar la reflexión grupal,de modo que se den cuenta de la ausencia -o muy poca presencia- de este tipo de tex-tos en los medios de comunicación.

Actividad

Transforman textos narrativos en dramatizaciones, historietas o en otras formas de expresión artística.

Una manera de otorgar mayor fuerza al contenido de textos narrativos y favorecer su comprensión es llevarlosa otras formas de expresión; es decir, combinando el lenguaje oral o escrito con formas gráficas o corporales.

EjemplosCrean, sobre la base de una leyenda, cuento o novela que han leído,una breve narración ilustrada, un guión teatral o una radionovela.

Escriben un libreto que incluya los parlamentos y los movimientos, so-bre un hecho conocido (por ejemplo, un episodio de la historia de Chi-le), y lo dramatizan.

Dan formato de lectura dramatizada, historieta, libreto radial, etc. a unaleyenda de alguna etnia original chilena.

Escriben en forma de diálogo algún chiste gráfico aparecido en diarioso revistas.

Sugerencias metodológicasSe puede aprovechar esta actividad para dis-tinguir entre el contenido de los textos y elvehículo que se utiliza para comunicarlos;una misma idea se puede expresar a travésde una fábula, un cuento, una historieta.

Es necesario que el profesor o la profesorase asegure de que las transformaciones pro-puestas mantengan el rasgo de temporali-dad que caracteriza a los textos narrativos.

Es importante que los estudiantes se sien-tan libres para escoger la forma de expre-sión que mejor se acomode a sus especialesaptitudes.

Estas actividades también pueden hacerseen sentido inverso; es decir, llevar una na-rración a formato de historieta o ir de la his-torieta a la narración.


Actividad

Leen en forma colectiva e individualmente novelas de su interés.

EjemplosDisfrutan colectivamente como curso y acompañados por su profesorao profesor de la lectura colectiva de una novela seleccionada por ellosmismos.

Seleccionan libremente una novela para ser leída individualmente. Cadacierto tiempo, relatan a sus compañeros episodios de ella.

Sugerencias metodológicasEs conveniente dedicar durante un período(un bimestre por ejemplo), un tiempo dia-rio de unos 15 minutos para esta lectura gru-pal. Es importante iniciar la sesión de lecturacon un recuento de lo leído y suspenderlaen un momento de cierto suspenso.

Se debe tomar en cuenta por cuánto tiempoun niño de este nivel puede retener el hilode una historia y proponer, de acuerdo a losritmos personales, la lectura de un númerode páginas semanales.Es necesario considerar dentro del horarioescolar momentos rituales para que los es-tudiantes presenten en forma voluntaria al-gunos pasajes de las novelas que estánleyendo; esto motivará que sus compañerosse interesen por leerlas.

Actividad

Escriben cuentos y textos narrativos.

EjemplosProducen un breve texto narrativo a partir de un cuento o pasaje denovela, imaginando posibles variaciones de personajes, lugares o con-flictos.

Producen un cuento a partir de una noticia leída o escuchada.

Imaginan y escriben un cuento de ciencia ficción en los que ellos des-empeñan un papel protagónico.

Sugerencias metodológicasEstas actividades permiten un acercamien-to de los niños a la producción de cuentos yleyendas; aunque el foco de la atención nodebe estar en que “aprendan a redactar”, sinoen la capacidad de crear nuevos mundos, lapráctica frecuente de producción de este tipode textos permite a los alumnos y alumnasdesarrollar habilidades de redacción cohe-rente.


Actividad

Elaboran colectivamente una recopilación de cuentos y leyendas, reflexionando sobre los criterios aplicados

en la selección. (Proyecto)

EjemplosSobre la base de sus lecturas y de los textos narrativos creados porellos mismos, producen una antología de cuentos y leyendas tomandoen cuenta los siguientes aspectos:

• título• portada• contraportada• autor• editor• ilustrador• índice• relación texto-ilustraciones

Sugerencias metodológicasEste trabajo puede realizarse a lo largo delaño como un proyecto del curso, de modoque sean los mismos estudiantes los que pla-nifiquen en común las actividades que seránecesario realizar, distribuyan las responsa-bilidades, fijen plazos y controlen el cum-plimiento de las labores encargadas dentrode los plazos estipulados y, finalmente, eva-lúen el trabajo.Sería oportuno coordinar con el docente delárea de Educación Artística para que apoyeeste proceso de creación.



UTextos informativos

Contenidos

• Identificación de la noticia como un tipo de texto informativo.

• Lectura, audición y comentarios de textos informativos.

• Construcción de textos abreviados.

• Análisis de la coherencia de textos informativos orales, escritos o audiovisuales:temática, cronológica, causal y referencias al sujeto o suceso del texto.

• Producción de textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referenciasreiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal.

• Utilización de ejemplificaciones y explicaciones para ampliar y clarificar las ideascontenidas en el texto.

- Identificación de las funciones de los textos informativos en la cultura y de losmedios de comunicación como fuentes de información.

- Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficosfrecuentes y aspectos formales de puntuación.

- Obtención de información relevante de textos informativos.

Textos informativos 37

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

• Distinguen el carácter informativo de las noticias.

• Se interesan por escuchar y leer noticias.

• Construyen noticias considerando los intereses del destinatario.

• Identifican el tema o tópico central del texto leído o escuchado.

• Distinguen información relevante de información secundaria en un texto escuchado,leído o producido.

• Sintetizan textos, manteniendo la información más relevante.

• Producen textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referenciasreiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal y la forma de referiral sujeto o suceso del texto.

• Valoran los textos informativos.

• Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficasde sus textos.

Orientaciones didácticasUno de los valores de la lectura es que constituye uno de los medios más importantes para el aprendizaje; lostextos informativos son los que mejor contribuyen a este propósito.

La lectura puede tener distintos fines, siendo “leer para aprender” uno de los más importantes de laexperiencia escolar. Para leer comprendiendo es necesario que niños y niñas puedan asimilar lo comprendidoa sus esquemas mentales preexistentes, es decir, a los conocimientos que previamente han adquirido; si noposeen algún conocimiento previo acerca del tema del cual leen, no entenderán lo leído. Sin embargo, estacondición no es del todo suficiente para una adecuada comprensión y producción de textos.

También es necesario que conozcan algunas características que sirven de apoyo, como son la coherenciay la cohesión. La coherencia del texto resulta de las relaciones entre las proposiciones o ideas expresadas. Lacohesión, por su parte, resulta del empleo de ciertos recursos lingüísticos que marcan estas relaciones designificado, por ejemplo, el uso de pronombres personales o demostrativos para indicar que se sigue hablandode lo mismo, y el uso de conectores (conjunciones, por ejemplo). El conocimiento de estos recursos ayudará alos niños y niñas a percibir cada texto como un todo internamente organizado, facilitando así su comprensión.

Los textos informativos constituyen un medio muy apropiado para el aprendizaje reflexivo de estos as-pectos de la gramática del castellano. Si los niños y niñas reconocen y valoran la utilidad de estos recursos


lingüísticos, podrán utilizarlos para la comprensión y producción de textos, evitándose de este modo lasinconducentes recitaciones de los paradigmas de los pronombres, de los demostrativos, de las conjunciones, etc.

Es necesario que los niños y niñas se den cuenta que todo lo aprendido en relación al lenguaje y lacomunicación es de utilidad para el estudio de los otros subsectores. Para esto es conveniente que la compren-sión y producción de textos informativos se realice utilizando textos específicos de las diferentes áreas delcurriculum. Así mismo, es necesario que todo el equipo de docentes apoye los esfuerzos realizados en elsubsector de lenguaje, evitando, por ejemplo, dar tareas que incluyan transcribir literalmente trozos de textossino, más bien, que les demanden relacionar informaciones, establecer inferencias, etc.

Por otro lado, hay que tener presente que los textos informativos suelen ser de cierta longitud y quecontienen una gran cantidad de datos, por lo que es indispensable que niños y niñas aprendan a extraer deellos lo relevante y significativo, en función del propósito de la lectura. La realización de este tipo de actividadposibilitará una mejor comprensión y les permitirá desarrollar la capacidad de síntesis. Se recomienda ejerci-tar esta habilidad cada vez que ello sea posible.

Con el fin de que los niños y niñas refuercen sus capacidades metacognitivas, aspecto esencial para quepuedan regular sus propios comportamientos lingüísticos en función de sus objetivos, es conveniente quereflexionen acerca de los logros y debilidades en sus aprendizajes. Para ello, se recomienda considerar lasmodalidades de auto y co-evaluación.

Estas los ayudarán a identificar y reconocer tanto los logros como los errores, sean propios o de sus pares,todo lo cual favorece que tomen una postura más crítica frente a los fenómenos de la lengua y la comunica-ción, factor importante para llegar a ser mejor lector y productor de textos. Para que puedan realizar estavaliosa tarea formativa, es indispensable proveerlos de una pauta de evaluación en la que se señale con claridadlos aprendizajes esperados.

Además, es conveniente aprovechar las producciones de textos informativos para evaluar aspectos especí-ficos de ortografía y morfosintaxis. Los textos informativos (noticias e informes, por ejemplo), se prestan paraevaluar la concordancia verbal y la ortografía de las formas verbales terminadas en “aba”. Otros aspectosortográficos puntuales deben ser analizados y comentados a medida que surjan como problemas en los escri-tos de los estudiantes. En todo caso, conviene concentrarse en ciertos errores recurrentes en cada alumno y noaspirar a corregirlos todos al mismo tiempo.

Al igual que en el caso de otros tipos de textos, la posibilidad de tener frecuentes oportunidades parainformar oralmente sobre hechos, experiencias, eventos significativos para el alumno o alumna, a sus compa-ñeros o a otro tipo de audiencia, favorece el desarrollo de competencias comunicativas necesarias para infor-mar o informarse por escrito.


Actividades de aprendizaje y ejemplos

Actividad

Leen y analizan noticias extraídas de los medios de comunicación.

EjemplosAlumnos y alumnas presentan una noticia (recortada o copiada de undiario) que les haya llamado la atención.Leen sus noticias ante el grupo, incluyendo algunas aportadas por elprofesor o profesora; eligen por votación las que más les interesaron ylas que les interesaron menos. Discuten las posibles razones de estemayor o menor interés.

Sugerencias metodológicasEs conveniente que el docente tambiénaporte noticias para enriquecer la discusión.Se debe clarificar que parte del interés deuna noticia radica en su novedad.El docente podría comentar una noticia paradestacar las partes que la componen, ano-tando en la pizarra las preguntas cuyas res-puestas aparecen en la noticia.Por noticia se entiende un texto, oral o es-crito, que informa acerca de algún hecho decierta relevancia, acaecido en el momento ocercano al momento de su producción y di-fusión. Suele tener, al menos, informaciónacerca de qué, quién, cuándo, dónde, porqué, cómo y con qué consecuencias ocurrie-ron los hechos.

Actividad

Redactan noticias considerando los intereses de los destinatarios.

EjemplosCada alumno o alumna selecciona una noticia que cree que le puedeinteresar a algún compañero y, en pocas palabras, le informa de sucontenido.Justifica la selección, en función del conocimiento que tiene de su com-pañero y su posible interés. (Por ejemplo, a Carlos o María le gustamucho el fútbol, los conejos, los volantines, la música moderna, los autosde carrera, etc. y por eso le va a interesar una noticia sobre el tema).

Sugerencias metodológicas


Deciden un destinatario (sus padres, un compañero de otro curso, unamigo, etc.) e inventan una noticia que les podría interesar. Piensan enotro destinatario al que no le interesaría la noticia. Envían ambas noti-cias y comprueban con los destinatarios el grado de interés que la no-ticia despertó en ellos.

Es conveniente fomentar el interés por lostextos noticiosos manteniendo diarios en lasala de clases e incluso, de ser posible, escu-chando noticiarios regionales radiales o te-levisados, para comentar las noticias.

Actividad

Abrevian textos informativos.

Una de la habilidades más importantes, cuando el propósito de leer es aprender, es distinguir lo esencial de loaccesorio; para esto es importante aprender a tomar notas y hacer resúmenes. La capacidad de síntesis no esfácil de desarrollar, por lo que conviene iniciar su práctica sobre la base de actividades realizadas por los niñosy niñas oralmente, para posteriormente pasar a sintetizar textos escritos.

EjemplosEl curso se divide en grupos. Cada grupo elige un relator quien debedar cuenta, en forma oral, de algún trabajo práctico realizado, descri-biendo lo hecho, detalladamente y en orden cronológico.

Sus compañeros toman notas tratando de no perder detalles. Revisansus notas y entre todos sugieren eliminar frases u oraciones cuidandoque el texto resultante siga siendo comprensible.

Cada grupo leerá el resultado de su eliminación frente a los otros gru-pos quienes juzgarán si efectivamente lo eliminado correspondía a loredundante y accesorio, de modo que el resultado aún permite formar-se una idea del trabajo descrito en la versión original.

Realizan un encargo y al volver, informan oralmente lo más detallada-mente posible acerca de lo realizado, de los problemas encontrados yde lo obtenido. Sus compañeros escuchan y, si lo estiman necesario,toman notas y luego reproducen lo informado por escrito, en forma lomás breve posible.

Leen sus resúmenes y los comentan críticamente identificando las ideasrelevantes de las poco importantes.

Sugerencias metodológicasDebido a la dificultad de distinguir lo prin-cipal de lo accesorio, esta habilidad debeejercitarse cada vez que sea posible, pidien-do, por ejemplo, a los estudiantes que in-tenten tomar nota cada vez que uncompañero o el docente lea algún texto in-formativo. Luego se comparan y comentanlas notas para confirmar que no incluyerondetalles innecesarios.

El profesor o profesora puede hacer másrealista esta actividad, solicitando a algunosde los estudiantes que realicen un encargoen el interior del colegio que requiera ir avarias partes y consultar a varias personas.


Durante alguna actividad práctica común (realizada en un subsectordiferente al de lenguaje y comunicación) toman notas de los diferentespasos que tuvieron que realizar, sin contar detalles. Debe ser escritoen una hoja suelta, para intercambiar notas con los compañeros de sugrupo.

Cada estudiante, a partir del informe abreviado que recibió de un com-pañero, incorpora información accesoria (por ejemplo, qué instrumen-to usó, cuánto demoró, qué cosa no resultó bien, por qué, qué tuvo querehacer, etc.).

Escriben un telegrama para ser enviado a alumnos de otro estableci-miento. Por ejemplo, para informarlos acerca de un evento organizado,invitándolos a asistir, indicándoles cómo llegar, etc.

Escriben avisos económicos ofreciendo en venta algún producto, des-cribiendo sus características.

El docente puede invitar a los alumnos yalumnas a que tomen notas cuando obser-van hechos interesantes o realizan experi-mentos. Se sugiere usar fichas de tamañode un cuarto de página, esto los induce aseleccionar información.

Al sugerir tema para los telegramas o avisoseconómicos, el docente debería procurar quese incluya bastante información para que laforma abreviada no resulte sólo de la supre-sión de palabras sino de determinar quéideas se incluyen y cuáles se pueden omitir,según el propósito y el destinatario.

Actividad

Analizan textos informativos identificando los sujetos y sustitutos; utilizan sustitutos en la redacción de textos

propios.

Una de las características más típicas de los textos y que más contribuye a su cohesión y coherencia es quehacen referencia varias veces a las mismas personas, cosas, animales o sucesos. Para indicar que esa persona ocosa es la misma que ya se había mencionado es necesario recurrir a los sustitutos. Si no se usan o no sereconoce su identidad, el texto pierde cohesión y su comprensión se dificulta.

EjemplosLos alumnos y alumnas traen a la clase un texto informativo que les hainteresado (de una revista, un diario o un texto de estudio) y que tengauna longitud aproximada de una página (4 ó 5 párrafos). Subrayan en éltodas las formas que se usan para referirse a una misma persona, cosao suceso. Vuelven a leer, marcando esta vez (por ejemplo, con una rayaoblicua) los lugares donde se ha omitido la mención.

Sugerencias metodológicas


Copian un párrafo de un texto elegido por ellos. Identifican la primeraexpresión utilizada para nombrar o referirse a algo o alguien. Se vuelvea escribir el párrafo, reemplazando todos los sustitutos por la primeraexpresión. Leen en voz alta a sus compañeros ambas versiones paraque comenten cuál resulta más fácil de comprender.

Un integrante de cada grupo, elegido por ellos mismos, produce un tex-to oral que contenga cuatro o cinco ideas relacionadas con un temaelegido (por ejemplo, las hormigas, las mareas, los concursos, los pa-seos, etc.), evitando repetir la forma de nombrarlo.La mitad de sus compañeros escucha, velando porque cumpla aquellode no repetir. La otra mitad copia lo dicho por su compañero y escribeuna segunda versión intercambiando de lugar las expresiones utiliza-das.Comparan las diversas versiones y escogen una, la que “suene” mejor.

Clasifican las diversas formas utilizadas para volver a nombrar lo mis-mo, agrupándolas según algún criterio elegido por ellos mismos. Expli-can su criterio al resto del grupo y el resultado de la asignación detodos los elementos marcados.

Es conveniente que el docente lea en silen-cio las versiones y luego lea en voz alta lasmejores desde el punto de vista del estilo.Ejemplo: las hormigas están en todas par-tes. Estos pequeños insectos viven en colo-nias muy numerosas y se alimentan de otrosinsectos muertos y de sobras que encuen-tran en casas.

Es conveniente que la profesora o el profe-sor los guíe en alguna clasificación elemen-tal (por ejemplo, omisión, formas breves,frase). Posteriormente podrá distinguir enlas frases, por una parte, las que contienenartículos definidos (el, la, los, las) de las quecontienen adjetivos demostrativos (este, ese,aquel, tal); y, por otra parte, las que contie-nen palabras usadas como sinónimos de lasque contienen términos más genéricos, esdecir, de significado más global (Pedro, elniño atropellado en ese accidente).


Actividad

Discuten la coherencia temática de diversos textos y producen textos resguardando este aspecto.

En ocasiones resulta difícil evitar que los niños y niñas establezcan asociaciones que los alejan del tema sobreel cual se habla o escribe. Por ello es conveniente que ellos comprendan la importancia, para el destinatario, demantener coherencia temática.

EjemplosConstruyen textos incoherentes:Toman dos o tres textos de temas diferentes (de libros, revistas o perió-dicos) eligen oraciones de uno y otro para construir un texto “incohe-rente”. Lo leen en voz alta en su grupo para que sus compañeros tratende comprenderlo o ponerle título.

Escriben colectivamente un texto; cada uno aporta una idea apoyán-dose en la última palabra escrita por el compañero, sin haber leído loanterior.

Intercambian textos “incoherentes” para separar las oraciones mez-cladas y así recomponer los textos o trozos de textos originales. Nom-bran el tema de cada uno y le ponen títulos.

Llevan un recorte periodístico que incluya un texto breve al que se leha suprimido el título y la bajada. Intercambian recortes y proponentítulos. Comprueban si hay coincidencia con el título original (el quepermanece en poder del alumno que llevó el recorte).

Reflexionan acerca de la dificultad de comprender un texto que carecede coherencia temática. Escriben un texto breve tratando de informarde esto a alumnos de cursos inferiores.

Sugerencias metodológicasEs conveniente que la profesora o el profe-sor llame la atención en forma sistemáticahacia la importancia de la coherencia temá-tica. Aunque los textos “auténticos” sonprácticamente siempre coherentes, es decir,se desarrollan en torno a un solo tópico otemas afines, los niños al escribir suelen pa-sar de un tema a otro.

A través del énfasis en textos incoherentesse quiere llamar la atención de los estudian-tes en la coherencia; algo difícil de lograrcuando producen textos.

Es conveniente insistir en que es la cohe-rencia temática lo que les permite descubrirel tema de la noticia.Con esta actividad también desarrollan ca-pacidades para sintetizar.


Actividad

Identifican y utilizan las relaciones temporales y causales en diversos textos.

La coherencia de un texto no es sólo el resultado de la coherencia temática y de la referencia repetida a unamisma persona, animal, cosa o situación. También contribuyen las relaciones que el lector observa entre even-tos. Entre todas las posibles relaciones, las de causa-efecto y las cronológicas son las más frecuentes.

EjemplosSeleccionan un trozo de un texto de Estudio y Comprensión de la So-ciedad que les haya llamado la atención o les haya costado compren-der. Subrayan en una o dos páginas todas las expresiones querespondan a la pregunta cuándo. Anotan en el cuaderno todas las ex-presiones temporales encontradas, ordenándolas por orden cronoló-gico.

Cada niño o niña escribe una cronología de lo realizado el día anteriorindicando, para cada acción, la hora en que la realizó o el tiempo trans-currido desde la acción anterior (por ejemplo, “Desperté a las 7, melevanté de inmediato, media hora después tomé desayuno; antes dealmorzar, me lavé las manos; me demoré media hora en almorzar”).

Anotan en un cuaderno las relaciones temporales expresadas por uncompañero en su cronología y las ordenan secuencialmente. Hacen lomismo con el texto propuesto por el docente.

Contestan usando su imaginación y buen humor una lista de “por qué”que el docente ha anotado en la pizarra. ¿Por qué se caen las hojas delos árboles en otoño?, ¿Por qué saltan las pulgas?, ¿Por qué nos gustanlas papas fritas?...

Hacen preguntas siguiendo la siguiente pauta. Por ejemplo: ¿Qué pa-saría si... las vacas volaran? para que sea contestada por los compa-ñeros o compañeras.

Sugerencias metodológicasEs conveniente guiar a los niños y niñas paraque descubran que en algunos temas o ti-pos de textos se hace mayor referencia a su-cesos o hechos pasados y, en consecuencia,que en ellos abundan las relaciones tempo-rales (textos de historia, cuentos y novelas)mientras que en otras abundan las causales(textos de física, biología, geografía etc.).

Es conveniente presentarles al menos unejemplo en el cual la secuencia de hechos serefleje directamente en la secuencia de ora-ciones, que utilice con cierta frecuencia ex-presiones como “antes de” o “pero primero”,“simultáneamente”, etc.

A través de actividades humorísticas losalumnos y alumnas aprenden a expresar lasrelaciones de causalidad.

Las preguntas más ingeniosas o las respues-tas más divertidas podrían ser publicadas enel diario mural para ser leídas por todos losestudiantes del establecimiento.


Bajo la guía del profesor o profesora, distinguen “causa” de hechosfísicos y “razones o motivos” de conductas.

Hacen un listado de hechos que les han llamado la atención, cuya cau-sa o razón les gustaría conocer. Identifican en qué subsector se podríatratar esa inquietud y formulan por escrito la pregunta al docente co-rrespondiente.

Recuerdan una acción realizada alguna vez, que tuvo una consecuen-cia desagradable. Escriben la anécdota para leerla a sus compañeros.Ellos anotan las palabras utilizadas y vinculan las que se refieren a laacción con las que expresan consecuencia o efecto.

La distinción entre causa física y causa psi-cológica (o motivación) permite destacar yvalorar el poder de voluntad de las personasque pueden o no dejarse llevar por reaccio-nes espontáneas. Las personas no estamosobligadas a comportarnos de una maneradeterminada ante lo que sucede a nuestroalrededor.

Actividad

Identifican y usan explicaciones y ejemplificaciones en textos informativos.

Existe otro tipo de relaciones que los niños y niñas deben identificar para comprender el texto como un todoy que se debe utilizar para producir textos coherentes. Se trata de relaciones propiamente textuales, por cuantoel punto de partida o primer miembro de la relación es una expresión lingüística (palabra, frase u oración) que,en opinión del autor del texto, no queda del todo clara para el destinatario. En tales casos recurre a losejemplos o agrega una explicación.Si los niños y niñas relacionan ambas partes (el punto de partida y la aclaración) podrán resolver muchos delos problemas que encuentran en su lectura y producirán textos más comprensibles y adecuados al conoci-miento previo del lector.

EjemplosTraen a la clase textos de estudio que están utilizando en otros subsec-tores. Buscan ejemplos de explicaciones, las copian en sus cuadernosy las leen al resto del curso.

En un diccionario buscan las palabras desconocidas y sus significa-dos. Con esa información reproducen los ejemplos, utilizando relacio-nes explicativas y marcándolas.

Sugerencias metodológicasEs conveniente presentarles algunos textosque modelen el uso de este recurso, desta-cando algunas pistas lingüísticas que mani-fiestan estas relaciones (“por ejemplo”; “esdecir”; “o sea”, etc.).Conviene presentarles ejemplos en que laexplicación corresponda al significado deuna palabra especializada (por ejemplo, “am-nesia; es decir, pérdida de la memoria porlesión en el cerebro”) y otros en que la ex-plicación es de una aseveración que el autor


Cuando todos los miembros del grupo han reescrito su ejemplo, leen alcurso sólo la parte de la explicación para ver si alguno sabe a qué pa-labra corresponde.

Juegan divididos en dos equipos, de modo que el capitán de un equipomenciona una clase de objetos o de hechos (por ejemplo, pájaros, mue-bles, plantas, insectos, accidente, fiesta, etc.) y los miembros del otroequipo mencionan ejemplos.Gana el equipo que logra dar mayor número de ejemplos.

Buscan en un diccionario una palabra desconocida y averiguan su sig-nificado. Producen un texto explicativo mínimo que contenga la pala-bra seleccionada y su significado.

estima demasiado escueta: “se procediócomo se había acordado: las visitas fueronalojadas en el piso de arriba y los de la casa,en el de abajo”.

Actividad

Reflexionan acerca de la importancia de los textos informativos y sobre los medios de comunicación como

fuente de información.

Los textos informativos (escritos, orales o audiovisuales) son fuente valiosa de conocimiento que sería imposible dealcanzar sin ellos: si sólo supiéramos lo que alcanzamos a percibir directamente, nuestro horizonte no iría más allá de loconcreto del aquí y el ahora. La capacidad simbólica nos permite construir y compartir mundos de conocimientos yexperiencias y, de esta manera, crecer como personas y como miembros de la sociedad.

EjemplosReflexionan acerca de cuánto sabían ellos sobre un tema visto en otrasasignaturas o áreas antes de leer textos que tratan el tema.Hacen un listado de lo que sabían.Agregan a ese listado lo aprendido gracias a los textos que han con-sultado.

Anticipan, a partir de su nombre, el contenido de un documental quevan a ver: ¿qué creen que verán? Toman notas en sus cuadernos acer-ca de lo que creen que verán en él.

Sugerencias metodológicasEs conveniente conocer los temas que estántratando en otros subsectores y saber cuálesson los que más les interesan; de este modo,será posible sugerir temas si es que no sur-gieran de los alumnos y alumnas.

Si se cuenta con un aparato de video, seríaimportante programar sesiones para verdocumentales acerca de temas propuestospor los mismos estudiantes.


Luego de verlo, comparan sus notas con lo que efectivamente vieron.

Reflexionan acerca de cómo anticipamos o evocamos conocimientosprevios que nos predisponen a lo que vamos a ver, leer o escuchar.

Después de haber visto un documental o escuchado una conferenciasobre un tema de interés, anotan cinco cosas que no sabían antes dehaber vivido esa experiencia.

Reflexionan acerca de la importancia que esa información podría tenerpara cada uno de ellos, para qué les podría ser de utilidad.

Escriben y comparten sus conclusiones.

Recuerdan algún programa radial informativo o educativo. Anotan quéhan aprendido gracias a ese programa y para qué creen ellos que lespodría servir en ese momento o en el futuro.

Imaginan un mundo sin radio, televisión, videos educativos, libros orevistas. Aportan ideas en su grupo, en forma oral, acerca de las con-secuencias de no contar con información.Escriben un cuento alusivo a esta idea.

Antes de iniciar el programa, se debe men-cionar el título para que los alumnos tenganoportunidad de anticipar posibles conteni-dos y confrontar lo pensado con lo visto.

Si no se cuenta con un videograbador, sepuede invitar a algún personaje o autoridada dictar una breve charla (no más de un cuar-to de hora) sobre un tema pertinente al con-texto regional (problemas de sequía,programas para incorporar algún adelanto,etc.)Al anunciar la conferencia, se invita a losalumnos y alumnas a sugerir en voz alta lospuntos más importantes que creen que vana oír.

Es importante que los alumnos y alumnasse den cuenta que es posible aprender dedistintos medios y que valoren el papel for-mativo de los medios audiovisuales, los queno sólo sirven para entretención.

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