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Trabajo Final Geo II Especialización en Educación y TIC
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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TIC
TRABAJO FINAL
MÓDULO DESARROLLO DE PROPUESTAS EDUCATIVAS CON TIC PARA
SECUNDARIA 2:
GEOGRAFÍA Y TIC II
TUTORA: Reyes, Sandra Elizabeth
ALUMNO: Hugo David Cardozo
E-mail: [email protected]
Aula 014
30 de abril de 2015
¡LOS PAÍSES DEL MUNDO!
¿IGUALES O DESIGUALES?
1. El contexto de aplicación
La sociedad
Monte Caseros es una ciudad que se halla en la Mesopotamia argentina, sobre la vera oeste del
río Uruguay y en las proximidades de las desembocaduras de los ríos Miriñay y Cuareim. Está
emplazada en proximidades del trifinio que enmarca los límites territoriales de la República
Oriental del Uruguay y la República Federativa del Brasil y de estas naciones con la República
Argentina, hallándose frente a las ciudades de Bella Unión (Uruguay) y Barra do Quaraí (Brasil).
Además, Monte Caseros está en cercanías de la Autovía Nacional N° 14, distante 30 km. de la
ciudad. Ergo, Monte Caseros está ubicada a unos 580 km. de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires y a unos 440 km. de la ciudad de Corrientes, capital de la provincia de la que depende
jurisdiccionalmente.
En las cercanías del ejido urbano se practica la agricultura de subsistencia y la comercial, esta
última para abastecer la ciudad, cultivándose hortalizas, tubérculos, etc. y citrus para el mercado
nacional y la exportación a otros países. La ganadería extensiva, la forestación de eucaliptus, el
cultivo de arroz y, en los últimos años, de soja y arándanos, también se hacen significativos a
unos 15 km. de distancia de la localidad.
La localidad comenzó siendo un destacamento militar de frontera dispuesto por el gobernador
Pedro D. Cabral en 1829 en el “Paso de los Higos”. Constituido desde Curuzú Cuatiá, su objetivo
era detener los robos de ganado realizados por los habitantes de la ribera oriental. Ya en 1855, el
Gdor. Juan Pujol refundó la ciudad y la separó del departamento de Curuzú Cuatiá, además de
rebautizarla con su nombre actual. Sin embargo, Monte Caseros ha destacado históricamente por
haber sido una ciudad ferroviaria. Desde mediados de la segunda parte del siglo XIX, fue centro
de talleres y oficinas e importante nodo ferroviario que articulaba ramales en el noreste argentino.
Así, la economía local se centraba en la burocracia y un vasto y orgulloso proletariado
ferroviario, hasta que las políticas de transporte de los años 1990 desmontaron el sistema con
profundas consecuencias económicas y sociales. Es así que Monte Caseros perdió valorización
social en el contexto regional y nacional, lo que implicó un proceso de contracción de su
economía y la búsqueda de alternativas viables de generación de recursos. No obstante y pese a
las dificultades de la crisis suscitada, cabe destacar que Monte Caseros es el municipio con el
mejor índice socio-económico de la provincia (González Gervasoni, s/f).
La escuela
La siguiente secuencia didáctica está dirigida a estudiantes con formación comercial que cursan
en el Instituto de Comercio “Pbro. Demetrio Atamañuk” I-20, de gestión privada (dependiente del
Obispado de Goya).
La escuela se encuentra en una zona céntrica de la localidad y cuenta con una importante
matrícula. Predominan, por otra parte, estudiantes de sectores medios bajos, medios y medios altos.
No obstante, concurren a la institución jóvenes de todas las clases sociales, dado que el arancel que
deben abonar es mínimo (de cien pesos).
La infraestructura escolar es adecuada, contando con una dependencia para la práctica de
deportes, un patio interior y otro exterior. Sin embargo, existen limitaciones en el equipamiento
escolar, ya que dado el carácter semi-privado de la escuela no ha recibido las netbooks
proporcionadas por el Estado mediante el programa Conectar Igualdad, aunque se cuenta con un
gabinete de computación con conexión a internet y con un respetable auditorio con proyector.
Es menester señalar que los alumnos no han trabajado con las TIC integralmente, más allá de la
observación de películas y documentales con guías de trabajo y el trabajo en las horas de informática.
Los alumnos
Se trabajará con alumnos de 4to. año del nivel secundario, 29 estudiantes de la división “A”. Se
trata de un curso homogéneo etariamente y que en general cuenta con disposición favorable hacia el
aprendizaje, en términos de Ausubel, que se involucra con los contenidos y participa activamente en
el desarrollo de las clases. Más allá de las limitaciones que se cuentan al no contar con las netbooks,
la gran mayoría de los alumnos tienen teléfonos inteligentes, cámaras digitales, pendrives y
computadoras (portátiles o de escritorio) y saben utilizarlos instrumentalmente.
2. Fundamentación
La selección del contenido está fundamentada en los NAP de Ciencias Sociales (en este caso
Geografía) para la Educación Secundaria del Ciclo Orientado del Ministerio de Educación de la
Nación, particularmente con dos de sus dimensiones: La dimensión política de los territorios y la
dimensión económica de los territorios. Así, para el primer caso, el documento señala la importancia
del “reconocimiento de las relaciones internacionales” (NAP, Resol. CFE N° 180/12: 9) y para el
segundo:
El conocimiento de la organización territorial de la producción en el marco de la
economía globalizada, considerando la transnacionalización del capital, la desregulación de
los sistemas financieros, la localización de los trabajadores, de las materias primas y de las
fuentes de energía [y] el análisis e interpretación de las redes y flujos de transporte y
circulación de bienes, servicios, personas, capitales e información en el contexto de la
economía globalizada y de los procesos de integración regional. (NAP, Resol. CFE N° 180/12:
9-10).
Por otra parte, estos contenidos se relacionan dinámicamente con la realidad actual internacional
y del país. Así, la problemática de los holdouts o fondos buitres de reciente emergencia revive y pone
de relieve las diferencias Norte-Sur, la compleja interacción en el sistema de países en el marco del
sistema capitalista y en una particular fase de su expansión global y la fuerza de nuevos actores como
las entidades financieras y las multinacionales.
3. Propósitos
● Trabajar con los agrupamientos de países en el contexto de la globalización mediante el
estudio de casos.
● Integrar contenidos de la primera unidad de la materia de forma significativa, al modo de
evaluación trimestral.
● Incorporar curricular y procedimentalmente las TIC e instancias de trabajo individual y
colaborativo.
4. Objetivos
Que los alumnos:
● Comprendan los agrupamientos de países en el marco del mercado mundial y las relaciones
de poder resultantes.
● Relacionen significativamente conceptos tales como globalización, intercambio desigual, los
agrupamientos de países (centrales, emergentes y periféricos), IDH, etc.
● Analicen información estadística y puedan interpretarla en vistas de los conceptos clave
trabajados.
● Utilicen las TIC creativamente.
5. Contenidos
Los agrupamientos de países en un mundo globalizado: Países Centrales, Emergentes y Periféricos.
6. Saberes previos
En relación con la disciplina:
● Conceptos de capitalismo, Globalización, El intercambio desigual, Producto Bruto Interno e
Índice de Desarrollo Humano.
● Elementos del poder de un Estado (riqueza, desarrollo de ciencia y técnica, sistema militar,
etc.).
● Indicadores de desarrollo: IDH, PBI y PBI per cápita.
En relación con las TIC:
● Búsqueda de información en Internet;
● Utilización de redes sociales masivas;
● Edición de vídeos;
● Conocimiento acerca de cómo subir vídeos a canales de YouTube.
7. Actividades en secuencia
Primera parte: Construcción de las nociones de Países Centrales, Emergentes y Periféricos.
Tiempo previsto: 80 minutos.
El docente, previamente a la implementación concreta de la secuencia, solicitará turno para la
utilización del auditorio de la institución.
Momento de apertura:
Contrato pedagógico: el docente manifestará, en líneas generales, la necesidad de elaboración de
un trabajo práctico, y el cronograma tentativo a seguir en el próximo mes, para la acreditación del
1er. trimestre del espacio curricular de Geografía Mundial y Económica.
Luego, ya iniciada la tarea en el aula, el profesor demandará a los alumnos que individualmente
hagan una pequeña lista de tres grandes marcas que conozcan, de modo de poder establecer vínculos
entre éstas y sus naciones de origen (se permitirá el uso de teléfonos celulares con conexión a
internet para la búsqueda de las casas matrices). Se tomará como ejemplo a la fábrica textil local TN
& Platex, de capitales armenios. Así, y en base a contenidos previos como el de globalización, se
instalará la problemática de los países en “las actuales condiciones económico-políticas del
desarrollo desigual mundial” (Domínguez Roca et al., 2010: Bloque I), formulando preguntas acerca
de las diferencias entre países en cuanto a su poder y riqueza.
Momento de desarrollo: Luego del primer momento de abordaje de la clase, el profesor
distribuirá textos por grupos (4 o 5 integrantes) en formato papel acerca de los agrupamientos de
países resultantes del proceso de globalización. El contenido del material deberá ser sintetizado por
los estudiantes construyendo un mapa conceptual.
Momento de cierre: Posteriormente, se realizará una socialización de lo trabajado en base a los
mapas conceptuales de los alumnos y a uno generado por el profesor con el programa Xmind, que
será desplegado en formato multimedia por medio del cañón. Ergo, los alumnos podrán intercambiar
sus respuestas y enriquecer sus mapas conceptuales con el aporte de sus compañeros y el docente.
Segunda parte (Clase II): Profundización de conceptos.
Tiempo previsto: 80 minutos.
Momento de apertura: En este nuevo encuentro, el profesor trabajará con los conceptos
inclusores desarrollados en la clase anterior, al modo de puente cognitivo para la siguiente instancia,
mediante la técnica del interrogatorio y la lluvia de ideas.
Momento de actividad: De esta forma, se distribuirá una guía de preguntas y enunciados para la
escucha y observación de material audiovisual. En tal sentido, se proyectará un breve documental de
20 minutos producido por la BBC acerca del Tercer Mundo y, a continuación, se escuchará un
fragmento del programa de radio de la UNED (universidad española) “Sin distancias”, donde
Antonio Fernández, profesor universitario de Geografía, expone acerca del Desarrollo y
Subdesarrollo y agrega nuevos criterios en relación al tema tratado.
Guías de preguntas y enunciados.
Vídeo de la BBC “Historia del Siglo XX. Capítulo 10: el Tercer Mundo”
● Observa y escucha atentamente el siguiente vídeo de la BBC y responde a los siguientes
enunciados y preguntas.
● ¿Qué división del mundo, en el marco de la Guerra Fría, señala el documental?
● ¿Qué es el Tercer Mundo y cómo surge? Nombra algunos de los países que lo conforman.
● ¿Cuáles son los contrastes y las dificultades del Tercer Mundo?
● ¿Cuál es la relación existente entre los países del Tercer Mundo y el llamado “Movimiento
de Países No Alineados”?
● ¿Cuáles son las situaciones de África, América Latina, Oriente Medio y Asia?
Link: https://www.youtube.com/watch?v=kuqcBJkm8DA
Programa de Radio “Sin distancias” de la UNED
● Escucha atentamente el siguiente fragmento del programa de radio de la UNED “Sin
distancias” y responde a los siguientes enunciados y preguntas.
● Reconstruye los conceptos que han sido utilizados para establecer las diferencias socio-
económicas entre los países.
● ¿Cómo es la relación entre geografía y economía según Fernández? ¿En qué años la
geografía tomó cuenta de la pobreza y por qué?
● ¿Qué criterios o indicadores se toman al momento de hablar de desarrollo y/o subdesarrollo?
● ¿Cómo surgen los países emergentes? ¿Qué los diferencia de los países desarrollados y los
subdesarrollados?
Link: https://www.youtube.com/watch?v=7r9QE_6Jeas
Momento de cierre: Seguidamente, se realizará la integración de los saberes desarrollados en
respuesta a las preguntas de las guías y al registro hecho con la técnica de la toma de apuntes con las
categorías de agrupamientos de países, argumentos y problemáticas expuestos en el documental de
la BBC y los explicados por el Profesor Fernández acerca del tema en cuestión.
Por otra parte, el aula será ampliada más allá de los límites físicos de las clases presenciales en la
institución, promoviendo el aprendizaje ubicuo a través de instancias extra-clase mediatizadas por
las redes sociales. Es así que el docente creará y administrará un grupo cerrado en la masiva red
social Facebook denominado Geografía Mundial y Económica 2015, que se utilizará al modo de
foro y espacio para despejar dudas acerca de las diversas actividades y el contenido disciplinar,
además de sitio desde donde el profesor y los alumnos podrán compartir links desde donde
visualizar y/o descargar material significativo.
Primera Evaluación Parcial
La evaluación se hará, posteriormente a la clase, mediante el primer foro - funcionará en este
caso como el momento que los conductistas llaman fijación- donde participarán los discentes y
tendrá como consigna la resolución de la actividad áulica de las preguntas orientadas del vídeo y el
audio, al modo de un debate que tendrá como moderador al profesor. Es decir, se realizará una
actividad similar a la implementada en el aula pero a través de la red social, como prueba piloto, con
el objeto de que se aproximen con seguridad a una nueva forma de aprender y ser evaluados, más
allá de tener internalizada cotidianamente la aplicación.
Tercera parte (Clase III): Estudio de casos.
Tiempo previsto: 80 minutos.
Momento de apertura: El docente responsable del curso abordará la clase mediante una
pregunta disparadora: ¿Es la Argentina un país central, periférico o emergente? A continuación,
se realizará un sintético cuadro comparativo en el pizarrón con los caracteres que clasifican a la
Argentina en un determinado agrupamiento, para lo cual los estudiantes ensayarán hipótesis
pertinentes.
Finalmente, el profesor distribuirá un texto que será leído en voz alta: se trata de un estudio de
caso de la “Argentina en el mundo global”.
Momento de actividad: De esta forma, el profesor dividirá el curso en seis grupos de cinco
integrantes y les asignará por sorteo un tipo de agrupamiento de países (por ejemplo, países
periféricos). Luego, determinará la consigna, que consiste en la elección de un país por grupo y la
justificación argumentada de su referendo grupal en base al agrupamiento estipulado.
Posteriormente, se invitará a los estudiantes a dirigirse al gabinete informático con conexión a
internet, para iniciar búsquedas de información y su selección en relación con sus conocimientos
previos acerca de los indicadores de desarrollo (IDH, PBI, PBI per cápita, etc.). Asimismo, éstos
podrán hacer uso de sus teléfonos celulares en caso de requerirlo. Finalmente, se explicitará que los
datos obtenidos deberán ser plasmados en un vídeo al modo de un breve informe televisivo.
Momento de cierre:Así planteada la secuencia, el profesor verificará los argumentos que los
alumnos esgrimen como justificación de sus elecciones grupales -en base a los datos convertidos en
información y criterios argumentativos-, realizando la ayuda ajustada correspondiente, y señalará la
adecuación o no de las mismas al agrupamiento asignado.
Por último, anunciará verbalmente y por escrito (en el grupo cerrado en la red social Facebook)
las actividades a realizar por los grupos en instancias extra-clase e indicará la posibilidad de llevar al
aula -en la siguiente clase- todos los elementos técnicos que los discentes consideren pertinentes
para el desarrollo de la actividad en el aula (notebooks, netbooks, pendrives, cámaras fotográficas,
módems portátiles, teléfonos celulares, etc.).
Actividades extra-clase: En el grupo cerrado en la red social Facebook que administra, el
profesor presentará las consignas acerca de la edición del breve informe televisivo, subirá un
material con orientación para elaborar un guión y la “pre-preducción” en general, compartirá enlaces
desde donde continuar recolectando información, etc. Ergo, los alumnos se reunirán en vistas de los
grupos conformados y continuarán con la búsqueda de información, seleccionarán imágenes para
editar el informe televisivo, elaborarán un bosquejo de la idea a desarrollar y comenzarán a escribir
el guión.
El profesor creará para esta instancia un “foro de inquietudes”, desde donde orientará la acción y
evacuará las preguntas, dudas e inquietudes que surjan por parte de los discentes.
Link de la página del Banco Mundial desde donde recolectar datos significativos acerca de los
países elegidos según agrupamientos: http://datos.bancomundial.org/pais
Link para la “Pre-producción” del breve informe televisivo:
http://productiontv.pbworks.com/w/page/18735959/La%20Pre-producci%C3%B3n
Cuarta parte (Clase IV): Integración de saberes
Tiempo previsto: 80 minutos tentativamente (aunque puede extenderse).
Momento de apertura: El profesor, de acuerdo al análisis que efectúa de los avances
registrados en el grupo cerrado, ofrecerá orientaciones generales acerca de la actividad en curso. Los
estudiantes podrán realizar preguntas de carácter general y explicitarán los nuevos avances
alcanzados.
Momento de actividades: El profesor invitará a los alumnos a continuar con las actividades
previstas y recorrerá el aula atendiendo a las dudas técnicas y conceptuales, esgrimiendo sugerencias
con respecto al guión y a las instancias de pre-producción y edición del vídeo (breve informe
televisivo). Como se anticipó, los estudiantes trabajarán con los recursos tecnológicos que requieran
y hayan traído especialmente y, asimismo, dispondrán de la sala de informática con conexión a
internet -solicitada previamente-.
Momento de cierre: En este momento, el docente sintetizará los avances de cada grupo y
realizará sugerencias específicas en base a cada proyecto grupal, establecerá la fecha y el orden (que
será sorteado) de presentación de cada informe televisivo grupal.
Actividades extra-clase: En el grupo cerrado de la red social Facebook, el docente responderá a
las consultas de los estudiantes y observará los avances y/o finalización en la edición de los vídeos,
mediante enlaces a canales de la página YouTube que los estudiantes podrán enviar por mensaje
privado (para que no se pierda la “sorpresa” de los trabajos en la instancia de la presentación) al
profesor.
Evaluación Final: Para esta ocasión, el docente habrá solicitado previamente el auditorio, para
la proyección de los breves informes televisivos. Los alumnos presentarán sus vídeos de acuerdo al
país seleccionado y al agrupamiento de países correspondiente y el profesor coordinará la
presentación, señalando las debilidades y fortalezas de las producciones y del trabajo grupal.
8.- Criterios de Evaluación:
● La capacidad de seleccionar, organizar y procesar datos en vistas de las actividades
desarrolladas.
● La internalización e integración del contenido conceptual.
● El análisis crítico de los indicadores de desarrollo (contenido previo), como forma de
agrupar los países.
● La utilización de los recursos TIC de forma creativa.
Recursos:
Bibliografía:
● Arzeno, et al. (2007) Geografía mundial y los desafíos del siglo XXI. Serie Perspectivas. 1ra.
edición. Buenos Aires, Santillana.
● Blanco et al. (1999) Geografía mundial contemporánea. Los territorios en la economía
globalizada. Primera edición. Buenos Aires, Aique.
● Carballo, T. y E. Chiozza (2013) Geografía Humana. Carpeta de trabajo. Primera edición.
Bernal, Universidad Virtual de Quilmes.
● Domínguez Roca, et al. (2010) Geografia 4. Sociedad y economía en el mundo actual. Serie
Huellas. 1ra. edición. San Isidro, Editorial Estrada.
Recursos humanos:
● Estudiantes de 4to. año “A” del Instituto de Comercio “Pbro. Demetrio Atamañuk” I-20.
● Profesores de lInstituto de Comercio “Pbro. Demetrio Atamañuk” I-20.
Recursos materiales:
● Textos (de manuales escolares de Geografía, guías de preguntas, guías de observación).
● Computadoras de escritorio de la institución, notebooks y/o netbooks de estudiantes y
profesor.
● Instalaciones de la escuela (aulas, salón de informática, etc.)
● Auditorio: proyector y demás componentes del mismo.
● Internet, vídeos, programas informáticos, redes sociales.
● Cámaras fotográficas, vídeograbadoras, teléfonos celulares, etc.
Links:
● Link de la página del Banco Mundial desde donde recolectar datos significativos acerca de
los países elegidos según agrupamientos: http://datos.bancomundial.org/pais
● Link de con guía para la “Pre-producción” del breve informe televisivo:
http://productiontv.pbworks.com/w/page/18735959/La%20Pre-producci%C3%B3
Vídeos de YouTube
● Link de vídeo de la BBC “Historia del Siglo XX. Capítulo 10: el Tercer Mundo”:
https://www.youtube.com/watch?v=kuqcBJkm8DA
● Link de vídeo de programa de radio “Sin distancias” de la UNED, acerca de países
desarrollados y subdesarrollados: https://www.youtube.com/watch?v=7r9QE_6Jeas
Objetivos Contenidos Actividades Producto Final Evaluación
¿Qué aprendizajes
quiero propiciar?
¿Qué
contenidos y
con qué
jerarquía
¿Qué hacen los
alumnos para
que se genere
una situación de
¿Qué producen
los alumnos
para poder
hacer una
¿Qué evalúo en
las producciones
de los alumnos?
pueden ser los
articuladores?
aprendizaje? evaluación
general de los
aprendido?
Que los alumnos
comprendan
los agrupamientos de
países de acuerdo a
indicadores de
desarrollo estudiados
previamente.
Se trabajarán los
agrupamientos
de países: países
centrales,
emergentes y
periféricos.
Lectura e
interpretación de
textos;
Escucha y
observación de
vídeos y audios;
Resolución de
guías de
enunciados y
preguntas;
Participación en
foros de redes
sociales;
Trabajo en
equipos de
trabajo;
Actividades de
búsqueda de
fuentes y
bibliografía;
Estudio de casos;
Confección de
informes;
Edición de vídeo;
Presentaciones
grupales.
Vídeos con
estudios de
casos de países
centrales,
periféricos y
emergentes al
modo de breves
informes
televisivos.
Aplicaciones
prácticas del
contenido
conceptual (como
el manejo de
criterios e
indicadores para
reconocer los
agrupamientos de
países)
creatividad,
análisis crítico.
Países centrales, emergentes y periféricos.
Momento de la
Secuencia
Recursos/Fuentes Qué hace el docente Qué hacen los
alumnos
Parte I Contrato
pedagógico y
presentación del
objeto de estudio
Apertura
Contrato Pedagógico.
Una lista de tres
grandes marcas.
Estipula las líneas
generales del trabajo
práctico a desarrollar
para la acreditación
del primer trimestre
del espacio curricular.
Mediante el método
inductivo y la técnica
del interrogatorio,
presenta el tema.
Señala la
problemática de la
desigualdad de poder
y riqueza de los
países y los relaciona
con conceptos ya
trabajados.
Al momento del
contrato pedagógico,
ensayan preguntas y
proponen
modificaciones y/o
tiempos de trabajo al
proyecto original.
Elaboran una lista de
tres grandes marcas
de forma individual y
señalan el origen de
su casa central. En
caso de no conocerla,
investigan mediante
teléfonos celulares
con conexión a
internet.
Desarrollo Un texto de un
manual escolar de
Geografía que
establece la
clasificación de países
requerida.
Contrato pedagógico:
el profesor realizará
la propuesta de
trabajo, explicitando
los propósitos y
objetivos que guían la
acción, señalando la
importancia del
proyecto para la
Realizan una síntesis
del texto por parejas y
organizan el
contenido en un mapa
conceptual.
aprobación del
trimestre en curso.
Luego, estipula
realizar una síntesis
de un texto acerca de
los agrupamientos de
países y, luego, un
mapa conceptual.
Cierre Mapa conceptual en
Xmind.
Proyector.
Organiza la puesta en
común de los
contenidos trabajados
mediante un mapa
conceptual diseñado
en el programa
Xmind.
Intercambian sus
respuestas y
enriquecen sus mapas
conceptuales con el
aporte de sus
compañeros y el
profesor.
II Parte
Profundización de
conceptos
Apertura
Puente cognitivo:
trabajo con conceptos
inclusores de la clase
anterior.
Realiza la
recapitulación de los
contenidos
desarrollados en la
clase anterior
mediante la
formulación de
preguntas.
Expresan en voz alta
los contenidos
trabajados en la
sesión aúlica anterior.
Desarrollo Un vídeo documental
sobre los países del
Tercer Mundo y un
fragmento de un
programa de radio
acerca del desarrollo
Distribuye una guía
de preguntas para
observar y escuchar el
material proyectado.
Observan y escuchan
el material y toman
apuntes en base a la
guía de preguntas
entregada por el
profesor.
y el subdesarrollo.
Guía de preguntas.
Proyector.
Cierre Información del
material audiovisual.
Efectúa la
socialización de las
guías de preguntas y
enunciados. Esta
actividad, además de
ser concretada
oralmente en clase,
será de evaluación y
deberá ser realizada
mediante la
participación en un
foro creado en un
grupo cerrado de la
red social Facebook.
Explican el contenido
del material trabajado
en base a sus
registros.
En sus casas, se
agregan al grupo
cerrado de la red
social Facebook
creado por el
profesor.
Evaluación parcial Foro en grupo cerrado
de la red social
Facebook.
El profesor creará un
grupo cerrado en la
red social Facebook y
en él publicará
preguntas y
enunciados que
funcionarán al modo
de un foro. Además,
subirá el material
audiovisual trabajado
en clase.
Participarán en el foro
del grupo cerrado de
Facebook en base a la
actividad de
desarrollo de la sesión
aúlica. Podrán
observar y escuchar
nuevamente el
material audiovisual
en caso de requerirlo.
Parte III Estudio de caso: “La El profesor abordará Leerán el texto
Estudio de casos
Apertura
Argentina en el
mundo global”
la clase mediante el
estudio de caso de la
Argentina. La
pregunta disparadora
para su lectura ser:
¿Es la Argentina un
país central,
periférico o
emergente?
propuesto por el
profesor y ensayarán
hipótesis acerca de la
clasificación de la
Argentina en los
agrupamientos de
países estudiados.
Desarrollo Sitios de internet.
Archivos digitales.
Gabinete informático.
El profesor dividirá el
curso en seis grupos
de cinco integrantes y
les asignará por
sorteo un tipo de
agrupamiento de
países (por ejemplo,
países periféricos).
Determinará la
consigna, que
consiste en la
elección de un país
por grupo y la
justificación
argumentativa de su
elección, en base al
agrupamiento
establecido por
sorteo, y el estudio de
caso correspondiente
a la nación votada.
Los estudiantes
consensuarán en sus
respectivos grupos
con qué país
trabajarán de acuerdo
a la clasificación
asignada por sorteo
(por ejemplo, si les
fueron establecidos
los países emergentes,
podrían elegir
tentativamente Brasil
o la República de
Sudáfrica) .
Elaborarán
argumentos en base a
lo visto en clases
anteriores, a sus
conocimientos
previos en general y a
información que
Luego, invitará a los
estudiantes a dirigirse
al gabinete
informático con
conexión a internet,
para iniciar búsquedas
de información y su
selección. Los datos
obtenidos deberán ser
plasmados en un
vídeo al modo de un
breve informe
televisivo.
obtengan de páginas
de internet para
justificar su elección.
Cierre Información
recolectada a través
de búsquedas en
internet.
Verificará los
argumentos que los
estudiantes esgrimen
como justificación de
su elección. Realizará
la ayuda ajustada
correspondiente,
señalando la
adecuación o no de la
elección al
agrupamiento
asignado.
Señalará la
explicitación de
actividades a realizar
en grupos en
instancias extra-clase.
Justificarán su
elección en base a la
información
recolectada en
internet, ahora
convertida en criterios
argumentativos.
Actividades extra-
clase
Grupo cerrado en red
social Facebook.
Enlaces y archivos
digitales.
Explicitará las
consignas acerca de la
edición del breve
informe televisivo,
subirá una material
con orientación para
elaborar un guión y
compartirá enlaces
desde donde
continuar
recolectando
información.
Creará un “foro de
inquietudes” para
evacuar las dudas,
preguntas e
inquietudes que
surjan en los alumnos.
Se reunirán los
grupos conformados y
desarrollarán el
guión. Si es
necesario,
continuarán con la
búsqueda de
información.
Seleccionarán
imágenes para editar
el breve informe
televisivo.
Elaborarán un
bosquejo de la idea a
desarrollar.
Realizarán preguntas
en el foro de
inquietudes.
Parte IV
Integración de
saberes
Apertura
Información
recolectada de fuentes
de internet.
Consignas y
materiales subidos al
grupo de Facebook.
Ofrecerá
orientaciones
generales acerca de la
actividad consignada
en la red social.
Realizarán preguntas
de carácter general y
explicitarán sus
avances.
Desarrollo Notebooks/ netbooks
de estudiantes.
Buscadores. Páginas
de internet.
Programas
Recorrerá el aula
evacuando dudas
técnicas y
conceptuales.
Esgrimirá sugerencias
Culminarán con la
producción del guión
y con la selección de
material para la
realización del
informáticos (como
Movie Mker y/o
similares).
Cámaras y
vídeograbadoras
digitales.
Teléfonos celulares.
Papel y lápiz.
Mapas digitales y/o
en formato real.
con respecto al guión
y a la producción y
edición del vídeo
(breve informe
televisivo).
informe televisivo.
Cierre Avances en la
realización de la pre-
producción y la
producción del breve
informe televisivo
grupal.
Sintetizará los
avances de cada
grupo y realizará
sugerencias
específicas en base a
cada proyecto grupal.
Establecerá la fecha y
el orden de
presentación de cada
informe televisivo
grupal.
Podrán realizar
consultas en vistas de
la presentación de los
trabajos.
Actividades extra-
clase
Grupo cerrado de la
red social Facebook.
Canales de la página
de vídeos YouTube.
Programa Movie
Maker y/o similares.
Avances en la
realización de la pre-
producción y la
Responderá a
consultas de los
estudiantes a través
del foro de la red
social Facebook.
Observará los avances
y/o finalización en la
edición de vídeos
mediante enlaces por
Realizarán las
preguntas finales
acerca de la edición
del breve informe
televisivo.
producción del breve
informe televisivo
grupal.
mensaje privado a
canales de YouTube.
Evaluación Final Proyector.
Auditorio.
Pendrives.
Notebook.
Programas
informáticos para la
reproducción de
material audiovisual
(el profesor utilizará
el BS Player).
Coordinará la
presentación de los
breves informes
televisivos. Señalará
debilidades y
fortalezas de los
trabajos.
Presentarán su breve
informe televisivo
con el país elegido de
acuerdo al
agrupamiento de
países
correspondiente.
