TICS, Secundaria, Capacitación, Tesn

8/7/2019 TICS, Secundaria, Capacitacin, Tesn

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIUNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA ENADMINISTRACIN EDUCATIVA

Capacitacin del Docente de Escuelas Secundarias Diurnas en las TecnolInformtica y los Medios Electrnicos de Comunicacin

(EXPERIENCIA PROFESIONAL)

TESINA

Que para obtener el grado de Licenciatura en Administracin Educativa prRoberto Rubn Ramrez Gutirrez

Director de Tesis; Toms Romn Brito


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DEDICATORIAS

A MI PADRE:Su ejemplo de constante trabajo rinde frutos aunque sea tarde.

A MI MADRE:Como tributo por inculcar a sus hijos el amor y la dedicacin al trabajo.

A MI ESPOSA Cristina:Por su incondicional apoyo moral, y dedicacin al mantener unida a su fam

A MI HIJA Claudia:Fuiste mi aliciente y ejemplo de perseverancia a seguir.

A MI HIJO Roberto:En tu memoria Roberto porqu te sigo amando y extraando.


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AGRADECIMIENTOS

A mi Esposa Cristina Rentera por su incansable dedicacin a la revisin ory de estilo del presente trabajo.

Al Maestro Leoncio Osorio Fuentes; Jefe de Clases de la AsignatuComputacin por haberme brindado su valioso tiempo, gua y consejos.


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NDICEPresentacinIntroduccin

Capitulo 11.- Experiencia Profesional1.1 Descripcin de la experiencia profesional................................................1.2 Formulacin de los problemas o aspectos a considerar bajo la ptica dAdministracin Educativa...............................................................................1.2.1 Situacin de la informtica en las escuelas secundarias......................

1.2.2 Enfoque de Informtica Educativa.......................................................1.2.3 Problemas o aspectos a considerar bajo la ptica de la AdministraciEducativa.........................................................................................................

Capitulo 22.- Aparato terico metodolgico.2.1 Funciones Relativas al Puesto de Encargado del Aula de Red Escolar

2.2 Marco legal de la capacitacin..............................................................2.3 Situacin Actual del rea de Computacin..........................................2.4 Capacitacin, concepto y finalidad........................................................2.5 El Proceso Administrativo.....................................................................Conclusiones...................................................................................................Propuesta de Capacitacin..............................................................................

Desarrollo Programtico de las actividades de capacitacin..........................

BIBLIOGRAFA


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NDICE DE TABLASProblemas o aspectos a considerar bajo la ptica de la AdministracinEducativa.........................................................................................................

Situacin Actual del rea de Computacin....................................................Aspecto a considerar para la capacitacin......................................................Desarrollo programtico de las actividades de capacitacin...........................


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INTRODUCCINLa tecnologa forma ya parte de la cotidianeidad del entorno en la mayor

sociedades, la nuestra, inevitablemente ya la est utilizndola para mucha

actividades.

Aun con toda la tecnologa a nuestra disposicin existen personas que sea su utilizacin o que sienten la amenaza de las maquinas pues no hantiempo para conocerlas o entenderlas; un factor ms en contra para el contala tecnologa es la constante innovacin y aplicacin de la misma, pues p

pequeos proceso existe una tecnologa especifica o una maquina que desarrollar y ejecutar a veces sin la intervencin humana.

Es por tanto comprensible el temor de algunos hacia la tecnologa, perconvencemos a nosotros mismos de que son solo herramientas que pueden fcil y efectivo nuestro trabajo y nos proponemos conocer y entender los p

o procedimientos mediante los cuales trabajan los aditamentos, podremos hde ellos.

As, es imprescindible para ello contar con un programa de ensecapacitacin, que puntualice los detalles con los cuales se puede llegar a cforma en que trabajan las maquinas, en especial las computadoras, que sab

la principal herramienta de trabajo de gran parte de las empresas produculturales, educativas o de servicio en la actualidad.

Todos somos usuarios de la tecnologa ms actual, cuando nos transpcuando viajamos o en nuestro trabajo estamos haciendo uso de la tecno


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descolgar el telfono y hacer una llamada tambin estamos haciendo uso depor tanto el decir que la tecnologa no nos hace falta es un mecanismo de diran en psicologa, y cuando no nos queda ms remedio que aprender la

su uso es cuando la rechazamos pues no queremos que los dems se den cnuestra deficiencias.

Buscamos razones para eludir el aprendizaje, tiempo, utilidad, atractivocuando nos obliga el sistema accedemos a este aprendizaje, que bajo dacepciones, actualizacin, capacitacin, evaluacin o algn otro, es puesto

alcance; puede ser por nuestra cuenta, ms o menos estructurada o controlao menos flexible o abierta, pero nunca debe ser catica o simplemenentretenimiento u obtener un blasn ms a nuestro currculum.


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PRESENTACINDesde la dcada de los ochenta, la Secretara de Educacin Pbl

realizado grandes esfuerzos nacionales para incorporar los recursos inform

de comunicacin en la educacin.

En este sentido, en la Educacin Bsica del Distrito Federal se han ambiciosos proyectos y programas que sentaron las bases para que en generalizara el programa denominado COEEBA-SEP (Computacin ElectEnseanza Bsica)

A partir de este antecedente se han tenido diversos avances en las entiFederativas de nuestro pas, al incorporar las nuevas tecnologas en los proenseanza aprendizaje aunque no ha llegado a todos ni en la misma proporlos mismos alcances.

Actualmente en las escuelas Secundarias Generales del Distrito Federaldiversos proyectos de computacin que tienen, entre otros propsitos, divelas estrategias de enseanza y aprendizaje, fomentar la investigacin estudidocentes as como promover la actualizacin bsica sobre el uso y aplicactecnologas de informacin y comunicacin.

Ahora tambin se cuentan con mejores elementos pedaggicos para recursos informticos y de comunicacin de las aulas habilitadas en las secundarias generales de la Ciudad de Mxico impacten de manera significformacin de los estudiantes y en la diversificacin de estrategias de enselos docentes.


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Conviene aclarar que no todos los docentes han sido capaces o haninteresados en utilizar estos recursos por diferentes razones y circunstanentre las que se encuentra la falta de conocimiento acerca de los recursos pu

su disposicin, por lo que se considera pertinente proponer un plan de adecir implementar la capacitacin, para que aquellos que no cuenten conocimientos en este ramo reciban los conocimientos adecuados tiles y da su actividad.

El proceso de enseanza-aprendizaje en el adulto es considerado co

proceso permanente en cualquier institucin empresa o entidad, las espcaractersticas de esta enseanza, que por estar situada fuera de la etapa esse denomina capacitacin, instruccin, induccin o cualquiera otra denomiconvenga a los fines de la institucin, es vista con especial inters por todosparticipamos en ella.

El sistema econmico emergente (Globalizacin) hace que cualquier humana se vea sometida a la calificacin, a la demostracin de su pereficacia y a la produccin ptima y calidad de cualquiera que sea su prservicio.

La educacin cae de manera especial dentro de este espectro, por l

analizaremos y evaluaremos los aspectos que tengan que ver con la capacitauso de las tecnologas disponibles en el sector pblico y en especial en laSecundaria Diurna N 3 Hroes de Chapultepec y se propondrn acciohacerla efectiva en este entorno de ejecucin.


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Al ser un estudio descriptivo se mostrarn las caractersticas, perfilpropiedades de las comunidades educativas en las que el autor ha paractivamente o tenido conocimiento de primera mano, por lo que es posibl

discrepancias pero no son sustantivas, pues nicamente reflejan un punto personal.


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Capitulo I1.1 DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONA

Mi primer acercamiento con las aulas de Red Escolar fue en las ESecundarias Diurnas 54 y 196 de la delegacin Azcapotzalco hacia 1997poca las aulas de Red Escolar se implementaron con el objetivo de hacer equipos de computacin y las aplicaciones o software que se podan tener a

El acceso a estas aulas era controlado por el maestro o persona encargaaula a discrecin, se intentaba por diversos medios hacer que los docentes ulos equipos como mejor conviniera a sus intereses, se puso a su disposbitcora de apartado de tiempo, cambindose posteriormente a una calenday de esta manera lograr incrementar la asistencia.

Cuando se pretende que el entorno de trabajo cambie ya sea por inters p

por encargo de una instancia superior es inevitable dar a esos pretendidos el punto de vista particular de quien est a cargo de llevar a cabo los espcambios.

Cmo?, Con qu?, Por qu?, Para qu?, etc., son las primeras pregsurgen cuando se encomienda una tarea de sta magnitud y conforme va a

el tiempo y los resultados esperados no son evidentes, empiezan a surgircuestionamientos que tienen que ver con las acciones que se llevaron anuevamente se replantean objetivos, metas y todos aquellos instrumentos o con los que se intent el cambio.

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He laborado por 27 aos en Secundaria Pblicas dependientes de la Sede Educacin Pblica, escalando diversos puestos y ocupaciones durante esentrando y saliendo del servicio por necesidades personales, pues la incert

laboral obliga a buscar el sustento por diversos medios haciendo necesariodejar un trabajo de medio tiempo al principio, hasta que se convirti en fuente de trabajo.

A partir del ao 2000 y por inters propio solicit mi cambio de activrea de Red Escolar de la Escuela Secundaria donde prestaba mis servic

debido a que el programa de computacin que operaba la Direccin GEducacin a Distancia solo aceptaba personal que ya estuviera adscrito a suinfluencia no pude insertarme en sta rea de trabajo.

No fue sino hasta principios del ao 2001 en que por necesidades del seante la expansin del uso de la tecnologa de informtica y los medios ele

de comunicacin, fui convocado a laborar aqu, por supuesto como todnuevo, el principio fue incierto pues no se decida que hacer con todo el perestbamos siendo incluido, algunos fueron adscritos como maestcomputacin, otros como en mi caso nos fue asignada el aula de Red Esfunciona como apoyo didctico de los docentes de las escuelas secugenerales.

Al prximo ao fiscal 2002 por presiones polticas o administrativas, y que el Gobierno Federal ya estaba en pleno uso de sus facultades, se instPrograma denominado Sec21, que incluye la utilizacin masiva de (Tecnologas de Informtica y los Medios Electrnicos de Comunicaci

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Escuela en donde desempeaba mi labor (Sec. Dna. N 2 Ana Mara Betena un buen tiempo que los equipos de computo y una calculadoras muypermanecan almacenadas, unos libros gua con ejercicios especfic

diseados, tambin se encontraban en espera de ser instalados, otra seraparatos que requera el mencionado proyecto. Todo esto contaba con el apCoordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, de la Direccin GeEducacin a Distancia, la Universidad Pedaggica Nacional, el ILCE Latinoamericano de la Comunicacin Educativa), de la Direccin GeneralTecnologas

De pronto se dio luz verde a todo aquello y en menos de una semana, coen el medio en que me desenvuelvo, fueron puestos en servicio, los maestrolaborbamos fuimos instruidos y capacitados para el uso de todos aquellose instrumentos con la encomienda de darlos a conocer a otros maestros encde las Aulas de Red Escolar y a los docentes frente a grupos.

De tal forma fue el arranque, que se implementaron cursos de capacitahorario sabatino para los docentes o en contra turno para los alumnopropsito dar a conocer todos aquellos aparatos y las posibilidades didcticmismos. Hubo cursos para jefes de clase de todas las asignaturas, para dirinspectores, personal de apoyo, en algunos casos nos fueron proporc

manuales y en otros tuvieron que ser creados sobre la marcha.

En todos los casos se promovi el otorgamiento de reconocimientos deoficial para dichos cursos, cosa que despus de tres o cuatro ocasiones haciendo ms difcil, pues se aduca que era obligacin del persona

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actualizado por lo cual quien quisiera asistir sera bajo su propio riesgprovoc que las convocatorias para nuevos cursos de capacitacin semermadas y reducida la asistencia de los interesados o necesitados de capac

Toda esta labor incluyo mucho tiempo extra por parte de quienes estbcargo de dar a conocer la nueva tecnologa, muchos materiales didcticnuestra labor y para la de los docentes se fue creando con el objetivo de haatractiva la labor educativa y se esperaba que los interesados desarrollarhabilidades con el uso intensivo de aquellos instrumentos puestos a su dis

pero el desarrollo tanto personal, como de los programas de capacitacin spor diversas circunstancias.

Tal como empez el auge del programa se extingui, pues el CooSectorial de Educacin Secundaria, fue removido o se retir de su cargo ytiempo con l, el equipo trabajo de Educacin a Distancia y el convenio co

quien otorgaba la asesoria tcnica para las actividades de mantenimiento, co modificado pues fuimos dejados a nuestro libre albedro y a proveernorecursos necesarios como mejor nos fuera posible.

Siguen existiendo programas y cursos de capacitacin pero a dichos prse accede, por inters propio o por que las circunstancias obligan al p

involucrado a conocer y laborar con apoyos didcticos recientes y una vez habilitados para su uso se implementan nuevos programas, pues es bien coexponencial avance que tiene la tecnologa en nuestros das y bastan unos receso para quedar en la obsolescencia.

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La Escuela Secundaria Diurna N 2 Ana Mara Berlanga est enclavazona tradicional de la cuidad de Mxico que es la colonia Santa Maria la Raeja fundacin, cntrica y con una gran infraestructura de transpo

comunicacin, las colonias del entorno la consideran una de las mejores esrumbo y cada ciclo escolar el concurso de seleccin para ingresar en esta inpresenta una gran demanda, a pesar de ser una escuela para nias en ambohasta el ciclo escolar 2005-2006 en que fueron admitidos nios en sus instapara el turno vespertino. Esta institucin est inscrita en el Programa Seccontempla como eje rector la utilizacin intensiva y masiva de las TIC

actividades educativas, cuenta para ello dos Aulas de Medios con 26 y 23 ecomputo conectados en red, una televisin y un Tv coder, aparato que permla seal de la computadora a la Tv, y as poder ejemplificar ejercicios o trvideos que estn almacenados en los tres servidores con los que se cuentanlugar del plantel denominado tcnicamente SITE.

Las instalaciones se complementan con una computadora, un equipo de stelevisin, el mencionado Tv coder y conexin va fibra ptica para ocho sconforman esta infraestructura; los laboratorios de Biologa, Fsica y Qcontaban en su arranque con 8, 17 y 1 equipos con conexin a la redcomparticin de archivos, carpetas y recursos como el internet, y las impGracias al esfuerzo de algunos profesores y de la Direccin de la Esc

infraestructura antes mencionada no slo se conserv, sino que se incremactualiz por diversos medios, como fue el ganar un concurso Convocado pen la ESC. SEC. DNA. N 4, que consisti en la elaboracin de materiales por parte de las alumnas con la utilizacin de un programa denominadointerfaz grfica de programacin, que permite elaborar crucigramas, so

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letras, rompecabezas, asociaciones y actividades de texto con diversas varifinalmente si se desea integrar todo en un solo paquete que permitir su poutilizacin reafirmando, conociendo o actualizando la informacin vertida

Se ganaron 15 equipos de cmputo que se conectaron a la red local incremlos equipos del laboratorio de biologa.

Todo ello gracias al inters mostrado por la maestra de la asignatura de Bquien se dio a la tarea de solicitar asesoria para el conocimiento bsico herramienta y su posterior aprendizaje, complementacin y perfeccionami

cuenta propia.

Tambin las gestiones de la direccin de la escuela se logr obtener de pDireccin de Informtica 10 modernos equipos, que permitieron diverstrabajo al instalarse dicho equipos en una de las aulas de medios y losantiguos fueron instalados en la sala de maestros, departamento de orie

vocacional, trabajo social y en la subdireccin de la escuela.

El trabajo administrativo era realizado desde hacia algn tiempo con eqcomputo que tambin se vio incrementado con dos equipo y dos impresortrabajo que all se realiza as lo requiere. El personal de esta rea requeratcnico constante pues la persona cuyas gestiones permitieron el equipam

utilizacin de estas herramientas de trabajo fue cambiada de rea dejanevidencia el trabajo del dems personal.

La Escuela Secundaria Diurna N 54 Repblica de Bolivia localizada epoltico de la Delegacin Azcapotzalco es decir enfrente de este ed

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delegacional; es una escuela que presenta una gran demanda por partcomunidad aledaa y del vecino Estado de Mxico, situada como ya se comcentro poltico de la Delegacin, es paso obligado para quienes vienen d

rumbos de nuestra megalpolis.

Este plantel contaba hacia 1998 con un aula de red habilitada sobre lo quel taller de taquimecanografa, equipada con 20 maquinas y bajo la estricta de la Profesora encargada el aula era utilizada espordicamente por qpretendamos hacerlo pues era slo para uso didctico y no personal,

personas allegadas podan hacer uso de las instalaciones sin ms prembupresentarse.

Estas y otras condiciones percibidas tambin retrasan el trabajo en este tespacios, pues si aadimos el poco conocimiento que tenamos algunas perrestricciones reales o imaginarias, es entendible que se utilizara poco aque

En general fue una experiencia difcil pues hubo que adaptarse al poco espdejaban los compaeros que tenan tiempo completo o que satisfaca necmuy personales.

La Escuela Secundaria Diurna N 196, escuela situada tambin de macntrica dentro de la Delegacin Azcapotzalco, aunque no tan privilegiad

anterior, cuenta con una serie de deficiencias para resultar como primera ede los estudiantes. Su edificio situado en una cerrada poco conocida por loes el primer impedimento para su eleccin, pues da la apariencia de labandono; le sigue la distribucin que de las instalaciones tienen los edificique cuenta, haciendo percibir una escuela pequea lo que a muchos estu

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padres de familia no resulta atractivo. Esta escuela no tiene demanda enestudiantes por lo que las autoridades educativas envan a ella a gran canestudiantes que fueron rechazados en otras escuelas y a los cuales no les qu

remedio que aceptar pues de otra forma perderan el ciclo escolar.

Estas condiciones y la herencia de abandono que tiene la institucin han la misma un ente difcil de administrar para quienes llegan como directivosalumnos y padres sienten que no tienen necesidad o compromiso con la mllegaron de forma incidental.

Con todo y esto las autoridades educativas al igual que en todas las esecundarias diurnas de D.F. implementaron el Aula de Red Escolar como de hacer llegar la educacin en condiciones de equidad y de cumplir el nacional de Educacin 2001-20061 que instituye lneas directas para que sestablezcan apoyos diversos y de calidad que posibiliten actualizar las com

de los docentes, y propiciar un mejor ambiente de aprendizaje para los aesto puede modificar la repeticin de modelos de enseanza pero siempersonas que inmediatamente se amoldan a los nuevos tiempos y rpidamen los viejos esquemas de repeticin; lo anterior lo expongo como contextouna situacin que no se lleg a matizar siquiera, pues la persona encargadespacio en esta escuela permaneca en otras instancias(Biblioteca, ofic

orientacin, etc.) excepto en su lugar de trabajo a tal grado que pensbamtena pocas horas o faltaba mucho, no haba promocin, ni conocimienhorario y en las juntas de Academia o Consejo Tcnico no estaba prsolicitaba permiso el cual le era concedido sin objeciones.

1Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006

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Para realizar todas estas actividades es indispensable una planeacin; pla

que se realiza y se altera por diversas circunstancias, consiste en dar a con

software con que se cuenta en el Aula de Red con el propsito de que los interesados lo soliciten para sus actividades, se elabora tambin una bitcapartado de tiempo que permanece abierta y a la disposicin de los docencrean conveniente realizar sus actividades con la ayuda de los impletecnolgicos, llegado el da de su asistencia se registra dicha asistencia bitcora que incluye dentro de sus datos el grupo asistente, el nmero de m

utilizado, hay un espacio para la firma del docente y otro para observaciogeneralmente queda en blanco o en el que se incluyen inconformidadeservicio y denuestos para el encargado del Aula. En varias oportunidadepedido instrucciones precisas a la direccin de la escuela respecto dorganizacin, y siempre se nos ha dejado la libre organizacin, de cactividades, lo que ocasiona una inasistencia consuetudinaria y un uso inap

los recursos con los que contamos.

Durante eventos especiales se tiene que hacer las veces de personal tcacondicionar lugares especficos con equipos de cmputo, el proyector deequipos de sonido, etc., pues el resguardo que se tiene por estos aparatos lo uno a evitar deterioros o prdidas y a mantenerlos funcionando por el mayo

posible.

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A partir del presente ao escolar 2005-2006 se han agregado a estas funcadems de la serie de reportes e informes, la de emitir evaluaciones2 acerca deluso de los medios de manera ms concienzuda, es decir, ya no se trata d

cuando y a que hora se hizo la utilizacin si no como y con que elemtrabajaron, actitudes de usuarios y docentes en fin una verdadera evaluacin

Punto muy relevante del quehacer es la forma en la que cada docente asisel aula de red escolar, muchos hay que arguyen la insuficiencia de materiaasistir y aunque se les invita a que expresen el tipo y cantidad de mater

desean utilizar quedan en volver para hacerlo con calma, cosa que no suced

Otros ms es difcil hacerlos entender que el asistir no es slo ir a haccopia de la enciclopedia tal o cual, sino que hay que permitir la exploraelaboracin de los trabajos con el apoyo de las aplicaciones o programas epero es mejor tenerlos quietos pues finalmente el maestro de red se moles

ocurre algn desperfecto en las maquinas.

Una situacin recurrente para excusarse de la utilizacin de la Sala de Mel horario, algunos docentes aducen que no pueden llevar a todos sus grupsola vez pues el de la primera o la ltima hora quedan fuera del horaencargado del aula, y aunque se hace la observacin de que solo ser un gru

quedar fuera de programacin salen inconformes y en ocasiones masimproperios pues no es la forma de hacer el trabajo segn ellos, se les inven otro da lleven al grupo faltante o que se har la excepcin y se apoytiempo extra para el citado da en especial, igualmente es rechazada la pro

2 Manual de Lineamientos Generales, punto 10.

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1.2 Formulacin de los problemas o aspectos a considerar bajo laptica de la Administracin Educativa

El aprendizaje es una actividad inherente al ser humano3, aprendemos a lolargo de nuestra vida aunque no siempre de forma sistemtica: a veces es flas circunstancias del momento; otras de actividades planeadas por alguienaprendiz lleva a cabo con el fin de dominar lo que le interesa aprender.

Sin embargo, aprender por uno mismo o ayudar a que otro aprenda noinnato, ni se adquiere por el solo hecho de asistir durante una buena parvida a ambientes escolarizados: hace falta conocer, entender y aplicar, teoaprendizaje humano que den sustento al diseo de ambientes de apreefectivos4.

Quienes asumimos la tarea de profesor disponiendo solamente del conte

interesa ensear y replicando las estrategias vividas durante nuestro tiemestudiantes convertimos el proceso de enseanza en una artesana imitativfundamento cientfico con consecuencias desfavorables en el proceaprendizaje de nuestros estudiantes.

Si reflexionamos en qu consiste aprender, cmo se explica este fenm

lo afecta y qu se puede obtener de l; estaremos en mejores posibilida

3 Larroyo, Francisco.4 Verneaux, Roger.

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disear, administrar, evaluar y enriquecer continuamente nuestros ambieaprendizaje5.

Y qu tiene que ver esto en los ambientes de aprendizaje apoyados conaplicacin de los recursos informticos?

1.2.2 SITUACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA EN LASESCUELAS SECUNDARIAS

Actualmente todas las escuelas adscritas a la Coordinacin SectorEducacin Secundaria cuentan al menos con un proyecto de Informtica Epara fortalecer los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En funcin de las observaciones hechas de manera directa en las escutravs de las visitas y de las opiniones de directivos, profesores y estudconstatamos una diversidad de criterios y actitudes hacia el uso y la aplicalos recursos informticos en el proceso educativo. Se aprecia tambidispersin de posibilidades que deben ser reorientadas para unificar y susteenfoque y metodologa de la Informtica Educativa.

Al reflexionar en nuestra prctica docente nos damos cuenta de que utilalgn modelo educativo que puede estar sustentado en teoras pedaggicasen nuestras experiencias o que considera tanto la teora como la prctica.

5 Garca Morales, Rolando.

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Cabe aclarar que no debe existir ningn modelo pedaggico a seguir. Ela enseanza depende de saber aprovechar las teoras pedaggicas a nalcance y aplicarlas en funcin de la experiencia acumulada y de las circu

especificas de los estudiantes, el contexto, la especificidad de las matersituacin socioeconmica, etc.; y enfrentar aquellas variables eximpredecibles e imponderables, de estudiantes, profesores y padres de frecursos insuficientes, actitudes inconvenientes frente a la tarea, etc.

1.2.3 ENFOQUE DE INFORMATICA EDUCATIVA

Con las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicontextos educativos se tiene la necesidad de conocer nuevos lenguajes pose hace necesario regresar a lo bsico para que estudiantes y profesoresepamos leer, escribir, escuchar y hablar. Lo anterior podra complementalos cuatro pilares propuestos por la comisin Delors: aprender a conocer, a hacer, aprender a ser y aprender a convivir6

En este orden de ideas y considerando que actualmente todas las es

adscritas a la coordinacin sectorial de educacin secundaria cuentan al mun proyecto de informtica educativa para fortalecer los procesos de ensede aprendizaje es necesario orientar los esfuerzos, criterios y actividadedocentes y estudiantes desarrollan al usar y aplicar los recursos informtic

6 Cfr. Delors, Jacques (coord.), La educacin encierra un tesoro., Informe a la UNESCO de la ComisinInternacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jaques Delors, Espaa, Santillana/ UNESCO,1996.

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consolidar sus experiencias y conocimientos, a travs de un enfoque y mepedaggicas que garanticen: El desarrollo de habilidades cognitivas motrices y formativas des

perspectiva interdisciplinaria e integral. La vinculacin y reforzamiento de las experiencias y conocimientos plos educandos adquiridos dentro y fuera de la escuela, con el uso y apsistematizada y pertinente de los recursos informticos, para potenciar enaspectos tan importantes como:

Desarrollo cognitivo Investigacin Desarrollo lingstico oral y escrito Integracin e interaccin grupal Creatividad Originalidad Autonoma de aprendizaje

Una participacin activa orientada a la construccin de secuencaprendizaje y dosificacin propias y originales.

El desarrollo de las actividades educativas en un marco de libercreatividad de acuerdo a los intereses y las necesidades de estudian

profesores.7

7 Enfoque de Informtica Educativa. Referencia de elaboracin propia toma del documentopor la Jefatura de Clases de la Academia de Informtica Educativa.

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1.2.4 Problemas o aspectos a considerar bajo la ptica de la AdministracinEducativa

PROBLEMA QUIEN

LO PRESENTA

SOLUCIONES

Desconocimiento delenfoque de

Informtica Educativa

Docentes Sensibilizacin acercade este enfoque.

Creencia dedesplazamiento del

docente por parte de lamaquina.

Docentes

Poco inters por el uso

de la tecnologa comoauxiliar didctico.

Docentes Capacitacin

Los cursos decapacitacin no cumplenlas expectativas de losdocentes asistentes

Docentes Capacitacin especfica

Falta de inters delpersonal administrativo

por realizar su labor

provocando con ellotropiezos y atrasos en lalabor docente

Personal Administrativo Capacitacin especfica

Falta de Planeacin yprogramacin adecuada

para los talleres ycursos de actualizacin

Coordinacin SectorialDirectores de rea,

Directivos del centroescolar, Jefes de clase.

Planeacin estratgica

Carencia de supervi-sin y seguimiento a las

acciones de adiestra-miento y capacitacin.

Coordinacin SectorialDirectores de rea,

Directivos del centroescolar, Jefes de clase.

Planeacin estratgica

Del autor segn propuesta del asesor.

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Sirva el cuadro anterior como resumen y referencia de los problemas que se topan las instituciones de Educacin Secundaria para poder cumcometido de educacin en cuanto al uso de TICs se refiere.

Al parecer la organizacin administrativa de la SEP, tan enorme y en oduplicante de funciones, proporciona el medio ideal para que los planes y de cualquier tipo sucumban de manera rpida y definitiva, dejando sin resabios de stos, en espera de que alguien ms los retome. Existen a pesar enorme despliegue de recursos y repeticin de funciones reas en las que aexiste el personal para dar sustento o justificacin a la existencia del mismo

caso de la Jefatura de Clases de Informtica y Computacin en la qudesempean labores dos personas para atender las necesidades de todEscuelas Secundarias Diurnas, Secundarias Nocturnas para TrabajadTelesecundarias del Distrito Federal.

Esto por s solo no debera afectar el funcionamiento y labor del

departamento, pero afecta el trabajo de las dems personas, al no contar csupervisin adecuada provoca, simulacin, uso inadecuado de recursos y de otros problemas, al darse cuenta el personal que ah labora de que casi nla supervisin o vigilancia de parte de alguien que conoce los problemas.

Se le imbuye al personal de las Aulas de Red la idea de que son prom

agentes directos para la promocin y uso de los recursos tecnol gicos pero personal desconoce a profundidad las polticas con que debera obrar el AuEscolar, las Aulas de Medios, los Salones Sec21, los laboratorios de comlaboratorios GAM o cualquiera que sea la denominacin utilizada por el pque se trate. Esta promocin incluye el dar a conocer el enfoque y metodo

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informtica educativa, realizado por los jefes de clase o por la DireccInformtica Educativa; un enfoque a todas luces ideal pero que choca sistemas organizacionales de las instituciones y de forma personal con los

pues al no estar stos conscientes ni interesados a plenitud de cmo puedenlas TICs para sus actividades provoca enfrentamientos de visiones.

El siguiente problema y que en mi consideracin es sustancial, pueafectacin directa sobre las actividades de enseanza que son el obfundamental de toda institucin educativa es el del rechazo, velado o abiert

docentes hacia el uso de las TICs.

Los docentes se sienten amenazados por la tecnologa, pues desconocende utilizarla en sus actividades. No ven que slo es una herramienta ms, udidctico de gran ayuda, que bien mirado podra hacerles ms leve el tracomputadora y dems aditamentos con los que se cuenta en las escuelas

podra convertirse en un adjunto del docente, que permitira proporcioconocimientos de sus planes y programas de trabajo de manera ms atractlos educandos.

Se intentar en esta investigacin llegar a tener claro cual es la razn, motivo o circunstancia por la cual el uso de los medios tecnolgicos pue

disposicin del docente no es utilizado por muchos de ellos.

No siempre es bueno meterse en honduras con los docentes, sobre todo no se es autoridad o con algn ascendente sobre ellos, pues se sienten esc

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con otros fines, hay quienes piensan que es para ponerlos a trabajar ms dya hacen, los hay quienes sumamente preocupados por lo que se pudiera dela realizacin de su trabajo piensan que sern reconvenidos y hasta desp

tambin se encuentra a quienes no les preocupa en lo absoluto el que dirncon viento en popa y desdean y hasta desechan los recursos.

Mi experiencia como administrador de la Red Escolar me ha enseadodocentes acuden a la tecnologa con fines de pasar el rato al no saber que hsus educandos, los llevan a copiar, a resumir, a ver una pelcula o prog

televisin para tener pie para una discusin pero se convierte en un ejretrico, dnde el nico punto de vista que prevalece es el del maestro.

El uso de las computadoras es la actividad que ms resistencia encuentralos pobres conocimientos que tienen respecto a su manejo es la primeratrampas que rehuyen los docentes; le sigue el horario y los pocos equipos c

se cuentan en los citados espacios educativos. Por un lado se les exige la ude los dispositivos, pero quien los tiene bajo su responsabilidad o resguatrabas para el trabajo, el horario de quien es responsable de la Sala de MRed Escolar tambin afecta estas actividades pues el sistema de asignacin horarios depende de una oficina fuera del espacio escolar lo que provoca pconflicto, otras veces el responsable es quien tiene a su cargo la organiz

asignacin de estos horarios, reglamentos internos o algunas normas y noponer de acuerdo con los diversos intereses y horarios de los docentes cotambin provoca conflictos.

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Otro aspecto para el rechazo o resistencia al uso de los medios electrniaprendizaje es que algunos maestros que si manejan a plenitud tales mediuso en demasa de ellos, copando los espacios con sus actividades y

oportunidad a sus compaeros para realizar su tarea provocando con ello por el acaparamiento de las Salas de Medios.

Segn la escuela de que se trate ser el proyecto tecnolgico presente, ediversas concepciones acerca de lo que se busca impactar en el quehacer edya sea la formacin de los estudiantes o la diversificacin de estrateg

enseanza de los docentes, y an ms la investigacin o la actualizacin, la de informacin y comunicacin est denostada como herramienta didcmuchos docentes; a pesar que desde 1985 un programa denominado CO(Computacin Electrnica en la enseanza Bsica) trat de generalizar eesta herramienta pero el equipamiento fue una limitante al programa, conhan logrado avances significativos al incorporar nuevas tecnologas, pues

planea alguna actividad con el apoyo de estos medios, y aunque pocos, loencuentran cada vez ms interesante el trabajo en las Aulas de Medios.

Pese a que existen diversos programas de capacitacin muy pocos son tocuenta por los docentes, pues slo les interesan aquellos programas o cursoles sea reconocido su esfuerzo, es decir, slo aquellos cursos, diplom

seminarios en los que se les otorga algn reconocimiento con validez oficinters para los docentes. Esto por si solo es vlido pues quienes se instaprenden algo esperan obtener algn beneficio por su esfuerzo, aunque noser curioso que por si solo este conocimiento ayudara a facilitar enormemlabor educativa.

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No sabemos hasta donde nos llevar el desarrollo tecnolgico y cientfest produciendo este tipo de actitudes y preocupaciones, lo que si poadelantar es que se hace preciso contar con las herramientas necesarias e i

que nos permitan la realizacin de nuestras actividades laborales con las herramientas posibles, enfrentar, no el futuro, sino el presente cambiante futuro inexistente e incierto.

Examinar el proceso de capacitacin, como proceso de enseanza-aprencomo eje de los cambios esperados por el proceso de capacitacin ser

fundamental de este trabajo, se tratar de determinar cmo la Administracdeterminante en el proceso de capacitacin pues por medio de este procpueden detectar las necesidades de capacitacin de los docentescaractersticas de los instructores o capacitadores que en mucho soresponsables de que los capacitados adquieran las herramientas y habilidadtecnologas de informtica y los medios electrnicos de comunicacin.

En la realidad la capacitacin o cualquier otro proceso se topa con una factores, que debilitan su efectividad y alcances, no se tiene la pretensin dun tratado o manual de capacitacin pues esto quedara como otro materiaentretenimiento, pues finalmente son los jefes quienes toman la determacerca de la forma y con que se ha de capacitar al personal.

En Educacin Pblica las especiales caractersticas del servicio imsuspensin del mismo para una gran serie de actividades y la capacitacinexcepcin, factores legales, de organizacin y el concepto mismo que se ti

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capacitacin impiden instalar programas permanentes, al menos en lo refnuestro tema.

Ya se comentaba que la organizacin de la SEP como entidad regentactividades educativas y debido al tamao y diversos mbitos de influencia tiene que delegar actividades a travs de su amplia y variada estructura, proalgunas casos repeticin y traslape de actividades, provocando una inaprogramacin, para talleres o cursos de actualizacin, para toda clase de ptodo esto provoca el derrumbe de la planeacin estratgica, con ella caen t

programas, incluidos los de capacitacin y formacin de personal, que qmanos de instituciones o personas que propondrn sus propios enfoqueactividades y fines que les competen.

Las visitas espordicas de las autoridades a los centros educativos efactor que determina el tipo educacin y el uso de los recursos didcti

supervisin inconstante y superficial por parte de los jefes de clase o de otde autoridades, permite la simulacin y el proceso de enseanza aprendizadisminuido o comprometido, pues la falta de supervisin y seguimientacciones educativas produce malestar y rebelda cuando es llevada a cabose est acostumbrado al escrutinio de los jefes o supervisores.

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Capitulo 2

APARATO TERICO METODOLGICO

2.1 Funciones Relativas al Puesto de Encargado del Aula de Red Escolar

1. Elaborar el Plan de Trabajo Anual, en funcin de las necesidades edde la escuela, considerando los propsitos del proyecto de computacin quela escuela, del Proyecto Escolar, as como el enfoque y metodologa de Infeducativa.

2. Disear una calendarizacin equitativa, con el fin de programar el aAula de Medios, de los grupos de estudiantes de los tres grados tomando etodas las materias del Plan de Estudios de Educacin Secundaria.

3. Llevar el control de los profesores que asisten con su grupo al aula de mediante una bitcora diaria en la que se registran entre otros aspectoactividades que se realizaron, las estrategias didcticas empleadas, el

brindado y los comentarios de los docentes.4. se realizan acciones permanentes de sensibilizacin dirigidas a los d

de las diferentes especialidades para el uso y aplicacin pedaggica de los informticos y de comunicacin.

5. Se disean e implementan estrategias de capacitacin bsica sobre eaplicacin de los recursos informticos a estudiantes y docentes de la escue

6. Se brinda asesora pedaggica a los docentes para planear las activeducativas que incluyen el uso y aplicacin de los recursos informticcomunicacin. Durante el desarrollo de las mismas, se proporciona apoyo trequieran los estudiantes y el profesor encargado del grupo.

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7. Informar permanentemente a la comunidad educativa sobre los disponibles en el Aula de Medios.

8. Promover la elaboracin de proyectos interdisciplinarios entre los estu

en coordinacin con los docentes de las diversas asignaturas, para brindar en sus fases de desarrollo, estas acciones se contemplan en el Plan de Trabay se recaban o elaboran diversos materiales promocionales.

9. Elaborar el Reglamento Interno del Aula de Medios, consideranlineamientos y las normas de higiene y seguridad correspondientes. Se rautorizacin de los directivos y se coloca en un lugar visible y estratgico d

aula.10. Realizar evaluaciones peridicas del servicio que brinda el Aula de

con base en los registros de control, las observaciones propias y los comentlos usuarios, lo cual se comparte con los docentes de manera propositivreuniones programadas.

Lo anterior se desprende del manual de Lineamientos Generales Organizacin y el Funcionamiento de las Aulas con Recursos InformtiComunicacin en las Escuelas Secundarias generales, para TrabajadTelesecundarias Oficiales en el D.F., emitido por la Coordinacin SectoEducacin Secundaria (Lineamientos Generales) y dado a conocer al presente Ciclo Escolar 2005-2006.

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2.2 MARCO LEGAL DE LA CAPACITACINActualmente las personas que entran al mercado de trabajo deben dar mu

de nuevas capacidades; para analizar y resolver problemas, trabajar en

desempear diferentes funciones dentro del proceso productivo (polivaasumir responsabilidades, dominar lenguajes tecnolgicos y estar dispuescomunicacin e interlocucin con otros participantes de la produccin.

Sin duda reglamentar y proporcionar el carcter de obligatorio a la capacno ha tenido los beneficios esperados, ya que el trabajador sigue siendo ex

depapuperizado el trabajo y se practica una depredacin de puestos, cuaaunque no este plenamente apto, pero que trabaje ms tiempo y por menorsalario ser aceptado en el puesto.8

El trabajador contina con un bajo nivel de vida y de educacin, debido

nuestro pas el adiestramiento y la capacitacin es moda recurrente q

implementa segn las necesidades de cada empresa o entidad. A partir esto se evidenci debido a que los cursos no eran para los obreros, sino trabajadores por encima del nivel de capataz.9

En cuanto a las comisiones mixtas de adiestramiento y capacitaci

registraban sin haber celebrado previamente acuerdo alguno acerca de pprogramas de adiestramiento y capacitacin, es decir se cumpla con la nobligatoriedad al respecto pero nada ms.

8 AREVALO GARCA; LAURA.9 STPS

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El fracaso se debi principalmente a que la Ley Federal del Trabajo10obliga a lasempresas pero no a los trabajadores y a la disposicin del artculo 159 de lLey, que al presentarse una vacante, si hubo capacitacin, se proporcione e

al trabajador ms antiguo, que sea capaz, no al ms capaz. Por lo tanto se culas formas, y son evidentes el exceso de regulaciones y manipulaciones, se empresarios.11

Ante los nuevos retos, como el Tratado de Libre Comercio y ste

competencia internacional en cuanto a productividad y calidad, a partir d

mayo de 1990 en el marco de la renovacin de Pacto de Estabilidad y CrEconmico (PECE) los sindicatos obreros y los empresarios asumieron el cque oblig a suscribir un Acuerdo Nacional para la Elevacin de la ProducCalidad que contemplaba las acciones conjuntas de ambos sectores desapara mantener vigente a la empresa.12

Los cambios tecnolgicos y en las organizaciones de trabajo han situaciones propiamente educativas, pues los nuevos requerimientos cultuse les hacen a los individuos propician cambios de actitud, de participacondiciones actuales de globalizacin han determinado estos cambios definnueva competitividad, lo cual antes estaba determinado por el volumen y ella produccin, pero hoy se requieren, calidad, diseo, innovacin, los pr

servicios son intensivos en tecnologa, diferenciados en diseo, se impone total, y la prctica productiva depurada.

10 http://info4.juridicas.unam.mx/juslab/leylab/123/162.htm11htttp.www.dgelu,unam12htttp.www.sep.gob.mx/wb2

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Para lograr esto las empresas y entidades de cualquier tipo se ven necesidad de entrenar y preparar a sus empleados de manera especfica ypara ello con la educacin, en cualquiera de sus formas, en nuestro especia

capacitacin es la herramienta idnea para lograr estos fines aunque estaest en proceso de adopcin como instrumento y apoyo.

La Capacitacin en el Sector Pblico y en especial en Educacin Secutopa con una serie da trabas que impiden que los beneficios proporcionadosactividad se vean reflejados de manera inmediata, pues desde la Ley Ge

Educacin13 marca que esta se Efectuara de acuerdo con las necesidadesservicio (Capitulo II del Federalismo Educativo,Artculo 12.- Corresponden demanera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones sigu PrrafoVI.- Regular un sistema nacional de formacin, actualizacin, capacisuperacin profesional para maestros de educacin bsica;XIII.- Las necesarias paragarantizar el carcter nacional de la educacin bsica, la normal y dems

formacin de maestros de educacin bsica, as como las dems que con talestablezcan esta Ley y otras disposiciones aplicables.Artculo 13.- Corresponden demanera exclusiva a las autoridades educativas locales, en sus respcompetencias, las atribuciones siguientes:IV.- Prestar los servicios de formacinactualizacin, capacitacin y superacin profesional para los maestros de ebsica, de conformidad con las disposiciones generales que la Secretara de

Seccin 2.- De los Servicios EducativosArtculo 20.- Las autoridades educativas, ensus respectivos mbitos de competencia, constituirn el sistema nacioformacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para maetendr las finalidades siguientes:

13Ley General de Educacin, Editorial PAC S.A de C.V.

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I.- La formacin, con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inici-incluyendo la de aqullos para la atencin de la educacin indgena- espeducacin fsica;

II.- La actualizacin de conocimientos y superacin docente de los maeservicio, citados en la fraccin anterior;III.- La realizacin de programas de especializacin, maestra y docadecuados a las necesidades y recursos educativos de la entidad, yIV.- El desarrollo de la investigacin pedaggica y la difusin de la educativa.

Las autoridades educativas locales podrn coordinarse para llevar actividades relativas a las finalidades previstas en este Artculo, cuando lade los servicios o la naturaleza de la necesidades hagan recomendables pregionales.

Artculo 21 .- El educador es promotor, coordinador y agente directo proceso educativo. Deben proporcionrsele los medios que le permitan eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento.

Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado, porganismos descentralizados y por los particulares con autorizacin reconocimiento de validez oficial de estudios, los maestros debern satisfarequisitos que, en su caso, sealen las autoridades competentes.

El Estado otorgar un salario profesional para que los educadores planteles del propio Estado alcancen un nivel de vida decoroso para su

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puedan arraigarse en las comunidades en las que trabajan y disfrutar de vdigna; as como para que dispongan del tiempo necesario para la preparacclases que impartan y para su perfeccionamiento profesional.

Las autoridades educativas establecern mecanismos que propicpermanencia de los maestros frente a grupo, con la posibilidad para stoobteniendo mejores condiciones y mayor reconocimiento social.

Las autoridades educativas otorgarn reconocimientos, distinciones, estrecompensas a los educadores que se destaquen en el ejercicio de su profesi

general, realizarn actividades que propicien mayor aprecio social por desempeada por el magisterio.

Lo anterior muestra, es cierto, reglas claras para llevar a cabo el adiestray la capacitacin, pero todas estas consideraciones se topan con una simpedimentos como el que hace la propia Ley Federal del Trabajo14 al dejar abierta

y sin posibilidad de cambio el momento de llevarse a cabo la capacitacin:

ARTICULO 153-E. LA CAPACITACION O ADIESTRAMIENTO REFIERE EL

ARTICULO 153-A, DEBERA IMPARTIRSE AL TRABAJADOR DUHORAS DE SU JORNADA DE TRABAJO; SALVO QUE, ATENDIENATURALEZA DE LOS SERVICIOS, PATRON Y TRABAJADOR CQUE PODRA IMPARTIRSE DE OTRA MANERA; ASI COMO EN EL CEL TRABAJADOR DESEE CAPACITARSE EN UNA ACTIVIDAD DIS

14http://info4.juridicas.unam.mx/juslab/leylab/123/156.htm

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DE LA OCUPACION QUE DESEMPEE, EN CUYO SUPUCAPACITACION SE REALIZARA FUERA DE LA JORNADA DE TRAB

En uno y otro sentido todo esto da posibilidades de eludir el procecapacitacin, pues si continuamos hurgando en la Ley Federal de los TrabaServicio del Estado15 La situacin se repite y no queda claro en ningn aspCmo? Cundo? Etc., a de efectuarse el multicitado proceso

TITULO SEGUNDO

Derechos y obligaciones de los Trabajadores y de los TitularesCaptulo V Artculo 44.- Son obligaciones de los trabajadores:VIII.- Asistir a los institutos de capacitacin para mejorar su preparaceficiencia.-

TITULO TERCERO16

Del EscalafnCaptulo I Artculo 50.- Son factores escalafonarios:I.- Los conocimientosII.- La AptitudIII.- La antigedadIV.- La disciplina y la puntualidad

Artculo 88.- Las condiciones de trabajo establecern:VI.- Las dems reglas que fueren convenientes para obtener mayor segueficacia en el trabajo.

15 http://info4.juridicas.unam.mx/juslab/leylab/113/46.htm16http://info4.juridicas.unam.mx/juslab/leylab/113/53.htm

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As expuestos los Artculos anteriores no se muestra inters por la capaci

como dejando abierta la posibilidad a que alguien haga mencin o la requi

hasta entonces cuando surjan las disposiciones especficas para tal accin. hay que ir sacando con tirabuzn las cosas.

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2.3 SITUACIN ACTUAL DEL REA DE COMPUTACIN

Actualmente operan 5 proyectos de computacin en las escuelas secundariaadscritas a la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria.

PROYECTO No.PLANTELESNo.

PROFESORES PROGRAMA DE ESTUDIO

Computacin (Educacintecnolgica en las escuelasoficiales).

28 20

Computacin (Educacintecnolgica en las escuelas

particulares).

239 287

Programas de estudio oficialesvigentes desde 1985 para los 3grados (consideraron 6 horassemanales de aplicacin); en 1993fueron ajustados en contenidospara desarrollarse en 3 horas

semanales..

Modalidad de Computacin (Enlas escuelas secundarias pblicasde calidad). 16 20

Propuesta programa de estudiode Computacin elaborado por lajefatura de enseanza del rea.

Red escolar (aula de medios). 346 599

Proyecto Sec21. 8 32

Laboratorios Educativos GAM 73 180

Por sus caractersticas no sedesarrolla programa de estudio.Se atienden necesidadesespecficas de docentes yestudiantes, con el fin defortalecer el proceso educativo.

TOTALES 710Planteles 1138

Profesores

Tomado de la Documentacin Of., para la junta de academia inicial 2005-2006

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2.4 CAPACITACIN, CONCEPTO Y FINALIDAD

Durante mucho tiempo la educacin fue considerada un asunto que ten

con nios y jvenes, era la etapa de preparacin para la vida, para un fuprevisible y bastante definible de antemano.

Las cosas son muy diferentes ahora, ahora todos hablan de educacin de educacin continua, capacitacin y adiestramiento de personal, etc. Y ndecreto ni por capricho de nadie; es por el vasto proceso de cambio quemundo desde hace poco ms de un siglo y que se acelera al empezar a sen

aires del nuevo milenio; novedades de todo tipo, adaptaciones coaprendizajes continuos, nuevas tecnologas.

Adems de la educacin convencional del sistema escolar durante la etapa de la vida, ahora tambin educacin continua para conocer y asimtecnologas que casi a diario se inventan para saber y poder desempears

puestos de trabajo, en una sociedad y en una empresa o institucin, que sonms competitivas y exigentes. La excelencia, la creatividad, la innovacin ha ser temas de manejo cotidiano.

La vasta tarea cristaliza en diversas infraestructuras legales, administralaborales, didcticas, que en algunos pases (como el nuestro) estn en pa

Mxico y en otros pases de Latinoamrica, llevamos varios decenindustrializacin, pero la relativa capacitacin ha sido fragmentaria, corrdeficiente. Entonces nos es ninguna maravilla que el capital humano mediocre y que la productividad o la realizacin de nuestro trabajo docente

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niveles de fracaso. Los pases ms industrializados de Norteamrica, EurLejano Oriente nos llevan en esto una ventaja que crece peligrosamente.

Mientras que los que ms tienen y mejor producen se siguen capacitanprogresar, los ms necesitados cedemos a la inercia y nos dormimos en laureles.

En Mxico a partir del gobierno de Luis Echeverra (1970-1976) , se quisoremediar por decreto la descomunal deficiencia. Y ah tenemos la capaobligatoria, controlada y vigilada minuciosamente por la autoridad civil (S

del Trabajo). Pero esta misma imposicin y fiscalizacin, han hechcapacitacin un simple cambio de actitud, auque sabemos que es uno de lola capacitacin, la han hecho una prctica legalista burocratizada, sin almaslo se asiste por el prestigio, por la retribucin econmica o por el apersonal que puede significar, una enseanza que sabe a siglo XIX cuestamos en la mitad de la primera dcada del siglo XXI.

La experiencia dice que en otros pases el desarrollo se logra tomando enel crecimiento y desarrollo personal de sus habitantes y que slo la educaccamino seguro hacia la liberacin y el progreso.

Capacitar, pues, no es un gasto sino una inversin; la primera y ms fundamental

inversin 17

. Capacitar tiene una amplia gama de aspectos a considerar inclque se refiere a la administracin de la capacitacin que va desde la deteclas necesidades de capacitacin, la elaboracin de los contenidos, los rhumanos afectados y sus caractersticas, as como su justificacin, la evalua

17 Rodrguez Estrada Mauro, Austria Torres Honorata, Formacin de Instructores, p6

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seguimiento de las acciones de capacitacin consideradas por muchos sustantivas acciones que permiten conocer los alcances de la capacitacinpie para futuros eventos.

Es por tanto imprescindible que las instituciones tengan contempladas de capacitacin que les aporten recursos humanos capaces de realizar sus fude manera efectiva, pero aun ms importantes que todos los eventos de capaprogramables o disponibles es que las personas asistan por el hecho de aprecontar con mejores herramientas para enfrentar sus labores. De nada sirve

administrador de la capacitacin conozca las necesidades de capacitadesarrollo en las reas y puestos especficos de las organizaciones, si no sela actitud y expectativas del personal a capacitar.

A reserva de precisar ms adelante, la capacitacin puede situarse easpectos el de la capacitacin tcnica y el de la capacitacin humanstica.

La primera, como lo dice su nombre, se refiere al manejo de las cosas (aequipos, sistemas legales o administrativos etc.) La segunda a los apersonales.

Ejemplo de la capacitacin tcnica: aprender a pilotear determinado

avin, el manejo de un torno o de un equipo de computacin. En la cahumanstica tenemos los cursos de integracin de Equipos de Trabajo, o dde Conflictos, las Tcnicas o Teoras Pedaggicas en boga.

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Existe un alto grado de confusin respecto al significado preciso qudrsele al trmino capacitar y ms an a su significado. El hecho de qutilizados con connotaciones diferentes, por instituciones especializadas

estudiosos en la materia, representa una limitante muy seria en especiaquienes pretendemos elaborar, propuestas o programas de capacitacin, pesar de requerirse un gran conocimiento para esta actividad, adquconocimientos superficiales y especficos de aquella parte que nos interesa.

Si definir los trminos, capacitacin, adiestramiento y desarrollo idificultades, involucrar otros vocablos como entrenamiento habil

perfeccionamiento, educacin de perfeccionamiento profesional, actualienseanza tcnica, complica necesariamente las cosas.

Ahora bien, el problema dentro de este campo, parece no ser exclusivamMxico ni referirse nicamente a algunos trminos. Barrie E. Long sostiene

La mayora de las actividades profesionales tienen su propio lespecializado, que permite a los miembros de la profesin comunicarse porun tipo especfico de taquigrafa, acelerando as la comunicacin sin perderla falta de comprensin. Desafortunadamente, el lenguaje especiaadiestramiento no se ha desarrollado hasta el punto de adquirir un signuniversal aceptado18

Si el nuevo encuadre jurdico de la capacitacin de personal le da dimen

sistema nacional y contempla sus finalidades, as como su funcionamiento

18Barrie E. Long, El lenguaje del adiestramiento, en Productividad y Desarrollo, nums. 6 y 7 mayo-agosto de 1

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esperarse que se partiera de la definicin de los trminos que conadiestramiento y capacitacin.

La iniciativa de decreto de Reformas a la Ley Federal del Trabajo,capacitacin y adiestramiento, seguridad e higiene y federalizacin de acty ramas, no presenta en la exposicin de motivos, una diferenciacin entrtrminos mencionados, ni los define en parte alguna.

Por otro lado, tampoco la fraccin XIII del apartado A del Artculo 12Constitucin, ni el Decreto de Reformas a la Ley Federal del Trabajo, en e

que nos ocupa, contempla una conceptualizacin de adiestramiento y capac

Puede afirmarse categricamente que las reformas en esta materia carecdefinicin legal y que amn de ello, utilizan expresiones sinnimas. Por euno de los prrafos seala: Aqu se emplea lo terminologa de la OIT, s

aceptacin de ninguno de los vocablos.

La UCECA plantea la cuestin de la siguiente forma:

Capacitacin: Accin destinada a desarrollar las aptitudes del trabajador, cpropsito de prepararlo para desempear eficientemente una unidad de

especfica e impersonal.19

19 UCECA, Gua Tcnica para la deteccin de necesidades de capacitacin y adiestramiento en la pequea y medSerie tcnica, nm, 1, Editorial Popular de los Trabajadores, Mxico 1979, p 50

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Adiestramiento: Accin destinada a desarrollar las habilidades y destrezastrabajador, con el propsito de incrementar la eficiencia en su puesto de trab

Las diferencias en estas definiciones se dan en dos niveles. Por una partque se refiere a la caracterstica sujeta a desarrollo: aptitud en oposichabilidades y destrezas; por la otra, al propsito: en la capacitacin un putrabajo cualquiera dado que no se estipula-, en oposicin al puesto que se el caso de adiestramiento.

La primera de las diferencias entre capacitacin y adiestramiento exidistincin clara entre los tres trminos empleados.

Aptitud, segn el documento citado de la UCECA, es la potenciaindividuo para aprender, condiciones o serie de caractersticas que le peadquirir, mediante algn entrenamiento especfico, un conocimiento o habi

otra fuente se define la aptitud como La disposicin innata que permite dela capacidad de cumplir convenientemente tareas o trabajos

Este trabajo de definiciones y conceptos tendra valor si fuera nuestro obpero tratndose nicamente de poner en claro el concepto, vemos que es tada material para otro trabajo y que excedera nuestras capacidades y espa

que si es importante para nuestro asunto es el exponer un concepto adecnuestro entorno de trabajo y que finalmente permitir dar contexto al meparte a la inquietud acerca de la capacitacin.

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As, la Capacitacin la definir como el proceso de enseanza-apreorientado a dotar a una persona de conocimientos, desarrollarle habilidadecuarle actitudes para que pueda alcanzar los objetivos de desarrollo pe

de la empresa o institucin donde labora o presta sus servicios.

Se podrn observar diferencias claras en las definiciones respecto capacitacin dado que habra que abordar tpicos como el ascenso, esrecompensas o el simple ingreso al puesto de trabajo, la transferencia surglos cambios tecnolgicos o desconocimiento de estos ltimos.

2.5 El Proceso AdministrativoLa tarea de administrar una empresa planificar sus objetivos, poner en

los medios necesarios para su satisfaccin y controlar los resultados obten20 se ha considerado tradicionalmente ms como un arte o como una habilidadpor la experiencia que como un conjunto de tcnicas basadas en el cono

cientfico. En el mundo contemporneo, sin embargo, los administradores de empresas, si quieren mantenerse al da, aprovechar todas las oportuniaspiran a no verse arrollados por la competencia, la tecnologa etc., han dvalerse de tcnicas e instrumentos sumamente complejos, como la normatplaneacin, el anlisis financiero, la programacin y muchas otras, que intensos estudios previos y un aprendizaje permanente.

Se define como empresa a un conjunto de personas y de medios materiaactividad se orienta a la creacin de bienes econmicos, esto es, bienes o s

20 Reyes Ponce, A. Administracin por objetivos, p 9

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que satisfacen las necesidades humanas. La Administracin Pblica es el comedios, humanos y materiales de que dispone un gobierno para aplicar sus cumplir con la misin y compromiso de atender las necesidades de sus gobe

Lo que da a una entidad carcter de empresa, para nuestros fines la Secde Educacin Pblica; no es su objetivo, sino su actividad, supone una combienes materiales y trabajo humano para producir bienes o serviciconsecuencia la entidad puede adoptar una diversidad de formas que incidobjetivos.

Cuando una entidad o empresa consta de una sola persona, es esta ltimfija los objetivos y seala medios. Por regla general, las entidades se compuna pluralidad de individuos, surge as el problema de la toma de deciscuestin se complica cuando la entidad es una empresa pblica en las qudiversas ramas de las regulaciones jurdicas, laborales, etc., las aportacio

diversas personas al quehacer de la entidad que varan en recursos atribucintereses, crea una asociacin de elementos muy heterogneos que inclusllegar a verse contrapuestos entre s. Como consecuencia de ello, queda estla figura del directivo o administrador que en mbito de educacin ha sidoentre el que tenga ms antigedad y sea capaz, no al ms capaz.

Con estas condiciones las personas que tienen a su cargo la direccin nllegar a controlar la totalidad de los procesos educativos y los que tienen indirectamente con el, esta limitacin resulta en un factor negativo paactividades, por lo cual es conveniente determinar la o las polticas apropia

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el desempeo de las actividades, la divisin de trabajo con el fin de roinercia en las actividades y dar eficacia y pertinencia a las actividades.

Los directivos de toda ndole tienen la funcin especfica, que competellos, determinar las polticas y normas a seguir para la consecucin de para los que fue creada la entidad o institucin, una segunda funcin ecoordinar los distintos sectores de la entidad, que puede ser comparada cgran maquina cuya complejidad y distintas piezas deben ser adaptadas unade manera que se obtenga el mejor resultado posible con la intervencin de

de ellas.

Para llevar a cabo su misin la direccin dispone de mltiples mediosplanificacin, la organizacin y el control. Al planificar se anticipa la fadquirirn en el futuro determinados sucesos, se establece el orden en el qdesarrollndose los acontecimientos que constituirn la vida de de la e

pretendiendo asegurar con todo ello el correcto funcionamiento de la misma

Se puede considerar a la planificacin como un conjunto de decanticipadas tendientes a guiar el trabajo hacia determinados objetivos, la foplanificar varia segn las necesidades, objetivos planteados, la misin y sola perspectiva que tengan la o las personas que lleven a cabo la planificaci

Para hacer la planeacin en Educacin Pblica, se debe tomar en cuenta Plan Nacional de Educacin, de la Ley general de Educacin y del Reglamde la SEP, los programas educativos emergentes, y muy especialmereferentes al uso de la tecnologa que al ser una rama en la que nuest

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muestra cierto retraso, limita su disposicin y utilizacin para las activeducativas.

En este sector se hace una planeacin muy rgida, con un grado muy d

concrecin de cada una de las dependencias que conforman el sector, sin dde plazos, excepto por el nombre Plan Nacional de Educacin 2000-2005tiene secciones y expectativas para el 2025, que supuestamente reducir bentre sectores dbiles o marginados de la poblacin y les permitir el accebeneficios que proporciona la educacin; aunque al parecer dicha planeaplazo demasiado largo.

El fin de la educacin es la de proporcionar las herramientas necesaindividuo para hacerlo productivo, competente y competitivo en la sociproveerlo de un bagaje cultural y de conocimientos tales que le permitan slos dems y de permitirle proveerse del sustento necesario.

Para conseguir todo esto la organizacin brinda las herramientas necesconstruir una estructura organizativa que facilita la contribucin de cada pde la entidad, la estructura as concebida debera ser capaz de lograr los obcon el mnimo de costos, es decir ser eficiente, eficaz y pertinente, pero planes y programas, normatividad, leyes, reglamentos son realizados deestructura organizacional vertical y rgida, que refleja la imagen de que to

bien hecho y es funcional, pero en la realidad, es una sensacin de alejamifalta de inters por quienes brindan el servicio educativo de forma directa, desconoce el verdadero sentido del servicio como programa o poltica pben tiempos recientes las reflexiones sobre el aparato administrativo han infl

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decisiones que son adoptadas ms en los niveles polticos; que en los proadministrativos.

Al planear se debe concebir el tipo de organizacin y los resultados esperan con los recursos materiales y humanos disponibles, se debe incluiplaneacin el aumento estos recursos y el origen de los mismos, as comodebe ser incluido el desarrollo, preparacin, adiestramiento y capacitacirecursos humanos con los que se lograran los objetivos de los planes trazadson conocidos los efectos que producen la falta de recursos humanos id

cualquier actividad.

En 1985 la UNESCO consideraba como analfabeta funcional a quienes cconocimientos computacionales y tecnolgicos bsicos, y coincidentemenao la Secretara de Educacin Pblica (SEP) implemento un programa (COla incorporacin y utilizacin de esta herramienta como complemento did

slo aquellos interesados y familiarizados con los citados implementos loutilizacin, amen de que los citados instrumentos eran entregados, como unpara dar lustre a la escuela o institucin que lo solicitaba o se enterabaexistencia, parecido al proceso actual de incorporacin al Programa EscCalidad, en el que el Consejo Tcnico Escolar opta por entrar o no al progres un medio de acceder a recursos econmicos que sern utilizados p

actividades educativas, pero en ninguno de los casos se ha invertidopreparacin de los recursos humanos capaces de utilizar a cabalidad la tepuesta a su disposicin.

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La Administracin de Personal o el rea de Recursos Humanos, segn sde organizacin por la que haya optado la entidad, cuenta para sus actividlas herramientas del proceso administrativo, para la formacin de equ

trabajo. Recluta a los posibles empleados, decide que tipo de gente ha contratada, determina la compensacin, hace la evaluacin del desempeo,los empleados; da capacitacin y desarrollo a los empleados.

Las funciones de la administracin de personal, tambin incluye el anpuestos y determina la naturaleza de cada funcin del empleado, plani

necesidades de mano de obra y el reclutamiento de los candidatos al puestoy capacita a los nuevos empleados, crea manuales de orientacin, adminsueldos y salarios, provee incentivos y prestaciones, evala el desempecanales de comunicacin al determinar la organizacin y crear los puestorganizacin21. Como se puede ver claramente el procesos administrativempleado para las actividades de administracin de personal y tambin es

que la administracin general tiene objetivos y metas definidos, aunque sgenerales o poco claros, lo que socava el funcionamiento y la consecuente de los objetivos es el tamao de la estructura, al menos en nuestra rea de in

Se menciona tambin la funcin de capacitacin y desarrollo como parfunciones de la administracin de personal y para nuestros intereses obse

que esta actividad est separada y divorciada pues el tamao de planta de dsupera a cualquier departamento de personal que quiera realizar las acci

21 Reyes Ponce, Agustn, El anlisis de puestos, p 97

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capacitacin y desarrollo, por lo que cada sector y rea de trabajo, debe prode los recursos humanos adecuados para cumplir su encomienda.

En este contexto es necesario e indispensable la planeacin sectoridesarrollo y capacitacin de los recursos humanos, orientando estas activicombate y disminucin de la incapacidad de los docentes en lo que a refiere, en consecuencia deben disearse escenarios deseables y posibles pel sector de Educacin Secundaria, programe lo necesario y as logmencionados escenarios.

Cuando hablamos de capacitacin, nos referimos a un proceso propoincluyente, mediante el cual se busca obtener determinados beneficiojustifiquen las instalaciones e inversin realizada en cuanto a tecnologas sePara que se pueda proporcionar capacitacin, se debe partir de una necesidcarencia, o bien de una mejora; lo importante es que existe el motivo que le

la capacitacin, y aunque se muestran deficiencias evidentes en el manejequipos, no es fcil determinar las necesidades de cada uno de los docentesmuy heterogneo el inters y capacidad para hacerse de las herramientas mbito.

Se trata en s, no slo de capacitar a los recursos humanos existentes, s

formar recursos humanos con valores, y actitudes tales que permitan un camen los planes y programas educativos, se busca mejorar sus nivecompetitividad y productividad, pues da a da vemos desercin en eleducativo pblico y son necesarios estos cambios de actitud y valor

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finalmente defienden el trabajo de empleado y cumple con la misininstitucin.

Todo lo anterior queda como un catalogo de buenas intenciones puesvemos la Ley General de Educacin en el Captulo V De las Facultades Mayor el Artculo 7 el prrafo III. Establecer con la aprobacin del Secretalas polticas, normas, sistemas y procedimientos para la ptima administracrecursos humanos, materiales y financieros de las unidades administraticomo tambin emitir disposiciones que regulen los procesos intern

programacin y presupuestacin. Notamos que lo anterior comprende uentorno de actividades, funciones y atribuciones que bien mirado puedeacierto en cuanto a estructura organizacional se refiere, pues un solo puestola responsabilidad de administrar el rea, pero las obligaciones y atribucionlimitadas en tanto que tiene que acordar, informar y proponer al Secretforma en que ha de conducir las funciones a el encomendadas.

En cuanto a la capacitacin el prrafo XII del mismo artculo menciona: la capacitacin, el adiestramiento del Personal de la Secretara para edesempeo de sus labores y para el mejoramiento de sus condiciones ecosociales y culturales.

Esto sera una realidad si es que no existieran tantas instancias, dependorganizaciones y procedimientos que requieren del escrutinio del Oficiapues una vez analizado todo el trabajo requerido para cumplir su comeevidente que quedaran reas sin atender, una de ellas es la capacitacin,logra hacerse efectiva hacindonos padecer la frustracin de los individuo

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entidades y de los instructores y seguiremos en el atraso, la pobreza y el msocial.

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CONCLUSIONES

La capacitacin en cualquiera de las acepciones que adquiera y conve

fines e intereses de las empresas, entidades u organizaciones debe existir mexista alguna deficiencia o falta de conocimientos entre los miembros conforman, la justificacin se puede dar porque la tecnologa o los interesentidad as lo requieren, pero ms all de cualquiera que sea la consideraenfoque que se le quiera dar, debe existir el inters de saber, conocer, enteaprender.

Aprender debera ser el motor principal para que los interesados capacitacin accedieran a ella, los encargados de proporcionarla promovconjunto hacer de esta actividad ms que una herramienta para la productivefectividad laboral una herramienta de desarrollo humano que brinde vercambios a nuestras sociedades.

Sabemos que cualquier reflexin que se emita respecto a lo que debeesta actividad, crear polmica pues el contexto y punto de vista son diferelas organizaciones humanas, finalmente todos perseguimos el lucro, en menor medida, abierta o solapadamente; por tanto la actividad no puedexenta de suspicacias y contradicciones, adems al ser una actividad humacasi todas, preconcebida y estructurada con determinados fines es razonablele exijan resultados ms all del cambio de actitud o aptitud, pues quienesrecursos para su implementacin esperan resultados de muy diversa ndole.

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Nuestra condicin de pas del Tercer Mundo ha incorporado a la ecdiversas presiones a los sectores generadores de riqueza, el proteccioderribado como doctrina de Estado destruy la concha y la inercia de n

acciones, la insercin a los mercados internacionales, la rendicin de cuelevacin de los niveles de productividad y competitividad han hecho neutilizacin de la tecnologa, el estudio de los mercados, la ingeniera finagestin directiva y otra serie de herramientas con las que las empresas phacer frente al cambiante e inestable mundo de hoy.

El incorporar ideas de uno y otro autor, clsicos y modernos, extranjnacionales es una forma rpida y sencilla de realizar nuestro trabajoasumiendo el compromiso de lo que debe y puede ser la administracin y ela administracin educativa, y considerando que siempre que se quierenideas propias stas sern denostadas y soslayadas pues carecemos de los gblasones de aquellos autores; adems es cierto, han demostrado algunos

dichos de sus obras, pero como trabajador comn y corriente de una de grandes estructuras burocrticas del mundo es permisible hacer consideraerrticas pues como vimos en algunas partes ni las propias leyes, reglanormas dan precisin al quehacer cotidiano.

En cuanto a los procesos y sistemas administrativos estos tambin

rebasados por que el tamao de la organizacin impide la creacin de unoperable sistema administrativo, los dirigentes principales son polticos o cuya intencin es tratar de hacer bien las cosas o quedar bien con quien loratifico en su puesto, esto crea descontento, malestar y frustracin en quiecreen merecedores a ciertos puestos de mando ocasionando que el esfuerzo

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puede hacer sea reducido por no haber podido obtener la recompensa a senta merecedor.

Por ser la educacin un proceso de enseanza aprendizaje y estar contauspiciado y pensado por los adultos, los nios y jvenes los ven ms comque como una ayuda. Ayuda que les proporcionar elementos y herramientvida; que est marcada por infinidad de necesidades que se hacen indispsatisfacer pues el alimento y el vestido provienen del trabajo humano y sirealizado de manera plena y organizada es ms productivo. Todo esto

percibimos sino hasta que estamos inmersos en la maraa de compromisos por la necesidad de transporte, habitacin, alimento, etc., que nos provoca hecho de vivir en sociedades como la nuestra.

Se puede apreciar que como casi cualquier accin humana la capacitacproceso inconcluso y difcil de realizar plenamente, las personas somos pr

dar a nuestro quehacer nuestra propia perspectiva, inmutable e intransigeocasionas pues eso es lo que se debe hacer decimos- pero ni nuestrperspectiva somos capaces de seguir en ocasiones, pues vemos que conformcualquier proceso es necesario hacer ajustes y, aunque no lo admitimos, hacajustes necesarios.

Un trabajo como este que pretende ser descriptivo, pero que guarda estrelacin con una serie de documentos administrativos, tcnicos, legales, dede campo etc., necesariamente quedar incompleto pues no poseemos telementos para relacionar nuestro punto de vista con el de otras personlaboran en nuestra rea. De tal manera que a pesar del esfuerzo de dar ca

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mayor nmero de datos o elementos esto nos avasallar, pues si encomuchos datos es bueno para nuestro trabajo, pero Qu vamos a hacer connuestro objetivo era describir solo ciertos factores o facetas del trabajo o m

dnde nos desempeamos?

Nuestra condicin de pas del Tercer Mundo ha incorporado a la ecdiversas presiones a los sectores generadores de riqueza, el proteccioderribado como doctrina de Estado destruy la concha y la inercia de nacciones, la insercin a los mercados internacionales, la rendicin de cu

elevacin de los niveles de productividad y competitividad han hecho neutilizacin de la tecnologa, el estudio de los mercados, la ingeniera finagestin directiva y otra serie de herramientas con las que las empresas phacer frente al cambiante e inestable mundo de hoy.

De cualquier forma la capacitacin tendr un lugar preponderante e

momento de la vida de las personas y las organizaciones pues provconocimiento especfico para nuestro desempeo laboral, y que, desde la pede la Psicologa, brinda conocimiento que se concibe como un proceso, qunombre de cognicin, o proceso cognitivo, que es todo aquel que transmaterial sensible que recibe del entorno, codificndolo, almacennrecuperndolo en posteriores comportamientos adaptativos tan necesario

organizaciones e instituciones modernas.

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PROPUESTA DE CAPACITACIN PARA LOS PROFESORESESCUELAS SECUNDARIAS DIURNAS DEL D.F.

Proponer un programa de capacitacin es una cuestin sumamente cadems de una tarea a veces estril pues quienes tienen a su cargo esta funmayor parte de las veces estn alejados de los problemas cotidianos pejecucin amen del obstculo que representa para el personal operativo cabo el proceso de capacitacin.

Por tanto es indispensable proponer todo el sistema de capacitacin qunuestras pretensiones, habilidades y conocimiento resulta una tarea inmenvemos las complejidades que ello implica, administrativas, legales, personales, dando con ello la sensacin de impotencia, pues a cada soluciuna demanda o contrapropuesta haciendo imposible llegar a una concluside que el proceso de capacitacin se ha convertido en un proceso consinacabable.

No obstante se hace necesario determinar que rea o esfera de influenindispensable que el personal maneje o domine sin ambages, pues de ello dfuturo o el camino que habr de seguir toda organizacin, as pues es indisiniciar por considerar los siguientes aspectos, al menos en lo que a edsecundaria se refiere:1.- Pertinencia en los contenidos respecto de los Planes y Programas de Estu

El objetivo de este apartado es indagar el impacto de los temas abordaimportancia para el proceso educativo, as como tambin en el quehacer edu

2.- Viabilidad Metodolgica.

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Aqu se pretende conocer s la estructura metodolgica empleada pdocentes, facilita la comprensin y desarrollo de los temas abordados alumnos y las posibles variantes que se puedan instrumentar.

3.- Desarrollo de Actividades.En este apartado se pretende conocer la operacionalidad en cada una

actividades del proceso pedaggico que contiene toda actividad didctica, tambin la congruencia del producto generado en cada sesin.4.- Factibilidad de tiempo.

Con base en los criterios de tiempo establecidos por la SEP para cada

didctica de educacin secundaria se pretende instrumentar criterios o moen los que sea ms factible desarrollar las actividades propuestas poprofesores, tratando de seguir la lnea o los planes y programas escolares.

PROPSITO GENERALAnalizar impacto que tiene en los docentes y en sus actividades cotidi

implementar un programa de capacitacin que ser ms que todo prctbrindar alternativas de actualizacin acordes a sus necesidades e intereses.

PROPSITOS ESPECIFICOSIdentificar como la propuesta metodolgica de trabajo en las Salas de M

la Red Escolar contribuyen al logro de los objetivos educacionales al prov

docentes de un medio ms para hacer llegar el conocimiento a los alumnos.El siguiente esquema identifica algunos aspectos esenciales del e

necesario para llevar a cabo las actividades de capacitacin.

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PRIORIDAD ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSA1. Que el

profesorreconozca la

importancia quetiene en laeducacin incluirlos mediostecnolgicos.

Sensibilizar a losprofesores que anno utilizan los

medios a travs deplticas,conferencias yvideos, para quepuedan constatar laimportancia deutilizar los medioscomo un recursodidctico

Apoyar a losprofesores con lacapacitacin para eluso de los mediosimpartida por lasinstitucionesinvolucradas(capacitacinconstante)

Continuar con lacapacitacin generaldel proyecto eneventosprogramados y elapoyo del personaldel ILCE, deeducacin adistancia o dealguna instancia

externa.

Informacinescrita sobreel proyecto

(enviada por laSEP), videos,Trpticos, etc.

Computadoras,TV., videos y

materiales delILCE,Educacin adistancia y/opropios.

En juntasdeevaluacin y

/o consejotcnico

En juntas

deevaluacin y/o consejotcnico, enlos tiemposdestinadosa las juntasde academiay juntainicial de

cursos.En juntasde academiay/o al iniciodel cicloescolar.

Director, Prof.responsable deAula de Medios

e ILCE

ILCE-SEPProf.

Responsabledel Aula deMedios

ILCE-SEP

2. Identifique yconozca losmateriales que se

Elaborar yactualizar un listadode los materiales

Red Edusat,aula demedios,

Durante elcicloescolar Profesor de

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encuentran tantoen la red como enlas aulas

existentes por cadaasignatura

Revise dosmateriales a lasemana para suvaloracin eidentifique deacuerdo alprograma deestudio y a suavanceprogramtico eltema en que seutilizar

videos, audio.

Aula demedios y/osalonesequipados,avanceprogramtico,programa dela asignatura

En una horade servicio

cada asignaturay coordinadoracadmico.

3. Planeacin yelaboracin dematerial

El profesor,conocer quematerial hace faltapara reforzar loscontenidos oevaluarlos. Por loque podr iniciarseen la elaboracindel material.

Profesor decadaasignatura.Programa deestudio dondehayadetectado elmaterialfaltanteRed escolar osaln equipado

En hora deservicio oen lostiemposdestinadosa la juntainicial delcicloescolar

Profesor decada asignatura

Segn enfoque del autor.

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DESARROLLO PROGRAMTICO DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO DE INTROINFORMTICA

CONTENIDO ESTRATEGIA TIEMPO RECURSO

- Conceptos deSoftware yhardware.

- El teclado

- Descripcin de lapantalla deescritorio.

- Concepto deAmbiente Windows.

- Concepto deEscritorio.

- Concepto de icono.

- Concepto decarpeta.

- Concepto dearchivo.- Barra deHerramientas.

- Mediante la lluvia de ideasdefinir y conceptuar estostrminos.- Observacin del tecladodescripcin de elementossobresalientes y funcionamiento.- Observacin y descripcin de lapantalla mediante lluvia de ideas.- Dictado de tales conceptos ylluvia de ideas como refuerzo.Expresin de dudas y preguntaspara tratar de aclarar lo msposible.

50 min.

Software yhardwaredel aula de Medios

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- Creacin ypersonalizacin deuna carpeta detrabajo.- Creacin de undocumento enMicrosoft Word.- Guardado deldocumento creado.- Copiar archivos.- Renombrar

archivos.- Eliminar archivos.

Explicar el modo de realizar decada uno de estos procesosatendiendo las dudas ysocializando el conocimientoadquirido con el fi

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TICS, Secundaria, Capacitación, Tesn