TIPOS DE TEXTOS EN ESPAÑOL

7/30/2019 TIPOS DE TEXTOS EN ESPAOL

1/89


2/89


3/89

410MEN

Los tipos de textos en espaol: ormas, tcnicas y produccinNila MendozaCaracas: IESALC UNESCO, 200721,5 X 19 cm.Tipos de textos, Tnicas y produccin de textos, Normasgramaticales en espaol


4/89

Uno siente primero que el trabajo

intelectual consiste en hacer complejo lo

simple, y despus uno descubre que el

trabajo intelectual consiste en hacer simplelo complejo. Y un caso de simplifcacin

no es una tarea de embobamiento, no se

trata de simplifcar para rebajar de nivel

intelectual, ni para negar la complejidad de

la vida y de la literatura como expresin de

la vida. Por el contrario, se trata de lograr

un lenguaje que sea capaz de transmitirelectricidad de vida suprimiendo todo lo

que no sea digno de existencia.

Eduardo Galeano


5/89

Nila Mendoza de HopkinsNaci en Maracaibo, Venezuela. Proesora Emerita de la Universidad del Zu-lia. Magster en Lingstica Aplicada, Universidad de Lancaster, Inglaterra.Proesora invitada para dictar la ctedra Metodologa en la Enseanza deIdiomas con Propsitos Especcos en la Universidad de Concordia, en Ca-nad. Conerencista y panelista invitada a la Universidad de Puerto Rico enel I Congreso Bilateralidad Cerebral e Inteligencias Mltiples. Panelista yconerencista invitada sobre las estrategias de aprendizaje, en Cuba, en 1995.Publicaciones nacionales e internacionales relacionados con la LingsticaAplicada. Actualmente, imparte la Ctedra Competencia Comunicativa enLengua Escrita del Espaol, como proesora invitada en La Universidad Ca-tlica Cecilio Acosta - Maracaibo - Venezuela (UNICA).Los autores son responsables de la seleccin y presentacin de los hechoscontenidos en esta publicacin, as como de las opiniones expresadas enellas, las que no son, necesariamente, las del IESALC UNESCO ni las de laCAF, no comprometiendo a estas organizaciones.

Equipo de coordinacin editorial

Mara BethencourtEmanuele AmodioSerie: Desarrollo del lenguaje y la comunicacinTtulo: Los tipos de textos en espaol: ormas, tcnicas y produccinAutor: Nila MendozaDiseo general: Luca Borjas y William EstanyDiagramacin y montajes: Nubardo CoyIustraciones: Enrique ColinaCorreccin de textos: Mara Bethencourt y Roberto CondaIESALC UNESCO

Edicio Asovincar, Av. Los Chorros c/c Calle Acueducto, Altos de Sebucn.Apartado Postal 68.394. Caracas 1062-A, Venezuela.Telonos / Phones: (58) 212-286.05.55 - (58) 212-286.10.20Fax Administracin / Administration Fax: (58) 212-286.05.27Fax Direccin / Directors Oce Fax: (58) 212-286.03.26 (58).212-286.20.39E-mail: [email protected]

Deposito Legal:

l 645 2007 400 8Caracas, Enero 2007


6/89

Presentacin 9

Introduccin 13

1. Propiedades de los textos 15

2. La puntuacin 21

3. Marcadores y conectores lingsticos 31

4. El prrafo 37

5. Aspectos a considerar al seleccionar y/o escribir un texto 45

6. Texto descriptivo 57

7. Texto narrativo 63

ndice


7/89

8. Texto explicativo 77

9. Texto argumentativo 83

Conclusiones 89

Bibliografa comentada 91

Bibliografa 93


8/89

Laconstruccindelaidentidadydelapersonalidaddelosindividuosestundamentadaenprocesoscomunicacionalesdeordensocialycul-tural,siendoeldesarrollodellenguajelacondicinparaqueestospro-cesospuedanrealizarse.Asimismo,laormacindelpensamiento,quedellenguajedepende,capacitaalaspersonasparapercibirsuentorno,relacionarseconlosdemsintegrantesdelgrupo,adquirirsaberestradi-cionalesyproducirotrospropios,enelcontextodesuhorizontecultural.Enestesentido,podemosentenderellenguajecomounaherramienta,comounabisagranecesariaparaconectarnosconelmundoexternoyconnuestromundointerior.Tantolarealidadsubjetivacomolaqueestporueradelosindividuos,solotieneunsignicadoconcretoyrealcuandoesabstradayatradaporellenguaje.

Alolargodelosprimerosaosdelnioydelania,laamiliaysugruposocialmsprximosonlosresponsablesdetransmitirloselemen-tosbsicosdellenguaje,medianteloscualeslosniospuedendesarrollarinstrumentoscomunicativosparaintegrarseasusociedad.Esteprocesodeormacinescomplementado,enelcasodelassociedadesoccidentalesodelasdirectamenteinfuenciadasporellas,porlainstitucinescolar,

Presentacin


9/89

0

laqueestllamadaaenriquecerellenguajeensusdistintasmanies-taciones,haciendoconscientealosestudiantesdesusormas,unciona-mientoeimportancia.

Encontextosdepobreza,comolosquesonvividosporgranpartede

lapoblacindeAmricaLatinayelCaribe,elaprendizajedellenguajedentrodelaamiliayenlaescuelanoserealizacabalmente,debidoalascondicionesdeprecariedadeconmica,socialyculturalqueprevalecenenlavidadeestaspoblaciones.Poresto,eldominioplenodellenguajesuponetambinunaormadeemancipacin;nosoloporquelaspersonasconunadecuadodominiodesulenguajeyculturaposeenmayoresopor-tunidadesdeencontraruntrabajodigno,sinotambinporqueatravsdeldesarrollodesucapacidadcomunicativa,tantooralcomoescrita,

juntoaldesarrollodesupensamientocreativo,puedenllegarareali-zarsecomosujetosautnomosycrticos.PoralgoPauloFreireinsista,desdelosaos60,enlaimportanciadeensearadecirlaspalabraspropias.

Porlogeneral,laculturaescolarhareducidolaenseanzadellen-guajealosaspectosormalesdeunalengua,desdibujandosussentidosypotencialidades,yrestringiendolascapacidadesdeexpresin,depen-

samiento,deconocimientoydecreatividadenalumnosyalumnas.Estasituacinpuedeserrevertidadenitivamenteporloseducadores,enlamedidaenquepuedanellostambinteneraccesoadistintasperspecti-vasdeasumirellenguajeyalcmotalesperspectivaspuedenllegarasocializarsedentrodelaula,nutriendoassuprcticaeducativaenestarea.

Pensandoenello,elIESALC-UNESCO,conapoyodelaCorporacinAndinadeFomento(CAF),orecealosdocentesunaseriededocelibrosdestinadosalestudiodellenguaje(ydeloslenguajes)asumidodesdesussentidosculturales,polticos,lingsticosysociales.Setratadeunaserieestructuradaconlanalidaddebrindaraloseducadoresdeeducacinbsicaymediadiversicada,herramientasconceptualesyprcticasca-


10/89

pacesdeampliarsuspropioshorizontesdepensamientoyaccinsobrelosenmenosdellenguaje,almismotiempoquesugierealgunasalter-nativaspedaggicasparasupuestaenprcticadentrodelasaulas.

Elrecorridodelaseriecomienzaconcuatrolibrosdestinadosalan-

lisisdellenguajevistodesdesusnalidadescomunicativas,culturalesysociales(Culturaylenguajes;lenguajes,ideologaypoder;lenguajesytrasmisindelsaber;ylenguajesymediosdecomunicacin)seguidosdecuatrotextosdondeabordamossuanlisisdesdeunaperspectivapsico-lingisticayexpresiva(Pensamientoylenguaje;lalengua;literaturaylenguaje;ytiposdetextos)paraculminarconcuatrolibrosdedicadosaloscomponentespedaggicosdellenguaje(Enseanzayaprendizajedelaescrituraylalectura;laenseanzayaprendizajeinicialdellenguaje;

ylapromocingeneraldellenguajeenlaescuela).

Esperamosqueestaseriecontribuyaaortalecernuestrosconceptosyvivenciasalahoradecomprenderlohumanoysussociedades,lasor-masdesignicarlarealidad,dehacerlaconociblemediantepalabrasydetransormarlatambinconellasdesdeellugarquecadaunodenosotrosocupamoscomoeducadores.

MaraBethencourtyEmanueleAmodioEditoresCaracas,2006


11/89

Estelibrotratasobrelaproduccindelostextosescritosenespaol,suspropiedadesytipologa.Abarcaaspectoscomolaspropiedadesdelostextosdesdeelpuntodevistadelaadecuacin,lacoherencia,lacohe-sin,losmarcadoresylosconectoreslingsticos.Seanalizalaestructurainternadelosprraosaligualquelostiposdeprraosdesdelapers-pectivadelacoherenciaylacohesinlingstica.Igualmente,sesealan

loscriteriosundamentalesquesedebenconsiderarparalaseleccinyescrituradelostextosenespaol;yseexponenlasestrategiasdiscur-sivasylaestructurainternaquedebenseguirlostextosdescriptivos,narrativos,explicativosyargumentativos.

Elpropsitoquesepersigueconcadaunodelosaspectosnombradosesproveeralosdocentesdelasdierentesetapasdelaeducacinconherramientasimportantes,relevantesyprcticas,paraquepuedanserempleadasenelprocesodeenseanzayaprendizajedelaproduccintextual.

EllibrosedisebasndoseenelanlisisyelestudioquesehizodeautorescomoCalsamigliaHelenayTusnAmparo;BuitragoAlberto

Introduccin


12/89

yTorijanoAgustn;ParraMarina;yMendozadeHopkinsNila,entreotros.Igualmente,cabesealarquealgunosdelostextostomadosparaejemplicarlasuncionesretricasdelostextostratados,setomarondeproduccionesescritasrealizadasporlosalumnosdelactedraCompe-tenciaComunicativaenlaLenguaEscritaqueimpartelaautoraenla

UniversidadCatlicaCecilioAcosta(UNICA)ascomotambinproduccio-nestextualesdelaautorayartculosextradosdeperidicos,revistaseInternet.

Eltextoestdivididoennuevecaptulos:propiedadesdelostextos,lapuntuacin,marcadoresyconectoreslingsticos,elprrao,aspectosaconsiderarenlaseleccindelostextos,textodescriptivo,narrativo,expli-cativoyargumentativo.


13/89

1. Propiedades de los textosEnlaactualidad,textosignicacualquiermaniestacinverbalycom-

pletaqueseproduzcademaneraoraly/oescrita.Ejemplos:escritosdeli-teratura,redaccindelosalumnos,exposicionesdeclases,entreotros.1

AutorescomoCalsamigliaHelenayTusnAmparo(2002),Cassany

Daniel(1995)yGonzlezNietoLus(2001)hablansobrelasdierentespropiedadesdelostextosquedebemostomarencuentaalmomentodeescribir.Acontinuacinseexplicarcadaaspectoyseejemplicarnsloloscasosqueseconsiderennecesariosaclarar.Setomarnejemplosdelosautorescitados,porconsiderarlosrelevantesdesdeelpuntodevistapedaggico.

Laspropiedadesdelostextosson:

a.Adecuacin:eselconocimientoyeldominiodeladiversidadlings-tica,osea,lageograa,lahistoria,elgruposocial,lasituacindecomunicacinylosdialectosgeogrcosparaquienessehayapro-ducidoundeterminadotexto.

1 Calsamiglia, H. yTusn, A. (2002):Las cosas del

decir. Manual

de Anlisis el

discurso.Barcelona:

Editorial ArielLingstica.


14/89

b.Coherencia:dominiodelprocesamientodelainormacin.Lacohe-renciaestablececuleslainormacinpertinentequesehadeco-municarycmosehadecomunicar:lacantidaddeinormacin,lacalidaddelainormacin,laorganizacindelainormacin,cmosevaaexponereltemayrema(tpicoycomentariosdeltema)

cmoseorganizanlosprraos(agrupacindelasoraciones)cmoseescribenuorganizanlasdierentespartesdeltexto(introduc-cin,argumentos,conclusiones).

c.Cohesin:hacereerenciaalasarticulacionesgramaticalesdeltex-to(puntuacin,conjunciones,conectoreslingsticos).Lacohesinesimportanteporquedelocontrario,eltextoescritosehaceincom-prensible.

Lasprincipalesormasomecanismosdecohesinparaevitarlarepeticinson:

1.Anforas: cuandoelreerente(osea,loquesereerealacosaqueseexprese)vadespusdelareerencia(esdecir,aloquesehacealusin).Ejemplo:Lus(referencia)noestdeacuerdo.l(referen-te)creequenodebehacerseladiagramacin.Dentrodelaanora

tenemos:

Lasustitucinlxicaporsinnimos:alumno/aprendiz,colegio/escuela/centroescolar.

Pronominalizacin:PronombresLexicales:vocablosconsigni-cadomuygenricosqueseusancomocomodines:hacer,cosa,elementos.Ejemplo:Hasescritolacarta,otodavanolohas

hecho?PronombresGramaticales:Ejemplo:NocreoqueJorgelohaga.lpiensaquenotienesrazn.PronombresAdverbiales:all,all,aqu.Ejemplo:Todoelmundoestenladiscoteca.Losencontrarsatodosall.


15/89

2. Catforas:cuandoelreerentevaantesdelareerencia.Ejemplo:Elproesorlediounregaloporqueelalumnoselomereca.

3. Deixis (reerenciaalcontexto).Eldiscursoserelacionaconelcontextoolasituacincomunicativamediantedecticosquesonpronombresyadverbiosqueindicanlosreferentesrealesdeldis-curso.Existentrestiposdedeixis:Personal(emisor:yo,noso-tros;receptor:t,ustedes,vosotros).Espacial(aqu,all,all,ah).Temporal(ahora,antes,despus,ayer).Ejemplo:NocreoqueayerhicieranelexamenallarribaenlaFacultad.Enesteejem-

plolapalabracreohacereerenciaalpronombreyo ;lapalabraayerindicatemporalidad,hicieranhacereerenciaaustedesy allaludeallugaroespacio.

4. Marcadores y/o conectores lingsticos textuales: porlotanto,porconsiguiente,porlocual,entreotros.

5. La entonacin:usadoenlalenguaoral.

6. La puntuacin:usodelascomas,puntos,dospuntos,puntoyseguido,puntoycoma,signosdeinterrogacin,deadmiracin,puntossuspensivos.

Elipsis:supresindeunelementoconocidoqueestcercadeloriginal.Ejemplo:Maranohavenido.Estenerma.

Determinantes:establecenvariostiposderelacionesentrelaspalabrasylasreerencias:desconocido/conocido,cercano/

leja-no, emisor/receptor. Tenemos lossiguientes: artculos(un/el),adjetivosdemostrativos(este/aquel)yposesivos(mi/tu/su).Ejemplo:Uncaballerollegalparqueyencontrunzorroyunconejo.Esteconejodijoal caballeroqueaquelzorroeraamigosuyo.


16/89

7. Relaciones temporales:usodelostiemposverbalesdeacuerdoaltipodetextoyalaintencindelautor.

8. Relaciones semnticas entre las palabras: elusodeantnimos,sinnimos,etc.

9. Mecanismo para-lingsticos:mecanismonoverbalesquetienencomouncineventualenlazarrases:Ejemplos:ahhhhh,iiiiiiiiii,mmmmh,etc.

10.Estilstica:analizalacapacidadexpresivageneraldeuntexto,esdecir:lariquezaylavariacinlingstica,lacalidadylapreci-sindellxico.Englobalosdiversosrecursosverbales,retricos,

literarios.

11.Presentacin de los textos: lostextosoralesyescritosdebenserpresentadoscoherentementeparaqueseancomprendidos(orto-graa,diccin).

Entreloselementosdecohesinnombrados,seexpondrparticu-larmentelapuntuacinenelapartadosiguiente.


17/89

Gua de investigacinEducadores

Te sugerimos realizar cualquiera de las siguientes actividades para queejercites los conocimientos adquiridos y los pongas en prctica con tusalumnos:

1. Escribe un texto sobre un tema que para ti sea importante, revisa losconocimientos que has estudiado en este apartado, y establece, razo-nadamente, cules de las propiedades de los textos estudiadas apli-cars en l.

2. Si lo preeres, busca en Internet un texto escrito por otra persona e

investiga, tomando en cuenta lo que se ha explicado en este aparta-do, si ese texto cumple o no con las propiedades aqu establecidas.Te recomendamos que consultes en las pginas webs como: www.yoescribo.com, www.sololiteratura.com.


18/89

2

BuitragoAlbertoyTorijanoAgustnexponenelusodelossignosdepuntuacincomoseespecicaacontinuacin.Setomar,deestosauto-res,variosdelosejemploscitadosporellos.2

La coma se usa para

1. Separarlosdistintoselementosdeunaenumeracin,salvolosdosltimoscuandoentreellosseencuentralasconjuncionesy,ni,o.

Ej. Ella, t y yo.Sus amigos, sus vecinos o sus hermanos.

Si las conjunciones y, ni, o, estn repetidas a lo largo de toda la numera-

cin, se pone coma generalmente delante de ella.Ej. Sus amigos, o sus vecinos, o sus hermanos.

Ni sus amigos, ni sus vecinos, ni sus hermanos.

2. La puntuacin

2 Buitrago, A.y Torijano, A.(2001): OrtograaEsencial del

Espaol.

Biblioteca ElNacional. No.5.Madrid: Editorial

Espasa.


19/89

22

2. Parasepararentresdistintasrasessucesivasqueormanpartedeunconjunto.

Ej. Todos entraron, algunos se quedaron en la sala, los dems pasaron al

comedor.

Cuando el sujeto es el mismo para dos oraciones enlazadas por lasconjunciones nombradas (ni, y, o) no se coloca coma.

Ej. Todos entraron y se quedaron en la sala.Ella ni nos vio ni se hizo la loca.Hablan ahora o callan para siempre.

Pero cuando el sujeto es distinto para dos oraciones enlazadas pory, o, ni, es necesario escribir coma.

Ej. Algunos se quedaron en la sala, y los dems pasaron al comedor. NiPedro saludo, ni Mara tampoco.

3. Paradestacarelvocativodelrestodelarase.

Ej. Ven, Hijo mo. Hijo mo,ven.

Ven, hijo mo, cuando puedas.

4.Paradenotarlaomisindelverbo.

Ej. T, tranquilo (T qudatetranquilo).


20/89

2

5. Paraseparardentrodelaraseunaaclaracinincidentalquecor-ta,momentneamente,elhilodeaqulla.

Ej. Lus, que cogi el correo como todos los das,

le dio la vuelta a la tarjeta.

6. Parasepararunaexpresinlargadecircunstancia.

Ej. Cuando llegaron al nal del trayecto,ninguno se acordaba de nada.

El punto y coma se usa

1. Siemprequelapausamayornodenotendelarase,sinodeunmiembroextensodeella,cuyosentidosereanudadespusdelapausa.

Ej. El descontento y las revueltas iban creciendo, y la autoridad delgobernador se haca cada vez ms dbil; por lo que hubo queenviar reuerzos militares.

2. Cuandodosomsrasesseguidasenconstruccinindependiente,estnestrechamenteconectadasentresiencuantoalsentido.

Ej. Son las siete; no creo ya que Felipe venga.Unos saban demasiado; otros saban demasiado poco.


21/89

2

Los dos puntos se usan

1. Despusdelaspalabrasquellamanaldestinatario. Ej.Muyseormo:

2. Despusdelapalabraqueanunciaunaenumeracineinmedia-tamenteantesdesta.Ej.Pordosrazonesmeniego:primera,porquenopuedo;segunda,porquenoquiero.

3. Siguiendo,enunrelato,alaspalabrasqueengeneralsignicandeciryquesecitancomotextuales.Ej.Volvindoseasuscom-paeroslespregunt:esquetenismiedo?

4. Paracerrarunaenumeracin.Ej.Boleros,tangosysalsas:esoesloquenosgusta.

5.Lascitastextualesquereproducenliteralmentepalabrasdichasporalguien.Ej.Cuandollegaacasa,siemprepregunta:mehallamadoalguien?

Nota: se recomienda no escribir maysculadespus de dos puntos, con excepcin de laspalabras que comienzan con maysculas enel texto que se cita, en los documentosociales y en textos que se contineescribiendo despus de dos puntos en reglnaparte.

Ej. El nio dijo:

-No me gusta la leche.


22/89

2

Los puntos suspensivos

1. Nosedebeescribirunnmeroindeterminadodepuntos,yaqueelpuntosuspensivoestormadoportrespuntosynadams.

2.Seusapararepresentargrcamentelosdierentesestadosdenimosdelhablante,especialmentelosproducidospordudas,mie-do,paracrearciertatensinenlodicho.Ej.Todosoanexpectan-tes,cuandodeprontosedesmay.

3. Seusaparaomisionessilenciosaseneltexto.Ej.Sitsupieras

4. Parasustituirlapalabraetctera.Ej.Enlaestahabacualquier

cantidaddegenteextraa:pintores,escritores,locos

5. Paraindicarqueantesodespusdeloescrito,seestomitiendopalabras.Enestecaso,sedebeencerrarelpuntosuspensivoencorchetesoparntesis.Ej.()ydespusdeeso,aadi()

Los signos de interrogacin

1. Seusanlossignosdeinterrogacinalprincipioyalnaldelasoracionesinterrogativasdirectas.Ej.Quinesl?

2. Nosecolocaelpuntodespusdeunaoracininterrogativa,perosisecolocacomaypuntoycoma,siesnecesario.

Ej. Con una mirada angustiada exclam: quin est ah? La respues-ta ue un silencio total. Despus de un largo rato, alguien aadi:ser un antasma?, o ser alguien que nos quiere asustar?


23/89

2

3. Seusanestosignosconlospronombresyadverbiosinterrogati-vosquetienenvalordeoraciones.Ej.Quin?;Cmo?;Cundo?;Dnde?;Cul?

4. Paraexpresarsorpresa,irona,suposicin,certezadeunerroren

untexto,puedeusarseelsignodeinterrogacinentreparntesis.Ej.ldijoqueelnicoquesabalaverdaderasumam(?).

Los signos de admiracin

1. Igualqueconlossignosdeinterrogacin,enespaolseusandos:deaperturaydecierre.

2. Seusanenlasinterjecciones.Ej.Ah!

3. Enlasrasesquetengasignicadodeinterjeccin.Ej.Qumalo!

4. Tampocosedebecolocarpuntodespusdeunsignodeadmiracin,perosisecolocacomaopuntoycoma,siesnecesario.

5. Aunqueesmuypocorecuenteencontraroracionesqueseanex-clamativaseinterrogativasalavez,lamaneradepuntuarlasescomosigue:seempiezaconelsignodeinterrogacinysecierraconeldeadmiracin,oalainversa.Ej.Tevolvisteloco!Pero,quhaces?

Ej. Asustada como nunca dijo: auxilio! Sin embargo, nadie le hizo caso.Un rato ms tarde alguien exclam: parece cosa de locos!, o denios! l dijo que el nico que saba la verdad era su mam.


24/89

2

El uso de las comillas

1. Seusaparaindicarquelaspalabrasqueestnentreellassonliterales.Ej.Ysinmsprembulodijo:tepuedesirpordondeviniste.

2. Paraindicaruncarcterdedierenciacin.Ej.Podrasdecirgra-ciasaunqueseaestavez.

3. Paracitarobrasartsticas.Ej.EllibromsvendidoueElCdigoDaVinci.

El uso del guin

1. Elguinesunarayahorizontal(-)lacualesmscortaquelarayayseusatantoparasepararcomounirpalabras.

2. Seusaparaunirparesdepalabrasqueanelusonohaundidoenunasola.Ej.Chino-coreano.

3. Paracortarunvocabloalnaldelnea.Ej.desespera-do.

4. Parasepararechasentrelascualesseproduceunhechoounasucesindehechos.Ej.Lapromocin2000-2002.Elperodojulio-diciembre.

5.Nodebeusarseconlapreposicinlatinaex. Ej.exmarido,exse-cretaria.

Uso de la raya

1. Seusaparaintercalarpequeasaclaracionesocomentarios.Ej.Lagritycomoestabadesquiciadoseexcedi.


25/89

2

2. Enlugardeusarlasrayas,tambinsepuedeusarlosparntesisyloscorchetes.Ej.Lagrity(comoestabadesquiciado)seexcedi.

3.Parasealarlaintervencindeloshablantesdeundilogo.Ej.-Qutal?

Uso de los parntesis

1. Seusaparacomentarios.Ej.Aesasalturas(obviamente)sesabaqueeraunladrn.

2. Paraencerrarexplicacionesqueayudanalacomprensin.Ej.Cuan-domatabanalastaritas(taritasllamanenMaracaiboalasmari-

posas)ellallorabadesconsoladamente.

Uso de los corchetes1. Seusaparaenmarcarunapalabraogrupodepalabrasqueyaseencuentraentreparntesis.Ej.Elpresidentesaludasupueblo(se-guidoresydetractores[coterrneos])yluego,leslanzunverso.

2. Paraaadiralgunapalabraoletraquenoapareceensutextooriginal.Ej.Lanoticiatextualmentedice:elpas[Panam]serelaceptado.

3. Paraencerrarpuntossuspensivosqueindiquenlaausenciadeal-gunapartedeltextocitado.Ej.Losproesoresjubilados[]mani-estaronestarelicesconelpagodelosinteresessobresuspresta-cionessociales.

4. Paraaclararomejorarlacomprensindeuntexto.Ej.Losnios[losdeescasosrecursos]hansidoaltamentebeneciadosconelproyecto.


26/89

2


Un ejercicio que puedes realizar con tus alumnos es el siguiente:1. Selecciona un texto que t creas que pudiera gustarle a tus educan-

dos, qutale varios de los signos de puntuacin. Djales algunos quele sirvan de gua.

2. Luego, pdeles que le escriban al texto los signos de puntuacin don-de lo consideren pertinente.

3. Una vez que ellos hayan terminado, entrgales una copia donde apa-

rezca el texto correctamente escrito, para que ellos se auto corrijan.


27/89

Losmarcadoresy/olosconectoreslingsticosproporcionancohesinyestructuraparapoderinterpretarlostextos.As,porejemplo,enlasoracionesLacalleestabadesierta.Cruzamossinpeligro,apesardequenosonincorrectas,senecesitaraunconectorparaenlazarlas,ya

quecuandoseredactadeormacoherente,nosedebeescribiroracionesaisladas.Paraquehayacoherenciadecimos: Lacalleestabadesierta;poreso,cruzamossinpeligro.

3. Marcadores y/oconectores lingsticos

3 Calsamiglia, H. yTusn, A. (2002):Las cosas del

decir. Manual

de Anlisis el

discurso.Barcelona:Editorial Ariel

Lingstica.

ClmglH y

Tu Am

bo sunasco:3


28/89

2

Caractersticas propias de los marcadoresy/o conectores lingsticos

a. Desdeelpuntodevistadesuormapuedenser:

Piezassimples(ejemplo:luego)ocompuestas(Ej:enprimerlugar).

Conjunciones,adverbiosylocuciones(grupodepalabrasqueor-manrasesuoraciones).Ej.Elcasoesque.

Sintagmas(unidadsintcticaelementaldeunarase)nomina-les,verbalesopreposicionales.Ej.Esevidenteque,sin irmslejos,pongamosporcaso.

b. Desdeelpuntodevistadesuuncin:sirveparaenlazarunele-mentotextualprevioconelsiguiente,estableciendounarelacinsemntica.Ej.Dijoquevendra,aunquelloviera.

c. Desdeelpuntodevistadiscursivo:suuncinesproporcionarco-hesinyestructuraparainterpretarelsignicadodeuntextoyasayudaralaorganizacinglobaldeldiscurso.Ej.Porunlado,dicequenolegustaelarroz,porelotro,nodejadecomprarlo.

Tipos de marcadores y/o conectores lingsticos

Marcadores de ordenacin:

Iniciadores: para empezar, an-tes que nada, primero quetodo.

Distribuidores:porunlado,porotro, por una parte, por otra,stos,aquellos.

Ordenadores:primero,enpri-merlugar,ensegundolugar.

Detransicin:porotraparte,enotroordendecosas.

Continuativos:puesbien,enton-


29/89

ces,enestesentido,elcasoesque,atodoesto.

Aditivos: adems, igualmente,asimismo.

Disgresivos:porcierto,aprop-sito.

Espacio-temporales de anterio-ridad:antes,hastaelmomento,msarriba,hastaaqu.

Espacio-temporalesdesimulta neidad: en estemomento, aqu,

ahora,almismotiempo,mien-tras,alavez.

Espacio-temporales de poste-rioridad: despus, luego,ms

abajo,seguidamente,msade-lante

Conclusivos:enconclusin,enresumen, ensuma, enresu-midascuentas,total.

Finalizadores:enn,porn,porltimo,paraterminar,endenitiva.

Marcadores que introducen operaciones discursivas particulares: Sonelementosquesesitanenposicininicialdeenunciado,o

comoprembuloalsegundomiembrodelarelacin.Soncomopis-tasparaqueelreceptorinterpreteadecuadamenteeltexto.

Deexpresindepuntodevis-ta:enmiopinin,amijuicio,a nuestro entender, desdemipunto devista, amiparecer,enloqueamirespecta.

Demaniestacindecerteza:es

evidenteque,esindudable,todoelmundosabe,nadiepuedeigno-rar,esincuestionable,dehecho,enrealidad,estclaroque.

Deconirmacin:eneecto,porsupuesto,desdeluego,pordes-contado,eectivamente.

Detematizacin:respectoa,apropsito de, por lo que res-pectaa,encuantoa,conree-

renciaa,enloqueconciernea,porloquesereerea.

Dereormulacin,explicacin


30/89

oaclaracin:estoes,esdecir,enotras palabras, o sea, a saber,bueno,mejordicho,enparticular,enconcreto

Deejempliicacin:porejem-plo, a saber, as, enconcre-to,pongamosporcaso,sinirmslejos.

Los marcadores llamados propiamente conectores: sirvenparapo-nerenrelacinlgico-semnticasegmentostextuales.

Aditivos o sumativos. Todosestos conectores aaden in-ormacin: adems, encima,despus, incluso, igualmente,

asimismo, tambin, tal como,delmismomodo,nitampoco.

Contrastivosocontraargumen-tativos:losqueindicanoposicin:pero en cambio, sin embargo,ahorabien.Losqueindicansus-titucin:sino,enlugarde,envez

de,porelcontrario,antesbien,contrariamente.Losqueindicanrestriccin:exceptosi,anoserque.Losqueindicanconcesin:detodosmodos,seacomosea,en cualquier caso, apesarde,noobstante,contodo,anas,despusdetodo,contodoycon

eso.

Debasecausal:Causativos:acausadeello,poreso,porque,

pues,puestoque,yaque,dadoque, por el hechode que, envirtud de, graciasa (introdu-cenlarelacindecausaentrelossegmentos textuales.Con-secutivos:deahque,pues,lue-goque,poreso,demodoque,deelloresultaque,asque,dedondesesigue,aspues,porlotanto,desuerteque,porcon-siguiente,enconsecuencia,eneecto, entonces(introducen

laconsecuenciaentresegmen-tostextuales).Condicionales: si,contaldeque,segn,amenosque,siempreque,mientras,anoserque,siempreycuando,sloque,conque(introducenla causa hipottica). Finales:paraque,andeque,conel

propsitode,conelobjetode,detalmodoque(introducenlacausacomometaopropsi-toquesepersigue).


31/89

Temporales. Introducen rela-cionestemporales: cuando,depronto,enesemomento,enton-ces,luego,mstarde,mientrastanto,unavez,unda,enaquel

tiempo,derepente,enseguida.

Espaciales.Introducenrelacio-nes espaciales: enrente, de-trs,arriba,abajo,alondo,aladerecha,alaizquierda,alolargo,aloancho,porenci-

ma.

Marcadores Interactivos y estructuradores del discurso oral:Segeneranporlanecesidaddelograrlaatencin,elseguimientodelinterlocutor,yaquehayaunaestructuracineneldiscursooral.

Marcadores de demanda, de

conirmacin o de acuerdo:eh?, verdad?, mesigues?,ves?

Deadvertencia:ojo,oiga,mira,jate.

Reactivos de acuerdo: bueno,perecto,claro.

Estimulantes:venga,va.

Iniciativos:mira,veamos,bue-nopues.

Reactivos: hombre!, mujer!,vaya!.

Dedesacuerdo:nunca,quva

Deaclaracin,correccinore-ormulacin:o sea,mejor di-cho.

De Atenuacin: bueno, unpoco,yodira.

Detransicin:bueno

Continuativos:luego,despus,aspues.

Finalizacinyconclusin:yeso.

De cierre: y ya est, eso estodo.


32/89


1. Sugerimos realizar la siguiente actividad con tus alumnos: una vez que

le hayas explicado el tema expuesto, recorta varias oraciones de unarevista, mtelas en un sobre y entrgaselas a los alumnos. Pdeles quelas unan tomando en cuenta los conectores y marcadores lingsticosanalizados.

2. En tu saln de clase, pdeles a los alumnos que digan, en voz alta, loque les pasa por sus mentes. No te preocupes por la bulla ocasionada,ya que habr mucha. Cuando hayan terminado de verbalizar, dile queescriban en sus cuadernos todo lo que dijeron en voz alta, y que unanlas oraciones con los conectores y marcadores lingsticos apropia-dos.


33/89

4. El prrafoLa estructura interna del prrafo

Elprraoesunaunidaddeltextoescrito,enlacualsedesarrollaunadeterminadaideaquepresentaunainormacindemaneraorganizadaycoherente.Estaideaseexpresamedianteoracionesinterrelacionadasqueconstituyenunbloqueinormativo,delimitadoormalmenteporunpuntoyaparte.4

4 Parra, M. (2001):Cmo se produce

el texto escrito.

Teora y Prctica.Bogota: Coleccin

Aula Abierta.

L ttuin de uf derpne

de sune...


34/89

Estructura del Prrafo5

Estructura semntica constituida por una idea central o temticay unas ideas complementarias que sirven para desarrollarla.

Estructura ormal integrada por un conjunto de oraciones unidaentre s por los elementos cohesivos y los signos de puntuacin.

En algunos prraos la idea central o temticase expresa por una oracindirectriz(o idea principal) que puede estar ubicada al principio, en el me-dio o al nal del prrao.

Cualidad del prrao un prrao debe desarrollar slo una ideaundamentalporque al introducirse otras ideas ajenas al tema, se rompela unidad.

Ejemplodelaestructurainternadelprrao:

Un cuento para Elio6

Heidy tena muchos, pero muchos aos, tantos, que un da caminando por

el parque se puso a contar las hojas de los rboles que vea a su alrededor,y se dio cuenta de que altaban hojas en ellos para completar ese montnde aos que llevaba encima. Ella nunca haba sido consciente de la rumade aos que cargaba a cuestas, hasta que conoci a un muchacho que tenatan poquitos, pero tan poquitos aos que cuando Heidy contaba las hojasde esos rboles que vea en el parque, not que sobraban muchas, peromuchas hojas en ellos cuando los relacionaba con la edad de su amigo; deaquel amigo que conoci, por causalidades de la vida.

EstructuraSemntica:

Ideacentralotemtica:laedaddeHeidy.Enestecasorepresentadaporlaoracin:Heidytenamuchos,peromuchosaos.

5 Parra, M. (2001):op.cit.

6 Mendoza deHopkins, N. (2006):Un cuento para

Elio. Argentina:Monograas.Disponible en:http://www.

monograas.com.

La idea complementaria est representada por las dems oraciones


35/89

Laideacomplementaria:estrepresentadaporlasdemsoracionesqueormanelprraoyqueexplican,detalladamente,laideacentraldeste.

EstructuraFormal:

Lasoracionesestnunidaspormarcadoreslingsticosejemplo:pero,cuando,entreotros.Seusancomasypuntoscomoelementosdecohe -sin.


1. Selecciona un prrao de un peridico, revista, libro o de Internet.

2. Luego, practica t primero, y despus con tus alumnos los siguien-tes aspectos:

Seala:

La idea central o temtica.

La idea complementaria del prrao.

Orden que deberan seguir las oraciones


36/89

0

Oraciones iniciales que introducen el prrao

Una tarde de ese caluroso verano, regresaba el Maestro de dar su char-la diaria a los monjes.

Oraciones que orecen inormacin complementaria sobre el prrao

A veces, les comentaba un pasaje de las Escrituras indias o chinas;otros das, se sentaba en silencio, les contaba un cuento y, a veces,haca una sea al monje encargado de los gong y de las maderas, yste improvisaba una impresionante meditacin con sonidos y silen-cios llenos de agua, de rumores y de viento.

Oraciones fnales que concluyen el prrao

Ese da, el Maestro, que intua la curiosidad de los monjes acerca delnuevo asistente del Maestro, les coment de dnde provena el nombrede Ting, el destazador de bueyes.

Orden que deberan seguir las oracionesque forman el prrafo

Lasoracionesquecomponenunprraodeberanguardarelsiguienteorden:

Inicialintroduccindelprrao.

Medioinormacincomplementariasobrelaintroduccin.

Finalunaespeciedeconclusindeeseprrao.

Ejemplodelordenapropiadodelasoracionesqueormanunprrao:


37/89


1. En el prrao donde sealaste la idea central o temtica, subraya,

ahora:

La oracin inicial. La oracin u oraciones del medio. La oracin nal que compone el prrao.

2. Puedes, tambin, pedirle a tus alumnos que hagan la actividadanterior.

Clases de Prrafos

Prraosintroductorios:presentaneltema.

Prraosdeenlaceotransicin:anuncianunanuevainormacin

sobreeltema.

Prraosinormativos:desarrollanlainormacindeltema.

Prraosdeconclusin:Sirvenparanalizaruntema.

Importante: Eseorden deberaseguirse para escribirun textocompleto.

Ejemplos de clases de prraos:


38/89

2

Ejemplosdeclasesdeprraos:

Destazador de bueyes7

1. Prrafo introductorio

Se presenta el tema

Una tarde de ese caluroso verano, regresaba el Maestro de dar su charladiaria a los monjes. A veces, les comentaba un pasaje de las Escrituras in-dias o chinas; otros das, se sentaba en silencio, les contaba un cuento y,a veces, haca una sea al monje encargado de los gong y de las maderas,y ste improvisaba una impresionante meditacin con sonidos y silenciosllenos de agua, de rumores y de viento. Ese da, el Maestro, que intua lacuriosidad de los monjes acerca del nuevo asistente del Maestro, les comentde dnde provena el nombre de Ting, el destazador de bueyes.

7 Garca Fajardo,J.C. (2006):Destazadorde Bueyes.MaracaiboVenezuela:DiarioPanorama,

Noviembre.

2. Prrafo de enlace o transicinSe anuncia una nueva inormacin sobre el tema

-Lo cuenta Chuang Tz en su Libro -comenz el Maestro-. No hay nadanuevo. El cocinero del seor Wen Hui estaba despiezando un buey. Cadamovimiento de su mano, cada alzamiento de su hombro, cada paso de suspies, cada sonido de la carne al partirse y cada silbido del cuchillo al des-cender sobre ella eran perectos.

3. Prrafos informativosSirven para desarrollar la inormacin del tema

El seor Wen Hui le pregunt: cmo has conseguido esa destreza? Lo quems ama tu servidor. Es el Tao -respondi el cocinero- Cuando empec adespedazar bueyes, slo vea un buey entero. Ahora, utilizo la mente y no


39/89

4. Prrafo de conclusinSirve para cerrar el tema

El seor Wen Hui, dijo Me has enseado a vivir plenamente la vida! Yo

no digo nada ms, concluy el Maestro. Salud a la comunidad con unaamplia inclinacin, se postr ante el altar silente y se retir acompaadopor sus dos asistentes.

los ojos. Silencio mis sentidos y sigo a mi espritu. Veo las lneas naturalesde la carne, y mi cuchillo corta por donde hay junturas, utilizando lo que yahay all marcado. De este modo, evito los grandes tendones y los huesos.No los toco.

Un buen cocinero cambia su cuchillo cada ao, porque sabe rebanar. Un

cocinero corriente, lo cambia cada mes. Este cuchillo lo ha venido utilizan-do tu servidor desde hace diecinueve aos, y ya ha destazado miles debueyes.

La hoja del cuchillo apenas tiene grosor. Si utilizo lo que no tiene grosorpara cortar a travs de esas suras, al cuchillo le ser cil ir rebanando.Cuando el cuchillo llega a una parte ms delicada, lo siento y obro con mscuidado. Lo hago ms suavemente, llevando el cuchillo por aquellas partesms blandas de modo que la carne se desprenda como se desprende una lajade tierra cuando crece el torrente. El cuchillo no quiere oponente. Practicael bushido, como el noble guerrero que detiene la fecha en el aire.


40/89


1. Selecciona, ahora, un texto completo de revista, libro o de Internet y

seala:

El prrao introductorio. El prrao de enlace o transicin. El prrao o prraos alternativos. El prrao de conclusin.

2. Produce un texto propio:

Escribe un texto completo siguiendo los ejemplos que estudiaste eneste apartado. Recuerda, primero establecer los tipos de oracionesen cada prrao.

Luego, toma en cuenta los tipos de prraos establecidos. Por ltimo, no olvides revisar lo que aprendiste en los apartados

precedentes en relacin con los signos de puntuacin y los marca-dores y conectores lingsticos.


41/89

5.Aspectos a considerar paraseleccionar y/o escribir los textos

Cuandolosescritoresquierencomunicarsusmensajesdemaneraeec-tiva,enocansuatencinenunaideacentraloenunpuntodevista,lacualsirvaparaunicareinormarsobreeltextoqueproducen.Laexpec-tativadellectorestarsiempreenocadaenloqueelescritoriradecir.

Esaideacentraleslarespuestaalapreguntadellectoralescritor:queststratandodedecirme?

Otracosaqueellectoresperaesqueelescritortengaunaactitudhacaeltema,yquestaseaclara;puedeserunaactituddeaprobacin,desapro-bacin,creencia,duda,apoyo,aavor,encontra,unaposicinneutral.

Cualquieraquesealaactituddelescritor,stasedebeestablecer,ya

quelaincertidumbrepuedeconundirallector.Siellectorquedaconesesentimientodeincertidumbre,elqueescribehaalladoensupropsitodecomunicacin;amenos,quelaactituddesteseatransmitirincerti -dumbreoambigedad.

Laideacentralyelpuntodevistadelescritordebenestarrelacionados


42/89

conelcompromisodelconeltema;esto,porlotanto,estardirectamenteconectadoconotrasacetascontextualesdeltextocomoporejemplo,quinleereltemayenquormalegustaraquelepresentaranelescrito.Todoello,enconjunto,darcomoresultadoeltextonal.

La idea principal

Descubriraquelloquealguienquieredecirpuedenosercil.Enmu-choscasos,losescritorespuedenempezarconunaideaalescribirsubo-rrador,yalnal,puederesultaralgodierentealavisinquesetenaalcomenzar.

Laaltadeunenoquecentralpuedetenerdosconsecuencias:

Elescritorencontrardicultadparaorganizarsusideascoheren-temente,yaquenohabrunaideacentralalrededordelacualestructurarelescrito.

Ellectorencontrardicilcaptarloqueelescritoresttratandodedecir,ypuedereaccionaraltextoconunavariedadderespues-tasnegativas:astidio,desdn,rechazo,rustracin,rabiayhastahostilidad.

Existenvariasormasparaqueelescritorpuedaenocarseenlaideaprincipalopuntodevista:

a. Escribirrpido.

b. Desarrollarotrotextousandolaideaprincipalextradadeltextodado.

Escribir rpidoEscribirrpidoesunatcnicaqueseparecealtorbellinodeideas

(brainstorming),yaquedependedelavelocidadconlacualseproduz-

canaqullas,sinembargo,escribirrpidosereereadesarrollaruna d id i t l t t d id


43/89

omsdeesasideas;mientrasqueenlatormentadeideas,seunentodaslasideasproducidasparaescribirsobreuntema.

Escribir rpido puede eectuarse despus de un torbellino deideas.Elescritorpuede,despusdeello,escribirsobreunaomsideasextradasdeltorbellinodeideas.Lavelocidadesimportanteenestatcnica.


En equipos de trabajo o de manera individual, proponemos las siguientesactividades:

1. Seleccionen un tema; luego, escriban en la pizarra o en un cuadernovarias ideas sobre l.

2. De manera individual, cada educador escoge una de esas ideas yescribe sobre ella. Concntrense en la idea que van a desarrollar, nose detengan para corregir ningn error. Si no saben que signo depuntuacin usar, no importa, no se detengan.

3. Si el trabajo lo han realizado en equipo, conviene compartir los resul-tados con el colectivo; intercambiar los textos y recibir observacionesde los compaeros.

Desarrollar un nuevo texto a partir de un texto dado

Conlaaplicacindeestatcnica,elescritorresumeuntextodadoaunaoracin;yluego,usaesaoracinparadesarrollarunnuevotextoquetengaqueverconeltemaexpresadoenaqul.

Cadatextosucesivoayudaradevelarlaideadelautor,yencadad i d ll t t l i d l


44/89

resumendeoracinsedesarrollarunnuevotextorelacionadoconeltextooriginal.

Hayquetenerencuentaquelostextosescritossonborradores,porlocual,loquesevaescribiendoesunproductoinacabado,porlotanto,sontextosparaelescritor,noparaellector.

Elprximopasosertomarlaideacentraldeltextodado,paraenri-quecerloconlostextosinacabadosescritos.

Alnal,seescribeuntextointeresanteparaunposiblelector,ysebuscalaideageneraldeltextonal.


Proponemos realizar las siguientes actividades en equipo de educadoreso de manera individual:

1. Lean el texto que aparece despus de las instrucciones.2. Busquen la idea general del mismo. Escriban un texto basado en esa

idea general.

3. Una vez escrito ese texto, extraigan otra idea general de lo que escri-bieron.

4. Escriban un texto basado en esa nueva idea general.

Un hombre ha muerto de muerte natural8


45/89

8 Garca Mrquez,G. (1983): Unhombre ha

muerto de

muerte natural.Disponible en:www.sololiteratura.com.

Un hombre ha muerto de muerte natural

Esta vez parece ser verdad: Ernest Hemingway ha muerto. La noticia haconmovido, en lugares opuestos y apartados del mundo, a sus mozos de ca,a sus guas de cazadores, a sus aprendices de torero, a sus cheres de taxi,

a unos cuantos boxeadores venidos a menos y a algn pistolero retirado.Mientras tanto, en el pueblo de Ketchum, Idaho, la muerte del buen vecinoha sido apenas un doloroso incidente local. El cadver permaneci seis dasen cmara ardiente, no para que se le rindieran honores militares, sino enespera de alguien que estaba cazando leones en rica. El cuerpo no per-manecer expuesto a las aves de rapia, junto a los restos de un leopardocongelado en la cumbre de una montaa, sino que reposar tranquilamenteen uno de esos cementerios demasiado higinicos de los Estados Unidos,rodeado de cadveres amigos. Estas circunstancias, que tanto se parecen

a la vida real, obligan a creer esta vez que Hemingway ha muerto de veras,en la tercera tentativa.

Hace cinco aos, cuando su avin suri un accidente en el rica, la muer-te no poda ser verdad. Las comisiones de rescate lo encontraron alegre ymedio borracho, en un claro de la selva, a poca distancia del lugar dondemerodeaba una amilia de eleantes. La propia obra de Hemingway, cuyoshroes no tenan derecho a morir antes de padecer durante cierto tiempo laamargura de la victoria, haba descalicado de antemano aquella clase demuerte, ms bien del cine que de la vida.

En cambio, ahora, el escritor de 62 aos, que en la pasada primavera estuvodos veces en el hospital tratndose una enermedad de viejo, ue halladomuerto en su habitacin con la cabeza destrozada por una bala de escopetade matar tigres. En avor de la hiptesis de suicidio hay un argumento tc-nico: su experiencia en el manejo de las armas descarta la posibilidad de unaccidente. En contra, hay un solo argumento literario: Hemingway no parecapertenecer a la raza de los hombres que se suicidan. En sus cuentos y novelas,el suicidio era una cobarda, y sus personajes eran heroicos solamente enuncin de su temeridad y su valor sico. Pero, de todos modos, el enigma

de la muerte de Hemingway es puramente circunstancial, porque esta vezlas cosas ocurrieron al derecho: el escritor muri como el ms corriente desus personajes, y principalmente para sus propios personajes.


46/89

0

En contraste con el dolor sincero de los boxeadores, se ha destacado enestos das la incertidumbre de los crticos literarios. La pregunta central eshasta qu punto Hemingway ue un grande escritor, y en qu grado mereceun laurel que a l mismo le pareci una simple ancdota, una circunstanciaepisdica en la vida de un hombre.

En realidad, Hemingway slo ue un testigo vido, ms que de la naturale-za humana de la accin individual. Su hroe surga en cualquier lugar delmundo, en cualquier situacin y en cualquier nivel de la escala social en queuera necesario luchar encarnizadamente no tanto para sobrevivir cuantopara alcanzar la victoria. Y luego, la victoria era apenas un estado superiordel cansancio sico y de la incertidumbre moral.

Sin embargo, en el universo de Hemingway la victoria no estaba desti-nada al ms uerte, sino al ms sabio, con una sabidura aprendida de la

experiencia. En ese sentido era un idealista. Pocas veces, en su extensaobra, surgi una circunstancia en que la uerza bruta prevaleciera contrael conocimiento. El pez chico, si era ms sabio, poda comerse al grande. Elcazador no venca al len porque estuviera armado de una escopeta, sinoporque conoca minuciosamente los secretos de su ocio, y por lo menos endos ocasiones el len conoci mejor los secretos del suyo. En el viejo y el mar-el relato que parece ser una sntesis de los deectos y virtudes del autor- unpescador solitario, agotado y perseguido por la mala suerte logr vencer alpez ms grande del mundo en una contienda que era ms de inteligenciaque de ortaleza.

El tiempo demostrar tambin que Hemingway, como escritor menor, secomer a muchos escritores grandes, por su conocimiento de los motivosde los hombres y los secretos de su ocio. Alguna vez, en una entrevista deprensa, hizo la mejor denicin de su obra al compararla con el iceberg dela gigantesca mole de hielo que fota en la supercie: es apenas un octavodel volumen total y es inexpugnable gracias a los siete octavos que la sus-tentan bajo el agua.

La trascendencia de Hemingway est sustentada precisamente en la oculta

sabidura que sostiene a fote una obra objetiva, de estructura directa ysimple, y a veces escueta inclusive en su dramatismo.


47/89

Hemingway slo cont lo visto por sus propios ojos, lo gozado y padecidopor su experiencia, que era, al n y al cabo, lo nico en que poda creer. Suvida ue un continuo y arriesgado aprendizaje de su ocio, en el que uehonesto hasta el lmite de la exageracin: habra que preguntarse cuntasveces estuvo en peligro la propia vida del escritor, para que uera vlido un

simple gesto de su personaje.

En ese sentido, Hemingway no ue nada ms, pero tampoco nada menos,de lo que quiso ser: un hombre que estuvo completamente vivo en cadaacto de su vida. Su destino, en cierto modo, ha sido el de sus hroes, queslo tuvieron una validez momentnea en cualquier lugar de la Tierra, y queueron eternos por la delidad de quienes los quisieron. sa es, tal vez, ladimensin ms exacta de Hemingway. Probablemente, ste no sea el nalde alguien, sino el principio de nadie en la historia de la literatura universal.Pero es el legado natural de un esplndido ejemplar humano, de un traba-

jador bueno y extraamente honrado, que quiz se merezca algo ms queun puesto en la gloria internacional.

Lastcnicasestudiadastambinsonvlidasenlaescogenciadelostextosquevasausarcontusalumnos.Sipuedesaplicaresastcnicasconlostextosescogidos,habrselegidobien.

Propsito al escribir

Cuandolagenteescribesiempretieneunpropsito:entretener,provo-carpensamientosyrefexiones,contareventosoexperiencias,inormar,infuirenlaopinindeotros,pedirinormacin,hablardesusexperienciaspersonales,establecerunpuntodevista,yassucesivamente.Losaspectosnombradosenlneasanterioressepuedenhaceratravsdelosdierentestiposdetextos:narrativos,descriptivos,explicativos,argumentativos,que

seestudiaranenlosprximosapartados.Comprenderlaimportanciadelpropsitocuandoseescribeesdesuma

relevancia,yaqueestoesloqueguaalescritorparaseleccionarelcon-

tenidodeloquevaaescribir,ycmolovaaexpresar.Partedenuestraresponsabilidad, como educadores, es hacer que nuestros alumnos tomen


48/89

2


Lee, nuevamente, el relato anterior.

1. Responde: Cul es la idea ocal o central de este relato? Qu inorma-cin destaca el escritor? Cul es la actitud del escritor? El escritor usaalgn lenguaje especco: palabras emotivas, preguntas, estructuras

gramaticales complejas, simples, extraas, oraciones largas, palabrascon asociacin de tipo emotivo?

2 A partir de la idea general del relato analizado, escribe un nuevo textoque est relacionado con ste. Cuando escribas tu texto, recuerda losiguiente:

Idea general. Inormacin que hace que el texto sea relevante (propsito). Cmo destacar esa inormacin: actitud del escritor, lenguaje es-

pecco para destacar la inormacin.

La audiencia

Losescritorescompetentessoncrticosdesuspropiosescritos;esdecir,

ellosdebensercapacesdeversuproduccinatravsdelosojosdeotrosyanticiparseanteloquepudieranoestarclaro.Esto,talvez,lopuedanhacer,yaqueellossabencosasqueloslectoresnosabensobreeltemaexpuesto.

responsabilidad,comoeducadores,eshacerquenuestrosalumnostomenconcienciadelaimportanciadelpropsitodelescritor.

Hayunagranvariedaddeuentesdedondeelproesorpuedeseleccio-narmaterialparaejercitaralosalumnosadescubrirlaaudienciapara


49/89


1. A qu tipo de audiencia est dirigido el relato anterior?

2. Qu conocimiento el autor asumi que el lector saba?

3. Cul es el propsito del texto?

4. Qu ideas y aspectos persuasivos se usan?

5. Cmo infuye el lenguaje usado en nuestra reaccin como lectores?

p j placualseescribe:peridicos,revistas,comerciales,entreotros.

Otroaspectoaconsideraresquecuandoescribimossobrecosasque

nossonamiliares,tendemosasubestimarlanecesidaddeexplicaraloslectoresquienesnoestnamiliarizadosconeltema.Paraevitarcaerenesto,hagmonoslassiguientespreguntas:comprendoeltematratado?Entiendodequinsetrata?Larelacinentrelospersonajesestespe-cicada?Estclarocmosucedieronloseventos:cundo,porqu,cmo?Entiendoelsignicadodeloseventos?

Amenudo,nosomosconscienteshastadndedebemosexplicarcon-

ceptosoideasalaaudiencia,loscualesparanosotrosseexplicanporsisolos.Debemostomarconcienciadequideassonclarasenunescrito,yculesnecesitanexplicacin.Lamejorormaparalograreseobjetivoesconsultarconpersonasqueconozcanbieneltematratado.

Cuandoelijasuntextoparausarentusalndeclase,ormulalaspre-guntasqueestnenlaslneasprecedentes;siconsigueslasrespuestas,


50/89

g gvasporbuencamino.

La forma

Cuandoseescribe,noslosenecesitasabertransmitirsignicado,tambinsedebeconocercmoseestructuranysepresentanconvencio-nalmentelosdierentestiposdetextos.

Comolectorestenemosciertasexpectativasacercadecmoseestructu-ranysedesarrollanloscontenidosdeuntextoescrito.Esasexpectativasguardadasennuestramemoria,lasusantantoelescritorparacomponer,

comoellectorparaleer.Esimportantequeelescritorllenelasexpectativasdellectorparaacilitarlacomprensindeltexto,amenos,porsupuesto,quesuintencinsealadedejarfotandoallector.

Paracumplirconlaormacuandoescribesyparasabersieltextoescogidoportiparatusalumnosllenaestosrequisitos,esmuyimportan-tequeleascondetenimientolosaspectospresentadosenlosapartadostratadosanteriormenteenrelacinconlaspropiedadesdelostextos,la

puntuacinylosmarcadoresyconectoreslingsticos.

El contenido

Loscontenidosinteresanteshacendelalecturadeltextoseleccionadomsmotivador,ylaclasemseciente;porlotanto,eleducadordeberhacerloimposibleparaconocerlosinteresesypreerenciasdesusestu-diantes.Unadelassugerenciasquesesealarnparadetectarlasnece-sidadesypreerenciasdelosalumnosespasarleuncuestionariocerradodondeatravsdelasrespuestasdadas,elproesorpodrdeterminardeormaaproximadaloquesusestudiantesquieren.Sieldocentenotiene

tiempoparaello,deberentoncespreguntarlesdirectamentealosalumnosyescogerlaspreerenciasmostradasqueseanmsgeneralizadas.Esne-


51/89

cesarioaclararqueporladiversidaddegustos,nosepodrcomplacerelcienporcientodeloexigido,perosiunaltoporcentaje.Eldocentedeber,entonces,armarsedepaciencia,dedicacinyvocacinparalograrlo.

Elcontenidodebersertambinvariado,demaneraqueeleducandoestexpuestoadierentestemas,conlanalidaddeensearnosloas-pectosdelalengua,sinotambinculturageneral.

Autenticidad y relevancia

Existetodaunacontroversiaentresiseleccionartextosautnticoso

noparalaenseanzadelalengua.Esdecir,siescogertextosqueestndiseadosconpropsitoseducativos,ono.

Esrecomendablesealarquemsqueautnticos,lostextosdebernserrelevantes,osea,textostileseinteresantesparaelalumno,textos,porejemplo,queestnrelacionadosconlasmateriasquelosalumnoscursanensusestudios,oconproyectosdeinvestigacinqueellosestnrealizandodentrodesusinstitutosdeenseanzaodeproyectosdevida

queseestndesarrollandoensucomunidad.Ellenguajedelostextosdeberseradecuadoalconocimientoyniveldelosalumnos,paraevitarqueelalumnoseatigueportenerquepasarmstiempoconsultandoeldiccionario,quecomprendiendoeltextoqueestanalizando.Sesugierenoutilizartextosmuylargos,yencasodequeassean,

deberndividirseenormaapropiadapormotivosdidcticospedaggicos.Serecomiendaseleccionartextosqueestnasociadosasusnecesidadescomoestudianteycomopersona.


52/89

Conladescripcinrepresentamoslingsticamenteelmundorealoimaginado,percibiendoas,esemundoatravsdelossentidos.

Estructura interna de la descripcin

CalsamigliaHelenayTusnAmparoestablecentresaspectosaconsi-derarenlaestructurainternadeltextodescriptivo.9stossedenirnyseejemplicarnacontinuacin,atravsdeltextodescriptivoUnpaseoaunaHermosaciudadquesepresentaacontinuacin.

1.AnclajeDescriptivo:estableceelobjetootemaadescribir.

Un paseo en una hermosa ciudad10

Al da siguiente de una jornada agotadora de trabajo, busqu la manerade pasar un rato agradable, decid comprar un tique para montarme en el

6. Textos descriptivos

9 Calsamiglia, H. yTusn A. (2002):Las Cosas del

decir. Manual

de Anlisis del

discurso.Barcelona:

Editorial Ariel.10 Villalobos, Y.

(2005): Un paseopor una hermosa

ciudad. Alumnade la CtedraCompetenciaComunicativa enLengua Escrita.UniversidadCatlica CecilioAcosta Maracaibo(UNICA).

tranva, carruaje que me parece extremadamente hermoso: sus colores rojo yamarillo tpicosdenuestraarquitecturazuliana hacenqueseveaagradablea


53/89


1. Busca en revistas o peridicos, o en Internet, un texto que denote,mayormente, la uncin descripcin, establece cul es el objeto o temaa describir. De esta orma te irs amiliarizando con lo que es el anclajedescriptivoen un texto descriptivo.

2. Otra actividad que pudieras hacer es: piensa en un tema del cual tegustara escribir y empieza a redactar tu propia descripcin. Puedesguiarte por el ejemplo dado.

2.Aspectualizacin:sedistinguenlascualidades,propiedadesylaspar-tesdelobjetoquesedescribe.

Vou

jm

amarillo, tpicos de nuestra arquitectura zuliana, hacen que se vea agradable ala vista de todos los turistas. Su orma, muy particular, asemeja una atractivacasa colonial, con ventanas arqueadas que permiten la visualizacin delpaisaje, cmodas butacas de madera de cedro color miel, puerta principal,salida de emergencia, rampa hidroneumtica, especialmente diseadaspara discapacitados; y por su puesto, aire acondicionado, debido a lascircunstancias climticas de nuestra ciudad.

Un paseo en una hermosa ciudadContinuacin


54/89

Continuacin

Cumpliendo el recorrido que abarca gran parte de la ciudad, comenzamosen la primera estacin a las nueve de la maana con un sol radiante, ca-racterstico de nuestro Maracaibo. Entramos a la tradicional plaza Baralt,

sus edicaciones coloniales que datan del siglo XIX, hacen que el turistarecree su vista, ante tan conservada belleza. El mercado principal, restau-rado hace algunos aos, resalta su estructura con sus colores azul, celeste,verde turquesa y negro; su acabado en bronce brinda un matiz de realeza,la entrada principal recoge el deslumbrante paisaje de nuestro lago.

Luego, seguimos, a las 10 a.m., a la segunda estacin en la plaza Bolvar,rodeada de bancos de concreto color ocre, plazoleta artstica, escultura deBolvar con su hermoso caballo de unos 6 m. de altura aproximadamente,tallada en mrmol color gris oscuro con detalles en bronce. Tambin, se

pudo observar la vegetacin exuberante que la envuelve: rboles verdes,rondosos, y el trinar de las palomas que refejan la paz del lugar. La PlazaBolvar est rodeada de edicaciones coloniales, como El Palacio de los Cn-dores. ste es un edicio de dos plantas, de caractersticas neoclsicas demediados del siglo XVIII y XIX, de color blanco puro. La achada principal,hacia la Plaza Bolvar, tiene en su centro una enorme puerta de madera,enmarcada dentro de dos columnas y en cada esquina lateral una esculturade un cndor. Otra edicacin, digna de mencionarse, es la casa de Morales,la cual es considerada un museo nacional. sta posee ventanales grandescon balcones de madera; en la entrada descansa un can, como smbolo

de lucha para lograr la independencia.Seguidamente, la tercera estacin, la cual recorrimos a las 11 a.m. aproxi-madamente, continuamos hasta la Av. El Milagro, pasando por la antiguaCervecera Zulia, El Puerto de Maracaibo, el Club de los Nios del Sol, laCmara de Comercio y entramos a la Vereda del Lago.

Para nalizar el recorrido, a las 11:30 a.m., llegamos a la cuarta y ltimaestacin, ubicada en el Paseo del Lago, all uimos recibidos con alegra,obsequiando a los nios globos de colores, caramelos y golosinas; para

el adulto, material de inormacin turstica de todo el trayecto seguido,rerescos y varios pasapalos (aperitivos) como muestra de gratitud porcompartir el viaje.

Gua de investigacin


55/89

0

3.Relacindelmundoexterior:tantoconelespacioytiempo,comocon lasmltiplesasociacionesque sepuedenactivarcon otrosmundosyobjetosanlogosatravsdemetoras,comparacionesentreotros.

Eneltextodescriptivo,anteriormenteexpuesto,seapreciadeormaexplcitalosaspectosrelacionadosconelespacioyconeltiempo,loscualesselogranatravsdeimgenesdescriptivas:

Eltranvacuyaestructuraasemejalascallesdelaciudadcomoloeranlascasascolonialesdeantao.

Elrecorridohechodesdeelmomentodelapartidahastaelnaldelajornada.Eltiempotranscurridoendichopaseo.

Lamencinquesehaceacadaunodeloslugaresrecorridos,don-deseutilizanadjetivosquesirvenparadarlevidaalosaspectossealadosporlaescritora.


1. En el texto que seleccionaste en el ejercicio de investigacin anterior,

establece cules son las cualidades, propiedades y las partes del ob-jeto que se describe. De esta orma te irs amiliarizando con lo quees la aspectualizacionen un texto descriptivo. Guate por el ejemplodado.

2. Otra actividad que pudieras hacer es: en la descripcin escrita porti, seala las cualidades, propiedades y las partes del objeto que sedescribe. De esta orma irs adquiriendo destreza sobre la aspectua-lizacionen un texto descriptivo.

Gua de investigacin


56/89

Gu a de est gac Educadores

1. En el texto que seleccionaste en el ejercicio de investigacin anterior,y con el cual ya vienes trabajando, establece la relacin del mundo ex-teriorque contiene el texto descriptivo. Para ello, no olvides relacionarlo que vienes describiendo tanto con el espacio y tiempo, como conlas mltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundosy objetos anlogos a travs de metoras, comparaciones entre otros.Fjate en el las explicaciones y ejemplos establecidos en el aparte 3de este tema, para que te gues.

2. Otra actividad que pudieras hacer es: en la descripcin que escribiste,seala las cualidades, propiedades y las partes del objeto que ests

describiendo. De esta orma, irs adquiriendo destreza en cmo re-lacionar el objeto descrito con el mundo exterior.

Elementos lingsticos discursivos que se usanen los textos descriptivos

Losqueseencuentranenellxiconominal:adjetivosysustantivos,aposiciones(ejemplo:Caracas,capitaldeVenezuela,estediosaporsutrco).

Verbos:es,est,hay,parece,tiene.Seusaelpresenteoelimperectodelindicativo(menguaba,habamenguado).

Marcadoresyoconectoreslingsticos:marcadoresdetiempo,delugar.

Gua de investigacin


57/89

2

gEducadores

Por ltimo, no olvides revisar los elementos lingsticos discursivos quese usan con los textos descriptivos:

Lxico nominal: adjetivos, sustantivos. Verbos: es, est, hay, parece, entre otros. Marcadores y conectores lingsticos de tiempo: ayer, hoy; de lugar:

aqu, all, entre otros.


58/89

7. Texto narrativoLanarracinesunadelasormasdeexpresinmsutilizadasporlaspersonas.Narramosparainormar,argumentar,persuadir,divertir,crearintriga,entretener,entreotras.

Estructura interna de la narracin

Laestructuranarrativadelosrelatosestcompuestaporlossiguien-teselementos:11

Introduccinalrelato. Situacininicialyorientacin. Complicacin(sepresentaelconficto). Empiezalaaccin. Siguenlasacciones.

Desenlacenal.Enlasiguientenarracin IsabelviendolloverenMacondo,deGabriel

GarcaMrquez,sesealarnloselementosnombrados.12

11 Calsamiglia,H. Y Tusn, A.(2002): op.cit.

12 Garca Mrquez,G. (1969): Isabelviendo llover

en Macondo.Colombia.Disponible en:www.sololiteratura.com.

Introduccin al relato

S hac na s ntacin d l lat a a sit a al l ct


59/89

Se hace una presentacin del relato para situar al lectoren lo que se va a desarrollar

Elinviernoseprecipitundomingoalasalidademisa.Lanochedelsbadohabasidosoocante.Peroanenlamaanadeldomingonosepensabaquepudierallover.Despusdemisa,antesdequelasmujerestuviramostiempodeencontrarunbrochedelassombrillas,soplunvientoespesoyoscuroquebarrienunaampliavueltaredondaelpolvoyladurayescademayo.Alguiendijojuntoam:Esvientodeagua.Yyolosabadesdeantes.Desdecuandosalimosalatrioymesentestreme-

cidaporlaviscosasensacinenelvientre.Loshombrescorrieronhacialascasasvecinasconunamanoenelsombreroyunpaueloenlaotra,protegindosedelvientoylapolvareda.Entoncesllovi.Yelcieloueunasustanciagelatinosaygrisquealeteaunacuartadenuestrascabezas.Duranteelrestodelamaanamimadrastrayyoestuvimossentadasjuntoalpasamano,alegredequelalluviarevitalizaraelromeroyelnardosedientosenlasmacetasdespusdesietemesesdeveranointenso,depolvoabrasante.Almediodaceslareverberacindelatierrayunolor

asueloremovido,adespiertayrenovadavegetacin,seconundiconelrescoysaludableolordelalluviaconelromero.Mipadredijoalahoradealmuerzo:Cuandollueveenmayoessealdequehabrbuenasaguas.Sonriente,atravesadaporelhiloluminosodelanuevaestacin,mimadrastramedijo:Esoloosteenelsermn.Ymipadresonri.Yalmorzconbuenapetitoyhastatuvounaentretenidadigestinjuntoalpasamano,silencioso,conlosojoscerradosperosindormir,comoparacreerquesoabadespierto.

Situacin inicial y orientacin

Se orienta al lector a la trama (intriga disposicin interna)


60/89

Se orienta al lector a la trama (intriga, disposicin interna)principal del relato

Llovidurantetodalatardeenunsolotono.Enlaintensidaduniormeyapacibleseoacaerelaguacomocuandoseviajatodalatardeenuntren.Perosinqueloadvirtiramos,lalluviaestabapenetrandodemasiadohondoennuestrossentidos.Enlamadrugadadellunes,cuandocerramoslapuertaparaevitarelvientecillocortanteyheladoquesoplabadelpatio,nuestrossentidoshabansidocolmadosporlalluvia.Yenlamaanadellunesloshabarebasado.Mimadrastrayyovolvimosacontemplarel

jardn.Latierrasperaypardademayosehabaconvertidodurantelanocheenunasubstanciaoscuraypastosa,parecidaaljabnordinario.Unchorrodeaguacomenzabaacorrerporentrelasmacetas.Creoqueentodalanochehantenidoaguadesobra,dijomimadrastra.Yyonotquehabadejadodesonreryquesuregocijodeldaanteriorsehabatransormadoenunaseriedadlaxaytediosa.Creoques-dije-.Serme-jorquelosguajiroslasponganenecorredormientrasescampa.Yaslohicieron,mientraslalluviacrecacomorbolinmensosobrelosrboles.

Mipadreocupelmismositioenqueestuvolatardedeldomingo,peronohabldelalluvia.Dijo:Debeserqueanochedormmal,porquemeheamanecidodoliendoelespinazo.Yestuvoall,sentadocontraelpasama-no,conlospiesenunasillaylacabezavueltahaciaeljardnvaco.Soloalatardecer,despusquesenegaalmorzardijo:Escomosinoueraaescamparnunca.Yyomeacorddelosmesesdecalor.Meacorddeagosto,deesassiestaslargasypasmadasenquenosechbamosamorirbajoelpesodelahora,conlaropapegadaalcuerpoporelsudor,oyen-doaueraelzumbidoinsistenteysordodelahorasintranscurso.Vilasparedeslavadas,lasjunturasdelamaderaensanchadasporelagua.Vieljardincillo,vacoporprimeravez,yeljazminerocontraelmuro,elalrecuerdodemimadre.Viamipadresentadoenelmecedor,recostadas

enunaalmohadalasvrtebrasdoloridas,ylosojostristes,perdidosenellaberintodelalluvia.Meacorddelasnochesdeagosto,encuyosilenciomaravilladonoseoyenadamsqueelruidomilenarioquehacelaTierra


61/89

girandoenelejeoxidadoysinaceitar.Sbitamentemesentsobrecogidaporunaagobiadoratristeza.

Complicacin

Se presenta el conficto, se empieza a vislumbrar la trama que se avecina

Llovidurantetodoellunes,comoeldomingo.Peroentoncespareca

comosiestuvieralloviendodeotromodo,porquealgodistintoyamargoocurraenmicorazn.Alatardecerdijounavozjuntoamiasiento:Esaburridoraestalluvia.Sinquemevolvieraamirar,reconoclavozdeMartn.Sabaquelestabahablandoenelasientodellado,conlamismaexpresinraypasmadaquenohabavariadonisiquieradespusdeesasombramadrugadadediciembreenqueempezasermiesposo.Habantranscurridocincomesesdesdeentonces.Ahorayoibaatenerunhijo.YMartnestabaall,amilado,diciendoqueleaburralalluvia.

Aburridorano-dije.Loquemepareceesdemasiadotristeeseljardnvacoyesospobrerbolesquenopuedenquitarsedelpatio.Entoncesmevolvamirarlo,yyaMartnnoestabaall.Eraapenasunavozquemedeca:Porlovistonopiensaescamparnunca,ycuandomirhacialavoz,sloencontrlasillavaca.

Comienzan las acciones


62/89

Las acciones son el soporte de la trama que se est desarrollando

Elmartesamaneciunavacaeneljardn.Parecaunpromontoriodearcillaensuinmovilidaddurayrebelde,hundidaslaspezuasenelbarroylacabezadoblegada.Durantelamaanalosguajirostratarondeahuyentarlaconpalosyladrillos,perolavacapermaneciimperturbableeneljardn,dura,inviolables,todavalaspezuashundidasenelbarroylaenormecabezahumilladaporlalluvia.Losguajiroslaacostaronhastacuandolapacientetoleranciademipadrevinoendeensasuya:Djenla

tranquila-dijo-.Ellaseircomovino.

Alatardecerdelmarteselaguaapretabaydolacomounamortajadaenelcorazn.Elrescodelaprimeramaanaempezaconvertirseenunahumedadcaliente;eraunatemperaturadeescaloro.Lospiessudabandentrodeloszapatos,Nosesabaqueramsdesagradable,silapielaldescubiertooelcontactoconlaropaenlapiel.Enlacasahabacesadotodaactividad.Nossentamosenelcorredor,peroyanocontemplbamos

lalluviacomoelprimerda.Yanolasentamoscaer.Yanoveamossinoelcontornodelosrbolesenlaniebla,enunatardecertristeydesoladoquedejabaenloslabioselmismosaborconquesedespiertadespusdehabersoadoconunapersonadesconocida.YosabaqueeramartesymeacordabadelasmellizasdeSanJernimo,delasniasciegasquetodaslassemanasvienenalacasaadecirnoscancionessimples,entristecidasporelamargoydesamparadoprodigiodesusvoces.Porencimadelalluviayooalacancioncilladelasmellizasciegaylasimaginabaensucasa,acuclilladas,aguardandoaquecesaralalluviaparasaliracantar.AqueldanollegaranlasmellizasdeSanJernimo,pensabayo,nilapordioseraestaraenelcorredordespusdelasiesta,pidiendocomotodoslosmartes,laeternaramitadetoronjil.

Siguen las acciones


63/89

Reuerzan an ms la trama

Esedaperdimoselordendelascomidas.Mimadrastrasirvialahoradelasiestaunplatodesopasimpleyunpedazodepanrancio.Peroenrealidadnocomamosdesdeelatardecerdellunesycreoquedesdeentoncesdejamosdepensar.Estbamosparalizados,narcotizadosporlalluvia,entregadosalderrumbamientodelanaturalezaenunaacti-tudpaccayresignada.Sololavacasemovienlatarde-Depronto,unproundorumorsacudisusentraasylaspezuassehundieronenel

barroconmayoruerza.Luegopermaneciinmvildurantemediahora,comosiyaestuvieramuerta,peronopudieracaerporqueseloimpedalacostumbredeestarviva,elhbitodeestarenunamismaposicinbajolalluvia,hastacuandolacostumbreuemsdbilqueelcuerpo.Enton-cesdobllaspatasdelanteras(levantadastodavaenunltimoesuerzoagnicolasancasbrillantesyoscuras),hundielbabeantehocicoenellodazalyserindipornalpesodesupropiamateriaenunasilenciosa,gradualydignaceremoniadetotalderrumbamiento.Hastaahlleg,

dijoalguienamisespaldas.Yyomevolvamiraryvienelumbralalapordioseradelosmartesquevenaatravsdelatormentaapedirlaramitadetoronjil.

Talvezelmircolesmehabraacostumbradoaeseambientesobrecoge-dorsialllegaralasalanohubieraencontradolamesarecostadacontralapared,losmueblesamontonadosencimadeella,ydelotrolado,enunparapetoimprovisadodurantelanoche,losbalesylascajasconlosutensiliosdomsticos.Elespectculomeprodujounaterriblesensacindevaco.Algohabasucedidodurantelanoche.Lacasaestabaendesorden;losguajiros,sincamisaydescalzos,conlospantalonesenrolladoshastalasrodillas,transportabanlosmueblesalcomedor.Enlaexpresindelos

hombres,enlamismadiligenciaconquetrabajabanseadvertalacrueldaddelarustradarebelda,delaorzosayhumillanteinerioridadbajolalluvia.Yomemovasindireccin,sinvoluntad.Mesentaconvertidaenuna pradera desolada sembrada de algas y lquenes de hongos viscosos y


64/89

unapraderadesolada,sembradadealgasylquenes,dehongosviscososyblandos,ecundaporlarepugnanteforadelahumedadydelastinieblas.Yoestabaenlasalacontemplandoeldesiertoespectculodelosmuebles

amontonadoscuandoolavozdemimadrastraenelcuartoadvirtindomequepodacontraerunapulmona.Soloentoncescaenlacuentadequeelaguamedabaenlostobillos,dequelacasaestabainundada,cubiertoelpisoporunagruesasuperciedeaguaviscosaymuerta.

Almediodadelmircolesnohabaacabadodeamanecer.Yantesdelastresdelatardelanochehabaentradodelleno,anticipadayenermiza,conelmismolentoymontonoydespiadadoritmodelalluviaenelpatio.

Fueuncrepsculoprematuro,suaveylgubre,quecrecienmediodelsilenciodelosguajiros,queseacuclillaronenlassillas,contralasparedes,rendidoseimpotentesanteeldisturbiodelanaturaleza.Entoncesuecuandoempezaronallegarnoticiasdelacalle.Nadielastraaalacasa.Simplementellegaba,precisas,individualizadas,comoconducidasporelbarrolquidoquecorraporlascallesyarrastrabaobjetosdomsticos,cosasycosas,destrozosdeunaremotacatstroe,escombrosyanima-lesmuertos.Hechosocurridoseldomingo,cuandotodavalalluviaeraelanunciodeunaestacinprovidencial,tardarondosdasenconocerseenlacasa.Yelmircolesllegaronlasnoticias,comoempujadasporelpropiodinamismointeriordelatormenta.Sesupoentoncesquelaiglesiaestabainundadayseesperabasuderrumbamiento.Alguienquenotenaporqusaberlo,dijoesanoche:Eltrennopuedepasarelpuentedesdeellunes.Parecequeelrosellevlosrieles.Ysesupoqueunamujerenermahabadesaparecidodesulechoyhabasidoencontradaesatardefotandoenelpatio.

Aterrorizada,posedaporelespantoyeldiluvio,mesentenelme-cedorconlaspiernasencogidasylosojosjosenlaoscuridadhmedayllenadeturbiospensamientos.Mimadrastraaparecienelvanodela

puerta,conlalmparaenaltoylacabezaerguida.Parecaunantasmaamiliaranteelcualyomismaparticipabadesucondicinsobrenatural.Vinohastadondeyoestaba.Anmantenalacabezaerguidaylalmparaen alto y chapaleaba en el agua del corredor Ahora tenemos que rezar


65/89

0

enalto,ychapaleabaenelaguadelcorredor. Ahoratenemosquerezar ,dijo.Yyovisusrostrossecosyagrietados,comosiacabaradeabandonarunasepulturaocomosiestuvieraabricadaenunasubstanciadistinta

delahumana.Estabarenteam,conelrosarioenlamano,diciendo:Ahoratenemosquerezar.Elaguarompilassepulturasylospobrecitosmuertosestnfotandoenelcementerio.Talvezhabadormidounpocoesanochecuandodespertsobresaltadaporunoloragrioypenetrantecomoeldeloscuerposendescomposicin.SacudaconuerzaaMartn,queroncabaamilado.Nolosientes?,ledije.YldijoQu?Yyodije:Elolor.Debenserlosmuertosqueestnfotandoporlascalles.Yomesentaaterrorizadaporaquellaidea,peroMartnsevoltecontrala

paredydijoconlavozroncaydormida:Soncosastuyas.Lasmujeresembarazadassiempreestnconimaginaciones.

Alamanecerdeljuevescesaronlosolores,seperdielsentidodelasdistancias.Lanocindeltiempo,trastornadadesdeeldaanterior,desapa -reciporcompleto.Entoncesnohubojueves.Loquedebaserloueunacosasicaygelatinosaquehabapodidoapartarseconlasmanosparaasomarsealviernes.Allnohabahombresnimujeres.Mimadrastra,mipadre,losguajiroserancuerposadipososeimprobablesquesemovaneneltremedaldelinvierno.Mipadremedijo:Nosemuevadeaquhastacuandonoledigaloqusehace,ysuvozeralejanaeindirectaynoparecapercibirseconlosodossinoconeltacto,queeraelnicosentidoquepermanecaenactividad.

Peromipadrenovolvi:seextravieneltiempo.Asquecuandolleglanochellamamimadrastraparadecirlequemeacompaaraaldor-mitorio.Tuveunsueopacco,sereno,queseprolongalolargodetoda

lanoche-Aldasiguientelaatmseraseguaigual,sincolor,sinolor,sintemperatura.Tanprontocomodespertsaltaunasientoypermanecinmvil,porquealgomeindicabaquetodavaunazonademiconsciencia

nohabadespertadoporcompleto.Entoncesoelpitodeltren.Elpitoprolongadoytristedeltrenugndosedelatormenta.Debehaberescam-padoenalgunaparte,pens,yunavozamisespaldasparecirespondera mi pensamiento: Dnde dijo Quin esta ah? dije yo mirando


66/89

amipensamiento: Dnde... ,dijo. Quinestaah? ,dijeyo,mirando.Yviamimadrastraconunbrazolargoyesculidoextendidohacialapared.Soyyo,dijoYyoledije:Losoyes?Yelladijoques,quetal

vezhabraescampadoenlosalrededoresyhabanreparadolaslneas.Luegomeentregunabandejaconeldesayunohumeante.Aquelloolaasalsadeajoymantecahervida.Eraunplatodesopa.Desconcertadalepreguntamimadrastraporlahora.Yella,calmadamente,conunavozquesabaapostradaresignacin,dijo:Debenserlasdosymedia,msomenos.Eltrennollevaretrasodespusdetodo.Yodije:Lasdosymedia!Cmohiceparadormirtanto!Yelladijo:Nohasdormidomucho.Alosumoseranlastres.Yyo,temblando,sintiendoresbalar

elplatoentremismanos:Lasdosymediadelviernes...,dije.Yella,monstruosamentetranquila:Lasdosymediadeljueves,hija.Todavalasdosymediadeljueves.

Desenlace Final

Culminacin del conficto

Noscuantotiempoestuvehundidaenaquelsonambulismoenquelossentidosperdieronsuvalor.Solosquedespusdemuchashorasincontablesounavozenlapiezavecina.Unavozquedeca:Ahorapue-desrodarlacamaparaeselado.Eraunavozatigada,peronovozdeenermo,sinodeconvaleciente.Despusoelruidodelosladrillosenelagua.Permanecrgidaantesdedarmecuentadequemeencontrabaenposicinhorizontal.Entoncessentelvacoinmenso,Senteltrepidanteyviolentosilenciodelacasa,lainmovilidadincreblequeaectabaatodaslascosas.Ysbitamentesentelcoraznconvertidoenunapiedrahelada.

estoymuerta-pens-.Dios.Estoymuerta.Diunsaltodelacama.Grite:Ada,Ada!LavozdesabridadeMartnmerespondidesdeelotrolado:Nopuedenorteporqueyaestnuera.Soloentoncesmedicuentadeque haba escampado y de que en torno a nosotros se extenda un silencio,


67/89

2

quehabaescampadoydequeentornoanosotrosseextendaunsilencio,unatranquilidad,unabeatitudmisteriosayprounda,unestadoperectoquedebasermuyparecidoalamuerte.Despusseoyeronpisadasenel

corredor.Seoyunavozclaraycompletamenteviva.Luegounvientecitorescosacudilahojadelapuerta,hizocrujirlacerradura,yuncuerposlidoymomentneo,comounarutamadura,cayproundamenteenlaalbercadelpatio.Algoenelairedenunciabalapresenciadeunapersonainvisiblequesonreaenlaoscuridad.

Diosmo-pensentonces,conundidaporeltrastornodeltiempo-.Ahoranomesorprenderadequemellamaranparaasistiralamisadeldomingopasado.

Estrategias discursivas de la narracin

Ademsdelasuperestructuranarrativaantesnombrada,enlana-rracintambinhayquedistinguirlosaspectossiguientes:temporalidad,unidadtemtica,transormacin,unidaddeaccin,causalidad.13

Setomarlanarracinpresentada,enlneasprevias,paraejemplicarcadaaspecto.

1. Temporalidad:existeunasucesindeacontecimientosenuntiempoquetranscurre,queavanza.Loshechostienenlugardesdeelmismomomentocuandolanarradoradeestahistoriaempiezaacontarloqueseavizoracomounatragedia:latormentaqueseavecina.Losacontecimientossellevanacaboenuntiempodecincodas:desdeeldomingohastaeljueves.

2.UnidadTemtica:garantizadapor,almenos,unsujeto-autor,yaseaanimadooinanimado,individualocolectivo,agenteopaciente.En

13 Calsamiglia, H. YTusn,A. (2002):op.cit

estanarracinlaunidadtemticaestgarantizadapordossuje-tosautores:lanarradora,ylalluviatorrencialquecausatodalatragediacontada.


68/89

3.Transormacin:losestadoscambian,porejemplodetristezaaalegra,dedesgraciaaelicidad,deplenitudavaco,depobrezaa

riqueza,etc.Losestadosemocionalesdeestanarracincambiandeunasituacindeincertidumbre,pornosaberloquerealmentetraerlalluviaconsigo,aunaderesignacinporlaparalizacinreinantedetodaunacomunidad,comoconsecuenciadelatormenta.

4.Unidaddeaccin:existeunprocesointegrador:apartirdeunasituacininicialsellegaaunasituacinnalatravsdelprocesodetransormacin.Enlanarracinqueseestanalizando,seda

unasituacininicial:untiempoclimticoqueamenazacontrans-ormarlaquietudylavidacotidianadeunpueblo;separalizatodalacomunidad:laamiliacomoncleosequedaencasaporquenopuedehacenadamsqueesperar,laiglesia,lostrenesseparalizan.Ocurrensituacionesinesperadascomolosmuertosquefotanenelcementerio.Mstarde,seproduceunasituacinnal:lanarrado-rasaledesuestadodesonambulismoenelcual,aparentemente,seencontrabainmersa,porquehabaperdidohastaelvalordelossentidos,comoconsecuenciadelainmovilidadincreblequeaectabatodaslascosas.

5. Causalidad:hayintriga(trama)quesecreaatravsdelasrelacio-nescausalesentrelosacontecimientos.Laintrigaquesepresenta,enelrelatoquesevieneanalizando,eslaresignacinyelmiedoreinantedetodounpuebloantelapresenciadeunpersonajequenoesbienvenido:lalluviatorrencial.Desdeelmismomomentocuandolanarradoradice:Peroentoncesparecacomosiestuviera

lloviendodeotromodo,porquealgodistintoyamargoocurraenmicorazn,ellectorasumequeseacercaunatragediaquevaarepercutir,almenos,enlanarradoradelahistoria.



69/89

Como gua para que ejercites lo que has aprendido, te sugerimos las si-guientes actividades:

1. Busca en revistas o peridicos, o en Internet, un texto que denote,mayormente, la uncin narracin, y establece la estructura internadel texto seleccionado:

Introduccin al relato. Situacin inicial y orientacin. Complicacin (se presenta el conficto). Empieza la accin. Siguen las acciones. Desenlace nal.

De esta orma te irs amiliarizando con la estructura interna de los textosnarrativos.

2. Otra actividad que pudieras hacer es: selecciona un tema del cual tegustara escribir y empieza a redactar tu propia narracin. Puedesguiarte por el ejemplo dado, en este apartado.

3. En el mismo texto que seleccionaste en el primer ejercicio de esta

gua de investigacin, establece las estrategias discursivas de la na-rracin:

Temporalidad. Unidad Temtica. Transormacin. Unidad de accin. Causalidad.

Te sugerimos que te orientes con los ejemplos explicados y analizadosen este tema.

Tiempos verbales y conectores lingsticos

Lostiemposverbalesquegeneralmenteseusanenlasnarracionesson:elpasadoensusdierentesormas(ej.simple:comi;compuesto:haba


70/89

comido).Elpresenteseusaenalgunasnarracioneshistricas;ejemplo:SimnBolvarnaceenlaciudaddeCaracasymuereenSantaMarta,

Colombia.Enlasaccionesytransformacinseutilizanpreerentementeconectores

ymarcadorestemporales(cuando,depronto,luego);causales(acausadeello,porello);yconsecutivos(deahque,demodoque).

Enlaspartesdescriptivaspredominanlosconectoresymarcadoresespaciales(enrente,delante,alolargo).


Por ltimo, no olvides revisar los elementos lingsticos discursivosquese usan con los textos narrativos:

Tiempos verbales: pasado o presente. Conectores y marcadores lingsticos: temporales, causales, conse-

cutivos, espaciales, entre otros.1. En el texto que seleccionaste para realizar la actividad nmero 1 en la

gua de investigacin de este apartado, subraya loselementos lings-ticos discursivosque encuentres; y luego, clasicalos de acuerdo a lostipos de marcadores y conectores que se explicaron y se analizaronen el tema nmero tres.

2. Escribe una historia corta de un tpico que te guste, y despus analizasi sta cumple con la estructura lingsticade la narracin. Luego,

analiza si cumple con las estrategias discursivasestudiadas en rela-cin con la narracin. No olvides revisar los tiempos verbales y losmarcadores y conectores lingsticos.


71/89

Laexplicacinconsisteenhacersaber,hacercomprenderyaclarar;locualpresuponeunconocimientoque,enprincipio,noseponeencues-tionamientosinoquesetomacomopuntodepartida.14

Supropsitonoesconvencer,niinfluirenelcomportamientodelinter-locutor;sino,entodocaso,cambiarsucomportamientoepistmico(conoci-miento),lograndoqueunainormacinqueorecedicultadseconviertaenalgodigerible.

8. Texto explicativo

14 Calsamiglia,H. YTusn,A. (200):op.cit.

Eqde o oltivo

Esquema de la explicacin o estructura interna

Laestructurainternadelostextosexplicativospuedeobservarseatravsdelsiguienteesquema:


72/89

Se parte de un esquema inicial se hace reerencia a un objetocomplejo, que se presenta como algo oscuro o desconocido.

Luego, aparece lapregunta,el cuestionamiento (este cuestionamientopuede ser implcito o explicito; y podr ser planteado por el autor o por

el lector) y se origina el esquema problemtico(se presenta elproblema cognoscitivo). Luego se pasa a la ase resolutivadondese da respuesta al problema, cuyo resultado es que el objeto quede claro.

Estrategias discursivas de la explicacin

Entrelasestrategiasdiscursivasalacualesserecurrenparaquesepresenteelprocesoexplicativotenemos:

1. Ladeinicin:constituyeelprimerpasoparaaclararunproblema.

2. Laclasiicacin:seutilizaparaagruparapartirdesimilitudesydierencias.

3. Lareormulacin:seusaparaexpresardeunamaneramsclara

loqueestormuladoentrminosabstractosoormales.

4.Laejempliicacin:seusaparaconcretarunaormulacingeneral.

5. Laanaloga:esunprocedimientodeaclaracinoilustracinqueseconstruyeapartirdeponerenrelacinunconceptoounconjuntodeconceptosconotrosdedistintoscampos.Sehaceatravsdecomparacionesymetoras.Ej.Ladierenciadetamaoentreeltomo ms pequeo (hidrgeno) y el de cesio (de los ms grandes)


73/89

15 Aldana, Y. yDaz, V. (2006):La tartamudez.

Texto producidopor alumnas dela CtedraCompetenciaComunicativaen LenguaEscrita.UniversidadCatlicaCecilio AcostaMaracaibo(UNICA).

tomomspequeo(hidrgeno)yeldecesio(delosmsgrandes)esprcticamentecomoladierenciaexistenteentrelostamaosde

unapelotadeping-pongydeunbalndebaloncesto(www.livesear-ch/vidacotidiana).

6.Lacitacin:esunrecursomuyutilizadoenlaexplicacinporquelaabilidadylaautoridadsebuscanenlasvocesdelosexper-tos.

Sehacenecesarioaclararquenosetienenqueusartodaslases-trategiasnombradas,slolasqueseanrelevantesaltextoescrito.

Tiempos verbales y conectores lingsticos

Enlostextosexplicativosseusaelpresentedelindicativo.

Losconectoreslingsticosqueorientenlasestrategiasdiscursivasdeltextoexplicativoson:losdereormulacin(estoes,esdecir);deejemplicacin(porejemplo,sinirmslejos),etc.

Acontinuacinsepresentaruntextoexplicativo.Luego,sesealarelesquemaempleadoylasestrategiasdiscursivaspresentesenestetexto.

La Tartamudez15

Muchas personas piensan que la tartamudez es una orma de hablar a laque denen como manas, aunque en realidad es una patologa del hablaque se caracteriza por presentar bloqueos al inicio, en el medio o al nal deexpresiones orales, cortas, largas o simplemente palabras.

Existen dos tipos: la tartamudez tnica y la tartamudez clnica. La primera,hace reerencia a la produccin de bloqueos acentuados en el inicio de losonemas o palabras, conllevando a la maniestacin de pausas cargadasde tensin; sta, casi siempre, tiende a originarse cuando articula los o-


74/89

0

nemas oclusivos /p/, /t/, /k/, es decir, aquellos que se emiten al haber uncierre entre los rganos articulatorios, generando as una presin intrabucal

que al abrirse rpidamente ocasiona un sonido plosivo. La segunda, es larepeticin continua de un onema e interrupcin del discurso, siendo suposicin corporal rgida, por cuanto contrae en su totalidad los msculos,a nivel corporal, y por ende, los que intervienen en la articulacin, comolabios, mejillas, lengua y velo del paladar, por ejemplo: pa pa pa parajugar quiero estar slo.

Particularmente, segn Alessandri, M. (2001), los sntomas aparecen conms intensidad en el momento en el que el nio inicia el contacto social.Asimismo, es ms recuente en nios que nias, en una proporcin de 4 a

1, debido a que el lenguaje se desarrolla de orma ms rpida en stas queen stos. Por lo tanto, la estimulacin que se le pueda brindar al nio desdeedad temprana, al igual que la pronunciacin clara de las palabras a bajavelocidad contribuye abulosamente al menor riesgo de difuencia oral.

En s, la tartamudez es un trastorno que puede maniestarse en cualquiersituacin comunicativa, nivel socioeconmico y nivel de educacin, aun-que cueste creerlo. Ahora, usted puede ayudar a este tipo de personastratando de que: utilice rases cortas y sencillas, hable haciendo pausasentre las rases u oraciones, relate acontecimientos en un orden cronolgico

simple, respire proundo inspirando por la nariz y espirando por la boca amanera de relajacin, piense antes de hablar, semi-cante las palabras aliniciar un discurso; adems, inctelo a participar, escchelo atentamente ymustrese interesado en lo que dice, evite situaciones sorpresas, organiceactividades tranquilas, demustrele como puede expresar sus emociones.l seguir su ejemplo.

Enelesquemainicialdeltextosehacemencindeltemaquesevaapresentar:LaTartamudez.Eltpicoaestudiarseintroducecomountemaoscuro(desconocido)paramuchos;porello,lasautorasdeesteartculo

establecen:esunaormadehablaralaquedenencomomanas,aun-queenrealidadAlhacereso,lomsseguroesqueellectorcontinuarleyendoparasaber,endenitiva,loquerealmenteeslatartamudez.Ellectorsepreguntar,secuestionarsobreeltematratadoyquerrsaberqu es realmente la tartamudez


75/89

quesrealmentelatartamudez.

Raznporlacual,surgirelesquemaproblemticoyellectordir:Yqueslatartamudez?).Lasautorastendrn,entonces,laobligacindepresentarelproblemacognitivoestableciendoloqueeslatartamudez,desdeelpuntodevistamdico,parapasaralafaseresolutivadondesedarrespuestaalproblemaplanteadoconelobjetodequestequedeclaroparaellector.Paralograreso,lasautorasrecur

Documents

TIPOS DE TEXTOS EN ESPAÑOL