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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Valores y estilos de vida en niños y niñas de 9 y 10 años de edad, estudio
realizado en el centro de educación básica Primero de Noviembre, de la
ciudad de Pasaje, provincia de El Oro, en el año lectivo 2012-2013”.
AUTORA: MENCIÓN:
Pintado Viveros, Yenny Yomaira Educación Básica
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA:
Cuenca Jiménez Roberto Carlos, Msc.
Centro Universitario Pasaje
2013
ii
Cuenca Jiménez, Roberto Carlos, Msc.
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
C E R T I F I C A:
Que el presente trabajo de investigación, denominado: “Valores y estilo de vida de los
niños y niñas de 9 y 10 años de edad realizado por la profesional en formación: Pintado
Viveros Yenny Yomaira cumple con los requisitos establecidos en las normas generales
para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de
forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines
pertinentes.
Loja, marzo de 2013.
Cuenca Jiménez, Roberto Carlos, Msc.
DIRECTOR DE TESIS
iii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Yenny Yomaira Pintado Viveros declaro ser autora del presente trabajo y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales
de posibles reclamos o acciones legales. Adicionalmente declaro conocer y aceptar la
disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja
que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la
Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y
tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o
institucional (operativo) de la Universidad”
Loja, marzo de 2013.
Yenny Yomaira Pintado Viveros
AUTORA
CI: 0704851849
iv
AUTORÍA
Las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo de fin
de carrera, son de exclusiva responsabilidad de su autora Yenny Yomaira Pintado
Viveros.
Yenny Yomaira Pintado Viveros
AUTORA
CI: 0704851849
v
DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mis padres, a mi esposo y a mis hijos por haberme apoyado en todo momento, por la
motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada
por el amor que he recibido de ellos,
Y a todas aquellas personas que, de alguna manera, son partes de mi triunfo.
vi
AGRADECIMIENTO
A mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado mi formación
académica, creyeron en mí en todo momento y no dudaron de mis habilidades.
A mi esposo que ha sido mi apoyo incondicional para mi superación y a mis hijos que son
la fuerza para avanzar y conseguir las metas deseadas.
Gracias a todos ellos quienes han fomentado en mí el deseo de progreso y el anhelo de
triunfo en la vida. Mil palabras no bastarían para agradecerles su apoyo y su
comprensión.
A todos espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso amor.
vii
Í N D I C E
Portada……………………………………………………………………………………..i
Certificación………………………………………………………………………………..ii
Acta de cesión de derechos...…………………………………………………………...iii
Autoría……………………………………………………………………………………...iv
Dedicatoria…………………………………………………………………………………v
Agradecimiento……………………………………………………………………………vi
Índice…………………………………………………………………………………….…vii
1. RESUMEN…………………………………………………………………….……...1
2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….……2
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………….……..3
3.1 NOCIONES BÁSICAS DE LOS VALORES
3.1.1Definiciones de valor moral……………………………………………………......4
3.1.1.1 Los valores son opciones………………….………………………….….....5
3.1.1.2 Los valores son creencias……………………….……………………...…..5
3.1.1.3 Los valores son características de la acción humana…………………..6
3.1.2 Características de los valores morales…………………………………..……..8
3.1.2.1 Desde el punto de vista ético……………………….………………...…….9
3.1.2.2 Desde el punto de vista religioso…………………………………….….....9
3.1.3 Características de los valores morales…………………………………..…....10
3.1.4 Clasificación y jerarquización de los valores morales…………………….....11
3.1.4.1 Clasificación de los valores morales……………………………….……..11
3.1.4.2 Jerarquización de los valores…………………………………………......15
3.1.5 Tipos de valores…………………………………………………………………17
3.1.6 La dignidad de la persona……………………………………………….....…17
3.1.6.1 La libertad frente a los valores……….…………………………..………..18
viii
3. 2 LA FAMILIA Y CONSTRUCCIÓN DE VALORES
3.2.1 Familia y valores: conceptos básicos……………………………………..19
3.2.2 Tipos de familia…………………………………………………………….…20
3.2.3 Familia como escenario de construcción de valores………………….…20
3.2.4 Educación familiar y desarrollo de valores………………………………..21
3.2.5 Valores que los padres desean transmitir a sus hijos…………………..26
3.2.6 Valores y desarrollo social………………………………………………….27
3.2.7 Los valores en niños y adolescentes……………………………………...28
3.3 LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
3.3.1 Necesidad de educar en valores en la escuela……………………….…29
3.3.2 La educación en valores en los procesos educativos actuales………...31
3.3.2.1 En relación al aula……………………………………………………….34
3.3.2.2 En relación al centro……………………………………………………..35
3.3.3 El currículo ecuatoriano y la educación en valores……………………....35
3.3.3.1 La transversalidad del currículo………………………………………..40
3.3.4 La moral y los valores vistos por los niños y adolescentes……………..42
3.4 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS VALORES
3.4.1 Los medios de comunicación como agentes de socialización……….43
3.4.2 La influencia de la televisión sobre el desarrollo socio moral………...45
en niños y adolescentes.
3.4.3 Aspectos positivos y negativos de la programación televisiva……….46
y de publicidad en el Ecuador
4. MARCO METODOLOGICO
4.1 Diseño de la investigación………………………………………………..…..49
4.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………………………50
4.2.1 Métodos……………………………………………………………………...50
4.2.2 Técnicas...…………………………………………………………………...50
4.2.3 Instrumentos………………………………………………………………...51
4.3 Preguntas de investigación…………………………………………………..51
4.4 Contexto…………………………………………………………………….….54
ix
4.5 Población y muestra……………………………………………………………54
4.6 Recursos………………………………………………………………………...56
4.6.1 Humanos…………………………………………………………………..56
4.6.2 Institucionales……………………………………………………………..57
4.6.3 Materiales………………………………………………………………….57
4.6.4 Económicos………………………………………………………………..57
4.7 Procedimiento para la aplicación de los instrumentos……………………..57
5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1 Tipos de familia ………………………………………………………………..58
5.2 La familia en la construcción de valores morales………………………….59
5.2.1 Importancia de la familia……………………………………….………..59
5.2.2 Dónde se dicen las cosas más importantes de la vida………………60
5.2.3 La disciplina familiar……………………………………………………...61
5.2.4 Actitud de los jóvenes ante los estereotipos familiares……………...62
5.2.5 Actividades compartidas por la familia………………………………...63
5.2.6 La percepción de los roles familiares……………………………….....64
5.2.7 Valoración de las cosas materiales…………………………………….65
5.3 La escuela como espacio de aprendizaje en la educación en…………..66
valores y el encuentro con sus pares:
5.3.1 Valoración del mundo escolar……………………..…………………....66
5.3.2 Valoración del estudio………………………………..……………….…67
5.3.3 Valoración de las normas y el comportamiento personal……..….…68
5.3.4 Valoración del buen comportamiento en clase……………………….69
5.3.5 Valoración de las relaciones interpersonales…………………..……..70
5.4 Importancia para el niño/a y el adolescente el grupo de amigos………..71
como ámbito de juego y amistad
5.4.1 Importancia del grupo de iguales……………………………………....71
5.4.2 Espacios de interacción social………………………………………......72
5.4.3 Los intercambios sociales………………………………………………..73
5.4.4 Actividades preferidas…………………………………………………....74
5.5 Nuevas tecnologías más utilizadas por niños/as y………………………...75
adolescentes en su estilo de vida
x
5.5.1 Las nuevas tecnologías……………………………………………...75
5.5.2 Teléfono…………………………………………………………….....77
5.5.3 La televisión…………………………………………………………..78
5.5.4 La radio………………………………………………………………..81
5.6 Jerarquía de valores que manifiestan actualmente
los niños/as y adolecentes…………………………………………………..83
5.6.1 Valores personales…………………………………………………..83
5.6.2 Valores sociales………………………………………………….…..84
5.6.3 Valores universales………………………………………………….85
5.6.4 Antivalores……………………………………………………………86
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones…………………………………………………………..87
6.2 Recomendaciones…………………………………………………….89
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
7.1 Tema……………………………………………………………………...90
7.2 Contexto………………………………………………………………….90
7.3 Justificación……………………………………………………………..90
7.4 Objetivos…………………………………………………………………90
7.5 Plan de acción…………………………………………………………..91
7.6 Metodología…………………………………………………………..…92
7.7 Presupuesto……………………………………………………………..93
7.8 Cronograma……………………………………………………………..93
7.9 Anexos…………………………………………………………………...94
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………….99
9. ANEXOS……………………………………………………………………….105
1
1. RESUMEN
Los valores son actitudes del querer del hombre, de la voluntad, iluminada por la
inteligencia. La UTPL, mediante el presente trabajo de investigación pretende conocer los
valores y estilos de vida en niños a través de la familia y escuela. La investigación está
dirigida a niños de 9 y 10 años de edad, estudio realizado en el Centro de Educación
Básica Primero de Noviembre de la ciudad de Pasaje, provincia de El Oro.
Los métodos de investigación que se aplicaron fueron el descriptivo, analítico y sintético,
inductivo-deductivo y estadístico que permitirá explicar y analizar el objeto de la
investigación para la recolección y análisis de la información teórica y empírica, se
utilizaron técnicas como lecturas, mapas conceptuales y encuestas; el instrumento que se
utilizó para la investigación fue el cuestionario de valores y estilos de vida de niños/as.
El presente estudio permitió conocer de los niños la situación familiar, escolar, los valores
personales, sociales y universales; además los antivalores y los estilos de vida que
conllevan en su vida diaria, reconociendo que toda una comunidad educativa tendrá que
trabajar en conjunto.
2
2. INTRODUCCIÓN
La familia y la escuela son dos factores importantes que inculcan valores y principios
fundamentales para la vida de los niños permitiendo un desarrollo integral en la sociedad.
(López, 1992). De acuerdo a las múltiples informaciones se puede señalar que el interés
y preocupación por este tema obedece a situaciones muy puntuales en el contexto.
La presente investigación se la realizó en el Centro de Educación Básica Primero de
Noviembre de la ciudad de Pasaje, provincia de El Oro, en dicha institución se trabajó con
estudiantes de 4to y 5to año de educación básica.
La Universidad Técnica Particular de Loja involucra a sus egresados en la investigación
acerca de los valores y estilos de vida en niños tanto en la familia como en la escuela,
partiendo desde el ámbito local. Esto servirá no sólo a la Universidad, sino que se
convertirá en un punto de partida para que se considere la importancia de educar en
valores tanto en la familia como base fundamental y en la escuela como generadora de
actitudes en la formación de nuestros niños que serán el futuro de nuestra Patria.
Es de vital importancia realizar esta investigación, ya que a los profesionales en formación
nos permite evidenciar de cerca varias de las problemáticas que se presentan a lo largo
del crecimiento y formación de nuestros niños. La Universidad misma juega un papel
preponderante en el presente trabajo, proporcionando los recursos técnicos para su
efectiva realización, así mismo, le permitirá proyectarse en la formación académica de los
docentes para frecuentar con profesionalismo los retos del futuro en educación.
Para educar y formar el carácter de la personas en el ámbito familiar y educacional
necesitamos transmitir y vivir unos valores, unas pautas morales y éticas. La educación
en valores es una tarea de todos aquellos que de un modo u otro interactúan con los
niños.
La familia y la escuela son espacios educativos del pasado, presente y futuro que generan
valores morales y éticos pero no olvidemos que el sector privilegiado para la transmisión
de los valores, es la sociedad.(Navas, Educación, 2010)
3
Para la institución investigada es de gran jerarquía haber identificado los valores y
antivalores más relevantes de los estudiantes encuestados, permitiendo conocer la
situación real de cada uno de ellos para así lograr fomentar mediante la familia y la
escuela la práctica de valores desarrollando un ambiente de confianza y de seguridad.
Gracias a esta investigación se pudo conocer que hoy en día el tema de valores y estilos
de vida de los niños en la familia y escuela está adquiriendo una mayor importancia
debido a que los estudios están considerando el factor humano como el principal actor de
valores, los conflictos en los sistemas de valores se producen al intentar adaptar los
principios de la moral tradicional a la sociedad actual, ignorando que un modelo social
cambiante y de gran heterogeneidad cultural como el presente, exige la creación de un
esquema de valores propios.
Con el desarrollo y culminación de esta investigación esperamos realizar un aporte que
pueda servir de orientación a los estudiantes, futuros profesores así como a los
profesores que desean mejorar en el desempeño de su labor docente.
Al haber abordado este tema y por los resultados que se logran conocer gracias a él, se
produzca un incremento en el interés de otros investigadores por abordar este tema, u
otros similares, realizando investigaciones acerca del aspecto social y actitudinal que se
desarrolla dentro de las aulas entre compañeros y maestros como en los hogares con los
familiares que lo rodean.
4
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 NOCIONES BÁSICAS DE LOS VALORES
3.1.1 Concepto de valor.
Son muchas las definiciones de valor, que desde los distintos ámbitos del saber, se han
propuesto a lo largo de los años. Unas explican los valores en términos de necesidades y
conductas (Dewey, 1939), otras como actitudes (Smith, 1963), otras como modelos
normativos(Flink, 1962).
El término “valor” procede del sustantivo latino valor, valoris, y éste, a su vez, del verbo
latino valere, que significa “servir, valer para algo”.
Relacionada con el término “valor”, también encontramos otra acepción como “ética o
moral”, definida de la siguiente manera:
Moral: Del latín mos, moris, “perteneciente o relativo a las acciones o caracteres de las
personas, desde el punto de vista de la bondad o maldad”.
En este trabajo se utilizarán los términos ética y moral indistintamente, con el significado
de estudio de normas o reglas que regulan la conducta humana hacia los otros, en sus
aspectos más generales.
Dado que el estudio de los valores es tema de las filosofías e ideologías se trata de una
materia opinable sobre la que se han desarrollado infinidad de definiciones y teorías.
Teniendo en cuenta lo anterior, se han seleccionado las definiciones con mayor
significatividad desde la perspectiva psicopedagógica que nos ocupa.
“Cualidad o conjunto de cualidades que hacen que una persona o cosa sea
apreciada” (González R. , 2000).
Son como ventanas abiertas al mundo que nos rodea a través de la cual, y solo a
través de ella, observamos las cosas y los acontecimientos; los juzgamos o
valoramos, también a los demás y a nosotros mismos. Es el conjunto de creencias
básicas, el esqueleto o arquitectura que da sentido y coherencia a nuestra
conducta. (Ortega R. , 2001).
5
Ideales que dan sentido a nuestras vidas, expresados a través de las prioridades
que elegimos, que se reflejan en la conducta humana y que constituyen la esencia
de lo que da significado a la persona, que nos mueven y nos motivan. (Medrano,
2001)
3.1.1.1 Los valores son “opciones”.
Son elementos estructurales del conocimiento humano que el individuo utiliza
cotidianamente como marco de referencia en su interacción con los demás. Además, son
opciones personales que se adquieren desde las posibilidades activas de la voluntad.
Optar significa ser capaz de elegir un camino entre varios; por lo tanto, la capacidad de
opción se acrecienta en la medida en que al ser humano se le abren, como posibilidad,
nuevas alternativas.(Luciano, 1996)
Pero, a la vez, optar es también saber elegir el camino más coherente con aquello que se
espera y se desea alcanzar como meta, es arriesgarse a vivir y a comportarse de una
forma determinada, renunciando a otras formas de vivir y de comportarse.
Los valores, en consecuencia, al ser unas opciones preferenciales, entran de lleno en la
dinámica de la libertad y del riesgo, de la continua apertura a horizontes nuevos y del
permanente discernimiento de aquellos horizontes que limitan la libertad y que enajenan o
desvirtúan el destino elegido.
3.1.1.2 Los valores son “creencias”.
Esta nueva dimensión de los valores como creencias nos aporta un elemento esencial en
nuestro estudio: la fe y las creencias no son el resultado de la ceguera o de la irreflexión,
sino todo lo contrario, la fe y la fidelidad hacia lo que se cree se fundamentan y se
solidifican en el conocimiento
6
3.1.1.3 Los valores son “características de la acción humana”.
(Soria, 2011) manifiesta que desde la perspectiva moral, son el conjunto de normas
empleadas para llevar a cabo una actividad o juicio. Los valores son intrínsecos a la
acción humana y mueven la conducta, orientan la vida y marcan la personalidad. La vida
de cada uno de nosotros se va a definir en función de los valores que elijamos. Decía
Aristóteles que la causa final es la primera de las causas. Son los objetivos a los que
tendemos, nuestras intenciones, los que determinan nuestra vida.
La persona que opta por un valor, o que comulga existencialmente con un sistema de
valores concreto, intenta vivir y construir su presente y su futuro con arreglo a esos
valores. Podríamos decir que esos valores vienen a ser como el motor o el impulso
permanente que dinamiza y orienta sus comportamientos y su conducta, tanto consigo
mismo como en sus relaciones con el mundo y con los demás.
Para muchos, afirma el Doctor en Teología y Profesor de Filosofía en la Universidad de
Colonia, (Hessen, Valores y estilos de vida, 1983)"el verdadero valor de la teoría reside en
el hecho de que sirve para fomentar la práctica".
Así es, pues el hombre puede vivir una vida muy valiosa prescindiendo de todo estudio
teórico sobre los valores, simplemente guiado por la intuición de valores que actúa en él,
pero no debería quedarse allí, el sujeto debe poner en práctica todos aquellos valores
pues contribuyen a formar la personalidad moral del individuo.
Pues, los valores sirven para encaminar las conductas de las personas, son los principios
por los cuales hacemos o dejamos de hacer una cosa en un preciso momento. Es decir,
los valores son aquellas cualidades irreales que nos sugieren que una determinada
conducta es personal y socialmente mejor a otras que consideramos opuestas y
contradictorias.(Martín M. d., "Los valores en la Educación", 2009)
El término valor está asociado con ideas como aprecio, cualidad, estima, interés y
preferencia, por destacar sólo algunas de ellas. Como intento de definición podríamos
aventurar qué valor es todo aquello a lo cual se aspira por ser considerado deseable, ya
se trate de objetos concretos o de ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer
7
humano en una cierta dirección.(Patiño, 2009). Este concepto abarca contenidos y
significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teorías.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre y una mujer sean
tales, sin lo cual perderían la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una
excelencia o a una perfección. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser
honesto; ser sincero en vez de ser falso; es más valioso trabajar que robar. La práctica del
valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de
esa cualidad.
Desde un punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas
o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y
la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a
la vida de cada individuo y de cada grupo social. (Mario Manrriquez, 2007)
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función
de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir,
apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro,
también son fuente de satisfacción y plenitud. (Alvarez, 1996)
(Paula Ascora, 2003) nos manifiesta una pauta para formular metas y propósitos,
personales o colectivos, reflejando nuestros intereses, sentimientos y convicciones más
importantes. Por tanto, indican que los valores se refieren a necesidades humanas y
representan ideales, sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las
circunstancias.
Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre
con el bienestar o la felicidad. Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo
que son, lo que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.
8
Los aspectos esenciales de los valores son:
a) Son proyectos ideales de comportarse y de existir que el ser humano aprecia,
desea y busca.
b) Son opciones personales que se adquieren desde las posibilidades activas de la
voluntad.
c) Son creencias que se integran en la estructura del conocimiento.
d) Son características de la acción humana que mueven la conducta, orientan la vida
y marcan la personalidad.
3.1.2 Definiciones de valor moral.
El deber va unido a la ética. Como afirma Hessen: "No existe ningún deber basado en sí
mismo. Todo deber es inherente a otra cosa, que constituye su base y fundamento. Esta
otra cosa es el valor moral".(Hessen, "Valor Moral", 1977)
Detrás de cada conducta que tenemos y de cada decisión que tomamos, encontramos la
convicción interior, propia de cada ser humano, de que algo importa o no importa, vale o
no vale. A esta realidad interior, previa a cada acto cotidiano, le llamamos actitud,
creencia, valor. El valor es la convicción razonada y firme de que algo es bueno o
malo.(Tierno, 1992)
Entendemos los valores como guías o caminos que nos orientan en la vida. Los valores
constituyen componentes esenciales en el mundo de los seres humanos.(Tincopa, 1996).
Es imposible imaginar una vida humana sin valores, especialmente sin valores morales,
pues no existe ningún ser humano que pueda sentirse más allá del bien y del mal sino
que todas las personas somos inevitablemente morales.
Son también importantes los valores: estéticos, religiosos, los intelectuales, y los de
utilidad, pero son los valores morales los que adecuan estos valores a las exigencias de
una vida digna, a las exigencias de nuestro ser “persona”(Cortina, "Un mundo de valores",
1996)
9
En relación a los valores encontramos las actitudes, las cuales son tendencias o
predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la
forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores
determinados. Así, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los
compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc. Pueden
manifestarse actitudes de tipo individual como también grupal.(Educación, 2004)
El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones
intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimación y la
actuación. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de
otras, al formular metas y propósitos personales. Las valoraciones se expresan mediante
creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones.
3.1.2.1 Desde el punto de vista ético.
La importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una
moral autónoma del ser humano. Los valores se forman, reciben su significación y son
transmitidos por el proceso de socialización donde los agentes como la familia, la escuela,
los medios de comunicación, los grupos de amigos, tienen mucha importancia. Allí los
seres humanos reciben progresivamente su «equipamiento cultural», es decir, su
educación, las reglas de su sociedad y los comportamientos que prevalecen, sus
conocimientos, su saber hacer, la manera de vivir y de expresar sus sentimientos, sus
valores. El proceso está lejos de ser simple o unilateral, porque los niños reaccionan o
resisten.(Benjamín, 1999)
3.1.2.2 Desde el punto de vista religioso.
Podemos decir que Dios es la plenitud que colma la privación natural del hombre; tan sólo
en esta plenitud y a través de ella, el espíritu puede llegar a su perfección, es decir a su
estado esencial. Dios puede ser considerado el Valor Supremo. Este valor absoluto,
fundamental, primero, fuente del valor personal que bonifica y satisface a los espíritus,
explica, sin equívoco, la dirección del destino.(Gobry, 1975)
10
El concepto de valor moral, por tanto, podría resumirse, en “Los valores concretos y finitos
que intuimos en la conducta humana son perfecciones divinas participadas." En la medida
en que el hombre es fiel a los valores, él se perfecciona como persona. (Méndez, 1970)
3.1.3 Características de los valores morales.
TRASCENDENTES: No están en los objetos ni entre los hechos, no son
propiedades como, por ejemplo, el color o el peso. Parece que se añaden a los
hechos desde fuera; por ello decimos que los trascienden.
APRECIACIONES MENTALES: Es decir, no materiales. Los valores existen de
una manera distinta a como existen los objetos y los hechos del mundo. La
bondad o la belleza no se pueden tocar, pero podemos considerar que existen.
INDIVIDUALES Y COLECTIVOS: Son individuales en el sentido de que siempre
son interiorizados por un sujeto; siempre acaban formando parte de la manera de
ser de una persona. Pero son colectivos porque los valores son compartidos por
una comunidad de individuos.
HISTÓRICO-SOCIALES: Es decir, se atribuyen a una época y en una sociedad
determinada. El individuo que valora no puede prescindir de los condicionantes
que han marcado su vida en una época. Por ejemplo, los hechos que acontecen
en una guerra y las experiencias vividas en ella marcan los valores y la manera de
valorar de toda una generación.
(Cortina, Valores Morales, 1996) señala las siguientes características de los valores:
Los valores son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo, hacerlo
habitable. Los valores como la libertad, la justicia, la belleza valen porque nos
permiten construir un mundo más humano en que podamos vivir plenamente como
personas. Un mundo injusto, insolidario, sin libertades, sin belleza, sin eficacia, no
reuniría las condiciones mínimas de habitabilidad.
11
Los valores son cualidades reales a las que le damos cuerpo. Un valor no es una
cosa, tampoco es una persona, sino que está en la cosa (un hermoso paisaje), en la
personas (una persona solidaria), en una sociedad (una sociedad respetuosa), en un
sistema (un sistema económico justo), en las acciones (una acción buena).
Los valores son siempre positivos o negativos. Al percibir un valor, podemos captar
si éste es positivo o negativo, si nos atrae o nos repele. Lajusticia, la igualdad de
oportunidades, la salud son ejemplos de valores positivos, mientras que la
desigualdad, la injusticia, la enfermedad constituirían valores negativos.
Los valores poseen dinamismo. Dinamizan y humanizan nuestra acción, nos
sentimos motivados a alcanzar los valores positivos y a erradicar los valores
negativos. Como toda nuestra vida se encuentra impregnada de valores: positivos o
negativos, pocas cosas pueden ser neutrales.
3.1.4 Clasificación y jerarquización de los valores morales.
3.1.4.1 Clasificación de los valores morales
Pretender vivir la escala infinita de valores, éticos y estéticos, está muy por encima de la
capacidad humana. Cada hombre o nación constituye un mundo de valores que, aunque
se equiparan en lo ético, como debe ser, varían notablemente en lo estético. Por eso, vivir
plenamente los valores requiere una cooperación entre todos los pueblos y naciones. Sólo
de este modo podremos vislumbrar la grandeza del espíritu humano.(Quirós, 2003)
La humanidad ha adoptado diferentes criterios a partir de los cuales se establece la
clasificación o la jerarquía de los valores. Algunos de ellos son:
Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más
permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más fugaz
que el de la verdad.
Integralidad: Cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.
Flexibilidad: Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
12
Satisfacción: Los valores generan satisfacción en las personas que los practican.
Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva
un contravalor.
Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros
como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las
jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado
a la vida humana y a la sociedad.
Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas.
Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.
Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados
juicios y decisiones.(Manrriquez M. S., 2007)
Según (Frondizi, 1972) los valores se clasifican en:
Objetivos: Ser y valer por sí mismos.
Subjetivos: Cuando representan un interés para la persona.
De carácter social: Referentes a las aspiraciones de un colectivo determinado.
Para (Ibáñez, 1976) la clasificación diferencia seis grupos:
Valores técnicos, económicos y utilitarios;
Valores vitales (educación física, educación para la salud);
Valores estéticos (literarios, musicales, pictóricos);
Valores intelectuales (humanísticos, científicos, técnicos);
Valores morales (individuales y sociales); y
Valores trascendentales (cosmovisión, filosofía, religión).
Por su parte,(Leocata, 1991) propone una escala de valores, haciendo una síntesis
de las escalas de Hartman, Scheler y Lavelle:
Valores económicos: Ligados a las necesidades corpóreas y a lo útil y la
productividad.
13
Valores sensitivo-afectivos o valores de la vitalidad: Expresan la relación de la
persona con su bienestar y con el placer sensible.
Valores estéticos: Identifican el tránsito de lo natural a lo cultural.
Valores intelectuales: Giran en torno de la verdad, el conocimiento, la investigación
y la racionalidad.
Valores morales: Se vinculan con el modo como se vive la relación con la los
demás donde se pone en juego la relación intersubjetiva, la conciencia y la conducta
respecto a otros.
Valores religiosos: Donde el sentido de la vida alcanza su punto más alto.
De acuerdo a (Mínguez, 2001), los valores se clasifican en:
Valores vitales: Los seres humanos y animales, tienen instintos de conservación y
de supervivencia. Se preocupan de la salud o la enfermedad, se habla de malestar o
bienestar; son esenciales para todo ser humano acrecentar, proteger y cuidar de su
vida, lo esencial de los valores vitales es la protección de la vida.
Valores económicos: Los aspectos económicos están presentes cuando se refieren
a la abundancia o la escasez, cuando se habla de caro o barato. La esencia del valor
económico es la búsqueda de la seguridad.
Valores intelectuales: Verdad o falsedad, certeza o probabilidad, subjetividad u
objetividad, son valores que tienen que ver con el aspecto intelectual del análisis de
los valores; es decir, cuando se busca comprender la realidad que nos circunda o lo
que somos. La esencia del valor intelectual es la búsqueda de la verdad.
Valores estéticos: Belleza o fealdad, agrado o desagrado hacia las manifestaciones
artísticas, contiene dos dimensiones: la del creador y la del espectador. La esencia
del valor estético es la búsqueda de la belleza.
Valores éticos: Justo o injusto, honesto o deshonesto, respeto a uno mismo y a los
demás o agresión, supone la realización de lo ético a fin de entender la vida en
función de derechos y obligaciones. Lo esencial del valor ético es la búsqueda del
bien.
Valores sociales: Democracia o tiranía, soledad o convivencia, egoísmo o
solidaridad.
14
Los valores son una realidad de la existencia y se hace la clasificación para entenderlos
entremezclándose con la realidad cotidiana. Constituyen las intenciones de los actos
humanos, haciendo juicios de valor al elegirlos. Estos no son solamente un contenido,
sino un proceso de realización y búsqueda cotidiana.
(Braslavsky, 2002) propone la siguiente clasificación:
Valores instrumentales: Son aquellos que sirven de medio para alcanzar otros
valores superiores.
Valores vitales: Se refieren a la instalación del sujeto en el mundo y a su relación
placentera con el entorno.
Valores sociales: Son los que tienen que ver con las normas de convivencia entre
las personas y sus relaciones con ellas.
Valores estéticos: Se refieren a la creación de lo bello o su simple contemplación.
Valores cognoscitivos: Tienen que ver fundamentalmente con el conocimiento de
la realidad y de las leyes que organizan esa realidad tanto externa como
internamente.
Valores morales: Son aquellos que presentan una bondad o maldad intrínseca;
siendo en el fondo, los que impregnan toda la escala de valores en un sentido, pues
todas las preferencias se hacen sobre la base de que se consideran "buenas" para el
sujeto o la colectividad o "justos" y aparecen como "derechos" o "deberes", siendo la
elección entre los polos axiológicos la esencia de la "libertad".
También(Domínguez, 2004) propone la siguiente clasificación:
Valores corporales: Salud, fortaleza, alimentación equilibrada, higiene, desarrollo
de la psicomotricidad, ejercicio físico, etc.
Valores sensoriales y sensuales: Placer, agrado, valores gustativos, olfativos,
visuales, auditivos, sexuales.
Valores desiderativos: Deseabilidad; aquí menciona que la educación de la
dimensión desiderativa supone una distinción clara de lo que debe ser deseado o
indeseado y una jerarquía de preferencias para optar cuando los valores deseables
son incompatibles entre sí.
15
Valores emocionales: Alegría, amistad, aprecio, satisfacción, confianza, afectos,
sentimientos y actitudes sentimentales hacia nosotros mismos, hacia los más
próximos y hacia todos los seres humanos.
Valores estéticos: Belleza, deleite estético, cultivo de las capacidades estéticas,
etc.
Valores socio-afectivos: Empatía, amor, amistad, aprecio, comprensión, afectos,
sentimientos y actitudes sentimentales.
Valores morales o éticos: Libertad, autonomía, igualdad, solidaridad, justicia,
reconocimiento de los derechos y libertades fundamentales, conciencia moral,
reciprocidad.
Valores socio-políticos: Democracia, reconocimiento de los derechos
fundamentales, reconocimiento de los derechos económicos y sociales, paz.
Valores técnico-productivos: Utilidad, eficacia, eficiencia, etc.
Estos son los valores que deben ser transmitidos, horizontal y verticalmente, de
generación en generación, porque de ellos depende la posibilidad de una convivencia
racional. Y esta transmisión debe tener como agentes a determinados sujetos sociales.
Desde luego la familia y, naturalmente, las instituciones educativas. Hay, además, otros
muchos transmisores (grupos de amigos, medios de comunicación, líderes políticos o
religiosos, «modelos» sociales ofrecidos como símbolos o ejemplos) y no siempre los
diferentes transmisores llevan la misma dirección e incluso, por desgracia, hay algunos
que ejercen un influjo contrario a la comunicación de los valores deseables.
3.1.4.2 Jerarquización de los valores.
La jerarquía de valores según (Sheler, 2000) incluye:
Valores de lo agradable y lo desagradable,
Valores vitales,
Valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento
puro de la verdad, y
Valores religiosos: lo santo y lo profano.
16
Según, (Maslow, 1943) formuló una jerarquía de las necesidades humanas. Este autor
explicaba que, a partir de unas necesidades básicas y de la satisfacción de estas, los
humanos vamos desarrollando otras necesidades y deseos de nivel superior. A partir de
esta relación jerárquica en la que las necesidades más altas ocuparían nuestra atención
únicamente cuando las inferiores se ha satisfecho, Maslow sitúa las necesidades
humanas en una pirámide con cinco niveles, en las que los cuatro primeros son
entendidos como “necesidades del déficit” y el último como una “necesidad del ser”.
Pirámide o jerarquía de necesidades de Maslow (1943).
Fuente: pdf. Escuela y educación en valores.
Elaboración: Pintado Viveros Yenny (2012)
(Hernández, 2002) propone un modelo de Jerarquización de valores al que denomina
Pentatriaxios, basado en una consideración de los valores según su situación en los tres
planos fundamentales de la existencia: el de la satisfacción, el de la funcionalidad o
adaptación y el de la realización.
17
El autor representa este modelo en forma de pirámide de tres planos o niveles vitales y
evolutivos en los que se desarrollan los valores:
Fuente: www.google.com. Clasificación de los valores.
Elaboración: Pintado Viveros Yenny (2012)
3.1.5 Tipos de valores
Existen diferentes tipos de valores entre ellos podemos destacar:
Valores familiares: Hacen alusión a los valores de la familia, lo que ésta considera
que está bien o mal.
Valores personales: Son los valores que cada persona considera indispensables y
que a través de ellos encamina su vida y sus relaciones con los demás.
Valores socioculturales: Son aquellos que reinan en la sociedad en el momento en
que vivimos.
3.1.6 La dignidad de la personas.
Para Scheler el origen de la formación de ideales y sistemas de valor es que son
contenidos de modelos formados personalmente los que condicionan y determinan
naturalmente todas las demás formas de sistemas de valores, inclusive la formación de
leyes y normas.(Suances, 1968)
El descubrir y vivir los valores estaría, por tanto, en manos del individuo. El hombre tiene
la capacidad de percibir sentimentalmente los valores, así como la voluntad para vivirlos.
Esta capacidad le permite desarrollar su percepción axiológica y evolucionar en un ámbito
valioso. De su voluntad, depende la vivencia de los valores.
NATURALEZA (Cuerpo-Bio s)
PERSONAL (Yo)
SOCIAL (Otros-Norma)
LABORAL ESCOLAR (Tarea)
CULTURA (Mundo-sistema
18
3.1.6.1 La Libertad frente a los valores.
En los estudios sobre Axiología, es imprescindible hablar de libertad.
Esta palabra es un término muy difundido hoy día y connota un significado que no pocas
veces se confunde con el mismo concepto de valor. Se habla del valor de la libertad,
cuando en realidad, si somos coherentes con la línea de pensamiento de este estudio, la
libertad no es un valor en sí, puesto que la libertad ya existe. Es decir, los hombres ya
nacen libres, disponen del libre arbitrio para conducir sus vidas hacia la realización de
conductas valiosas.
La libertad positiva: Reside en la propia voluntad del individuo, en su poder de decidir
qué dirección tomar, en una capacidad inherente a su persona que le posibilita orientar la
evolución de los acontecimientos.
La libertad negativa: La constituye el marco de acción, más o menos amplio según los
medios a su disposición o los obstáculos que se interpongan cuando la libertad negativa
se ve limitada, la posibilidad de realizar valores se verá también afectada.
Por encima de todos los determinismos, condicionamientos, instintos, pasiones,
motivaciones, incentivos, impulsos, deseos, etc., que inclinen o empujen al hombre a
tomar una decisión, siempre habrá un elemento último, distinto, nuevo, e independiente
de todos los anteriores, que pronuncie la última y decisiva palabra. Se trata de la libertad
del hombre (la libertad moral o positiva)(Méndez J. , 1985)
Fuente: www.googleacadémico.com Educación en valores
Elaboración: Pintado Viveros Yenny (2012)
Familia Escuela
EDUCAR EN
VALORES
19
3.2 La familia y la construcción de valores.
3.2.1 Familia y valores: conceptos básicos.
La familia es un grupo humano primario en el que los individuos nacen, establecen unos
contactos, realizan un tipo de encuentro y en el que encuentran el ambiente propicio para
establecer un tipo humano de comunicación enriquecedora y perfectiva. (González R. ,
2001)
Los valores son metas u objetivos de carácter general que se mantienen estables en las
diversas situaciones en las que se desenvuelve el ser humano, pues la familia es la guía,
la base de principios para su desenvolvimiento social.(Schwartz, 1992)
La familia consiste en propiciar la felicidad del niño para esto debe existir un clima
de seguridad y confianza.
Es la institución social que agrupa a los individuos en grupos cooperativos
encargados de tener y cuidar a los niños.
Es un grupo social formado por dos o más personas, relacionadas entre sí por
lazos de sangre, matrimonio o adopción y que, por lo general, viven juntas.
Los valores familiares son elementos muy importantes en el sistema de creencias de las
personas y se relacionan con estados ideales de vida que responden a nuestras
necesidades como seres humanos, ofreciéndonos criterios para la evaluación de los
demás y de los sucesos que vivimos así como para nuestra autoevaluación (Rokeeach,
1973)
Cuando las personas hacemos uso de los valores fomentados en la familia actuamos de
acuerdo con nuestros valores, estamos promoviendo y reforzando el sentimiento de
autoestima, auto competencia y de reconocimiento social. Los valores, por tanto, tienen la
función motivadora y activadora de la acción, y se desarrollarán en la medida en que son
potenciadores de la autoestima y competencia social. Podemos decir que son mediadores
del bienestar subjetivo de la persona.(Bolívar, 2000)
20
3.2.2 Tipos de familia.
Las familias están clasificadas en los siguientes tipos según (Arriagada, 1997)
Familia nuclear: Formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa: Formada por parientes cuyas relaciones no son únicamente
entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tíos, primos y otros
parientes consanguíneos o afines.
Familia monoparental: En la que el hijo o hijos vive(n) solo con uno de sus
padres.
Familia homoparental: En la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja
homosexual.
Familia ensamblada: En la que está compuesta por agregados de dos o más
familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus
hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por hermanos,
por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un
parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la
convivencia, la solidaridad y otros), etcétera, quienes viven juntos en el mismo
espacio por un tiempo considerable.
3.2.3 Familia como escenario de construcción de valores.
La construcción de valores en la familia requiere tener en cuenta, entre otras cosas, el
papel activo que tienen los hijos para asumir o no los valores de los padres. Por tanto, no
podemos afirmar que exista una relación directa entre los valores que los padres desean
para sus hijos y los que los hijos adquieren.
Lo cierto es que desde que los progenitores se plantean formar una familia, tienen en
mente una serie de valores que les ayudan a guiar la nave familiar hacia buen puerto.
Todas las etapas del ciclo familiar (embarazo, maternidad, el paso de la niñez a la
pubertad, la salida de los hijos del hogar,…) supone un reto para la familia, y cada familia
lo afrontará de una madera diferente en función de los valores asumidos.
21
No debemos olvidar que el compromiso de educar aportando valores comienza en la
familia. Los niños están aprendiendo continuamente de sus padres y madres, no sólo lo
que les cuentan sino, sobre todo lo que ven en ellos/as, cómo actúan al pedir las cosas, al
defender a alguien, al relacionarse con los demás, cómo reaccionan ante los problemas,
al renunciar a algo, etc. Los valores familiares definirán el buen criterio de los niños y
niñas para reflexionar y decidir cómo serán en el futuro. (Martín M. P., 2009)
Debemos tener presentes que los valores se transfieren a través del comportamiento en
el día a día y con el ejemplo práctico. Por eso desde temprana edad hay que infundirles
valores como: la importancia de persistir ante cualquier dificultad, que sepan luchar para
lograr un objetivo.
La vida en amor no es fácil, pero nos llena de luz y alegría aunque sea dura, requiere de
voluntad propia, además de esfuerzo(López, 1992).
El objetivo de la educación familiar consiste en formar personas íntegras, auténticas,
plenamente desarrolladas en sus potencialidades personales, equilibradas, con una
escala de valores a los que ajustar su comportamiento, coherentes consigo mismas y
comprometidas socialmente.
3.2.4 Educación familiar y desarrollo de valores.
La sociedad en la que vivimos experimenta cambios constantes que hacen que los padres
vivan su relación con los hijos a contrarreloj. Múltiples consejos sobre nutrición,
educación, salud, cambian en un corto espacio de tiempo, poniendo como malo lo que
otro se considera bueno, o viceversa.
Quizá la clave la encontremos en una educación en valores que ayude a nuestros hijos a
centrarse, a elegir, a tomar decisiones guiándose por criterios internos y no por los
requerimientos del ambiente cambiante. Y para ello, los padres cuentan con una serie de
ventajas, ya que la familia tiene una serie de características óptimas para la educación en
valores.
22
En primer lugar, en la familia prima el cariño y las relaciones afectivas y, en este sentido,
los afectos son fundamentalmente lo que inicia o bloquea la adquisición de un valor.
En segundo lugar, gran parte del tiempo que los padres comparten con sus hijos está
siendo, directa o indirectamente, dedicado a la educación de esos valores.
En tercer lugar, la familia es el único contexto que permanece constante, como apoyo
seguro a lo largo de la vida.
Y, en cuarto lugar, la familia está preocupada por el desarrollo integral de sus miembros y
desea potenciar al máximo sus habilidades para lograr su desarrollo.
Para (Pállares, 1990) un buen clima de interacción familiar es la mejor herramienta para
que un padre se sienta competente y un hijo lo perciba como tal. Dicho clima implica:
Desarrollar ideas positivas respecto a sí mismo como persona y como padre. Los
padres que creen en sus posibilidades están más dispuestos a arriesgarse por sus
hijos y están más abiertos a su auto perfeccionamiento.
Potenciar las expectativas positivas hacia sus hijos. Los padres que creen en las
capacidades de sus hijos habitualmente consiguen buenos resultados.
Proporcionar muestras de afecto incondicional. Los padres que quieren a sus hijos
por lo que son, no por lo que hacen, suelen estar proporcionando la seguridad que
estos necesitan para adentrarse en la difícil tarea de madurar en valores.
Atreverse a proponer criterios y a razonarlos. Los padres que se atreven a valorar
los acontecimientos, tomar opciones ante la vida y utilizarla en su discurrir diario,
suelen ser un buen modelo para sus hijos.
En la familia el niño aprende, o debería de aprender, aptitudes tan fundamentales como
hablar, vestirse asearse, obedecer a los mayores, proteger a los más pequeños, compartir
alimentos, iniciarse en el lenguaje oral, participar en juegos colectivos respetando
reglamentos, distinguir de manera elemental entre lo que está bien y lo que está mal, etc.
Estas aptitudes inculcadas en los niños y niñas son conocidas desde el punto de vista
sociológico como socialización primaria y si ésta se ha realizado de modo satisfactorio,
cabe esperar que la enseñanza en la escuela sea más eficiente.(Marcelo, 1994)
23
De manera que la mayoría de los niños/as antes de ponerse en contacto con sus
maestros ya han experimentado la influencia educativa del entorno familiar y de su medio
social, que serán determinantes durante la mayor parte de la educación infantil y primaria
y en su vida general.
La familia tiene el derecho y el deber de la educación. Son los padres los que deciden
sobre las cuestiones esenciales de sus hijos e hijas. Deciden el centro educativo en que
matricularlos, son quienes crean una determinada cultura familiar y sirven de referentes a
sus hijos. Del mismo modo son los padres los que gozan de la relación de intimidad
única que sólo se da en el seno de la familia y que permite interrelaciones personales de
afecto, ayuda, orientación, soporte, etc. Por ello y por su cariño desinteresado, están en
mejores condiciones de conseguir el crecimiento en autonomía y madurez de sus hijos e
hijas.(Sacristán, 1997)
Hemos de tener en cuenta, cuando hablamos de familia que no sólo nos referimos a
padres/ madres, aunque es la influencia de estos la más determinante, existen otros
miembros de la unidad familiar que ejercen gran influencia sobre el niño/a. Siendo los más
destacables los abuelos y la existencia de más hermanos pues ellos aportan seguridad y
un clima afectivo que enriquece la personalidad de los sujetos.
Como podemos observar, la mujer ejerce un importante papel en la educación de los
niños, quizás más que el propio hombre cuyo cometido principal consiste en aportar a la
familia el bienestar material necesario. Es ella la que se encarga directamente del
desarrollo de la personalidad de los niños, del aprovechamiento escolar y para ello, es
imprescindible un seguimiento y vigilancia constante de la conductas de los hijos, tarea
muchas veces agobiante y delicada y que exige sacrificio y resignación.
En efecto, la institución de la familia es de enorme importancia para la educación, si
consideramos que en ella se actualizan un sinfín de valores. Es el contexto en el que la
persona incorpora, desde su infancia, unas pautas de conducta a partir del
comportamiento modelo de los propios padres. En la institución familiar se fundan ámbitos
de encuentros en los que se establecen relaciones de cooperación y solidaridad.
24
El amor, desde el punto de vista estético, la colaboración entre los miembros de la familia,
la valentía, la austeridad, constituyen algunos de los valores que los niños adquieren en el
seno familiar la familia bien estructurada constituye una rica fuente de auténticos valores
que educa a la persona desde su infancia. Es, en definitiva, una escuela en la que, a partir
del ejemplo de los padres, los niños asimilan, entre otros valores, el espíritu abierto y
generoso que les lleva a colaborar con los demás miembros de la unidad familiar. La
misma colaboración que, posteriormente, la sociedad les exigirá en otros
contextos.(Arnold, 1987)
Podríamos decir que la familia es el núcleo de la sociedad en el que cada uno de los
cónyuges asume sus responsabilidades. Un compromiso mutuo cuyas obligaciones deben
ser llevadas a cabo aun cuando compromisos profesionales hagan difícil su cumplimiento.
Nos referimos en este contexto, a la creciente incorporación de la mujer al trabajo.
La educación familiar, en la actualidad, se transmite preferentemente por vía de ejemplo.
En la familia se dan los primeros procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se realiza
la socialización primaria, se aprenden actitudes, se transmiten valores… que constituirán
la arquitectura para su vida personal y social.
Los factores constituyentes de la educación familiar para el desarrollo de valores son:
Amor
Autoridad
Autoestima
Aceptación
Intensidad en el servicio
Tiempo para estar juntos
La familia, en la actualidad desde la perspectiva educadora, ofrece varios aspectos
fundamentales: (Navas, Educación familiar, 2010)
1. El “ser” de la familia: El clima educativo de la familia alcanza su planificación en la
fuerza integradora del hogar, gestando un sistema interrelacional sobre una cosmovisión
axiológica que teje el ámbito educativo: el amor, la justicia, el respeto y el diálogo;
25
promoviendo los resortes necesarios para educar un ser crítico ante las situaciones
deshumanizantes y masificadoras de la vida personal y social.
2. El quehacer de la familia: Esta función de la familia se desarrolla al menos en tres
actuaciones educativas importantes: La formación de una comunidad de personas; el
servicio a la vida y la participación en la sociedad. Las relaciones interpersonales
(conyugal, paternidad y maternidad, filiación y fraternidad) incardinan a la persona en la
gran familia humana.
La vida familiar y la ley del amor favorecen la participación y la comunicación, no la
servidumbre y la dominación. La familia personaliza cuando el amor es principio de
comunión en la construcción de las personas, en la intercomunicación mediante actitudes
creativas y valores de gratuidad, de constante comprensión y tolerancia, de respeto en la
singularidad de las personas, promoviendo una actitud educadora democrática frente al
autoritarismo; igualitaria frente al machismo; corresponsable frente a la irresponsabilidad
desequilibrante y destructora. La educación familiar promueve la participación en el
desarrollo social. (Casilla, 1994)
Es necesario trabajar un modelo de familia cuyo rostro sea escuela de diálogo, taller de
fraternidad, gratuidad y solidaridad, educadora de libertad y responsabilidad, cultivadora
de la unidad en la diversidad y promotora de la justicia y de la humanización. La familia de
un hogar abierto y comprometido en la construcción de la persona, del desarrollo de la
pareja y de la animación de la paternidad/maternidad y así, posibilitar una axiología que
dinamice su ser, pensar, hacer y vivir en familia.
La educación familiar existiría, aunque no existiese la escuela. En la educación familiar
tenemos que jerarquizar tres variables: los hijos, la educación de los hijos y el trabajo.
Cada pareja, familia los jerarquiza a su manera. La educación familiar en la familia del
presente debe potenciar estos aspectos integrales de la persona: aspectos evolutivos dela
persona (edades, procesos, crisis, diagnósticos y soluciones, valores); aspectos sociales
(grupos, amistades, trabajo…); aspectos pedagógicos (educación, metas, estilos…); etc.
La importancia de la familia en el mundo actual radica en que de ella depende la fijación
de las aspiraciones, valores y motivaciones de los individuos y en que, por otra parte,
26
resulta responsable en gran medida de su estabilidad emocional, tanto en la infancia
como en la vida adulta. (Flaker, 1998)
Nuevos retos se presentan en la familia del siglo XXI, producidos por el cambio vivido
desde el último cuarto del siglo pasado: la prolongación de la estancia en el hogar de los
hijos, el acceso de la mujer al trabajo, los nuevos tipos de familia y los emergentes estilos
educativos.
Todo ello ha provocado redefinir el rol de cada uno de los miembros en las relaciones
familiares, modificando los fundamentos sobre los cuales se asentaba su organización
tradicionalmente.
3.2.5 Valores que los padres desean transmitir a sus hijos.
Todos los padres desean que sus hijos asuman una estructura de valores que les
permitan su desarrollo en el mundo “exterior”, que les permita acceder al mundo escolar o
laboral, que les ayude a relacionarse armoniosamente con sus iguales o encarar con éxito
las diversas dificultades o amenazas (drogadicción, sectas, fracaso escolar, etc.) que se
le van a presentar en la vida.(Pino, 1987)
Los padres pretenden desarrollar en sus hijos:
Valores que faciliten el desarrollo personal: independencia, autonomía, libertad,
autorrealización personal.
Valores que faciliten las relaciones interpersonales: cortesía, respeto a los demás,
honradez, tolerancia.
Valores que faciliten su aprovechamiento escolar y laboral: gusto por el trabajo,
perseverancia.
Como se observa, los padres optan por valores que fomenten el desarrollo y la realización
personal, señalando valores como la felicidad, la autorrealización personal, la salud, la
independencia y la libertad.
27
También es destacable, el hecho de que existen variables muy claras que influyen en la
elección de valores por parte de los padres(Ramírez, 1995). Los padres más jóvenes se
decantan más significativamente por los valores de autodirección como la libertad,
independencia y autorrealización personal, mientras que los padres de mayor edad dan
más importancia a valores relacionados con la vida en familia y la responsabilidad.
3.2.6 Valores y desarrollo social.
En la actualidad las circunstancias familiares han cambiado notablemente debido a:
La incorporación masiva de la mujer al ámbito laboral, ha provocado que la madre
pueda dedicar menos tiempo al cuidado de sus hijos e hijas. También ha supuesto
un cambio de roles de padre y madre, porque las familias en las que ambos
trabajan tienen que dividirse las tareas del hogar y el cuidado de los hijos/as.
Muchos de los hijos han nacido fuera del matrimonio.
Existen cada vez más familias monoparentales, donde padre y madre cubren los
roles de ambos.
Esta y otras circunstancias suponen que la relación con la escuela y con el docente haya
cambiado. En general la familia ha relegado muchas de las funciones educativas en la
escuela y en el educador, por consiguiente, aumenta el número de guarderías y de
personas ajenas a la familia que cuidan de los hijos desde temprana edad. En definitiva,
se manda antes a los niños y niñas a las aulas, lo que implica que en el primer proceso de
socialización de los niños ya no interviene preferentemente la familia ya la escuela tiene
un protagonismo mucho mayor.(Navarro, 2007)
La familia es una institución especialmente compleja, cambiante y multifacética. Sin
embargo aunque ha sufrido modificaciones, la condición familiar permanece en esencia.
Sigue constituyendo un grupo humano en el que confluyen todo un conjunto de
relaciones, vivencias e interacciones personales de difícil cuantificación. Y aunque nuestra
sociedad, nuestro modelo de vida, ha ido modificando progresivamente la morfología
familiar, bien mediante la reducción de la convivencia generacional o a través de la
flexibilización de los planteamientos favoreciendo una coexistencia entre padres e hijos
más permisivos y tolerante, la familia constituye uno de los núcleos sociales donde se
ejerce una poderosa influencia sobre el individuo.(Luengo, 2001)
28
La familia de hoy no es ni más ni menos perfecta que la de antaño; es distinta porque las
circunstancias son distintas.
3.2.7 Los valores en niños.
La familia y la escuela deben promover valores en los niños; es decir, compartir
responsabilidades y aunar criterios en aspectos tan esenciales como:
Autonomía creciente.
Enseñanza de valores, normas y costumbres.
Desarrollo de habilidades para la vida.
Educación en destrezas básicas para el aprendizaje.
Transmisión de normas y responsabilidades.
Fuente: www.valores.google.ec
Elaboración: Pintado Viveros Yenny (2012)
29
3.3 LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.
3.3.1 Necesidad de educar en valores en la escuela.
Hoy en día nos encontramos en una búsqueda de valores donde la educación va a jugar
un papel fundamental. Queramos o no, los Centros Educativos transmiten valores, es
necesario ser conscientes de ello para clarificar qué valores debemos transmitir y
vivenciarlos, revisando para ello, si fuera necesario, el clima del Centro, los modelos de
relación que se establecen, los sistemas de organización de las aulas, las metodologías
de trabajo, el tipo de actividades y el sistema de evaluación, etc. (Moreno, 1996)
El objetivo de la educación en valores es ayudar a los niños (as) a aprender a vivir. Es la
primera tarea de los seres humanos por que, a pesar de estar preparados para vivir,
necesitamos adoptar una forma de vida que sea posible sostener y que realmente
queramos para nosotros y para todos los que nos rodean por lo que necesario escoger
cómo queremos vivir.(Espinar, 1993)
La educación en valores se apoya a la necesidad que tenemos las personas de
involucrarnos con determinados fundamentos éticos que son aptos para evaluar nuestras
propias acciones y la de los demás.
Durante los últimos años estamos viviendo un notable aumento de problemas sociales,
como incremento de violencia, racismo, discriminación…Cada vez son más frecuentes las
noticias relativas a sucesos violentos en las escuelas, hogares, etc.
A medida que aumentan estos problemas son más las personas que delegan en las
escuelas tareas y funciones para dar a dichos obstáculos sociales. La sociedad pide que
no se transmita simplemente conocimientos, sino que las escuelas formen a personas
capaces de vivir y convivir en sociedad, en un clima de respeto, participación y libertad.
Pero la responsabilidad de ésta educación no está sólo en las escuelas sino también en el
conjunto de la sociedad.
30
En las sociedades abiertas, la ciudadanía y la convivencia se han convertido en ejes
fundamentales de la educación, porque representan de manera genuina los ámbitos
externo e interno de la educación de la responsabilidad con sentido
democrático.(Escámez, 2003)
Familia, escuela y sociedad civil se encuentran en una nueva encrucijada de
responsabilidad social compartida respecto de la educación que nos obliga a reformular el
sentido de la educación en valores. Los derechos de tercera generación, la identidad
localizada y la transnacionalidad, propia del mundo globalizado, exige de las instituciones
una responsabilidad social corporativa para afrontar los retos de la educación desde la
familia, la escuela y la sociedad civil de manera compartida (Varios, 2004a; SITE, 2004).
La educación es, por tanto, un valor y, además, desarrolla valores. El sentido axiológico y
su permanencia en la educación nos llevan a defender que la educación desempeña un
papel decisivo en el desarrollo.(Hallak, 2003)
La educación es elemento fundamental para el éxito de la integración en un mundo
que reclama competencias específicas para "aprender a ser", "aprender a hacer",
"aprender a aprender" y "aprender a vivir juntos".
La educación es uno de los instrumentos más eficaces para promover y protegerla
identidad cultural.
La educación es la vía adecuada para conseguir personas autónomas capaces de
defender y promover los derechos en un mundo globalizado.
Estamos convencidos de que la propuesta "Educación en valores como objetivo de
formación para la convivencia pacífica" es un reto ineludible que debemos abordar desde
las estrategias del encuentro, profesional y personal.(Ortega, 2004)
Educar en valores no significa imponer, sino proponer, mostrar diferentes caminos y
opciones y ayudar para que cada uno vea cuales son los mejores para él.
Educar es ayudar a desarrollar la capacidad de elección. Los valores no se enseñan, hay
que vivirlos. Por tanto educar en valores significa liberar las fuerzas existentes en la
persona. Requiere un ambiente donde la persona pueda expresarse tal y como es.
31
En definitiva, ayudarle a descubrir los valores que vive, a analizarlos o criticarlos,
contrastarlos hasta que lleguen a ser verdaderamente suyos.(Campoy, 2000)
La escuela debe ayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas, ayudar al
alumno en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y
actuar; como vemos tan solo no es una educación que busque integrarse en la comunidad
sino que va más allá busca la autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en un
conflicto ético.(Revilla, 1991)
No debemos olvidar tampoco que la escuela no es la única institución encargada de la
educación en valores, está también la familia, los medios de comunicación y la
convivencia con el grupo de iguales, y no son pocas las veces en que los mensajes de
cada una de estas instancias socializadoras son contradictorios.
3.3.2 La educación en valores en los procesos educativos actuales.
La educación está considerada “un bien” en sí misma y las características de “pública”,
“única”, “universal” y “gratuita”, propias de nuestro sistema educativo, implican unas
consideraciones específicas sobre el valor, dentro de nuestra escuela actual.(Menchen,
1998)
Teniendo en cuenta que la educación es un tipo de relación comunicativa que optimiza a
la persona como sistema, podemos afirmar que tal relación puede hacerse de dos
maneras, o vías, diferentes. Una, propiamente comunicativa, que es aquella que
realizamos cuando decimos y mostramos nuestros actos y mensajes, y la otra, podemos
denominarla “meta comunicativa”, que permite mostrar aquellas estructuras del discurso
en la que los contenidos de nuestros mensajes y hechos adquieren una significación.
De este modo, la una permitirá aprender contenidos de manera formal, mientras que la
otra supondrá el aprendizaje de estructuras al integrar esos contenidos dentro de nuestras
vivencias.
32
La educación moral y en valores no se alcanza sólo a través de vías racionales. Son de
fundamental trascendencia las dimensiones emocionales y volitivas de la persona. Un
programa de educación en valores deberá atender a aquellos aspectos del desarrollo y
aprendizaje en los ámbitos afectivos, de los sentimientos y las emociones y a aquellos
relativos a la voluntad y el esfuerzo. En caso contrario será difícil abordar la construcción
de personalidades morales que procuren hacer coherentes juicio y acción, pensamiento y
conducta.(Miranda L. , 2009)
Así pues, al margen de su carácter sistemático o no, la vida cotidiana de la escuela está
impregnada de valores que van conformando el aprendizaje y la construcción de la
personalidad de los que conviven en ella y, en especial, de los educandos.
Autores como(Martínez, 1998) y(Berkowitz, 1995)hablan de que, como mínimo, en la
escuela encontraremos dos formas de educar y aprender valores. Una, que podríamos
considerar basada en criterios externos y en la defensa de unos valores absolutos y otra
basada en valores derivados de opciones personales y, por lo tanto, relativos.
La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores enseñan
al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre las cosas, a través
de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr
nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, también
se promueve el respeto a todos los valores universales.(Lozano, 2008)
Educar en valores ahora en la actualidad mediante el proceso educativo permite educar
al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas
creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres.
La formación en valores es un trabajo sistemático a través del cual y mediante
actuaciones y prácticas en las instituciones educativas, se pueden desarrollar aquellos
valores que están explícitos en nuestra constitución como base para cualquier sociedad
que esté en armonía y sintonía.(MEC, 1990)
33
El papel de la educación es el de animar a los jóvenes a que actúen de acuerdo con sus
metas e ideales expresados, e impulsar la coherencia entre lo que se dice y lo que se
hace.
Educar en valores significa también encontrar espacios para que el alumnado sea capaz
de elaborar de forma racional y autónoma los principios de valor, principios que le van a
permitir enfrentarse de forma crítica a la realidad. Además de acercarles a las costumbres
y comportamientos relacionados con las normas y teorías que hayan hecho suyas, de
manera que las relaciones con los demás estén orientadas por valores como la justicia, el
respeto y la cooperación.
Por tanto, unir la educación con los valores tiene que ver con la calidad de la enseñanza.
Una calidad que no sólo se refiere a los recursos de los que se dispone sino a educar la
capacidad de diálogo de los alumnos/as, su autonomía, su racionalidad, con el objetivo de
construir principios y normas que actúen sobre su conocimiento y su conducta.
Según,(Rogert, 2005) los centros educativos están actuando considerando los siguientes
aspectos:
En primer lugar, considerando a cada uno de los alumnos/as, es por esto que
están incorporando procesos de enseñanza- aprendizaje relativos a valores
morales: de la conciencia personal, del juicio, del razonamiento moral de cada
cual, con el objeto de que moldee un estilo de vida ético personal.
En segundo lugar, teniendo en cuenta al sujeto dentro de la sociedad en la que
vive y en su relación con ella, surge el medio de los valores cívicos y la
oportunidad de impulsar una educación de la conciencia colectiva respecto a los
principios constitucionales, para los hábitos democráticos o para la convivencia
pacífica.
En tercer lugar, si consideramos al centro educativo veremos que aquellos valores
personales y sociales moldean y son moldeados por los valores internos que le
otorgan un estilo y una cultura propios.
En las escuelas se adoptan posturas sobre los problemas actuales, se definen los valores
que se quieren favorecer y los contravalores que deben ser suprimidos. Estos valores son
los que definen el fin principal de la educación: ayudar en el pleno desarrollo de la
personalidad de los estudiantes.
34
Los sistemas educativos actuales están introduciendo reformas curriculares en las que
destaca la preocupación por la ecuación en valores.
Esta necesidad de una educación cívica y moral, una educación enfocada hacia la
convivencia, la paz, la salud, etc. nos lleva a la transversalidad. Aunque no sólo la
educación cívica y moral plantean contenidos relativos a valores. La educación sexual y
para la salud, la del consumidor, la educación medioambiental, la educación para la
igualdad entre personas de distinto sexo o la educación vial incluyen contenidos relativos
a conceptos y procedimientos, pero también se refieren pero sobre todo a valores y
actitudes.
La educación es posible desde el punto de vista social, porque se ha reconocido como un
derecho social, es decir, como una tarea cuyo éxito depende de la cooperación positiva
de los demás, incluido el Estado, que asigna buena parte del erario público para esa
tarea. Por su parte, la Psicología ha permitido comprobar que el proceso de
desenvolvimiento humano es un proceso no sólo de maduración, sino de desarrollo y
aprendizaje de hábitos, destrezas y competencias dentro de los grupos humanos.(Castro,
2009)
No olvidemos que la educación en valores en los procesos educativos actuales se da
tanto individualmente (padre y madre que tienen una relación con el educador, que
asisten a reuniones, etc.) como colectivamente, siendo miembro activo de la comunidad
educativa.
(Carbonel, 2006) indica que la educación en valores en los procesos educativos actuales
se la genera mediante la participación de diferentes formas:
3.3.2.1 En relación al aula: En lo que concierne al aula las familias pueden establecer
vías de participación a través de:
Entrevistas: Es el mejor medio que tiene el profesor para comunicarse con los
padres y madres ya que se intercambian ideas e información. A través de las
entrevistas se pueden plantear diferentes cuestiones relacionadas con la
personalidad del niño, al mismo tiempo que los padres participan y expresan sus
opiniones podemos conocer otros aspectos de la vida del niño o niña que quedan
más alejados del ámbito escolar, como por ejemplo su ámbito familiar.
35
Apoyo en casa a las tareas escolares: Los padres pueden desde casa ayudar a
buscar materiales o información para sus trabajos, aconsejarles y orientarles.
Participación en talleres de diversa índole: Familia y maestro junto con los
niños y niñas construyen materiales para determinadas actividades escolares.
Fiestas y celebraciones: Celebrar todos aquellos acontecimientos que permita la
posibilidad de establecer un encuentro entre padres y profesores. Siendo esta
actividad una oportunidad para un mejor conocimiento entre unos y otros.
3.3.2.2 En relación al centro: Se participa a través de diversas vías:
En el consejo escolar: Entre las funciones del consejo escolar podemos destacar
la de aprobar y evaluar los proyectos y normas de la participación, autonomía y
gobierno de los centros; proponer medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia del centro.(LOEI, art.127)
Escuelas de padres: Encaminada a la preparación y orientación para la
educación familiar. Centran sus objetivos formales en desarrollar actitudes
adecuada para una correcta comprensión del proceso educativo.
Para lograr esta tan necesaria colaboración se requiere que los padres y madres sean
formados para cooperar con la escuela, y que nosotros los docentes pongamos en
práctica formas que permitan la integración de ellos al ámbito educativo. De esta forma el
proceso de desarrollo y formación de los niños/as estará enriquecido por las aportaciones
complementarias de ambas instituciones.
El apoyo familiar es fundamental para motivar, en este caso al profesorado en su
incesante tarea de educar.
3.3.3 El currículo ecuatoriano y la educación en valores.
La Reforma educativa en nuestro país, entiende la acción educativa en un sentido amplio,
incluyendo como una parte esencial la dimensión ética. Se considera que la educación
tiene entre sus fines esenciales, junto a la integración de los niños en la cultura de un
grupo social, la formación ético-cívica en aquellos valores que debemos defender y/o
sería razonable aspirar en nuestro mundo actual y futuro.
36
Por eso la acción educativa se configura no sólo por los aspectos conceptuales y por un
conjunto de habilidades o procedimientos, sino también por unas actitudes, valores y
normas morales o sociales vigentes y/o deseables. De hecho la escuela transmite, aún sin
proponérselo explícitamente, estos contenidos valorativos y actitudinales, por lo que más
vale planteárselos crítica y reflexivamente, que dejarlos al arbitrio de cada uno,
renunciando entonces la escuela a su función propiamente educativa.(MEC, Reforma
educativa, 2010)
Esta tarea no es exclusiva sólo de la escuela y de sus maestros y profesoras sino que
demanda compartir esta función con la implicación directa de los padres y de la llamada
“comunidad educativa”.
Las escuelas, instituciones socializadoras formalizadas, constituyen escenarios con un rol
privilegiado en la formación de las generaciones de ciudadanos que sean capaces de
responder a los encargos de la sociedad en cada estadio de su desarrollo.
Los futuros profesionales llegan a las Universidades con una cultura, resultado del
proceso formativo de los niveles de enseñanza que le anteceden y estas instituciones
encaran el reto de moldear esa cultura de llegada, habituándola como una respuesta
pertinente al perfil de salida de los profesionales que deben estar dotados de
excepcionales valores humanistas.(Mendoza, 2008)
Desde el punto de vista de la formación del profesorado, las metas de la educación
intercultural se concretan desde dos marcos(Escribano, 1990):
La educación intercultural, como una competencia que requiere formación
específica respecto de:
La preparación profesional de los docentes sobre las relaciones entre las distintas
subculturas de un mismo país o región.
La participación en todos los niveles de los programas por parte de la totalidad de
categorías del personal educador.
La reelaboración de instrumentos educativos orientados a superar los prejuicios
étnicos y nacionales.
37
La consideración de la relación entre la escuela y el medio local, nacional,
internacional y transnacional.
La educación intercultural, como perspectiva (enfoque) para la formación de los
profesionales, haciendo hincapié, en este caso, en el hecho de que la perspectiva
intercultural refuerza la competencia profesional en Educación en valores y el
aprendizaje cooperativo en redes:
Respecto de la competencia profesional en educación en valores, la perspectiva
intercultural demanda la preparación del maestro para una situación de
reciprocidad entre los alumnos que provienen de las diferentes nacionalidades y
culturas, y entre maestros y alumnos que pueden proceder de distintas culturas.
Respecto del aprendizaje cooperativo en redes, la educación intercultural como
enfoque fortalece el sentido del aprendizaje en comunidades distribuidas y enfatiza
la coordinación entre maestros de procedencias variadas en la programación de la
enseñanza, lo cual exige necesariamente facilitar la colaboración y propiciar la
convivencia en pie de igualdad entre los educadores pertenecientes a las culturas
que buscan relacionarse.
La actividad socialmente organizada para la construcción compartida de la cultura desde
la escuela pone de manifiesto unas características especiales del centro escolar
vinculadas al hecho de la diversidad.(Fierro, 1999)
Se trata de las siguientes:
El contexto escolar constituye un ecosistema en el que la integración dinámica de
las partes proporciona nuevo sentido a las conexiones con los otros.
El contexto adquiere una fuerza determinante, porque lo que sucede en el centro
cobra significado a la luz de los códigos que arraigan en el propio centro.
Las relaciones e intercambios de naturaleza psicosocial se enfatizan en el
complejo entramado de las redes de comunicación escolares. Por eso, en el
contexto escolar adquiere especial importancia el mundo de la representación e
interpretación frente al mundo puramente operacional. La cuestión clave del
contexto escolar no procede de la consideración de los hechos aislados, sino
38
delos procesos que se desarrollan para reconstruir la actividad personal del
alumno.
En el contexto escolar se crean indicadores de situación, que afectan directamente
a los intercambios entre los miembros del centro, entendiendo portales a padres,
profesores, alumnos y demás personal administrativo.
La inclusión es un término nuevo que, desde el punto de vista conceptual, abarca
integración política y cultural, evitando la discriminación. En este sentido,(García, 2002)
nos dice que la inclusión presenta la ventaja teórica de ampliar el significado hasta más
allá de la propia educación especial desde el momento en que se utiliza como contrario y
opuesta al de exclusión y éste queda asociado a la esfera de lo social.
El planteamiento de la inclusión implica una reestructuración que demanda respuestas
políticas ante la igualdad de oportunidades y la creación de un modelo de escuela basado
en una pedagogía capaz de incluir las diferencias, dentro de un marco organizativo
abierto, adaptable a las necesidades contextuales.(Pastor, 2003)
Desde el punto de vista pedagógico, la educación intercultural se asocia con la gestión de
patrones culturales y con la intervención técnica a través de procesos formales, no
formales e informales de educación y de manera inequívoca la necesidad de difundir
programas culturales como apoyo y reconocimiento a las diversas culturas es un
instrumento fundamental para ayudar a comprender la diversidad y el patrimonio cultural
común(Touriñan, 2002)
Desde la perspectiva de la educación intercultural tendría sentido orientar la innovación
hacia los siguientes ámbitos: (Ibañez, 2004)
La posibilidad de cambios estructurales en el sistema educativo y del sistema de
enseñanza.
La posibilidad de propiciar la integración territorial de las diferencias culturales
desde los establecimientos escolares.
La posibilidad de contemplar la cobertura de los objetivos de la educación
intercultural, desde los programas escolares, atendiendo a consideraciones
generales de:
39
-Flexibilidad en los planes de estudios.
-Oportunidad de organización de actividades de diversidad cultural que impliquen a las
familias de los alumnos, de las distintas minorías culturales.
-Orientación hacia el sentido patrimonial de la educación, como forma de respetar el
entorno y la condición personal de modificador libre de su proyecto cultural en cada
educando.
La necesidad de transmitir por medio de la educación intercultural la idea de que
podemos y debemos respetar la diversidad como un derecho nuevo de tercera
generación que va más allá de los límites de un territorio concreto.
Desde esta perspectiva, es importante explicitar y consensuar el sistema de valores a
transmitir en la escuela y en otros ámbitos educativos a través del diálogo entre los
agentes sociales de la comunidad educativa. Los valores consensuados se deben
formular explícitamente en los Proyectos Educativos de Centro, en los Proyectos
Curriculares y en los Proyectos de Convivencia. La educación en valores no es exclusiva
ni primordialmente un problema de conocimiento, sino un problema de práctica y de
compromiso con ellos. De ahí la importancia de organizar la convivencia familiar y escolar
de acuerdo con los valores asumidos.(González, 1991)
Implementar una Educación Inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber ejercido
por todos, es concretar una nueva forma de educación general trasformada, enriquecida.
No es una tarea sencilla, pero es indispensable para el crecimiento de la comunidad
educativa, de la sociedad. Además, es una tarea posible ya que es una realidad
perfectible en muchas escuelas y comunidades, y porque contamos con una gran
fortaleza: una continua preocupación por educación. El ideal, el valor de la Inclusión nos
permite ver lo que nos falta, evaluar los desvíos para reencaminarnos, reflexionar sobre lo
que debemos mejorar de nuestra realidad. Nos marca el rumbo a seguir.(Filp, 1983)
Los responsables de las políticas educativas deben cumplir dos tareas:
a) fomentar el diálogo sobre la educación en valores entre los agentes sociales de la
comunidad educativa: educandos, educadores, administradores y responsables políticos;
b) impulsar las transformaciones necesarias de los currículos y la configuración de los
centros como comunidades democráticas de convivencia y de aprendizaje.
40
3.3.3.1 La transversalidad del currículo
Los temas transversales son contenidos de enseñanza- aprendizaje que no hacen
referencia a ningún área en concreto sino que deben tratarse de forma global mediante
proyectos compartidos por el profesorado de los centros educativos.
Los temas trasversales son contenidos básicamente actitudinales que van a formar parte
de la actividad escolar de forma integrada. Son valores importantes tanto para el
desarrollo personal e integral del individuo, como para el desarrollo de un proyecto más
libre y pacífica, más respetuosas hacia las personas y hacia la propia naturaleza.(MEC,
Transversalidad del currículo, 2012)
De esta forma los temas transversales y los valores se encuentran estrechamente
relacionados, pues los valores encuentran en los temas transversales una vía apropiada
para aprender en la práctica y en la reflexión sobre el mundo real.
El desarrollo de la educación en valores implica que se defina el Proyecto Curricular de
cada centro, etapa y ciclo. Debemos señalar que hay que huir de prácticas puntuales en
el proceso educativo en relación con la transversalidad, como si fuese la educación en
valores algo accidental y ocasional en la formación académica y personal del alumnado.
En la realidad educativa, los ejes transversales figuran insertos en las programaciones
como contenidos integrados dentro de los diversos ámbitos educativos. Debemos resaltar
la importancia que en el tratamiento de estos temas tiene la colaboración de la familia. La
participación de los padres y madres en la gestión de los centros educativos a través de
los Consejos Escolares es fundamental para aunar criterios educativos.(Curwin, 1987)
Referente a la educación moral y cívica, como tema transversal en todo el currículo de la
Educación Obligatoria, (Puig, 1992)considera como elementos necesarios para una
propuesta integral la combinación de estos tres aspectos:
Participación democrática en aula/centro;
Planificar actividades transversales específicas;
Participación en actividades cívicas.
41
Poner en marcha el modelo de educación en valores que se pretende no significa buscar
nuevos principios, finalidades, objetivos y contenidos; estos ya sabemos que están
recogidos en el marco normativo que, en sus diferentes niveles de concreción, desarrollan
la nueva ordenación del Sistema Educativo. Por este motivo, cualquier propuesta de
actuación encaminada a hacer realidad una plena integración de la educación en valores
en los procesos de enseñanza y aprendizaje debe centrarse, sobre todo, en aquellos
aspectos que están vinculados con la práctica que conduce a la realización de los
mismos, empezando por las que afectan a la actividad educativa y concluyendo por las
que se refieren a la reflexión que pueda hacerse sobre la calidad de los procesos
educativos desarrollados y sobre los logros alcanzados tras ellos.(MEC, Educación
curricular, 2012)
Para ello, el currículo ecuatoriano plantea los siguientes objetivos:
Asumir plenamente la educación en valores como principio rector de toda acción
educativa, y en consecuencia, la consideración de los centros docentes como
verdaderas escuelas de ciudadanía y como firmes impulsores de actitudes
éticamente valiosas.
Aprovechar al máximo las posibilidades y exigencias de educación en valores que
están presentes en el currículo, sobre todo, en los contenidos de actitudes y de
enseñanzas transversales.
Contar con unos centros educativos capaces de ejercer con responsabilidad y
competencia un alto grado de autonomía, y por tanto, susceptibles de impartir una
educación ajustada a las necesidades de su alumnado y abiertos a los problemas,
demandas y recursos de su entorno social, cultural y laboral.
Lograr una fuerte implicación y participación de todos los sectores de la comunidad
educativa- profesorado, padres/madres y alumnado, así como de las
Corporaciones locales, en el Proyecto Educativo de estos centros docentes.
42
Crear un contexto estimulante para el ejercicio profesional de la docencia que
permita al profesorado experimentar un sentimiento de eficacia y de satisfacción
en el ejercicio de las funciones.
Los ejes transversales se consideran vías facilitadoras de la construcción de valores
según (Puig M. , 1998) porque:
Conectan con acontecimientos y realidades sociales.
Los temas transversales están vinculados a problemas e intereses locales, regionales e
internacionales que afectan a la colectividad humana y se asocian a los estilos de vida e
interacciones sociales. De este modo, consiguen replantear la función social de la
institución educativa, ofertando propuestas pedagógicas que sintonicen escuela y vida.
Además, la transversalidad ofrece la posibilidad de conectar los espacios formales de
educación con los no formales, implicando a todos los agentes sociales (familia,
instituciones, asociaciones civiles y políticas, etc.) hacia la consecución de un objetivo
común que es el de formar personas críticas con un fuerte sentido de ciudadanía y de
comunidad responsable y solidaria. Los temas transversales favorecen variados procesos
de aprendizaje a través de metodologías diversas.
Como hemos comentado, el trabajo desde la transversalidad exige un tratamiento global o
interdisciplinario de los contenidos (culturales, políticos, étnicos, sexuales,…) con el fin de
conseguir la formación total de la persona, dado que estos no se encuentran en ninguna
materia por sí sola.
3.3.4 La moral y los valores vistos por los niños.
Los valores transmitidos a los hijos e hijas dependen de los valores personales de los
padres y madres. Los valores tienen una importancia capital en la socialización de los
hijos porque son los principios orientadores del sistema de creencias y de la conducta
social del sujeto.(Cury, 2007)
43
El papel del maestro, sus actitudes, sus creencias, sus valores y sus expectativas son
muy importantes en la formación del alumno: los maestros hacen mucho más que
enseñar al niño una serie de cosas en el terreno intelectual o social ya que su propia
conducta y la forma en la que están organizadas las actividades en la escuela están
influyendo en la conducta del niño.
Tampoco podemos olvidar el papel de la familia y la sociedad en la educación en valores.
Los padres, los amigos, el contexto social y los medios de comunicación transmiten
modelos de ser y estar. La escuela debe tenerlos en cuenta e interactuar con ellos para
conocer su influencia y compartir metas, si es posible. La formación en valores de las
nuevas generaciones es responsabilidad de todos y no sólo de la escuela a la que se
culpa cuando se buscan responsables.(Mota, 2007)
En la escuela o en la familia debe estar presente la práctica de valores, desarrollando así
el aspecto humanístico de los niños o niñas.(García, 2000)
Se deben desarrollar los siguientes valores con mayor énfasis:
El respeto a la diferencia y el reconocimiento de la dignidad: Los niños deben
aprender a respetarse a sí mismos y a los demás, pero también debe desarrollar
su identidad, él tiene que reconocerse a sí mismo y aceptarse con sus virtudes y
defectos; también deben saber que son diferentes a los demás.
La Tolerancia: Los niños deben aprender a aceptar a sus compañeros tal y como
son, sin distinción de raza, religión, etc., pero no solo a ellos sino también a la
gente que los rodea.
Solidaridad: Los niños deben practicar el compañerismo, deben ayudarse
mutuamente en las dificultades que se les presenta ya sea una tarea o alcanzarle
algo a su compañero, etc.
Educación para la convivencia y la paz.
En los últimos años la solidaridad, la igualdad, el respeto y la tolerancia se han convertido
en exigencias de la sociedad actual.
44
3.4 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS VALORES.
3.4.1 Los medios de comunicación como agentes de socialización.
Los medios de comunicación se han erigido en el tercer agente social de importancia en
la socialización adolescente tras la familia y el grupo de iguales, desempeñando una labor
mediadora entre ambos. Pese a que su incidencia social es variable en función de los
contenidos, el género y la edad, los medios constituyen una rica fuente de información y
aprendizaje que nutre de recursos simbólicos a sus experiencias vitales.(Pindado,
Cuadernos de comunicación e innovación, 2005)
Los medios de comunicación como agentes de socialización nos informan de los sucesos,
crean opinión, transmiten valores... A través de los artículos publicados, la publicidad, los
diferentes programas de televisión nos hacemos una idea de lo que la sociedad en su
conjunto tiene como valores. Todos tenemos contacto con los medios de comunicación:
prensa, radio, televisión, cine, Internet, etc., por lo que todos somos influenciados por
ellos. Los medios de comunicación no son obligatorios, por lo que podemos escoger qué
periódico leer, qué programas de televisión ver, aunque estamos sometidos a una
importante presión social para seguir tal o cual programa, o leer tal o cual revista.
Los contenidos mediáticos desempeñan una función social fundamental, constituyendo
buena parte del alimento “espiritual” de las nuevas generaciones. De ellos se habla con
los amigos, suscitan discusiones y permiten consolidar lazos y vínculos sociales. Es una
especie de sociabilidad en espiral que propaga lo que emana de los medios de
comunicación. No cabe duda de que el imaginario colectivo se halla cada vez más repleto
de significados y símbolos deudores de esos medios. Y en el caso de niños y
adolescentes, al encontrarse en una etapa vital de su desarrollo, la información y los
valores que incorporan procedentes de ellos deben ser lógicamente inmensos. A veces se
tiene la sensación de que su cabeza se halla repleto de símbolos y significados tomados
de la pantalla.(Oleada, 2001).
Los conocidos como medios de comunicación de masas (MCM) -prensa, radio, televisión,
murales, multimedia- son cada vez más un peculiar agente de socialización, cuya
característica más clara, desde este punto de vista, es su eficacia. Estos medios muestran
muchas características de una cultura popular que es difícil transmitir por otros agentes
45
socializadores. Las aportaciones típicas de esos medios a las personas en proceso de
socialización son: por una parte, las pautas y roles ordinarios, normales en una sociedad;
por otra, los valores de diferentes niveles sociales; y, finalmente, modelos de conducta.
Por medio de ellos se obtiene un conocimiento que sobrepasa experiencias muy
concretas e inmediatas, pues ponen en contacto con variadas cosas y hechos de diversas
partes del mundo.
Su influencia se acrecienta porque casi no exige esfuerzo por parte de los sujetos, que se
muestran pasivo-receptores ante esos medios, especialmente ante la televisión; además,
no suele haber una actitud crítica ante lo que esos medios aportan.
De acuerdo con el investigador francés Dominique (Boullier, 1991), la verdadera influencia
de la televisión comienza cuando se apaga el aparato. Sus contenidos, mensajes y
valores se diseminan por el tejido social e impregnan buena parte de las actividades
diarias de la gente. Incide en el conocimiento y la información que se tiene del mundo
tanto cercano como lejano, así como en los ritos y prácticas sociales.
Para estudiar la televisión y su relación como agente de socialización para el desarrollo
de valores es preciso considera tres dimensiones:
Los propios contenidos;
el medio en sí mismo y
el lenguaje.
La socialización que procuran estos medios suele ser accidental, pues generalmente se
utiliza para cubrir ocios o llenar información, y no tanto para aprender.
La televisión es el medio más accesible para los niños, puesto que se encuentra presente
en la mayoría de los hogares y no requiere de habilidades muy complejas para recibir la
información que ofrece. Oír y mirar son las acciones que necesita realizar su receptor en
busca de la promesa de entretenimiento y compañía fácil. Es decir, sólo con mantenerla
encendida muchos espantan, o creen espantar, la soledad.
46
3.4.2 La influencia de la televisión sobre el desarrollo socio moral en niños.
Se puede afirmar que la televisión se muestra igualmente capaz de modelar nuestras
virtudes y nuestros defectos e influir en ellos nuestras virtudes y en nuestros defectos, y,
de acuerdo a los datos disponibles, parece estar haciéndolo en ambas direcciones. Al
igual que cualquier instrumento humano puede ser muy eficaz para lograr lo que
deseemos. Es decir, cuanta más televisión se visualiza menor es el desarrollo de la
capacidad de juicio moral.(Pindado, Educación, 2007)
La televisión es un importante medio de información de masas por excelencia, siempre y
cuando se dé un correcto uso de ella. Mediante ella se pueden comunicar ideas,
informaciones, estilos de vida,... cuyo desarrollo va a tener un papel tan importante en la
formación de los ciudadanos como el que se desarrolla en ámbitos más tradicionales,
como la familia o la escuela.
El número de horas televisivas poco a poco, se está equiparando, cuando no superando,
al número de horas empleadas en la escuela, pero con la diferencia de que la televisión
ofrece imágenes sin control, además de cantidad de actos violentos (incluso en los
dibujos animados) que no le son explicadas al niño por ningún adulto.
La televisión además, se presenta como un factor de gran influencia en la educación que
reciben los niños y niñas. Esta ofrece ejemplos de modelos de vida, tiende a reproducir
los mecanismos de socialización primaria empleados por la familia, promueve creencias
y emociones. Incitan al consumo e inculcan a los niños roles y realidades inexactas.
Los libros para entretenerse y los típicos juegos de manipulación, de relación con la
familia y amigos han sido sustituidos por la televisión sin hablar de la influencia del
internet.
Esto no quiere decir que las TIC sean perjudiciales, pero sí que no han de ser sustitutivos
de momentos de relación y juego entre la familia. Hemos de enseñar a nuestros hijos e
hijas y al alumnado la cantidad de posibilidades que nos ofrecen y a darles un uso
correcto.
47
3.4.3 Aspectos positivos y negativos de la programación televisiva y de publicidad
en el Ecuador.
En el Ecuador existe una gran variedad de programas televisivos y de publicidad pero no
todos aquellos programas son de gran importancia para el desarrollo socio moral de los
niños y niñas de nuestro país; es por esto que será necesario que los padres acompañen
a sus hijos a observar los programas vistos por ellos con la finalidad de explicar los
acontecimientos dados y reconocer en ellos valores y antivalores para el desarrollo de la
personalidad.
PROGRAMACIÓN TELEVISIVA Y DE PUBLICIDAD EN EL ECUADOR
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
Permite buenos ratos de
entretenimiento.
Permite conocer el mundo, aprender
geografía y costumbres de otros
pueblos.
Fomenta el diálogo con los padres
acerca de los programas vistos.
Permite reconocer valores y
antivalores.
Incentiva la práctica del deporte.
Transmite información de nuestro país.
Contribuye a ampliar la visión del
mundo y, por tanto, enriquece la
experiencia, ayuda a tener una mente
más abierta y a fortalecer las relaciones
con los demás.
La televisión desplaza los tipos activos
de recreación; Disminuye el tiempo
dedicado a jugar con otros niños.
Disponen de menos tiempo para usar
su imaginación y para pensar.
También la TV, les deja menos tiempo
para los deportes, la música, el arte,
etc.
La televisión disminuye el tiempo
disponible para la conversación y el
intercambio de opiniones.
La televisión reprime la inclinación a la
lectura.
Pasar demasiado tiempo viendo la
televisión (más de 4 horas al día)
decididamente disminuye el
rendimiento escolar.
48
Es también un hecho que la televisión
se ha convertido en un vehículo
publicitario indispensable para la
economía. Hay productos que no se
venderían si no se anuncian por
televisión.
La publicidad impulsa a las personas a
consumir bienes necesarios. Crea y
lanza al mercado productos nuevos, lo
cual resulta de mucha utilidad para la
economía. Si no hubiera publicidad,
cerrarían los canales de televisión y
fábricas, pues no habría consumidores
de sus productos.
Contribuye al Civismo con campañas
políticas, de salud, prevención del
alcoholismo, drogadicción, etc. a la
Solidaridad por la transmisión de
acontecimientos extraordinarios, que
pueden unir a todo un pueblo, en
terremotos, incendios, inundaciones,
etc.
Los niños no duermen lo suficiente
porque están viendo la televisión, al día
siguiente no estarán lo suficientemente
atentos para poder aprender bien.
La publicidad en la televisión fomenta la
demanda de posesiones materiales.
Tener problemas de sobrepeso.
Disminuir la interacción social con los
amigos y la familia, lo que no permite
que el niño comparta ideas.
Convertirse en niños pasivos, poco
imaginativos y creativos.
Es posible que la exposición a la
violencia en la televisión pueda ser
desconcertante para los niños o que los
pueda llevar a comportamientos
agresivos.
FUENTE: Texto: Familia pilar fundamental. Ana Belén Maestre.pdf ELABORACIÓN: Pintado Viveros Yenny (2012).
49
4. MARCO METODOLÓGICO
4.1 Diseño de investigación:
El diseño de esta investigación constituye el plan o estrategia que se desarrolla para
obtener información que se requiere en una investigación. Un diseño debe responder a
las preguntas de investigación.
A través del diseño de investigación se conoce qué individuos serán estudiados, cuándo,
dónde y bajo que circunstancia. La meta de un diseño de investigación sólido es
proporcionar resultados que puedan ser considerados creíbles.
El presente estudio tiene las siguientes características:
No experimental: Pues sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural
para luego analizarlos.
Transaccional (transversal): Investigaciones que recopilan datos en un momento
único.
Exploratorio: Se trata de una exploración inicial en un momento específico.
Descriptivo: Se podrán indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una
o más variables en una población, estudios puramente descriptivos.
Entonces se trata de un trabajo investigativo descriptivo, que detalla las causas y los
efectos ocupándonos de estudiar un hecho particular presente, es decir que ocurre en la
actualidad.
Para cumplir con esta finalidad es necesario utilizar la estadística, que coadyuva al
análisis cuanti-cualitativo de los sucesos, esto implicó la medición exhaustiva de sus
componentes, a través de la aplicación de la técnica de la encuesta a todos los
involucrados, cuya información fue procesada, tabulada y analizada para conocer el grado
de valores y estilos de vida tanto en la escuela como en la familia de los niños de nuestra
provincia y por ende de nuestro país.
50
4.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación:
4.2.1 Métodos
Los métodos de investigación a aplicar son:
El método analítico y sintético, facilitará la desestructuración del objeto de estudio en
todas sus partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, así como
también la reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando
juicios de valor, abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento
de la realidad. (Jiménez, 2000)
El método inductivo- deductivo a utilizarse permitirá configurar el conocimiento y a
generalizar de forma lógica los datos empíricos a alcanzarse en el proceso de
investigación. (Barrios, 1992)
El método estadístico, hará factible organizar la información alcanzada con la aplicación
de los instrumentos de investigación, facilitará los procesos de validez y confiabilidad de
los resultados. (Bonilla, 2005)
El método no experimental, permitirá la búsqueda empírica y sistemática en el que el
científico no posee control directo de las variables independientes, debido a que sus
manifestaciones ya han ocurrido o que son inherentemente no manipulables.
www.google.com. Métodos de investigación.
4.2.2 Técnicas
Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica se utilizará la siguiente
técnica.
La encuesta, es una de las técnicas más utilizadas que se apoya en un
cuestionario previamente elaborado con preguntas concretas para obtener
respuestas precisas que permitan una rápida tabulación, interpretación y análisis
de la información recopilada. Se utilizará para la recopilación de campo. Servirá
para obtener información sobre las variables de los valores y estilos de vida en la
51
familia y escuela de los niños y de esta manera describir los resultados del
estudio.
Como recursos o herramientas para facilitar la encuesta se utilizó:
La lectura, como medio importante para reconocer, analizar y seleccionar aportes
teóricos, conceptuales y metodológicos sobre valores y estilos de vida.
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para facilitar
los procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teóricos- conceptuales.
4.2.3 Instrumentos:
Para la ejecución de la investigación se utilizó el siguiente instrumento:
Cuestionario de valores y estilos de vida de niños/as.
4.3 Preguntas de investigación:
1. ¿Cuál es la jerarquía de valores que manifiestan actualmente los niños?
Valores sociales, universales, personales e incluso antivalores. Somos conscientes que
nuestra sociedad actual ha invertido la escala de valores, ya no tienen prioridad los
valores religiosos y morales.
Parece que nuestro mundo prefiere los valores económicos y materiales. Los valores
materiales no son malos, el problema es que no son los primeros; uno se preocupa más
por tener un buen coche o el móvil de última hora que por tener una voluntad recia o una
ardiente fe para soportar el sufrimiento y las adversidades de la vida.
2. ¿Cómo es el estilo de vida de los niños en cada uno de los entornos investigados
en el Ecuador?
Todos los niños del mundo son diferentes, tienen sus propias características y estilos de
vida, cada uno de ellos son un mundo; sin embargo los niños/as de nuestro país se
52
caracterizan por los siguientes estilos de vida en los entornos que se darán a
continuación:
ESCUELA FAMILIA
Buen comportamiento.
Entusiastas.
Amables.
Tranquilos.
Estudiosos.
Hogareños.
Observadores activos de
programas televisivos.
Participan constantemente
en juegos con sus amigos.
3. ¿Cuál es el modelo actual de la familia ecuatoriana?
El modelo nuclear sigue siendo el modelo tradicional de nuestro país pero existe un sin
número de modelos que los siguen pues entre ellos también se caracteriza el modelo de
la familia extensa pues los hogares no se dividen más bien se suman en una misma casa
otro modelo muy aceptado en estos tiempos es la familia reconstituida es decir, este
modelo se refiere a la familia que, rota después de un divorcio, se rehace con el padre o
madre, que tienen a su cargo los hijos y su nuevo cónyuge, que también puede tener
hijos, pues esta es la realidad de nuestra familia ecuatoriana ya que muchas familias no
pueden mantener una relación estable por el bienestar de sus hijos y tienden a separarse
y continuar con su vida sin importar la estabilidad emocional de los niños.
4. ¿Qué importancia tiene la familia para los niños?
Aunque con el paso de los años los escenarios donde se desarrollan, las creencias y sus
rasgos más generales hayan cambiado, el núcleo central de lo que una familia y su hogar
representa se ha mantenido inamovible. En todas las familias lo que los padres buscan es
que sus hijos vivan y se desarrollen en un ambiente lo más agradable posible, además de
enseñarles la manera más adecuada para actuar y comportarse en cada situación a la
que tendrán que enfrentarse a lo largo de sus vidas.
53
Los estudiantes encuestados manifiestan un alto nivel de importancia para con su familia
con un 72.1% indican la jerarquía que representan sus padres y hermanos para ellos.
Como es lógico tras nuestro nacimiento al primer grupo al que pertenecemos es a nuestra
familia y aquí será también donde los niños aprendan hábitos y adquieran costumbres que
los marcarán para siempre. Es por esto por lo que la familia tiene tanta importancia en el
desarrollo de cualquier persona.
Cada persona nacemos únicos, pero por supuesto además de los factores genéticos,
tanto la sociedad como la cultura en la que nos desarrollamos y la vida familiar nos va a
marcar.
La familia lo que debe seguir trasmitiendo al niño es la sensación de seguridad, sobre
todo por sentirse respetado en el seno de la familia con ello el niño se desarrollará más
amplia y tranquilamente.
5. ¿Cuáles son las relaciones de los niños/as en el grupo de amigos como ámbito
de juego y amistad?
Las relaciones entre ellos son buenas pues manifiestan agrado al compartir momentos
encantadores entre amigos.
Al realizar actividades con sus compañeros, los niños desarrollan habilidades para la
intimidad y la sociabilidad, amplían sus relaciones y adquieren un sentido de pertenencia
a un grupo con el que se identifican. Además, se sienten más motivados para hacer cosas
y triunfar.
En sus relaciones con otros niños desarrollan su autoconcepto y construyen su
autoestima. Los niños se forman opiniones de sí mismos al verse como otros los ven. Al
compararse con otros niños de su edad tienen un modo realista de medir sus propias
habilidades y destrezas.
El grupo también ayuda a los niños a aprender cómo alternar en sociedad. Es decir,
aprenden a ajustar sus deseos y necesidades a los de otras personas, cuándo deben
ceder y cuándo permanecer firmes.
54
6. ¿Qué significado tiene la escuela como espacio de aprendizaje y encuentro con
sus pares (compañeros)?
La escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el
desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los estudiantes el
cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos de
pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de
estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto
local.
Los Espacios de Aprendizaje forman parte de la estrategia de fortalecimiento de la calidad
educativa y su objetivo es contribuir a mejorar el nivel de rendimiento educativo de niños y
niñas, fortaleciendo sus competencias de aprendizaje con el involucramiento de todos los
actores del proceso educativo.
Los espacios promueven la escuela inclusiva, la atención a la diversidad, definiéndose de
esta manera como una continuidad del trabajo en la unidad educativa. Se centra en la
escuela y diversifica la oferta educativa y curricular para poder atender a los/as
alumnos/as de la forma que más se ajuste a sus necesidades y características
permitiendo además un encuentro social entre compañeros.
4.4 Contexto:
Esta investigación se la realizó en el Centro de Educación Básica “Primero de
Noviembre”, de la ciudad de Pasaje, provincia de El Oro, en el año lectivo 2012-2013, es
un establecimiento urbano de sostenibilidad fiscal, cuenta con 24 docentes y con 498
estudiantes en todo el plantel educativo.
4.5 Población y muestra:
El desarrollo de la recolección de datos se la realizó en el Centro de Educación básica
“Primero de Noviembre” ubicada en la zona urbana de la ciudad de Pasaje, provincia de
El Oro, este centro educativo es fiscal; además se trabajó con 4° y 5° año de educación
básica con una población de 60 estudiantes.
55
El 4° año cuenta con 30 estudiantes a cargo de una docente con 28 años de experiencia,
impartiendo todas las áreas dadas en el año básico correspondiente, la maestra tiene la
edad de 46 años y su nivel de estudio es de Licenciada en Ciencias de la Educación.
El 5° año de básica dispone de 30 estudiantes a cargo de una profesora con 33 años de
experiencia, impartiendo todas las áreas dadas en el año básico correspondiente, la
docente tiene la edad de 59 años y su nivel de estudio es de Profesora de Primaria.
Para una mejor visualización de datos de los estudiantes se ha incluido las siguientes
tablas y gráficos estadísticos.
TABLAS Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS DE LOS ESTUDIANTES
TABLA 1 GRÁFICO 1
Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
En la apreciación visual de esta tabla predomina el género femenino con un 73% sobre el
género masculino que tiene tan sólo un 27%, los que refleja que en esta institución
educativa existen más niñas por el motivo que recién se hizo mixta ya que este plantel se
caracterizaba por ser una escuela sólo de niñas.
¿Cuál es tu
sexo?
Frecuencia Porcentaje
Varón 16 27%
Mujer 44 73%
TOTAL 60 100%
56
TABLA 2 GRÁFICO 2
Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
En los datos observados se puede visualizar que existe igual porcentaje entre los
estudiantes de ocho y nueve años con un 50% para cada edad. Pues, los niños de 8
años corresponden a cuarto de básica y los niños de 9 años a quinto de básica.
4.6 Recursos:
4.6.1 Humanos
Directora de la Institución.
Docentes de 4to y 5to año de Educación Básica.
Estudiantes de 9 y 10 años de edad que cursen el 4to y 5to año de Educación
Básica.
Investigadora.
Tutor de la UTPL.
¿Cuál es tu
edad?
Frecuencia Porcentaje
8 años 0 0%
9 años 30 50%
10 años 30 50%
11 años 0 0%
12 años 0 0%
13 años 0 0%
14 años 0 0%
15 años 0 0%
TOTAL 60 100%
57
4.6.2 Institucionales
Centro de Educación Básica “Primero de Noviembre”
Universidad Técnica Particular de Loja.
4.6.3 Materiales
Hojas de cuestionarios.
Lapiceros.
Fotocopias.
Cámara fotográfica
4.6.4 Económicos
Recursos Valor
Transporte $ 10.00
Material de escritorio $ 20.00
Impresión de documentos $ 60.00
Total $ 90.00
4.7 Procedimiento para la aplicación de los cuestionarios:
Para dar cumplimiento a la investigación que se tenía que desarrollar primero solicité
permiso a la dirección de la institución para que se me autorice realizar las encuestas a
los niños/as de 4° y 5° año de educación básica en la cual se recolectó datos que
sirvieron de ayuda para hacer su respectiva tabulación e interpretar el análisis de los
resultados para elaborar las conclusiones y recomendaciones, después se buscó
información pertinente y adecuada para fundamentar el marco teórico con la apropiada
metodología que se utilizó en esta investigación y de esa manera concluir con los demás
aspectos importantes que hay que desarrollar para estructurar el informe de tesis.
58
5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
5.1 Tipos de Familia.
Tabla 1 Gráfico 1
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
En los rangos que corresponden a cada una de las dimensiones se puede observar que
los estudiantes viven en su mayoría en una familia nuclear con un 57% pues ellos viven
con papá, mamá y hermanos; con un 27% viven dentro de una familia extensa
conformada por papá, mamá, hermanos y abuelos; con un 10% conformada por mamá y
padrastros o viceversa y con un 7% dentro de una familia monoparental es decir solo con
mamá o con papá.
Esta es la realidad de las familias ecuatorianas, nuestros niños en su mayoría viven aún
con sus padres pero no descuidemos que existen niños que viven con un solo miembro
de su familia o con sus abuelos porque sus padres los han dejado. No olvidemos que la
familia es lo más importante para el desarrollo de valores en nuestros hijos y que
necesitan del cariño de sus padres, hermanos y abuelos para generar un ambiente
armónico.
59
5.2 La familia en la construcción de valores morales.
5.2.1 Importancia de la familia.
Tabla 2
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Schwartz (1992) señala que la familia es la guía, la base de principios para su
desenvolvimiento social. Tener una buena familia es construir una buena educación y
formación para nuestros hijos. La familia deben ser unidas en todas las situaciones que la
vida nos da, en una familia debemos de tener comprensión, respeto, dialogo, colaborarse
y tratar que juntos las cosas resulten un poco más fácil; mediante la investigación se
afirma que la familia aún juega un papel importante en la educación de los niños esto se
puede observar en el promedio de contestación de las respuesta de “mucho” con el 72.1%
además esto se confirma con los literales “la familia ayuda” con el 95%; “”Estar con mis
padres los fines de semana con el 93.3%; “Cuando las cosas van mal, mi familia siempre
60
está a mi lado” con el 91.7%. El reflejo de una familia se ve en la formación y educación
de sus hijos. El deber como padres es tratar de darles a los hijos un buen ejemplo para
que en el futuro ellos tengan una buena familia.
5.2.2 Dónde se dicen las cosas más importantes de la vida.
Tabla 3
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Según González (2001) la familia es un grupo humano primario en el que los individuos
nacen, establecen unos contactos, realizan un tipo de encuentro y en el que encuentran el
ambiente propicio para establecer un tipo humano de comunicación enriquecedora y
perfectiva.
De la muestra de los estudiantes encuestados, el 93% manifiestan que en casa, con la
familia es donde se dicen las cosas más importantes de la vida, seguidamente con el 3%
manifiestan que son los amigos quienes manifiestan cosas importantes; pero con un
promedio similar del 2% manifiestan que es en el colegio, con los profesores y la Iglesia
donde se dicen las cosas importantes para el bienestar de los niños.
Esto nos indica que la mayoría de los estudiantes confían en sus familias, pues tienen
toda la razón es en casa donde se dicen las cosas más relevantes para la vida de los
niños, pues es el escenario principal para desarrollar valores que penetren en la conducta
del individuo.
61
5.2.3 La disciplina familiar.
Tabla 4
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
La meta de la disciplina debiera ser ayudar a los hijos a aprender a ser responsables,
independientes y autónomos, logrando tener una disciplina interna o autocontrol.
También, enseñarles a considerar los pros y los contras de cada decisión, aprendiendo a
hacerse responsable de las consecuencias de sus actos.(Romagnoli, 1996)
En este cuadro destacamos la disciplina familiar entre padres e hijos, con un 49.9% nos
indica que medianamente los niños manifiestan una buena disciplina familiar, resaltando
los literales “Mi madre siempre tiene la razón” con el 90%; “hacer lo que dicen mis padres”
con el 88.3%; “Mis padres me tratan bien” con el 86.7%; sin embargo existe un 61.7% que
manifiesta que sus padres son duros con ellos y que casi no escuchan las opiniones que
desean dar, estos son motivos que generan indisciplina por parte de ellos pues los hijos
son el reflejo de la conducta de los padres.
62
Para mejorar esta situación debería entenderse la disciplina familiar como instruir,
enseñar, lo que también implica poner límites, es decir definir lo que es permitido y lo que
no lo es al interior de la familia. Siendo la disciplina parte de la vida familiar, va
modificándose junto con los cambios que ocurren al interior de ella. Así tenemos que la
disciplina para un niño pequeño no puede ser la misma que para un joven y, aunque los
valores que existan detrás sean los mismos, la forma de la disciplina debe variar.
5.2.4 Actitud de los jóvenes ante los estereotipos familiares.
Tabla 5
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Para Bolívar (2000) es en el entorno familiar donde se aprenden las normas de conducta,
los hábitos, valores y formas de comunicación bases de la convivencia humana.
De la muestra investigada, el 44% de los niños encuestados contestan que les simpatiza
mucho compartir momentos agradables con sus familias demostrándolo a través de los
literales “mis padres confían en mí” y “Que mis padres jueguen conmigo” con el 86.7%
“me gusta estar más con mis padres que con mis amigos” con el 85% “me gusta ir de
63
compras con mis padres y “Los fines de semana hay que salir con la familia” con el 83.3%
lo cual nos da a conocer que a los niños le agrada participar en el entorno familiar.
Debemos entender que la familia es la referencia básica y la primera instancia de
socialización entre las personas y por ende de formación.
5.2.5 Actividades compartidas por la familia.
Tabla 6
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Los resultados de la tabla en análisis demuestran que los niños con un 67.5% les gusta
compartir momentos en familia con una gran diferencia a los demás literales, pues con el
46.7% indican claramente que les agrada ir a comer a una pizzería.
La familia es la principal transmisora de las actitudes, valores, comportamientos y
prácticas que conforman la identidad humana social y cultural de las personas y la regla
de cómo comportarse, pues las actividades compartidas por la familia es reflejo de aquello
que enseñamos con el ejemplo.
64
5.2.6 La percepción de los roles familiares.
Tabla 7
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
La familia constituye uno de los núcleos sociales donde se ejerce una poderosa influencia
sobre el individuo. (Luengo, 2001).
A través de la investigación se certifica que los roles familiares no deben ser compartidos
pues con el 86.7% del literal “Lo esencial para una mujer es tener hijos” lo demuestran
claramente indicando que sólo las madres se inclinan en el nacimiento de los hijos y en su
crianza; al igual que “Ir al trabajo es cosa de hombres” con el mismo porcentaje.
La familia es un proyecto iniciado por dos personas, que tiene como objetivos
fundamentales, normalmente, disfrutar de la convivencia entre sus miembros, y
proyectarse al futuro a través de la reproducción y transmisión de valores a la futura
generación. Es un sistema humano, y para que funcione como tal, cada miembro debe
tener unas funciones armónicamente distribuidas, de modo que el funcionamiento de
todas ellas hace que el sistema funcione adecuadamente.
65
5.2.7 Valoración de las cosas materiales.
Tabla 8
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
En cuanto a la valoración de las cosas materiales se puede observar en el promedio de
“nada” con el 49.3% que los niños manifiestan que no les interesa aquellas cosas que
poca importancia tienen para ser feliz en su vida, acertadamente lo demuestran en los
literales “tener muchas cosas aunque no las use” con el 70%; “usar ropas de marcas
reconocidas y caras”; con el 68.3%; “que mis padres tengan un auto caro” con el 63.3%
vale la pena señalar que los niños encuestados lo más importante en su vida es el amor
de su familia ya que no les interesa tanto las cosa materiales porque revelan que
únicamente son cosas pasajeras que llegan y se van.
66
5.3 La escuela como espacio de aprendizaje en la educación en valores y el
encuentro con sus pares.
5.3.1 Valoración del mundo escolar.
Tabla 9
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Para Espinar (1993) el objetivo de la educación en valores es ayudar a los niños/as a
aprender a vivir siendo la primera tarea de los seres humanos.
La mayoría de los niños encuestados ha manifestado en el promedio de contestación de
“mucho” con el 76.7% que les agrada mucho el ámbito educativo, pues consideran que es
una de las bases primordiales para el avance social, sobre todo en cuanto a los literales
de “sacar buenas notas” con un 93.3%; “me gusta empezar un nuevo curso” con un
promedio de 90% y con un promedio igual del 86.7% “trabajar en clase” y “estudiar para
saber” este es el reflejo de que les anima bastante dedicarse a las tareas educativas.
67
Sin embargo existe una pequeña población que no les agrada para nada el ámbito
educativo con el 6.4%. Esta es la realidad que existe en el sector educativo, un pequeño
grupo de niños no solo de esta institución educativa no les agrada el estudio sino también
en la mayoría de los sectores de nuestro país; los factores que lo impiden podrían ser: la
falta de cariño, rompimiento familiar, ausencia de los padres, entre otras. Esta situación
debería ir cambiando poco a poco, generando la integración de los niños a las escuelas
mediante la socialización entre maestros y alumnos y de la misma forma el gobierno
ayudando a que las escuelas continúen con el avance tecnológico, educación gratuita,
alimentación escolar y buena infraestructura.
En realidad continuar con esta situación revolucionaria sería una gran solución para que
los padres envíen a sus hijos a los establecimientos educativos y los niños a su vez vallan
con dedicación y entusiasmo a los centros.
5.3.2 Valoración del estudio.
Tabla 10
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Manifiesta Revilla (1991) la escuela ayuda a construir criterios para tomar decisiones
correctas, ayuda al alumno en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades
para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es una educación que busque
integrarse en la comunidad sino que va más allá busca la autonomía, la capacidad crítica
para tomar decisiones en un conflicto ético.
Este grupo de estudiante tiene una aceptable valoración con relación al estudio pues
cuenta con un 59.4% que les importa mucho los estudios para ser mejores cada día más,
68
claramente manifiestan con un 83.3% que cuando no entienden algo ellos preguntan a
sus maestros para no dejar vacíos en su vida estudiantil, además tienen bien claro que
quien triunfa y tiene éxito es porque ha trabajado duro así lo indica con el 88.3%. La
educación es el pilar fundamental de la sociedad, por esto debemos incentivar a que los
niños se dediquen a la práctica educativa pues de ellos depende mejorar la sociedad.
5.3.3 Valoración de las normas y el comportamiento personal.
Tabla 11
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Estamos convencidos de que la propuesta "Educación en valores como objetivo de
formación para la convivencia pacífica" es un reto ineludible que debemos abordar desde
las estrategias del encuentro, profesional y personal. (Ortega, 2004)
Con relación a las normas y al comportamiento personal los niños revelan con el 59.6%
que las normas son muy importantes tanto en la escuela con en casa claramente declaran
que cuando ellos hacen algo bien sus maestros reconocen sus virtudes con el 86.7%
pero de la misma forma cuando algo hacen mal los docentes les hacen notar sus errores
para que puedan mejorar; debemos reconocer que el comportamiento individual es un
reflejo del entorno social que rodea a las personas.
69
Estas a la vez, influyen en éste, imprimiéndole su sello personal, es decir, su manera
individual de comportarse ante las diferentes actividades de la vida cotidiana.
5.3.4 Valoración del buen comportamiento en clase.
Tabla 12
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Los temas trasversales son contenidos básicamente actitudinales que van a formar parte
de la actividad escolar de forma integrada. Son valores importantes tanto para el
desarrollo personal e integral del individuo, como para el desarrollo de un proyecto más
libre y pacífica, más respetuosas hacia las personas y hacia la propia naturaleza. (MEC,
2012).
Mediante la aplicación de esta encuesta se puede evidenciar la valoración de los
escolares mediante el buen comportamiento que reflejan ellos en clase, con un 55%
indican que se comportan correctamente en clase demostrando notoriamente en el literal
“Los profesores prefieren a los que se portan bien” con el 91.7%.
La disciplina escolar es la obligación que tienen los maestros y los alumnos de seguir un
código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar. Este reglamento,
por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento,
el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas éticas y las maneras en las que se
70
definen las relaciones al interior del centro de estudios para que se pueda cumplir con
estas normas los estudiantes deben ser educados desde sus hogares para que se haga
más fácil el comportamiento en sus centros educativos.
5.3.5 Valoración de las relaciones interpersonales.
Tabla 13
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y se desarrolla en un proceso
de aprendizaje social y el aprendizaje social ocurre inmediatamente después del
nacimiento. (Pállares, 1990)
Los datos obtenidos acerca de este tema permiten identificar las buenas relaciones
interpersonales de los niños pues cuenta con el 61.7% con la opción mucho que nos da a
entender que poseen buen afecto entre compañeros sobre todo haciendo reconocimiento
a los literales de “hacer cosas que ayuden a los demás” con un promedio del 86.7% y con
un promedio igual al 78.3% “hay que ayudar a las personas que lo necesiten” y “prestar
mis deberes, apuntes o esquemas”.
Por tanto, la familia es la primera unidad social donde el niño se desarrolla y donde tienen
lugar las primeras experiencias sociales. Para que la interacción posterior sea adecuada,
es necesario que el sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que
71
proporciona una correcta relación con la figura de apego. Una inadecuada interrelación
con esta figura, que no proporcione al niño suficiente edad e independencia; dificultará y
reducirá la interacción posterior con sus iguales y con el adulto.
La escuela es el segundo agente de socialización donde el niño va a aprender y
desarrollar conductas de relación interpersonal. El niño va a aprender las normas y reglas
sociales en la interacción con sus iguales. Los comportamientos sociales, tanto positivos
como negativos, van a ir configurando el patrón de comportamiento que va a tener el niño
para relacionarse con su entorno.
5.4 Importancia para el niño/a del grupo de amigos como ámbito de juego y
amistad.
5.4.1 Importancia del grupo de iguales.
Tabla 14
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Con relación a esta tabla estadística podemos darnos cuenta que con el 46.1% revelan
que existe un promedio mediano pues no cuenta ni con la mitad de estudiantes
72
encuestados esto nos da a entender que existe una insignificante importancia entre el
grupo de iguales pues las respuestas son muy variantes pues con el 71.1% los
educandos informan que para nada ellos meriendan con los amigos fuera de casa, con el
66.7% les encanta pasarla bien con los amigos, con el 90% indican que dan ánimos a los
amigos cuando están tristes, con el 85% les gusta tener a su lado un gran amigo, con el
80% afirman que les gusta conocer nuevos amigos, con el 75% de ellos dan a conocer
que les gusta compartir sus juguetes con los demás, con el 65% indican que primero
dialogan antes de pelear con sus amigos si nos damos cuenta existen niños que prefieren
pelear primero antes de hablar con un 21.7%, con el 40% informan que les agrada que
sus compañeros les pidan consejo, con el 88.3% revelan que no les anima para nada la
idea de formar parte de una pandilla la que nos agrada como docentes que piensen en
eso pero no descartemos la idea de que existe un pequeño grupo de estudiantes con un
6.7%que si les parecen bien formar parte de este grotesco grupo, con el 38.3%
manifiestan que poco se aburren cuando no están en compañía de sus amigos, con el
75% indican que no les gusta para nada ser como los demás y eso es importante pues
cada quien tiene su propia identidad, con el 36.7% de los niños prefieren a las mascotas
como amigos antes que sus compañeros.
5.4.2 Espacios de interacción social.
Tabla 15
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
En la familia el niño aprende aptitudes tan fundamentales como hablar, obedecer a los
mayores, ser ordenado, ser amigable, distinguir de manera elemental lo que está bien o
está mal, etc. (Marcelo,1994)
73
Los estudiantes demuestran un mediano interés con relación a la interacción social pues
con el 40% dan a conocer que a diario “juegan con los amigos fuera de casa” y con el
46.7% “juegan con los amigos en casa” notablemente podemos darnos cuenta que
existen padres que prefieren que sus hijos jueguen en la calle para evitar molestias en la
casa y otros se animan por ver a sus hijos divertirse dentro de la casa para controlar sus
juegos.
Los espacios significan para los niños el lugar más bonito y atractivo para realizar los
diferentes juegos por ello es mejor dejar que los niños jueguen en lugares cercanos y
seguros por el bienestar de los pequeños.
5.4.3 Los intercambios sociales.
Tabla 16
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Los intercambios sociales es una muy buena opción para generar una ambiente armónico
entre los amigos, esta tabla nos demuestra el grado de interés que poseen los niños con
relación a los intercambios sociales esto se puede observar en el promedio de “mucho”
con el 67.5% esto se confirma con los porcentajes de los literales “ayudar a alguien a
encontrar amigos” con el 68.3% y “prestar mis juguetes a los demás” con el 66.7% esto
74
indica que existen niños que valoran sus amigos y que poseen un espíritu positivo lo cual
genera grandes amistades.
5.4.4 Actividades preferidas.
Tabla 17
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Los educandos les gusta una gran variedad de actividades pero con el mayor porcentaje
del 78.3% les encanta leer libros de entretenimiento, seguidamente con el 68.3% les
gusta participar en campeonatos deportivos, con el 63.3% les gusta participar en las
actividades de la parroquia y con el 65% señalan que gozan mucho de la gimnasia,
deporte, etc. Sin embargo con el 46.7% no les gusta para nada gastar en libros prefieren
otras cosas e incluso no les gusta ni la idea de ir al cine pues con el 41.7% lo manifiestan
así y con el mismo porcentaje indican que no les agrada estar en el parque o en la calle
jugando. Como es normal los niños se inclinan por diversos juegos pues cada uno de
ellos tiene variados gustos, pero es bueno saber que se divierten sanamente y a la vez
comparten momentos agradables entre ellos.
75
5.5 Tecnologías más utilizadas por niños/as en su estilo de vida.
5.5.1 Computadora: internet y redes sociales.
Tabla 18 Gráfico 18
¿Cuáles de las siguientes cosas utilizas de forma habitual, aunque no sean tuyas?
Frecuencia
Televisor en tu habitación 48
Teléfono celular 21
Videojuegos 31
Cámara de fotos 16
Reproductor de DVD 7
Cámara de video 12
Computadora personal 12
Computadora portátil 8
Internet 18
TV vía satélite/ canal digital
1
Equipo de música 3
MP3 6
Tablet 4
Bicicleta 7
Otro 0
No Contestó 0
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica.
Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Según esta tabla 48 niños prefieren utilizar televisor en una habitación aunque el artefacto
no sea suyo, pues lo prefieren así por la comodidad que presta la habitación, luego
tenemos 31 niños que les agrada mucho los videojuegos ya que sirve de atracción, 21
niños están de acuerdo con el uso del teléfono celular pues es uno de los artefactos más
usados actualmente,18 educandos prefieren el internet pues este cuenta con un sin
números de utilidades que les anima a su utilización por ejemplo; las redes sociales que
tienen gran acogida, 16 discentes manifiestan que optan por la utilización de las cámaras
de fotos, con un igual números de niños se animan por la cámara de video y la
computadora personal pues ambas cuentan con 12 votantes; pues la diferencia de niños
se dividen en las demás opciones que pueden apreciar en la tabla.
76
Tabla 19 Gráfico 19
¿Si tienes computadora en casa para qué la utilizas?
Frecuencia
Para hacer deberes 52
Para mandar o recibir mensajes
0
Para jugar 0
Para ingresar a redes sociales 7
Para buscar cosas en internet 1
Para otra cosa 0
No contestó 0 Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica.
Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
La computadora es la casa ahora es se considera un artefacto de gran importancia ya que
cuenta con muchos beneficios si se le da el uso adecuado, la respuesta d esta pregunta
indica que 52 chicos la utilizan para hacer deberes y esta es una muy buena opción ya
que desde muy pequeños van desarrollando estrategias tecnológicas, además otro grupo
de 7 infantes manifiestan que utilizan el aparato para ingresar a redes sociales y 1 alumno
indica que usa la computadora para buscar cosas en internet.
Tabla 20 Gráfico 20
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Más de la mitad de los pequeños revelan que prefieren comer frutas, es muy bueno saber
que nuestros chicos se alimentan bien porque sabemos que las frutas es un alimento muy
nutritivo para el ser humano pues nos dan energía, vitaminas, proteínas, calcio, minerales,
entre otras cosas; en cambio 29 niños se animan por comer salchipapas y esto genera
mucha grasa a nuestro cuerpo, 19 niños prefieren alimentarse con yogurt que es muy
saludable para la salud, por último 6 educandos indican que les gustan los sanduches.
¿Qué prefieres para comer en el refrigerio?
Frecuencia
Salchipapas 29
Fruta 54
Yogurt 19
Sanduches 6
Otro 0
No contestó 0
77
Tabla 21 Gráfico 21
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Si nos damos cuenta a simple vista observamos que 36 niños prefieren beber refrescos
es decir cola, etc. Esta bebida no es buena para la salud sin embargo es muy acogida por
los niños tal vez porque desconocen sus perjuicios, seguidamente tenemos 18 niños que
prefieren tomar jugos pues es muy bueno saber esto ya que los jugos están hechos por
frutas que es un alimento muy bueno, continuando con la valoración 5 alumnos se animan
por las bebidas energéticas y por último 2 niños prefieren ser más natural pues les gusta
tomar agua para el refrigerio.
5.5.2 Teléfono.
Tabla 22 Gráfico 22
Si tienes teléfono celular ¿Para qué lo utilizas?
Frecuencia
Para llamar o recibir llamadas
54
Para enviar o recibir mensajes
1
Para ingresar a las redes sociales
1
Para descargar tonos, melodías
0
Para jugar 4
Otro 0
No contestó 0 Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Como podemos ver 54 niños prefieren utilizar el teléfono celular para llamar o recibir
llamadas esto se entiende que a muy temprana edad ya utilizan este artefacto, un
¿Qué prefieres tomar en el refrigerio?
Frecuencia
Jugos 18
Agua 2
Refresco (coca cola, etc.)
36
Bebida energética 5
Otro 0
No contestó 0
78
pequeño grupo de 4 estudiantes opinan que lo usan para jugar pues este aparato cuenta
con juegos integrados y con un igual número de 1 estudiantes es cada opción manifiesta
que lo utilizan para enviar o recibir mensajes y para ingresar a las redes sociales.
Tabla 23 Gráfico 23
¿Dónde utilizas tu teléfono celular?
Frecuencia
En casa 55
En el colegio 3
Cuando salgo con los amigos
0
Cuando voy de excursión 2
En otro lugar 0
No contestó 0 Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica.. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Con un número de 55 educandos indica que utilizan su teléfono celular en casa porque es
allí donde no le prohíben el uso de ello pero también existe un grupo de 3 estudiantes que
lo llevan a la escuela por necesidad y 2 niños dan a conocer que llevan el artefacto
cuando van de excursión pues una gran necesidad para poder comunicarse con sus
padres.
5.5.3 La televisión.
Tabla 24 Gráfico 24
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Con claridad todos los niños encuestados manifestaron utilizar la televisión porque les
permite una gran distracción por las tardes cuando regresan de clases. No olvidemos que
la televisión puede darles beneficios o perjuicios según su uso por ejemplo un beneficio
sería poner al alcance, como nunca antes, el conocimiento científico, pero de la misma
¿Ves la televisión?
Frecuencia Porcentaje
SI 60 100%
No 0 0%
No contestó 0 0%
TOTAL 60 100%
79
forma propongo ciertos perjuicios como el riesgo de aislamiento, pérdida de la noción del
tiempo y facilitar el acceso a materiales no adecuados y/o perjudiciales.
Tabla 25 Gráfico 25
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Como se puede observar las horas que dedican los estudiantes a la televisión diariamente
varía por poca diferencia entre ellas, 23 chicos aseguran ver más de 5 horas al día, 25
pequeños dedican entre 3 y 4 horas diariamente y 12 estudiantes revelan ver la televisión
entre 1 y 2 horas. Si nos damos cuenta ningún niño manifiesta ver la televisión menos de
1 hora, cuando ese sería el tiempo adecuado para entretenerse a través de la televisión
ya que es preferible que el niño comparta más con la familia y los amigos, además de
dedicarse a realizar las tareas escolares.
Tabla 26 Gráfico 26
¿Qué canal de televisión vez más a menudo?
frecuencia
Teleamazonas 41
Telerama 7
RTS 15
Video/DVD 39
Ecuavisa 55
Gamavisión 12
TV Cable 22
Otro 3
No Contestó 0 Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Existen una gran variedad de canales televisivos que atrae la atención de los televidentes
entre ellos tenemos al canal ecuavisa que tiene mayor frecuencia entre los niños con un
número de 55 votantes, seguidamente tenemos a teleamazonas con 41 estudiantes que
Si has contestado sí, ¿Cuánto tiempo dedicas al día a ver la televisión?
Frecuencia
Más de 5 horas al día 23
Entre 3 y 4 horas al día 25
Entre 1 y 2 horas al día 12
Menos de 1 hora al día 0
No contestó 0
80
observan con frecuencia este canal, también tenemos que aparte de ver canales
televisivos ellos también observan videos infantiles con un total de 39 niños, además a 22
estudiantes les fascina ver la televisión en canales extranjeros por esa razón votaron por
la opción de TV cable, como también 15 chicos son seguidores del canal RTS por los
concursos que ese canal brinda, a continuación tenemos el canal Gamavisión con una
frecuencia de 12 estudiantes y por último tenemos con 7 seguidores al canal Telerama.
Los niños no solo observan un canal diariamente sino más bien varios a la vez ya que les
gustan diferentes programaciones que se dan en los variados canales de nuestro país.
Tabla 27 Gráfico 27
Elige el tipo de programa de televisión que más te gusta
frecuencia
Deportivos 17
Noticias (telediario) 4
Películas o series 34
Dibujos animados 53
La publicidad 1
Concursos 14
Otro 19
No contestó 0
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Por la razón de ser infantes a ellos les encanta los programas infantiles entre ellos se
destaca los dibujos animados con un total de 53 chicos que observan este programa, esta
opción es muy amena siempre y cuando las series infantiles no sean grotescas ya que se
tratan de pequeños que recién se van formando para ser grandes ciudadanos y aunque a
veces no quisiéramos darnos cuenta esas pequeñas cosas ayudan a formar una
inadecuada personalidad. Con un promedio de 34 niños las películas o series también
llegan a formar parte de ellos; además con un total de 19 niños indicaron que les agrada
81
ver novelas porque les divierte mucho ver las situaciones que se dan en ellas ya que
ahora existen telenovelas juveniles que tienen gran acogida entre los niños y adolescente.
También tenemos que 17 infantes prestan atención a los deportes pues dicen ser grandes
hinchas de los equipos de futbol de nuestro país esta es la razón por la cual ellos están
atentos a estos programas de igual manera tenemos que 14 chicos(as) les simpatiza ver
los concursos que se dan en los canales de televisión sobre todo combate que es el
programa que está de moda y con una baja población de 4 alumnos tenemos que se
animan a ver las noticias algo tan importante y educativo pues este programa permite
conocer la realidad de nuestro país, mundo y sociedad en general y por último tenemos a
1 estudiante que goza de la publicidad que generan los medios de comunicación.
5.5.4 La radio.
Tabla 28 Gráfico 28
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Los estudiantes de esta institución educativa manifestó con una frecuencia de 56 chicos
dando un promedio del 93% escuchar la radio y con una frecuencia de 4 discentes que
corresponde al 7% indicaron que no les gusta escuchar la radio.
Esta alternativa es muy buena ya que es un medio de comunicación bastante aceptable
en la sociedad pues permite estar informado y animado a la vez con las melodías que
transmiten.
¿Escuchas la radio?
frecuencia Porcentaje
SI 56 93%
NO 4 7%
No Contestó 0 0%
TOTAL 60 100%
82
Tabla 29 Gráfico 29
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Con relación a esta tabla estadística puedo indicar que los espacios musicales tienen una
gran acogida pues 44 niños informan gustarle de esta programación es precisamente este
programa por el cual se caracteriza a la radio ya que la gente enciende el aparato por
escuchar las diferentes melodías que transmiten en cada una de las estaciones
musicales, además hay 9 pequeños que disfrutan al escuchar las noticias en la mañana
al levantarse y otros 2 niños aseguran escuchar los juegos deportivos de sus equipos de
fútbol de la cual son hinchas ya que no pueden estar presentes en el estadio cuando
juegan de local y una niña indica que a ella le gusta escuchar estaciones religiosas los
domingos por la mañana.
Es muy importante que los niños hagan uso de la radio pues esta TIC está caracterizada
por facilitar la comprensión de los temas a través de la explicación y el análisis detallado
de la noticia.
Si has contestado sí ¿Cuál es tu espacio o programa favorito? frecuencia
Deportivos 2
Musicales 44
Noticias 9
Otro 1
No contestó 0
83
5.6 Jerarquía de valores que manifiestan actualmente los niños/as.
5.6.1 Valores personales.
Tabla 30
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica.. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Mediante esta representación de barras podemos darnos cuenta que el valor más
potenciado en los niños es el espíritu de ahorro con un promedio de 3.98% pues los
niños han recibido de sus padres uno de los regalos más preciados que ellos les pueden
dar como es la educación y como parte de la misma el aprendizaje del ahorro es
fundamental, pues esto permitirá que los chicos aprendan desde temprana edad el valor
del dinero y los beneficios que obtendrán como resultado de una buena administración del
mismo lo cual genera una gran responsabilidad que se identifica desde ya con un
promedio de 3.93%, seguidamente tenemos la higiene y cuidado personal de los
educandos con un promedio de 3.9% esto es muy importante porque ayuda a fortalecer la
personalidad de cada uno de ellos, con un promedio de 3.8% tenemos el respeto que es
un valor primordial para la convivencia en sociedad.
Es muy agradable que los valores personales de los educandos de mi institución
educativa en la cual laboro son aceptables para el desarrollo de su integridad generando
personas capaces y seguras de sí mismas.
84
5.6.2 Valores sociales.
Tabla 31
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Los valores sociales son el componente principal para mantener buenas y armoniosas
relaciones sociales por ello me permito destacar los valores que los encuestados han
demostrado a través de la encuesta. Entre ellos tenemos con un promedio del 3.83% el
valor de la autoafirmación mientras que un promedio del 3.7% tenemos el valor de la
confianza familiar y por último el valor del compañerismo con un promedio del 3.67%.
Estos valores rigen el comportamiento de los seres humanos, la práctica de estos valores
identifica a un individuo con la manera de estar en el mundo del grupo al que pertenece,
afirmando así una determinada concepción de la humanidad.
85
5.6.3 Valores universales.
Tabla 32
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Los valores universales están formados por las normas de comportamiento implícitas que
resultan necesarias para vivir en una sociedad armónica y pacífica. Tienen la
particularidad de ser compartidos a nivel social.
Tenemos cinco valores que exteriorizan los niños de la institución educativa investigada
detallados desde el mayor rango entre ellos: La obediencia con mayor promedio de
3,82%; seguidamente el valor de la naturaleza con 3,78%; luego tenemos el valor de
colaboración con un promedio de 3,77%; también tenemos el valor del altruismo con un
promedio de 3,35% y con un bajo promedio de 1,28% tenemos el valor del orden.
Los valores universales se adquieren con la educación familiar y en la escuela, ya que el
proceso de socialización implica que las nuevas generaciones internalicen conceptos
éticos y morales.
86
5.6.4 Antivalores.
Tabla 33
Fuente: Encuesta a estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. Elaboración: Yomaira Pintado Viveros.
Estos son algunos de los antivalores morales que se revelan en los niños encuestados:
El de mayor frecuencia es la competitividad con un promedio de 3,55% con una gran
diferencia a los otros antivalores, luego tenemos con 2,2% de promedio a la rebeldía,
además de una serie de antivalores con poca diferencia entre ellos, el consumismo con
1,9%; la agresividad con 1,6%; seguidamente el materialismo con 1,58%; Ostentación con
1,57%; el egoísmo con 1,53% y para finalizar la impulsividad con un promedio 1,52%.
Así como hay una escala de valores morales también la hay de valores inmorales o
antivalores. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de los valores
en actitud negativa, para rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una “persona sin
escrúpulos”, fría, calculadora, insensible al entorno social.
El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo nos
deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la
desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del castigo por
parte de la sociedad.
87
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
6.1 Conclusiones.
Según el tipo de familia de los alumnos investigados tenemos que la mayoría de
ellos viven con sus padres y hermanos formando parte de una familia nuclear, sin
embargo hay otros que viven con sus abuelos y más familiares integrando parte de
una familia extensa pero también existen una pequeña muestra de niños que
comparte el ámbito familiar con padrastros.
Destacan que es en la familia, donde se transmiten y asumen los valores, se
maduran las relaciones humanas y se potencia el crecimiento y el bienestar de
ellos.
Los valores y estilo de vida de los estudiantes es medianamente aceptable en
cuanto a las relaciones que demuestran entre padres e hijos.
Con respecto a los estilos de vida que los niños presentan en su diario convivir
tenemos que una parte de los niños no demuestran interés por su educación pues
su aprovechamiento es muy notable ante la situación, sin embargo; a todos en su
mayoría les encanta disfrutar de las diferentes tecnologías como: la televisión,
teléfono celular, video juegos, computadora, internet, entre otras.
Todos los niños revelan ser partícipes de la televisión, cuya actividad es dedicada
por mucho tiempo en el día llegando hacer un artefacto indispensable en sus
hogares.
Los canales de mayor agrado para ellos son ecuavisa y teleamazonas por los
programas transmitidos en dichos canales como: los simpsons, el combo amarillo
y novelas, conociendo que estos programas no deberían ser observados por los
niños pues generan violencia y fomentan antivalores.
88
Los valores que los niños destacan en su vida de mayor relevancia son: espíritu de
ahorro, autoafirmación, obediencia; en cuanto a los antivalores el de mayor rango
con una notable diferencia tenemos la competitividad.
Para los niños la familia es importante pues a ellos les interesa tanto el bienestar
de las personas que viven con ellos. Pues indican con excelencia que es la familia
el agente generador de valores morales para la convivencia pacífica con las
personas que los rodean.
Los estudiantes manifiestan buenas relaciones con sus maestras; pues ellas
imparten sus conocimientos con dedicación además demuestran buenas
relaciones humanas hacia ellos.
De los datos que se han presentado en la tablas, se puede deducir que el conjunto
de estrategias, estilos y mecanismos que utilizan los padres para influir y regular la
conducta de los hijos e inculcarles los valores y normas culturales tienen su reflejo
posterior en el comportamiento de los hijos.
89
6.2 Recomendaciones.
Sensibilizar a los padres mediante charlas educativas la integración de familias
nucleares para el desarrollo moral y ético de los niños.
Concienciar la importancia de los valores y estilos de vida que los niños
demuestran en su vida diaria para esto los padres deberán utilizar estrategias
como aprender a comportarse en el hogar y enseñar buenos modales para así
educar a sus hijos fomentando en ellos actitudes positivas y cambiantes para el
desarrollo personal.
Incentivar la participación de los estudiantes a través del cumplimiento de tareas y
actividades interdisciplinarias con la finalidad de obtener buenos resultados en el
ámbito escolar.
Inculcar valores y estilos de vida desde el ámbito educativo mediante la
participación de talleres y dramatizaciones, pues es la escuela el segundo
escenario donde los estudiantes aprenden buenos modales y complementan la
formación personal.
Controlar los programas televisivos observados por ellos a través de la
participación de otras actividades como: el deporte y la ejecución de los deberes
extra clase; pues no debería ser permitido ver escenas insólitas que permiten el
progreso de antivalores y de estilos de vida grotescos.
Reconocer los padres sus virtudes y defectos mediante el diálogo familiar con el fin
de mejorar las relaciones matrimoniales para así inculcar valores a sus
descendientes.
Practicar valores en el aula a través del buen comportamiento entre compañeros,
lo que beneficiará las relaciones entre padres de familia y maestros garantizando
un óptimo aprendizaje y progreso que ayude al desarrollo de nuevas prácticas
educativas y morales mejorando así la calidad de la educación.
90
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
7.1 Tema.
Seminario taller acerca de buenas prácticas de valores y estilos de vida en la familia y
escuela.
7.2 Contexto.
Este seminario taller se lo realizará en el Centro de Educación Básica “Primero de
Noviembre”, de la ciudad de Pasaje, provincia de El Oro.
Estará dirigida para todos los estudiantes de dicha institución educativa pues es necesario
que todos participen de ella para así inculcar valores y que éstos sirvan para el desarrollo
de su personalidad. Además de la participación de los estudiantes es necesaria la
integración de la comunidad educativa, es decir también participarán padres de familia y
miembros de la comunidad donde pertenece la institución.
7.3 Justificación.
La capacitación a los estudiantes es una necesidad para que se utilicen estrategias
adecuadas de cooperación y organización que faciliten la mejora de las relaciones entre
los niños/as con su familia y con sus compañeros de clase.
Es necesario aplicar valores sobre la base del respeto y de la responsabilidad tanto en la
familia como en la escuela, pues estos dos ámbitos son los pilares fundamentales para el
desarrollo integral de los niños/as de nuestro país. No debemos olvidar que el padre de
familia debe ser modelo en casa y el docente en la escuela esto ayuda a que el niño
modele sus actitudes y comportamientos para una mejor calidad de vida humana.
7.4 Objetivos:
Identificar los valores más relevantes para el desarrollo integral de los niños/as de nuestro
país mediante la participación activa de diferentes actividades, con la finalidad de
potenciar buenos valores y estilos de vida adecuados para vivir en armonía.
Fomentar la práctica de valores en la familia y en la escuela.
Desarrollar un ambiente de confianza y de seguridad.
91
Incentivar prácticas valorativas para mejorar los estilos de vida.
Desarrollar valores junto con la comunidad educativa.
7.5. Plan de Acción:
Objetivos
específicos Actividad Estrategias Evaluación
1.- Fomentar la
práctica de valores
en la familia y en la
escuela.
Socio drama
Tema: enseñando
valores.
Dramatizar
mediante la temática
de Lengua y
Literatura valores y
antivalores que
practican los
niños/as tanto en la
familia como en la
escuela con la
participación de un
grupo de
estudiantes de la
institución.
.
Dar opiniones
personales con
relación al tema
dado en el
sociodrama.
Ejecutar una
dramatización
acerca del diario
convivir en cada uno
de sus hogares.
2.- Desarrollar un
ambiente de
confianza y de
seguridad.
Charla
Tema: Valores en la
familia.
Crear un ambiente agradable mediante conversaciones relacionadas al tema. Distinguir a través de fotografías las características relevantes de la temática.
Mediante una
encuesta se
evaluará el impacto
de la charla.
3.- Incentivar
prácticas valorativas
para mejorar los
estilos de vida.
Conferencia.
Tema: Valores y
estilo de vida.
Conceptualizar
mediante el diálogo
los valores y estilos
de vida de los
niños/as para el
mejoramiento de
ellos.
Aplicación de un
cuestionario al final
del taller.
92
4.- Desarrollar
valores junto con la
comunidad
educativa.
Murales.
Tema: Derechos y
obligaciones con la
familia, escuela y la
patria.
Realizar gráficos en
las paredes
exteriores de la
institución con la
ayuda de la
comunidad
educativa.
Ganará el mural que
se relacione con el
tema y que haya
tenido la
participación activa
entre padres y
niños/as.
Fotografiar los
murales realizados.
7.6 Metodología.
1. Para el desarrollo de la charla primeramente se deberá crear un ambiente en donde
los estudiantes y los padres de familia desde el inicio se sientan parte integrante
mediante la aplicación de dinámicas de integración como por ejemplo mencionar su
nombre y luego recordar el del compañero, el bingo de presentación, entre otras; luego
organizar a los participantes para la exposición del tema que se llevará a cabo con la
utilización de un CD de reflexiones.
2. Referente a la dramatización se requiere de la participación activa de los estudiantes
pues para ellos está dirigida esta actividad. Deberán organizarse para desarrollar la
misma, identificando los valores indispensables a poner en práctica en todos los contextos
de la vida mediante la utilización de materiales del medio y vestimentas oportunas para
representar situaciones reales del diario vivir.
3. Con respecto a la realización del video conferencia se la realizará con la ayuda de un
especialista del tema quién dará su exposición en el cual se ejecutarán diferentes
actividades dando lugar a la participación de todos mediante debates integrándose con el
grupo para expresar sus criterios.
4. El trabajo de los murales se la realizará con la ayuda de la comisión de cultura de la
institución educativa y del comité central de padres de familia, quiénes colaborarán con
esta motivadora actividad que permitirá la integración de toda la comunidad educativa.
Esta actividad fomentará la participación, colaboración, cooperación y sobre todo trabajo
en equipo.
93
7.7 Presupuesto:
Descripción Cantidad Costo unitario Precio total
Profesionales 2 30.00 60.00
Resma de papel 1 5.00 5.00
Proyector 2 horas 15.00 30.00
Papelotes 10 0.30 3.00
Cartulinas 5 1.00 5.00
Diapositivas 10 1.00 10.00
Impresiones 50 0.25 12.50
Galones de pintura 3 15.00 45.00
TOTAL 160.50
7.8 Cronograma:
TIEMPO Meses del Año (2013)
Actividades E F M A M J J A S O N D
Charla
Tema: Valores en la
familia.(18/01/2013)
x
Sociodrama
Tema: enseñando
valores. (22/02/2013)
X
Video conferencia.
Tema: Valores
familiares y estilo de
vida.(15/03/2013)
X
Murales.
Tema: Derechos y
obligaciones con la
familia, escuela y la
patria.(29/03/2013)
X
94
7.9 Anexos:
Técnica: El bingo de presentación.
El animador entrega a cada participante una ficha y les pide que anoten su nombre y la
devuelven al animador. Luego se entrega un cartón en blanco en donde el animador invita
a los presentes a anotar el nombre de sus compañeros, a medida que el animador los va
leyendo, de las fichas entregadas por el grupo. Cada uno los anota en el espacio que
desee.
Cuando todos listo su cartón, el animador explica cómo se juega: a medida que se vayan
diciendo los nombres de los participantes hacen una marca en el cartón, donde aparece
ese nombre. La persona que complete primero una fila, recibe diez puntos. El ejercicio se
puede realizar varias veces.
Dinámica: El regalo de la alegría.
Desarrollo: el facilitador entrega papeles a cada uno de los participantes y señala que
cada uno escriba un mensaje positivo y motivador del trabajo en grupo. Si se desea cada
uno firma la nota. Luego, todas las notas se colocan en una caja y se reparten
aleatoriamente a cada uno para que a nadie le toque la misma nota que escribió. El
moderador escoge a algunas personas para que lean la nota que recibieron y describa si
le gustó o no.
Charla: Valores en la familia.
La familia es el lugar ideal para forjar los valores, es una meta alcanzable y necesaria
para lograr un modo de vida más humano, que posteriormente se transmitirá a la
sociedad entera. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume
con responsabilidad el papel que le ha tocado desempeñar en la familia, procurando el
bienestar, desarrollo y felicidad de todos los demás.(Miranda, 2003)
95
El valor de la familia se basa en la presencia física, mental y espiritual de las personas en
el hogar, con disponibilidad al diálogo y a la convivencia, haciendo un esfuerzo por cultivar
los valores en la persona misma, y así estar en condiciones de trasmitirlos y enseñarlos.
Los valores familiares entre los miembros de una familia se establecen relaciones
personales que entrañan afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se basan en
el respeto mutuo de las personas.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan valores, el adecuado uso
de la libertad y los estilos de vida de cada hogar. Las relaciones personales y la
estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad
en el seno de la sociedad. Es por esto que en la familia se inicia la vida social. Es en la
familia donde se enseñan los primeros valores; valores que serán sustento para la vida en
sociedad.
Fuente: www.google.com Valores en la familia.
96
Conferencia: Valores familiares y estilos de vida.
La familia es una de las instituciones de mayor influencia en la vida de las personas. En
ella, la educación familiar se puede describir como una intervención de los padres
mediante la cual el hijo puede aprender a prepararse para recorrer el viaje de su vida y
adquirir las habilidades que le permitan valerse por sí mismo en un mundo como el actual
complejo y cambiante.
En este nuevo contexto social, la familia en general, y los padres en particular, constituyen
el agente más universal, básico y decisivo en la conformación de la personalidad del
individuo. Los padres siguen siendo la principal fuente de referencia para la socialización
de sus hijos a través de la transmisión de creencias, valores, normas, actitudes y
comportamiento.
Por ello, la familia es en sí misma un proceso de socialización a través del cual el ser
humano adquiere un sentido de identidad personal y aprende las creencias y normas de
comportamiento.
Está constituida, además, por un conjunto de relaciones; es una forma de vivir juntos y de
satisfacer necesidades emocionales mediante la interacción de sus miembros. En esa
interacción, cada individuo aprende las habilidades que determinarán, a su vez, su
interacción con otros en el mundo que le rodea. También desarrolla los propios
sentimientos de autovaloración y autoestima junto con otros de respeto y preocupación
por los demás. En síntesis, la familia es lugar en donde(Musito, 2002)
Se aprende a manejar las emociones como el enfado, el amor y la independencia.
Se aprende a acatar y cumplir las leyes o a quebrantarlas.
Se aprenden y se practican las bases de la interacción humana, la consideración y
el respeto a los demás y la responsabilidad de las propias acciones.
En ella, los hijos aprenden el proceso de la toma de decisiones y las técnicas para hacer
frente situaciones difíciles como la infidelidad, la pérdida de trabajo, la incorporación de
97
nuevos miembros al hogar, la escasez de recursos económicos y el abuso del alcohol y
drogas por algunos de sus miembros.
Pero al mismo tiempo, la familia es también un reflejo de la sociedad, un mundo reducido
en donde todos los miembros procuran evitar los conflictos, seducir y convencer.
La familia es, también, un lugar donde se gratifican necesidades psicológicas de niños y
adultos tales como la comprensión, el afecto, la aceptación personal, el crecimiento
personal, la paz emocional, la serenidad y el amor. La familia es, aunque no siempre, el
mejor lugar para proporcionar a sus miembros una permanente disponibilidad al afecto,
intimidad, compañerismo y aceptación incondicional. En síntesis, la familia es un entorno
de intimidad donde ideas, afectos y sentimientos se aprenden e intercambian.
Estilos de vida.
Los niños/as adoptan generalmente un estilo de vida en consonancia a los rasgos
dominantes de los grupos sociales a los que pertenecen o desean pertenecer.
Establecen los perfiles tipo en función de sus vidas cotidianas, hábitos de trabajo, ocio y la
imagen que ellos mismos tienen sobre el mundo, revelando los comportamientos y las
predisposiciones inmediatas a la acción, motivo por el que dicha metodología se clasifica
en la corriente comportamental.
El constructo de estilo de vida se define a partir de la inclusión de variables como las
actividades, hacen referencia a la forma en que los niños y niñas gastan su tiempo y
dinero; los intereses, son lo que consideran más o menos importante en el entorno
inmediato; y las opiniones, la visión que tienen de ellos mismos y del mundo que les
rodea.
Los padres como principales generadores de valores deben evitar estilos de vida
negativos que conllevan en su vida activa por ejemplo:
El alcoholismo,
El tabaco y
La drogadicción.
Pues, cada una de ellas perjudica directamente el comportamiento de los niños creando
antivalores que serán reflejados en su vida adulta.
98
Fuente: www.google.com Alcohol. Fuente: www.google.com Cigarrillo y sus consecuencias
Elaborado: Pintado Viveros Yenny (2012) Elaborado: Pintado Viveros Yenny (2012)
Fuente: www.google.com Cigarrillo y sus consecuencias.
Elaborado: Pintado Viveros Yenny (2012)
99
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105
9. ANEXOS
Anexo N° 1
106
Anexo N° 2
107
108
109
110
111
112
Anexo N° 3
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
“PRIMERO DE NOVIEMBRE”
Lista de estudiantes de 4° año de educación básica
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 Albarracín Lozado Alison Paúl
2 Alvarez Cobos Bricitte Estefanía
3 Andaluz Delpezo Daniela Denisse
4 Armijos Loja Carolina Lissette
5 Ayala Tenecota Anthony Alex
6 Borja Pineda Estefanía Yamileth
7 Buele Cuzco José David
8 Cabrera Puma Daniela Johanna
9 Campoverde Zhingri David Jahir
10 Castro Valencia Andrés Dario
11 Chávez Berrezueta Walter Lenin
12 Díaz Domínguez Daren Illilyn
13 Garófalo Machuca Lisbeth Alexandra
14 González Bustamante Andrea Nahomy
15 Lazo Orosco María Gabriela
16 Loaiza Flores Kevin Anthony
17 Macas Alvarez Miguel Ángel
18 Mendoza Intriago Marlene Marisol
19 Mora Tacuri Fernando José
20 Moreno Maldonado Yeremi Ariel
21 Moreno Rivadeneira Pablo Andrés
22 Morocho Lavanda Juan Manuel
23 Neira delgado Kevin Alejandro
24 Ortega Mantilla Heidy Paulette
25 Ortiz Pesántez Yanday Darlo
26 Ramírez Sánchez Johan Alejandro
27 Ríos Cobos Nahomy Madeleyne
28 Segovia Lituma Anthony Manuel
29 Valdiviezo Yunga Davinia Delene
30 Yumbla Barzoto Katiuska Nicole
113
Anexo N° 4
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
“PRIMERO DE NOVIEMBRE”
Lista de estudiantes de 5° año de educación básica
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 Aguirre Macías Daniela Nicole
2 Arellano Sánchez Nayath Anneth
3 Armijos Uzho Wendy Camila
4 Armijos Zumba Mónica Estefanía
5 Brito Rodríguez Andy Iván
6 Cabrera Quezada Ruth Anahí
7 Cáceres Figueroa Pamela Mayté
8 Caicedo Zhingri Ana Cristina
9 Carchipulla Pesántez Daysi Valeria
10 Castillo Chuquitarco Danna Samantha
11 Cuzco Buele Geanella Katherine
12 Espinoza Guzñay Arelys Paullette
13 Farias Nagua Joselyn Nicole
14 Jarro Manrique Nicole Lilibeth
15 Lazo Pesántez Nahomi Nohemí
16 Lindao Fernández Lisbeth Mishell
17 Loja Ramón Nathaly Mercedes
18 Loor Rodríguez Adriana Kamila
19 Meneses Flores Laskia Fernanda
20 Molina Luna krisbel Valeria
21 Peña Arce Lili Fernanda
22 Pineda Zamora Nicol Maitté
23 Plúa Pesántez Cristina Estefanía
24 Ponce Hall Karina Gissela
25 Ramírez Sánchez Luis Eduardo
26 Roque Castro Wendy Estefanía
27 Sánchez Fernández Evelyn Angelina
28 Sarmiento Zhunaula Tomás Leonardo
29 Ugarte Villaverde David Oswaldo
30 Villa Brito Livia Elena
114
Anexo N° 5
Centro de Educación Básica “Primero de Noviembre”
Fotografía 1
Fuente: Centro de Educación Básica “Primero de Noviembre”.
Tomada por: Pintado Viveros Yenny (2012)
Fotografía 2
Fuente: Centro de Educación Básica “Primero de Noviembre”.
Tomada por: Pintado Viveros Yenny (2012)
115
Encuesta aplicada a 4to año de educación básica
Fotografía 3
Fuente: Centro de Educación Básica “Primero de Noviembre”.
Tomada por: Pintado Viveros Yenny (2012)
Fotografía 4
Fuente: Centro de Educación Básica “Primero de Noviembre”.
Tomada por: Pintado Viveros Yenny (2012)
116
Encuesta aplicada a 5to año de educación básica
Fotografía 5
Fuente: Centro de Educación Básica “Primero de Noviembre”.
Tomada por: Pintado Viveros Yenny (2012)
Fotografía 6
Fuente: Centro de Educación Básica “Primero de Noviembre”.
Tomada por: Pintado Viveros Yenny (2012)
117
Anexo N° 6
118
ACTA RECEPCIÓN- ENTREGA
La Institución Educativa “Primero de Noviembre”, deja constancia de la recepción del
Informe final de investigación: Familia-escuela: Valores y estilo de vida en niños”
realizada en nuestra entidad educativa, por parte de la Sra. Yenny Yomaira Pintado
Viveros, para constancia firman.
Mgs. Lira Piedra Z Prof. Yomaira Pintado
DIRECTOR ALUMNO
CI: 0700589377 CI:0704851849
