Titulo 5. Educación División 1. Departamento de Educación ... · Page 1 of 116 10/14/2016 12:52 PM 1 Titulo 5. Educación 2 División 1. Departamento de Educación de California

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Titulo 5. Educación 1 División 1. Departamento de Educación de California 2

Capítulo 14.5. Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos 3 Subcapítulo 1. Regulaciones de la Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos para las Subvenciones 4

Suplementarias y de Concentración y el Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas 5 Artículo 1. Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y Requisitos de Gastos para las Subvenciones 6

Suplementarias y de Concentración 7 8 § 15494. Ámbito. 9 (a) Este capítulo se aplica a todas las agencias de educación local (LEA, por sus siglas en inglés) así como se ha 10 definido en la sección 15495(d). 11 (b) Restricciones de fondos especificadas en el Código de Educación sección 42238.07 se aplican a los fondos de la 12 Fórmula para fondos y control local de gastos (LCFF, por sus siglas en inglés) proporcionados con base a alumnos no 13 duplicados conforme al Código de Educación secciones 2574, 2575, 42238.02, y 42238.03. 14 (c) El Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) debe demostrar cómo se 15 proveyeron los servicios según este capítulo con el fin de alcanzar las necesidades de alumnos no duplicados y mejorar el 16 logro académico de todos los alumnos en las áreas de prioridad estatal. 17 NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código de Educación. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 18 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, y 64001, Código de Educación; 20 19 U.S.C. Sección 6312. 20 21 § 15495. Definiciones. 22 Adicionalmente a esas basadas en el Código de Educación secciones 2574, 42238.01, y 42238.02, las siguientes 23 definiciones son proporcionadas: 24 (a)”Consultar con alumnos”, como es usado en el Código de Educación secciones 52060, 52066, y 47606.5, significa un 25 proceso que permite a los alumnos, incluyendo a los alumnos no duplicados y otros subgrupos de alumnos numéricamente 26 significativos, revisar y comentar sobre el desarrollo del LCAP. Este proceso puede incluir encuestas de alumnos, foros de 27 alumnos, comités asesores de alumnos, o reuniones con las entidades gubernamental de alumnos o de otros grupos que 28 representan a los alumnos. 29 (b)“Comité asesor de los padres de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma”, como es usado en el 30 Código de Educación secciones 52063 y 52069 para esos distritos escolares o escuelas y programas que operan los 31 superintendentes de escuelas del condado cuya inscripción incluye al menos 15 por ciento de estudiantes aprendiendo inglés 32 como segundo idioma, y al menos 50 alumnos quienes son estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, debe 33

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componerse de una mayoría de los padres, como es definido en la subdivisión (e), de los alumnos a quienes la definición en el 1 Código de Educación sección 42238.01(c) se aplica. Una mesa directiva de un distrito escolar o un superintendente de 2 escuelas del condado no debe requerirse para establecer un nuevo comité asesor de los padres de estudiantes aprendiendo 3 inglés como segundo idioma, si un comité establecido previamente cumple con esos requisitos. 4 (c) “El Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés)” significa el plan creado por una 5 LEA conforme al Código de Educación secciones 47606.5, 52060, ó 52066, y completado de acuerdo con el modelo del LCAP 6 y de la actualización que se encuentra en la sección 15497.5. 7 (d) “Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés)” significa un distrito escolar, oficina de educación del 8 condado, o una escuela chárter. 9 (e) “Padres” significa los padres biológicos o adoptivos, tutores legales, u otras personas que posean el derecho de 10 tomar decisiones educativas por el alumno, conforme al Código de Bienestar e Instituciones sección 361 ó 727 o el Código de 11 Educación secciones 56028 ó 56055, que incluye padres de hogar temporal que posean el derecho de tomar decisiones 12 educativas. 13 (f) “Comité asesor de padres”, como es usado en el Código de Educación secciones 52063 y 52069, debe componerse 14 de una mayoría de los padres, como es definido en la subdivisión (e), de los alumnos e incluye a los padres de los alumnos a 15 quienes una o más de las definiciones en el Código de Educación sección 42238.01 se aplican. Una mesa directiva de un 16 distrito escolar o un superintendente de escuelas del condado no debe requerirse para establecer un nuevo comité asesor de 17 los padres si un comité establecido previamente cumple con esos requisitos, incluyendo cualquier comité establecido para 18 cumplir con los requisitos de la Ley federal de 2001 que ningún niño se quede atrás (Ley pública 107-110) conforme a la 19 Sección 1112 de Subparte 1 de Parte A de Título 1 de esa ley. 20 (g) “Año anterior” significa el año fiscal inmediatamente previo al año fiscal en el cual el LCAP es aprobado. 21 (h) “Servicios” como son usados en el Código de Educación sección 42238.07 pueden incluir pero no están limitados a 22 servicios asociados con la entrega de la instrucción, administración, establecimientos escolares, servicios de ayuda a alumnos, 23 tecnología, y otra infraestructura general necesaria para operar y entregar instrucción educativa y servicios relacionados. 24 (i) “Áreas de Prioridad Estatal” significa las prioridades identificadas en el Código de Educación secciones 52060 y 25 52066. Para escuelas chárter, “áreas de prioridad estatal” significa las prioridades identificadas en el Código de Educación 26 sección 52060 que se aplican para los años escolares servidos o el tipo de programa operado por la escuela chárter. 27 (j) “Subgrupo” significa los subgrupos de alumnos numéricamente significativos que son identificados conforme al 28 Código de Educación sección 52052. 29 (k) “para mejorar servicios” significa aumentar la calidad de servicios. 30 (l) “para aumentar servicios” significa aumentar el número de servicios. 31

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(m) “alumnos no duplicados” significa cualquier alumno donde se aplica una o más de una definición en el Código de 1 Educación sección 42238.01, incluyendo alumnos elegibles para recibir comidas gratis o precio reducido, jóvenes de hogar 2 temporal, y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. 3 NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código de Educación. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 4 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, y 64001, Código de Educación; 20 5 U.S.C. Sección 6312. 6 7 § 15496. Requisitos para LEAs para Demostrar un Aumento o Mejoría de Servicios para Alumnos no Duplicados en 8 Proporción al Aumento de Fondos de Subvenciones Suplementarias y de Concentración. 9 (a) Una LEA debe proveer evidencia en su LCAP para demostrar cómo los fondos asignados con base al número y 10 concentración de alumnos no duplicados, conforme al Código de Educación secciones 2574, 2575, 42238.02, y 42238.03 son 11 usados para apoyar a dichos alumnos. Estos fondos deben ser usados para aumentar o mejorar servicios para alumnos no 12 duplicados, en comparación con los servicios proveídos a todos los alumnos en proporción al aumento de fondos asignados 13 con base al número y concentración de alumnos no duplicados, como es requerido por el Código de Educación sección 14 42238.07(a)(1). Una LEA debe incluir en su LCAP una explicación de cómo los gastos de estos fondos alcanzan las metas de 15 la LEA para alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatal. Una LEA debe determinar el porcentaje al cual los 16 servicios para alumnos no duplicados deben de ser aumentados o mejorados más que los servicios proveídos a todos los 17 alumnos en el año fiscal, tal como sigue: 18 (1) Estimar la cantidad de objetivo de LCFF atribuida a las subvenciones suplementarias y de concentración para la 19 LEA calculado conforme al Código de Educación secciones 42238.02 y 2574 en el año fiscal cuando el LCAP es adoptado. 20 (2) Estimar la cantidad de fondos de LCFF gastados por la LEA en servicios para alumnos no duplicados en el año 21 anterior que es más de lo que se gastó en servicios proveídos a todos los alumnos. La cantidad estimada de fondos gastados 22 en 2013-14 debe de ser no menos de la cantidad de fondos de Ayuda de Impacto Económico que la LEA gastó en el año fiscal 23 2012-13. 24 (3) Sustraer subdivisión (a)(2) de la subdivisión (a)(1). 25 (4) Multiplicar la cantidad en la subdivisión (a)(3), por el porcentaje más reciente calculado por el Departamento de 26 Finanzas que representa cuanto se elimina de la brecha de fondos a lo largo del estado entre los fondos actuales y la 27 implementación completada de LCFF en el año fiscal para el cual se adopta el LCAP. 28 (5) Sumar la subdivisión (a)(4) a la subdivisión (a)(2). 29 (6) Sustraer la subdivisión (a)(5) de la cantidad total de los fondos del LCFF de la LEA conforme al Código de 30 Educación secciones 42238.02 y 2574, implementado por el Código de Educación secciones 42238.03 y 2575 31 respectivamente, excluyendo complementos para el programa de Subvención Asignada al Mejoramiento de Instrucción y el 32 programa de Transporte Entre Casa y Escuela, en el año fiscal cuando el LCAP es adoptado. 33

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(7) Dividir la cantidad en subdivisión (a)(5) entre la cantidad en la subdivisión (a)(6). 1 (8) Si el cálculo en la subdivisión (a)(3) es menos o igual a cero o cuando el LCFF es implementado completamente a lo 2 largo del estado, entonces una LEA debe determinar el porcentaje para propósitos de esta sección dividiendo la cantidad del 3 objetivo del LCFF atribuida a las subvenciones suplementarias y de concentración conforme al Código de Educación 4 secciones 42238.02 y 2574 en el año fiscal el cual el LCAP es adoptado entre el resto de los fondos del LCFF de la LEA, 5 excluyendo complementos para el programa de Subvención Asignada al Mejoramiento de Instrucción y el programa de 6 Transporte Entre Casa y Escuela. 7 (b) Esta subdivisión identifica las condiciones por las cuales una LEA puede usar fondos asignados con base al número 8 y concentración de alumnos no duplicados a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en las escuelas chárter: 9 Conforme al Código de Educación sección 42238.07(a)(2), una LEA puede demostrar que ha aumentado o mejorado los 10 servicios para alumnos no duplicados bajo la subdivisión (a) de esta sección al usar fondos para mejorar el programa de 11 educación en total de un plantel escolar, un distrito escolar, una escuela chárter, o una oficina de educación del condado, tal 12 como sigue: 13 (1) Un distrito escolar que tiene una inscripción de alumnos no duplicados de un 55 por ciento o más de la inscripción 14 total del distrito en el año fiscal en el cual el LCAP es adoptado o en el año anterior, puede gastar los fondos de subvenciones 15 suplementarias o de concentración a lo largo del distrito. Un distrito escolar que está gastando fondos a lo largo del distrito 16 debe de hacer todo lo siguiente: 17 (A) Identificar en el LCAP esos servicios que son financiados y proveídos a lo largo del distrito. 18 (B) Describir en el LCAP cómo tales servicios están dirigidos principalmente hacia los alumnos no duplicados, y son 19 eficaces en el cumplimiento de las metas del distrito para sus alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatal y de 20 cualquier prioridad local. 21 (2) Un distrito escolar que tiene una inscripción de alumnos no duplicados al menos de un 55 por ciento de la inscripción 22 total del distrito en el año fiscal en el cual el LCAP es adoptado, puede gastar los fondos de subvenciones suplementarias o de 23 concentración a lo largo del distrito. Un distrito escolar que está gastando fondos a lo largo del distrito debe de hacer todo lo 24 siguiente: 25 (A) Identificar en el LCAP esos servicios que son financiados y proveídos a lo largo del distrito. 26 (B) Describir en el LCAP cómo tales servicios están dirigidos principalmente hacia los alumnos no duplicados, y son 27 eficaces en el cumplimiento de las metas del distrito para sus alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatal y de 28 cualquier prioridad local. 29 (C) Describir cómo estos servicios son el uso más eficaz de los fondos para cumplir con las metas del distrito para sus 30 alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatal y de cualquier prioridad local. La descripción deberá proporcionar la 31 base para esta determinación, incluyendo pero no limitada a cualquier alternativa considerada, y cualquier apoyo a la 32 investigación, la experiencia, o teoría de la educación. 33

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(3) Un distrito escolar que tiene una inscripción de alumnos no duplicados en una escuela con un 40 por ciento o más de la 1 inscripción total de la escuela en el año fiscal en el cual el LCAP es adoptado o en el año anterior, puede gastar los fondos de 2 subvenciones suplementarias o de concentración a lo largo de la escuela. Un distrito escolar que está gastando fondos a lo 3 largo de la escuela debe de hacer todo lo siguiente: 4 (A) Identificar en el LCAP esos servicios que son financiados y proveídos a lo largo de la escuela. 5 (B) Describir en el LCAP cómo tales servicios están dirigidos principalmente hacia los alumnos no duplicados, y son 6 eficaces en el cumplimiento de las metas del distrito para sus alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatal y de 7 cualquier prioridad local. 8 (4) Un distrito escolar que tiene una inscripción de alumnos no duplicados que es menos de 40 por ciento de la 9 inscripción total del plantel escolar en el año fiscal en el cual el LCAP es adoptado, puede gastar los fondos de subvenciones 10 suplementarias o de concentración a lo largo de la escuela. Un distrito escolar que está gastando fondos a lo largo de la 11 escuela debe de hacer todo lo siguiente: 12 (A) Identificar en el LCAP esos servicios que son financiados y proveídos a lo largo de escuelas. 13 (B) Describir en el LCAP cómo tales servicios están dirigidos principalmente hacia los alumnos no duplicados, y son 14 eficaces en el cumplimiento de las metas del distrito para sus alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatal y de 15 cualquier prioridad local. 16 (C) Describir cómo estos servicios son el uso más eficaz de los fondos para cumplir con las metas del distrito para los 17 alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatal y de cualquier prioridad local. La descripción deberá proporcionar la 18 base para esta determinación, incluyendo pero no limitada a cualquier alternativa considerada, y cualquier apoyo a la 19 investigación, la experiencia, o teoría de la educación. 20 (5) Una oficina de educación del condado que gasta fondos de subvenciones suplementarias o de concentración a lo 21 largo del condado o en una escuela chárter que gasta fondos de subvenciones suplementarias o de concentración a lo largo 22 de la escuela chárter debe de hacer todo lo siguiente: 23 (A) Identificar en el LCAP esos servicios que son financiados y proveídos a lo largo del condado o en la escuela chárter. 24 (B) Describir en el LCAP cómo tales servicios están dirigidos principalmente hacia los alumnos no duplicados, y son 25 eficaces en el cumplimiento de las metas de la oficina de educación del condado, o las metas de la escuela chárter para los 26 alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatal y de cualquier prioridad local, como se aplique. 27 NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código de Educación. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 28 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, y 64001, Código de Educación; 20 29 U.S.C. Sección 6312. 30 31 § 15497. Vigilancia de la Demostración de Proporcionalidad del Superintendente de Escuelas del Condado. 32

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En hacer las determinaciones requeridas bajo el Código de Educación sección 52070(d)(3), el superintendente de 1 escuelas del condado debe incluir una revisión de cualquier descripción de servicios proveídos a lo largo del distrito o de la 2 escuela conforme a las secciones 15496(b)(1) a través de (b)(4) cuando determine si el distrito escolar ha demostrado 3 completamente que aumentará o mejorará servicios para alumnos no duplicados conforme a la sección 15496(a). Si un 4 superintendente de escuelas de un condado no aprueba un LCAP porque el distrito escolar ha fallado en alcanzar los 5 requisitos para aumentar o mejorar servicios para alumnos no duplicados como especificados en esta sección, debe de 6 proporcionar ayuda técnica para que el distrito escolar alcance los requisitos conforme al Código de Educación sección 52071. 7 NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código de Educación. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 8 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, y 64001, Código de Educación; 20 9 U.S.C. Sección 6312. 10 11 12 13 14 15 16 17 8-22-14 [Departamento de Educación de California] 18

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Plan de Responsabilidad bajo Control Local Distrito Escolar de Ciudad de La Habra

2016-2018

Consejo Educativo JOHN A. DOBSON, Presidente

ELIZABETH STEVES, Clerk/Vice-Presidente OFELIA HANSON, Miembro IDA MACMURRAY, Miembro

CYNTHIA AGUIRRE, Miembro

Dra. SUSAN BELENARDO, Superintendente

562)690-2305 /[email protected]

mailto:/[email protected]

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§ 15497.5. Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual.

Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

El Modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la Actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los alumnos y el logro escolar en general conforme al Código de Educación secciones 52060, 52066, 47605, 47605.5 y 47606.5. El Modelo del LCAP y de la Actualización anual debe ser completado por todas las LEAs cada año.

Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación sección 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente.

Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación sección 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, a quienes se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (alumnos asistiendo a escuelas del tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los alumnos financiados por el distrito escolar pero que están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial.

Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación secciones 47605, 47605.5 y 47606.5, deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación.

El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. En consecuencia, en el desarrollo de las metas, las medidas específicas, y los gastos, las LEAs deben considerar con cuidado cómo reflejar los servicios y gastos relacionados para su programa de instrucción básica en relación a las prioridades estatales. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección 64001. La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública 107-110) que se han incorporado, o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento.

En cada sección del modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y deberían usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Sin embargo, la respuesta narrativa y las metas y las medidas deberían demostrar que cada pregunta orientadora fue considerada durante el desarrollo del plan. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolares cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP.

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Prioridades estatales Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación secciones 52060 y 52066 pueden ser categorizadas como es especificado abajo para propósitos de planificación; sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección 52060(d) que se aplican a los años escolares servidos, o a la índole del programa operado, por la escuela chárter. A. Condiciones of aprendizaje: Básico: Nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección 44258.9, con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y alumnos que están enseñando; alumnos tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantienen en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: Implementación del contenido académico y normas de logro escolar y normas del desarrollo del inglés como segundo idioma adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los alumnos, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: Inscripción del alumno en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en el Código de Educación la sección 51210 y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Alumnos expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): Coordinación de instrucción de los alumnos expulsados conforme al Código de Educación la sección 48926. (Prioridad 9) Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): Coordinación de servicios, incluyendo el trabajo con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10) B. Resultados de los alumnos: Logro del alumno: Desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el índice de rendimiento académico, cantidad de alumnos preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma que alcanzan el nivel proficiente en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de alumnos que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó más, cantidad de alumnos preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4) Otros resultados de los alumnos: Desempeño de los alumnos en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección 51210 y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8)

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C. Compromiso con la escuela: Participación activa de los padres: Esfuerzos para solicitar comentarios de los padres en la toma de decisiones en el distrito y cada plantel escolar, promoción para la participación activa de los padres en programas para los alumnos no duplicados y subgrupos de necesidades especiales. (Prioridad 3) Compromiso de los alumnos: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5) Ambiente escolar: Índice de suspensión de alumnos, índice de expulsión de alumnos, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los alumnos, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6)

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Instrucciones: Describa el proceso utilizado para consultar con los padres, alumnos, personal escolar, grupos de negociaciones locales como se aplican, y miembros de la comunidad, y cómo esta consulta contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Nota de que las metas, medidas, servicios, y gastos de las LEAs relacionados con las prioridades estatales de participación activa de padres son detallados por separado en la Sección 2. En las cajas de la actualización anual, describa el proceso de la participación activa de los colaboradores para el revisión, y describa su impacto en el desarrollo de la actualización anual a las metas, medidas, servicios, y gastos del LCAP.

Preguntas orientadoras:

1) ¿Cómo han participado activamente y se han involucrado los colaboradores pertinentes, (e.g., los padres y alumnos, incluyendo los padres de alumnos no duplicados y los alumnos no duplicados identificados en el Código de Educación sección 42238.01; miembros de la comunidad; grupos de negociaciones locales; personal de la LEA; agencias del bienestar de menores del condado; programa de servicios para jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, y otros colaboradores de hogar temporal; organizaciones comunitarias que representan estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma; y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la implementación del LCAP?

2) ¿Cómo se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la creación del LCAP?

3) ¿Qué información se les proporcionó a los colaboradores (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales que la LEA usó para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el LCAP? ¿Cómo fue la información puesta a disposición?

4) ¿Qué cambios, si los hubo, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación activa de la LEA?

5) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores conforme al Código de Educación secciones 52062, 52068, y 47606.5, incluyendo la participación activa con los representantes de los padres y tutores de los alumnos identificados en el Código de Educación sección 42238.01?

6) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para consultar con alumnos para cumplir los requisitos 5 CCR 15495(a)? 7) ¿Cómo han continuado y apoyado a la participación activa de los colaboradores? ¿Cómo ayudó la participación activa de los

colaboradores a mejorar los resultados de los alumnos, incluyendo alumnos no duplicados, relacionados con las prioridades estatales?

Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP

Los integrantes del Distrito Escolar de La Habra han estado participando desde el comienzo del ciclo escolar 2015-16 en la revisión, análisis y desarrollo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) 2016-19.

Sitios Escolares: Cada uno de nuestros nueve sitios cumplen con sus Consejos del Sitio Escolar durante septiembre a diciembre del 2015 en revisar, analizar y desarrollar sus planes escolares basados en las Ocho Prioridades del Estado. Comité Asesor del Distrito de los Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés):

Comité Asesor del Distrito de los Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés): Los miembros del DELCA están satisfechos con las acciones y servicios implementados en el 2015-2016 y apoyan las metas, acciones y servicios encontrados en el LCAP 2016-2019.

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11 de diciembre del 2015 – Revisar el LCAP actual. Los padres están satisfechos con el progreso.

8 de abril del 2016- Discutir el desarrollo del LCAP. Los padres están satisfechos con el progreso. Sugirieron incrementar el número de alumnos que califican para el transporte del autobús, especialmente a nivel secundaria.

20 de mayo del 2016- Revisión de la propuesta del LCAP 2016-2019 con el comité. Los miembros estuvieron satisfechos con las acciones y servicios presentados en el LCAP. Los miembros del comité sugirieron que deberíamos de nivel a nuestros alumnos basado en la capacidad de la instrucción de matemáticas en 1º a 5º año.

Comité Asesor de Padres del Distrito e Información (A&I, por sus siglas en inglés):

20 de enero del 2016 – Revisión del LCAP actual

18 de mayo del 2016- Revisión de la propuesta del LCAP 2016-2019 con el comité. En general los miembros estuvieron complacidos con las acciones y servicios presentadas en el LCAP. Muchos apreciaron el enfoque del distrito en proporcionar apoyo en las áreas de matemáticas en 6º-8º año. Los miembros del comité sugirieron capacitar a los maestros de educación general con estrategias adicionales para apoyar a los alumnos con necesidades especiales.

Comité de Innovación: Este comité consiste de los Miembros de la Comunidad, Miembros de la Junta, Administradores del Distrito, Capacitador en Tecnología LHCSD, Universidad Estatal de California (Profesores de Fullerton, Administradores Escolares) y Director de Tecnología de LHCSD.

24 de agosto del 2015- Revisión de la implementación de 1 iPad por alumno en las escuelas secundarias, declaración del uso de Medios Sociales del Distrito y el piloto 24/7.

19 de octubre del 2015- Revisión de la declaración de la misión y visión del distrito y continuar la discusión del piloto 24/7.

11 de enero del 2016 – Actualizar al comité sobre el apoyo en la enseñanza en al área de tecnología, modernización del Centro de Medios de K-5º y evaluación de los aparatos para el SBAC.

14 de marzo del 2016- Revisión de las meta del distrito en Tele-presencia y continuación de la discusión de la modernización del Centro de Medios para K-5º.

9 de mayo del 2016 – Revisión del piloto 24/7, desarrollo profesional y

Comité Asesor de Padres del Distrito e Información (A&I, por sus siglas en inglés): Los miembros de A&I están satisfechos con las acciones y servicios implementados en el 2015-2016 y apoyan las metas, acciones y servicios encontrados en el LCAP 2016-2019. Comité LCAP: Cada una de nuestras nueve escuelas tuvieron la oportunidad de seleccionar al padre, miembros del personal clasificado, maestro y administrador para representar a su escuela en el Comité LCAP del distrito. Los padres de los alumnos con necesidades excepcionales también fueron incluidos en el Comité LCAP. Además, un oficial ejecutivo de cada una de las asociaciones de personal certificado y clasificado también estuvieron incluidos en este comité. Los administradores del distrito proporcionaron recursos y apoyo a los miembros del comité. Nuestra primer reunión fue realizada el 21 de enero del 2016. Esta reunión proporcionó un vistazo general de la Formula de Financiamiento de Control Local y del Plan de Responsabilidad y Control Local que le acompañaban. El 4 y 18 de febrero, 3 y 17 de marzo el Comité LCAP tuvo la oportunidad de revisar los datos que cubren las Metas del Distrito y las prioridades. Los miembros del Comité en equipos de dos escribieron nuestras declaraciones en líneas de oraciones las cuales sumarizan los datos presentados. Estas líneas de oraciones fueron organizadas en posters alrededor del salón, basado en los datos específicos revisados. Después en equipo de dos a cuatro hicieron un resumen de la declaración encontrada en cada poster. Por favor encuentre los resultados del análisis a continuación: Meta 1- Excelencia Académica Fortalezas

La mayoría de los alumnos que tomaron la evaluación de la Medida de Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) han mostrado un

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planes para el 2016-17. Padres: Encuestas de satisfacción y participación fueron mandadas a los padres en la primavera del 2015. Las encuestas también fueron mandadas a todos los padres de los estudiantes de inglés para reunir información sobre su satisfacción en general y participación con nuestros programas, apoyo y proceso para los estudiantes de inglés. Comité LCAP: Este comité está conformado por padres, maestros, personal clasificado y representantes administrativos de cada una de las nueves escuelas. Un oficial ejecutivo de cada una de las asociaciones de personal certificado y clasificado también estuvieron incluidos en este comité. Los administradores del distrito proporcionaron recursos y apoyo a los miembros del comité.

21 de enero del 2016- Proporcionar información de base sobre el LCAP

4 de febrero del 2016- Revisión de los siguientes datos: o Demografía escolar o Resultados de la Medida del Progreso Académico (MAP, por sus siglas

en inglés) en matemáticas, lectura y artes lingüísticas. o Resultados SBAC en las artes lingüísticas del inglés y matemáticas. o Medida Múltiple de Kínder – Reconocimiento de letra y sonido, signos

de las palabras, Evaluación de Desarrollo en Lectura (DRA, por sus siglas en inglés) y escritura.

o Medidas Múltiples de Primer Año- Examen de habilidades básicas de fonética (BPST, por sus siglas en inglés), signo de las palabras, Evaluación de Desarrollo en Lectura (DRA, por sus siglas en inglés) y escritura.

o Medidas de Segundo Año- Evaluación de Desarrollo en Lectura (DRA, por sus siglas en inglés) y escritura.

18 de febrero del 2016- Revisión de los siguientes datos: o Objetivo Anual de Logro Medible (AMAO, por sus siglas en inglés) 1-

Porcentaje de alumnos realizando progreso anual en el aprendizaje del inglés.

o Objetivo Anual de Logro Medible (AMAO, por sus siglas en inglés) 2- Porcentaje de alumnos logrando dominio del inglés en el CELDT.

o Tasa de reclasificación de los estudiantes de inglés de LHCSD o Datos base del Logro de la Brecha en las artes lingüísticas del inglés y

matemáticas SBAC para: estudiantes de inglés, sólo inglés, en desventaja económica, sin desventaja económica, hispanos, blancos,

crecimiento en las áreas de matemáticas, lectura y artes lingüísticas.

La mayoría de los alumnos tuvieron un desempeño mejor en las artes lingüísticas del inglés en la evaluación SBAC que en matemáticas.

Hay un incremento en el número de alumnos estudiantes del inglés y que obtienen el dominio del idioma.

La tasa de reclasificación de LHCSD para los estudiantes de inglés ha crecido sobre los pasados cuatro años. La tasa de reclasificación de LHCSD excede los promedio del Estado y del Condado.

Áreas de necesidad:

En la mayoría de las evaluaciones, hay un gran déficit entre los estudiantes de inglés y todos los alumnos en las áreas de matemáticas y artes lingüísticas.

Los puntajes generales de matemáticas para 3º-8º año están por debajo del promedio Estatal.

No hay una evaluación de referencia del distrito para matemáticas en los años de K-2º.

Los resultados de las evaluaciones de los alumnos son reducidos en todas las áreas mientras que los alumnos transitan de 5º a 6º año.

Los alumnos viviendo en La Habra están en vulnerabilidad desde que entran en kínder. Hay brechas de conocimiento y comunicación para nuestro alumnos más jóvenes.

Meta 2- Negocios/Finanzas Fortalezas

El déficit va aminorando.

LHCSD actualmente cuenta con la Certificación Positiva.

Los nuevos programas del distrito tal como Kínder de Día Completo, Programa Bilingüe y el Proyecto

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alumnos con discapacidades y alumnos sin discapacidades. Posterior a esto el comité resumió los hallazgos.

3 de marzo del 2016- Revisión de los siguientes datos: o Certificación financiera de negocios y finanzas o Valoración en la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT, por

sus siglas en inglés) para cada escuela. o Tasa de asistencia del distrito o Ausentismo crónico o Tasa de suspensión o Tasa de expulsión o Tasa de abandono de secundaria o Resultados de la Encuesta de Padres Título I o Resultados de la Encuesta de Padres de los Estudiantes de Inglés. o Credencialización de los maestros, asignaciones incorrectas y puestos

vacantes docentes. o Implementación de las Normas Básicas.

Posterior de esto el comité resume los hallazgos.

17 de marzo del 2016- Revisión de los siguientes datos o Encuesta de participación de los alumnos y grupos focales. o Índice de Desarrollo Temprano (EDI, por sus siglas en inglés)

7 de abril del 2016- Los miembros del comité revisaron los hallazgos, revisaron las sugerencias de los padres, capacitadores y maestros asociados e hicieron recomendaciones a la Junta de Gobierno de LHCSD.

Asociación de empleados:

5 de enero del 2016- Se envío un correo electrónico al presidente del la Asociación de Empleados de la Escuela del Distrito Escolar de California de La Habra City (CSEA, por sus siglas en inglés) para programar una reunión para consular con la asociación. Después de varios intentos fue imposible programar un tiempo en el cual el representante del distrito pudiera reunirse y deliberar con CSEA en las reuniones del Consejo Representativo. (Nota: Varios miembros CSEA fueron representantes del sitio escolar y proporcionar sugerencias invaluables durante las reuniones del comité LCAP.)

22 de marzo del 2016- Reunirse y deliberar con el Consejo Representativo de la Asociación de Educación de La Habra.

Alumnos: El 1º de febrero del 2016, 1,489 alumnos de los grados de 6º-8º realizaron la “Encuesta de Participación Estudiantil”. Los directores realizaron foros para 645

“Lead the Way” (“Dirige el camino”) han ayudado a mantener nuestro inscripción actual y han integrado a nuevas familias a LHCSD.

Áreas de necesidad:

Continuar siendo responsable fiscalmente y mantener reservas.

Continuar promocionando nuevos programas para incrementar la inscripción.

Considerar las escuelas K-5º o K-6º.

Agregar el Proyecto “Lead the Wa”/STEAM en los años primeros para atraer a nuevos alumnos.

Meta 3- Seguridad Escolar y Bienestar de los alumnos Fortalezas

La tasa de asistencia es excelente.

Los alumnos reportan tener buenos amigos, que hacen su mejor esfuerzo, están orgullosos de sus escuelas y creen que la escuela es importante. Los alumnos están comprometidos.

Las escuelas están en buenas condiciones.

La tasa de abandono de secundaria es menor del 1%.

La tasa de suspensión es de 2%.

La tasa de expulsión es de 1%. Áreas de necesidad

El ausentismo crónico ha incrementado de 4.4% a 5.8%.

¿Qué se puede hacer para reducir el ausentismo crónico?

Los alumnos de K-5º no encuentran su tarea como algo interesante.

Meta 4- Asociación con los Padres y la Comunidad Fortalezas

LHCSD tiene un cálidos, recibidores y seguros sitios escolares.

El personal bilingüe está en la oficina de enfrente

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alumnos de los años de K-5º para discutir su satisfacción general sobre la escuela, el sentido de seguridad y pertenencia y la conexión con los alumnos en los planteles. “Let’s Talk” (“Vamos a hablar”): Esta herramienta en línea proporciona la oportunidad para todos los integrantes de proporcionar sus sugerencias sobre el LCAP y otras áreas de interés. Los resultados de “Let’s Talk” son supervisados de cerca y si se solicita, se puede proporcionar una respuesta en dos días hábiles. Se puede acceder a “Let’s Talk” a través de la página electrónica del distrito tanto en inglés como en español, ha sido compartida con los integrantes en las reuniones del distrito, promocionada en “The La Habra Journal”, mandada por correo electrónico al personal del distrito y también se mandaron volantes a todos los padres. Junta de Educación del Distrito Escolar de La Habra City:

8 de enero del 2016- Revisión del LCAP actual y proporcionar información de los antecedentes.

28 de enero del 2016- Proporcionar desarrollo y estatus del Comité LCAP.

10 de marzo del 2016- Proporcionar actualización sobre el Comité LCAP.

14 de abril del 2016- Continuar revisando las acciones y servicios propuestos.

9 de junio del 2016- Revisión del borrador de la versión del LCAP 2016-2019 después de la sugerencias del DELAC y los Comités de Padres A&I. Audiencia pública sobre el LCAP 2016-2019.

23 de junio del 2016- Adopción final del LCAP 2016-2019.

en nuestros sitio escolares para apoyar a los padres que hablan sólo español. Los padres están en general satisfechos con las escuelas de LHCSD.

Áreas de necesidad

Se necesitan ofrecer capacitaciones a padres en las áreas de artes lingüísticas del inglés y matemáticas.

Capacitación a padres diferenciada según necesidades.

Meta 5- Desarrollo de Recursos Humanos Fortalezas

Ha habido un incremento en la implementación de las Normas Básicas de California.

Todos los maestros están asignados apropiadamente.

Áreas de necesidad

Se necesita más tiempo para que los maestros desarrollen y alineen el plan de estudios con las Normas Básicas de California.

Se necesita desarrollo profesional continuo en la integración de la tecnología.

Necesitamos priorizar el desarrollo profesional y proporcionar oportunidades para profundizar la comprensión de las prácticas actuales.

El 7 de abril del 2016, los miembros del Comité LCAP revisaron sus hallazgos, revisar las sugerencias de los padres, capacitadores y maestros asociados e hicieron recomendaciones a la Junta de Gobierno de LHCSD. Comité de Innovación, padres, alumnos, empleados asociados: La información reunida a través de encuestas, foros y reuniones fue compartida con el Comité LCAP del distrito a través de la revisión de los datos, gráficas y conversaciones. La Habra es un distrito escolar pequeño.

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Muchos de los miembros del Comité LCAP son padres, miembros asociados y miembros del Comité de Innovación. Junta de Educación del Distrito Escolar de La Habra City:

14 de abril del 2016- Se presentaron las recomendaciones del Comité LCAP. La Junta continúa apoyando las acciones y servicios descritos en el LCAP actual. La Junta revisará las acciones propuestas y los servicios del LCAP 2016-2019 el 28 de abril del 2016.

28 de abril del 2016- La Junta discutió y revisó las acciones y servicios propuestas en el LCAP 2016-2019.

9 de junio del 2016- Revisión del borrador de la versión del LCAP 2016-2019 después de la sugerencias del DELAC y Comité de Padre A&I. Audiencia pública sobre el LCAP 2016-2019.

23 de junio del 2016- Adopción final del LCAP 2016-2019.

Actualización Anual: El Distrito Escolar de La Habra City se complació en reportar a todos sus integrantes que todas las Acciones y Servicios propuestos para el ciclo 2015-2016 en el LCAP 2015-2018 fueron implementados. Basado en las sugerencias de los integrantes, abajo encontrará el resumen del progreso en las áreas prioritarias del Distrito Escolar de La Habra City: Meta 1- Excelencia Académica LHCSD está teniendo progreso en la implementación de las Normas Estatales de California. Mientras que hemos reunidos los daros de las Evaluaciones a Nivel Estatal hemos visto el crecimiento en todas las áreas y en todos los niveles de año medido usando las evaluaciones de MAP. Más alumnos tuvieron la oportunidad de integrar la tecnología en sus tareas diarias y en las unidades de Aprendizaje Basado en Proyectos. Todavía hay una brecha de conocimiento entre todos nuestros alumnos y nuestros alumnos estudiantes del idioma inglés. Meta 2- Negocios/Finanzas LHCSD actualmente tiene la Certificación Positiva.

Actualización Anual: El Comité LCAP, los Grupos de Padres, las Asociaciones, los Alumnos y los Miembros de la Comunidad proporcionan valiosas sugerencias para el Plan de Responsabilidad bajo Control Local del Distrito Escolar de La Habra City 2016-2019. En el plan nuevo, continuaremos reduciendo el tamaño del salón, ofreciendo varios periodos para nuestras escuelas secundarias, utilizando las evaluaciones MAP, ofreciendo 181 días de enseñanza, proporcionando escuelas seguras y limpias, ofreciendo materias durante el verano, manteniendo la certificación Positiva, continuar apoyando elementos encontrados previamente a través de la Ayuda de Impacto Económico, proporcionar desarrollo profesional de alta calidad alineado a las Normas Básicas, utilizar el modelo de entrenamiento para apoyar la enseñanza, usando los enlaces comunitarios para apoyar la conexión entre la escuela y las casas, proporcionar apoyo adicional para educación física para K-5º año, proporcionar tiempo a los maestros para

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Meta 3- Seguridad Escolar y Bienestar de los Alumnos. El distrito supervisa de manera regular las necesidades de las instalaciones y prioriza las actividades para el personal de mantenimiento. Todos los alumnos tienen la oportunidad para aprender en un ambiente limpio y seguro. Los resultados de las encuestas de participación de los alumnos y foros indican que los alumnos se sienten seguros en la escuela, conectados con los alumnos, que tienen amigos y que están siendo preparados para la universidad y la carrera. LHCSD tiene una tasa de 96.26% de asistencia y una tasa de ausentismo crónico de menos de 6.0%. Los padres comparten a través de los comités y encuestas que sienten que sus hijos están seguros en la escuela y están complacidos con el mantenimiento de nuestras instalaciones. Meta 4- Sociedad entre los Padres y la Comunidad. Los padres reportan que ellos están extremadamente felices con la comunidad entre la escuela/casa con una tasa de satisfacción de 96%. Las funciones escolares a las que han asistido los padres incluyen la Muestra de Tecnología con Alumnos. Los padres apoyan nuestra escuelas y concuerdan fuertemente que el trabajo escolar es importante. Meta 5- Desarrollo de Recursos Humanos Cien por ciento de los maestros de LHCSD están Altamente Calificados y están asignados apropiadamente. Hemos proporcionado cerca de 92 días de entrenamiento docente sobre investigación, estrategias de enseñanza para apoyar la implementación de las Normas Básicas.

desarrollar el plan de Normas Básicas y continuar desarrollando la tecnología e integración del plan de estudios en todos los sitios. Además, reubicaremos los dineros en el LCAP y a nivel de distrito para apoyar la construcción de capacidad y sustentabilidad en las áreas de matemáticas y cerrando la brecha de logro.

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Sección 2: Metas, medidas, gastos e indicadores de progreso

Instrucciones:

Todas las LEAs deben completar el Modelo del LCAP y de la Actualización anual cada año. El LCAP es un plan de tres años para el próximo año escolar y los dos años siguientes. En esta manera, el programa y las metas contenidos en el LCAP se alinean con el término del presupuesto y las proyecciones presupuestarias plurianuales del distrito escolar y de la oficina de educación del condado. La sección del modelo de la Actualización anual revisa el progreso realizado para cada meta fijada en el año escolar que está llegando a su fin, evalúa la eficacia de las medidas y servicios proporcionados, y describe los cambios hechos en el LCAP para los próximos tres años que se basan en esta revisión y evaluación.

Las escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección 47604.33.

Para distritos escolares, el Código de Educación secciones 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación secciones 52066 y 52067, y para las escuelas chárter, el Código de Educación sección 47606.5, requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y para cada subgrupo de alumnos, para lograr cada prioridad estatal como se define en 5 CCR 15495(i) y cualesquiera prioridades locales, una descripción de las medidas específicas que una LEA tomará para cumplir las metas identificadas; una descripción de los gastos requeridos para implementar las medidas específicas; una actualización anual que incluya una revisión del progreso hacia las metas y describa cualquier cambio de las mismas.

Para facilitar el alineamiento entre el LCAP y los planes escolares, el LCAP debe identificar e incorporar metas específicas a la escuela relacionadas a las prioridades estatales y locales, basadas en los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección 64001. Además, el LCAP debe de ser compartido con grupos asesores al nivel del plantel escolar y solicitar comentarios, según corresponda (e.g., consejo directivo escolar, comité asesor de padres de estudiantes aprendiendo inglés, consejo asesor de alumnos, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta.

Utilizando las siguientes instrucciones y preguntas orientadoras, complete una tabla de meta (vea abajo) para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta: Describa la meta:

Al completar las tablas de meta, incluya las metas para todos los alumnos y las metas específicas de los planteles escolares y los

subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la LEA y, donde corresponda, a nivel del plantel

escolar. La LEA puede identificar cuáles planteles escolares y subgrupos tienen las mismas metas, y agregar y describir esas metas

juntas. La LEA también puede indicar esas metas que no son aplicables a un subgrupo o un plantel escolar específico.

Prioridades estatales y/o locales relacionadas: Identifique las prioridades estatales y/o locales dirigidas por la meta al colocar una marca al

lado de la prioridad o las prioridades aplicables. El LCAP debe incluir las metas que dirigen cada una de las prioridades estatales, como se define

en 5 CCR 15495(i),y cualesquiera prioridades locales adicionales; sin embargo, una meta puede dirigir múltiples prioridades.

Necesidad Identificada: Describa la(s) necesidad(es) identificada(s) por la LEA a la(s) que esta meta se dirige, incluyendo una descripción de

los datos de apoyo utilizados para identificar la(s) necesidad(es).

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Escuelas: Identifique los planteles escolares a cual la meta se aplica. Las LEAs pueden indicar “todos” para todas escuelas, especifican una

escuela individual o un subconjunto de escuelas, o especifican grupo de grados escolares (e.g., todas las preparatorias o grados escolares K-5).

Subgrupos de alumnos aplicables: Identifique los subgrupos de alumnos como se define en el Código de Educación sección 52052, a los que

se aplica la meta, o indica “todos” para todos los alumnos.

Resultados mensurables esperados anuales: Para cada año del LCAP, identifique y describa los resultados mensurables esperados para

todos los alumnos utilizando, por lo menos, las métricas requeridas aplicables para las prioridades estatales relacionadas. Donde corresponda,

incluya descripciones de los resultados mensurables esperados específicos para los planteles escolares y subgrupos específicos, incluyendo los

alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la LEA y a nivel del plantel escolar.

Las métricas utilizadas para describir los resultados mensurables esperados pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las tablas de

meta deben responder todas las métricas requeridas para cada prioridad estatal en cada año del LCAP. Las métricas requeridas son las

medidas y los objetivos especificados para cada prioridad estatal como se establece en el Código de Educación 52060(d) y 52066(d).

Para las métricas de la prioridad del compromiso de los alumnos, las LEAs deben calcular las tarifas especificadas en el Código de

Educación secciones 520060(d)(5)(B), (C), (D), y (E) como se describe en el Apéndice del Modelo del Plan de Control Local y

Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual, secciones de la (a) a la (d).

Medidas/Servicios: Para cada año del LCAP, identifique todas las medidas anuales que deben realizarse y los servicios proporcionados para

cumplir la meta descrita. Las medidas pueden describir un grupo de servicios que se implementan para lograr la meta identificada.

Ámbito de Servicio: Describa el ámbito de cada medida/servicio mediante la identificación de los planteles escolares incluidos. Las LEAs

pueden indicar “todos” para todas las escuelas, especificar una escuela individual o un subconjunto de escuelas (e.g., todas las preparatorias o

grados escolares K-5). Si los fundos suplementarios y de concentración son utilizados para financiar la medida/el servicio, la LEA debe identificar

si el ámbito de servicio es a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en las escuelas chárter.

Alumnos que Se Sirven Dentro del Ámbito de Servicio Identificado: Para cada medida/servicio, identifique los alumnos que se sirven dentro

del ámbito de servicio identificado. Si la medida a realizar o el servicio a proporcionar es para todos los alumnos, coloque una marca al lado de

“TODOS.”

Para cada medida y/o servicio a proporcionar más lo que se está proporcionado para todos los alumnos, coloque una marca al lado del

(los) subgrupo(s) de alumnos no duplicados aplicables y/o el (los) subgrupo(s) de otros alumnos que se beneficiarán de la medida

adicional, y/o se recibirán el servicio adicional. Identifique, según corresponda, las medidas o los servicios adicionales para el (los)

subgrupo(s) de alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección 42238.01, los alumnos reclasificados como

proficientes en inglés, y/o el (los) subgrupo(s) de alumnos como se define en el Código de Educación sección 52052.

Gastos Presupuestarios: Para cada medida/servicio, enumere y describa los gastos presupuestarios para cada año escolar para implementar

estas medidas, incluyendo adónde esos gastos se pueden encontrar en el presupuesto de la LEA. La LEA debe hacer referencia a todas las

fuentes de gastos para cada gasto presupuestado. Los gastos deben ser clasificados utilizando el Manual de Contabilidad Escolar de California

como lo requiere el Código de Educación secciones 52061, 52067, y 47606.5.

Preguntas orientadoras:

1) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a las “Condiciones de aprendizaje”?

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2) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a los “Resultados de los alumnos”? 3) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas al “Compromiso” del los padres o los alumnos

(e.g., participación activa de los padres, compromiso de los alumnos y ambiente escolar)?

4) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a cualesquiera prioridades identificadas localmente? 5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito

y/o plantel escolar (e.g., participación de consejo directivo escolar, personal, padres, comunidad, estudiantes; revisión de planes del plantel escolar; un análisis de datos del plantel escolar a fondo, etc.)?

6) ¿Cuáles son las metas únicas para los alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección 42238.01 y los subgrupos como se define en sección 52052 que se diferencian de las metas de las LEAs para todos los alumnos?

7) ¿Cuáles son los resultados mensurables esperados específicamente asociados con cada una de las metas anuales y durante la vigencia del LCAP?

8) ¿Cuál información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideró/revisó para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o locales?

9) ¿Cuál información que se consideró/revisó para los planteles escolares individuales? 10) ¿Cuál información que se consideró/revisó para los subgrupos identificados en el Código de Educación 52052? 11) ¿Cuáles medidas/servicios se proporcionarán a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados conforme al Código de

Educación sección 52052, a los planteles escolares específicos, a los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, a los alumnos de bajos ingresos, y/o a los jóvenes de hogar temporal para lograr las metas identificadas en el LCAP?

12) ¿Cómo se vinculan estas acciones/servicios a las metas identificadas y los resultados medibles esperados? 13) ¿Cuáles gastos apoyan los cambios en las medida/los servicios como resultado de la meta identificada? ¿Dónde se pueden encontrar

estos gastos en el presupuesto de la LEA?

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META:

Meta 1 Excelencia Académica Todas las escuelas cumplirán o excederán los requisitos de responsabilidad para la competencia académica de los alumnos.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:

1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__

Local: Especifica ___________________

Necesidad Identificada:

1. Garantizar que todos los alumnos demuestran un nivel de competencia en todos los contenidos de las áreas. 2. Cerrar la brecha de logro entre los grupos significativos; alumnos de bajos ingresos, estudiantes de inglés, hispanos y

alumnos con necesidades especiales. 3. Incrementar el número de estudiantes de inglés reclasificados en el dominio del inglés.

Las métricas usadas para demostrar el progreso: Evaluaciones de Referencia del Distrito, Evaluación de California del Desempeño y Progreso de los Alumnos (CASPP, por sus siglas en inglés), Evaluación de Desempeño Alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés), Evaluación del Consorcio de Evaluaciones Smarter-Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés), Evaluación Alternativa de California (CAA, por sus siglas en inglés), Evaluación de las Normas de California – Ciencia (CST, por sus siglas en inglés), Evaluación de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés), Medida Anual del Objetivo de Logro (AMAO, por sus siglas en inglés) y Medidas del Desempeño Académico (MAP, por sus siglas en inglés)

Meta Aplica a: Escuelas: Todas

Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos

Año 1 del LCAP: 2016-17

Resultados Mensurables Esperados Anuales:

a. Todos los alumnos continuarán experimentando mejoras en la enseñanza y aprendizaje con materiales educativos alineados a las normas que promueven las habilidades del siglo XXI según lo medido por el material de las encuestas educativas, visitas a los salones, visitas a los sitios, presentaciones de los alumnos y demostraciones.

b. Todos los alumnos demostrarán un 5% de crecimiento en las evaluaciones estatales y las evaluaciones de referencia del distrito.

c. Los estudiantes de inglés cumplirán las metas AMAO 1 y AMAO 2 según como está determinado por el Estado. d. La tasa de reclasificación para los estudiantes de inglés incrementará en un 5%. e. La brecha de logro entre los subgrupos significativos; en desventaja socioeconómica, estudiantes de inglés, Hispanos y

alumnos con necesidades especiales será reducida en un 5%.

Medidas/Servicios Ámbito de Servicio

Alumnos que Se Sirven Dentro del

Ámbito de Servicio Identificado

Gastos Presupuestarios

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El distrito continuará el proceso de reducir el tamaño de las clases en los años de K-3º

Continuar la reducción de la clase promedio lograda en el ciclo 2015-2016 y reducir el tamaño en promedio de un alumnos adicional.

Arbolita El

Cerrito Ladera

Palma Las

Lomas Las

Positas 3er año

Sierra Vista 3er

año Walnut 3er

año.

X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)

Financiamiento Suplemental/Concentración $406,700

Se ofrecerá un séptimo periodo en la Secundaria Washington e Imperial para proporcionar oportunidades de aprendizaje extendido para los alumnos de 6º-8º año.

Cada escuela secundaria continuará ofreciendo un día con séptimo periodo.

Imperial Washington



Entrenadores Académico de tiempo completo apoyarán la alfabetización en todos los sitios escolares:

Mantener a los Entrenadores Académico actuales para apoyar la alfabetización en todos los sitios.

Continuar con la asignación para un entrenador de alfabetización temprana en no más de dos sitios K-2º.

Un entrenador para tres- escuelas de 3º-5º

Un entrenador para cada escuela secundaria.

Agencia Educativa Local



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Entrenadores Académico de tiempo completo especializados en matemáticas proporcionarán apoyo a todas las escuelas:

Un Entrenador Académico de Matemáticas para las escuelas de K-2º

Un Entrenador Académico de Matemáticas para las escuelas de 3º-5º

Un Entrenador Académico de Matemáticas para las escuelas de 6º-8º



Financiamiento Suplemental/Concentración $226,000 Título I: $60,000 Título II: $60,000

El distrito proporcionará apoyo intensivo para los alumnos de 6º-8º año que estén en riesgo en las áreas de matemáticas.

Contratar a un maestro adiciona de intervención en matemáticas para reducir el tamaño de la clase de los cursos de intervención en matemáticas.

Imperial Washington



Cada alumno tendrá materiales educativos actualizados y recursos para la implementación de las Normas Básicas Comunes Estatales en las artes lingüísticas del inglés, matemáticas y las Normas en Ciencias de la Siguiente Generación.

Investigar sobre y/o pilotear materiales educativos en las áreas de las artes lingüísticas del inglés y matemáticas. Compra de materiales complementarios según sea necesario.

Continuar investigando y/o piloteando materiales educativos en las áreas de las


X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés

Financiamiento Base: $300,000 Materiales Educativos/Lotería: $200,000

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Normas en Ciencias de la Siguiente Generación. Compra de materiales complementarios según sea necesario.

Continuar implementando matemáticas Spatial Temporal (ST) en todos sitios que cuentan con kínder a 5º año para iniciar a los alumnos en el pensamiento estratégico y creativo que guía las Normas Básicas Comunes Estatales en matemáticas. Proporcionar a los alumnos de kínder con 60 minutos de educación en matemáticas ST por semana. Proporcionar a los alumnos que estén cursando 1º y 5º año 90 minutos de instrucción en matemáticas ST por semana.

__Otros Subgrupos:(Especifica)

Los maestros de las secundarias Walnut, Sierra Vista y Washington tendrán la oportunidad de desarrollar sus experiencias en el plan de estudios y enseñanza STEM.

Ocho maestros en los años de 3º-8º continuarán participando en la Beca de Jóvenes STEMizing en tecnología, ingeniería, matemáticas y ciencias (SYSTEMS) para acceder a los expertos en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas en el Departamento de Educación del Condado de Orange, Universidad de California – Irvine y otros distritos escolares locales.

Walnut, Sierra Vista y Washington


Fondo CaMSP: Sin costo

El distrito ofrecerá un programa de Inmersión Anual para proporcionar a los alumnos de oportunidades para conseguir ser bilingües, incrementar la comprensión cultural y desarrollar habilidades para el éxito en la universidad, las carreras y el siglo XXI.

El programa de inmersión bilingüe de la escuela Arbolita será expandido para incluir kínder, primero y segundo año. Investigar clases gratis de español para los padres que hablan inglés.

X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos

Materiales Educativos/Lotería $55,000

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Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)

El progreso en las artes lingüísticas y matemáticas será medido en los alumnos de 2º-8º año a través del uso de la evaluación del la Medida del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés)

MAP será aplicado a los alumnos de 2º durante el otoño, invierno y primavera. Los alumnos en 3º-8º año tomarán la evaluación MAP en el otoño y el invierno.

Investigar las Normas 2016 y los Estudios Comparativos y alineamiento al SBAC.

Proporcionar desarrollo profesional actualizado para los maestros en el uso de las evaluaciones MAP

Arbolita 2º año El Cerrito 2º año Ladera Palma 2º año Las Lomas 2º año Las Positas Sierra Vista Walnut Imperial Washington



Proporcionar oportunidades para aprendizaje auténtico e nuevo que apoye las Normas Básicas Comunes Estatales para incluir la integración de las Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) y ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés)

Continuar proporcionando oportunidades para que los maestros colaboren y desarrollen experiencias de Basadas en Proyectos Aprendizaje para sus alumnos que incorporen las Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) y ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés)



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El distrito proporcionará un programa de Educación Física para mejorar el bienestar y condición física de los alumnos en kínder a 5º año y proporcionará tiempo libre para que los maestros colaboren, desarrollen y mejoren las lecciones basadas en las Normas Básicas Comunes Estatales.

Mantener y supervisar el programa de educación física de K-5º en su efectividad.

Evaluar y complementar la Educación en Nutrición actual en K-5º año a través de la colaboración con las organizaciones locales.

Mantener y dotar de equipo para educación física y los centros de Fit Kit (Niño en Forma).

Incorporar educación física en el las reuniones trimestrales del Comité de Bienestar.

Trabajar con agencias locales que trabajan en el movimiento “Move More Eat Healthy” (Mueve más, come saludable.)

Proporcionar capacitación voluntaria al personal y los padres en sus elecciones sobre su salud.

Arbolita El Cerrito Ladera Palma Las Lomas Las Positas Sierra Vista Walnut



El Distrito ofrecerá un programa para después de clases con enfoque en terminar la tarea, acondicionamiento físico y actividades de enriquecimiento.

El Programa de Seguridad y Educación para Después de Clases (ASES, por sus siglas en inglés) implementando por el Club de Niños y Niñas de La Habra se ofrece a todos los alumnos desde el kínder a octavo año y está ubicado en cada sitio escolar de LHCSD. ASES ofrece un programa bien supervisado, amplio y enfocado académicamente.



Fondo ASES $695,800

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El distrito ofrecerá programas y actividades para apoyar las habilidades de preparación para la escuela.

El programa de Preparación Escolar proporcionará guía, modelos y prácticas de habilidades de preparación con lo padres y sus hijos en “Birth to five”

El programa de Preparación Escolar de LHCSD ofrecerá ocho clases actualizadas gratis para la Comunidad de La Habra.

La enfermera de Preparación Escolar proporcionará apoyo, revisión y recursos para las familias con niños “Birth-5 years”

Agencia Educativa Local Todos los niños Birth to 5


Comisión de Niños y Familias/ Propuesta del Fondo 10: $241,300 Financiamiento Suplemental/Concentración $105,000

El distrito proporcionará guía técnica, programas de software y otros materiales para apoyar experiencias educativas enriquecedoras y amplias para todos los alumnos.

Expandir el acceso extra escolar y de noche del Centro de Medios para 6º-8º año.

Evaluar el programa de llevar a casa el iPad 24/7 en su efectividad.

Apoyar los programas de software alineados a las normas estatales para mejorar la enseñanza.

Proporcionar educación para padres en el uso de tecnología y la integración de las Normas Básicas de California.




El distrito proporcionará iPads, computadoras de escritorio, sistemas de audio y video y otros materiales para apoyar experiencias educativas enriquecedoras y amplias para todos los alumnos.

Continuar cubriendo las necesidades tecnológicas en los salones y en los Centro de Medios para los años de K-5º.

Distribuir fondos para apoyar todos los nueve sitios de forma equitativa.

Continuar apoyando el ciclo de actualización




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de 1:1 de iPads en 6º-8º año.

Remplazar y mejorar los equipos según sea necesario


Los Técnico de Servicios en Informática (IST, por sus siglas en inglés) proporcionarán apoyo en la tecnología basada en el sitio.

Proporcionar apoyo técnico de primer nivel el cual incluirá atender los problemas con el hardware y manejar la iniciativa de aparatos móviles.

Los IST son responsables por planear, organizar y desarrollar centro de medios y la función de la biblioteca.




El Distrito proporcionará oportunidades extendidas de aprendizaje para todos los alumnos de K-8º año.

El Distrito Escolar de La Habra mantendrá 181 días de educación para todos los alumnos




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El distrito garantizará el cumplimiento con los requisitos estatales y federales para todos sus programas académicos y apoyará las evaluaciones actualizadas sumativas y formativas para supervisar el logro de los alumnos.

El Director de Programas y Evaluaciones garantizará el cumplimiento con los requisitos federales y estatales para todos los programas académicos. El Director también apoyará las evaluaciones actualizadas sumativas y formativas en el distrito para supervisar el logro académico de todos los alumnos.




Los maestros líderes del distrito proporcionarán capacitación y apoyo en las siguientes áreas:

Aprendices de inglés

Tecnología




Los Servicios de Educación Complementaria (SES, por sus siglas en inglés) serán proporcionados a los alumnos académica así como en desventaja socioeconómica de mayor riesgo.

Un empleado apoyará los servicios SES a los alumnos de LHCSD al trabajar con los proveedores, supervisando los planes de aprendizaje de los alumnos y comunicándose con los padres.


_ TODOS O: _X Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos


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Con la finalidad de cerrar la brecha de logro, los maestros continuarán usando el Modelo de Comunidad de Aprendizaje Profesional para supervisar el progreso y modificar la enseñanza para los alumnos de bajos recursos, estudiantes de inglés, en hogares temporales y los alumnos reasignados como fluidos en el idioma inglés.

Continuar proporcionando horarios que permiten a cada sitio tener reuniones semanales de Comunidad de Aprendizaje Profesional caracterizado por compartir la misión, visión y valores; preguntan en colectivo; equipos de colaboración; orientación hacia acciones y ganas de experimentar; compromiso con la mejora continua y enfoque en resultados.


X TODOS O: X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma _X Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: Alumnos con necesidades excepcionales.

Sin costo

Con la finalidad de apoyar las habilidades de alfabetización en los alumnos con un bajo desempeño en los años de 4º-8º el distrito proporcionará métodos apropiados de intervención para cumplir con las necesidades específicas de alfabetización.

Estarán disponibles Scholatic “Read 180” y “Expert 21” para los alumnos con mayor necesidad cursando 4º–8º año. Investigar la necesidad de licencias adicionales para los alumnos para cada uno de los programas.

Las Positas 4º y 5º año Sierra Vista 4º y 5º año Walnut 4º y 5º año Imperial Washington

__TODOS O: _X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: Alumnos con necesidades excepcionales

Materiales Educativos/Lotería: $40,300

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El distrito proporcionará oportunidades amplias de aprendizaje durante cuatro semanas durante el verano para nuestros alumnos con mayor riesgo académico.

Continuar proporcionando Academia de Verano para promover la colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico para nuestros alumnos académicamente de mayor riesgo.




El distrito utilizará el modelo de Sistema de Apoyo de Multi-Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) con la finalidad de proporcionar enseñanza de alta calidad y intervención que sea a la par de las necesidades de los alumnos al analizar la tasa de aprendizaje sobre el tiempo para tomar decisiones importantes educativas.

Continuar implementando y refinando el modelo MTSS en cada sitio escolar para garantizar que el proceso está siendo completamente implementando y que es efectivo para los alumnos de mayor necesidad.

Revisar la intervención de K-8º, identificar los servicios proporcionados en cada nivel y las evaluaciones correspondientes.

Desarrollo de personal designado para MTSS.


Título I: $5,000

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El distrito proporcionará modelos apropiados de intervención enfocado en el apoyo académico de los estudiantes de inglés y los alumnos en riesgo.

Continuar implementando y refinando la efectividad de nuestros modelos de intervención actuales enfocados en el apoyo académico para nuestros estudiantes de inglés y los alumnos en riesgo previamente financiado por Ayuda de Impacto Económico.

Investigar y pilotear los programas de intervención de matemáticas a ser usados para apoyar a los alumnos en riesgo de 6º-8º año.



Fondos Suplementales/ Concentración: $1,277,800 Lotería: $200,000

Nuestros estudiantes de inglés serán supervisados de cerca mientras desarrollan el dominio del idioma inglés.

Los asesores del idioma administrarán la Evaluación Estatal para los estudiantes de inglés de forma anual.

Los padres serán notificados del progreso de los alumnos tanto académica como lingüísticamente tal y como es solicitado por la ley.

Se supervisará progreso del alumno en su adquisición del inglés de forma anual.


__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)

Fondos Suplementales/ Concentración: $194,600

Con la finalidad de reducir el número de alumnos clasificados como aprendices de largo tiempo, el distrito garantizará que materiales educativos de alta calidad estén disponibles para cubrir sus necesidades.

El distrito ocupará el software de Imagine Learning, materiales y estrategias educativas para proporcionar a los estudiantes de inglés en todos los niveles de año con apoyo en


__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos _X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar

Fondos Suplementales/ Concentración: $136,000

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hablar, escuchar, leer y escribir.

Los líderes del distrito/sitio y los maestros de salón supervisarán de cerca el progreso de los estudiantes de inglés a través de un cuidadoso análisis de los reportes de datos de Imagine Learning.

El distrito implementará Scholastic “English 3D” para apoyar a los estudiantes de inglés de largo tiempo cursando los años de 6º-8º. Los alumnos serán enseñados por maestros que han recibido capacitación profunda en el área de la adquisición del idioma inglés.

Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)











El distrito continuará el proceso de reducir el tamaño de las clases en los años de K-3º Continuar la reducción de la clase promedio lograda en el ciclo 2015-2016 y reducir el tamaño en promedio de un alumnos adicional.

Arbolita El Cerrito Ladera Palma Las Lomas Las Positas 3er año Sierra Vista 3er año Walnut 3er año.



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Continuar con la asignación para un entrenador de alfabetización temprana en no más de dos sitios K-2º, un entrenador para tres- escuelas de 3º-5º y un entrenador para cada escuela secundaria.





Mantener a los Entrenador Académico para apoyar en Matemáticas en todos los sitios escolares.

Continuar con la asignación de un entrenador de matemáticas para cuatro escuelas de K-2º, un entrenador de matemáticas para tres escuelas de 3º-5º y un entrenador de matemáticas para dos escuelas secundarias.


X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés


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Contratar a un maestro adiciona de intervención en matemáticas para reducir el tamaño de la clase de los cursos de intervención en matemáticas.





Compra de materiales educativos en las áreas de artes lingüísticas del ingles y matemáticas.

Continuar investigando y/o piloteando materiales educativos en las áreas de las Normas en Ciencias de la Siguiente Generación. Compra de materiales complementarios según sea necesario.

Continuar implementando matemáticas Spatial Temporal (ST) en todos sitios que cuentan con kínder a 5º año para iniciar a los alumnos en el pensamiento estratégico y



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creativo que guía las Normas Básicas Comunes Estatales en matemáticas. Proporcionar a los alumnos de kínder con 60 minutos de educación en matemáticas ST por semana. Proporcionar a los alumnos que estén cursando 1º y 5º año 90 minutos de instrucción en matemáticas ST por semana.


El programa de inmersión bilingüe de la escuela Arbolita continuará en kínder, primero y segundo año. Expandir el programa a tercer año

Ofrecer clases gratis de español para los padres que hablan inglés.

Arbolita Walnut 3er año






Continuar profundizando en comprensión de las evaluaciones MAP a través del desarrollo profesional




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Continuar proporcionando oportunidades para que los maestros colaboren y desarrollen experiencias de Basadas en Proyectos Aprendizaje para sus alumnos que incorporen las Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) y ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés)





Evaluar el programa de educación física de K-5º en su efectividad.

Proporcionar capacitación y apoyo para el quipo de educación física.







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Fondo ASES $695,800











Apoyar los programas de software alineados a las normas estatales para mejorar la




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enseñanza.






Continuar apoyando el ciclo de actualización de 1:1 de iPads en 6º-8º año.











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Tecnología


_X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos


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__TODOS O: _X Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)





__TODOS O: _X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: Alumnos con necesidades excepcionales

Sin costo

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Estarán disponibles Scholatic “Read 180” y “Expert 21” para los alumnos con mayor necesidad cursando 4º–8º año. Investigar la necesidad de licencias adicionales para los alumnos para cada uno de los programas.









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Continuar supervisando el progreso; proporcionar intervención de nivel apropiada.


__TODOS O: _X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: Alumnos con necesidades excepcionales Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)

Título I: $5,000



Proporcionar intervención en matemáticas a ser usados para apoyar a los alumnos en riesgo de 6º-8º año en matemáticas.




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__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)

Fondos Suplemetales/Concentración: $200,400


El distrito ocupará el software de Imagine Learning, materiales y estrategias educativas para proporcionar a los estudiantes de inglés en todos los niveles de año con apoyo en hablar, escuchar, leer y escribir.






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Resultados Mensurables Esperados

Anuales:









El distrito continuará el proceso de reducir el tamaño de las clases en los años de K-3º

Continuar la reducción de la clase promedio lograda en el ciclo 2015-2016 y reducir el tamaño en promedio de un alumnos adicional.

Arbolita El Cerrito Ladera Palma Las Lomas Las Positas 3er año Sierra Vista 3er año Walnut 3er año.






X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como


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Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)



Continuar con la asignación para un entrenador de alfabetización temprana en no más de dos sitios K-2º, un entrenador para tres- escuelas de 3º-5º y un entrenador para cada escuela secundaria.





Mantener a los Entrenador Académico para apoyar en Matemáticas en todos los sitios escolares.

Continuar con la asignación de un entrenador de matemáticas para cuatro escuelas de K-2º, un entrenador de matemáticas para tres escuelas de 3º-5º y un entrenador de matemáticas para dos escuelas secundarias.




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Mantener al maestro de intervención de matemáticas para reducir el tamaño de la clase de los cursos de intervención en matemáticas.





Compra de materiales educativos en las áreas de artes lingüísticas del ingles y matemáticas.

Continuar implementando matemáticas Spatial Temporal (ST) en todos sitios que cuentan con kínder a 5º año para iniciar a los alumnos en el pensamiento estratégico y creativo que guía las Normas Básicas Comunes Estatales en matemáticas. Proporcionar a los alumnos de kínder con 60 minutos de educación en matemáticas ST por semana. Proporcionar a los alumnos que estén cursando 1º a 5º año 90 minutos de instrucción en matemáticas ST por semana.



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10/14/2016 12:52 PM


El programa de inmersión bilingüe de la escuela Arbolita continuará en kínder, primero y segundo año. Expandir el programa a cuarto año en la escuela Walnut.

Ofrecer clases gratis de español para los padres que hablan inglés.

Arbolita Walnut 3er año






Continuar profundizando en comprensión de las evaluaciones MAP a través del desarrollo profesional





Continuar proporcionando oportunidades para que los maestros colaboren y desarrollen experiencias de Basadas en Proyectos Aprendizaje para sus alumnos que incorporen




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10/14/2016 12:52 PM

las Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) y ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés)



Evaluar el programa de educación física de K-5º en su efectividad.

Proporcionar capacitación y apoyo para el quipo de educación física.










X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros

Fondo ASES $695,800

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10/14/2016 12:52 PM

Subgrupos:(Especifica)











Apoyar los programas de software alineados a las normas estatales para mejorar la enseñanza.





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Continuar apoyando el ciclo de actualización de 1:1 de iPads en 6º-8º año.
















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Tecnología


_X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)


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__TODOS O: _X Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)






Sin costo


Estarán disponibles Scholatic “Read 180” y “Expert 21” para los alumnos con mayor necesidad cursando 4º–8º año. Investigar la


__TODOS O: _X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar


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necesidad de licencias adicionales para los alumnos para cada uno de los programas.

Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: Alumnos con necesidades excepcionales








Continuar supervisando el progreso; proporcionar intervención de nivel apropiada.


__TODOS O: _X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos: Alumnos con

Título I: $5,000

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necesidades excepcionales Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)



Proporcionar intervención en matemáticas a ser usados para apoyar a los alumnos en riesgo de 6º-8º año en matemáticas.











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El distrito ocupará el software de Imagine Learning, materiales y estrategias educativas para proporcionar a los estudiantes de inglés en todos los niveles de año con apoyo en hablar, escuchar, leer y escribir.






Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

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META:

Meta 2 Negocios/Finanzas Manejar los recursos del distrito para mantener una posición financiera sólida.


1_X_ 2_X_ 3_X_ 4_X_ 5_X_ 6_X_ 7_X_ 8_X_

COE sólo: 9__ 10__



1. Todos los alumnos se benefician de la solidez financiera del distrito operando y manteniendo solvencia económica. Las métricas usada para demostrar el progreso son: el distrito es capaz de cumplir con sus obligaciones financieras para el año actual así como los dos siguientes. El distrito cumple con sus obligaciones fiscales adoptadas en el presupuesto incluyendo el 3% reservado para incertidumbres económicas y alineaciones aprobadas por la Junta.





a. Certificación anual “Positiva”





Continuar con las prácticas actuales de toma de decisiones para mantener la solvencia económica fiscal para el año actual y los dos siguientes años.

Planear y desarrollar proyecciones presupuestarias de varios años que mantienen la solvencia económica y establecen las reservas para garantizar la estabilidad fiscal para el año actual y los dos años siguientes.


X_TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)

Sin costo

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Continuar con las prácticas actuales de toma de decisiones para mantener la solvencia económica fiscal para el año actual y los dos siguientes años. Planear y desarrollar proyecciones presupuestarias de varios años que mantienen la solvencia económica y establecen las reservas para garantizar la estabilidad fiscal para el año actual y los dos años siguientes.



Sin costo

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10/14/2016 12:52 PM








Continuar con las prácticas actuales de toma de decisiones para mantener la solvencia económica fiscal para el año actual y los dos siguientes años. Planear y desarrollar proyecciones presupuestarias de varios años que mantienen la solvencia económica y establecen las reservas para garantizar la estabilidad fiscal para el año actual y los dos años siguientes.



Sin costo

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META: Meta 3 Seguridad Escolar y Bienestar de los Alumnos Las escuelas son seguras, saludables y lugares seguros para el aprendizaje de los alumnos.


1__ 2__ 3__ 4__ 5_X_ 6_X_ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__



1. Todos los alumnos necesitan un ambiente seguro y limpio. 2. Todos los alumnos calificables recibirán un desayuno y almuerzo diario cada día el cual cumple con los requisitos

nutrimentales necesarios. Los alumnos que no califican para un almuerzo y desayuno gratis tendrán la oportunidad de comprar comidas LHCSD de buena calidad a un precio razonable.

3. Los alumnos tendrán múltiples oportunidades para mejorar su condición física y su bienestar en general. Las métricas usadas para demostrar el progreso son: Encuesta de Participación de los Alumnos, Encuesta del Niño Saludable de California, Evaluación de Condición Física de California, tasa de abandono de secundaria, tasa de suspensión y expulsión, Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés), requisitos William, Encuestas de Padres, tasa de asistencia y número de aplicaciones de almuerzos procesadas al año.





a. Tasa general de las instalaciones basado en la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) a o por arriba de 95% en todos los sitios escolares.

b. La Participación de los Alumnos del distrito reportada a un 90% o por arriba en la participación de los alumnos o “altamente participativos”.

c. El porcentaje de alumnos de 7º año que han usado un cigarro según lo reportado en la Encuesta de Niños Saludables de California será reducida cada dos años en un 5%.

d. El porcentaje de alumnos de 7º año que han usado un cigarro dentro los pasados 30 días según lo reportado en la Encuesta de Niños Saludables de California será reducida cada dos años en un 1%.

e. El porcentaje de alumnos cumpliendo con las normas para la Zona de Condición Física Saludable en el área de Capacidad Aeróbica incrementará en un 55%.

f. La tasa de asistencia del distrito estará a por arriba de 96%. g. La tasa de ausentismo crónico estará a 5% o por debajo. h. La tasa de suspensión estará a o por debajo del 2%. i. La tasa de expulsión estará a 1% o por debajo. j. La tasa de abandono de secundaria estará a 1% o por debajo. k. Incrementar el número de las aplicaciones para almuerzo escolar recibidas y procesadas en un 2%.





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Mantener y financiar instalaciones adecuadas, seguras y limpias al supervisar de forma continua las necesidades y priorizar los proyectos para proporcionar un ambiente de aprendizaje positivo.

Continuar apoyando el la Rutina Restringida de Mantenimiento.

Contratar a personal de apoyo de mantenimiento adicional.


Fondos Suplementales/Concentración: $601,200

El distrito garantizará seguridad y bienestar en todos los sitios escolares al proporcionar un Oficial de Recursos Escolares y un Director de Bienestar del Niño y Seguridad.

Mantener el personal para apoyar la seguridad y bienestar de nuestros alumnos y los miembros del personal en todos los sitios.

Realizar reuniones mensuales de la Junta de Revisión de la Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para apoyar el incremento en la asistencia y reducir el ausentismo crónico.

Realizar audiencias de suspensión y expulsión según sea necesario.



Fondos Suplementales/Concentración: $220,500 Lotería: $107,400

El transporte de la casa a la escuela será proporcionado para mantener y potencialmente incrementar la tasa de asistencia.

El transporte de la casa a la escuela será proporcionado a los alumnos viviendo más allá de cuatro millas de sus sitios escolares de K-2º.

El transporte de la casa a la escuela será proporcionado a los alumnos viviendo más allá de una milla de sus sitios escolares de 3º-5º.


_X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés


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La tasa de asistencia será supervisada de cerca en cada sitio escolar.

Los empleados de la oficina escolar supervisarán de cerca la asistencia, harán llamadas a los padres cuando sea necesario y prepararán y mantendrán los formatos apropiados según lo requerido por la ley.











f. La tasa de asistencia del distrito estará a por arriba de 96%. g. La tasa de ausentismo crónico estará a 5% o por debajo. h. La tasa de suspensión estará a o por debajo del 2%. i. La tasa de expulsión estará a 1% o por debajo. j. La tasa de abandono de secundaria estará a 1% o por debajo. k. Incrementar el número de las aplicaciones para almuerzo escolar recibidas y procesadas en un 2%.

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Continuar supervisando las necesidades de las instalaciones y priorizar los proyectos para proporcionar ambientes de aprendizaje positivos por parte del Director de Mantenimiento y el personal designado.











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f. La tasa de asistencia del distrito estará a por arriba de 96%.

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g. La tasa de ausentismo crónico estará a 5% o por debajo. h. La tasa de suspensión estará a o por debajo del 2%. i. La tasa de expulsión estará a 1% o por debajo. j. La tasa de abandono de secundaria estará a 1% o por debajo. k. Incrementar el número de las aplicaciones para almuerzo escolar recibidas y procesadas en un 2%.







Continuar supervisando las necesidades de las instalaciones y priorizar los proyectos para proporcionar ambientes de aprendizaje positivos por parte del Director de Mantenimiento y el personal designado.











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META: Meta 4 Sociedad entre los Padres y la Comunidad


1__ 2__ 3_X_ 4__ 5__ 6__ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__


Necesidad Identificada: 1. La comunidad apoya y respeta al distrito. 2. Una asociación sólida entre los padres y la escuela es necesaria para maximizar el éxito de los alumnos





a. Los resultados de la Encuesta de Padres Título I tiene una tasa general de satisfacción de 90% o por arriba. b. Los resultados de la Encuesta de Padres de los Estudiantes de Inglés tiene una tasa de satisfacción general de 90% o por

arriba. c. Los datos de la línea de base serán reunidos para determinar la interacción entre el Enlace de la comunidad con las familias

de La Habra. d. El número de la encuesta devueltas de padres de Título I y Estudiantes de Inglés incrementará en un 5% e. Incrementar los recursos ubicados para apoyar a los alumnos sin casa y sus familias en un 2%.





El Distrito mejorará los esfuerzos de comunicación para proporcionar información real y a tiempo a todos sus integrantes para promover una cultura de respeto, integridad e inclusión.

Los hallazgos de las sugerencias de K-12º serán aplicadas, analizadas y reportadas en los siguientes instrumentos: Encuesta de organización y planeación, encuesta de implementación de las Normas Básicas, encuesta de participación de los alumnos, encuesta de padres Título I y encuesta de padres de los Estudiantes de Inglés.

La efectividad de “Let’s Talk” (“Vamos a Hablar”) por los alumnos de K-12º será revisada



Fondos Suplementales/Concentración: $13,100 Título I: $17,000

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Los Enlaces Comunitarios bilingües continuará incrementando la comunicación de la casa a la escuela e incrementará la participación de los padres de los estudiantes de inglés.

Nueve Enlace Comunitarios continuarán proporcionando apoyo por cinco horas al día en la escuela Washington, Imperial, Sierra Vista, Walnut, Las Positas, Arbolita, El Cerro, Ladera Palma y Las Lomas.

En Enlace Comunitario apoyará a los alumnos y las familias en su transición a una nueva escuela.

Los Enlaces Comunitarios proporcionarán apoyo a los padres en la forma de comunicaciones frecuentes y educación actualizada para padres.


__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)


El distrito consultará con el Instituto de Padres para la Educación de Calidad (PIQE, por sus siglas en inglés) con la finalidad de educar, empoderar e inspirar a los padres de los estudiantes de inglés.

El Instituto de Padres para la Educación de Calidad (PIQE, por sus siglas en inglés) proporcionará cuatro series de nueve clases que se enfocarán en las Normas Básicas Comunes, Alfabetización, Preparación para la Universidad, Participación de Padres y STEAM



Título III $50,000

El distrito trabajará con el Departamento de Servicios Familiares de Orange County para proporcionar apoyo a los padres de los Jóvenes en Hogares Temporales.

Programar cuatro reuniones para los padres de los Jóvenes en Hogares Temporales a lo largo del ciclo escolar 2016-2017.

Proporcionar recursos apropiados


__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma _X Jóvenes de Hogar Temporal

Ninguno

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__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)

El distrito proporcionará recursos para las familias en nuestra comunidad educativa que califican para apoyo bajo la Ley McKinney-Vento.

Establecer un Enlace McKinney-Vento a través del Enlace Comunitario.

Contactar a las familias que han sido identificadas y proporcionar recursos apropiados según sea necesario.

Proporcionar capacitación cada tres meses a nivel de distrito para todos los empleados clasificados para identificar y documentar a las familias McKinney-Vento y los recursos disponibles.

Incluir información en los libros de texto de los alumnos y desarrollar cuestionarios para ayudar a identificar a las nuevas familias que podrían calificar.

Reunirse con las familias de forma regular para garantizar que sus necesidades están siendo cumplidas.

__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)

Título I: $5,000

El distrito proporcionará apoyo a los padres de los alumnos con discapacidades.

El Comité Asesor de la comunidad SELPA se reúne tres veces al año.

Talleres relacionados a educación especial y servicios asociados para los padres de los alumnos con necesidades especiales.

Alentar a los padres a participar a través del enlace, clases para padres y la comunicación regular de las políticas y prácticas del distrito.


Ninguno

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de La Habra. d. El número de la encuesta devueltas de padres de Título I y Estudiantes de Inglés incrementará en un 5% e. Incrementar los recursos ubicados para apoyar a los alumnos sin casa y sus familias en un 2%.





El Distrito continuará los esfuerzos de comunicación para proporcionar información real y a tiempo a todos sus integrantes para promover una cultura de respeto, integridad e inclusión.





Fondos Suplementales/Concentración: $13,500 Título I: $17,000 Título II: $12,800



En Enlace Comunitario continuarán apoyando a los alumnos y las familias en su transición a una nueva escuela.


__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros


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Título III: $50,000





__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma _X Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos: Jóvenes en Hogares Temporales

Ninguno

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10/14/2016 12:52 PM







__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)

Título I: $5,000






__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos: Alumnos con necesidades excepcionales.

Ninguno

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de La Habra. d. El número de la encuesta devueltas de padres de Título I y Estudiantes de Inglés incrementará en un 5%

Incrementar los recursos ubicados para apoyar a los alumnos sin casa y sus familias en un 2%.





El Distrito continuará los esfuerzos de comunicación para proporcionar información real y a tiempo a todos sus integrantes para promover una cultura de respeto, integridad e inclusión.





Fondos Suplementales/Concentración: $13,900 Título I: $17,000 Título II: $12,800



En Enlace Comunitario continuarán apoyando a los alumnos y las familias en su transición a una nueva escuela.


__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros


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10/14/2016 12:52 PM












__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma _X Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos: Jóvenes en Hogares Temporales

Ninguno

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10/14/2016 12:52 PM







__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos: Jóvenes sin Hogar

Título I: $5,000






__TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos: Alumnos con necesidades excepcionales.

Ninguno

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META: Meta 5 Desarrollo de Recursos Humanos Proporcionar desarrollo profesional continuo para todo el personal del Distrito.


1__ 2_X_ 3__ 4_X_ 5_X_ 6_X_ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__



1. Todos los alumnos requieren personal altamente calificado con credenciales apropiadas para apoyar los programas educativos que son rigurosos.

2. Los alumnos tendrán acceso a las Normas Básicas Comunes Estatales a través de lecciones alineadas apropiadamente e instrucción de alta calidad.

3. Se proporcionará desarrollo profesional con enfoque en la implementación de las Normas Básicas a todos los maestros y para-profesionales.

Las métricas usadas para demostrar el progreso son: encuesta de Organización y Planeación, requisitos William, matriz de maestros capacitados en las Normas Básicas Comunes Estatales y las Iniciativas del Distrito, reportes de los Capacitadores Académico y encuesta de la Implementación de las Normas Básicas.





a. 100% de los maestros estarán altamente calificados b. 100% de los maestros estarán correctamente asignados. c. Los maestros continuarán desarrollando estrategias y prácticas para apoyar la implementación de las Normas Básicas. d. Se proporcionará desarrollo profesional continuo para apoyar las habilidades del siglo XXI a todos los maestros y para-

profesionales.





Proporcionar oportunidades de desarrollo profesional para apoyar las Normas Básicas Comunes Estatales para los maestros en todos los años utilizando el Ciclo de Aprendizaje Profesional.

Los Capacitadores Académicos de LHCSD proporcionarán instrucción directa, modelaje, capacitación y entrenamiento en las siguientes estrategias de enseñanza basadas en la investigación:

o Instrucción Cognitiva Guiada o Mapas de Pensamiento

_X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como

Título I: $71,000 Fondo Suplemental/Concentración: $85,300 Fondo Suplemental/Concentración: $559,100

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o Integración del plan de estudios y tecnología o Aprendizaje basado en proyectos o Diseño de Adquisición de Lenguaje Guiado. o Matemáticas para niños pequeños. o Alfabetización temprana o Integración de ELD

Un especialista foráneo proporcionará instrucción directa y entrenamientos de seguimiento en las siguientes estrategias de enseñanza basadas en la investigación:

o Matemáticas Spatial Temporal (ST, por sus siglas en inglés)

o Matemáticas para secundaria o Integración de plan de estudios y tecnología o Lectura cercana o Preguntas de texto independiente o Aplicación del conocimiento profundo o Ingeniería es Elemental o Haciendo a Todos los Niños Inteligentes o Imagine Learning

Los para-profesionales recibirán capacitación en muchas de las estrategias mencionadas anteriormente.


Proporcionar maestros recién contratados con credenciales preliminares con el apoyo para respaldarlos en alcanzar su crecimiento profesional para obtener las credenciales “Clear.”

Un Proveedor de Apoyo con credenciales será asignado a todos lo maestros recién contratados con credenciales preliminares por dos años para ayudarles en alcanzar su crecimiento profesional para obtener el estatus de las credenciales “Clear” y para tener una transición suave en el Distrito Escolar de La Habra City



Título II: $22,000

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Para incrementar la elegibilidad de los alumnos a la entrada de la universidad de cuatro años se proporcionará clases de Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) en las secundarias Imperial y Washington. La escuela Walnut se convertirá en una primaria AVID.

Equipos de cada escuela asistirán al Instituto de Verano AVID para aprender más sobre la implementación de las prácticas AVID.

Walnut Imperial Washington


Fondo Suplemental/Concentración: $10,000

Se proporcionará desarrollo profesional de alta calidad a todos los maestros de los estudiantes de inglés en las Nuevas Normas de Desarrollo del Idioma Inglés.

Nuestros Capacitadores Académicos apoyarán a todos los maestros en la implementación de Nuevas Normas de Desarrollo del Idioma Inglés.


_ TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos _X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)





profesionales.





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o Instrucción Cognitiva Guiada o Mapas de Pensamiento o Integración del plan de estudios y tecnología o Aprendizaje basado en proyectos o Diseño de Adquisición de Lenguaje Guiado. o Matemáticas para niños pequeños. o Alfabetización temprana o Integración de ELD







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10/14/2016 12:52 PM

Continuar proporcionando maestros recién contratados con credenciales preliminares con el apoyo para respaldarlos en alcanzar su crecimiento profesional para obtener las credenciales “Clear.”

Un Proveedor de Apoyo con credenciales será asignado a todos lo maestros recién contratados con credenciales preliminares por dos años para ayudarles en alcanzar su crecimiento profesional para obtener el estatus de las credenciales “Clear” y para tener una transición suave en el Distrito Escolar de La Habra City.



Título II: $22,700









_ TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos _X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos


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profesionales.





Continuar proporcionando oportunidades de desarrollo profesional para apoyar las Normas Básicas Comunes Estatales para los maestros en todos los años utilizando el Ciclo de Aprendizaje Profesional.


o Instrucción Cognitiva Guiada o Mapas de Pensamiento o Integración del plan de estudios y tecnología o Aprendizaje basado en proyectos o Diseño de Adquisición de Lenguaje Guiado. o Matemáticas para niños pequeños. o Alfabetización temprana o Integración de ELD

Un especialista foráneo proporcionará instrucción directa y entrenamientos de seguimiento en las siguientes estrategias de



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enseñanza basadas en la investigación: o Matemáticas Spatial Temporal (ST, por sus

siglas en inglés) o Matemáticas para secundaria o Integración de plan de estudios y tecnología o Lectura cercana o Preguntas de texto independiente o Aplicación del conocimiento profundo o Ingeniería es Elemental o Haciendo a Todos los Niños Inteligentes o Imagine Learning


Continuar proporcionando maestros recién contratados con credenciales preliminares con el apoyo para respaldarlos en alcanzar su crecimiento profesional para obtener las credenciales “Clear.”

Un Proveedor de Apoyo con credenciales será asignado a todos lo maestros recién contratados con credenciales preliminares por dos años para ayudarles en alcanzar su crecimiento profesional para obtener el estatus de las credenciales “Clear” y para tener una transición suave en el Distrito Escolar de La Habra City



Título II: $23,400




_X TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como


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_ TODOS O: __Alumnos de Bajos Ingresos _X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal _X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)


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Actualización Anual

Instrucciones para la actualización anual: Para cada meta en el año anterior del LCAP, revise el progreso hacia el (los)

resultado(s) esperado(s) anual(es) en base, al menos, a las métricas requeridas conforme al Código de Educación secciones 52060

ó 52066. La revisión debe incluir una evaluación de la eficacia de las medidas específicas. Describa cualquier cambios a las

medidas o las metas que la LEA hará como resultado de la revisión y la evaluación. Además, revise la aplicabilidad de cada meta en

el LCAP.

Preguntas Orientadores:

1) ¿Cómo se han respondido los servicios/acciones a las necesidades de todos los alumnos y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados?

2) ¿Cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades de todos los subgrupos de alumnos identificados conforme al Código de Educación 52052, incluyendo, pero no limitado a estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de hogar temporal y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados?

3) ¿Cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades y metas identificadas de planteles escolares específicos y si fueron estas medidas/servicios eficaces en el logro de los resultados deseados?

4) ¿Cuál información (e.g., datos/métricas cuantitativos y cualitativos) fue examinada para revisar el progreso hacia las metas en la actualización anual?

5) ¿Qué progreso se ha logrado hacia la meta y el (los) resultado(s) mensurable(s) esperado(s)? ¿Qué tan efectivas fueron las medidas y los servicios para avanzar hacia la meta? ¿Qué cambios a las metas, las medidas, los servicios, y los gastos se están haciendo en el LCAP como resultado de la revisión del progreso y la evaluación de la eficacia de las medidas y los servicios?

6) ¿Qué diferencias hay entre los gastos presupuestarios y la estimación de los gastos actuales anuales? ¿Cuáles fueron las razones de las diferencias?

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Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA en el año anterior del LCAP. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta Original del Año Anterior del

LCAP: Meta 1


1_X_ 2_X_ 3__ 4_X_ 5__ 6__ 7_X_ 8_X_

COE sólo: 9__ 10__


Meta Aplica a: Escuelas: Todas Subgrupos de Alumnos Aplicables: Todos




c. Los estudiantes de inglés cumplirán las metas AMAO 1 y AMAO 2 según como está determinado por el Estado.

d. La tasa de reclasificación para los estudiantes de inglés incrementará en un 5%.

e. La brecha de logro entre los subgrupos significativos; en desventaja socioeconómica, estudiantes de inglés, Hispanos y alumnos con necesidades especiales será reducida en un 5%.

Resultados Mensurables

Actuales Anuales:

a. Basado en las visitas al salón, las visitas al sitio, las presentaciones de los alumnos, las demostraciones, 100% de nuestros alumnos han experimentado mejoras en la enseñanza y el aprendizaje con materiales didácticos alineados a las normas que promueven las habilidades del siglo XXI.

b. Los datos de referencia para los alumnos en 3º-8º año relevaron que el 29% de los alumnos han cumplido o excedido las normas de su nivel de año en el área de artes lingüísticas. Diez y nueve por ciento de los alumnos cumplen o exceden las normas de nivel de año en matemáticas. En las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) en matemáticas los alumnos en 4º,5º, 7º y 8º año tuvieron un crecimiento de 5-11 de porcentaje. En sexto año hubo un decrecimiento de cinco por ciento. En el área de lectura los alumnos en 4º,5º, 7º y 8º año tuvieron un crecimiento porcentual de 6-16 por ciento en 6º hubo un crecimiento de tres por ciento en la evaluación MAP. Los puntajes de MAP en el “Uso del Lenguaje” revelaron un incremento de 6-11 por ciento en los años de 5º,7º y 8º. Cuarto año creció en un tres por ciento mientras que 6º año tuvo un decrecimiento de 3.

c. Mientras que el 60.5% de los estudiantes de inglés

tuvieron un progreso en el aprendizaje del inglés, no alcanzamos la meta estatal por un 0.3%. Nuestros alumnos cumplen con la meta AMAO 2 de Dominio

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del Inglés con 31.8% de los alumnos en nuestro distrito con menos de cinco años excediendo la meta estatal y 51.0% de nuestros alumnos en nuestro distrito con más de cinco años también excedieron la meta estatal.

d. Nuestra tasa de reclasificación de estudiantes de

inglés para el año 2015 fue de 15%. Un incremento de 50% sobre el año anterior.

e. Los resultados de referencia para los grupos

significativos indican que el 23% de los alumnos con desventaja socioeconómica, 7% de los estudiantes de inglés, 26% de los alumnos hispanos y 8% de los alumnos con discapacidades cumplieron o excedieron las normas ELA. En matemáticas el 14% de los alumnos en desventaja socioeconómica, 6% de los estudiantes de inglés, 16% de los alumnos hispanos y 6% de los alumnos con discapacidades han cumplido o excedido las normas estatales. El crecimiento en matemáticas para los grupos significativos en el Medida del Progreso Académico indican un 0-2 por ciento de crecimiento en los estudiantes de inglés, 29% de crecimiento para SES bajos (excepto en 6º año en el cual hubo un declive de 4 por ciento), 0-8 por ciento de crecimiento para los alumnos hispanos y no hubo crecimiento para los alumnos de educación especial. El crecimiento en Lectura para los grupos significativos en MAP indican un 0 por ciento de crecimiento para los estudiantes de inglés, 2-11 por ciento de crecimiento para SES bajos, 2-6 por ciento de crecimiento para los estudiantes hispanos (excepto en 7º año el cual tuvo un declive de uno por ciento), 2-8 por ciento de crecimiento para los alumnos hispanos y no hubo crecimiento para los alumnos de educación especial. El crecimiento en el “Uso del Lenguaje” para los grupos significativos en MAP indica que un 0 por

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ciento de crecimiento para los estudiantes de inglés, 2-9 por ciento de crecimiento para los SES bajos (excepto para 6º año el cual tuvo un declive de dos por ciento) y no hubo crecimiento para los alumnos de educación especial. Los alumnos estudiantes de inglés en K-2º año tuvieron una brecha de 10% en lectura en comparación con sus pares hablantes del inglés en el 2015-2016. Hay una brecha de 3% en lectura para K-2º año. Los datos de base siguen siendo determinados para matemáticas en K-2º año. Los resultados para el Examen de Ciencias de California indican una brecha de 33% entre los estudiantes de inglés y sus pares de nivel de año en 5º y una brecha de 39% en 8º año. Hay un 5% de brecha entre todos los alumnos y aquellos que están en desventaja socioeconómica en ambos niveles de año.

Año del LCAP: 2015-16

Medidas/Servicios Planificados Medidas/Servicios Actuales

Gastos

Presupuestarios

Estimación de los Gastos Actuales

Anuales

Comenzar el proceso de reducir el tamaño de la clase en promedio por un alumno de K-3º.

Fondos Suplementes/Concentración: $480,000

Se redujo el tamaño de la clase en un promedio por un alumno de K-3º.


Ámbito de Servicio: Agencia Educativa Local Ámbito de Servicio:


_X_TODOS _X_TODOS

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O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________


Cada escuela secundaria ofrecerá un séptimo periodo al día.


Cada escuela secundaria ofreció un séptimo periodo al día.




_X_TODOS

_X_TODOS



Un capacitador de tiempo completo apoyará la alfabetización temprana en todos los sitios escolares


Dos capacitadores en alfabetización de tiempo completo y dos de medio tiempo fueron agregados para apoyar la alfabetización en todos los sitios escolares




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Cada alumno tendrá materiales y recursos educativos actualizados para la implementación de las Normas Básicas Comunes Estatales en las artes lingüísticas del inglés, matemáticas y las Normas en Ciencias de la Siguiente Generación. Los estudiantes de inglés tendrán materiales educativos actualizados y recursos para la implementación de las Normas Estatales en el Desarrollo del Idioma Inglés.

Fondos Base: $300,000 Lotería: $90,000

Se compraron materiales suplementales educativos en las áreas de artes lingüísticas del inglés y matemáticas.

Fondos Base: $0 Lotería: $200,000



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Diez maestros de 3º-8º año participarán en la beca de “STEMizing Young Scholars” en tecnología, ingeniería, matemáticas y ciencias (SYSTEMS, por sus siglas en inglés) para acceder a expertos en ciencias, ingeniería tecnológica y matemáticas del Departamento de Educación del Condado de Orange Country, la Universidad de California (Irvine) y otros distritos escolares locales.

Fondo CaMSP: Sin Costo

Ocho maestros de los años de 3º-8º participaron en la beca de “STEMizing Young Scholars” en tecnología, ingeniería, matemáticas y ciencias (SYSTEMS, por sus siglas en inglés) para acceder a expertos en ciencias, ingeniería tecnológica y matemáticas del Departamento de Educación del Condado de Orange Country, la Universidad de California (Irvine) y otros distritos escolares locales.

Fondo CaMSP: Sin Costo



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El Distrito ofrecerá un programa Bilingüe para proporcionar a los alumnos con la oportunidad de ser bilingües, incrementar la comprensión cultural y desarrollar habilidades para el éxito en la universidad, el desarrollo profesional y el siglo XXI.


60 alumnos de kínder y 60 de primero tuvieron la oportunidad de participar en el programa Bilingüe de LHCSD en la escuela Arbolita.




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El progreso en las artes lingüísticas y matemáticas será medido en los alumnos de 3º-8º año dos veces al año a través del uso de la evaluación de Medida del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés)


La evaluación de Medida del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) fue aplicada a los alumnos de 3º-8º año en septiembre del 2015 y en enero del 2016. Todos los alumnos de 2º año fueron piloteados en MAP




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Establecer oportunidades para el aprendizaje innovador y auténtico que apoye las Normas Básicas Comunes Estatales para incluir la integración de las Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) y ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEAM, por sus siglas en inglés.


Se proporcionaron oportunidades para que los maestros colaborarán y desarrollaran experiencias basadas en proyectos para sus alumnos incorporando las Artes Visuales y Escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés) y ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEAM, por sus siglas en inglés)




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_X_TODOS



El distrito desarrollará un programa de Educación Física para mejorar el bienestar y la condición física de los alumnos en K-5º año y proporcionará tiempo libre para que los maestros puedan colaborar, desarrollar y mejorar las lecciones basadas en las Normas Básicas Comunes Estatales.


Dos maestros de educación física y cuatro asistentes educativos fueron contratados para proporcionar un programa de Educación Física de calidad para mejorar el bienestar y la condición física de los alumnos en K-5º año. Se proporcionó tiempo libre para que los maestros pudieran colaborar, desarrollar y mejorar las lecciones basadas en las Normas Básicas Comunes Estatales.




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El distrito ofrecerá un programa extra escolar con enfoque en terminar la tarea, acondicionamiento físico y actividades de enriquecimiento.

Fondo ASES: $700,000

El distrito proporcionó programas extra escolares en los nueve sitios escolares enfocados en terminar la tarea, acondicionamiento físico y actividades de enriquecimiento .

Fondo ASES: $695,000



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El distrito ofrecerá programas y actividades para el apoyo de las habilidades de preparación de la escuela.

Comisión de Niños y Familias/ Fondo de la Propuesta 10: $306,325

El distrito ofrece múltiples programas y actividades para apoyar las habilidades de preparación para la escuela para los niños desde el nacimiento hasta los cinco años.

Comisión de Niños y Familias/ Fondo de la Propuesta 10: $280,000



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El distrito proporcionará iPads, computadoras de escritorio, sistemas de proyección, programas de teclado y otros materiales para apoyar el enriquecimiento y las experiencias educativas robustas para todos los alumnos.

Fondos Sumplementales/Concentración: $100,000

El distrito proporcionó iPads, computadoras de escritorio, sistemas de proyección, un programa de teclado y otros materiales para apoyar experiencias educativas enriquecedoras y robustas para todos los alumnos.

Fondos Sumplementales/Concentración: $100,000



_X_TODOS

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El distrito proporcionará oportunidades de aprendizaje extendido para todos los alumnos en K-8º año.


El Distrito Escolar de La Habra City mantuvo oportunidades de aprendizaje extendida para todos los alumnos al proporcionar 181 días de instrucción.




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El Distrito garantizará el cumplimiento con los requisitos Estatales y Federales para todos los grupos académicos y apoyar las evaluaciones formativas y sumativas actuales para supervisar el logro de los alumnos.


El distrito garantizó el cumplimiento de los requisitos Estatales y Federales para todos los grupos académicos y apoyar las evaluaciones formativas y sumativas actuales para supervisar el logro de los alumnos.




_X_TODOS _X_TODOS

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Los maestros Líderes del Distrito proporcionarán capacitación y apoyo.


Los maestros líderes de innovación y estudiantes de inglés proporcionaron capacitación y apoyo a sus sitio escolares.




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Los Servicios de Educación Suplemental (SES, por sus siglas en inglés) serán proporcionados a los alumnos con mayor riesgo académico de bajos recursos.


Un oficinista supervisó la implementación exitosa de los Servicios de Educación Suplemental (SES, por sus siglas en inglés).




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Con la finalidad de apoyar las habilidades de alfabetización de los alumnos con bajo desempeño en 4º-8º año el distrito proporcionará métodos de intervención apropiada para cubrir las necesidades específicas de alfabetización.


Los programas de Scholastic “Read 180, System 44 y Expert 21” estuvieron disponibles para los alumnos con mayor necesidad en los años de 4º-8º año.




_X_TODOS

_X_TODOS


O: __Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal __ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)______________________

El distrito proporcionará oportunidades de aprendizaje extendidas por cuatro semanas durante el verano para nuestros alumnos de mayor riesgo en 1º-8º año.


El distrito proporcionará experiencias de educación de alta calidad en el verano por cuatro semanas que promovieron la colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico para los alumnos con mayor riesgo académico en cada año desde primero hasta octavo año.




_X_TODOS

_X_TODOS



El distrito utilizará el modelo de Respuesta a la Intervención (Rtl, por sus siglas en inglés) con la finalidad de proporcionar instrucción de alta calidad e intervención que se compatible a las necesidades de los alumnos al analizar la tasa de aprendizaje con la finalidad de tomar

Título I: $5,000

El distrito redefinió el modelo Rtl en cada sitio escolar para garantizar que el proceso fue completamente implementado y efectivo para los alumnos con mayor necesidad. Los miembros del personal del distrito investigaron el Sistema de Apoyo de Multi Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés)

Título I: $3,500 Fondos Suplementales/Concentración:

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decisiones educativas importantes.

Los Técnicos de Servicios Informáticos (IST, por sus siglas en inglés) proporcionaron apoyo de primer nivel técnico el cual incluyó resolver los problemas con el hardware y la gestión de la iniciativa de aparatos móviles. IST también fueron los responsables de planear, organizar y desempeñar el centro de medio y las funciones de la librería.

$152,100



_X_TODOS

_X_TODOS



Nuestros estudiantes de inglés serán supervisados de cerca mientras desarrollan su dominio en el idioma inglés.


Los Asesores del Idioma aplicaron la Evaluación Estatal y junto con los maestros y administradores supervisaron el progreso de los alumnos




__TODOS

__TODOS

O: X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal X_ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

O: X Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Con la finalidad de reducir el número de alumnos estudiantes del idioma inglés clasificados como de largo plazo el distrito garantizará que materiales educativos de alta calidad estén disponibles para cubrir sus necesidades.

Título III: $203,000 Materiales Educativos/Loterí

El distrito continua implementando “English 3D” para los estudiantes de inglés de largo alcance en 6º-8º año. “Imagine Learning” fue piloteado en todas las escuelas.

Financiamiento Base: $115,700

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a: $100,000



__TODOS

__TODOS



Con la finalidad de cerrar la brecha de logro los maestros continuarán utilizando el Modelo de Comunidad de Aprendizaje Profesional para supervisar el progreso académico y modificar la enseñanza para los estudiantes de bajos recursos, los estudiantes de inglés, los jóvenes en hogares temporales y los alumnos reclasificados como fluidos en el inglés.

Sin costo

Cada escuela continuó proporcionando un calendario que permitió que cada sitio tuviera reuniones de Comunidades de Aprendizaje Profesional caracterizadas por compartir la misión, visión y valores; saber las dudas, colaborar en equipos, orientar hacia las acciones y deseo de experimentar, comprometidos con la mejora continua y enfocado en los resultados.

Sin costo

Ámbito de Servicio: Ámbito de Servicio:

__TODOS

__TODOS



El distrito proporcionará modelos de intervención apropiados enfocándose en el apoyo académico de los estudiantes de inglés y los que están en riesgo.

Fondos Suplementales/Concentración: $1, 539,000 Lotería: $7,500

Implementamos y refinamos la efectividad de nuestros modelos actuales de intervención enfocados en el apoyo académico para los estudiantes de inglés y los alumnos en riesgo previamente financiados por Ayuda de Impacto Económico. Este total refleja la suma de $121,300 en el fondo suplemental y de concentración basado en sobrante del sitio.

Fondos Suplementales/Concentración: $1, 510,800 Lotería: $7,500

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__TODOS __TODOS



¿Qué cambios en las medidas, los servicios, y los gastos se harán como

resultado del repaso del progreso pasado y/o cambios a las metas?

Agregaremos un Entrenador Académico adicional para apoyar la alfabetización en cada escuela

secundaria en el ciclo escolar 2016-2017. Agregaremos dos Entrenadores Académicos de tiempo completo para apoyar las matemáticas en K-2º y

6º-8º año en el ciclo escolar 2016-2017. El robusto programa de matemáticas será proporcionado a los alumnos en riesgo en 6º-8º año. Dos maestros de intervención de matemáticas serán contratados para reducir el número de alumnos en las

clases de intervención de matemáticas para el ciclo escolar 2016-2017. Se revisará el apoyo tecnológico igualitario en todos los sitios de K-5º año. Estableceremos resultados medibles en el área de matemáticas en los años siguientes para los alumnos

de K-2º año. Se explorarán las oportunidades VAPA para todos los alumnos.

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LCAP:

Meta 2 Negocios/Finanzas Gestionar los recursos de distrito para mantener la posición financiera sólida.


1_X_ 2_X_ 3_X_ 4_X_ 5_X_ 6_X_ 7_X_ 8_X_

COE sólo: 9__ 10__ Local: Especifica ___________________

Meta Aplica a:

Escuelas: Todas



Para garantizar la estabilidad, proporcionar tiempo para planear y ajustes y para limitar las interrupciones de los programas educativos, el distrito mantendrá con reserva y manejo con cuidado de las decisiones del presupuesto así como una planeación concienzuda para salvaguardar la educación y la solvencia económica.


Actuales Anuales:

El distrito ha obtenido la Certificación Positiva de la Condición Fiscal en los dos periodos de reporte financiero para el ciclo escolar 2015-2016. El balance para final del año entrante proyectado incluye $3,180,000 asignado para ser usado para la Baja Inscripción/Déficit en el gasto.



Gastos

Presupuestarios


Anuales

Continuar con las prácticas actuales de toma de decisiones para mantener la solvencia fiscal para el año actual y los dos siguientes.

Ninguno

Se planeó y desarrolló proyecciones presupuestarias de varios años para mantener la solvencia fiscal y establecer las reservas para garantizar la estabilidad fiscal para el año fiscal actual y los dos siguientes.

Ninguno



_X_TODOS _X_TODOS

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Ninguno

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LCAP:

Meta 3 Seguridad Escolar y Bienestar de los Alumnos


1__ 2__ 3__ 4__ 5_X_ 6_X_ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__





a. En general la tasa de las instalaciones basados en la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) está a o por arriba del 95% en todos los sitios escolares.

b. La encuesta de Participación de los Alumnos en el distrito reporta que el 90% o por arriba de los alumnos están involucrados o altamente involucrados.

c. La tasa de asistencia del distrito está a o por arriba de 96.5%

d. La tasa de ausentismo crónico está a o por debajo del 5%.

e. La tasa de suspensión del distrito está a o por debajo del 2%.

f. La tasa de expulsión del distrito está a o por debajo del 1%.


Actuales Anuales:

a. Todos los alumnos tienen la oportunidad de aprender en un ambiente limpio y seguro según lo determinado por el puntaje general obtenido en FIT de 98.09% reportado en el otoño del 2015. Sierra Vista reportó una tasa de 90% en FIT. Las Positas reportó una tasa de 93.85% en el FIT. Las áreas de necesidad determinadas han sido reportadas al Director de Mantenimiento.

b. El 90% de los alumnos estuvieron involucrados en la escuela según lo reportado por la encuesta de Participación de los Alumnos en 6º-8º año y los foros de Participación de Alumnos en K-5º año.

c. La tasa de asistencia del distrito fue de 96.26% según lo reportado en el ciclo 2014-2015.

d. La tasa de ausentismo crónico fue de 5.79% según lo reportado en el ciclo 2014-2015.

e. La tasa de suspensión fue de 2.0% en el ciclo 2015-2016.

f. La tasa de expulsión fue de menos de 1% en el ciclo 2014-2015.



Gastos

Presupuestarios


Anuales

Mantener y financiar instalaciones adecuadas, seguras y

Fondos Suplementales/C

El Departamento de Mantenimiento investigó y priorizó los proyectos.

Fondos Suplementales/Conc

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limpias supervisando de forma continua las necesidades y priorizando los proyectos para proporcionar un ambiente de aprendizaje positivo

oncentración: $601,200

entración: $601,200



_X_TODOS

_X_TODOS



El distrito garantizará la seguridad y bienestar en todos los sitios al proporcionar un Oficial de Recursos Escolares y un Director de Bienestar de los Niños y Seguridad.


El distrito utilizó los servicios del Oficial de Recursos Escolares y al Director de Bienestar de los Niños y Seguridad para apoyar la seguridad y bienestar de nuestros alumnos y el personal en todos los sitios.




__TODOS

__TODOS



El transporte de la casa a la escuela será proporcionado para mantener y potencialmente incrementar la tasa de asistencia


Se proporcionó transporte de la casa a la escuela para mantener y potencialmente incrementar la tasa de asistencia para todos los alumnos de educación general elegibles.


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_X_TODOS



La tasa de asistencia será supervisada de cerca en cada sitio escolar


La tasa de asistencia fue supervisada de cerca en cada sitio escolar.




_X_TODOS

_X_TODOS





Colaborar con el Departamento de Policía de La Habra para garantizar que el Oficial de Recursos de los

Alumnos esté disponibles para apoyar a las escuelas de LHCSD para los años siguientes. El personal comenzará la implementación del Sistema de Apoyo de Multi Niveles. Incluir metas para la reducción del uso del tabaco para los alumnos de 7º año en años futuros. Para incrementar los servicios a nuestros alumnos, la tasa de cumplimiento de almuerzos será supervisada

más de cerca.

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LCAP:

Meta 4 Sociedad con los Padres y la Comunidad


1__ 2__ 3_X_ 4__ 5__ 6__ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__





a. Los resultados de la Encuesta de Padres Título I reporta en general una tasa de satisfacción de 90% o por arriba.

b. Los resultados de la Encuesta de los Padres de

los Estudiantes de Inglés reporta una satisfacción general del 90% o por arriba.


Actuales Anuales:

a. Los resultados de la Encuesta de Padres Título I reportaron que el 96% de los padres están satisfechos con el progreso general de sus hijos. Noventa y ocho por ciento está contentos con la comunicación actual, están informados sobre el progreso de sus hijos y sienten que la escuela promueve opciones positivas para los alumnos.

b. Los resultados de la Encuesta de Padres de los

Estudiantes de Inglés indican que el 97% siente que el personal escolar considera la participación de los padres como un componente valorado del programa educativo. Noventa y ocho por ciento de los padres asistieron a las conferencias de padres-maestros programadas.



Gastos

Presupuestarios


Anuales

El distrito mejorará los esfuerzos de comunicación para proporcionar información actualizada y a tiempo a todos los integrantes para promover una cultura de respeto, integridad e inclusión.

Título I: $16,000 Título II: $12,000 Fondos Suplementales/Concentración: $12,000

Se proporcionó “Let’s Talk” mediante Insight en K-12 para la sugerencia de los integrantes.

Título I: $17,000 Título II: $12,800 Fondos Suplementales/Concentración: $12,800

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_X_TODOS

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El Enlace Comunitario Bilingüe será contratado para incrementar la comunicación de la casa a la escuela e incrementar la tasa de participación de los padres de los estudiantes del idioma inglés.


El Enlace Comunitario Bilingüe fue contratado en cada sitio para mejorar la comunicación de la casa a la escuela e incrementar la tasa de participación de los padres de los estudiantes del idioma inglés.




__TODOS

__TODOS

O: __Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma X Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés X Otros Subgrupos:(Especifica)_Jóvenes sin Casa_


El distrito consultará con el Instituto de Padres para la Educación de Calidad (PIQE, por sus siglas en inglés) para educar, empoderar e inspirar a los padres de los estudiantes de inglés.


El Instituto de Padres para la Educación de Calidad (PIQE, por sus siglas en inglés) proporcionó cuatro clases de nueve semanas para educar, empoderar e inspirar a los padres de los estudiantes de inglés. Ciento cuarenta y tres padres participaron en la capacitación de PIQE.




__TODOS __TODOS

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El Distrito trabajará con el Departamento de Servicios Familiares de Orange Country para proporcionar apoyo para los padres de los jóvenes en hogares temporales.

Ninguno

El Distrito trabajó con el Departamento de Servicios Familiares de Orange Country para proporcionar apoyo para los padres de los jóvenes en hogares temporales.

Ninguno



__TODOS

__TODOS



El Distrito proporcionará recursos a las familias en nuestra comunidad educativa que califican para ayuda en la Ley McKinney-Vento

Título I: $5,000

El Distrito proporcionó recursos a las familias en nuestra comunidad educativa que califican para ayuda en la Ley McKinney-Vento

Título I: $600



__TODOS

__TODOS



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El Distrito proporcionará apoyo a los padres de los alumnos con discapacidades.

Ninguno El Distrito proporcionó apoyo a los padres de los alumnos con discapacidades.

Ninguno



__TODOS

__TODOS





Incrementar el número de clases para padres. Ofrecer capacitaciones para los padres durante las tardes. El Enlace Comunitario promoverá el hacer la tarea, la comunicación con la familia y la importancia de la

asistencia escolar.

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LCAP:

Meta 5 Desarrollo de Recursos Humanos Proporcionar desarrollo profesional continuo a todo el personal del distrito.


1__ 2_X_ 3__ 4_X_ 5__ 6_X_ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__





a. 100% de los maestros estarán altamente calificados.

b. 100% de los maestros estarán asignados

apropiadamente.

c. Los maestros continuarán desarrollando estrategias y prácticas para apoyar la implementación de las Normas Básicas.

d. Se proporcionará desarrollo profesional continuo

para apoyar las habilidades del siglo XXI a los maestros y para-profesionales.


Actuales Anuales:

a. Cien por ciento de los maestros de LHCSD están certificados como de Alta Calidad.

b. Cien por ciento de los maestros de LHCSD están completamente acreditados y están enseñando en asignación correcta.

c. Todos los maestros están implementando las Normas Básicas Comunes Estatales en sus lecciones diarias. Ellos trabajan para mejorar sus prácticas y desarrollar estrategias que sean más efectivas en la implementación de las Normas Básicas Comunes Estatales.

d. Se proporciona desarrollo profesional actualizado en las Normas Básicas y basados en la investigación a nuestros maestros y para-profesionales



Gastos

Presupuestarios


Anuales



o Instrucción Cognitiva Guiada

Título I: $71,000 Fondo Suplemental/Concentración: $127,000 Fondo Suplemental/Concentración:

Los Entrenadores Académicos del Distrito proporcionaron capacitación, modelos, entrenamiento y seguimiento al entrenamiento en las siguientes estrategias educativas basadas en la investigación:

o Instrucción Cognitiva Guiada o Mapas de Pensamiento o Integración del plan de estudios y tecnología o Aprendizaje basado en proyectos o Diseño de Adquisición de Lenguaje Guiado. o Matemáticas para niños pequeños. o Alfabetización temprana

Título I: $129,000 Fondo Suplemental/Concentración: $105,400 Fondo Suplemental/Concentración:

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o Mapas de Pensamiento o Integración del plan de estudios y tecnología o Aprendizaje basado en proyectos o Diseño de Adquisición de Lenguaje Guiado. o Matemáticas para niños pequeños. o Alfabetización temprana o Integración de ELD




Los para-profesionales recibirán capacitación en las estrategias mencionadas anteriormente durante el día de desarrollo profesional a mediado del año en LHCSD.

$527,000 o Integración de ELD




Los Capacitadores Académicos proporcionaron a los para-profesionales capacitación actualizada y apoyo en estrategias educativas basadas en la investigación en el área de alfabetización.

$542,800



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Proporcionar a los maestros recién contratados que cuenten con credenciales preliminares el apoyo para asistirlos en cumplir los requisitos de su crecimiento profesional para obtener la acreditación Clear.

Título II: $15,000

Seis maestros recién contratados que contaron con credenciales preliminares fueron apoyados en cumplir los requisitos de su crecimiento profesional para obtener la acreditación Clear.

Título II: $21,400

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Para incrementar la elegibilidad de los alumnos para la entrada a universidades de cuatro años se proporcionarán clases de Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) en las secundaria Imperial y Washington. Se piloteará AVID en la primaria Walnut.


Un equipo de la secundaria Imperial y un equipo de la primaria Walnut asistieron a el Instituto de Verano AVID para aprender más sobre la implementación de las prácticas AVID. Un equipo de la secundaria Washington asistió al Instituto de Otoño AVID para aprender más sobre la implementación de las prácticas AVID.




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Se proporcionará desarrollo profesional de Alta Calidad a todos los maestros de los estudiantes de inglés en las Nuevas Normas de Desarrollo del Inglés.


Nuestro Capacitador Académico en el área de Desarrollo del Idioma Inglés junto con el apoyo de los Maestros Líderes de los estudiantes de inglés proporcionaron capacitación usando el Ciclo de Aprendizaje Profesional en las Nuevas Normas de Desarrollo del Idioma Inglés.

Fondo Suplemental/Concentración: $600



__TODOS __TODOS

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O: __Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

O: __Alumnos de Bajos Ingresos X Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma __Jóvenes de Hogar Temporal X Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés __Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________



Se explorará tiempos alternativos para el desarrollo profesional docente. Exploraremos oportunidades de capacitación según su demanda para los maestros y el personal

clasificado. El desarrollo profesional se enfocará en la integración del distrito, las iniciativas de investigación basadas

en el distrito y las Normas Básicas Comunes Estatales. Nuestros Entrenadores Académicos proporcionarán desarrollo profesional sistemático el cual incluirá

iniciativas del distrito y las Normas Básicas Comunes Estatales.

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Sección 3: El Uso de Fondos de Subvenciones Suplementarias y de Concentración y Proporcionalidad

A. En la caja abajo, identifique la cantidad de fondos de la LEA en el año del LCAP calculado sobre la base del número y la concentración de alumnos de bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, determinado en 5 CCR 15496(a)(5).

Describa cómo la LEA está gastando estos fondos en el año del LCAP. Incluya una descripción y justificación del uso de cualquier fondo que se utilice a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en la escuela chárter como es especificado en 5 CCR 15496.

Para distritos escolares con inscripciones menos que el 55% de alumnos no duplicados en el distrito o menos que el 40% de inscripciones de alumnos no duplicados en un plantel escolar en el año del LCAP, cuando se usen fondos suplementarios y de concentración a lo largo del distrito o de la escuela, el distrito escolar debe adicionalmente describir cómo los servicios proveídos usan los fondos más efectivamente para alcanzar las metas del distrito para los alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatales y cualesquiera prioridades locales. (Véase 5 CCR 15496(b) para guiarse.)

La cantidad total de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

calculado: $___8,220,256_______________________

La declaración de la misión del Distrito Escolar de La Habra es: “El Distrito Escolar de La Habra cree en un programa centrado en el alumno que

reconoce su habilidades, necesidades e intereses únicos de cada alumno. El ambiente educativo promueve el desarrollo de individuos que son

capaces de convertirse en ciudadanos en una sociedad global rápidamente cambiante. Los métodos educativos y programas educativos

involucran a los alumnos en el dominio de las habilidades esenciales de lectura, comunicación, matemáticas y alfabetización informática. Los

alumnos cuentan con oportunidades para explorar y perseguir sus intereses en las artes visuales, artes escénicas, ciencias y tecnología.”

Nuestra declaración de la misión fue creada con cuidado por un dedicado grupo de integrantes de la comunidad en las reuniones mensuales del

Comité de Innovación y ha sido revisada anualmente por la Junta de Gobierno. Los integrantes del Distrito Escolar de La Habra creen que un

programa básico fuerte, que refleje las metas descritas en la declaración de la misión, cubrirá las necesidades de TODOS los alumnos del

distrito. El Distrito Escolar de La Habra ha escogido mantener y fortalecer el programa básico con los Fondos anticipados Suplementales y de

Concentración $8,220,256 incluyendo $1,245,208 de un financiamiento nuevo. Estos fondos estarán dirigidos principalmente para cubrir las

necesidades de nuestros alumnos no duplicados y para ser efectivos en cumplir las metas del distrito para esos alumnos.

Nuestros integrantes resaltaron dos áreas principales de necesidad durante el proceso de participación. La primera es proporcionar más apoyo

en matemáticas en todos los niveles de año. Como parte del Plan de Responsabilidad y de Control Local contrataremos a dos Entrenadores

Académicos en el área de matemáticas. Un capacitador se enfocará en proporcionar apoyo en 6º-8º año; otro capacitador proporcionará apoyo

en matemáticas para K-2º. Nuestro Capacitador en Matemáticas actual apoyará al grupo de 3º-5º. Además, los maestros de intervención en

matemáticas para 6º-8º año serán contratados para reducir el tamaño de la clase de los cursos de intervención en matemáticas. La segunda área

de necesidad resaltada por nuestros integrantes fue la brecha de logro entre todos los alumnos con los estudiantes de inglés, los alumnos con

discapacidades y los alumnos que reciben almuerzo gratis o comida a precio reducido. Nuestros integrantes están comprometidos a continuar

reduciendo el tamaño de la clase en K-3º con la finalidad de cerrar la brecha. Imagine Learning proporcionará apoyo en el área de desarrollo de

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la alfabetización para los estudiantes de inglés y los alumnos en riesgo. Además, el Enlace Comunitario bilingüe en cada sitio tendrá la

oportunidad de continuar desarrollando relaciones con los padres de los estudiantes de inglés para incrementar el número de oportunidades de

capacitación a padres y promover las tareas, la comunicación con las familias y los recursos disponibles en la comunidad.

El Distrito Escolar de La Habra ha escogido usar el Financiamiento del Control Local adicional en las siguientes formas:

Continuar proporcionando 181 días de escuela al año para todos los alumnos.

Continuar proporcionando materiales educativos alineados a las normas para todos.

Días de siete periodos para cada escuela secundaria.

Continuar avanzando hacia la reducción del tamaño de la clase general moviendo a un alumno por año en K-3º.

Agregar Capacitadores Académicos en el área de matemáticas.

Continuar proporcionando Capacitadores en Alfabetización para K-5º.

Incrementar el apoyo del Capacitador en Alfabetización en las escuelas secundarias.

Contratar a maestros de intervención en matemáticas para reducir el tamaño de la clase en los cursos de intervención.

Incrementar el acceso de los alumnos al contenido académico.

Proporcionar oportunidades de desarrollo profesional para apoyar las Normas Básicas Comunes Estatales para todos los maestros en todos los

niveles de año usando el Ciclo de Aprendizaje Profesional.

Mejorar la comunicación del distrito con los integrantes.

Proporcionar más oportunidades para los alumnos de participar en artes visuales y escénicas.

Continuar apoyando a los maestros de educación física en K-5º.

Modernizar, mejorar y apoyar la tecnología en todos los sitios.

Expandir el acceso extra escolar y al Centro de Medios en la noche para 6º-8º año.

Supervisar los programas académicos federales y estatales para apoyar el éxito de los alumnos.

Supervisar las evaluaciones formativas y sumativas para mejorar el logro de los alumnos.

Proporcionar apoyo tecnológico actualizado basado en el sitio.

Utilizar la Medida del Desempeño Académico (MAP, por sus siglas en inglés) para determinar el progreso de los alumnos en 2º-8º año en las

artes lingüísticas del inglés y matemáticas.

Proporcionar programas y actividades para apoyar las habilidades de preparación en las escuelas.

Mantener las instalaciones limpias y seguras.

Garantizar la seguridad y bienestar para todos los alumnos al proporcionar un Oficial de Recursos Escolares y un Director de Bienestar y

Seguridad.

Mantener y potenciar el incremento de la tasa de asistencia estudiantil al proporcionar transporte de la casa a la escuela.

Proporcionar AVID para incrementar las oportunidades de elegibilidad de los alumnos a la entrada a universidades de cuatro año.

Supervisar la asistencia diariamente.

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B. En la caja abajo, identifique el porcentaje por el cual los servicios para alumnos no duplicados deben de ser aumentados o mejorados en comparación a los servicios para todos los alumnos en el año del LCAP, calculado conforme al 5 CCR 15496(a).

Consistente con los requisitos del 5 CCR 15496, demuestre cómo los servicios proveídos en el año del LCAP para alumnos de bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal, y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos en proporción al aumento de fondos otorgados para estos alumnos en ese año, calculado conforme al 5 CCR 15496(a)(7). Una LEA puede describir cómo el porcentaje de proporcionalidad se cumple usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa del aumento y/o mejoría de servicios para alumnos no duplicados, en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos.

Como se mencionó en la Sección 3ª, nuestros integrantes consideran que un programa básico sólido, que refleje las metas descritas en la declaración de la misión, cubrirá las necesidades de TODOS los alumnos en nuestro distrito. El Distrito Escolar de La Habra ha elegido fortalecer el programa básico con el incremento de los Fondos de Control Local. Además, reconocemos la necesidad de mejorar los resultados de logro específicos de nuestros aprendices de mayor riesgo, de bajos recursos, en hogares temporales y los estudiantes de inglés que comprenden un 79% de nuestra población estudiantil. La acciones que están declaradas en el apartado 3A se emparejan con las siguientes acciones para cumplir los requisitos de proporcionalidad de LHCSD de 23.78%. Las necesidades específicas de los subgrupos d alumnos estudiantes de inglés, de bajos recursos y los jóvenes en hogares temporales serán cubiertas en más y diferentes formas como las siguientes:

El Enlace Comunitario Bilingüe continuará apoyando a los padres de los estudiantes de inglés en cada escuela por cinco horas al día.

Las oportunidades de Aprendizaje Basadas en Proyectos continuarán siendo ofertadas a nuestros alumnos de mayor riesgo durante el verano.

Continuar proporcionando modelos de intervención apropiados específicos para apoyar académicamente a los estudiantes de inglés y a los alumnos en riesgo previamente financiados por Ayuda de Impacto Económico (EIA, por sus siglas en inglés).

Supervisar de cerca el progreso de los estudiantes de inglés mientras avanzan hacia el dominio del idioma inglés.

Proporcionar desarrollo profesional en las Nuevas Normas de Desarrollo del Idioma Inglés e investigar, pilotear y comprar materiales apropiados para apoyar a los estudiantes de inglés.

Supervisar y apoyar los Servicios de Educación Suplemental.

Garantizar que el modelo de Apoyo de Sistema de Multi Niveles sea proporcionado a nivel apropiado para apoyar a nuestros alumnos de mayor necesidad.

Proporcionar el plan de estudios de “English 3D” e “Imagine Learning” para apoyar el logro académico de los estudiantes de inglés.

23.78 %

NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código de Educación. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03,

42238.07, 47605, 47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, y 64001, Código de Educación; 20 U.S.C. Sección 6312.

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APÉNDICE DEL PLAN DE CONTROL LOCAL Y RENDIMIENTO DE CUENTAS Y DE LA ACTUALIZACIÓN ANUAL

Con los propósitos de completar el LCAP en referencia a las prioridades estatales en el Código de Educación secciones 52060 ó 52066, se deberá aplicar lo siguiente:

(a) “Índice de ausentismo crónico” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El número de alumnos con una inscripción primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (julio 1 – junio 30) que están ausentes crónicamente, en la que “ausente crónico” significa un alumno que está ausente 10 por ciento o más de los días escolares en el año escolar cuando el número total de días que un alumno está ausente se divide entre el número total de días que un alumno está inscrito y la escuela en realidad impartía clases en horarios regulares de las escuelas del distrito, excluyendo los sábados y domingos.

(2) El recuento de alumnos no duplicados con una inscripción primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (Julio 1 – Junio 30)

(3) Dividir (1) entre (2).

(b) “Índice de abandono escolar de la escuela intermedia” se deberá calcular según lo dispuesto en el Código de Regulaciones de California,

Título 5, sección 1039.1.

(c) “Índice de abandono escolar de la preparatoria” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El número de miembros de la cohorte que abandona los estudios antes de fin del año 4 en la cohorte, en la que “cohorte” se define como el número de alumnos en grado 9 por la primera vez en año 1 (cohorte de partida) más de los alumnos que se transfieren a la escuela, menos los alumnos que se transfieren fuera de la escuela, emigran o mueren durante los años escolares 1, 2, 3, y 4.

(2) El número total de miembros de la cohorte.


(d) “Índice de graduación de la preparatoria” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El número de miembros de la cohorte que se ganó un diploma regular de la preparatoria [o se ganó un diploma de la preparatoria de la educación de adultos o pasó el Examen de suficiencia de la escuela preparatoria de California] al final del año 4 en la cohorte, en la que “cohorte” se define como el número de alumnos en grado 9 por la primera vez en año 1 (cohorte de partida) más de los alumnos que se transfieren a la escuela, menos los alumnos que se transfieren fuera de la escuela, emigran o mueren durante los años escolares 1, 2, 3, y 4.

(2) El número total de miembros de la cohorte.


(e) “Índice de suspensión de alumnos” se deberá calcular de la siguiente manera:

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(1) El recuento no duplicado de alumnos que involucra al alumno en uno o más incidentes por los que fue suspendido durante el año académico (julio 1 – junio 30).

(2) El recuento no duplicado de alumnos con una inscripción primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (Julio 1 – Junio 30).


(f) “Índice de expulsión de alumnos” se deberá calcular de la siguiente manera:

(1) El recuento no duplicado de alumnos que involucra al alumno en uno o más incidentes por los que fue expulsado durante el año académico (julio 1 – junio 30).

(2) El recuento no duplicados de alumnos con una matrícula primaria, secundaria o de corto-plazo durante el año académico (Julio 1 – Junio 30).


8-22-14 [Departamento de Educación de California]

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