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Universidad de Buenos AiresFacultad de Ciencias Sociales
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación
1er cuatrimestre 2012 Materia: Tecnologías Educativas
Cátedra: LevisDocentes: Sol Dieguez - Eugenia Rey
Estudiante: FERNANDO
• Título:
“Alfabetización digital y Tecnológica en el plan
Sarmiento BA”
• Resumen:
El siguiente trabajo intentará analizar las representaciones de las ideas de
“Alfabetización digital” y del concepto “Tecnología” que aparecen en los
lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA, tomando como eje de análisis la
inserción de las Tecnologías de la información y de la educación (TIC) en las aulas
tal como la plantea dicha propuesta. A partir de allí se intentará pensar qué tipo de
propuesta educativa plantea el plan Sarmiento.
Nuestro caso:
¿Qué es el Plan Sarmiento BA?
Contextualización:
El plan Sarmiento BA es parte del Plan integral de Educación digital, propuesto por el
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, los lineamientos que
analizaremos a continuación fueron presentados por la Dirección General de
Planeamiento Educativo a través de la Dirección de Incorporación de Tecnologías. Dicho
Plan “Está dirigido a todo el sistema educativo y a la comunidad, y se articulará a través
de diversos dispositivos, proyectos y acciones.”1 El Plan Sarmiento BA comenzó a
1 M. Ripani y M. Miguel (2011)
1
implementarse en el 2011 y es la continuidad del Proyecto Quinquela el cual comenzó a
implementarse en el 2010.
Objetivos del plan:
“El Plan Sarmiento BA busca promover la apropiación crítica y creativa de las TIC en el
marco de la cultura digital. El dispositivo tiene como destinatarios a docentes, alumnos y
miembros de la comunidad educativa”2
Los lineamientos pedagógicos del plan son un total de 10 ejes de trabajo que buscan
explicar el modo de encuentro que se plantea entre la escuela y la cultura digital, en el
desarrollo del trabajo no estarán transcriptos en forma completa, pero sí pueden
consultarse en el anexo.
¿Por qué estudiar el Plan Sarmiento BA? La importancia de repensar la Educación actual.
La cuestión de la inserción de las TIC en las aulas cobra una vital importancia en un
momento como el actual, donde nos encontramos frente a grandes cambios tecnológicos
y rupturas con los antiguos usos de la misma, como lo considera Divina Frau Meigs “Un
cambio de paradigma de la era posmodernista a la era ciberista”3 el cual está
caracterizado por el cambio que generó el paso de la Web 1.0 a la Web 2.0, trayendo
consigo la posibilidad de producir y distribuir contenidos e información gracias a la nueva
arquitectura de redes “par a par”; la Web ya no es centralizada, los navegadores y
plataformas sociales que fomentan participaciones y producciones colectivas se
multiplican y es por esto que nuevos roles como el “prosumidor” se configuran en la
sociedad.
En este contexto, el creciente avance tecnológico se hace innegable y su inclusión
en las prácticas cotidianas de los alumnos torna necesaria su articulación con las
actividades pedagógicas que se desarrollan en la escuela. En este marco es que nos
parece de gran importancia el intentar comprender los lineamientos desde los que parte el
Plan Sarmiento BA, para en primer término, conocer la articulación que plantea entre
2 M. Ripani y M. Miguel (2011)
3 Frau-Meigs, D. (2011)
2
tecnología y educación, y la lectura que esta política pública hace del momento actual,
dado que las características de la sociedad en la que vivimos y las necesidades de los
alumnos parecerían estar distanciadas de los enfoques educativos que se utilizan, lo cual
plantea uno de los problemas más importantes de la educación y la formación (B. Gros
2004). 4 Y en segundo término para intentar comprender cuál es el modelo educativo que
plantea al proporcionar a las escuelas nuevos recursos tecnológicos.
Puntos de partida:
1. Nuestra propuesta de análisis y objetivos.
En el análisis de los lineamientos pedagógicos del Plan es que buscamos que
salgan a la luz las referencias que nos indiquen los “Por qué” y “Para qué” de la
propuesta, así como los horizontes de evolución de una problemática que nos parece
central en la educación: La reestructuración del enfoque de enseñanza de naturaleza
tradicional. En este punto es necesario explicitar las problemáticas que nos interesa
trabajar: ¿Qué tipo de concepción de Alfabetización digital plantea el Plan Sarmiento BA?
Y a partir de allí ¿Cómo se valoriza/contrastan los paradigmas escriturales y técnicos?,
¿Qué nuevo papel se propone otorgar a docentes y alumnos?, ¿Qué tipo de producción
intenta fomentar: individual o colectiva?, ¿Cómo se caracteriza desde el plan el concepto
de brecha digital en el marco de la tensión uso/acceso? En un segundo término: ¿Cuál es
el papel que esta política pública otorga a la tecnología aplicada a la educación?, ¿Qué
tipo de concepción sobre la aplicación de la tecnología en la educación intenta explicitar?
La metodología a utilizar será el análisis textual de los 10 lineamientos
pedagógicos del Plan Sarmiento BA, tal como figuran en la publicación del Ministerio de
Educación “Plan Integral de Educación Digital” interpelándolos con las perspectivas de
diferentes autores para contrastar, categorizar y definir aspectos claves. En el análisis
discursivo se intentarán rastrear los fundamentos teóricos de los lineamientos del plan así
como también definir los términos clave del contenido del mismo, contrastando
definiciones, problematizando ejes y abriendo posibles nuevas preguntas o focos de
atención.
4 Gros, B. (2004)
3
Es importante señalar que en el curso del análisis nos encontraremos, como
dijimos, con representaciones, entendemos que “no hay objetos, pensamientos o
procesos que existan en una realidad inmediata, aprehensible por fuera de las
simbolizaciones.”5 El concepto de representación nos ayuda a dar cuenta de la existencia
de discursos que configuran un cierto orden simbólico, en este sentido, los conceptos de
Alfabetización digital y Tecnología estarán mediados entonces por representaciones, lo
cual quiere decir que su significado es construido.
La decisión de abordar el análisis desde esta perspectiva se basa en las herra-
mientas metodológicas brindadas por Valentin Voloshinov (1976)6 quien considera que el
conjunto de las leyes sociales y económicas determinan directamente a las leyes de la
comunicación semiótica, la cual es la misma que construye la realidad objetiva de los
signos sociales. El signo sería entonces reflejo y parte material de la realidad, tanto él
como sus efectos transcurren en el entorno social, en la interacción, es allí donde cons-
truye.
Creemos como Voloshinov que el signo tiene un carácter social, y que no existe una fija-
ción única de sentido ya que la interacción lo determina. A partir de allí es que podemos
ampliar la noción de proceso ideológico de Voloshinov (proceso por el cual se lucha por
la hegemonización del sentido) hacia lo “discursivo” en general; para esto nos basamos
en Foucault 7 quien habla de un campo de enunciados con relaciones que constituyen
significación, introduciendo además las dimensiones de poder y de verdad. Para Fou-
cault cada contexto histórico tiene su régimen de verdad e incluso descree de que no
haya una verdad que no sea establecida discursivamente, el orden social y las prácticas
son efectos del discurso (Foucault 1973) y el poder se relaciona con el control de esos
mismos discursos.
Es por esto que consideramos que el análisis discursivo será la herramienta meto-
dológica indicada para analizar los lineamientos del Plan Sarmiento BA no perdiendo de
vista el poder que tienen los enunciados para construir lo real, imaginarios o incluso el
sentido común. Parte del objetivo de este trabajo es deconstruir esas representaciones
5 Arfuch, L (2002) sobre la obra de Charles Peirce.
6 Voloshinov, V. (1976)
7 Foucault, M. (1973)
4
para dar cuenta del orden simbólico que intentan configurar; siempre
teniendo en cuenta, gracias al aporte de los dos autores mencionados,
que los discursos son construcciones sociales e históricas que
configuran sentidos que intentan imponerse como únicos y dominantes.
Nuestra temática es sólo un recorte de esa inconmensurable dimensión
de poder.
2. Posicionamientos y enfoques teóricos.
Consideramos necesario realizar algunas aproximaciones conceptuales a
conceptos claves que nos ayudarán a comprender las representaciones de “Alfabetización
digital” y “Tecnología” que rastrearemos en los lineamientos pedagógicos del Plan
Sarmiento BA. Por eso es que conceptualizamos “Alfabetización digital” en el sentido que
lo hacen Alfonso Gutiérrez y Kathleen Tyner en “Educación para los medios,
alfabetización mediática y competencia digital” 8 texto en el cual se sostiene que dicha
práctica no debe reducirse al correcto manejo del hardware y el software, sino que debe
incluir enfoques críticos e ideológicos que separen criterios valorativos en cuanto a
potencialidad de uso real, dignificante y liberador, de impulsos consumistas, la “Capacidad
de pensamiento crítico para recibir y elaborar productos mediáticos”. Otro de los
principales objetivos o tareas de la alfabetización sería entonces educar para producir en
un marco de colaboración y fomento del crecimiento de la comunidad, aquí es el concepto
de Ciudadano el que entra en juego y es también tenido en cuenta por esta
conceptualización de la alfabetización digital.
En este sentido también se hace necesario aclarar que, al igual que David
Buckingham, creemos que “La tecnología es producto de determinaciones sociales e
históricas; las formas que adopta reflejan los intereses de los actores sociales y las
instituciones sociales que desempeñan un papel fundamental en su producción y en la
determinación de dónde, cuándo y cómo se la utilizará, así como de quién habrá de
utilizarla”9
Es importante destacar también, la importancia de separar la inclusión de la
8 Gutiérrez-Martín, A. y Tyner, K. (2012)
9 Buckingham, D. (2008).
5
tecnología como una “oportunidad de acceso” a ella de la necesidad real de hacerse de
un saber que incluya una mirada crítica de la tecnología, En términos de David
Buckingham, usos creativos de la misma.10
Desde otra perspectiva, y para contextualizar la búsqueda de las representaciones
del imaginario tecnológico o de progreso que proponemos para la acabada
conceptualización de los lineamientos del plan, es que entendemos como Alejandra
Bosco, que es necesario analizar por qué nos vemos sometidos al imperativo
tecnológico11 Así como también comprendemos, al igual que la autora, la necesidad de
que la inclusión de la tecnología en la escuela esté acompañada de un razonamiento
crítico para la apropiación de la misma, por parte de los docentes y sobre todo de parte de
aquellos que piensan y ponen en práctica nuevas políticas públicas, esto nos permitirá
pensar la importancia de caracterizar los alcances del concepto de “Tecnología”, en los
lineamientos del Plan Sarmiento, para identificar de esta forma si se parte de una
concepción neutral de la tecnología o si se toma en cuenta la imbricación del concepto
con intereses económicos, por ejemplo.
• Objetivos principales:
• Comprender qué conceptualización de alfabetización digital se plantea en el
desarrollo de los lineamientos.
• Analizar de qué forma aparece la Tecnología en los lineamientos pedagógicos del
plan antes mencionado.
• Pensar qué tipo de inserción de TIC en la escuela plantea el Plan Sarmiento BA.
• Objetivo secundario:
• Identificar cuáles son las relaciones que los lineamientos del plan establecen con
la concepción dominante de la racionalidad técnica.
El análisis de los 10 lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA se articulará
desde 6 ejes, en los cuales se abordarán temas centrales para dilucidar los interrogantes
10 Buckingham, D. (2008)
11 Bosco, A. (2007)
6
que nos planteamos en la introducción, A riesgo de ser repetitivos se caracterizará, a
grandes rasgos, la división en ejes realizada para agrupar nodos temáticos que facilitarán
el análisis y su lectura: Se rastreará la concepción de alfabetización digital que contempla
el Plan, la consideración que hace el mismo acerca del momento sociocultural actual, y
los planteamientos acerca de la preponderancia del paradigma audiovisual por sobre el
escritural. Se analizarán los supuestos desde los cuales partió el plan para incluir la
tecnología en las propuestas educativas y también cuál es la valoración que se hizo de su
rol en la innovación pedagógica.
La deconstrucción de una política pública,
En la búsqueda de sus fundamentaciones y objetivos.
1. Alfabetización digital y el concepto de Tecnología en los
lineamientos del Plan Sarmiento BA. Contexto social y
propuestas.
En un primer acercamiento a los lineamientos pedagógicos nos detendremos en la
Introducción a los mismos, la cual esquematiza la contextualización que se brinda para
pensar el tipo de alfabetización digital que plantea el plan:
“La sociedad interconectada, digitalizada, comunicada a través de un océano de informaciones, transita profundas transformaciones. La cultura contemporánea, la cultura de la sociedad digital, emerge en un contexto de innovaciones vertiginosas, que constituyen un cambio de paradigma de las prácticas sociales. En este contexto, surge la necesidad y la oportunidad de crear estrategias de acercamiento y de encuentro de la escuela a una sociedad que es diferente de la que le dio origen”12
La caracterización de la coyuntura social que realiza el documento es asimilable al
12 M. Ripani y M. Miguel (2011)
7
concepto de “Momento ciberista” de Divina Frau-Meigs, la autora sostiene que la
digitalización de la información posibilita cambios en la educación que toman el cariz de
cambio de paradigma ya que las prácticas lineales (profesor-alumno) de transmisión de
saberes dejarían paso a una construcción colectiva del conocimiento, debido a que
“Actualmente las fuentes del conocimiento son mucho más variadas y el acceso a la
información es mucho más rápido y descentralizado”13
El “cambio de paradigma en las prácticas sociales” que vendría dado por la cultura
de la sociedad digital podría referirse a las nuevas formas de socialización y de
producción de contenidos que la tecnología digital facilita, en este sentido es que el
lineamiento planeta un acercamiento de la educación a esas prácticas. El intento de que
en la escuela se tomen como importantes las prácticas extra muros de los alumnos
serviría para acercar la escuela a una sociedad cada vez más compleja en cuanto a lo
relacional y a la constitución y representación de la otredad, ya que, como sostiene Héctor
Schmucler “En realidad estamos frente a un proceso global de cambio de la sociedad y de
la relación de los individuos entre si”14 proceso por el cual se definen nuevas identidades
en nuevos marcos cognitivos de socialización, nuevos roles como ciudadanos y como
consumidores; así como también nuevas experiencias en torno a lo multicultural y
heterogéneo.
Por lo visto hasta aquí, el Plan Sarmiento BA considera importante esta
dimensión, y así lo explicita en algunos pasajes del quinto lineamiento:
“Explorar nuevos modos de entender y construir la realidad, esto requiere generar espacios de aprendizaje con acercamientos a: Las narrativas emergentes, construcciones en red, las ideas conectadas, el universo de lo hipertextual ”15
El eje de la hipertextualidad y de las “ideas conectadas” será retomado puntualmente en
el desarrollo del trabajo, pero nos parece necesario destacarlo a fin de puntualizar los
objetivos del plan en relación al momento social actual. En referencia a esto, es que se
hace importante recuperar las siguientes definiciones del contexto que se explican en el
noveno lineamiento:
13 Gros, B. (2004)
14 Schmucler, H. (1984)
15 M. Ripani y M. Miguel (2011) [Quinto lineamiento]
8
“La sociedad digital transcurre en un contexto de cambio permanente. Los modos de representar la realidad se transforman y con ello surgen nuevas formas de interactuar en ámbitos sociales, profesionales y en las distintas dimensiones de la vida cotidiana (…) En este contexto, se requiere acompañar los contextos actuales con nuevas estrategias para la construcción de saberes (…) construir nuevas significaciones de lo pedagógico, en interacción con toda la comunidad educativa.”16
La interacción en ámbitos sociales, profesionales y en diferentes dimensiones de
la vida cotidiana se realizan hoy en día “on-line” por lo cual la manera de producir
representaciones en esos ámbitos se modifica en términos digitales o audiovisuales, por
lo que en “Un mundo en el que el lenguaje informático comienza a ser la técnica cultural
dominante”17 es importante que la escuela se apropie socioeducativamente de las TIC, y
así lo entendería el Plan Sarmiento BA. A pesar de que el párrafo no lo explicita,
entendemos de acuerdo al marco en el que se inscribe18 que la informática será
fundamental para realizar las nuevas estrategias que son previstas en los lineamientos.
En la búsqueda de la noción de alfabetización digital que intentamos desarrollar es
que nos encontramos con expresiones incompletas a nivel explicativo como la que
aparece en el noveno lineamiento: “Construir nuevas significaciones de lo pedagógico, en
interacción con toda la comunidad educativa” Si bien en el marco en el cual se encuentra
inserta esta frase podríamos comprender que esas nuevas significaciones podrían tener
que ver con promover prácticas innovadoras –de acuerdo a nuestra concepción de
alfabetización digital- que contribuyan con la capacidad de apropiarse, en el sentido de
“ser capaces de comprender sin dificultad” y de producir contenidos multimedia con
creatividad y un espíritu crítico, nos preguntamos como lo hace Inés Dussel “¿Cuál es la
diferencia que puede poner la escuela, como institución vinculada a la formación de una
cultura pública común y compartida, en este nuevo marco político y cultural? 19 Creemos
que en este punto los lineamientos del plan no profundizan lo suficiente en la diferencia
16 M. Ripani y M. Miguel (2011) [Noveno lineamiento]
17 Levis, D. (2007)
18 “El plan Sarmiento BA busca promover la apropiación crítica y creativa de las TIC en el marco de la
cultura digital”. M. Ripani y M. Miguel (2011) 19
Dussel, I. (2011)
9
que la escuela puede aportar a la apropiación de las tics ¿Cuáles serían las nuevas
significaciones de lo pedagógico? ¿Cuáles serían las nuevas estrategias para la
construcción de saberes? En este sentido Cynthia Solomon quien es referida por Diego
Levis20, aporta preguntas que nos podrían servir como orientación para pensar “¿Cuál es
el papel que potencialmente pueden desempeñar los ordenadores en la escuela? (...) ¿Y
en qué medida contribuirá el ordenador a cambiar el contenido y el contexto de la
actividad escolar?”
De no resolver estos puntos, el Plan Sarmiento BA podría caer en una concepción
instrumentalista de la implementación de las TIC en la educación, lo cual, por lo expuesto
hasta aquí, no parece ser su objetivo. Por eso creemos que es fundamental que, como
sostiene Manuel Area Moreira, se incluyan “Referencias explícitas al porqué, al para qué y
al cómo del uso de las TIC en las escuelas”21 para que se desarrolle en los lineamientos
una idea más acabada de la tecnología y del tipo de alfabetización digital que propone, y
continuando con la idea del autor consideramos también como él que “Cualquier política
educativa sobre TIC debiera hacer público y difundir las bases ideológicas y culturales
que justifican, fundamentan y explican la incorporación de las tecnologías digitales a las
escuelas”22 De esta manera se abriría una discusión mucho más rica en cuanto a los
objetivos generales de la educación, y en este sentido específico en cuanto a la
concepción de tecnología y de su aplicación en las escuelas. Consideramos que este es
un aspecto que no puede eludirse en la presentación de una política pública, lo referente
a las bases ideológicas que fundamentan la aplicación debería incluirse porque “La
educación, en tanto factor decisivo de transformación social, tiene una creciente
importancia estratégica que trasciende sus aspectos socioculturales tradicionales para
adquirir una dimensión política y económica de primer orden. Quien posee y controla el
conocimiento dirige el futuro. Por esto la educación es, necesariamente, motivo de
debate ideológico”23. El riesgo de no plantearnos esta dimensión de análisis trae
aparejado consigo el eludir temas centrales como la reproductividad o no del orden
existente, el pensar si se están preparando alumnos para ser dóciles trabajadores
20 Levis, Diego (2007)
21 Area Moreira, M. (2011)
22 Area Moreira, M. opus cit.
23 Levis, D. (2007)
10
adaptados o si se los está dotando de capacidades para que defiendan su autonomía y
colaboren en la construcción de otra comunidad ampliando el concepto de ciudadanía, e
incluso cuáles contenidos son necesarios para la coyuntura que les tocará vivir. Por eso,
en este sentido, recuperamos las preguntas que plantea Paulo Freire “Al servicio de
quiénes, de qué ideales producimos, conjuntamente con los alumnos, el saber dentro del
tiempo-espacio de la escuela”24
2. Hacia un cambio de Paradigma.
En lo expuesto en los lineamientos puede verse que se plantea el desafío de comenzar a
pensar en el paso de un paradigma educacional predominantemente escrito a uno donde
lo audiovisual sea dominante en la mayoría de las prácticas, como en el caso del
lineamiento cuatro que se titula “Hablar el lenguaje de los nuevos medios”:
“El tránsito de lo escrito a la diversidad multimedia (…) La tecnología y los valores de la sociedad digital dan un nuevo estatus cognitivo a las imágenes y a los sonidos, que abandonan el espacio de subordinación en el dominio de lo escrito.25
En concordancia con esto Begoña Gros recupera a D. Tapscott quien afirma que
“Los medios de comunicación y las tecnologías poseen una estructura fundamentalmente
lingüística. Sin embargo, ya no hay un predominio de la escritura sino de lo visual y, por
ello, comienzan a apreciarse cambios significativos en los modos de aprendizaje de los
alumnos. En los centros escolares, todavía hay un claro predominio del hemisferio
izquierdo aunque en el hogar los niños se educan en un medio fundamentalmente
visual.”26 A partir de la concepción del cambio de paradigma que hemos visto del Plan
Sarmiento BA es que se ensayaría un intento superador de la dicotomía que existe entre
los usos extraescolares de la tecnología y los que se hacen dentro de la institución.
El Plan Sarmiento BA, considera que la tecnología por si misma crearía un nuevo
“entorno de aprendizaje”
24 Freire Paulo (2008)
25 M. Ripani y M. Miguel (2011) [Cuarto lineamiento]
26 Gros, B. (2004)
11
“Los desarrollos tecnológicos permiten incorporar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje tanto el registro, recreación y producción de imágenes y sonidos, como la simulación, que constituyen un nuevo entorno de aprendizaje, propio de la sociedad digital”27
Si bien no se explica cómo ni por qué la tecnología sería capaz de incorporar tales
avances, tal vez se haga referencia a que “Las tecnologías digitales permiten un tipo de
producción del conocimiento que se distingue de lo anterior por algunas características
particulares: integran modos de autoría distintos (audio, video, texto) y permiten exhibir el
trabajo en distintos soportes y plataformas, para distintas audiencias”.28 Aunque según
algunos estudios los usos que aparecen como más comunes son los que “consideran a la
Red como una gigantesca biblioteca, que creen que alcanza con participar y producir
textos con imágenes cada vez más sintéticos y simples, y que confían en que las nuevas
tecnologías, sobre todo a partir del uso de imágenes, serán por sí solas atractivas y
divertidas y lograrán mejores aprendizajes.” Por lo que es necesario marcar aún más los
lineamientos que guiarán el traspaso de paradigma para no caer en lo que la autora
señalaría como un empobrecimiento de los usos pedagógicos en relación a lo que se
hacía con el conocimiento en la cultura impresa.
3. Tecnología aplicada a la educación ¿Cómo se considera a
la tecnología en el Plan Sarmiento BA? La idea de progreso
técnico. Marcos de inclusión.
27 Opus cit 25
28 Dussel, I. (2011)
12
En cuanto a la concepción que se tiene de la tecnología en los lineamientos pedagógicos
del Plan Sarmiento BA. Podríamos decir que se la entiende principalmente (entre otros
conceptos como “la experiencia de la simulación) como la utilización de internet para
ampliar las fronteras de la escuela:
“La introducción de la infraestructura tecnológica que permite la interconexión sociocultural, constituye un elemento fundamental en contextos educativos, ya que significa el acceso a la base material de la sociedad en red, o sociedad digital, en la que vivimos.”29
Para algunos autores esto podría tratarse de una reducción instrumental del uso de la
tecnología, ya que como sostiene Diego Levis “Pocas veces se cuestionan los supuestos
conceptuales a partir de los cuales se propone la incorporación de los medios informáticos
en las prácticas escolares, como si bastara con poner computadoras, u otros dispositivos
electrónicos, en las escuelas para modificar dinámicas áulicas y principios pedagógicos
moldeados durante más de un siglo y medio”30 En este sentido el lineamiento citado
carece de una fundamentación y explicación de las prácticas que el acceso a internet
podría facilitar y de cómo por qué y para qué se utilizarían. Por esto creemos que sería
importante repensar el lugar desde el cual se presenta a la tecnología en el Plan
Sarmiento BA, para empezar a considerarla como una herramienta que podría ayudarnos
a lograr la “interconexión sociocultural”, según lo planteado en el tercer lineamiento, pero
no por sí misma, sino con un trabajo pedagógico orientado a tal fin. En este sentido es
que consideramos como lo hace D. Buckingham que “La pregunta fundamental en este
aspecto no es cuánto acceso a la tecnología necesitan los jóvenes sino más bien qué
necesitan saber sobre la tecnología”31
Continúa la justificación del lineamiento pedagógico:
“En este contexto, se relocalizan los espacios de saber, incluida la escuela, que proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad de espacios, desde los hogares de los alumnos, a los ámbitos comunitarios. De este modo, la tecnología está planteada como un lugar que se habita
29 M. Ripani y M. Miguel (2011) [Tercer lineamiento]
30 Levis, D. (2007)
31 Buckingham, D. (2008, cap 9.)
13
desde donde se puede interactuar con otros, como una forma cultural y no como un instrumento que se manipula.”32
Sería importante pensar que aquellos muros que este lineamiento pretende
derribar ya han sido “empujados” por los mismos alumnos: “El otro elemento que fue
resquebrajando la homogeneidad del aula fue la presencia insoslayable de otras
tecnologías impuestas “desde abajo”, como los celulares (...) estas escenas señalan que
la frontera entre lo escolar y lo no escolar ya no se define por los límites del espacio y el
tiempo de la escuela, y es cada vez más difícil de balizar (...) Esta presencia de aparatos
portátiles y ubicuos que permiten “estar y no estar” en varios lugares a la vez, promueven
en mucho mayor medida que antes un borramiento de las fronteras de los espacios físicos
y también de sus reglas y códigos específicos.”33 Por lo que la inserción tecnológica que
pretende el Plan Sarmiento BA debería pensar que algunos de los parámetros que intenta
modificar con su aplicación ya han sido resignificados por las prácticas cotidianas de los
alumnos.
Por otro lado, la cuestión de pensar a la tecnología únicamente como “lugar que se
habita” y no como un “instrumento que se utiliza” podría resultar engañosa, ya que
considerarla como un lugar construido sólo por los alumnos y docentes borraría una parte
de la dimensión sociocultural que construye a la técnica como tal, sería el peligro de
incorporar el concepto de estructura social dentro del de Tecnología.34 No pensarla
también como un “instrumento” oscurecería algunos puntos de análisis como lo es el
pensar que detrás de la concepción de la tecnología existió primero un modelo
mecanicista que supuso “Nuevas prácticas sociales que la burguesía, el capitalismo y su
sed de conquista inauguran, Una voluntad de dominio del mundo que sólo puede ser
pensada a condición de generalizar el modelo mecanicista”35 Es decir que la concepción
moderna de la Tecnología sería una representación orientada a generar un orden
simbólico que defendería un estado de cosas, en este sentido es que sostenemos que su
uso puede ser instrumental. Por todo esto es que creemos necesario superar o completar
32 M. Ripani y M. Miguel (2011) [Tercer lineamiento]
33 Dussel, I. (2011)
34 Schmucler, H. (1984)
35 Le Breton. D. (2002:75)
14
el concepto de tecnología que aparece en el lineamiento, agregando dimensiones político
ideológicas a sus fundamentaciones y objetivos.
Creemos que el conceptualizar a la tecnología como un mero nodo de interacción
escuela-comunidad no nos permitiría pensar las cuestiones arriba mencionadas,
retomamos en este sentido a D. Buckingham quien dice: “Rechazo la idea de que la
tecnología sea neutra o que sus consecuencias sean el mero resultado de cómo eligen
usarla las personas. Las tecnologías nos llegan con potencialidades inherentes.”36 Nuestra
concepción acerca de la tecnología ya ha sido explicitada en la introducción de este
trabajo, por lo que queda claro que, por una parte, sí la entendemos como un
“instrumento” que puede operar en cualquier dirección de acuerdo a los intereses a los
que responda, aunque no estamos a favor de una concepción instrumentalista de la
aplicación de las TIC en el aula; y por otro lado también consideramos, como Lewis
Mumford, que la tecnología también es un rasgo cultural del hombre37 por lo que la
dimensión de “lugar habitable que se construye en la interacción” que sostiene el plan
existe fehacientemente, pero repetimos, no dejamos de pensar que esa definición reduce
el papel de la técnica en nuestra sociedad.
A raíz de lo mencionado arriba creemos que otro sentido que también sería importante
recuperar (pensando en los usos instrumentales de la tecnología) es comprender que la
inclusión de la tecnología en la educación podría ser impulsada por intereses
económicos38, por eso como ya mencionamos, es importante que las políticas públicas
expliciten las concepciones y motivaciones que las llevan a proponerlas en el marco
educativo; lo cual se conecta con nuestra argumentación acerca de no olvidar que la
aplicación de la tecnología en cualquier ámbito está determinada por una multiplicidad de
factores y que por eso no puede ser entendida únicamente como una “forma cultural”
creada por la interacción de la escuela y otros ámbitos, por la cual sólo circularían
relaciones con un fin educativo -sino que se debería estar atento a la aparición de otros
intereses- en referencia a esto Héctor Schmucler afirma que “Toda simplificación
36 Buckingham (2008)
37 Mumford, L. (1982)
38 En este sentido Diego levis afirma que “Gobiernos y empresas coinciden así en sus objetivos
inmediatos, implementando programas muchas veces complementarios y otras veces conjuntos para incorporar computadoras, redes y aplicaciones informáticas en las instituciones educativas, dentro de un marco sociopolítico caracterizado por presiones privatizadoras sobre una parte creciente de los servicios de educación.” (Levis, D. 2007)
15
economicista corre el riesgo de ocultar lo sustancial de un fenómeno social de
envergadura como el de la educación apoyada por computadoras. Pero que el negocio
existe, no cabe la menor duda. También es demostrable que el estímulo inmediato de las
grandes empresas por imponer este tipo de enseñanza se vincula a sus proyectos
económicos” 39
Es indudable que esa “manipulación” de la tecnología (para utilizar los términos
explicitados en el lineamiento que estamos analizado) es colectiva, es decir que no
queremos negar que en el uso de las tecnologías exista una dimensión de interacción
humana, que, como sostiene Buckingham, las transforma también en formas de
representación, cultura y comunicación (Buckingham, D. 2008) pero lo que sí queremos
remarcar es que existe una potencialidad inherente de uso en ellas y que además, esos
usos están marcados fuertemente por una lógica racional determinada históricamente,
que intentaremos explicar a continuación, por lo cual es muy importante que la educación
esté alerta de esas representaciones e intente desarticularlas, en las prácticas de los
alumnos y sobre todo en los usos y prácticas que ella misma propone.
3.1. ¿Por qué fue importante construir “la imagen” de la
tecnología?
Lewis Mumford desarrolló el concepto de “Preparación Cultural” para explicar que
desde el siglo XIII y hasta el siglo XVIII se habría conformado el complejo social que
sostendría el peso de la técnica moderna a partir del desarrollo del capitalismo. En este
período comenzó una “objetivación” del mundo por lo cual conceptos como tiempo,
espacio y mercancía comienzan a ser más abstractos y mensurables, el mundo se hace
explorable y por ende dominable, sería entonces el comienzo de una nueva cosmovisión
en la cual costumbres ideas y objetivos se orientarían en un sentido técnico; luego a partir
Siglo XVII se sentarían las bases para comenzar a pensar a la técnica como
perfeccionadora del mundo. 40 Si bien en autor habla de la técnica en general, el concepto
de “Preparación Cultural” sirve para comprender que la tecnología puede ser concebida
como un rasgo cultural de los hombres, es decir que un cierto entramado cultural, social e
ideológico formaría las características de la técnica. Es muy importante destacar que no
39 Schmucler, H. (1984)
40 Mumford, L. (1982)
16
creemos, como sí lo hace Mumford, que la técnica sea neutral o buena en sí misma y que
sean los usos los que la pervierten, ya mencionamos, como sostiene Buckingham que la
tecnología trae posibilidades de uso inherentes a ella, en este sentido Bookchin planteaba
que “toda técnica tiene relación con la matriz social en la que está inserta”41 es decir que
la técnica no podría ser “neutral”. El autor amplia el término e introduce la dimensión
política, Bookchin sostiene que (en el pasaje de la técnica clásica a la moderna) el
contexto político, económico y social se imbrica con las tecnologías, generando una
“racionalidad técnica” la cual se postula como la única capaz de darle sentido al mundo
(un mundo en donde la producción industrial moderna tiene objetivos ligados a la
producción ilimitada)incluso esa “exaltación técnica” olvidaría las necesidades reales de
los hombres, los por qué y para qué de su aplicación, dándole la espalda a la comunidad.
A partir de ese momento histórico es que comienza a configurarse como posible la
idea del “Progreso”. Para John Bury, esta idea es, como lo dicho anteriormente, una
invención histórica que sólo puede ser pensada cuando los hombres empiezan a
considerar la sociedad, la cultura y la historia como obra humana y no divina, es el triunfo
del positivismo y su visión racional del mundo, la cual a partir del siglo XIX aparece como
única, positiva y universal.42 En este sentido Mumford sostiene que durante la modernidad
se generó un largo proceso de constitución de una imagen técnica del mundo de fuerte
carácter instrumental y se fomentaron criterios economicistas de eficiencia, rendimiento y
productividad.43 Es lo que Emmanuel Lizcano sintetiza como la construcción de la imagen
pública de la tecnología, la que según el autor se construye mediante metáforas que
moldean lo que debemos ver y lo que no, en una concepción instrumentalista del
lenguaje.44
Por lo expuesto hasta aquí concluimos que la tecnología está inserta en una matriz
social, económica e ideológica, todas dimensiones que la constituyen, la técnica
entonces puede ser orientada por los hombres desde las dimensiones mencionadas, es
además, resultado de esa matriz y a la vez la configura con discursos orientando usos y
aplicaciones, por esto es que comprendemos este doble sentido de la tecnología: Forma
41 Bookchin, M. (1999)
42 Bury, J. (1971)
43 Mumford, L. (1989)
44 Lizcano, E. (1996)
17
cultural y también instrumento o herramienta que ayuda a configurarla.
3.2. El mandato tecnológico.
La racionalidad instrumental que se constituyó en la modernidad y que orienta
ideas y prácticas en un sentido técnico, es decir que configura discursos valorativos del
progreso científico como fin en si mismo, desconectado de las necesidades de los
hombres, continúa siendo el discurso dominante en la sociedad, por lo que consideramos
que en la concepción de tecnología del Plan esta dimensión no puede quedar sin
conceptualizar, es un punto crucial que la educación deberá considerar para re orientar el
avance tecnológico a la satisfacción de las necesidades de los hombres.
Una interesante dimensión de análisis se abre aquí, como afirma D. Levis “Desde
hace más de tres décadas se propicia la introducción de la computadora en el aula sin
que hasta el momento se verifiquen los efectos benéficos para la enseñanza y el
aprendizaje”45 es interesante pensar por qué -además de el factor de presión que
significan las transformaciones socioculturales actuales que hacen que las TIC estén
presentes en casi todas las actividades, y que reconfiguran un entorno en el cual los
procesos de aprendizaje y enseñanza tienen que desarrollarse- se sigue pensando en la
inclusión de tecnología en el aula como la solución que articularía el momento histórico
con la educación para superar sus dificultades. Algunas respuestas tal vez podría
ensayarse contemplando lo explicado acerca de la hegemonía del discurso racional
técnico, pero creemos que ese análisis excede los límites de este trabajo, lo que sí
consideramos oportuno subrayar es que mientras no se tengan en claro las
determinaciones sociales, históricas e ideológicas que configuran el imaginario acerca de
la tecnología, su representación en lo social y su aplicabilidad se corre el riesgo de perder
de vista cómo incluir las TIC en la educación, por ejemplo en el cuarto lineamiento del
plan Sarmiento BA se sostiene:
“La tecnología y los valores de la sociedad digital dan un nuevo estatus cognitivo a las imágenes y a los sonidos”46
Nos preguntamos entonces ¿qué se entendería por “los valores de la sociedad digital?
¿Bajo qué esquema de representaciones y valores se trabajará con la tecnología en la
45 Levis, D. (2007)
46 M. Ripani y M. Miguel (2011) [Cuarto lineamiento]
18
educación? ¿Será dentro del mecanicista racional? ¿Será dentro de un modelo de
“progreso” que hasta ahora según Buckingham y Levis no está demostrado que tenga
resultados óptimos?
Por otro lado también creemos que se perdería de vista el “para qué” incluir las TIC
en la educación, como lo explica Schmucler, Es indispensable que se considere ¿Cómo
se piensa a la sociedad?, y en un punto más profundo ¿Para qué se educa? Dos de los
objetivos principales de la educación. En este sentido el autor sostiene que “Se acepta la
ciencia y la tecnología como valores en sí, neutros, y se declara la validez universal de su
aplicación. Existen palabras fetiches, como la palabra ciencia, que imponen la prepotencia
de una autoridad consagrada. Vinculadas con la educación, se han impuesto otras:
progreso, desarrollo”47 Por eso es interesante pensar la forma en la que la tecnología es
representada en los lineamientos del plan, para no adoptarla tal como nos viene dada en
el marco de una sociedad en la que se considera al progreso casi exclusivamente como
desarrollo económico, y a la tecnología como propulsora de ese progreso, por lo cual la
inserción de las TIC podría verse reducida a la formación de fuerzas de trabajo
funcionales al modelo neoliberal48
4. Nuevos roles para docentes y alumnos.
El plan Sarmiento BA considera importante resignificar los roles de docentes y alumnos en
la comunidad educativa, como puede leerse en el segundo lineamiento:
“Se alentará la construcción de nuevas dinámicas de trabajo con:El alumno como protagonista y constructor de conocimiento, El docente como líder del cambio y mediador, La escuela como espacio de encuentro, de intersección y de articulación de saberes y la comunidad integrada al proceso de enseñanza y de aprendizaje.”49
Lo anterior puede comprenderse desde la visión de Manuel Area Moreira como un
47 Schmucler, H. (1984)
48 En este sentido D. Levis afirma que “La apuesta por la incorporación masiva de la teleinformática
en la enseñanza se inscribe, en gran medida, dentro de estas presiones que llevan a asimilar la actividad educativa a una actividad productiva destinada a la formación de trabajadores.” (Levis, D. 2007)49
M. Ripani y M. Miguel (2011) [Segundo lineamiento]
19
cambio en la cultura pedagógica, donde cada escuela reformule su estructura
organizativa, para que el trabajo docente sea elaborado colaborativamente con un
proyecto central que marque pautas claras de desarrollo50 que en sentido del plan
reubicarían al docente como mediador o tutor en un proceso de construcción de
conocimiento colectivo en donde los saberes de los alumnos se tomen en cuenta,
cambiando también el rol del alumno de uno puramente pasivo/receptivo a otro
activo/productor.
Podría también enmarcarse en la caracterización que hace Paulo Freire del “Enseñar”,
Para Freire se trata justamente, y en consonancia con el lineamiento, de que los alumnos
produzcan el conocimiento en colaboración de los docentes a partir de su propia
curiosidad, orientándolos con propuestas para que el proceso se vuelva más crítico cada
vez, para que comprendan el proceso y puedan objetivar problemas y estudiarlos.
Por otro lado, el rol que se establece para la escuela como pivote entre los
saberes y la comunidad, en el cual también se articularían saberes extra escolares, “La
escuela como espacio de encuentro, de intersección”, para integrar a la comunidad a los
procesos de enseñanza, sería una de las características que M. A. Moreira destaca como
fundamentales en la aplicación de un modelo 1:1, una estrategia que facilite la
comunicación entre escuela, entorno y familia gracias a las TIC.51
5. Producción colectiva.
En los lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA se hace especial hincapié en
impulsar el aprendizaje colaborativo y en red, en consonancia con lo anteriormente
expuesto sobre los nuevos roles de docentes y alumnos. A este respecto, y ampliando, las
siguientes propuestas puede leerse en varios lineamientos:
“El aprendizaje se basa en procesos en los cuales los aprendientes participan: producen en cooperación y colaboración (…)La base de la innovación pedagógica conjuga esta dimensión participativa, colaborativa y en red (…)Además, en estos contextos se multiplican las posibilidades de la presencia: puede ser a la vez física, frente a la computadora y virtual, por ejemplo, a través de
50 Area Moreira, M. (2011)
51 Area Moreira, M. (2011)
20
una comunicación en el ciberespacio (…)En el Plan Integral de Educación Digital se buscará: La construcción del conocimiento compartido entre todos los actores de la comunidad educativa. El intercambio de experiencias como producción de saberes. El aprendizaje como proceso de elaboración permanente, donde todos los miembros de la comunidad aprenden y enseñan.”52
Queda claro que se elaboran nuevas ideas en cuanto a la participación del alumno
en clase y en cuanto a sus horizontes, la vieja concepción horizontal entre docente y
alumno en la cual el docente se limitaba a comunicar saberes y el alumno a escucharlos
se abriría hacia un nuevo camino en el cual el conocimiento se construiría colectivamente
y en instancias físicas diferentes e incluso virtuales, en esta concepción de la inclusión de
las TIC en el aula aparece el siguiente concepto que ya destacaba Begoña Gros en su
análisis
“La descomposición de los conocimientos, la transmisión de las informaciones, el modelo
unidireccional profesor alumno, el conocimiento como algo estático se contrapone con
una visión del conocimiento mucho más dinámica y compleja”53
En el análisis del fragmento citado también se encuentran referencias al trabajo
con la hipertextualidad, un punto que Martín Barbero quien es citado por Inés Dussel
rescata como importante para que la inserción de las TIC en la escuela sirva para
potenciar un cambio real en ella, en este sentido el autor sostiene que hay que
reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes,
como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad54.
Por lo que explican los lineamientos El plan Sarmiento BA comprende que las
nuevas tecnologías están redefiniendo la interacción que se da en el proceso de
aprendizaje “La construcción del conocimiento compartido entre todos los actores de la
comunidad educativa” es decir que la interacción múltiple debería ser controlada por el
profesor lo cual exige mucha más atención y capacidad de respuesta inmediata a diversos
interlocutores. (Dussel, I. 2011)
52 M. Ripani y M. Miguel (2011) [Tercer lineamiento]
53 Gros, B. (2004)
54 Dussel, I. (2011)
21
6. La tensión uso/acceso.
Desde el plan Sarmiento BA se promueve el garantizar el acceso a la igualdad de
oportunidades y de posibilidades en relación a garantizar la inclusión digital educativa y la
asignación de recursos. En el octavo lineamiento se lee:
“La escuela, en su proceso de inserción en la sociedad digital, debe promover la igualdad de oportunidades y de posibilidades, sin desequilibrios en los diferentes distritos y comunas. La inclusión educativa debe articularse a través de políticas y estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que prioricen a los sectores más desprotegidos de la comunidad educativa. Esto debe realizarse atendiendo particularidades socioculturales, capacidades especiales y todo el espectro de la diversidad”55
Aquí se hace referencia a lo que tiene que ver con la asignación de recursos
tecnológicos prestando atención “a todo el espectro de la diversidad”, se explica también
que la inclusión en la educación digital deberá hacerse desde “estrategias pedagógicas”
atendiendo también a las urgencias en cuanto a necesidades especiales. Algunas de ellas
podrían ser las desigualdades en cuanto al acceso extra escolar que tienen los alumnos a
la tecnología, ya que según M. Moreira “existe una alta relación entre la experiencia previa
que obtienen los alumnos en su hogar con relación al uso de las TIC y su rendimiento
escolar”56 aunque en contraposición, Diego Levis afirma que, por ejemplo en sectores
socioeconómicos altos, donde la mayoría de los chicos viven rodeados de aparatos
informáticos, lo llamativo es que existen grandes dificultades para dar a los aparatos un
uso significativo que resulte transformador para sus vidas57 Por lo cual pensamos que las
“estrategias pedagógicas” que menciona el plan Sarmiento BA deberían estar orientadas
en ese sentido. Esto no es otra cosa que el debate sobre la “brecha digital” el cual según
Levis se centra lamentablemente en las diferencias de acceso cuando lo más importante
sería pensar en los usos que puedan hacerse de tal o cual tecnología, ya que el dominio
de nuevos lenguajes y técnicas será fundamental para el papel que los alumnos puedan
desempeñar en la sociedad que les espera, la importancia de poder producir y
55 M. Ripani y M. Miguel (2011) [Octavo lineamiento]
56 Area Moreira, M. (2011)
57 Levis, D. (2007)
22
comprender críticamente los mensajes que circulen en los nuevos medios es “una
herramienta fundamental de poder”58 en términos que igualan al saber con el poder
transformador de lo social.
Es necesario que el plan Sarmiento BA sea más específico en estos términos para
no afrontar críticas como las que podría hacer Inés Dussel, quien a este respecto pediría
más focalización en los usos que en el acceso, temiendo que prácticas poco innovadoras
sean las que dominen el uso de la tecnología en la escuela. La autora pudo corroborar
que este es un error que muchas experiencias de este tipo han repetido “Planificar,
comunicarse, presentar imágenes o información de la escuela a alumnos o padres son los
usos más frecuentes. Los usos más ricos de los nuevos medios como la creación de
contenidos multimediales, la reflexión sobre la multimodalidad, el acceso a procedimientos
más complejos de producción del conocimiento, la traducción y la navegación entre
distintas plataformas aparecen más raramente en estas nuevas experiencias”59
Un largo camino por recorrer. A modo de conclusión:
De acuerdo a nuestro análisis y según la concepción de Alfabetización digital a la cual
adherimos, creemos que, los 10 lineamientos analizados proponen un tipo de
alfabetización focalizada en el acceso a la tecnología y, además, carecen de un
fundamento profundo para poder realizar un cambio real en la educación nacional, ya que
algunos puntos clave quedan inconclusos o son tratados en forma muy general. Hemos
dejado esto claro en cada eje de análisis pero queremos sintetizarlo una vez más:
A pesar de fomentar algunas prácticas positivas como el trabajo colaborativo, el repensar
roles de docentes y alumnos reconsiderando la forma de participación en clase, el tomar
consideración del momento ciberista de la sociedad actual, el tomar a la escuela como eje
de muchos otros espacios sociales, y de reconocer que la cultura audiovisual y digital está
cambiando, entre otras cosas, la forma de construir identidades, de sociabilizar, las
58 Levis, D. (2007)
59 Dussel, I. (2011)
23
formas de circular de la información y el conocimiento, el plan carece de profundidad en
cuanto a qué hacer al respecto de todos estos cambios.
Por lo expuesto en los lineamientos parecería que la tecnología por si misma
podría permitir una nueva educación, una nueva forma de construir conocimientos. Se
habla de acceso e inclusión a la sociedad digital, pero no se contempla en detalle ¿cómo
se haría la inclusión? ¿Con qué objetivos? Tampoco se justifica por qué sería tan
necesario incluir las TIC en el aula y cuáles serían las diferencias cualitativas del
apropiarse de ellas en el entorno escolar. Como remarcamos a lo largo del trabajo, la
verdadera apropiación de la tecnología no se da por el acceso a ella, sino por la
capacidad de realizar gracias a ella, actividades que tengan un significado transformador
de la vida de los que la utilizan. Todo esto, según nuestro análisis, no está contemplado
en los 10 lineamientos del plan
En esta línea, nos parece importante destacar que no se encontraron propuestas
de una apropiación crítica de la tecnología, en todos los casos el integrar la tecnología se
encontró expresado como algo bueno per se. En los lineamientos pedagógicos tampoco
se encontraron objetivos de una apropiación crítica de los discursos sociales ni tampoco
la propuesta de una producción escolar propia. Todo lo cual nos hace pensar que en el
Plan Sarmiento la alfabetización digital que se plantea sería instrumental con algunos
tintes muy leves de lo que Levis llama una concepción “integradora comunicacional” 60 de
las TIC. Es decir que se esquematiza a grandes rasgos que con la tecnología en las aulas
deberían realizarse actividades pedagógicas innovadoras, pero no se especifica cuáles o
con qué objetivos.
Algunas dimensiones básicas de una alfabetización digital real, no aparecen en los
lineamientos, como son el “Aprender a dar significado a la información, e interactuar con
los distintos tipos de soportes en los que aquella se presenta sin olvidar ponerlos en
cuestión de vez en cuando”61 lo cual fundamenta aún más las conclusiones que arroja
nuestro análisis, el poco compromiso con una alfabetización que sea superadora de una
simple dotación de hardware y software para las escuelas. En referencia a esto es que
pensamos que es importante destacar la importancia de separar la inclusión de la
tecnología como una “oportunidad de acceso” a ella de la necesidad real de hacerse de
un saber que incluya una mirada crítica de la tecnología, En términos de David
60 Levis, D. (2007)
61 Bosco, A. (2007)
24
Buckingham, usos creativos de la misma. (Buckingham)62 Entendemos también que la
enseñanza de las TIC en la escuela debería servir para proteger a los niños y jóvenes de
la lógica de mercado, la cual puede guiar sus consumos y producciones, fomentando la
reflexión acerca de estos problemas, lamentablemente este tópico también fue dejado de
lado en los lineamientos que analizamos.
En lo referente al modelo educativo que propone el plan, no podemos ahondar
mucho en nuestras conclusiones ya que como ha quedado claro, no tenemos en nuestro
objeto de estudio referencias a propuestas pedagógicas concretas. El análisis se dificulta
por los pocos detalles a este respecto. Sólo podemos considerar alguno de los cambios
que sí mencionamos al comienzo de estas palabras de cierre, los cuales vemos como
positivos, de acuerdo al marco de referencia que planteamos al comienzo del trabajo,
pero muy alejados de una propuesta de cambio de modelo educativo profundo.
Consideramos como Alfonso Gutiérrez y Kathleen Tyner que una propuesta
transformadora no puede carecer de objetivos relacionados a que los alumnos
comprendan que “Existen grandes intereses ideológicos y económicos en torno a las TIC”
y que puedan “observar los productos mediáticos cómo construcciones y
representaciones de la realidad”63 ejes fundamentales que no aparecen en los
lineamientos del plan y que lo alejarían de, a nuestro entender, su propuesta
instrumentalista.
A modo de cierre, queremos remarcar que según nuestro análisis, el plan
Sarmiento BA corre el riesgo de tomar a la tecnología como un fin y no como un medio
para enriquecer los nuevos métodos didácticos que deberían pensarse para aprovechar
los avances tecnológicos y para también problematizarlos de acuerdo a los ejes que
explicamos a lo largo del trabajo. Una profundización en estos sentidos se hace necesaria
para que los alumnos posean conocimientos que los conviertan en ciudadanos
autónomos y libres para decidir su destino con la capacidad de evaluar el contexto político
y económico que los rodea, así como también es importante formarlos y dotarlos de las
herramientas y capacidades que los ayuden a poder clasificar, evaluar y hasta producir
información, para hacerse de un saber crítico y autónomo. En este sentido recuperamos
lo dicho por Michael Foucault “El saber es poder”, 64es por esto que el compromiso de la
62 Buckingham, D. (2008)
63 Gutiérrez-Martín, A. y Tyner, K. (2012)
64 Foucault, M. (1973)
25
educación debería profundizar en evitar que el control de ese poder quede en manos de
intereses corporativos o gubernamentales y vuelva a manos de los ciudadanos.
26
• ANEXO:
PLAN SARMIENTO BA:El Plan S@rmiento BA es el camino hacia la innovación en los procesos de enseñanza y aprendi-zaje, en el marco de los desafíos que plantea el nuevo modelo de la sociedad digital.
Como extensión del Proyecto Quinquela llevado a cabo en 2010, este año el plan alcanzará a to-dos los miembros de la comunidad educativa de la Ciudad de Buenos Aires.El Plan S@rmiento BA busca promover la apropiación crítica y creativa de las TICs en el marco de la cultura digital. El dispositivo tiene como destinatarios a docentes, alumnos y miembros de la comunidad educativa.
Su implementación comenzó en 2010, continuó en 2011 y sigue adelante en 2012. Se incluyen:
• Reuniones informativas para la comunidad educativa.Formación en educación digital para docentes.Talleres de prácticas digitales para alumnos y familias.Espacios de intercambio de experiencias.Experimentación con recursos digitales.
Como propuesta pedagógica integral, el Plan S@rmiento – BA incluye:
3. Dispositivo de formación y acompañamiento pedagógico:a. Se dictarán jornadas de sensibilización, talleres itinerantes, presenciales y a
distancia con docentes y familias sobre educación digital.
b. Acompañamiento en las escuelas. Durante todo el año se contará con la asistencia pedagógica por parte de personal de la Dirección Operativa de Incorporación de Tecnologías (InTec), es decir, facilitadores pedagógico-digitales y asesores pedagógicos.
c. Integrar. Plataforma digital que incorpora la diversidad en los recursos educativos, a través de la pluralidad de los materiales y el conocimiento participativo.
d. Mesa de Ayuda Pedagógica Digital. Dará asesoramiento inmediato en proyectos escolares de educación digital: [email protected]
• Provisión de infraestructura digital, con la entrega de una netbook escolar a cada alumno y una notebook a todos los docentes, directivos y supervisores de las escuelas primarias públicas y de gestión social de la Ciudad de Buenos Aires.
• Acceso inalámbrico a Internet desde cualquier punto de la ciudad.
-ImplementaciónEl universo de acción del Plan S@rmiento BA se extiende a 592 escuelas de enseñanza primaria que representan unas 6.000 aulas, 160.000 alumnos y sus familias, así como a 16.000 docentes. La implementación de este plan incluye varias fases interrelacionadas, que comenzaron en mayo de 2010 y continuarán a lo largo de todo el 2011.Estas fases son:
• Prueba Piloto Quinquela.• Formación docente.
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• Desarrollo de la plataforma Integrar.• Infraestructura eléctrica en escuelas.• Licitación pública de prestaciones integrales digitales de aplicación educativa.• Instalación de conectividad en escuelas.• Entrega de notebooks a docentes.• Entrega de netbooks a alumnos.
IntroducciónEl Plan Integral de Educación Digital es una propuesta del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires que busca integrar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las instituciones educativas a la cultura digital. La sociedad interconectada, digitalizada, comunicada a través de un océano de informaciones, transita profundas transformaciones. La cultura contemporánea, la cultura de la sociedad digital, emerge en un contexto de innovaciones vertiginosas, que constituyen un cambio de paradigma de las prácticas sociales. En este contexto, surge la necesidad y la oportunidad de crear estrategias de acercamiento y de encuentro de la escuela a una sociedad que es diferente de la que le dio origen. El Plan busca abordar la innovación pedagógica en el marco de la cultura digital. Esto supone una invitación a repensar y a reformular tanto el rol del docente como el del alumno, las prácticas institucionales escolares y las teorías que las sustentan, así como aquellos supuestos del imaginario social acerca de la escuela y los actores. La Dirección General de Planeamiento Educativo, a través de la Dirección de Incorporación de Tecnologías, presenta los lineamientos pedagógicos que servirán de guía para crear las bases de la escuela del siglo XXI. Esta tarea, que se desarrollará de modo articulado con la Subsecretaría de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica, demandará un proceso constante de construcción y reformulación, afín a la cambiante dinámica social, así como un debate compartido con toda la co-munidad educativa. Este Plan está dirigido a todo el sistema educativo y a la comunidad, y se articulará a través de diversos dispositivos, proyectos y acciones, que sólo se podrán construir e integrar con el aporte y la creatividad de todos los actores involucrados.
ObjetivosLineamientos pedagógicos:
1-Integrar la cultura digital desde la innovación pedagógicaEsto supone impulsar:-El aprendizaje participativo, abierto y permanente.-La producción colaborativa y cooperativa.-Una pedagogía centrada en el estudiante y en red.-Propuestas pedagógicas contextualizadas y basadas en proyectos:
La sociedad digital, interconectada, está atravesada por nuevas formas de relaciones sociales y de producción y circulación de saberes. En este marco, el aprendizaje se basa en procesos en los cuales los aprendientes participan: producen en cooperación y colaboración. El contexto contempla tanto al alumno como sujeto singular, como en su entorno social. Esto es en tanto miembro de una comunidad conectada, solidarizada a través de una red en permanente construcción, que necesariamente tiene que incorporarse como espacio de enseñanza y de aprendizaje. La base de la innovación pedagógica conjuga esta dimensión participativa, colaborativa y en red, con el aprendizaje en base a proyectos, que busca tanto potenciar problemáticas de la vida cotidiana como situaciones a partir de las cuales aprender, y también fomentar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Se intenta así presentar el aprendizaje en un contexto y centrarlo en el proceso, más que en los productos finales.
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2-Transitar nuevos roles en la comunidad educativaSe alentará la construcción de nuevas dinámicas de trabajo con:El alumno como protagonista y constructor de conocimiento.El docente como líder del cambio y mediador.La escuela como espacio de encuentro, de intersección y de articulación de saberes.La comunidad integrada al proceso de enseñanza y de aprendizaje:El entramado social de la cultura digital propone roles activos y dinámicos. En este marco, el aprender se acerca cada vez más a producir y a construir saberes, con el alumno como protagonista y el docente como guía, mediador y fundamental agente de cambio. Esto se produce en un contexto de una circulación de saberes cada vez más amplia y diversa, que atraviesa distintos ámbitos sociales y que la escuela necesita articular, para constituirse como espacio de encuentro. Ese ámbito de intersección también contempla la inclusión de la comunidad.
3. Abrir la puerta al conocimiento continuo y socialEsto permitirá:El acceso a las autopistas de la información.La apertura de una ventana al mundo: Internet en las escuelas.La integración de espacios físicos y virtuales.La emergencia de escuelas extendidas y abiertas.
La introducción de la infraestructura tecnológica que permite la interconexión sociocultural, constituye un elemento fundamental en contextos educativos, ya que significa el acceso a la base material de la sociedad en red, o sociedad digital, en la que vivimos. En la sociedad interconectada, se resignifican los espacios, confluye lo físico con lo virtual. En este contexto, se relocalizan los espacios de saber, incluida la escuela, que proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad de espacios, desde los hogares de los alumnos, a los ámbitos comunitarios. De este modo, la tecnología está planteada como un lugar que se habita desde donde se puede interactuar con otros, como una forma cultural y no como un instrumento que se manipula.
4-Hablar el lenguaje de los nuevos mediosEste desafío supone tener en cuenta:Las imágenes y los sonidos: la inclusión de la percepción en el mundo del saber.El tránsito de lo escrito a la diversidad multimedia.Los modos emergentes de entender y de producir saberes.
La tecnología y los valores de la sociedad digital dan un nuevo estatus cognitivo a las imágenes y a los sonidos, que abandonan el espacio de subordinación en el dominio de lo escrito. Se abre un nuevo ámbito de conocimiento, más cercano a la naturaleza perceptiva del hombre, habitada por sonidos e imágenes. Los desarrollos tecnológicos permiten incorporar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje tanto el registro, recreación y producción de imágenes y sonidos, como la simulación, que constituye un nuevo entorno de aprendizaje, propio de la sociedad digital.
5-Explorar nuevos modos de entender y de construir la realidadEsto requiere generar espacios de aprendizaje con acercamientos a:Las narrativas emergentes: construcciones en red.Las ideas conectadas: el universo de lo hipertextual.Los mundos paralelos: la multipresencia y la multitarea.
La sociedad en red se apoya en un dispositivo de construcción de textos complejo y diverso. Aparecen textos que no siguen una lógica lineal, como la del libro, con una secuencia establecida, de principio a fin, sino que se articulan a través de conexiones o de vínculos múltiples, con propuestas de construcción de recorridos más abiertos y libres, presentes en entornos digitales interactivos, como Internet. Además, en estos contextos se multiplican las posibilidades de la presencia: puede ser a la vez física, frente a la computadora y virtual, por ejemplo, a través de una comunicación en el ciberespacio. Los recorridos y las actividades en estos entornos, con mundos paralelos, invitan y posibilitan la realización de más de una tarea a la vez.
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6-Aprender y jugar en entornos digitalesLa escuela tiene así la posibilidad de impulsar:La educación como promotora de la inclusión digitalla escuela como articuladora de entornos de acceso a las TIC, que facilitanlos procesos de enseñanza y de aprendizajeLa tarea pedagógica en pos de la promoción y el respeto a la diversidad.Los ambientes digitales como espacios de confianza y de creatividad.Las tecnologías flexibles, abiertas y adaptativas.
Jugar adquiere protagonismo no sólo porque permite a los alumnos elaborar modos complejos de simbolización y acceso al conocimiento, sino también por ser una poderosa fuente de motivación. El ciberespacio y otros entornos digitales constituyen contextos óptimos para la producción de juegos “de construcciones”. Esto puede incluir una variedad de actividades, como experimentar con la robótica u otros modos de armar un objeto o programar, en sus distintas complejidades. Además, son espacios de comunicación y cultura, que posibilitan el aprender y el jugar –derechos de niños y de jóvenes–, en un ámbito de confianza y de creatividad. En este contexto, se intenta fortalecer al aprendizaje como proceso atravesado por la alegría y la diversión. Para que esto sea posible es fundamental contar con infraestructura que pueda utilizarse con facilidad en distintos ámbitos. Esto es posible en gran parte gracias a las tecnologías móviles e inalámbricas, que permiten acompañar a docentes y a alumnos en su constante movimiento a través de los distintos ámbitos escolares, comunitarios y hogareños. Estas tecnologías siempre deben contemplar las necesidades adaptativas de la diversidad de usuarios.
7-Construir una mirada crítica, responsable y solidariaDe esta manera se potencia:Lo local y lo global como ambiente de socialización y de aprendizaje.La ética y la seguridad, desafíos educativos de la sociedad digital.
La escuela, inmersa en la sociedad digital, debe promover la inclusión de los alumnos como ciudadanos plenos, integrados al diálogo de lo local y de lo global. En esta cultura, explorar, crear, expresar y afiliarse son algunas de las tantas formas de participar. En este marco, cada niño o cada joven se convierte en protagonista crítico de un mundo que construye en base a sus propios relatos. Esto requiere reflexiones éticas, que incluyen desde convenciones de responsabilidad y solidaridad del ciberespacio, hasta modos de participación segura en comunidades virtuales. El amparo de los docentes y de los padres es fundamental para ayudar a desarrollar las habilidades necesarias para integrarse a esta cultura. De esta manera, los adultos enseñantes, tanto docentes como padres, deben proporcionar un marco estable de sostén y de contención, que contribuya al desarrollo de la libertad y la autonomía responsable de los niños y los adolescentes.
8-Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y de posibilidadesEste impulso democrático favorece:La educación como promotora de la inclusión digital.La escuela como articuladora de entornos de acceso a las TIC, que facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.La tarea pedagógica en pos de la promoción y el respeto a la diversidad:La escuela, en su proceso de inserción en la sociedad digital, debe promover la igualdad de oportunidades y de posibilidades, sin desequilibrios en los diferentes distritos y comunas. La inclusión educativa debe articularse a través de políticas y estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que prioricen a los sectores más desprotegidos de la comunidad educativa. Esto debe realizarse atendiendo particularidades socioculturales, capacidades especiales y todo el espectro de la diversidad.
9-Transitar el presente con la mirada puesta en el futuroEsto permite la construcción de nuevos ámbitos que estimulan:El desafío permanente de conocimientos emergentes.
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La innovación como motivación.El cambio como oportunidad educativa.La conexión creativa entre el pasado y el futuro.
La sociedad digital transcurre en un contexto de cambio permanente. Los modos de representar la realidad se transforman y con ello surgen nuevas formas de interactuar en ámbitos sociales, profesionales y en las distintas dimensiones de la vida cotidiana. Muchos de estos cambios que aparecen hoy de modo contundente, forman parte de procesos que comenzaron, de modos más inadvertidos, hace algún tiempo. En este contexto, se requiere acompañar los contextos actuales con nuevas estrategias para la construcción de saberes, articulando pasado, presente y futuro. Es necesario mirar el futuro pero recuperando el pasado, entendiéndolo como parte de un camino con espacios abiertos para construir nuevas significaciones de lo pedagógico, en interacción con toda la comunidad educativa.
10-Aprender juntosEn el Plan Integral de Educación Digital se buscará:La construcción del conocimiento compartido entre todos los actores de la comunidad educativa.El intercambio de experiencias como producción de saberes.El aprendizaje como proceso de elaboración permanente, donde todos los miembros de la comunidad aprenden y enseñan.
El Plan se propone como un espacio abierto, participativo y en situación de aprendizaje permanente, a partir de la búsqueda junto a toda la comunidad educativa de la construcción de alternativas de innovación pedagógica en el contexto de la sociedad digital.
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:Area Moreira, Manuel (2011). Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas. Revista Iberoamericana deEducación. N.º 56 (2011), pp. 49-74 (ISSN: 1022-6508)
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