El enfoque del procesamiento de la informacin TM 4
Caractersticas del enfoque del PI
Informacin, memoria y pensamiento
El enf. Del PI hace hincapi en que los nios utilizan y
supervisan la informacin que les permite adquirir conocimiento y
habilidades de complejidad creciente.El conductismo y su modelo
asociativo de aprendizaje dominaron la Ps hasta los aos 40 y 60.
Cuando los PS comenzaron a reconer que resultaba impoosible
explicar el aprendizaje infantil sin estudiar los procesos mentales
como la memoria y el pensamiento.
Se acuo el termino Ps cognitiva para referirse a los enfoques
que buscaban explicar la conducta mediante el anlisis de los
procesos mentales.
El factor + importante que estimulo el crecimiento de la de la
Ps cog. fue el ordenador.
John von Neumann a finales de los 40 sugera que mquinas
inanimadas podan resolver operaciones lgicas, lo que permitira
profundizar sobre el funcionamiento de la cognicin humana.Los Ps
cog. proponen la analoga con el ordenador para explicar la relacin
entre la cognicin y el cerebro.
El cerebro fsico se compara con el harwar del ordenador y la
cognicin con el software. Esta comparacin ha contribuido a entender
la menta infantil como un sistema activo de PI
Recursos cognitivos: capacidad y velocidad de PI
A medida que los nios crecen, maduran y experimentan el mundo,
aumentan sus capacidades de PI. Estos cambios estan influidos por
el incremento tanto de la:capacidad
velocidad
Estas dos caracteristicas son los recursos cognitivos y son
influencias relevantes sobre la memoria y la solucin de
problemas.Tanto la biologia como la experiencia contribuyen al
desarrollo de los recursos cognitivos.Durante el crecimiento y la
maduracin infantil, se producen cambios en las estructuras
cerebrales tales como:cambios en los lbulos frontales y a nivel
neuronal
la proliferacin y eliminacin de conexiones neuronales, que dan
lugar a menos conexiones, pero ms fuertes.
la mielinizacin que aumenta la velocidad de los impulsos
elctricos en el cerebro.
La mielinizacin continua en el infancia y adolescencia.Un
aumento de la capacidad mejora tambin el PI. Los nios --> a
medida que aumenta la capacidad para procesar la informacin son ms
capaces de tener en mente simultneamente varias dimensiones de un
tema o de un problema.
Los ms peq. --> suelen centrarse en una nica dimensin.
Los adolescentes --> son capaces de explicar la influencia de
distintas experiencias.
La velocidad con que los nios procesan la informacin influye en
lo que pueden hacer con ella.Si un adolescente est sumando el
precio de varios artculos tiene que ser capaz de obtener el
resultado antes de olvidarse de el precio de cada artculo.
La velocidad infantil de PI est ligada a su competencia para
pensar.La velocidad con que se articulan una serie de palabras
influyen en el n que pueden almacenar y recordar.P. rapido mejor
rendimiento cognitivo
P. lento puede compensarse con estrategias eficaces.
Se han diseado varios mtodos para evaluar la velocidad de P.
Tiempo de reaccin
la velocidad con que se realizan estas tareas aumentan a lo
largo de la infancia y durante los primeros aos de la adolescencia,
sigue mejorando.Un estudio de nios de 8 a 13 aos revel que la VP
aumenta con la edad y que el incremento en al rapidez de P asociado
a la edad, preceda a un aumento en la capacidad de la memoria
operativa.
Es controvertido si el aumento de la rapidez del P se debe a la
experiencia o a la maduracin.La experiencia tiene una funcin
importante ( rapidez en la solucin de un problema un nio y un
adolescente)
la importancia de la maduracin biologica radica en la
mielinizacin.
Mecanismos de cambio
Segun Robert Siegler 3 mecanismos actan en combinacin para crear
cambios en las habilidades cognitivas infantiles.
La codificacin La automatizacin La construccin de
estrategias
Es el proceso mediante el cual se almacena la inf. en la
memoria. Los cambios en als habilidades cognitivas infantiles
dependen de una mejor capacidad para codificar la inf. relevante y
para ignorar la irrelevanteEs la capacidad de procesar la inf. con
poco o nulo esfuerzo. La prctica permite codificar una cantidad
creciente de inf de manera automtica.A medida que el PI es ms
automtico, se pueden completar las tareas con ms rapidez y procesar
ms de una tarea a la vez.Es la creacin de nuevos procedimientos de
inf.(se mejora la habilidad lectora parando periodicamente para
reconsiderar lo ledo)para un aprendizaje eficaz es fundamenteal la
elaboracion de un repertorio eficaz de estrategias y la seleccin de
la mejor para aplicar en una tarea de aprendizaje.
La automatizacin La metacognicion
Adems de los mecanismos de cambio el PI se caracteriza por la
automatizacin.Los nios aprenden a utilizar lo que han aprendido en
circunstancias previas para adaptar sus respuestas a una situacin
nueva.Parte de esta automatizacin se deriva en metacognicinLa
metacognicin deriva de la automatizacin y significa conocimiento
del conocimiento.Un ejemplo es lo que saben los nios sobre las
mejores maneras de recordar lo que han ledo.Segn la aplicacin de
Siegler del PI al desarrollo, los nios desempean una funcin activa
en su desarrollo cognitivo cuando adqueiren estrategias
metacognitivas.
La atencin
Que es la atencin?
La atencin consiste en concentrar los recursos mentales. La
atencin mejora el PI en muchas tareas, sin embargo, en un momento
determinado se presta atencin solo a una cantidad limitada de inf.
Los Ps han clasificado los tipos de atencin en:
La atencin selectiva La atencin dividida La atencin sostenida (
vigilancia)La atencin ejecutiva
Cosnsite en centrarse en un aspecto especfico y relevante de una
experiencia, ignorando otros irrelevanteSupone concentrarse en ms
de una actividad al mismo tiempoEs la capacidad para mantener la
atencin durante un tiempo amplio. Comprende planificar una accin;
asignar atencin a los objetos; detectar errores; supervisar el
progreso en la tarea y manejar situaciones nuevas o dificiles.
Ejemplo:prestar atencin a una voz en una sala llena de gente
Ejemplo:escuchar musica mientras se lee un libro
Ejemplo:leerse el capitulo hasta el final sin interrupciones
Ejemplo:el empleo eficaz de la atencin para realizar tareas
cognitivas mentales, mientras se escribe un trabajo de 10
paginas
La atencin dividida --> la multitareamultitarea -->
implica el reparto de la atencin entre 3 o ms actividades.
Un factor que ha influido en el aumento de la multitarea es el
acceso a distintos aparatos electrnicos.
La multitarea es perjudicial pues amplia la inf a la que deben
prestar atencin y fuerzan el cerebro a compartir recursos que
pueden distraer la atencin de lo que debera ser lo ms importante en
ese momento.
La atencin sotenida y la atencin ejecutivaa medida que los nios
y adolescentes se incorporan a actividades de mayor duracin y
complejidad, que precisan de un plazo superior para finalizarlas,
su capacidad para mantener la atencin es crtica para lograr un
resultado satisfactorio.
Un amuento de la atencin ejecutiva favorece el incremento rpido
del intenso control que se requiere para realizar eficazmente estas
tareas complejas.
Cambios evolutivos
Algunos cambios importantes se producen durante la infancia.
Los estudios se han centrado en la atencin selctiva
mayoritariamente.Un estudio con nios de 5 a 7 aos revel que el
grupo de nios de mayor edad y con mayores ventajas sociales
resistio mejor la interferencia y centraban mejor su atencin.
El tiempo durante el cual los nios pueden prestar atencin
aumenta con la edad.La capacidad infantil para controlar y mantener
la atencin est asociada a la madurez escolar.Un estudio revel que
la atencin sostenida mejoraba en el periodo transcurrido desde los
5 a los 6 aos hasta los 11 a 12 aos y que el aumento de la atencin
estaba asociado a un mejor rendimiento en las tareas
cognitivas.
El control de la atencin muestra cambios inportantes durante al
infancia. En la edad preescolar, los estmulos externos tienen
mayores probabilidades de determinar los objetivos de la atencin
del nio; lo que es notorio u obvio capta su atencin.
Despues de los 6 o 7 aos, los nios prestan ms atencin a las
caractersticas relevantes para el desempeo de las tareas o la
resolucin de un problema.
En consecuencia, en lugar de estar controlados por los estmulos
ambientales ms llamativos, los nios mayores pueden dirigir su
atencin a los estmulos ambientales ms relevantes.
Este cambio de atencin refleja un despazamiento hacia el control
cognitivo de la atencin El aumento del control cognitivo durante la
enseanza primaria esta asociado a laso cambios cerebrales,
especialmente en la actividad ms focal de la corteza
prefrontal.
La atencin a la informacin relevante aumenta gradualmente
durante el transcurso de la enseanza primaria y secundaria.
El PI irrelevante disminuye durante la adolescencia.
Los nios mejoran sus capacidades tanto para:dirigir la atencin
selectiva
como para dividir la atencin durante el proceso de
desarrollo.
Los nios mayores y los adolescentes desempean mejor tareas que
requieren cambios de atencin.Los nios mejoran su capacidad para
efecturar dos cosas simultneamenteestas mejoras en la atencin
dividida prodra deberse a un amuento de los recursos cognitivos, la
automatizacin o el progreso en al habilidad para asignar los
recursos.
Las variaciones individuales tambin caracterizan a los nios, de
forma que algunos presentan atencin con hiperactividad (TDAH) un
estudio ha mostrado que estos problemas de atencin en la
infancia:estn relacionados con dificultades para procesar
informacin al final de la adolescencia
los nios de 7 a 14 aos con problemas de atencin manifestaron
dificultades para inhibir respuestas y problemas con la memoria
operativa a los 17 aos.
Memoria
Qu es la memoria?
La memoria es la retencin de informacin a lo largo del
tiempo.Los Ps destacan la importancia de no considerar la memoria
en terminos de cmo los nios retienen informacin, sino ms bien, en
subrayar la forma en que estos construyen activamente su memoria.El
anlisis de la memoria se centrara en los procesos de codificacin,
almacenamiento y recuperacin.Para que la memoria acte, los nios
deben adquirir informacin, almacenarla o representarla y
recuperarla posteriormente, con un objetivo determinado.
Codificacin
La codificacin --> es el proceso por el que la informacin se
registra en al memoria.La codificacin tienen mucho que ver con la
atencin y el aprendizaje y consiste en una serie de procesos:
Prctica Procesamiento profundo
La prctica consiste en repetir conscientemente la informacin a
lo largo del tiempo, para aumentar el periodo que permanece en al
memoria.
La prctica funciona mejor cuando es necesario codificar y
recordar una lista de trminos durante un breve periodo, pero es
poco adecuado para retener inf durante un tiempo prolongado, para
retener la informacin durante mucho tiempo hay otras estrategias
que funcionan mejor que la repeticin.Cuando el individuo construye
su propia memoria dando sentido a la inf se recuerda mejor.
Fergus Craik y Robert Lockhart propusieron que el individuo
puede procesar la informacin en distintos niveles.Su teora --->
la teora de los niveles de procesamiento, afirma que el
procesamiento de la memoria se produce de manera continua, desde un
nivel superficial a ortro ms profundo, siendo este ltimo el que
produce un recuerdo mejor. El procesamiento superficial analiza de
modo poco profundo las caractersticas sensoriales o fsicas, de los
estmulos.
En el nivel intermedio se reconoce el estmulo y se clasifica
y luego en el nivel ms profundo, se procesa la inf de manera
semntica, en trminos de su significado.
La personas recuerdan mejora la informacin cuando la procesan a
un nivel profundo.
Elaboracin
Los Ps cognitivos pronto reconocieron que para una buena
codificacin no basta solo con un procesamiento profundo.
Cuando las personas elaboran la inf que codifican mejoran su
recuerdo.La elaboracin es la amplitud del PI durante la
codificacin.Concepto de equidad, cuantos mas ejemplos personales
sobre iguladades y equidades qeu hayan experimentado, mejor
recordaran el concepto.
El uso que se hace de la elaboracin cambia con el desarrollo,
los adolescentes suelen emplearlas espontaneamente ms que los
nios.Se puede ensear a los alumnos de primaria a utilizar las
estrategias de elaboracin, pero es menos probable qeu las apliquen
para aprender en otras tareas en el futuro, a diferencia de los
adolescentes.Segn un estudio, tanto los estudiantes de 2 como los
de 5 recuerdan mejor las palabras cuando se construyen frases con
significado con ellas (grupo de elaboracin verbal) en comparacin
con los nios qeu solo escuchan la palabra y su definicin (grupo
control).
La elaboracin verbal funciono mejor en los alumnos de 5
Una razon por la que la elaboracin funciona tan bien en la
codificacin es que aade sinfularidad al cdigo de la memoria.
Para recordar una inf los estudiante stienen que buscar el cdogo
qeu contenga esta inf entre el conjunto de cdigos de su memoria a
largo plazo.
El proceso de busqueda es ms fcil si el cdogo de memoria es
nico, a medida que un alumno elabora informacin , aumenta el
volumen almacenado, cuanta ms informacin se almacene sobre un
recuerdo ms fcil resultar diferenciarlo de los dems.
Construccin de imgenes Organizacin
Cuado se construye una imagen de algo se esta elaborando la
informacin.Allan Paivio --> los recuerdos se almacenan de 2
maneras, como:cdigos verbales
cdigos de imagenes
Cuanto ms detallado sea el cdigo de imagen mejor ser el
recuerdoel fomento del uso de imgenes para recordar una informacin
verbal funciona mejor en los nios mayores que en los ms pequeos.Los
estudiantes ms pequeos de enseanza primaria pueden emplear imgenes
para recordar cuadros mejor que para recordar contenidos verbales,
como oraciones.Si los estudiantes organizan la informacin cuando la
codifican su memoria mejora.Cuanto ms organizada est la informacin
que el profesor presenta a los alumnos, ms facilmente la recordarn,
especialmente si se jerarquiza o esquematiza.Si se estimula a los
alumnos a organizar la informacin, la recordaran mejor que si no
reciben instrucciones para organizarla.El agrupamiento es una
estrategia de memoria organizativa que consiste en reunir la
informacin en unidades de orden superior que se pueden recordar
como unidades sencillas. El agrupamiento permite que un volumen
importante de informacin se pueda manejar mejor y ms
eficazmente.
Almacenamiento
Despus de codificar la informacin, los nios tienen que retenerla
o almacenarla. El almacenamiento en la memoria comprende 3 clases
de memoria diferentes marcos temporales: la memoria sensorial, la
memoria operativa y la memoria a larga plazo.
La memoria sensorial Guarda la inf durante una fraccin de seg o
varios seg.La memoria para los sonidos dura varios seg ( eco)la
memoria de imagenes visuales dura casi un cuarto de segEs
importante captar la inf relevante antes de que se desvanesca.
Memoria a corto plazo (operativa)
Tiene una capacidad limitada. La inf la retiene durante 30
segGeorge Miller descubrio en su articulo --> el n magico siete
ms o menos dos.El fenmeno 7_+ 2 comprende la amplitud de memoria,
el n de dgitos que un individuo puede repetir sin error a partir de
una nica presentacin. Esta cantidad depende de la edad, en un
estudio la amplitud de elementos aunento en nios de:2 aos = aumento
en 27 aos = aumento en 5 12 aos = auemtno en 6 o 7 universitarios =
pueden manejar 8 o 9 cifras
Alan Baddeley propuso que la memoria operativa es un sistema de
3 partes que guarda temporalmente la inf mientras se realizan las
tareas.Circuito fonolgico
Almacena brevemente la inf basada en el habla sobre los sonidos
del lenguaje. Comprende 2 elementos independientes:Cdigo acstico
--> que disminuye en pocos seg
la prctica --> que permite repetir las palabras en el almacn
fonolgico.
La memoria operativa visoespacial
Amacena inf visual y espacial, como las imgenes visuales. Al
igual que el circuito fonolgico ambos tienen capacidad limitada
actan independientemente
El ejecutivo central
integra inf :del crcuito fonolgico
de la memoria visoespacial
de la MLP
Desempea funciones de atencin, planificacin y la organizacin de
la conducta.Acta como un supervisor que decide la inf y los temas
que merecen atencin y cuales pueden ignorar. Selecciona las
estrategias para procesar la inf y solucionar problemas Tiene
capacidad limitada La memoria operativa esta asociada a muchos
aspectos del desarrollo infantil.
Los nios con mejor memoria operativa, poseen una mejor
comprensin lectora, habilidades para las matemticas y para
solucionar problemas ms avanzados.
La memoria operativa es mejora en los adoslescentes que en los
nios.
En un estudio, los investigadores examinaron el redimiento de
nios y adolescentes, tanto en tareas verbales como en las de tipo
visoespacial.La memoria operativa aument significativamente desde
los 8 aos hasta los 24 aos, con independencia de al tarea.
El periodo adolescente es importante para la mejora de la
memoria operativa.
Memoria a largo plazo
Guarda una gran cantidad de inf durante un tiempo prolongado, de
manera relativamente permanente. La capacidad normal de la memoria
a largo plazo y la eficacia con que se puede recuperar la inf es
notable.
Un modelo de los tres almacenes de memoria
El modelo de Atkinson Shiffrin la memoria comprende una
secuencia de los niveles de memoria sensorial, MCP y MLP
Defieron que cuanto ms se retienen la informacion mayor es la
probabilidad de que pase a la MLPAlgunos opinan que el modelo es
demasiado simple. Otros, que la memoria no siempre funciona como
una secuencia de 3 niveles claramente diferenciados.Estos expertos
destacan que la memoria operativa utiliza el contenido de la MLP de
manera ms flexible que simplemente recuperando la inf que
contiene.
Contenidos de la MLP
La memoria se puede clasificar segun su contenido.Jerarquia de
la MLPm. declarativa episodica y semantica
m. procedimental
Memorias declarativa y procedimental Memorias episdocas y
semntica
La memoria declarativa es el recuerdo consciente de inf, como
hechos o sucesos especficos que pueden comunicarse verbalmente se
ha denominado saber que o memoria explcita.Cuando se reflexiona
sobre una experiencia, est actuando su memoria declarativa.
La memoria procedimental contiene conocimientos no declarativos,
en forma de habilidades y operaciones cognitivas. Se denomina saber
cmo o memoria implcita. Cuando se enuncian oraciones gramaticales
correctas sin pensar en cmo deben hacerlo
Endel Tulving diferencia 2 subtipos de memoria
declarativa.Memoria episdica es la retencin de de inf sobre dnde y
cundo sucedieron los hechos de la propia vida.
Memoria semntica contiene los conocimientos generales de los
estudiantes sobre el mundo. Contiene:los conocimientos adquiridos
en la escuela
los conocimientos en distintos campos de experiencia
los conocimientos cotidianos sobre el significado de las
palabras, gente famosa, lugares importantes y cosas comunes.
La memoria semntica es independiente de la identidad personal
con el pasado. ej. Lima es la capital de per, sin tener la menor
idea de cundo y dnde lo aprendieron.
Representacin de la inf en la memoria
Teoras de red Teora del esquema Teora de la huella difusa
Describen como la inf est organizada y relacionada en la
memoria. Destacan la presencia de nodos en la red de la memoria que
representan etiquetas o conceptos (ave)una de las 1 teorias de red
sotenia que la representacin de memoria est organizada
jerarquicamente:los conceptos ms concretos (canario)
estn incluidos dentro de otros + abstractos ( ave)
pronto se vio que estas redes eran demasiados sensillas y en
consecuencia, en la actualidad se considera la red de memoria de
manera + irregular y distorsionada un canario ( ave tipica) esta +
cerca del nodo o centro de la categoria que avestruz ( ave
atipica)
Nuestra MLP almacena y recupera la inf, al igual que una
biblioteca.
Sin embargo, el proceso de recuperacin no es tan exacto, solo
varias pginas tienen que reconstruir el resto.
Cuando se reconstruye la inf, se adapta a la que ya existe en al
mente. (esquema)
Un esquema es inf, conceptos, conocimientos, datos sobre
sucesos, que ya existen en la mente de una persona.
La teora de esquema defiende que la busqueda en la MLP no es
exacta. A menudo no se encuentra exactamente lo que se busca y es
preciso recosntruir el resto.
Disponemos de esquemas para todo tipo de inf.La situacin en la
que se hace + evidente la reconstruccin y la distorsin de la
memoria es en los recuerdos de los testigos en un juicio.
Las personas no almacenan y recuperan pasivamente fragmentos de
inf si no que puede distorsionar un suceso durante su codificacin y
almacena impresiones de la realidad.
Un guion es un esquema de sucesos. Suelen tener inf sobre las
caractersticas fsicas, las personas y los sucesos tpicos. Este tipo
de inf es til cuando se quiere saber qu est ocurriendo a su
alrededor.
Afirma que cuando las personas codifican la inf se crean 2 tipos
de representaciones de la memora.Una huella literal del recuerdo,
con todos los detalles precisos
Cuntos gatos hay en la tienda, seis o ocho?
una huella difusa, o esencia, que es la idea central de la
inf
Hay + gatos o + perros en la tienda?
Los nios en edad preescolar recuerdan mejor la inf literal que
la esencial
los nios de primaria recuerdan mejor la inf esencial
Brainerd y Reyna, el aumento del uso de inf esencial por parte
de los nios de primaria explica su mejor memoria, proque es menos
probable que se olviden las huellas difusas que las literales.
Recuperacin y olvido
Recuperacin Olvido
Cuando una persona recupera inf, busca en el almacn inf
relevante.Esta bsqueda puede ser automtica o requerir cierto
esfuerzo.
La posicin de un elemento en una lista afecta a la facilida o la
dificultad con que se recuerda.En el efecto de la posicin oridinal,
el recuerdo es mejor si est al principio o al final de la lista que
en medio.Efecto de la primaca se suelen recordar los elementos del
principio de una lista
Efecto de la novedad los ltimos elementos de una lista se
recuerdan tambien mejor
Otros factor que influye en la recuperacin de la informacin son
:los indicios -->
el principio de especificidad de la codificacin por el que las
asociaciones formadas en el momento de la codificacin o el
aprendizaje suelen ser indicios eficaces para su recuperacin. Este
conceptos esta relacionado con la elaboracin.Cuanto ms elaboracin
se emplee en codificar la informacin, mejor sera su recuerdo.
La especificidad de la codificacin y la elaboracin revelan la
interdependencia entre la codificacin y la recuperacin de la
inf.
Otro aspecto es la naturleza de la propia tarea el recuerdo es
una tarea de memoria por las que las personas evocan informacin
aprendida previamente (espacios en blanco)
el reconocimiento es una tarea de memoria por las que las
personas tienen que identificar solo la inf aprendida (los
test)
Una forma de olvido afecta a los indicios.El olvido dependiente
de indicios consiste en la incapacidad para recuperar la inf por
falta de indicios eficaces.
Es coherente con la teora de la interferencia, segn la cual no
olvidamos porque perdamos los recuerdos almacenados, sino ms bien
proque otra informacin interfiere con la que deseamos recuperar.Si
un alumno tiene que prepararse ms de un examen, deber estudiar en
ltimo lugar la materia de la que se examinara antes.
Esta estragegia esta relacionadad con el efecto de la
novedad
otra fuente de olvido es el desvanecimiento de la memoria.Teora
del desvanecimiento de la memoria --> un nuevo aprendizaje
implica la creacin de una huella de memoria neuroquimica que
finalmente se desintegrar. En consecuencia el paso del tiempo es
responsable del olvido.
Daniel Schacter denomina a este tipo de olvido --
transitoriedad
los recuerdos se desvanecen a diferente velocidad. Algunos son
intensos y duran mucho tiempo, especialmente los ligados a
emociones, estos recuerdos se pueden evocar en tipo de destellos
con una precisin considerable y con imgenes muy grficas.
Pericia y aprendizaje
La capacidad de una persona para recordar informacin nueva
depende en gran medida de lo que sabe previamente al respecto. La
influencia de los conocimientos previos en nuestra cpacidad para
recordar inf nueva se manifieesta cuando se comparan los recuerdos
de personas expertas con los de aprendices de una materia
determinada. Una memoria experta muestra una memoria especialmente
notable en sus campos de especialidad. Una razn por la que los nios
recuerdan menos que los adultos es que son menos expertos en la
mayoria de las reas.
Segn el Natuinal Research Council, los expertos son mejores
en:
1. La deteccin de rasgos y patrones significativos de
organizacin 2. Organizacin y conocimiento profundo
Los expertos pueden detectar aspectos importantes de los
problemas y los contextos que los principiantes pueden pasar por
alto, en consecuencia, la ventaja atencional les sita en una
posicin ms ventajosa.El proceso de agrupamiento, les permite
recordar mejor.
Los nios suelen mostrar una memoria excelente en reas en las que
son competente incluso superior que los adultos
principiantes.Estudio con nios de 10 aos expertos en ajedrez. La
amplitud de memoria para los dgitos fue + breve que en los adultos,
sin embargo, recordaron las posiciones de las piezas en el tablero
mejor que los adultos principiantes.
Los expertos en un tema organizan los conocimientos alrededor de
reas o conceptos importantes, esto les proporciona una comprensin
ms profunda de los conocimientos que en el caso de los
aprendices.
Disponen de redes de inf ms elaboradas, la inf que representan
en la memoria tiene ms nodos, ms interconexiones y una organizacin
ms jerarquizada.
Con demasiada frecuencia el currculo se disea de manera que es
difcil organizar la inf de modo significativo. Esto sucede cuando
se explican los hechos solo superficialmente, antes de continuar
con el tema siguiente, se da poco tiempo para explorar el tema en
profundidad y cpatar las ideas importantes y de organizacin.
3. recuperacin fluida5 . Pericia adaptable
Los expertos en un tema recuperan la inf casi sin esfuerzo, de
manera automatica. La recuperacin sin esfuerzo impone menos
demandas a la atencin consciente. Como la cantidad de inf a la que
se puede atender es limitada, la facilidad para procesar la inf en
algunos aspectos permite que se libere la capacidad de atender a
otros aspectos de dicha tarea ( lectura fluida y comprensin del
texto)
un aspecto importante de la enseanza es ayudar a los alumnos a
desarrollar la fluidez necesaria para desempear con competencia las
tareas cognitivas.Las personas expertas y adaptables se enfrentan a
la ssituaciones nuevas de forma flexible, en lugar de responder
siempre de manera rgida y constante.En el libro Preparing Techers
for a Changing World ayudan a los profesores expertos para aprender
eficazmente e incorporar sus conocimientos y habilidades.
Los profesores que poseen una pericia adaptable son flexible y
abiertos al replanteamientos de las ideas importantes y a prcticas
que mejoran el aprendizaje de los estudiantes. 2 dimensiones
importantes de un modelo de pericia adaptable son:la eficacia
--> los expertos pueden recuperar y aplicar rapidamente la inf
de manera competente para explicar un tema o resolver un
problema.
Inovacin --> cuando los individuos son capaces de abandonar
su mtodo habitual de hacer algo y lo reconsideran.
Los expertos adaptales poseen un equilibrio entre eficacia e
innovacin, estan motivados para aprender de los dems.
5. estrategias 6. Distribucin y consolidacin del aprendizaje 7.
Planteamiento de preguntas a s mismos
Los expertos emplean estrategias eficaces para comprender y
ampliar la informacin en su campo de experiencia.
Aclimatacin (Patricia Alexander) --> la fase de pericia en un
campo en particular. En esta fase los estudiantes tienen un
conocimiento limitado y fragmentado, que limita su capacidad para
detectar la direferencia entre la precisin y la imprecisin y entre
la inf relevante y la tengencial. Para ayudarles a avanzar ms alla
de la fase de aclimatacin, los profesores tienen que guiarles a
determinar el contenido que es principal y el imprecisolos
estudiantes necesitan cambiar y combianr estrategias para resolver
un problema en particular.El aprendizaje es mejor cuando se les
habla de la importancia de repasar habitualmente los conceptos
aprendidos.Los nios que se preparan para un examen se benefician
cuando distribuyen su estudio durante un periodo ms largo. El
estudio de ltima hora suele producir una memoria a corto plazo que
se procesa de manera superficial y no profunda.
Cuando los nios se preguntan a s mismo cuestiones sobre lo que
han ledo o sobre una actividad, amplian el n de asociaciones con la
informacin que necesitan recuperar. Hacia la mitad de la enseanza
primaria, esta estrategia puede ayudar a los nios a recordar.
Si el profesor recuerda periodicamente a los alumnos que se
pregunten a s mismo sobre sus experiencias, es ms probable que las
recuerden.
8. Elaboracin de buenos apuntes 9. Empleo de un sistema de
estudio
Permita a los alumnos que practiquen la toma de apuntes y despus
evale su resultado. Anime a que no escriban todo lo que
oyen.Algunas estrategias para tomar apuntes:Resumir --> permita
que escuchen durante unos minutos y luego, les pediremos que
escriban la idea principal. A continuacin deje que escuchen durante
unos minutos ms y luego escriban otra idea y as sucesivamente.
Esquematizar --> ensee cmo hacer un esquema del tema,
utilizando encabezados de 1 orden para los temas principales de 2
orden para los subtemas, debajo de los de primer orden y de 3 orden
debajo del anterior.
Uso de esquemas conceptuales --> ensee a disear mapas de
conceptos que son similares a los esquemas, pero muestran la
informacin en una forma de tela araa.
Las 3 estrategias ayudan a evaluar qu ideas son importantes para
recordar.Los esquemas y los mapas conceptuales ayudan a distribuir
el material jerarquicamente, lo que destaca un aspecto importante
del aprendizaje: funciona mejor cuando est organizado.Varios
sistemas para ayudar a recordar la informacin qeu estudian.SQ3R
--> acrnimo de inspeccionar, preguntar, leer, repetir y
repasar.
PQ4R --> acrnimo de revisin previa, preguntar, leer,
reflexionar, repertir y repasar.Aade un paso adicional
reflexin-
se utiliza a partir de los ltimos aos de primaria en
adelante
permite organizar la inf de manera significativa, plantear
preguntas, reflexionar sobre el tema y repasarlo.
Revisin previa --> pida a los alumnos que:
revisen el contenido, para tener una idea de la organizacin
general de ideas
que lean los encabezados, para comprobar los temas principales y
subtemas
preguntar --> anime a plantearse preguntas a s mismo
leer --> estimule para que sean lectores activos, se
concentren en lo que estan leyendo y se esfuerzen por
comprenderlo
reflexionar --> anime a detenerse y reflexionar sobre el
material, a ser analticos, despues de leer, que analixen las ideas
y profundicen en el tema.
Repetir --> que compueben por s mismos si pueden recordar el
material y repetirlo, anime a plantearse preguntas y
contestarlas.
Repasar --> pidales que vuelvan a revisar el contenido y a
evaluar lo que conocen y lo que no conocen.
Adqusicin de pericia
Prctica y motivacin Talento
La practica deliberada --> cosiste en una practica adecuada
al nivel de dificultad del individuo, que permite una
retroalimentacin correctora y oportunidades de repeticin.
Muchas personas abandonan la idea de llegar a ser expertos
porque no se esfuerzan lo suficiente para pder practicar de este
modo durante mucho tiempo.
Este tipo de practica precisa de motivacin.
No solo se requieren la prctica deliberada y la motivacin,
tambien hace falta talento.Para ser experto se requiere:herencia
talento
motivacin
prctica deliberada
Pericia y enseanza
El dominio de una tarea no implica que el experto posea la
capacidad de ensear a los dems. La pericia puede dificultar la
enseanza porqeu los expertos olvidan lo qu es facil y difcil para
los estudiantes.Se ha diferenciado entre: el conocimiento pedaggico
del contenido y el conocimiento del contenido.
El conocimiento pedaggico del contenidoLos profesores
expertos
Incluye ideas sobre:las dificultades frecuentes a las que se
enfrentan los estudiantes cuando aprenden una materia,
pasos comunes que estos deben seguir para comprenderla
y estrategias para ayudarles a superar las dificultades.
Los profesores expertos supervisan el aprendizaje de los
estudiantes
evaluan su progreso adecuadamente
conocen el tipo de dificultades a las que se enfrentan los
alumnos
son conciente del nivel de conocimiento de los estudiantes
en funcin de ello:ensean al nivel adecuado
explican la informacin nueva para que resulte significativa
Metacognicin
El conocimiento metacognitivo --> comprende la supervisin y
la reflexin sobre los propios pensamientos, actuales o recientes.
Incluye tanto:los conocimientos sobre hechos --> en relacin a
una tarea, los objetivos personales o sobre uno mismo.
como los conocimientos estratgicos.--> cmo u cundo utilizar
procedimientos estrategicos especificos para resolver
problemas.
La actividad metacognitiva --> tiene lugar cuando los
estudiantes adaptan y controlan conscientemente sus estrategias de
pensamietno durante la solucin de problemas y el pensamiento
deliberado.
Deanna Kuhn --> la metacognicin debera centrarse en mejorar
el pensamiento crtico de los alumnos. Diferencia entre las
habilidades cognitivas de 1 orden, que permiten conocer el mundo
(obj. Del pensamiento critico) y las habilidades cognitivas de 2
orden, que comprenden el conocimiento de uno mismo y de los
dems.
Cambios evolutivos
Infancia/ metamemoria 5 o 6 aos --> los nios saben que
aprenden con ms facilidad sobre asuntos conocidos que sobre
desconocidos. Sin embargo, su metacognicin es limitada --> no
comprenden que los elementos relacionados son ms faciles de
recordar que los no relacionados.
Hacia 5 --> los alumnos comprenden que recordar la esencia de
una informacin es ms fcil que hacerlo literalmente.
Edad preescolar --> poseen una oponin exagerada de us
capacidad de memoria. Durante el transcurso de la enseanza primaria
van mostrando una evaluacin ms realista de sus habilidades de
memoria. Conceden poca importancia a los indicios para
recordar.
7 u 8 aos --> aprencian la importancia de los indicios
11 o 12 aos --> mejoran a esta edad, la comprensin de los
nios sobre su capacidad de memoria y sus habilidades para evaluar
el rendimiento (son deficiente en primaria)
Teora de la mente
Se refiere a la conciencia sobre los procesos mentales propios y
de los dems. Se demuestra la relacin enre la teora de la mente en
los nios y procesos cognitivos y las discapacidades. Los autistas
presentan cegura mental -- dificultad para desarrollar una teora de
la mente, especialmente en comprender las creecias y las emociones
de los dems. La teora de la mente cambia en los nios a los largo de
la infancia
De 2 a 3 aos De 4 a 5 aos 2 y 3 infancia Adolescentes
Los nios comienzan a comprender 3 estados mentales:percepciones
--> el nio se da cuenta de que otra persona ve lo que est frente
ella y no, necesariamente, lo que esta enfrenteemociones -->
puede distinguir entre emociones positivas y las negativasDeseos
--> comprenden que se alguien quiere algo intentara conseguirlo.
Comprenden la manera en que los deseos se relacionan con las
acciones sencillas.
Comprenden :que la mente puede reperesentar objetos y sucesos
con precisin o impresin.
Que las personas pueden tener creencias falsas, inciertas. ej.
Tiritas
limitaciones:infravaloran cundo tienen lugar la actividad mental
( no asocian la actividad mental con leer)
Muestran:una clara comprensin de su propia mente, en lugar de
hacerlo solo de estados mentales
comprenden la mente:como un constructo activo del conocimiento o
centro procesador
se observa:un giro desde la comprensin de que las creecias
pueden ser falsas a la de que las creencias y la mente se
interpretan ( un mismo suceso multiples interpretaciones)
Poseen una capacidad mayor para:controlar y manejar los recursos
cognitivos
para satisfacer las demandas de una tarea de aprendizaje.
Disponen de + recursos
tienen + habilidades para dirigir los recursos.
Mejor comprensin de la metacgonicin
Existen DDII que son ms acusadas en la adolescencia que en la
infancia.
El modelo del buen procesamiento de la informacin
Michael Pressley este modelo destaca que la cognicin competente
es el resultado de al interaccin de diversos factores, entre los
que se incluyen las estrategias, el conocimiento del contenido, la
motivacin y la metacognicin. Defienden que los nios desarrollan una
buena cognicin a travs de 3 pasos principales:los padres o los
profesores ensean a los nios a utilizar una cierta estrategia.
Con la prctica, aprenden sus caractersticas y ventajas para
adquirir un conocimiento especfico.
Cuanta ms estimulacin intelectual reciban los nios en sus
hogares o escuelas, ms estrategicas especficas conocern y aprendern
a utilizar.
Los profesores pueden demostrar las semejanzas y las diferencias
en mltiples estrategias para una materia determinada, lo que motiva
a los estudiantes a observar las peculiaridades comunes de
estrategias diferentes.
Esto conduce a obtener mejores conociminetos relacionales
los estudiantes identifican los beneficios generales del empleo
de estrategias, lo que produce un conocimiento estratgico
general.
Los nios aprenden a relacionar los resultados satisfactorios del
aprendizaje con su esfuerzo para evaluar, seleccionar y supervisar
las estrategias (conocimiento y actividad metacognitiva)
Estrategias y regulacin metacognitiva
Pressley --> la clave de la educacin es ayudar a los
estudiantes a aprender un amplio repertorio de estrategias que
permitan la solucin de problemas. Cuando los estudiantes reciben
instruccin sobre estrategias eficaces, tienen a aplicar algunas que
no haban empleado previamente por s mismos.Los estudiantes se
benefician cuando el profesor sirve de modelo de aplicacin de las
estrategias adecuadas y verbaliza claramente sus pasos
posteriormente los alumnos practican la estrategia, guiados y
respaladados por la realimentacin del profesor hasta que pueden
aplicarlas autmaticamente.
Al ensearle el uso de una estrategia es buena idea explicarles
sus beneficios.
Limitaciones.Los nios pequeos a menudo no son capaces de
utilizar de modo competente las estrategias basadas en imgenes
mentales
un aspecto importante de la metacognicin es la supervisin del
propio rendimiento de la tarea. El profesor debe recomendar a los
alumnos que supervisen la eficacia de cada estrategia nueva, en
relacin con las antiguas y comparen su rendimiento en lso exmenes y
otras evaluaciones.
Es frecuente que los nios se supervisen incorrectamente. Una
estrategia adecuada es estimular a este tipo de alumnos a elaborar
exmenes de prueba y preguntas para evaluar hasta que punto
comprenden la materia
el aprendizaje del empleo eficaz de estrategias suele llevar
tiempo:inicialmente, hace falta tiempo para aprender a ejecutar las
estrategias, siendo necesarios la gua y el apoyo del profesor
con la prctica los estudiantes aprenden a aplicarlas con ms
rapidez y mayor competencia. La prctica significa que los alumnos
aplican la estrategia eficaz una y otra vez, hasta que la realizan
automticamente.
Para aplicar las estrategias eficazmente:los alumnos tienen que
haber almacenado la tcnica en al MLP, hecho que es posible con la
prctica intensa.
Los alumnos necesitan motivacin para el empleo de estas
estrategias
una vez que aprenden las estrategias suelen necesitar un tiempo
adicional antes de aplicarlas eficazmente.
Se debe ser conciente de que los estudiantes pueden dejar de
utilizar una estrategia eficaz o seguir utilizando otra intil.
