Procesos cognitivos complejos TM 5
Comprensin conceptual
Los profesores mejoran la comprensin conceptual cuando exploran
un tema en profundidad y ofrecen ejemplos adecuados e interesantes
sobre los conceptos son componentes esenciales del pensamiento.
Qu son los conceptos ?
Las categorias --> indican el agrupamiento de objetos,
sucesos y caractersticas, tomando como base propiedades comunes.Los
conceptos --> son ideas sobre lo que representan las categoras,
es decir, lo que piensa que son los elementos de una categora.Las
categorias y los conceptos nos ayudan a simplificar y resumir la
informacin.Los conceptosLos estudiantes forman conceptos
ayudan a recordar y hacerlo de manera ms eficiente.
Permiten una comunicacin ms eficiente
ayudan a simplificar y resumir la inf
mejorar la eficiencia de su memoria, su comunicacin y el uso del
tiempo.
a travs de experiencias directas con objetos y sucesos de su
mundo
por medio de la experiencia con smbolos
Fomento de la formacin de conceptos
El proceso de identificar y formar conceptos eficaces comienza
con el conocimiento de las caractersticas de un concepto
determinado.
Aprendizaje de las caractersticas de un conceptoDefinicin y
ejemplos de conceptos
Un aspecto importante de la formacin de conceptos es el
aprendizaje de las caracteristicas, los atributos o los rasgos
fundamentales del conceptos. Son los elementos que defienen al
concepto, las dimensiones que lo diferencian de otros
conceptos.Concepto --> libro caractersticas --> las hojas,
llenas de palabras con significado. El tamao, el color y la
longitud.Atributos del concepto dinosaurio --> extinto y
reptilUn aspecto importante de la enseanza de conceptos es
definirlos con claridad y ofrecer ejemplos elegidos.La estrategia
de la regla y el ejemplo es un mtodo eficaz y consta de 4
pasosDefinir el concepto: lo vincula a un concepto supraordenado
(clse superior en la que se incluye) eidentifica sus rasgos o
caractersticas fundamentales. Dinosaurio reptil
Aclarar los trminos de la definicin:asegrarse de que las
caractersticas o los rasgos se comprendan bien.Dinosaurio reptil
vertebrado, ovparo, piel cubierta de escamas, etc
Ofrecer ejemplos para ilustrar los rasgos o las caractersticas
fundamentales se suelen aportar ejemplos del concepto y otros que
no lo son.dinosaurio ejemplos y descripciones de otros dinosaurios,
ofrecer ejemplos de otros reptiles qeu no sean dinosaurios como
serpientes, lagartos, etc.
Cuando se ensee conceptos ms complejos o se trabaje con
aprendices menos avanzados es necesario ofrecer ms
ejemplosProporcionar ejemplos complementarios pida a los
estudiantes que clasifiquen los conceptos, expliquen su
clasificacin o elaboren sus propios ejemplos del concepto.Algunos
nios adquieren un inters apasionado por una categora en particular
de objetos o de actividades, as lo demuestra un estudio con nios de
11 meses a 6 aos, se noto una notable diferencia de genero: los
nios mostraron inters por los vehiculos, trenes, maquinas,
dinosaurios y pelotas y las nias por los vestidos/ disfraces,
libros y lectura.
Categorizacin jerrquica y mapas conceptualesComprobacin de
hiptesis
La categorizacin es importante proque al incluir un concepto en
una categora, adquiere algunos rasgos y caractersticas de dicha
categora , por ser miembro de ella.Se puede inferir que triceratops
es un reptil si se sabe que los dinosaurios son reptiles y que el
triceratops es un dinosaurio
Un mapa conceptual es una representacin visual de las conexiones
y de la organizacin jerarquica de un concepto.
La elaboracin de un mapa de los rasgos y de las caracteristicas
de un concepto facilita su aprendizaje.
Puede incluir el concepto dentro de una categora supraordenada y
ejemplos del concepto, as como ejemplos que no sean del
concepto
los aspectos visuales nos remiten a la discusin sobre el uso de
imgenes en al memoria
podemos elaborar un mapa con la ayuda de los alumnos o dejar que
ellos lo realicen, individualmente o en peq grupos.Las hiptesis
--> son suposiciones y predicciones especficas que pueden
ponerse a prueba para determinar su exactitud.Los estudiantes se
benefician de de la prctica de elaborar hiptesis sobre lo que es y
no es un concepto.Una manera de formular una hiptesis es definir
una norma que indique por qu algunos elementos se incluyen o no
dentro de un concepto.Como podemos introducir a los estudiantes en
la prctica de plantear hiptesis:1 muestre a los alumnos la imagen
con formas geometricas
luego, seleccione el concepto de una de estas formas
pida que formulen una hiptesis sobre el posible concepto.Los
alumnos se aproximan a este concepto planteando preguntas
relaconadas con las formas geomtricas y eliminando los ejemplos que
se corresponden con el concepto.
Tambien se puede dejar que los alumnos, por turnos, seleccionen
un concepto y contesten a las preguntas planteadas por otros
compaeros.
Comparacin de prototipos
Los ind deciden si un elemneto es miembro de una categora, al
compararlo con el elemento o elementos ms caractersticos de dicha
categora.Cuanto ms similar sea el elemento al prototipo, con ms
probabilidad el ind lo incluir dentro de su categora.Los petirrojos
se consideran aves ms tipicas que los avestruces y los
pinginos.
Sin embargo, los miembros de una categora pueden variar y aun as
poseer cualidades por las que se incluyen en dicha categora.
Pensamiento
Qu es el pensamiento?
Pensamiento --> Manejo y transformacin de la inf en la
memoria que a menudo tiene como finalidad formar conceptos,
razonar, pensar crticamente, tomar decisiones, pensar creativamente
y solucionar problemas.
Razonamiento
El razonamiento es el pensamiento lgico que emplea la induccin y
la deduccin para alcanzar una conclusin.
El razonamiento inductivo El razonamiento deductivo
Implica razonar desde lo especfico a lo general, es decir,
consiste en extraer conclusiones ( formar conceptos) sobre todos
los miembros de una categora, tomando como base la observacin de
solo algunos de ellos.Esta habilidad suele ser un buen indicador
del rendimiento acadmico.Un aspecto importante es la observacin
repetida a traves de ella se acumula inf sobre experiencias
similares, hasta el punto de que se pueden detectar un patrn
repetitivo y obtener una conclusin ms precisa.
Para estudiar este aspecto, los investigadores han analizado si
las inferencias inductivas estn justificadas, tomando como base las
pruebas obtenidas a partir de un nico caso de 2 sucesos
coincidentes. (Cuando 2 sucesos coinciden en el tiempo y en el
espacio, se suele concluir que uno ha causado el otro, a pesar de
la posibilidad de que otros factores esten involucrados. (ej. Harry
y su influencia, -- la serpiente negra))las conclusiones extradas
como resultado del razonamiento inductivo, las conclusiones
inductivas nunca son definitivamente ciertas, (puede ser
ambiguas)
puede ser probable, pero siempre existe la posibilidad de que
sea incorrecta.
la induccin puede proporcionar resultados concluyentes
negativos.Todas las serpientes son negras al ver una amarilla, se
demuestra que la afirmacin todas las serpientes son negras es
fasa
Otro aspecto del razonamiento inductivo son las analogias que es
una correspondencia entre cosas distintas. Se puede emplear las
analogas para mejorar la comprensin de los estudiantes de nuevos
conceptos al comporarlos con otros ya aprendidos.
Un tipo de analogias comprende el razonamieto formal y tiene 4
partes soendo la relacin entre las dos primeras partes igual o muy
similar a la relacin entre las dos ltimas.Beethoven es a la msica
como picasso a la -------------
los adolescentes son mejores que los nios en muchos aspectos del
razonamiento inductivo, incluyendo analogas e inclusiones falsas,
al generalizar a partir de un unico suceso, pero nno son tan buenos
como los adultos jvenes. Va de lo general a lo especifico
siempre es cierto, si las reglas o supuestos iniciales son
verdadesros, entonces, la conclusin ser correcta
durante la adolescencia los individuos adquieren una creciente
capacidad para rezonar deductivamente, incluso cuando las premisas
a pratir de las que se razona son falsas.
Los nios en raras ocasiones infieren conclusiones deductivas
vlidas a partir de las premisas. Desde el indicio de la
adoslescencia hasta el comienzo del periodo adulto, los ind mejoran
su capacidad para extraer conclusiones precisas cuando el
conocimiento y el razonamieto entran en conflicto. O sea, son
capaces de razonar independientemente de las condiciones de verdad
de las premisas.
El pensamiento crtico
Comprende un pensamiento reflexivo y productivo y evaluar las
pruebas.
Atencin reflexiva Pensamiento crtico en la escuela Pensamiento
crtico en la adoslescencia
Es la calve del pensamiento crtico (Ellen Langer) Durante el
transcurso de las actividad y las tareas cotidianas, implica:estar
alerta
mentalmete presente
flexible cognitivamente
los estudiantes con atencin reflexiva:crean nuevas ideas
estn abiertos a la inf nueva
son concientes de + de 1 perspectiva
los estudiantes sin atencin reflexiva:estn anquilosados en als
ideas antiguas
comportamiento automtico
actan desde 1 unica perspectiva
aceptan lo que leen o escuchan sin cuestionar el rigor de la
inf
mentalidad rgida
no tienen en cuenta posibles variaciones segn el contexto y la
perspectiva.
Componentes importante del pensamiento atento y reflexivo,
es.Formular buenas preguntas
centrarse en el proceso de aprendizaje, en lugar de en los
resultados.
Mtodos para crear pensamientos crticos cuando se planifiquen las
lecciones:Pregunte no solo qu ha ocurrido, sino tambien cmo y por
qu
Examine los hechos supuestos para comporbar si hay pruebas que
los respalden
Argumente racionalmente, en lugar de emocionalmente
Reconozca que, a veces, hay ms de una respuesta o explicacin
correctas.
Compare varias respuestas a una pregunta y juzgar cul es
realmente la mejor
Evalu y cuando resulte posible, cuestione las opiniones de otras
personas, en lugar de aceptarlas inmediatamente
Plantee preguntas y especule ms all de lo que conoce para crear
ideas nuevas e informacin nueva.
Jacqueline y Martin Brooks --> a menudo los profesores piden
a los alumnos que reciten, describan y enuncien, en lugar de
analizar, deducir, conectar, sintetizar, criticar, crear, evaluar,
pensar y reflexionar.
Una manera de estimular a los pensar crticamente es introducir
temas o artculos controvertidos, para debatir.
Los profesores deben evitar dar sus propias opiniones, dejando
que los alumnos explorren con mayor libertad las distintas facetas
y mltiples perspectivas de cada tema.
Al utilizar ms actividades que precisen la concentracin en un
tema, una pregunta o problema, en lugar de simplemente recitar
hechos, los profesores estimulan la capacidad de los alumnos para
pensar crticamente.Sin no se ha adquirido una base slida de
habilidades fundamentales ( lectura, escritura y matemticas)
durante la infancia, es poco probable que las habilidades para el
pensamiento crtico maduren en la adolescencia, es probable que no
mejore su capacidad de pensamiento.
Para otros adolescentes, esta etapa es un periodo de transicin
importante en el desarrollo del pensamiento crtico, se producen
varios cambios cognitivos que lo mejorar:Aumento de la velocidad,
la automatizacin y la capacidad de procesamiento de informacin, que
permite aplicar los recursos cognitivos para otros fines.
Ms conocimiento en diversas reas
una mayor capacidad para construir nuevas combinaciones de
conocimientos
un abanico mayor y un uso ms espontaneo de estrategias o
procedimientos, como planificacin, anlisis de alternativas y
supervisin cognitiva.
Un estudio con alumno de 5, de 2 de la ESO y de 1 de Bach, el
pensamiento crtico aumento con la edad, pero solo lo manifesto un
43% de los alumnos de Bach. Muchos adolescentes mostraton un sesgo
egocntrico en su razonamiento.
Toma de decisiones
La toma de decisiones implica pensamiento, que permite a los ind
evaluar varias alternativas y elegir entre ellas.En el razonamiento
deductivo, las personas emplean reglas para extraer conclusiones.
Las reglas raramente son claras y quizas tengan un conocimiento
limitado sobre las consecuencias de las decisiones, adems, pueden
carecer de informacin importante o desconfiar de parte de la
inf.Los investigadores estudiaron la forma en que las personas
sopesaban los costos y los beneficios. Se comprob que las personas
elegan el resultado con el valor esperado superior.En muchos casos,
se muestran tendencias hacia algunos defectos de pensamiento, los
ms frecuentes son:
Sesgo de confirmacin Creecias resistentesSesgo por exceso de
confianza Sesgos restropectivos
Es la tendencia a buscar y utilizar inf que respalde nuestras
ideas, en lugar de inf que la refte.
Se suele buscar a personas cuyas opiniones confirman las propias
en lugar de escuchar opiniones discrepantes.
Deanna Kuhn --> pidieron que escuchasen la reinterpretacin
grabada del juicio de un crimen. Luego se les pidi que emitiesen su
veredicto y los motivos. Muchos mostraron este sesgo al ignorar las
pruebas contrarias a su versin de los hechos.Esta asociada al sego
de confirmacin. Es la tendencia a mantener una creencia, a pesar de
al existencia de pruebas contradictorias.
A las personas les resulta difcil abandonar una idea o estratega
despus de asumirla.
ej. los universitarios que en bach obtuvieron buenas notas
estudiando la noche anterior, si no cambian la estrategia tendran
ahora notas deficientes.
Es la tendencia a tener ms confianza en los juicios y las
decisiones de la que deberamos, tomando como base las
probabilidades o l aexperiencia pasada.
Ej. Cuando estima el tiempo de vida que le queda a una persona
con una enfermedad mortal.
La gente confa ms en sus propios juicios que en lo indicado pro
prediciones basadas en medidas estadticamente objetivas.
Estudio: se pidio a estudiantes universitarios que realizaran
predicciones sobre s mismo del siguiente curso, (abandono de una
asignatura, no votar en las elecciones, romper con el novio)los
resultados siempre fueron superiores a lo que habian predicho Es la
tendencia a informal falsamente, despues de que haya ocurrido un
hecho, que ya se predijo con precisin
Las personas no solo muestran un exeso de confianza en las
prediciones futuras, tambien sobreestiman su rendimiento
pasado.
ej. al comienzo de la temporada de futbol, predecir que t equipo
va a clasificarse, despues de que haya sido desclasificado, decir,
ya te dije que nuestro equipo no iba a tener una buena
temporada.
Pensamiento creativo
La creatividad es la capacidad de pensar en algo de manera
novedosa y original, logrando solucines singulares para los
problemas.Guilford diferencia entre:pensamiento convergente -->
que produce una respuesta correcta ( pruebas de inteligencia
tradicional)
pensamiento divergente --> que produce muchas respuestas a
una misma pregunta y es ms caracterstico de la creatividad
Tienen relacin la inteligencia y la creatividad? Aunque algunos
estudiantes creativos son inteligentes otros estudiantes
excepcionalmente inteligente no son creativos.
Pasos para el proceso creativoEnseanza y creatividad
Secuencia de 5 pasos:preparacin --> los estudiantes quedan
inmersos en un problema que les interesa y despierta su
curiosidad.
Incubacin --> mezclan ideas en su cabeza, momento en qeu
pueden realizar asociaciones infrecuentes en su pensamiento.
Iluminacin --> experimentan el momento definido por Eureka!
Cuando todas las piezas del rompecabeza parecen encajar.
Evalucin --> tienen que decidir si la idea es til o merece la
pena seguir. Tienen que pensar es esta idea novedosa o es
obvia?
Elaboracin --> periodo + prolongado y comprende el trabajo +
intenso.
Mihaly Csikszentmihalyi esta secuencia proporciona un marco til
para pensar sobre cmo elaborar ideas creativas, sin embargo, las
personas creativas no siempre crean siguiendo una secuencia lineal
de estos pasos.Por ej.La elaboracin se suele interrupir por
periodos de incubacin
durante la incubacin, la evaluacin y la elaboracin, se pueden
general ideas originales.
El periodo de iluminacin puede tardar en llegar aos o solo unas
horas
a veces, la idea creativa consiste en una intuicin profunda, en
otras ocaciones en intuiciones pequeas.
Un objetivo educativo es ayudar a los estudiantes a ser ms
cretaivos. Sternberg, Kaufman y Grigorenko, los profesores deben de
reconocer qeu los estudiantes mostrarn ms cretividad en algunos
campos que en otros.
El diseo de la escuelas y las aulas puede influir en la
creatividad de los estudiantes. Es ms problable que un ambiente
escolar que fomente el trabajo independiente, que sea estimulante
pero sin distracciones y que permita un acceso fcil a los recursos,
fomente la creatividad de los estudiantes.
Algunas estrategias que los profesores pueden utilizar para
guiar el desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos
1. Fomentar el pensamiento creativo, en grupo e
individualmente2. Ofrecer un ambiente que estimule la creatividad3.
No controlar en exceso a los alumnos4. Fomentar la motivacin
interna
La tormenta de ideas incita a:exponer ideas creativas en
grupo
a confrontar las ideas de los dems
a decir lo que piensa que sea relevante para el tema
normalmente:se pide que eviten criticar las ideas de los
dems
Los profesores que estimulan la creatividad:confan en la
curiosidad natural de los nios.
Proporcionanejercicios y actividades qeu estimulan a los alumnos
a encontrar soluciones originales a los problemas
fomentan la creatividad en las excursiones
los museos infantiles (Gardner)
Teresa Amabile --> si debe permitir a los estudiantes que
elijan sus temas de inters y apoyar sus decisiones. Se disminuye el
pensamiento creativo cuando:se esta siempre alrededor de los
alumnos y se sienten observados
los profesores manifiestan unas expectativas excesivamente
elevadas
Disminuyen la motivacin intrnseca y la creatividad:El uso
excesivo de premios, al disminuir el placer intrnseco derivado de
las actividades creativas.
La competicin por los premios y las evaluaciones formales
La motivacin en estudiantes creativos es la satisfaccin generada
por el trabajo en s mismo.
5. Guiar a los estudiantes para que piensen de manera flexible
6. Fortalezca al autoconfianza de los estudiantes 7. Guiar a los
estudiantes para que sean perseverantes y demoren la gratificacin
8. Animar a los estudiantes asumir riesgos9. Presentar a los
estudiantes a personas creativas
Los pensadores creativos son flexibles, abordan los problemas de
distintas maneras. Ofrezca oportunidades para ejercitar su
flexibilidad de pensamiento.Los profesores deben estimular a los
estudiantes a creer en su capacidad para crear algo innovador y
valioso.El fortalecimiento de confianza en sus propias habilidades
es coherente con el concepto de Bandura, la autoeficacia, la
creencia de que uno puede dominar una situacin y producir
resultados positivosLa mayoria de los productos creativos de gran
xito han necesitado aos para su desarrollo. La mayor parte de lso
indi creativos trabajan en ideas y proyectos durante meses y aos
sin obtener recompensa por sus esfuerzos.Los ind creativos asumen
riesgos
buscan descubrir o inventar algo novedoso
no tienen miedo a fracasar o equivocarse
consideran el fracaso como una oportunidad para aprender
recorreran muchos callejones sin salida antes de lograr una idea
innovadora
Identificar a las personas ms creativas de nuestra comunidad y
pedirles que acudan a nuestra aula y describan qu les facilita la
creatividad o pedirles que demuestren sus habilidades creativas
Solucin de problemas
La solucin de problemas consiste en encontrar la manera adecuada
de lograr un objetivo.
Pasos para solucionar problemas
1. localice y plantee el problema
Antes de solucionar un problema, es preciso reconocerlo.En la
actualidad se reconoce la necesidad de ensear la habilidad de
identificar los problemas, en lugar de limitarse a presetarles
problemas claros para resolver. Proyecto para una exposicin sobre
la ciencia que rama de la ciencia sera mejor, biologia, fsica,
informatica, Ps?
Acontinuacin debera de centrar an ms el problemaque campo dentro
de la Ps, percepcin, memoria, pensamiento, personalidad?
Dentro del campo de la memoria, puede plantearse:se puede
confiar en los recuerdos de las personas sobre los sucesos
traumticos que han experimentado?
Ser necesario que el alumno realice una exploracin y concrecin
considerables para limitar el problema hasta el punto de generar
soluciones especficas.El anlisis de estas alternativas es una parte
importante de la solucin de problemas.
2. Desarrolle buenas estrategias para solucionar problemas
El establecimiento de submetas
Los algoritmos
Una vez que se ha localizado un problema y lo defina con
precisin, hay que elaborar estrategias para solucionarlo:Comprende
la fijacin de objetivos intermedios:Algunas estrategias para fijar
submetas (ejemplo de la exposicin de ciencia)Localizar los libros y
revistas de investigacin adecuados sobre la memoriaentrevistar a
personas que hayan experimentado un trauma, en los que se han
registrado los hechos bsicos.
Al mismo tiempo, mientras el estudiante trabaja en esta
estrategia, probablemente se beneficiara de establecer submetas, en
el sentido de determinar qu necesita para alcanzar el objetivo
final de terminar su proyecto de ciencia.Si tiene que entregar el
proyecto dentro de 3 meses las submetas las podria fijar
Acabar el 1 borrador 2 semanas antes del fin de plazoacabar la
investigacin 2 meses antesHaber entrevistado a 3 personas con
experiencias traumaticas, dos semanas despus de elaborar este plan
(hoy) y comenzar la investigacin biobliogrfica maana.
Al fijar submetas se trabaja desde el futuro hacia el presente.
Esta suele ser una buena estrategia.1 definen una submeta lo ms
prxima al final
luego, trabajan desde ah hacia atrs,
hasta la submeta ms cercana al comienzo del trabajo de solucin
de problemas
Son estrategias que garantizan la solucin de un problema.
Adoptan distintas formas, como frmulas, instrucciones y pruebas
de todas las posibles soluciones.
Se emplea un algoritmo cuando --> solucionan un problema de
multiplicacin por el mtodo habitualson tiles para resolver
problemas bien definidos
El mtodo heursticoUn anlisis de medios/ fines o reduccin de la
deferencia
Comprende estrategias o reglas prcticas qeu pueden sugerir una
solucin a un problema, pero no garantiza su eficacia.Nos ayuda a
limitar las posibles soluciones y a encontar la que pueda
funcionar.Examen de opcin mltipleSi duda sobre una respuesta
correctaeliminar las respuestas que parecen imporbables
analizar los enunciados o las opciones de respuestas de otras
preguntas de examen.
Es una estrategia heuristica, permite.identificar el objetivo
(fin) de un problema
Valorar la situacin actual
evaluar las necesidades ( medios)
para disminuir la diferencia entre 2 situaciones.
Puede incluir el establecimiento de submetas.
Se emplea frecuentemente para solucionar problemasExposicin del
proyecto de ciencia Fin --> exposicin ( pero no se ha decidido
el tema)permite:valorar su situacin actal en al que simplemente,
est pensando sobre el proyecto.
Luego:traza un plan para reducir la diferencia entre su estado
actual y el objetivo (fin)
sus medios pueden consistir en:hablar con varios cientificos
sobre posibles proyectos
acudir a la biblioteca para estudiar el tema elegido
explorar internet para consultar posibles proyectos y maneras de
llevarlo a cabo.
3. Evale las soluciones 4. piense de nuevo y redefina los
problemas y las soluciones con el tiempo
Despus de pensar que ha resulto el problema no sabr si la
solucin es eficaz hata que la evale. Se deben de haber definido
unos criterios de eficacia de la solucin.Que criterios fijara el
estudiante para compporbar la eficacia de la solucin en el caso del
proyecto de ciencia?Simplemente terminarlo?
Recibir una retroalimentacin positiva sobre el proyecto?
Ganar un premio?
lograr una satisfaccin personal al haber fijado un objetivo,
planificar su logro y alcanzarlo?
Un paso final es repasar y redefinir continuamente los problemas
y las soluciones adoptadas. Las personas eficacs estn motivadas
para mejorar sus actuaciones pasadas e introducir cambios
originales.El estudiante de cienciaPuede revisarlo y pensar de que
manera puede mejorarlo
tener en cuenta las opiniones de los jueces de la exposicin u
otras personas que lo visitaron para mejorar la presentacin del
proyecto en otros eventos
Obstaculos para solucionar problemas
Fijacin Falta de motivacin y persistenciaControl emocional
deficiente
La fijacin --> consiste en emplear una estrategia previa, que
impide afrontar un problema desde una perspectiva diferente y
nueva.La fijacin funcional --> por la cual un ind es incapaz de
solucionar un problema porque considera los elementos qeu lo
caracterizan nicamente en trminos de sus funciones habitualescuando
se utiliza un zapato para clavar un clavo se ha superado la fijacin
funcional para solucionar un problema
la fijacin mental --> por la cual un ind intenta solucionar
un problema de una manera concreta que ha funcionado en el
pasado.Escribir un libro con una maquina de escribir, por que le ha
funcionado en el pasado, esta actuando con una fij mental
Resulta importante que los estudiantes estein motivados
internamente para afrontar un problema y persistir para encontrar
una solucin. Algunos estudiantes evitan los problemas o se rinden
con demasiada facilidad.
Tarea del profesor:preparar y dirigir a los alumnos hacia
problemas relevantes para estos y animarles y apoyarles en la
bsqueda de soluciones.
Los estudiantes estan ms motivados para solucionar problemas que
puedan asociar a su vida personal.La emocin puede facilitar o
limitar la solucin de problemas.
Los alumnos eficaces en solucin de problemascontrolan sus
emociones
se concentran en la solucin del problema
no suelen tener miedo a equivocarse
la ansiedad o el temor excesivo pueden delimitar la capacidad
para resolver un problema.
Cambios evolutivos
Enfoque de valoracin de las reglas (manera de estudiar los
cambios evolutivos)se basa en la habilidad infantil para utilizar
eficazmente reglas para solucionar problemas segn van
creciendo.
Durante la 1 infancia Nios mayores y adolescentes
el nio que empieza a andar, inicialmente ms o menos determinado
por los estimulos, se transforma en un nio capaz de solucionar
probleams dirigidos a un objetivo, de manera ms flexible.
Los nios adquieren el concepto de perspectiva hacia los 4 aos,
lo que permite apreciar que un nico objeto puede describirse de
manera diferente
Deventajas, que les impiden resolver problemas
eficazmente:Razones
su falta de planificacin --> aunque mejora en primaria y
secundaria
tendencia a intentar solucionar los problemas demasiado deprisa,
a expensas de la precisin y su incapacidad para inhibir una
actividad ( la planificacin requiere de la inhibicin de una
conducta actual para pararse a pensar)
Incluso cuando conocen una regla, pueden ser incapaces de
utilizarla.
Razones por las que solucionan los problemas mejor que los mas
peq
Los conocimientos los problemas son + complejosrequieren la
acumulacin de conocimientoslas estrategias disponen de estrategias
+ eficacesposeen una capacidad mayor de controlar y manejar sus
recursos para satisfacer eficazmente las demandas de una tarea
descartan mejor la informacin irrelevante para solucionar un
problema
Aprendizajes basados en problemas y aprendizajes basados en
proyectos
Aprendizajes basados en problemas Aprendizaje basado en
proyectos
Destaca la resolucin de problemas autnticos, como los que se
presentan en al vida cotidiana.Se utiliza en un programa denominado
YouthALIVE! Del museo infantil de indianpolis los estudiantes
resuelven problemas asociados a las fases de concebir, planificar e
instalar exposiciones, la creacin de programas para ayudar a los
visitantes a comprender e interpretar las exposiciones del museo,
realizar tormentas de ideas sobre estrategias para difundir esta
inf a un sector ms amplio de la comunidad.
Los estudiantes trabajan sobre problemas reales, con significado
y crean productos tangibles 5 particularidades:una pregunta clave
--> el proceso de aprendizaje comieza con una pregunta
indagacin real, situada en ciscunstancias autnticas -->
mientras examinan la pregunta clave, aprenden sobre el proceso de
solucin de problemas en que estn involucradoslos expertos en la
disciplina, en contextos relevantes
colaboracin --> los estudiantes, los profesores y los
participantes de la comunidad colaboran para encontrar soluciones
al problema.
Andamiaje --> las tecnologas del aprendizaje se emplean para
desafiar a los estudiantes a ir ms all de lo que haran normalmente
en un contexto de solucin de problemas
Producto final --> los estudiantes crean productos tangibles
que responden a las preguntas claves
Similitudes a veces se consideran sinonimos
se basan en una concepcin constructivista del aprendizaje
Diferencias el aprendizanje basado en proyectospresta ms atencin
al producto final
Transferencia
Un objetivo cognitivo complejo es que los estudiantes sean
capaces de aplicar lo que aprenden en una situacin a otras
novedosas.Un objetivo de la escolarizacin es que los alumnos
aprendan cosas que puedan aplicar fuera del aula.
Qu es la transferencia?
La transferencia --> se produce cuando una persona aplica
experiencias y conocimientos previos al aprendizaje o a la soclucin
de problemas en una situacin nueva.Estrategias para mejorar la
transferencia:ensear a realizarla.al preparar a los estudiantes de
manera que los problemas a los que se puedan enfrentar en el mundo
real sean, de transferencia cercana, la diferencia entre el nivel
de aprendizaje y los objetivos de aprendizaje disminuyen
la exposicin de uno a + ejemplos de un conceptos la exposicin de
representaciones o modelos, como matrices, que les ayuden a
estructurar la tarea de solucin de problemas
animarlos a que generen ellos mismos + inf se aumenta as la
probabilidad de ue recuerden qu debe transferirse
presentar casos diferentes bien estructurados y dejarles que
intenten inventar soluciones antes de exponerles la solucin
experta.Al inventar 1 la solucin, transfieren sus conocimientos
previos al problema y realizan conexiones con las particularidades
del mismo.
Conocer la solucin de los expertos y como estn relacionadas las
caracterasticas principales entre sCuando conocen la solucin de los
expertos y cmo estn relacionadas las caractersticas principales
entre s, los estudiantes comprenden mejor el conjunto y gracias a
ello podrn transferir los conocimientos mejor en el futuro
Tipos de tranferencia
Transferencia cercana o lejana
Transferencia cercana La transferencia lejana
Cuando la situacin de aprendizaje en el aula es similar a la
correspondiente al aprendizaje inicial.Si un profesor instruye a
los estudiantes en la manera de desmostrar lgicamente un concepto y
luego los evalua en el mismo escenario en el que aprendieron el
concepto
cuando han aprendido a utilizar una mquina de escribir
transferir esta habilidad al uso del teclado de un ordenador
Implica la transferencia del aprendizaje a una situacin muy
diferente a la correspondiente al aprendizaje inicial.Un estudiante
que trabaja en un despacho de arquitectura y aplica los
conocimientos aprendidos en la clase de geometra para ayudar al
arquitecto a analizar un problema espacial, diferente a culaquiera
de los que el estudiante resolvi en la clase de geomtria
Transferencia de orden inferior o de orden superior (Gabriel
Salomon y David Perkins)
Transferencia de orden inferiorTransferencia de orden
superior
Transferencia automtica, a menudo inconscientemente del
aprendizaje a otra situacin.Suele producirse en habilidades muy
practicas, con las que apenas es necesario pensar
reflexivamente.los lectores competentes leen frasees nuevas, las
leen automticamente
Transferencia del aprendizaje de una situacin a otra, de manera
conciente y con esfuerzo.Es conciente y exige esfuerzo. Los
estudiantes establecen, concientemente conexiones entre lo que han
aprendido en una situacin anterior y la nueva situacin a la que se
enfrentan.
Es reflexiva los estudiantes deben ser concientes de lo que
hacen y pensar sobre la relacin entre los contextos
implica abstraccin de una regla o un principio general de una
experiencia previa, para luego aplicarlo a un nuevo problema en un
contexto diferente.Aprenden el concepto de submetas en la clase de
mates y un mes ms tarde piensa en como aplicarlo en al clase de
historia
Transferencia hacia adelante y hacia atras (Salomon y Perkins)
estan incluidas dentro de las transferencias de orden superior
Transferencia hacia delantes Transferencia hacia detras
Se produce cuando un ind recurre a la inf aprendida para
adaptarla una situacin futuraPara que se produzca este tipo de
transferencia, se tiene que conocer algo sobre la siutacin a las
que van a transferir el aprendizaje.Estudiante durante la clase de
lengua, acaba de aprender algunas estrategias de escritura para
construir frases y prrafos, el estudiante comienza a reflexionar
sobre cmo podra utilizar estas estrategias para captar lectores el
proximo curso, cuando planea escribir para la revista de la
escuela
Se produce cuando un individuo utiliza la informacin de una
situacin anterior para soluciona un problema en un contexto
nuevo.Un estudiante durante el1 da de trabajo como editor de la
revista escolar, est pensando en cmo va a componer las pginas.
Reflexiona durante unos momentos y piensa en algunas clases que ha
estudiado anteriormente.
