Toda prctica docente debe estar sustentada en un proceso previo
de investigacin que posibilita la mayor comprensin de los temas y
una mejor labor de orientadores y conductores del proceso de
enseanza aprendizaje en la medida que el estudiante puede valorar
si est en lo correcto o no, adems de incorporar las sugerencias,
los conocimientos dados por el docente. Desde otra perspectiva,
siempre se comienza una materia con un diagnstico para conocer las
expectativas de los estudiantes con la materia, los conocimientos
que poseen para asimilar la materia, sus carencias, gustos,
preferencias y cules son las metodologas bajo las cuales les
gustara desarrollar la materia.As, el proceso educativo entendido
como reto, se convierte en invitacin a investigar, inquirir, a
formarse su concepcin del mundo y transformarse en la aventura
intelectual hacedora de personas libres y liberadas; con sujetos
creativos llenos de expectativas, demandas y deseos de participar,
interesados en superar el adoctrinamiento, los discursos vacos, la
simulacin. Por tales razones, es que subrayamos la connotacin del
dilogo de saberes, dentro de esta concepcin, ya que este reconoce
el mrito del saber formal, acadmico, instituido, pero al mismo
tiempo, permite ponderar la utilidad y lugar del saber popular, de
las experiencias socioculturales concretas, cuyos conocimientos se
conservan en el transcurso de la vida de diferentes generaciones
humanas, siendo soportes y smbolos de identidad y patrimonio de los
pueblos. Hay teoras que se sustituyen y renuevan, pero el sentido,
tradiciones, cultura y ese saber popular es algo intangible que se
conserva por los siglos.
ACTITUDES DE LOS DOCENTES1) El docente facilita el aprendizaje2)
El docente es paciente con sus estudiantes3) El docente enfatiza en
la prctica combinada con la teora4) El docente reconoce
caractersticas individuales (VAK= visuales, auditivas y
kinestsicas)5) El docente despierta la curiosidad, el inters y por
tanto, es el motivador directo del estudiante.6) El docente utiliza
mtodos de evaluacin basados en la participacin de los estudiantes7)
El docente desarrolla las clases bajo el ABP (aprendizaje basado en
problemas)8) El docente desarrolla sus clases a travs de estudios
de caso9) El docente promueve el aprendizaje cooperativo
HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES EN CORRESPONDENCIA CON LAS
ACTITUDES DE LOS DOCENTES1) Aprendizaje autnomo y colaborativo, con
el entusiasmo y la motivacin requerida, reconociendo al docente
como su gua y supervisor.2) Facilidad para integrarse y participar
voluntariamente.3) Capacidad para analizar, valorar y transformar
las realidades sociales concretas4) Crtico del conocimiento,
dejando fluir espontneamente sus habilidades y pensamientos.5) Crea
premisas, propone soluciones a problemas planteados y es capaz de
asumir retos o proyectos integradores.6) Participativo, activo,
protagonista, colaborativo, crtico y autodidacta, que construye su
propio conocimiento a partir de los conocimientos previos que
posee7) Resuelve problemas, desarrolla proyectos viables para la
solucin de los problemas a partir del anlisis de los contextos
sociales en que se desarrollan8) Razonamiento, pensamiento crtico
(habilidades cognitivas)9) Capacidad para tomar decisiones,
responsabilidad y autonoma
Es importante que el profesor sea uno ms evaluando y mejorando
la capacidad de cada alumno, viendo sus progresos y sus procesos.
El profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los alumnos
sepan interactuar con l, de tal modo que lo que l sabe que es lo
correcto al final sean los alumnos (en algunos casos) los que sepan
crear su propia estrategia. Los alumnos deben llegar a saber por s
mismos qu es lo que les conviene en cada caso en concreto.
En este sentido y a partir de lo expuesto con anterioridad, es
que se considera oportuno un enfoque metodolgico para la labor
educativa, una metodologa que se ha ido perfilando en la frtil
prctica social, en la que se aprende haciendo, insertado en
vivencias concretas y donde los mtodos, procederes se revelan ante
cada situacin. La metodologa para la Educacin Popular representa un
conjunto de herramientas flexibles, viables, que tienen en cuenta
al tipo de grupo, circunstancias, aspiraciones, tiempo y
posibilidades.
Consecuentemente, los rasgos caractersticos de la Educacin
Popular como metodologa estn en correspondencia con:
La Reflexin: no existe verdadero aprendizaje sin darse cuenta,
sin procesarlo, evaluarlo, asumirlo. La Comunicacin: dialgica,
multidisciplinar, horizontal, tolerante. La Participacin:
emprendedora, descubridora, decisoria y comprensiva. La
Personalidad: autotransformadora, consciente, disfrute espiritual,
posicin sociocrtica. Innovacin: creativa, abierta, respetuosa,
colectiva y proyectiva. El Desarrollo: sostenible, autogestionario,
racional, individual y colectivo.
De esta forma, la metodologa que se propone es factible, como
eje transversal para la ejecucin del proceso formativo, tiene como
principio bsico la construccin colectiva y el aprender haciendo,
utilizando lo ldico para generar saber a travs de tcnicas para el
trabajo en grupos. Se sustenta en el principio dialctico de prctica
teora y volver a la prctica para que estos actores con conciencia
de s como sujetos de ese cambio, transformen sus realidades y
adems, se priorice la formacin en valores.
Es factible el perfeccionar cada da nuestra labor como docentes
a partir del intercambio e interaccin con los estudiantes sobre
todo teniendo en cuenta dos aspectos que son esenciales y a partir
de los cuales se debe desarrollar la planificacin de cada situacin
de aprendizaje:
Dificultades por parte del alumno principalmente por culpa del
sistema educativo que valora ms una actuacin memorstica en lugar de
una actuacin que ensee realmente al estudiante. Problemas de la
administracin, demasiados planes de estudio interfieren en el mayor
de los casos, en el sistema educativo, incluso el profesor puede
necesitar tiempo para crear estrategias de aprendizaje ajustadas a
las situaciones debido a la compleja o mala administracin general
de la direccin de estudios.
Desde la experiencia adquirida, se debe seguir creciendo,
mejorando y perfeccionando las clases teniendo en cuenta que el
proceso educativo siempre tiene que partir de las vivencias y
conocimientos de las personas participantes en l, por lo que se
debe respetar mucho ms esta concepcin a la hora de planificar las
clases. Los educadores debemos incentivar y movilizar los saberes
ya reconocidos, antes de pretender proponer la apropiacin de nuevos
conocimientos. La prctica nos indica todos los das que el nuevo
conocimiento se produce por medio de un proceso activo de relacin
entre los conocimientos existentes y nuevas informaciones. El
respeto a este proceso y la habilidad para seguir una secuencia de
apropiacin progresiva y de produccin creadora de conocimientos es
quizs, la tarea ms delicada del arte de educar.*Propuestas y
prcticas de la Educacin Superior y de nuestras Universidades,
frente a los desafos histricos contemporneos*La problemtica
educativa contempornea en Amrica Latina se encuentra en un momento
complejo, influenciado por mltiples factores histrico sociales.
Como bien se ha dicho en esta entrada al nuevo milenio, no nos
encontramos en una poca de cambios, sino en un cambio de poca
(Gorostiaga, 1999). En medio de un contexto signado por la
globalizacin neoliberal, los pueblos latinoamericanos transitan por
mltiples caminos de bsqueda que se debaten entre la posibilidad de
adaptarse a las nuevas condiciones o transformarlas.
*Hoy ms que nunca, esta situacin exige repensar nuestra visin de
educacin y ahondar en los factores sustantivos que pueden
constituir las bases de una propuesta educativa alternativa
integral, ms all de las formas, las modalidades o los sistemas
administrativos. Se requiere una bsqueda y una reflexin en torno a
un paradigma educacional que oriente sus perspectivas hacia la
transformacin social y a la formacin plena de las personas y sus
capacidades, de cara a la construccin de nuevas estructuras y
relaciones sociales basadas en la justicia, la equidad, la
solidaridad, la paz, la tolerancia y el respeto al medio
ambiente*.(Jara,2006)
Es en este sentido, que en los momentos actuales, la Universidad
debe constituirse en un ptimo espacio de aprendizaje, no solo de
carcter profesional y cultural en su sentido ms amplio, sino tambin
de carcter humano, y por ende, tico y moral. Los contenidos
acadmicos y la misma metodologa de enseanza, deben ser flexibles y
adaptables a las circunstancias, pero adems deben complementarse
con la formacin en valores y principios, fomentando el
reconocimiento de las obligaciones y derechos que tiene todo ser
humano para consigo mismo y con la sociedad. La Educacin para el
siglo XXI debe ensearnos a vivir juntos en la * aldea planetaria* y
a desear esa convivencia. Ese es el sentido del *aprender a vivir
juntos*, de transformarnos en *ciudadanos del mundo*, pero sin
perder nuestras races culturales, ni nuestra identidad como
naciones. *No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas
globales... Por eso es esencial, para esa navegacin ineludible y
potencialmente creadora, contar con una brjula y un ancla. La
brjula: la educacin, informacin, conocimiento, tanto a nivel
individual como colectivo. El ancla: nuestras identidades. Saber
quines somos y de dnde venimos para no perdernos a dnde vamos*.
(Tunnermann, 2009)
Para la educacin superior, es clave el conocimiento del entorno
y las tendencias productivas, as como la existencia de alianzas,
articulacin e interaccin entre las instituciones educativas y las
empresas, de manera que el *saber* y el *hacer* se compenetren, se
fusionen y se articulen, aumentando la productividad laboral y por
tanto la competitividad empresarial del pas. Se trata de que la
educacin responda a los requerimientos del mercado laboral y al
desarrollo econmico y para esto se requiere la interaccin de las
instituciones educativas con el sector productivo. Por ello, es
necesaria una educacin que promueva el trabajo multidisciplinario,
el uso apropiado de tecnologas, el dominio de otro idioma, pero
adems que incentive la disciplina y dedicacin, la fijacin de metas
y el sentido analtico. De ah que sea indispensable que el pnsum
acadmico incluya prcticas de campo, para que los estudiantes
conozcan el mundo laboral y aprendan a aplicar sus conocimientos en
la solucin de problemas reales.
Los educadores deben estar al tanto del desarrollo productivo
regional, nacional e internacional, para analizar conjuntamente con
los estudiantes los avances tecnolgicos y las tendencias. As,
nuestra juventud puede visualizar cmo se puede integrar y hacer
parte de un mundo competitivo, que cada da se vuelve ms exigente.
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) son
herramientas fundamentales para el cumplimiento de estos fines. Un
sistema educativo pertinente debe aprovechar las consecuencias de
la revolucin del aprendizaje generada por las TIC, que ha cambiado
la manera cmo las personas aprenden y el papel de los estudiantes y
docentes. En este sentido, su uso y apropiacin contribuyen a
potenciar un sistema educativo incluyente y de alta calidad, en el
que se favorece la autoformacin y el autodesarrollo en un marco
flexible y global, centrado en el estudiante y orientado a
estimular su vocacin, aptitudes, habilidades y potencial en un
proceso continuo durante su vida. Asimismo, debe abrir espacios
para potenciar la creatividad y el trabajo en equipo, preparando a
los ciudadanos del futuro para un proceso de aprendizaje continuo a
lo largo de su existencia.
El profesional del ahora debe tambin estar en capacidad de
desempearse en reas especficas, de innovar y de ser suficientemente
flexible, para responder a un entorno rpidamente cambiante. Esto es
an ms importante en pases como Ecuador, cuyas condiciones no
permiten que su competitividad se base en el costo de la mano de
obra y en volmenes altos de produccin, sino que debemos pensar en
formar un capital competitivo por su conocimiento y el valor que
agrega a su labor. Nuestros ciudadanos deben ser, con un enfoque
internacional, grandes emprendedores, innovadores, multiculturales,
multilinges e investigadores. Es por ello, que los docentes debemos
estar preparados para desarrollar un aprendizaje efectivo con
nuestros estudiantes, apoyarlos en el proceso de aprender a
aprender, que puedan formarse como individuos, proactivos, crticos
e innovadores.
El profesor universitario sin dudas, es fundamentalmente un
diseador de mtodos de aprendizaje, un suscitador de situaciones o
ambientes de aprendizaje, capaz de trabajar en equipo con sus
alumnos y con otros profesores, por lo que debe existir una
tendencia a fomentar la interdisciplinariedad, relacionando y
vinculando disciplinas, todas orientadas a fortalecer ms que el
conocimiento abstracto, el conocimiento contextualizado.Los
educadores enseamos esencialmente lo que somos, es decir, nuestro
modo de actuar, nuestra manera de percibir el mundo, las maneras de
relacionarnos con los semejantes, con el entorno, nuestros valores
y actitudes. Todos estos aspectos se introducen en la accin
educativa diaria, se pone de manifiesto en el estilo de relacin que
establecemos en los distintos espacios educativos, con todos los
sujetos que conviven en esos espacios. En este estilo de relacin,
transmitimos mensajes que repercuten indiscutiblemente en el
aprendizaje. Educamos no solo con nuestro cerebro, sino tambin con
el corazn, con las manos, la mirada, las acciones. De ah que un
reto tambin sea el de perfeccionarnos cada da, capacitarnos en
estrategias de enseanza aprendizaje, en tcnicas de Andragoga as
como en el crecimiento y mejoramiento de nuestra personalidad.
Finalmente, nuestros estudiantes guiados con amor y dedicacin
por sus docentes, deben asumir el reto de aprender, desaprender y
reaprender permanentemente; suscitar una disposicin vital solidaria
con el entorno social y medioambiental como expresin y hbitos
cotidianos as como afirmarse como personas autnomas a la vez que
como seres dialgicos, en bsqueda y en construccin colectiva.
Desarrollar esas capacidades como sujetos transformadores, supone
retomar esa aspiracin originaria de promover una educacin
liberadora, en pos de construir nuevas perspectivas de educacin en
pos de un mundo diferente.
Cmo puede la formacin por competencias impactar en el
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes?Las diez competencias
son: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Manejar
la progresin de los aprendizajes. La estructuracin de contenidos
permitir no solo construir un aprendizaje significativo a nivel
terico, sino que se establece una relacin dialctica entre teora
praxis que facilitar la vinculacin de los estudiantes con su
entorno, el desarrollo de investigaciones de campo, adems de que se
fomenta el aprendizaje autnomo, el trabajo grupal de forma dinmica,
interactiva siendo el docente el facilitador del proceso,
sustentado en la enseanza en valores ticos y morales.
En tal sentido, el diseo de la materia generar un aprendizaje
significativo en los estudiantes considerando tambin, que la
planificacin est sustentada en el diagnstico previo realizado a los
estudiantes, que brinda un conocimiento profundo de ellos, as como
que estn estructurados por la naturaleza de los conocimientos que
se pretenden propiciar (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) para lograr un aprendizaje ptimo.
3. Concebir y hacer funcionar los dispositivos de diferenciacin.
De forma general, es indispensable por parte del docente, conocer a
los estudiantes, tratarles individualmente llegando a conocer sus
realidades, sus problemas y desde una relacin sustentada en el
respeto, les ayudo y oriento en cada una de las situaciones que
enfrentan, llegando a tener muchas experiencias que nos ayudan a
crecer como personas no solo como profesionales, al vincularnos a
su vida personal.Uno de los mtodos que considero ms factibles, es
irles conociendo, a partir de este conocimiento, irles empoderando
con ciertos roles y funciones de acuerdo a sus capacidades y
habilidades, ensenndoles a conocer toda la riqueza y potencialidad
que tiene cada uno, as como sus debilidades. Una experiencia tambin
muy positiva, es el diagnstico que se realiza del nivel de
conocimientos que poseen los estudiantes sobre la materia a travs
de un instrumento basado en tems donde en una escala del 1 al 5 los
estudiantes evalan su nivel de conocimientos sobre los tpicos que
se mencionan en dicho instrumento relacionados a la materia. Este
es el punto de partida para determinar en qu temas profundizar y en
cules brindar herramientas de apoyo a lo que ya conocen.De igual
forma, desde el primer trabajo en grupos que se realiza, se debe ir
estableciendo y focalizando los lderes, los estudiantes que
coordinan el trabajo sobre los cuales recae el peso del trabajo,
los que supervisan el trabajo as como los que menos participan y
tienen un ritmo ms lento de aprehensin del aprendizaje; con ellos
se puede comenzar a trabajar de forma diferenciada.Los docentes
debemos ser muy creativos, lograr que los estudiantes vean nuestras
clases como atractivas y sugerentes.
Se deben utilizar los sociogramas que son muy buenos para
recoger informacin del grupo, y los diagnsticos tambin se han
establecido a partir de datos como los que plantea P. Hernndez,
2001,:- Tamao del grupo- Caractersticas: gnero, nivel socioeconmico
y aspectos culturales- Habilidades y conocimientos previos.-
Motivacin hacia la materia, entre otros.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajos
escolares. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestin de la
escuela. 7. Informar e implicar a los padres de familia en los
aprendizajes del alumno. 8. Servirse de las TIC. 9. Afrontar los
deberes y los dilemas ticos de la profesin. 10. Administrar su
propia formacin continuaEl desarrollo de estas competencias sin
dudas, permitir apuntar a la construccin de aprendizajes a partir
del respeto a las individualidades, a la diversidad, sobre la
equidad de gnero que adems, responda a las necesidades y exigencias
de los jvenes en los momentos actuales. Profundizar en el rol del
docente como facilitador, como mediador del aprendizaje, fomentar
el desarrollo del proceso de aprender a aprender, potencializando
las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes y les
permitir irse formando como seres humanos ntegros en valores y con
tica profesional.
Los factores relevantes que influyen en la motivacin en el aula
son:
El deseo del alumno de aprender Un sistema justo, eficiente y
compensativo de evaluacin Trabajo colaborativo El ambiente de
trabajo Expectativas profesionales, metas, objetivos bien definidos
Influencias familiares Empata entre maestros y alumnos Dinmicas que
faciliten el aprendizaje a partir del compartir afectos e
integrarse Maestro competente Estmulo Despertar el inters Un
aprendizaje centrado en el alumno Un aprendizaje constructivista
Utilizar material de apoyo eficiente como son las guas didcticas
Ejercicios y actividades que permitan el vnculo teora prctica como
las Giras de Observacin y realizacin de trabajo de campo.
Adicional a ello, los estudiantes se ven motivados cuando tienen
clara cul es su meta, sus expectativas de aprendizaje, su autonoma
y la aprobacin de su docente de manera adecuada.
Factores desfavorables
Los factores que consideramos son desfavorables en el
aprendizaje son los siguientes:
Frenar el espritu del alumno Bajas expectativas del docente y
del alumno Bullyng La descalificacin Injusticia El memorismo El
aprendizaje centrado en el docente
Factores a trabajar:
1. Trabajo colaborativo 2. El ambiente de trabajo 3. Dinmicas
que faciliten el aprendizaje a partir del compartir afectos e
integrarse 4. Un aprendizaje centrado en el alumno (autonoma) 5. Un
aprendizaje constructivista 6. Ejercicios y actividades que
permitan el vnculo teora prctica como las Giras de Observacin y
realizacin de trabajo de campo.
Las actividades de enseanza aprendizaje se sustentan
precisamente, en el conocimiento previo de los estudiantes, por lo
que se considera que podrn satisfacer sus necesidades. De ah que se
tienen en cuenta por ejemplo, la seleccin de estrategias de
aprendizaje que ayuden a dinamizar las situaciones de aprendizaje
en correspondencia a las caractersticas del grupo, como desarrollo
de actividades motivadoras (en cada clase se realiza una dinmica),
seleccin de textos sugerentes a los jvenes, fciles de entender y
comprender, contenidos que respondan a sus intereses y les motiven
a su aprendizaje, tcnicas como el trabajo en grupos, las lluvias de
ideas, los debates en torno a audiovisuales, las coevaluaciones,
responden a sus exigencias y ayudan a cumplir con las metas y
objetivos del programa en la medida que dinamizan el aprendizaje de
cada uno de los temas y a la vez, ayudan a fortalecer la unidad e
integracin grupal y las competencias genricas (valores, respeto al
medio ambiente y tica profesional).
