Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCÁTEDRA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
IMPORTANCIA DE LOS MONUMENTOS HISTÓRICOS NACIONALESUBICADOS EN EL ESTADO CARABOBO PARA ESTUDIANTES DE 8VO.
GRADO EN LA CATEDRA HISTORIA DE VENEZUELACASO: CAMPO DE CARABOBO
Autora:Wahas, Siri
Tutor: Prof. Raúl Meléndez
Bárbula, abril 2016
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCÁTEDRA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
IMPORTANCIA DE LOS MONUMENTOS HISTÓRICOS NACIONALESUBICADOS EN EL ESTADO CARABOBO PARA ESTUDIANTES DE 8VO.
GRADO EN LA CATEDRA HISTORIA DE VENEZUELACASO: CAMPO DE CARABOBO
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciada en Educación Mención Ciencias Sociales
Autora:Wahas, Siri
Tutor: Prof. Raúl Meléndez
Bárbula, abril 2016
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCÁTEDRA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, Prof. Raúl Meléndez, hace constar que el Trabajo Especial de
Grado, bajo el título: “IMPORTANCIA DE LOS MONUMENTOS
HISTÓRICOS NACIONALES UBICADOS EN EL ESTADO CARABOBO
PARA ESTUDIANTES DE 8VO. GRADO EN LA CATEDRA HISTORIA DE
VENEZUELA CASO: CAMPO DE CARABOBO”, presentado por la bachiller:
Wahas, Siri, C.I. 19.991.138, como requisito parcial para optar al título de
Licenciada en Educación mención Ciencias Sociales, cumplen con los requisitos de
forma y fondo para su presentación y discusión según lo establecido en la normativa
sobre Proyectos de Investigación y Trabajos de Grado de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias Sociales de la
Universidad de Carabobo.
En Valencia, a los _____ días del mes de Abril de 2016.
____________________________Prof. Raúl Meléndez
C. I.
iii
DEDICATORIA
Primeramente a mi Dios por darme sabiduría, fortaleza e iluminar este gran camino.
A mi Madre hermosa Rosalba por darme la vida y porque a pesar de tantas dificultades siempre fue una gran luchadora para ser de mí una mejor persona
y profesional. TE AMO MAMA..!!
A mis Hermanos Jhon, Rima, Laila y Jalil, por el amor, el apoyo incondicional, sus buenos consejos y ayudarme en todo siempre.
A mis Dos tesoros Victoria y Julián, por ser mi mayor inspiración y fortaleza para ser mejor persona y profesional.
A ti por ser mi compañero, amigo, confidente y esposo por apoyarme y acompañarme siempre en cada meta que me he propuesto, a ti mi Víctor.
iv
AGRADECIMIENTOS
A DIOS por haberme iluminado en todo momento este gran camino, dándome vida y salud para alcanzar esta meta, sabiduría y fortaleza para entender y afrontar
cada prueba.
A mi madre hermosa por darme la vida, por ayudarme en todo siempre, el apoyo y todos sus buenos consejos que solo ella sabe darme.
A mis hermanos por la valiosa ayuda y cariño.
A mis hijos por la inspiración.
A mí querido esposo por el apoyo y sus buenos consejos.
A mi tutor, Profesor Raúl Meléndez por sus valiosos aportes.
A la Profesora Eilin Vicuña por sus consejos y valioso apoyo.
A la Sra. Norelys por tanta ayuda.
A mi casa de estudio Universidad de Carabobo por darme la oportunidad de formarme como profesional.
v
ÍNDICE GENERAL
DedicatoriaAgradecimientosResumenAbstractsIntroducciónCAPÍTULO IEL PROBLEMA
Planteamiento del ProblemaObjetivos de la InvestigaciónJustificación de la Investigación
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO
Antecedentes de InvestigaciónBases TeóricasMarco ConceptualBases Legales
CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO
Nivel y Modalidad de la Investigación Diseño y Método de la InvestigaciónTécnicas e Instrumentos de Recolección de Información Procedimientos
CAPÍTULO IVCOMPRENSIÓN DE LA HISTORIA DE VENEZUELA Y SUSMONUMENTOS HISTÓRICOS NACIONALES
CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
LISTA DE REFERENCIAS
ANEXOS
vi
pág.
iv v
vii viii 1
3910
121727
39404142
44
68
71
74
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCÁTEDRA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
IMPORTANCIA DE LOS MONUMENTOS HISTÓRICOS NACIONALESUBICADOS EN EL ESTADO CARABOBO PARA ESTUDIANTES DE 8VO.
GRADO EN LA CATEDRA HISTORIA DE VENEZUELACASO: CAMPO DE CARABOBO
Autora:Wahas, Siri
Tutor: Prof. Raúl MeléndezFecha: Abril 2016
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es Analizar la importancia de los monumentos históricos nacionales ubicados en el estado Carabobo para estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela. Caso: Campo de Carabobo. La naturaleza de la investigación es cualitativa, de tipo descriptivo apoyada en un diseño documental como técnica e instrumento de recolección de datos la observación directa y la revisión documental, utilizando un análisis de los mismos. A través de esta técnica, se pudo concluir que la historia se ha enseñado de forma aburrida siempre con lecturas largas y tediosas, con una cantidad de fechas nada significativas, ya que no están relacionadas con el presente, y no es vinculada con la vida cotidiana, una historia así es difícil que marque a los estudiantes y mucho menos que puedan asimilarla y compararla con lo actual. Es por ello, que para enseñar se debe estar instruido en distintas teorías de aprendizaje, y así poder abordar de diferentes maneras el proceso de adquisición de conocimiento, buscando siempre las que estén acordes con las estrategias que se recomendaran.Palabras Clave: historia de Venezuela, monumento histórico, Campo de Carabobo. Línea de Investigación: Didáctica de las Ciencias SocialesTemática: Métodos, Técnicas, Tácticas y Recursos en la Enseñanza de las Ciencias SocialesSub-Temática: Métodos, Técnicas, Tácticas y Recursos en la Enseñanza de las Ciencias Sociales.
vii
UNIVERSITY OF CARABOBOFACULTY OF EDUCATION
DEPARTMENT OF EDUCATION SCIENCESLECTURE: EDUCATIONAL RESEARCH
IMPORTANCE OF NATIONAL MONUMENTS LOCATED IN HISTORICCARABOBO FOR STUDENTS 8TH. DEGREE IN HISTORY LECTURE
VENEZUELA. CASE: CARABOBO CAMPO
Author:Waha, Siri
Tutor: Prof. Raul MelendezDate: April 2016
ABSTRAC
The aim of this paper is to analyze the importance of national historical monuments located in Carabobo state for 8th graders. professorship degree in History of Venezuela. Case: Field of Carabobo. The nature of the research is qualitative, descriptive supported by documentary techniques and instruments design and data collection direct observation and document review, using an analysis of them. Through this technique, it was concluded that history has taught so boring always long and tedious readings, with an amount of no significant dates as they are not related to the present, and is not linked to everyday life , a story so difficult to mark students and much less they can assimilate and compare it with the actual. It is for this reason that teaching should be taught in different learning theories, so we can address in different ways the process of acquiring knowledge, always looking for that are consistent with the strategies to be recommended.Keywords: history of Venezuela, historical monument, Campo de Carabobo. Research Line: Teaching Social SciencesTheme: Methods, Techniques, Tactics and Resources in Teaching of Social Sciences Sub-Theme: Methods, Techniques, Tactics and Resources in Teaching of Social Sciences.
viii
INTRODUCCIÓN
En Venezuela lamentablemente y gracias al proceso de alienación cultural o
globalización, hemos tenido escasa memoria histórica, y se ha descuidado el
patrimonio cultural de la nación, los estudiantes hoy en día siente tedio, aburrimiento
en relación a la asignatura de Cátedra de Historia de Venezuela, el sentido de la
historia es observar el pasado para idear la actualidad en la que se vive, para un
historiador, es dar a conocer el gentilicio cultural de un hecho. Por otro lado, uno de
los monumentos, más importantes a nivel nacional que se encuentra en el estado
Carabobo, está el Campo de Carabobo, que está ubicado aproximadamente a 30
kilómetros de la hermosa Valencia, resulta una de las mas resultantes opciones que se
puede visitar, sin embargo se ha olvidado su acervo histórico.
Es por ello, que la presente investigación tiene como objetivo general analizar
la importancia de los monumentos históricos nacionales ubicados en el estado
Carabobo para estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela. Caso:
Campo de Carabobo. En tal sentido, la investigación está estructurada en V Capítulos
de la siguiente manera:
Capítulo I: Planteamiento del Problema, objetivos general y específicos y
justificación. Capítulo II: Marco Teórico, Antecedentes y Bases Teóricas y
Fundamento Legal. Capítulo III: Marco Metodológico, Nivel y modalidad de la
Investigación, Diseño y Método de la Investigación, Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Información y Procedimientos. En Capítulo IV, titulado Comprensión
de la Historia de Venezuela y sus Monumentos Históricos Nacionales y por último
está el Capítulo V, las conclusiones y recomendaciones, las referencias bibliográficas
y los anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación, se concibe como un fenómeno social y universal que proporciona
la formación integral del individuo y le suministra las herramientas intelectuales y
espacios de encuentro para la construcción del conocimiento. En este sentido, la
educación coloca a los estudiantes en una trayectoria dirigida hacia un amplio campo
de posibles identidades. Por tanto, la educación actual está orientada hacia la
innovación para que en su práctica potencie el desarrollo de las capacidades y
habilidades de los estudiantes, donde aprender y hacer sean acciones inseparables y
cuyo cometido principal sea preparar el capital intelectual requerido para contribuir
con el progreso de la humanidad y en ello la historia juega un papel importante.
Según el informe mundial sobre las Ciencias Sociales (2010), presentada en la
sede de la UNESCO, en París, Francia, se afirma que las Ciencias Sociales de los
países occidentales actualmente tienen más influencia a nivel mundial, pero se están
extendiendo rápidamente en Asia y América Latina. Estas ciencias son necesarias a lo
largo de la vida, ya que permiten tratar los problemas de mayor dificultad de la
humanidad, sin embargo, por las grandes diferencias visualizadas en las
investigaciones existentes entre los Estados y gobiernos, las Ciencias Sociales no
responden a esos problemas en la medida que deberían hacerlo actualmente.
Sin embargo, Gudmun H. (2010), presidente del Consejo Internacional de
Ciencias Sociales (CICS), considera “para afrontar los desafíos actuales y futuros,
tratar eficazmente los problemas mundiales y locales, es vital contar con más trabajos
en Ciencias Sociales y mejorar su calidad” (p.16). Lo planteado por este autor, indica
que se debe promover la investigación de calidad en las Ciencias Sociales, con la cual
se propongan soluciones a problemas locales y mundiales y es la escuela la
institución en su función socializadora principalmente la encargada de asegurar que
las jóvenes generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias colectivas, la
organización, funcionamiento de la sociedad, su pasado histórico, así como el espacio
y territorio en que se desarrolla la vida del grupo y se interese por la historia local e
investigar en este campo.
Cabe destacar, que a nivel mundial, cada país tiene sus monumentos y sitios
históricos, lo cual representa de forma significativa las raíces y cultura de una
determinada población, a través de ellos se conmemora a alguien o algún hecho
histórico de gran relevancia para ellos, el cual debería ser trasmitido de generación en
generación de tal forma que se mantenga la costumbre y el respeto a estos sucesos o
próceres que influyeron de manera positiva en la sociedad en algún momento de la
historia.
En Venezuela, los monumentos nacionales están amparados por la Ley de
Protección y Defensa del Patrimonio Cultural, tal como lo establece en su artículo 1:
Esta Ley tiene por objeto establecer los principios que han de regir la defensa del Patrimonio Cultural de la República, comprendiendo ésta: su investigación, rescate, preservación, conservación, restauración, revitalización, revalorización, mantenimiento, incremento, exhibición, custodia, vigilancia, identificación y todo cuanto requiera su protección cultural, material y espiritual (p.2)
En la misma ley, en su artículo 14, establece que: “Son monumentos nacionales
los bienes inmuebles o muebles que sean declarados como tales en virtud de su valor
para la historia nacional o por ser exponentes de nuestra cultura”. Según lo
3
mencionado en el artículo anterior, influye de manera positiva en la realización de
esta investigación, para la valoración y la determinación de la importancia que dichos
monumentos históricos simbolizan para la sociedad donde los ya mencionados
patrimonios son los que simbolizan a la población como una nación dentro de los
colectivos en general y de no ser así coaccionar para transmitir la importancia de la
conservación de dichos monumentos.
Por otro lado, es necesario señalar, la crisis educativa de carácter estructural que
se vive en Venezuela, cuya complejidad y conflictividad es inherente a una condición
de subdesarrollo, lo cual compromete al modelo socio-educativo en todos sus
ámbitos, sometiéndolo a intereses hegemónicos internos y externos que ponen en
peligro su autenticidad y autonomía. Esta reflexión es importante para el debate
actual, por cuanto es prioritario desmontar la función de la Escuela en su papel de
reproductora social, legitimadora de paradigmas y valores destinados a homogeneizar
y neutralizar los procesos sociales y educativos. Al respecto Sánchez G. (2009)
señala:
Durante las tres últimas décadas del siglo XX y en los inicios del presente siglo, se ha generado en Venezuela un debate enjundioso en torno a la enseñanza de la Historia de Venezuela, asignatura obligatoria en los programas correspondientes al área de los llamados hoy, “Ciencias Sociales” de la Educación Básica y Media Diversificada del actualSistema Educativo Venezolano. Asimismo, se ha divulgado entre los docentes e investigadores con formación histórica, una honda preocupación, substanciada en una matriz de opinión colectiva en torno al deficiente conocimiento de nuestra historia por parte de los niños y jóvenes en proceso de formación escolar, expresión del rechazo, desmotivación y menosprecio por la Historia como valor formativo y de aprendizaje. (p.40)
Ahora bien es posible que esa desmotivación se deba entre otros factores a que
actualmente en Venezuela la enseñanza de Historia de Venezuela, es netamente
memorística basada solamente en libros, folletos y en algunos casos los periódicos,
4
no se compara ninguno de los casos históricos con los de la época actual para dar
posibles soluciones al futuro inmediato. Es por ello, que Lombardi citado por Sánchez
G. (2009), considera:
Lo que se enseña con el nombre de Historia de Venezuela es fundamentalmente ideología, es decir, una visión particular y etnocéntrica de la realidad, con el fin de proyectar y avalar una visión oficial del pasado y por ende del presente (p.385).
Referencias como lo planteado anteriormente, evidencian el estado actual de la
enseñanza de la Historia de Venezuela en el contexto general de la Educación
venezolana, por ello es necesario que los estudiantes encuentren sentido a su
aprendizaje y comprueben en su propia experiencia que el conocimiento progresa con
el esfuerzo y la dedicación pero también con la curiosidad, la ilusión y el
descubrimiento. Señala Marchesi, (2004), que en consecuencia, “…hace falta diseñar
una enseñanza atractiva, conectada con la vida, planificada con rigor pero al mismo
tiempo abierta a la participación de los estudiantes”. (p.35)
Por otra parte, a pesar de las expectativas otorgadas en teoría se tiene que la
Educación Secundaria, al igual que los otros niveles, arrastra numerosas fallas, entre
las que se puede mencionar la carencia de recursos didácticos atractivos, estrategias
novedosas y la deficiente preparación de los docentes, cuya influencia determina el
aprendizaje en las distintas disciplinas tales como la Historia de Venezuela. De allí
que, durante mucho tiempo, los críticos de la educación y los reformadores escolares
han señalado a la enseñanza de la Historia en este nivel educativo como el modelo de
pedagogía mediocre e ineficaz.
Otro factor, que puede considerarse negativo es que la enseñanza de la Historia
de Venezuela generalmente está a cargo de docentes que tienen una especialidad en el
área de Ciencias Sociales y no específicamente en Historia y un alto porcentaje de
5
ellos usan métodos o estrategias didácticas poco eficaces y la han convertido en una
de las más áridas de todas las asignaturas escolares perdiéndose así el alto valor
educativo de ésta, el cual es demasiado grande para dejárselo a docentes que
simplemente realizan recitaciones de memoria, mientras siguen con el dedo el escrito
en el texto escolar.
Según el análisis realizado por el Centro de Investigaciones Educativas
“TEBAS” (2009), con respecto a los textos escolares de Historia de Venezuela, se
observó la narración de una serie de hechos historiográficos que resultan ajenos a la
realidad del estudiante, pues son sucesos que no parten de su inmediata experiencia
personal. Como dice Lombardi, citado por Arredondo I. (2009:58) “la incomprensión
del presente nace fatalmente de la ignorancia del pasado. Pero no es, quizás, menos
vano esforzarse por comprender el pasado si no se sabe nada del presente”. Su
relevancia radica en el mayor o menor interés que demuestra el estudiante por el
estudio de la Historia de Venezuela y el papel del docente como ente motivador del
mismo.
Dentro de este contexto, los monumentos históricos merecen ser respetados y
honrados por la sociedad ya que debido a esos hechos y sucesos que conmemoran
estos sitios, llevan a la nación Venezolana a ser lo que es en la actualidad, una patria
libre y soberana con lo positivo y negativo que allá aportado a la sociedad, a raíz de
ellos y su influencia que ejercieron en la población. Ayudando así a determinar cómo
reaccionar en conjunto ante determinados acontecimientos que puedan manifestarse o
emerger en el futuro de Venezuela.
Tal es el caso, del monumento histórico Campo de Carabobo, el mismo es un
paseo monumental histórico en Venezuela, situado en el suroeste del Municipio
Libertador cerca de la ciudad de Tocuyito, capital del Municipio. En dicho paseo se
libró la Batalla de Carabobo, acontecimiento histórico que selló la Independencia de
6
Venezuela en 1821. Sin embargo, se puede decir que no es tomado en cuento, uno de
los factores que observa el docente es que los estudiantes, presentan poco interés por
la asignatura de Historia de Venezuela, por no verle relación con el presente que los
rodea, arrojando un bajo rendimiento en los mismos. Observándose una actitud pasiva
e indiferente, la cual se refleja además, en el incumplimiento de actividades
asignadas, la escasa participación en clases y no llegan a comprender la importancia
de la Historia especialmente la de los monumentos históricos nacionales, en esta caso
de estudio el Campo de Carabobo.
Ante esta problemática, es preciso convertir el aprendizaje de la Historia de
Venezuela en un proceso vivo, despertar el interés entre los estudiantes, para que a
partir de sus propias experiencias educativas puedan llegar a comprender y descubrir
su origen y el de la sociedad en que viven. En fin, que los hechos adquieran un mayor
significado y que posibilitan en los estudiantes a partir del presente, comprender
hechos históricos, tradiciones morales y patrióticas, enriquecer su imaginación con el
caudal de valiosos acontecimientos del pasado y contribuir a desarrollar el mundo
maravilloso de la fantasía, sobre la base de las ricas descripciones y las imágenes de
las acciones de los hombres, del valor de los héroes y de sus obras. Al respecto,
Coronado (2004), plantea que:
Es indispensable que los estudiantes encuentren gusto por aprender y que esa capacitación sea transferida a situaciones propias de la vida cotidiana, que la disponibilidad y el proceso los lleve a la elaboración de nuevos aprendizajes y de atribuir sentido a lo que aprenden (p.25).
En tal sentido, se puede que hay que motivar la enseñanza y aprendizaje de la
asignatura de historia de Venezuela, a través de las vivencias del educando. Sin
embargo, la autora de la presente investigación, pudo observar tras una visita que
realizó al Campo de Carabobo, poca afluencia de personas y aunque de manera
positiva puede recalcar que de los que van la mayoría son gente joven, indagando con
7
los cuidadores del Campo de Carabobo, se puede constatar que ninguno se acerca al
salón solicitando información relevante sobre los sucesos sólo esporádicamente va un
grupo de estudiantes por alguna asignación de liceo en específico, pero sin mostrar
algún interés extra académico más que cumplir con una asignación.
Y aunque están conscientes que en dicho campo fue donde se llevó a cabo la
importante Batalla de Carabobo y quien la lidero, en su mayoría los visitantes van es
a realizar ejercicios o solamente a sentarse al aire libre a conversar, sin indagar sobre
la historia del Campo de Carabobo las distintas esculturas que están dentro de él. Es
por esta falta de interés que esta investigación busca hacer un análisis de la
importancia de los monumentos históricos nacionales ubicados en el estado Carabobo
para estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela. Caso: Campo de
Carabobo. Por lo anterior expuesto, después de exponer los elementos que configuran
el concepto de patrimonio histórico nacional y la consagración que Venezuela hace de
los mismos a través de la Ley de Protección y Defensa del Patrimonio Cultural se
establece de manera sobresaliente la importancia de hacer las siguientes interrogantes:
˗ ¿Cómo es la Historia de Venezuela y sus monumentos históricos nacionales
dirigido a los estudiantes de 8vo. Grado?
˗ ¿Cómo es la historia de la Batalla de Carabobo y su monumento nacional
Campo de Carabobo y su importancia?
˗ ¿Cuáles son los artículos adecuados que amparan los monumentos históricos
nacionales según el marco legal venezolano?
˗ ¿Cuáles son las recomendaciones adecuadas para la comprensión de los
monumentos históricos nacionales ubicados en el estado Carabobo para
8
estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela. Caso: Campo de
Carabobo y su debida importancia?
Planteadas las interrogantes se desprende el objeto de estudio de la
investigación, la cual está orientada al conocimiento y descripción de los elementos
que componen los monumentos históricos nacionales para determinar la
desmotivación y falta de interés que los estudiantes le dan en la actualidad, que tanto
conocimiento poseen de los Monumentos Nacionales y se han interesado en
investigar, en este caso sobre el campo de Carabobo ubicado en el municipio
libertador y la batalla que allí libro el prócer de la Independencia el Libertador Simón
Bolívar.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la importancia de los monumentos históricos nacionales ubicados en el
estado Carabobo para estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela.
Caso: Campo de Carabobo.
Objetivos Específicos
˗ Comprender la Historia de Venezuela y sus monumentos históricos nacionales
dirigido a los estudiantes de 8vo. Grado.
˗ Describir la historia de la Batalla de Carabobo y su monumento nacional
Campo de Carabobo y su importancia.
˗ Identificar los artículos adecuados que amparan los monumentos históricos
9
nacionales según el marco legal venezolano.
˗ Formular las recomendaciones adecuadas para la comprensión de los
monumentos históricos nacionales ubicados en el estado Carabobo para
estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela. Caso: Campo de
Carabobo y su debida importancia.
Justificación de la Investigación
El patrimonio nacional de Venezuela viene sufriendo un deterioro significativo
en cuanto a la importancia que las nuevas generaciones le prestan a los monumentos
nacionales, que significaron tanto para la cultura y costumbres heredadas por los
antepasados de la nación Venezolana. Cabe destacar, que el patrimonio es un
conjunto de bienes heredados por la nación, están ligados a momentos históricos de la
vida de personas que marcaron pauta o dejaron algún legado al país o fechas
importantes del acontecer nacional y que debería ser valorado y aumentar el orgullo
de ser venezolano. Se tomara el caso Campo de Carabobo, que es un paseo
monumental histórico en Venezuela situado en el suroeste del municipio libertador
cerca de la ciudad de Tocuyito, en dicho paseo se libró la batalla de Carabobo,
acontecimiento histórico que sello la independencia de Venezuela.
Por lo anterior expuesto, esta investigación se justifica por su relevancia
institucional, académica, social y metodológica, teniendo en cuenta que en la
actualidad, los nuevos fines de la educación reivindican la importancia de las ciencias
sociales, sobretodo los estudios de historia regional y local los cuales permiten
conocer eventos puntuales que aun siendo pequeños aportan conocimientos permiten
entender de manera más clara la dinámica de una región en estudio como son los
estudios realizados a instituciones educativas en específico los referentes a la
educación básica. La cual se ha mantenido por un lapso de tiempo muy prolongado
10
dentro de nuestro sistema social, el cual aporta a la sociedad, los cimientos para su
consecución y preservación en el tiempo, es por esto, que en la presente investigación
analizará la importancia de los monumentos históricos nacionales ubicados en el
estado Carabobo para estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela.
Caso: Campo de Carabobo.
En su aspecto institucional, porque se busca que los jóvenes sientan amor
pasión y pertenencia por lo que es de ellos por lo que los identifica como venezolanos
para que sean promotores y creadores de distintas medidas públicas y privadas que
logren mantener en vigencia los monumentos nacionales a través del tiempo y el
espacio y que de esta forma los monumentos nacionales no solo sean un espacio de
esparcimiento y diversión sino que sean un motivo de orgullo y pertenencia para las
personas que los visiten. Si se fomenta la educación de la preservación de la
importancia de los monumentos nacionales específicamente el Campo de Carabobo se
obtendrá una mayor idiosincrasia de los jóvenes venezolanos que tomaran como suya
la historia de este Campo de Carabobo y difundirán la información y la historia a más
jóvenes y adultos que a la larga se llenarán de orgullo y valoraran cada monumento
de Venezuela y las historias que se encuentran detrás de cada uno de ellos.
Por consiguiente, se crea la necesidad de preservar la memoria histórica del
Campo de Carabobo, de igual manera, teniendo en cuenta que en la actualidad, los
nuevos fines de la educación reivindican la importancia de las Ciencias Sociales,
sobretodo la historia de Venezuela dentro de la enseñanza y la educación básica, los
docentes y estudiantes deben ser capaces de buscar nuevas alternativas para aprender,
innovar en estrategias de enseñanza y aprendizaje que privilegiaran las visiones de
conjunto y la sistematización de aquellas con la misma finalidad. Finalmente, la
importancia de este estudio se evidencia a través de los aportes académicos y
metodológicos, que servirán de soporte para otras investigaciones.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Se llevó a cabo una búsqueda exhaustiva de estudios previos que están
íntimamente vinculados con esta investigación, con el fin de documentar y servir de
bases teóricas a la misma, que le permitan establecer posibles comparaciones para dar
respuestas a las interrogantes planteadas en esta investigación. Es por ello que a
continuación se presenta la información recabada, que sirve de apoyo en esta
investigación.
Antecedentes
Los antecedentes son investigaciones anteriores que guardan estrecha la
relación con el presente estudio, aportando información relevante teórica y
metodológica, a continuación los siguientes:
Niño, A. (2012). La Enseñanza de la Historia de Venezuela Problemas y
Perspectivas Actuales. Tesis de Maestría de Historia de Venezuela, unidad de
Postgrado de la Universidad Católica Andrés Bello de Caracas. Tuvo por objetivo dos
estudios que sirvieron de referentes, por cuanto recogen de manera integral el
diagnóstico del estado actual de la enseñanza de la Historia de Venezuela, así como
algunas propuestas dirigidas al Poder Público y a las Instituciones Educativas
responsables de la formación académica y profesional de los docentes de la Historia.
El estudio se inscribe dentro de la denominada investigación de campo,
sustentado en un diseño cuasi-experimental, el mismo estuvo dirigido a una población
12
de 468 estudiantes y 8 profesores, cuya muestra quedo representada por 82 educandos
y 2 docentes. Se diseñaron para el estudio 5 instrumentos básicos para la obtención de
los datos: una guía de observación directa; una encuesta estructurada para los
docentes, cuyos ítems están relacionados con el nivel profesional y estrategias
metodológicas empleadas para la enseñanza de la cátedra Historia de Venezuela.
Además una encuesta estructurada para los estudiantes, cuyos ítems buscan
revelar las diferentes técnicas de aprendizaje que manejan y constatar la metodología
empleadas por sus profesores; una guía práctica para reforzar el aprendizaje del grupo
control, un post-test, para medir los logros alcanzados durante la fase experimental,
en la misma se dividió la muestra en dos grupos. Con la aplicación de los
instrumentos, a fin de despejar algunas dudas en torno a las recurrentes críticas y
denuncias sobre las deficiencias y deformaciones, potenciadoras de un escaso y
superficial conocimiento histórico entre los jóvenes estudiantes del país, llegó a la
conclusión según lo que demostraron los resultados que sí se atraviesa por una grave
crisis educativa, que afecta no sólo la enseñanza de la Historia de Venezuela, amén de
las áreas disciplinarias de las Ciencias Sociales y Humanas, sino en todo el Sistema
Educativo Venezolano.
Entre los aportes de la investigación y su relación con la presente se destacan: el
abordaje de una realidad concreta que amerita una intervención inmediata, ya
constituyen una mirada crítica, reflexiva y valorativa en torno a la Historia como
conocimiento, formadora de valores y de conciencia social, así como las formas de
enseñar y aprender la Historia de Venezuela en el actual Sistema Educativo, esto
conlleva a la búsqueda de nuevas estrategias didácticas para su enseñanza y
aprendizaje.
En segundo lugar se encuentra Millan, Jaiskel (2012), con el título de
promoción de Monumentos Históricos y Sitios de Interés Turísticos, del Municipio
13
Heres Ciudad Bolívar Edo Bolívar, para optar por el título de Técnico Superior
Universitario en Turismo de la Universidad Nacional Experimental de Guayana.
Quienes buscaban con este proyecto una iniciativa que permitiera dar a conocer y
corregir la visión que se tiene de la ciudad, en cuanto al desarrollo del turismo. En
este sentido la investigación se realizó, con la elaboración de un bloc turístico que
lleva por nombre promoción de Monumentos Históricos y sitios de interés turísticos,
del municipio Heres Ciudad Bolívar Edo Bolívar, se desarrolló el trabajo en la
dirección de turismo de la Alcaldía de Heres, a través de una investigación de tipo
descriptiva no Experimental. Al analizar los resultados se concluyó, que muchas de
las personas y turistas no tenían el conocimiento de los grandes atractivos que posee
el Municipio Heres y en especial el valor histórico cultural.
Con este proyecto el investigador buscaba un proceso de sensibilización y
concientizar sobre la importancia del turismo en su región y lo que tiene relevancia en
este proyecto que es el valor histórico cultural de los monumentos y a través de un
bloc informativo poder promocionar estos sitios de interés para el colectivo.
Seijas, J. (2012). Evolución histórico-política del municipio San Casimiro,
estado Aragua-Venezuela (1989 -2011). Trabajo de grado para optar al Título
Magister en Historia de Venezuela, en la Universidad de Carabobo.
Esta investigación tuvo como objetivo general Analizar la evolución histórico –
política del municipio autónomo San Casimiro del estado Aragua, desde su creación
como entidad autónoma descentralizada hasta el fortalecimiento del poder comunal.
Para lograr este propósito se hizo una investigación histórica con el apoyo del método
institucional. Las unidades de estudio identificadas fueron las instituciones políticas
locales del municipio San Casimiro, a saber, la Alcaldía, el Concejo Municipal, y los
Consejos Comunales. Las fuentes documentales son institucionales y
comunicacionales, las cuales pasaron por el proceso de validación de la crítica
14
reconstructiva, crítica de procedencia y la clasificación crítica. El proceso
metodológico siguió lo pautado por toda investigación histórica: heurística,
hermenéutica y exposición. La técnica de investigación formulada fue la revisión
documental.
El procesamiento de la información se hizo con un análisis reconstructivo de los
hechos y un análisis interaccional - social que permita la hermenéutica y la
contextualización de lo histórico - local con los niveles regionales y nacionales. Se
demostró que hubo avances en cuanto a la democracia participativa con la aparición
de nuevos actores políticos y el surgimiento de un nuevo perfil del alcalde como
gestor articulador del poder nacional, regional, local, comunal, lo que evidencia a su
vez la importancia de la historia político y local.
Montilla, N. (2012), titulada Programa de Estrategias Constructivistas dirigido a
los Docentes que Imparten la Asignatura Historia de Venezuela del Primer Año en la
U.E.N. “Las Matas” y Liceo “Dr. Félix Saturnino Angulo Ariza” Del Municipio
Guanare.
La investigación tuvo como objetivo general Proponer un programa de
estrategias constructivistas dirigido a los docentes que imparten la asignatura Historia
de Venezuela del primer año en la U.E.N. “Las Matas” y Liceo “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza” del Municipio Guanare. El estudio se apoyó en la Teoría
Constructivista del Aprendizaje (Piaget 1969- Ausubel 1987). Esta se inscribe en la
modalidad de proyecto factible. La población se constituyó por tres docentes que
facilitan la asignatura Historia de Venezuela en primer año en la U.E.N. “Las Matas”
y cuatro del Liceo “Dr. Félix Saturnino Angulo Ariza” Municipio Guanare. La
validez del instrumento de recolección de datos se realizó a través de juicio de
expertos y la confiabilidad del instrumento, se determinó por el coeficiente de Alfa
Cronbach. La conclusión que se obtuvo a través del instrumento aplicado el proceso
15
de investigación fue que los docentes enseñan Historia de Venezuela a través de la
clase magistral y la técnica la de la pregunta para verificar si el estudiante memorizó
el contenido de la clase desarrollada. Por lo que se recomienda el programa de
estrategias constructivistas dirigido a los docentes que imparten la asignatura historia
de Venezuela del primer año en la U.E.N. “Las Matas” y liceo “ Dr. Félix saturnino
Angulo Ariza” del municipio Guanare.
Rubertiello, J. (2011). Modelo de Interpretación de la Historia en Hannah
Arendt. Trabajo Especial de Ascensos presentado en la Universidad de Carabobo.
Tuvo como objetivo general analizar el modelo de Interpretación de la Historia en
Hannah Arendt.
En donde el autor, señala que la historia, se ha venido presentando como una
serie acumulada de acontecimientos interconectados por una suerte de destino
maléfico o benéfico, según sea aquello objeto de observación del historiador, como si
se tratara de irremediables destinos causales inamovibles, con lo cual, la
responsabilidad de los hechos recaen necesariamente sobre las leyes causales de la
historia, por lo tanto no hay responsabilidad ni juicio.
Frente a este anacronismo isomórfico, Hannah Arendt, aparece como una
interlocutora que rescata el sentido común, el juicio y la responsabilidad histórica de
los hechos, proponiendo como medios la comprensión, la exposición pública y la
deliberación de tales hechos, a fin de alcanzar una correcta interpretación de los
hechos históricos, que no pretenden ser inamovibles o definitivos sino, que siempre
están abierto a nuevas formas de conocerle, interpretarle y definirle. Así, la historia
adquiere relevancia política, pública y se hace sujeto de juicio ante los hechos que los
sujetos de la historia protagonizaron.
16
Bases Teóricas
Las bases teóricas están constituidas por conceptos, definiciones y teorías
estrechamente relacionadas con el tema de la investigación y los aspectos que rodean
al mismo, estas contribuirán además para realizar una adecuada interpretación de los
procesos en el transcurso de la investigación y en base a ello establecer conclusiones.
Bases Filosóficas
Diversos autores citados por Hermoso (1999), señalan que la fundamentación
del diseño curricular presenta una concepción filosófica en la que se entremezclan
aspectos filosóficos, psicológicos y legales. Los principios en los que se expresa esta
concepción son los siguientes:
1. Autodeterminación.
2. Educación como proceso en continuo proceso.
3. Relación estrecha entre el personal docente, el educando y la comunidad.
4. Reconocimiento del valor del individuo como persona.
5. Consideración de la educación como medio privilegiado.
6. Importancia de la autorrealización o responsabilidad del estudiante por su
propio aprendizaje.
7. Formación de individuos capaces de vivir en una sociedad democrática, de
participar, activa, consciente y solidariamente en las tareas de formación de su
comunidad.
En la orientación teórica que tiene la Educación Básica no pueden estar
separadas las bases psicológicas de las filosóficas, debido a que mientras la filosofía
contribuye al entendimiento de la naturaleza humana, de la verdad, los propósitos y
de los valores, la psicología se encarga de la comprensión del comportamiento de las
17
personas. Los principios y propósitos que orientan la Educación Básica,
fundamentados en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), en el Normativo de Educación Básica (1997) y en las prácticas del
Estado Venezolano son, democratización, participación, auto-realización, creatividad,
identidad nacional, regionalización y desarrollo autónomo.
La Educación Básica fundamentada en el principio de democratización
proporciona igualdad de oportunidades a toda la población para iniciar la formación
de un ciudadano con actitudes y valores que fortalezcan el sistema democrático. Este
principio se corresponde con los planteamientos de la descentralización educativa, la
cual permitirá que cada Estado administre sus propios recursos proporcionando de
esta forma igualdad de oportunidades para toda la población. El principio de
participación promueve en el individuo una toma de conciencia acerca de la
importancia de sus aportes para contribuir como miembro del ámbito educativo y de
la comunidad en general.
El principio de auto-realización, orienta al individuo hacia la exploración de su
rumbo interior, sus intereses, potencialidades y necesidades. El principio de
creatividad propicia un ambiente que estimula en el individuo el desarrollo de sus
potencialidades innovadoras, el generar y cambiar ideas. El principio de identidad
nacional, está orientado a afianzar, enriquecer y exaltar el acervo de valores,
fortalecimiento la conciencia del país y consolidar la soberanía nacional.
El principio de regionalización, estimula la participación de la población en la
identificación de los problemas de la comunidad y en la planificación y ejecución de
los mismos. La interrelación de estos principios garantiza el desarrollo eficiente del
sistema educativo del país si existe una coherencia en el funcionamiento de estos
criterios. En consecuencia la Educación Básica guarda interdependencia con los
demás niveles del sistema, así como las modalidades, en especial con la Educación
18
Especial y la Educación de Adultos y con los regímenes de Educación Rural,
Indígena y Fronteriza.
Bases Psicológicas
En cuanto a las Teorías de Aprendizaje, para desarrollar una formación basada
en el proceso de lectura, definitivamente no es el actual salón de clase. El reto es
desarrollar una educación transformando el aula de clase en un ambiente de
aprendizaje. Al respecto, Ausubel (1983), expone que: “...con base a la teoría del
aprendizaje significativo, puede caracterizarse un ambiente de aprendizaje por sus
componentes y sus condiciones. El ambiente de aprendizaje puede ser definido como
un entorno delimitado, en él ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar...” (p. 6).
Esto también es cierto en el aula de clases, pero la distinción clave, estriba en la
naturaleza de las relaciones de trabajo. Desde el punto de vista de la información y el
conocimiento, un aula es similar a un sistema cerrado; la información entra al entorno
con el ingreso del docente, y como ha sido documentado ampliamente, los
conocimientos sirven únicamente para solucionar problemas escolares. En contraste,
el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo
ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención, de igual
manera e importante mencionar los siguientes aspectos:
- El maestro debe conocer los conocimientos previos del estudiante, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el estudiante ayuda a la hora de planear.
- Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
estudiantes.
19
- Considerar la motivación como un factor fundamental para que el estudiantes se
interese por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en
su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará
que se motive para aprender.
- El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
El principal aporte de la teoría de Ausubel en el constructivismo en su modelo
de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas.
Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos,
pero antes los estudiantes deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro
aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular
ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para
los niveles más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funciona como un puente
entre el nuevo material y el conocimiento actual del estudiante. Estos organizadores
pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material;
resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la
información relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos
categorías:
- Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que
ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar
diferencias y semejanzas de los conceptos.
20
- Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán
para entender la información que subsiguiente. También ayudan al estudiante a
aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o
difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea
efectivo.
Así mismo la teoría constructivista, plantea que se debe perseguir un
aprendizaje significativo y este debe darse los primeros años de la escolaridad.
Ausubel (1983), señala lo siguiente:
El aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. (p.5)
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel (Obi.cit), ofrecen el
marco para el diseño de herramientas meta-cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los estudiantes comience
de cero, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente
manera: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Esta teoría,
aporta a la presente investigación de que se sugiere que al estudiante para inculcarle
un nuevo aprendizaje se debe diagnosticar antes sus saberes previos, para luego
enlazarlos con los nuevos conocimientos.
21
Aprendizaje Significativo
Ausubel (1983), señala que un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo
ya significativo, un concepto o una proposición. Esto quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que
establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta
con un concepto relevante (subsunsor), pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
La ciencia psicológica, al tener la psique como objeto de estudio debe tener
presente, que aunque la psiquis expresa la vida del ser, tiene múltiples
manifestaciones, por lo cual es necesario estudiar los fenómenos y sus
interrelaciones, ya que aisladamente carecerían de sentido. Desde que el ser nace
es un individuo, sin embargo no se puede definir en términos de personalidad, en
tal sentido para la psicología el estudio de la psique como reflejo de la realidad lo
es también como reguladora de la actividad del sujeto. Psicológicamente se puede
decir que la personalidad presenta determinadas características generales las cuales
no se expresan directamente, sino que se manifiestan de manera indirecta a través
22
de las caracterizaciones personales. Cuando por ejemplo se estudian las
características de un estudiante, como expresión de la personalidad, tomamos el
referente psicológico que se pone de manifiesto.
La existencia de características de personalidad de carácter general, las cuales
son compartidas por las personas en la interacción social, se encuentra que en la
personalidad hay características que la hacen semejante a muchas otras. La manera
más concreta y específica de la personalidad según Satir, V. (1999), “se da en el plano
singular que los hacen exclusivo de la persona; y son las que determinan la
particularidad y/o la identificación como ser único e irrepetible”; estas características
de la personalidad aportan un valioso apoyo en la construcción de experiencia de
aprendizaje, ya que sobre estas bases se pueden establecer criterios que partiendo de
la concepción de la personalidad en la triple dimensión de lo general, lo particular y
lo singular se promueva el desarrollo, que siendo propio de una comunidad bien de
los colectivos de trabajo o de estudios, como es el caso concreto en esta investigación,
se estimulen principio a nivel particular y singular, respetando la idiosincrasia de cada
estudiante.
La individualidad de la personalidad en el plano general presenta una condición
de relevante importancia para este estudio por cuanto presenta un análisis para
considerarlo a la hora de establecer los criterios del constructo teórico a desarrollar; y
es el referido a la integridad, la cual hace referencia a que la personalidad evidencia
una configuración psicológica armónica, sin grandes antagonismos internos y
externos.
23
Teoría Cognoscitiva
Becco G. (2001) señala que Piaget, (1969), consideraba el rol de la acción en el
desarrollo. El distinguió entre dos tipos distintos de acción mediante los cuales un
individuo obtiene dos tipos de conocimientos. Estos dos tipos de acción surgen de dos
tipos, básicamente distintos, de experiencias psicológicas. La teoría cognoscitiva de
(obi.cit), la cual destaca el papel activo del niño en la construcción de niveles cada
vez más complejos de su propio desarrollo partiendo de circunstancias creadas por la
maduración y el aprendizaje. Está teoría formulada por (obi.cit), argumenta que el
desarrollo cognoscitivo ocurre con la reorganización de las estructuras como
consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de
experiencia y acomodación de las mismas de acuerdo con el conocimiento previo. El
contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan
diferentes niveles de complejidad.
La Teoría Piagetiana, se relaciona con la presente propuesta ya que explica,
esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación
de estructuras mentales. La idea central de Piaget J. en efecto, es que resulta
indispensable comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para
conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de
la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y
tiempo, como, en el plano de la percepción de las constancias perceptivas, de las
ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica válida es la interpretación
genética, la que parte del análisis de su desarrollo.
Teoría Social del Aprendizaje
Esta teoría fue creada por un psicólogo ucraniano canadiense de tendencia
conductual-cognitiva, Bandura citado en Díaz, F. y Hernández, G. (2000), este
24
famoso psicólogo fundó sus estudios en una modalidad de aprendizaje, producto de la
observación de la intención del ser social con su ambiente. Como producto del
análisis de las conductas observadas, concluyó este psicólogo que existen variantes
para incidir en el proceso de aprendizaje por modelado, entre los cuales destacó:
- La Atención
- La Retención
- Reproducción
- La Motivación
De esta variante se explica, la importancia de la reproducción de ideas como
producto del pensamiento de ensoñación, por cuanto dice el psicólogo que el soñar
despierto permite traducir imágenes o descripciones al comportamiento actual, por
ello es importante estimular en las personas la capacidad de reproducir ideas creativas
para el desarrollo de comportamientos específicos, que favorezcan determinadas
conductas.
Otro elemento de esta variable que determina la calidad de la reproducción es
que, el modelo que se presente para imitar, debe representar la conducta en grado
superior al del sujeto que aprende. Además se incorpora como hecho importante para
la práctica de los comportamientos, el ejercicio de tareas continuas. La imaginación
juega un papel importante en la construcción de nuevas conductas a reproducir, ya
que ofrece la ventaja de verse por anticipado en la ejecución del comportamiento que
pretende proyectar en la vida real.
Esta teoría se relaciona con la investigación, ya que por su aporte teórico, se
puede observar características que en otras disciplinas se ponen en práctica, ya que
Bandura propone en su teoría social del aprendizaje, la técnica de la visualización,
que en la actualidad es conocida en las técnicas del súper aprendizaje o aprendizaje
25
acelerado como la visualización creativa, la cual es una herramienta poderosa para el
desarrollo de la creatividad en los ambientes educativos concretamente.
Teorías del Aprendizaje de Vigostky
Para Vigotsky (1977), en su teoría sociocultural distingue dos funciones
elementales y superiores. Las elementales están determinados por la estimulación
ambiental, mientras que las superiores están determinadas por la estimulación del
desarrollo: el natural o biológico y el cultural referido a los principios de
descontextualización y a los instrumentos de mediación. El desarrollo en el niño
estará dado en la medida que estos elementos se relacionen uno con el otro.
Obi.cit, considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Este mismo autor, introduce
el concepto de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas. Otro concepto importante que
introduce Vigotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Está definida como:
La distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales más capacitados. (p.95)
26
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A
diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia
del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento
no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción
social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero
en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de
conocimientos y patrón.
Marco Conceptual
Cultura en Venezuela
Granel (1997), define el término cultura de la siguiente manera:
Es algo que los integrantes de más edad de un grupo intentan transmitir a los jóvenes y que moldea su conducta y manera de percibir y entender el mundo. La cultura de un grupo resulta de la interacción compleja de sus valores, creencias, actitudes, conductas.(p.56)
Venezuela es un país abierto al mundo exterior y esto trae como consecuencia
el desencadenamiento de cambios en la realidad socio–cultural y por ende la
implementación de culturas modernas de países extranjeros colocando a un lado la
nuestra por considerarla anticuada y los portavoces de esto son los jóvenes
27
educandos. La cultura en Venezuela según Laffer (1997), “es el contrastado legado
cultural de diversas etnias, propias, extranjeras y de colonos”. (p167)
De lo expuesto anteriormente podemos decir que Venezuela viene
desarrollando su cultura de un profundo y extenso proceso de transformaciones; esto
quiere decir que a raíz de la inserción de estos aportes extranjeros los venezolanos al
transcurrir el tiempo y de hecho haber tomado para si cada una de las
manifestaciones, la ha ido adaptando a su propia cultura del quehacer diario del
contexto social hasta nuestros días.
Por consiguiente son muy pocas las tradiciones y tradicionalistas que han hecho
que estas culturas permanezcan, en Venezuela existe una larga crisis en casi todas las
manifestaciones culturales, que data de los mismos orígenes de la república o antes; si
bien es cierto esto ha originado una reestructuración en cuanto a rescate y promoción
de la misma a nivel educacional.
Cabe destacar que para el año 1982 la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), organizo en su sede en parís, la
reunión del Comité de Expertos Gubernamentales sobre la Salvaguarda del Folklore,
con el fin de analizar diversos aspectos del mismo y así poder protegerlo contra el
riesgo de deformación.
Enseñanza de la Historia de Venezuela
Tal como lo señala el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano (2007), la finalidad es identificar la realidad social de su localidad, región
y nación, a través de acciones vinculadas con el entorno, que permitan el desarrollo y
apropiación de la conciencia histórica, sentido de pertenencia en el ejercicio de la
soberanía nacional, como deber y derecho indeclinable ante las posibles amenazas y
28
riesgos de orden externo e interno que puedan limitar la autodeterminación de la
nación venezolana.
Componente. Conciencia histórica, cultura, patrimonio e identidad
venezolana para la seguridad, defensa y soberanía nacional.
Contenido:
- Teorías que explican el doblamiento de América. Sus características y
consecuencias. Identificación geográfica de las rutas de poblamiento.
- La Venezuela Amerindia. Habitantes originarios del territorio venezolano. Su
organización política, económica, social y cultural. La cosmovisión de esos
primeros habitantes. Pueblos cazadores-pescadores-recolectores, preagrícolas y
agrícolas. Ubicación geográfica de los asentamientos Amerindios.
Caracterización de las principales etnias.
- El proceso europeo de exploración al continente americano (siglos XV y XVI):
caracterización y significación de los pueblos originarios del continente.
- La conquista y colonización del territorio venezolano y su incidencia; en el
aspecto social de las comunidades y pueblos indígenas y africanos. La colonia y
sus instituciones. Las capitulaciones. La encornienda.
- Fundación de pueblos y ciudades. La provincia, ubicación geográfica.
Actividades económicas y culturales. El tributo en el contexto colonial.
Desigualdad económica y social.
29
- La resistencia indígena y la lucha antiesclavista en la Venezuela colonial.
- La población colonial venezolana. Desigualdad social: conflictos y su
significación en la génesis del proceso de independencia venezolana.
Movimientos libertarios de afrodescendientes, indígenas, blancos criollos y de
orilla.
- Manifestaciones culturales de la colonia: indígenas, afrodescendientes y
europeas.
- La diversidad y riqueza sociocultural venezolana: aportes ancestrales que nos
identifican como Nación.
- Contexto histórico europeo y americano en el marco de los movimientos
independentistas en las colonias hispánicas, portuguesas y francesas desde
finales del siglo XVIII durante y durante el siglo XIX.
- Proceso independentista de Venezuela (19 de abril de 1810 al 24 de junio de
1821). Forjadores y forjadoras de la independencia nacional. Significación y
trascendencia del pensamiento de Simón Bolívar y Francisco de Miranda en el
proceso independentista venezolano y latinoamericano. La oposición española a
la emancipación venezolana y latinoamericana. El ejército realista contra el
ejército patriota. Batallas. Efemérides.
- La independencia americana: Haití, Colombia, Ecuador, Bolivia, Argentina,
Perú, Cuba, Puerto Rico, entre otros. Caracterización.
30
- Congreso constituyente y el Discurso de Angostura de 1819 en la conformación
de la Gran Colombia. Territorios integrantes. Conflictos: caudillismo (actuación
de Páez y Santander). Desintegración. Muerte de Simón Bolívar.
Modelos Didácticos en la Enseñanza de la Historia
En relación a este aspecto del debate, hay que hacer mención a los estudios que
Carretero, M. y Kriger, M. (2004), han venido desarrollando sobre la enseñanza
aprendizaje de la Historia desde el ámbito relacional de la Psicología y la Didáctica.
Se indicaran las dificultades de aprendizaje y enseñanza de la Historia, que son más
frecuentes en el alumnado, y que forman parte de las preocupaciones del profesorado,
que han desvelado diferentes investigaciones.
En relación con los Modelos Didácticos de Historia; los mismos autores hablan
de la existencia de tres (3) tipos, los cuales se han desarrollado en el contexto de una
visión metodológica que considera que el aparecimiento de uno se asume como la
superación del anterior. En esa dirección, el modelo de la enseñanza tradicional -
aprendizaje memorístico; sería superado por la enseñanza por descubrimiento -
aprendizaje constructivo; y el avance sobre éste, sería la enseñanza expositiva -
aprendizaje reconstructivo. Desde esta perspectiva, al primero de estos modelos, se le
niega como única metodología didáctica de enseñanza, pero no se le rechaza, sino por
el contrario, se le incorpora como parte integrante de los otros dos (2) modelos
didácticos. Incluso en el último de estos modelos, se llegan a revalorizar algunos de
los aspectos más cuestionados del método de enseñanza tradicional, como es la
memoria y/o la exposición, conjuntamente con los de la enseñanza por
descubrimiento.
31
En este mismo trabajo, los autores se manifestaron partidarios de concebir los
procesos de aprendizaje como las maneras en que los alumnos procesan las
informaciones que tienen que estudiar, a la vez las diferencian de las estrategias de
enseñanza, y que definen; como decisiones programadas por el profesor con la
finalidad de que los alumnos adquieran determinados conocimientos. Decisiones, que
según ellos, afectarían el tipo de materiales de aprendizaje y su organización, y a las
actividades realizadas con dichos materiales.
1. El Modelo de Enseñanza Tradicional - Aprendizaje Memorístico. Se basa en
el aprendizaje memorístico de la llamada Historia narrativa o factual, el objeto de este
modelo era la memorización de largos listados de acontecimientos, de fechas,
nombres de hechos y de personajes Históricos. Esta Historia narrativa, más tarde fije
sustituida por una Historia conceptual y explicativa, que reemplazó la memorización
de los nombres por instituciones y los acontecimientos por conceptos históricos. La
organización y presentación de los contenidos en este modelo, se fundamenté en
criterios cronológicos y temáticos, respetando siempre la lógica interna de la
disciplina de Historia.
Desde esta perspectiva, los mismos autores, (ob.cit), sostienen que para esta
teoría de aprendizaje, el saber residía “... en un gran almacén de datos, ideas y trozos
de la realidad, que se apilaban unos junto a otros sin establecer especiales relaciones
entre ellos...” (p. 47), lo que en consecuencia, reducía las estrategias de enseñanza a
una simple presentación al alumnado en forma ordenada los materiales de aprendizaje
e incitarlos a repasar verbalmente esos materiales hasta su completa memorización.
Por otra parte, expresaron que a este modelo se le ha cuestionado severamente el
desconocimiento que hace de la estructura psicológica del alumnado.
2. El Modelo de Enseñanza por Descubrimiento - Aprendizaje Constructivo.
Basado en el aprendizaje constructivo, surge como una respuesta frente a la vieja
32
concepción de la enseñanza tradicional de la Historia, basada en la simple transmisión
de un conjunto ordenado de informaciones para ser memorizados por el alumnado.
Este modelo se desarrolló como enseñanza activa bajo la influencia de los estudios
piagetianos y fue propiciador del aparecimiento masivo de actividades muy concretas
que podían ser manipuladas por el alumnado. En el marco de esta perspectiva, los
autores concluyeron que lo verdaderamente activo era el proceso de aprendizaje, el
cual comprendía sólo los procesos psicológicos de aprendizaje del alumnado y no
obligatoriamente como se pensaba, que éste contemplaba también las estrategias de
enseñanza utilizadas para activarlos. En base a lo planteado, Pozo y Otros (1999),
señalaron que en lógica consecuencia, ninguna actividad o situación didáctica puede
considerarse activa o pasiva en sí misma, que ese calificativo dependerá más bien de
los procesos psicológicos que se pongan en marchas.
Desde esa perspectiva, consideraron más acertado hablar de enseñanza por
descubrimiento que de enseñanza activa; señalando que este tipo de enseñanza
tampoco era tan simple como se pensaba; que no era sólo que el alumno descubriera
lo que no conocía, sino que éste…encuentre, por su propia acción mental, una nueva
organización o estructura en los materiales de aprendizaje...
3. Modelo de Enseñanza por Exposición-Aprendizaje Reconstructivo. Este
modelo de enseñanza va más allá que los dos (2) anteriores, y se fundamenta en el
aprendizaje reconstructivo. Sus partidarios afirman que el modelo de enseñanza
tradicional, se agotó al fundamentar sus decisiones curriculares sólo en la estructura
disciplinar de la asignatura, desconociendo que el alumno es el sujeto central del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Igualmente, consideran que el modelo por
descubrimiento también se había agotado, por reducir la toma de decisiones al ámbito
exclusivo de la Psicología desconociendo el papel de la estructura disciplinar de la
Historia. Para Pozo, J. (1989), el modelo didáctico de enseñanza por exposición-
aprendizaje reconstructivo, es una propuesta de enseñanza para la Historia que
33
considera tanto la estructura disciplinar de la materia, como los procesos psicológicos
de aprendizaje del alumnado. Se debe recordar que el fundamento de este modelo de
enseñanza es el aprendizaje significativo de Ausubel (1983); el cual parte de que el
aprendizaje es la asimilación por parte del alumnado de la estructura lógica de la
materia en el contexto de su estructura psicológica, que en todos los casos, está
configurada por las ideas previas que éstos tienen sobre la Historia.
Por otra parte, destacaron la existencia de algunos problemas que afectarían este
modelo de enseñanza, como el pluri para digmatismo de la Historia; caracterizado por
la presencia de concepciones y posiciones disciplinarias no sólo distintas, sino hasta
enfrentadas. O de otras dificultades relacionadas con el poco interés y demanda que
tiene para el alumnado la implantación de un currículo basado en los núcleos
conceptuales de esta disciplina.
Bases Legales
El nivel de Educación Básica tiene sus bases o soporte legal en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, en el ordenamiento legal expresado en la
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen
la materia educativa como el Currículo Básico Nacional.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999) se
contempla en los artículos 102 y 103 como se puede apreciar a continuación:
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la sumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
34
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios de esta constitución y la ley.
Tal y como aquí se expresa la educación se concibe como un deber social,
gratuita, obligatoria y que se busca con ella lograr el desarrollo del ser humano para
que viva en sociedad y conviva en forma activa, consciente y solidaria promoviendo
la participación de las familias, este artículo se relaciona con esta investigación ya
que a través de la aplicación de las estrategias lúdicas se busca cumplir con el
principio e interés en todos sus niveles y modalidades, y corno instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
Constitución también señala:
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La Educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado, La impartida en las instituciones del Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización e las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanecía y culminación en el sistema educativo.
Como se establece en este artículo, la educación es integral, obligatoria en todos
los niveles, y la misma estará garantizada por el Estado a través de la misma
35
Constitución como Ley Nacional, y por consiguiente a través del uso de las
estrategias lúdicas en el fortalecimiento de las Costumbres y Tradiciones, se les
proporciona una educación integral a los niños y niñas.
Ley Orgánica de Educación (LOE)
En lo que respecta a la Ley Orgánica de Educación, a Educación Básica tiene su
base legal en los artículos 9, 16 y 2 como se puede apreciar en el artículo 9 que
expresa:
Artículo 9. La Educación será obligatoria en los niveles de educación pre-escolar y de educación básica. La extensión de la obligatoriedad en el nivel de pre-escolar se hará en forma progresiva y coordinándola además, con una adecuada orientación de la familia mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor su función educativa. Aquí se refleja nuevamente el carácter de obligatoriedad, de niveles y la incorporación de la familia a la educación.
En este artículo se establece la educación como obligatoria, en todos los
niveles, y está se debe proporcionar en forma integral por eso es de vital importancia
el presente artículo ya que se busca a través de las estrategias lúdicas, proporcionar
esa educación en los niños y niñas. En el artículo 16 de esta misma ley se establecen
los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. En el mismo se puede
encontrar el Nivel de Educación Básica:
Artículo 16. El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son niveles: La Educación Preescolar, la Educación Básica, la Educación Media Diversificada y Profesional y la Educación Superior. Son modalidades del sistema educativo: la Educación Especial, la Educación para las Artes, la Educación Militar, la Educación para la Formación de Ministros del Culto, la Educación de Adultos y la Educación Extra Escolar.
36
La misma ley en el artículo 21, textualmente expresa:
Artículo 21. La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de ‘orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de una función socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo a sus aptitudes. La Educación Básica tendrá una duración no menor de nueve años. El Ministerio de Educación organizará en este nivel, cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los estudiantes.
De esta manera se concibe el Nivel de Educación Básica como el segundo del
Sistema Educativo Venezolano, con una duración de nueve (09) años; en el cual se
ofrece una educación formal gratuita y obligatoria para toda la población en edad
escolar. De igual forma se establece como un servicio público garantizado por el
Estado venezolano. En consecuencia la obligatoriedad se entiende como una
responsabilidad del Estado y como un deber y derecho de todos los ciudadanos
venezolanos. En relación sub-sistema se encuentra el siguiente artículo:
Artículo 25. El Sistema Educativo está organizado en: …El nivel de educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco años, de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación básica estarán definidos en la ley especial.
Por otro lado, en el segundo Plan Socialista de la Nación Simón Bolívar 2013-
2019 da continuidad a los planes y programas que ha desarrollado la Revolución
37
Bolivariana y Socialista en las últimas dos décadas, esto se relaciona con la
investigación ya que en este plan contienen en sus objetivos los históricos porque se
remonta de la historia del país, basado en la independencia, solidaridad, sentido de
pertinencia , amor a lo nuestro donde converge las Costumbres y Tradiciones popular
Venezolana, o sea, se ubican en la perspectiva del tiempo pasado y se ubican en la
perspectiva del tiempo por venir, trascienden el tiempo de ayer, y el de hoy, rumbo al
tiempo del mañana.
38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Esta fase del trabajo de investigación alude a la forma como la investigadora va
a llevar a cabo su trabajo, es decir la forma como va abordar la temática a trabajar,
por lo que Balestrini (2006) define el marco metodológico como:
La instancia referida a los métodos, las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real. De allí que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de datos. El fin esencial del marco metodológico es el de situar en el lenguaje de investigación los métodos e instrumentos que se emplearan en el trabajo planteado, desde la ubicación acerca del tipo de estudio y el diseño de investigación, su universo o población, su muestra, los instrumentos y técnicas de recolección de datos, la medición, hasta la codificación, análisis y presentación de los datos. De esta manera proporcionara al lector una información detallada sobre cómo se realizara la investigación (p.126).
Desde esta perspectiva, Arias, F. (2006:110) señala que la metodología, “la
metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el cómo se
realizará el estudio para responder al problema planteado”. Como se puede observar,
aquí se evidencia las estrategias y técnicas a utilizar en el proceso de investigación.
Nivel y Modalidad de la Investigación
Por su naturaleza de la investigación, este estudio es de tipo cualitativa con
frecuencia se define, por oposición a la cuantitativa, cuyos resultados no provienen de
instrumentos cuantificables, ni son analizados mediante tratamientos estadísticos. La
investigación cualitativa, supone una manera de concebir la realidad, unos métodos
para abordar su estudio, así como técnicas e instrumentos acordes a los
procedimientos de análisis y validación congruentes con los fundamentos teóricos que
los sustentan.
En tal sentido, se puede decir que el tipo de investigación es cualitativa, el cual
se enfoca en el estudio a profundidad para conocer un problema, induciendo a un
contexto y a las personas bajo una perspectiva holística, en donde el investigador
debe apartar sus propias creencias, involucrándose más hacia la parte humanista,
enfatizándose en la validez de la investigación, captando a su vez la realidad en su
contexto.
En todo estudio, se hace necesaria la determinación de su estrategia
metodológica, de manera de poder obtener las características principales para lograr
los resultados de los componentes o procesos que lo engloban, la investigación de
acuerdo al propósito que persigue se ubica en una investigación de tipo aplicada, de
acuerdo a la naturaleza y características propias de la investigación a realizar, esta se
apoyará en una investigación descriptiva, puesto que, según Hernández, Fernández y
Baptista (2008), “busca especificar las propiedades, las características y los perfiles
de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que
se someta a un análisis” (p.314).
Diseño y Método de la Investigación
La presente investigación tiene dos momentos una fase inicial de campo que
consiste en la recolección de datos directamente del objeto de estudio. La idea, fue
levantar información valida y confiable para que ésta no pierda su naturalidad donde
ocurren los hechos. Por otro lado, una segunda fase es de carácter documental
40
donde se orientó el trabajo hacia la recopilación de información de fuentes
bibliográficas, que es aquella que se basa en la obtención y análisis de los datos
provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos, según lo señalado
por Arias, F. (2006).
Por lo anterior descrito, se apoyó en una investigación de campo documental,
ya que en este estudio la recolección de datos se hizo directamente en la realidad
donde ocurren los hechos sin manipular o controlar ninguna variable, para este caso
en particular revisará una parte documental con el objetivo de analizar la importancia
de los monumentos históricos nacionales ubicados en el estado Carabobo para
estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela. Caso: Campo de
Carabobo.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Las técnicas de recolección de datos son los procedimientos que se utilizaran
durante el proceso de la investigación con la finalidad de conseguir la información
necesaria de acuerdo a los objetivos planteados en la investigación, para la obtención
de la información las técnicas a utilizar son: revisión documental.
Para el desarrollo de la presente investigación, se empleará como técnica de
recolección de datos, la revisión documental, que según Hernández, Fernández y
Baptista (2006) consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros
materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila
información relevante y necesaria para el problema de investigación. Esta técnica
permitió recopilar toda la información necesaria para el desarrollo de la investigación,
apoyándose en la autora en diferentes bibliografías, el análisis de la documentación
fue un pilar fundamental para profundizar como investigadora todo lo relacionado a la
importancia de los monumentos históricos nacionales ubicados en el
41
estado Carabobo para estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela.
Caso: Campo de Carabobo.
Procedimientos
Las técnicas de recolección de datos, Palella y Martins (2010:136) la definen
como “las distintas formas o maneras de obtener la información”, por ello, que se
hará una Revisión documental, según Hernández, Fernández y Baptista (2008:315),
dicen que “consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales
útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila información
relevante y necesaria para el problema de investigación”. Esta técnica permite
recopilar toda la información necesaria para el desarrollo de esta investigación,
apoyándose en diferentes bibliografías.
El análisis de la documentación será un pilar fundamental para profundizar
como investigadora, en tal sentido, para el acopio de los datos se realizará de forma
variada por medio de una revisión bibliográfica de libros, publicaciones y trabajos de
investigaciones anteriores que permitan realizar una descripción y análisis de la
importancia de los monumentos históricos nacionales ubicados en el estado Carabobo
para estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela. Caso: Campo de
Carabobo. La investigación se desarrollará en cuatro (04) fases:
Fase I. Exploratoria. Consiste en la definición e identificación del tema,
planteamiento del problema, jsutificación e importancia y lo sobjetivos que se quieren
alcanzar.
Fase II. Investigación de Campo y documentación: consiste en al
recopilación de información, publicaicones relacionadas con el tema, material
bibliográfico, documentación, investigaciones anteriores, libros, teorías, entre otros.
42
Fase III. Análisis de documentación: consiste en el análisis y estudio del
material recopilado en la etapa de documentación e investigación de campo,
obteniendo la definición de criterios básicos para el desarrollo de la investigación
sobre el análisis de la importancia de los monumentos históricos nacionales ubicados
en el estado Carabobo para estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de
Venezuela. Caso: Campo de Carabobo.
Fase IV. Desarrollo: Consiste en la aplicación de los criterios y bases para las
conclusiones del análisis de la información sobre la analizar la importancia de los
monumentos históricos nacionales ubicados en el estado Carabobo para estudiantes
de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela. Caso: Campo de Carabobo.
43
CAPÍTULO IV
COMPRENSIÓN DE LA HISTORIA DE VENEZUELA Y SUS
MONUMENTOS HISTÓRICOS NACIONALES
La educación como problema de conocimiento resulta sumamente compleja,
como fenómeno social no resiste a una sola disciplina de estudio, es por ello que su
conocimiento requiere un tratamiento multidisciplinar, es decir, la conjugación de
múltiples ópticas que den cuenta de sus múltiples expresiones. El desarrollo y
consolidación de la ciencia ha permitidos que distintas ópticas se conjuguen en el
tratamiento de lo educativo. En el mapa disciplina de la Pedagogía-Ciencias de la
Educación son tributarias la psicología, sociología, economía, historia, filosofía, entre
otros.
Dentro del análisis multidisciplinar del hecho educativo, la Historia se ha
reservado un importante espacio de análisis sobre los procesos y dinámicas del
desarrollo social y sus expresiones educativas. El desarrollo vital de la humanidad ha
tenido como elemento esencial la educación, esta práctica social se ha expresado de
distintas formas, conforme al desarrollo mismo de la historia del hombre. Tal como lo
plantea Bolívar, A. (1989):
La educación como proceso social e histórico, representa un conjunto de fenómenos, procesos, prácticas, que condicionan el desarrollo del sujeto actuante y pensante en el contexto de determinada realidad. La educación como proceso social forma parte inseparable de una totalidad social e históricamente determinada e influida por una serie de factores de índole político, económico, cultural, etc... En efecto, los procesos educativos forman parte de una red de relaciones sociales que expresan los diferentes intereses y necesidades de las fuerzas sociales en una sociedad y en un momento histórico determinado.(p.46)
44
Cabe destacar, que la Historia, como disciplina, estudia los cambios o
metamorfosis de las formaciones sociales en permanente transformación en el espacio
y el tiempo. La noción de espacio y tiempo interesa especialmente al historiador en
cuanto tiene relación con la sociedad, es decir el espacio social, el territorio ocupado
por los pueblos y su relación con la naturaleza. El espacio social no es sólo el
territorio nacional sino también el internacional, tanto el mercado local como
mundial, especialmente a partir del siglo XVI, en que la historia se fue haciendo
universal, y los continentes asiático, africano y americano, cada vez más dependientes
de Europa. Respecto del tiempo, al historiador le interesa el tiempo social, es decir el
período histórico de desarrollo de cada sociedad. El tiempo cronológico es continuo,
lineal, el tiempo como desarrollo es heterogéneo, discontinuo, al respecto señala Pery,
Anderson (1999):
La concepción althusseriana de un ‘único tiempo de referencia continuo’, en realidad conduce a conclusiones falsas porque no establece una distinción clara entre la incuestionable (e indispensable, pensemos en las fechas) existencia de dicho tiempo como terreno de la historia, y su no pertenencia como principio común organizador de las diversas medidas del desarrollo histórico.(p.34)
En lo que al materialismo histórico insiste sobre todo es en el carácter
internacional de los modos de ‘producción y en la necesidad de integrar los tiempos
de cada formación social particular en una historia general mucho más compleja del
modo de producción dominante en ellos. Los problemas teóricos y técnicos que
implica la reunión de temporalidades históricas diferenciales en un tiempo social
único son tremendas. Es necesario también considerar otra dimensión del tiempo: la
que tiene que ver con la continuidad de una cultura, con la permanencia de ciertas
costumbres y creencias, como es el caso de la continuidad milenaria cultural de las
etnias indígenas de la zona andina y mesoamericana. Es un tiempo no lineal ni
mensurable fácilmente como el de un gobierno. Otra dimensión del tiempo es la
intensidad, según Sergio Bagú, (1992), es:
45
Lo específicamente humano es que su tiempo también se organiza como multiplicidad cambiante de combinaciones, como velocidad variable de cambios. A esa dimensión del tiempo la llamamos intensidad. La intensidad de lo social consiste en la producción y transmisión de efectos con muy variable dinamismo. (p.56)
La riqueza de las combinaciones, la velocidad de los cambios es decir, el
tiempo organizado como intensidad, están tejidos con decisiones, con opciones entre
posibilidades. La historia, como disciplina, no relata el mero suceder de los hechos en
el tiempo y en el espacio sino que explica el cómo y el porqué de las
transformaciones, sobre todo el salto cualitativo de los cambios, cuya percepción es
clave para el oficio del historiador. Analiza tanto las situaciones como el movimiento
y la dinámica de las formaciones sociales, explicando cómo los hechos concretos se
expresan en tendencias generales de la estructura a largo plazo y en procesos de
coyuntura, básicamente en el enfrentamiento de clases, que es donde se condensan
todas las manifestaciones contradictorias de las sociedades de clase.
La historia, decía Pierre Vilar, (1985), es “la ciencia del todo social, y no de tal
o cual parte, ciencia del fondo de los problemas sociales y no de sus formas, ciencia
del tiempo y no del instante”. Pero el hecho histórico no es toda la historia, pues es
necesario interrelacionar los hechos para reconstruir la totalidad de la formación
social. Engels decía en carta a Bloch (2001) “Hay innumerables fuerzas que se
entrecruzan, una serie infinita de paralelogramos de fuerza que dan origen a una
resultante: el hecho histórico”. Es imposible hacer Historia si no se conocen esos
paralelogramos de fuerza, que están constituidos básicamente por la estructura
económico-social, el Estado, la ideología y la cultura. No se trata, entonces, de
explicar el hecho en sí, como lo hace el empirismo, sino analizar sus interrelaciones
con el conjunto de las manifestaciones societarias.
46
Al igual que otras disciplinas, la Historia es capaz de dar una explicación
genética, que no es mera cronología o enumeración de hechos en secuencia temporal,
sino producto de la interrelación de fenómenos que dan lugar a la génesis de un
proceso. También aplica, como otras ciencias, el método de abstracción y
concretización; es decir, puede mediante la abstracción de los fenómenos de la
realidad hacer generalizaciones de procesos e inclusive la regularidad de algunos de
ellos, a contracorriente de la opinión de los pepperianos.
Sin teoría y epistemología específica no es posible jerarquizar, ordenar y
seleccionarlos hechos históricos, que a simple vista aparecen inconexos. Dichos
sucesos sólo pueden procesarse adecuadamente si el historiador está premunido de
una teoría, evitando en su rechazo al empirismo caer en el formalismo teorizante. Con
este criterio, Marc Bloch y Lucien Febvre (2001), fundaron Annales d’ Histoire
Economique et Sociale, reactualizando las críticas a la escuela histórica rankeana que
hipervaloraba el hecho político sin buscar una explicación del mismo en la estructura
social y económica.
Bloch puso de relieve la necesidad de estudiar la tecnología empleada por las
diferentes sociedades y, sobre todo, la utilización del método regresivo de análisis, es
decir, la reconstrucción del pasado, empezando la investigación por la fase de apogeo
de una formación social para poder rastrear su génesis, “una institución como la
servidumbre conviene abordarla primeramente en su momento de plena expansión; si
falta esto, nos exponemos a investigar los gérmenes de las cosas que jamás
existieron”.(p.16)
El uso de este método nos ha permitido detectar la evolución del capitalismo
primario exportador latinoamericano, retrocediendo desde el siglo XIX hasta la
Colonia, porque si hubiésemos seguido el camino inverso nos habríamos encontrado
con relaciones de producción circunstanciales que nos hubieran impedido
47
comprometer, como le ha pasado a quienes enfatizaron en el carácter feudal, las
tendencias principales de ese período de transición que se inaugura por vía exógena
con la conquista hispano-lusitana y culmina con la segunda mitad del siglo XIX con
el predominio del modo de producción capitalista indicado, siguiendo un proceso de
desarrollo diferente al europeo.
La Historia razonada, inaugurada por Annales, constituyó un paso adelante en
el cuestionamiento de la historiografía tradicional, pero su campo epistemológico se
ha hecho tan difuso que, en definitiva, refuerza la tendencia a parcelar la globalidad
de los procesos históricos, poniendo el acento en aspectos económicos y sociales,
escindidos a veces de lo político y de la vida cotidiana, o viceversa, conceptualizando
aspectos de ésta que no tienen mayor relación con la totalidad.
A pesar de que los fundadores de Annales manifestaron la decisión de descubrir
series, agrupando hechos hasta entonces separados, no lograron generar una teoría
global para el estudio de la formación social, ni tampoco una jerarquización de los
factores que la componen. Los fenómenos aparecen con la misma importancia en esa
historia viva, tanto los económicos y sociales como los políticos y culturales, sin un
método coherente para interrelacionar esos factores y señalar cuáles son los
predominantes y cuáles los condicionantes.
Nadie podría desconocer la importancia de los trabajos publicados en los
Annales sobre historia rural, urbana, vida cotidiana y sociedad civil, pero detrás de
ellos no hay una teoría innovadora para el estudio de la historia. Lo que atrajo a los
jóvenes investigadores fue su “crítica de la historia tradicional y caduca, a la herencia
fosilizada del historicismo ‘evélnémentielle’, y su actitud, en contrapartida, de abrir
puertas y ventanas a la colaboración con otras disciplinas vecinas, para ayudar a una
renovación total de los métodos del historiador, pero los Annales no aportaron, al
lado de este enriquecimiento metodológico, una renovación teórica similar.
48
Por otro lado, la historia escrita de Venezuela, se remonta a la llegada de los
primeros españoles a finales del siglo XV, pero la historia de lo que hoy se conoce
como Venezuela comienza en realidad con el poblamiento del territorio por las
migraciones amerindias hace miles de años. Al respecto, señala Carretero (2007),
que:
Actualmente se observa que, a pesar de las transformaciones curriculares, la enseñanza formal de la historia continúa íntimamente ligada con la construcción de la identidad y la transmisión de la memoria colectiva. En particular los contemporáneos hemos vivenciado esta permanencia, luego de una época de grandes cambios estructurales para la historia de la humanidad. Lo que se ha denominado, ya en el lenguaje común, como la“caída de los grandes relatos” (que ha sido acompañado con la descomposición de certezas antes indubitables y la consolidación de nuevas certidumbres) ha puesto en primera fila la relevancia de la identidades históricas particulares, de los nuevos nacionalismos, de las historias que se consolidan en oposición al relato oficial del Estado Nación.(p.134)
En este sentido, en el marco de un proceso de globalización que pone en
permanente conexión cultural, social, económica y política a las diversas áreas
mundiales, las comunidades han demostrado diversos modos de adaptarse a los
nuevos desafíos que plantea la actualidad globalizada. De igual manera, Stoskopf y
Bermúdez (2008) señalan:
….se ha dado un consenso entre los investigadores de la educación en historia acerca de lo que significa desarrollar una verdadera comprensión del pasado. Hay un amplio acuerdo entre ellos sobre la idea de que el principal objetivo del aprendizaje de la historia es capacitar a los estudiantes para que puedan desarrollar explicaciones plausibles de por qué y cómo se dieron los hechos y decisiones del pasado.(p.35)
Es por ello, que el papel del docente en la enseñanza de la historia es de vital
importancia a fin de despertar el interés del estudiantes para estudiar, entender y
comprender la historia, sobre todo como una ciencia que tiene diversas
49
interpretaciones por lo que la explicación de cualquier historia, real o ficticia,
depende en gran medida de la persona que la cuenta, él como la cuente es ahí donde
el docente debe utilizar diferentes estrategias a fin que la forma de enseñar, contar o
explicar la historia sea la mejor forma y para el que escuche sea algo placentero
porque, en definitiva, las circunstancias de vida de esta o el conocimientos que tiene
de la historia condicionan su particular manera de verla. Stoskopf y Bermúdez (2008)
señalan, que las herramientas necesarias para “este tipo de investigación por parte de
los estudiantes, son los conceptos fundamentales de la comprensión de la historia.
Estos incluyen la evidencia, la causalidad, la intervención decidida del sujeto activo
(agency), el significado, la continuidad y la transformación”.(p.36)
Por lo tanto, se concluye, que el uso de diferentes estrategias como son las
actividades lúdicas dentro de la enseñanza de la Historia de Venezuela por parte del
docente son de vital importancia, ya sea por la ayuda que dan tanto para el docente
como para el estudiante y que de esa forma se le despertara al estudiante el interés y
gusto por la historia e incluso al propio docente o por la manera en que facilita la
forma de enseñar, entender y comprender a la historia.
Es lo que se llama triángulo pedagógico, esa relación no debe ser interpretada
como importante si los individuos (el profesor y el estudiante), no están preparados
con un auto-conocimiento, debe ser vista como algo que existirá realmente cuando
sus partes trasciendan en el tiempo. El profesor es un ser humano especial para este
trabajo de enseñar y guiar, así que es alguien que nace con una atención especial para
poder atender especialmente a los demás. El estudiante, es el aprendiz y la disciplina
viva que se muestra con cada estímulo y respuesta del ambiente, así que está en
proceso de crecimiento ya aprendizaje constantemente. Ambos tanto el profesor como
el estudiantes deben relacionarse trascendentalmente, para que el profesor se gana la
autoridad real frente al estudiante y el estudiante adquiera la virtud de discípulo y sea
acreedor del saber y el conocimiento.
50
Materiales de Enseñanza de la Historia
García (1995), aborda la complejidad del concepto recursos, los múltiples
significados que se le ha dado a este término como medio, tecnología, materiales,
entre otros. En tal sentido, estimó como necesario establecer las diferencias entre los
dos (2) conceptos materiales y recursos, advirtiendo de que a pesar, de que tienen
significados muy parecidos; son y deben de considerarse como diferentes. En este
sentido, explicó que los materiales didácticos o curriculares hacen referencia a un
concepto menos amplio que el de recursos, y que por lo general, hacen alusión a
medios concretos y tangibles; aunque son muy diversos y difíciles de delimitar.
Mientras que el concepto de recursos es mucho más amplio y hace referencia a todas
las cuestiones, aspectos o materiales que de alguna manera facilitan y/o posibilitan el
aprendizaje de los alumnos. Desde esta perspectiva García (1995), definió los
recursos didácticos de las Ciencias Sociales como un complejo:
Conjunto de medios, instrumentos, materiales y estrategias especiales de enseñanza-aprendizaje, que empleados y desarrollados adecuadamente, dentro y fuera del aula, contribuyen a elevar la motivación y mejorar el ambiente y las situaciones de aprendizaje… (p. 155).
Así mismo, el citado autor, se dedicó a clasificar los recursos didácticos. Con
ese propósito, comenzó a diferenciar los materiales orientados exclusivamente al uso
escolar, de aquellos que se encuentran presentes en el medio y que pudieran, de
alguna manera, contribuir a conocer los hechos de la historia. Basándose en las
características específicas de los recursos y su atención a ello los clasificó en tres (3)
grandes grupos:
- El primer grupo, comprende los denominados materiales curriculares:
bibliográficos, cartográficos, estadísticos-informáticos, audiovisuales,
51
documentales, arqueológicos, artístico-monumentales, antropológicos,
numismáticos y sigilográficos.
- El segundo grupo, corresponde a los trabajos de campo: visitas de estudio,
itinerarios didácticos, excursiones de prácticas, identificación y catalogación de
fuentes, técnicas de recogida y elaboración de datos y métodos de análisis y
obtención de resultados.
- El tercer grupo comprende la animación de la Historia: dinámica de grupos,
juegos y simulaciones, representaciones escénicas, asistencia a conferencias,
debates, mesas redondas, entre otros, concurrencia a conciertos, funciones,
festivales, entre otros y participación en festejos, celebraciones, aniversarios,
entre otros.
Al respecto, García (1995), señala que el papel y las funciones que cumplen los
materiales y recursos didácticos están determinados por la visión que tiene el profesor
sobre la enseñanza de la Historia y por el modelo educativo que posee y busca
desarrollar. En esa perspectiva, estableció que las funciones concretas cumplen los
materiales y recursos didácticos en la enseñanza de esta asignatura, son las siguientes:
1. Hacen más atractiva y despiertan el interés entre el alumnado por la materia.
2. Posibilitan y promueven la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. Posibilitan el contacto con las fuentes de la Historia, lo que permite el
desarrollo de las capacidades del alumnado para la reflexión, crítica e
interpretativa.
4. Promueven la obtención de conceptos básicos y una terminología disciplinar
específica.
52
5. Posibilitan la adquisición y desarrollo de técnicas, destrezas y habilidades
propias de la disciplina histórica, como la localización de fuentes, la
identificación de problemas, la recogida de informaciones, la interpretación de
textos, entre otros.
6. Favorecen en los alumnos la aparición de actitudes y valores formativos propios
de la disciplina; como la objetividad, la rigurosidad científica, la tolerancia, la
solidaridad, entre otros.
7. Propician el desarrollo de procedimientos de indagación e investigación
científica.
En síntesis, se puede decir que, los materiales y recursos didácticos posibilitan
la comprensión de las realidades históricas, considerando sus aspectos políticos,
económicos, sociales, culturales y/o de cualquier otro tipo, a la vez que lo ayudan a
entender en profanidad la Ciencia Histórica.
Patrimonio Histórico Estado Carabobo
Campo de Carabobo
El Campo de Carabobo: ubicado aproximadamente a 30 kilómetros de la
hermosa Valencia, resulta una de las mas resultantes opciones que podemos visitar, si
contamos con la posibilidad de viajar durante el fin de semana, pues durante la
semana permanece cerrado al público en general.
Casa de La Estrella
Fue edificada por los españoles en el siglo XVII, para que funcionara como
sede del hospital, siendo una de las mejores edificaciones de la época colonial.
Gracias a los múltiples hechos históricos que allí se suscitaron, actualmente tiene un
53
importante valor histórico y de acervo para el patrimonio del Estado Carabobo y para
el país mismo.
Casa Páez
Esta Casa fue propiedad del General José Antonio Páez, primer Presidente de
Venezuela y artífice de la separación de Venezuela de la Gran Colombia.
Catedral de Valencia
Dedicada a la veneración de la Virgen del Socorro, fue edificada en 1580. Ha
sufrido varias remodelaciones y reconstrucciones. En 1818, su fachada fue cambiada
y se le agregó la torre sur, debajo de la cual se construyó una cripta que albergó los
cuerpos del General Manuel Cedeño y del Coronel Ambrosía Plaza.
Plaza Bolívar de Valencia
Por las órdenes del Congreso de Cúcuta se levantó este monumento, que es el
centro de la plaza. Un hermoso monolito de mármol blanco que está rematado en el
tope por una estatua en bronce de Simón Bolívar, que señala en dirección a la llanura
de Carabobo lugar donde se llevó a cabo la heroica Batalla el 24 de Junio de 1921.
Ateneo de Valencia
La escritora María Clemencia Chamarán fundó el Ateneo de Valencia el día
25 de febrero de 1936, con el fin de promover y divulgar las expresiones artísticas
regionales, nacionales e internacionales En 1943 se creó el Salón “Arturo
Michelena”, fue un enfrentamiento militar de los independentistas venezolanos,
dirigidos por el general criollo Simón Bolívar contra las tropas del Reino de España,
54
dirigidas por el mariscal español Miguel de la Torre, ocurrido el 24 de junio de 1821
en la Sabana de Carabobo.
ESTADO CARABOBO
Según Manzo, T. (1981), el Estado Carabobo toma su nombre de la Batalla de
Carabobo y de una palma característica de la región:
El Estado se llama así en homenaje a la Batalla dada en su territorio el 24 de junio de 1821 y de la cual vamos a ocuparnos en otra parte de este libro. Esta batalla se llamó de Carabobo porque en aquel lugar abundaba mucho, antes de la llegada de los españoles, una palma que los indígenas utilizaban y aun utilizan en muchos lugares de América del Sur para diversos tejidos… esta planta o palmera que los indios llamaban “Carabobo” ha sido clasificada por diversos botánicos e instituciones científicas con el nombre de carludovica palmeta, agrupándola en la familia de las ciclataceas. (p.12).
Después de conocer el origen del nombre del estado Carabobo damos un paso a
la actualidad, se dice que Carabobo es uno de los estados del país con mayor
población 2.365.665 habitantes y se ubica en una zona estratégica, cuenta con una de
las zonas industriales más grandes del país y uno de los puntos marítimos más
importantes. El Estado se encuentra ubicado en el centro norte del país y sus límites
son los siguientes: al Norte el Mar de las Antillas, al Sur los Estados Cojedes y
Guárico, al Este el Estado Aragua y al Oeste los Estados Yaracuy y Cojedes.
El Estado cuenta con un invaluable Patrimonio Histórico Cultural, por toda su
extensión territorial, ya que en él se gestaron importantes sucesos que marcaron la
vida republicana de Venezuela entre ellos la Batalla de Carabobo (1821) la Batalla de
Tocuyito (1899) además de tener en su ciudad capital, Valencia una serie de casas y
casonas tradicionales de la época de la colonia que sirven de museos para recordar el
legado de otros tiempos, entre ellos la Casa Páez, la Casa de los Cellis, la Casa de la
55
Estrella entre otras. Pero no solo casas también en el territorio Carabobeño se
mantiene un importante legado cultural y manifestaciones folklóricas como el velorio
de la Cruz de Mayo, el baile de la hamaca, el joropo con violín, los pastores de San
Joaquín, los vasallos de la virgen del Carmen, las parrandas navideñas, entre otras que
vienen hacer patrimonio intangible de la región. Geográficamente hablando, el Estado
cuenta con 14 municipios:
˗ Valencia
˗ Naguanagua
˗ Los Guayos
˗ San Joaquín
˗ Diego Ibarra
˗ Carlos Arvelo
˗ Guacara
˗ Libertador
˗ Bejuma
˗ Montalbán
˗ Miranda
˗ Juan José Mora
˗ Puerto Cabello
La ciudad de Valencia es la capital del estado, la región tiene salida al mar por
los municipios Juan José Mora y Puerto Cabello. Esta bañado por una serie de ríos,
unos se dirigen al mar otros a la cuenca del Orinoco y otros a la cuenca Endorreica
del lago de Valencia, además cuenta con cuerpos de agua creados por el hombre
como el dique de Guataparo y la represa de Cachinche. Este trabajo de investigación
se realizará en el espacio perteneciente al Municipio Libertador parte del territorio
Carabobeño.
56
Municipio Libertador
Es uno de los 14 Municipios pertenecientes al Estado Carabobo. Anteriormente
Tocuyito su actual capital, pertenecía al Distrito Valencia, pero luego fue elevado a
Municipio llevando el nombre de Municipio Libertador, este territorio, está
organizado en dos parroquias al norte Tocuyito y al Sur Campo de Carabobo llamado
parroquia Independencia, por ser el lugar donde se selló la independencia con la
Batalla de Carabobo.
El nombre de la capital del Municipio Libertador, Tocuyito, se deriva de la
ciudad del Tocuyo por su gran parecido, con ese valle del occidente del país. Según
Bracamonte (2007). El nombre de Tocuyito comienza a ser referido en la historia
desde el año 1542, cuando los Españoles, que orientaron su conquista especialmente
hacia la costa montaña y habían formado dos años antes la ciudad de El Tocuyo,
sintieron la necesidad de encontrar una salida que les facilitara el imprescindible
trasporte marítimo… los expedicionarios, sin dejar pasar este detalle, continúan
adelante con la intención de encontrarse con lo que creían era el océano, no sin antes
notar que el pedazo de tierra que dejaban tras sus pasos, tenía características similares
a la ciudad de el tocuyo. (p. 14)
En este texto se hace referencia a las características parecidas al Valle del
Tocuyo. Manzo Núñez (1981) narra lo siguiente:
Juan de Villegas y sus hombres venían del Tocuyo y entraron a tierras de Carabobo por el Occidente, pasando por Chirgua antes de llegar a descubrir el lago. En este viaje pasaron por la zona de Tocuyito que encontraron semejante a la tierra de dónde venían y la empezaron a llamar del mismo modo hasta que, andando el tiempo, vino a llamarse Tocuyito, pequeño Tocuyo para diferenciarlo del otro. (p. 35)Aquí se confirman de donde proviene el nombre de Tocuyito, y en ese pequeño
Tocuyo, hoy día Tocuyito se llevaron a cabo importantes sucesos de nuestra historia
57
entre ellos la Batalla de Carabobo (1821) realizada en la sabana de Carabobo cercano
al pueblo y la Batalla de Tocuyito en la cual hay un monolito en honor a dicha batalla
de la Revolución Restauradora comandada por Cipriano Castro. El Municipio
Libertador es un municipio que ha crecido rápidamente en los últimos años
conurbandose con Valencia, a través de la Autopista sur y la antigua carretera vieja.
Los límites del municipio Libertador son los siguientes: al Norte Naguanagua y
Valencia, al Sur Parroquia Negro Primero del Municipio Valencia, al Este Valencia,
Oeste Bejuma.
HISTORIA DE LA BATALLA DE CARABOBO Y SU MONUMENTO
NACIONAL CAMPO DE CARABOBO Y SU IMPORTANCIA
La Batalla de Carabobo, fue el acto militar más sobresaliente para la
independencia de Venezuela, realizada el 24 de junio de 1821 en las sabanas de
Carabobo; el ejército patriota, bajo el mando del general Simón Bolívar, estaba
compuesto por tres divisiones con un total de 6.500 hombres; la primera división
estaba al mando de José Antonio Páez, la segunda al mando de Manuel Cedeño, y la
tercera al de Ambrosio Plaza, quienes alcanzaron un determinante triunfo sobre el
ejército del mariscal Miguel de La Torre. Hazaña que fuera decisiva para el
prendimiento de Caracas y lo que quedaba del territorio venezolano que aún
permanecía en poder de los realistas. Próxima a cumplirse los cien años de esta
batalla el general Juan Vicente Gómez mando a edificar un monumento
conmemorativo a la batalla y a las personas que tuvieron participación en esta.
Principalmente se edificó el Arco del Triunfo, el cual fue inaugurado el 24 de junio de
1921. Después, para rememorar el centenario de la muerte del Libertador, se ordenó
edificar el resto del grandioso conjunto; el cual se inauguró el 17 de diciembre
de1930.
El Arco del Triunfo está constituido por dos columnas de 28 metros de altura
58
unidas por un gran arco que descansa sobre cuatro atlantes o telamones de cinco
metros cada uno. En la parte superior del arco, por un lado, hay una figura de Simón
Bolívar; por el otro, una de José Antonio Páez, y en la cima un busto que representa a
la República; obra del escultor Pedro Básalo. Las columnas finalizan con estatuas
simbólicas a la Guerra y a la Victoria, y en su parte baja hay cuatro relieves en donde
se distingue a Bolívar y a Páez durante la batalla y alegorías a la Paz y al Trabajo con
las fechas 1821 y 1921. El diseño de la obra estuvo a cargo de Alejandro Chataing y
Ricardo Razetti bajo la supervisión de Manuel Vicente Hernández, mientras que los
ornamentos fueron realizados por el escultor Lorenzo González. Al frente del arco se
encuentran dos hileras con ocho pedestales cada una con los bustos de los más
destacados patriotas que lucharon por la causa de la Independencia: José Antonio
Páez, Manuel Cedeño, Ambrosio Plaza, José Francisco Bermúdez, Rafael Urdaneta,
Pedro Briceño Méndez, Bartolomé Salom, Santiago Mariño, Thomas IldertonFarriar,
José Cornelio Muñoz, Pedro Camejo, Antonio Rangel, Juan José Rondón, Diego
Ibarra, Miguel Antonio Vásquez y Manuel Manrique.
La edificación de El Altar de la Patria, se inició en 1927 y fue inaugurada el 17
de diciembre de 1930, fecha del primer centenario de la muerte del Libertador. Fue
levantado sobre piedras traídas desde el sitio de La Puerta, cerca de San Juan de los
Morros, estado Guárico. El monumento consta de una parte principal y dos alas
laterales. En la principal, el área más alta se encuentra una gran estatua ecuestre de
Simón Bolívar en actitud de dirigir la batalla, y a los lados las figuras simbólicas de
El Genio y La Gloria. Un poco más abajo, las estatuas ecuestres de Páez, Mariño,
Cedeño y Plaza, y en un tercer plano, sobre briosos corceles, el Heraldo de la Gloria,
a la derecha de El Libertador, y el Heraldo de la Fama, a su izquierda. En los
laterales, dos estatuas que simbolizan a La República y a la Independencia. Detrás de
ellas dos relojes de sol, uno marcando la hora del comienzo de la batalla, y el otro la
Al frente del pedestal principal, en el centro del monumento, está el Altar de la
59
Patria constituido por siete peldaños con una estrella de bronce al centro que
representan a las siete provincias que formaron la Capitanía General de Venezuela.
Más arriba, hay tres figuras que simbolizan a la raza española, a la indígena y a la
surgida por la mezcla de ellas; ésta última abrazando a las otras dos. Dispuestas
transversalmente entre este monumento y el Arco del Triunfo, están las alegorías a
España y a Venezuela; las cuales se ubican al frente de dos pirámides custodiadas por
leones y coronadas por dos cóndores en bronce con las alas desplegadas, símbolo de
la igualdad entre las dos naciones. El proyecto y la ejecución de este monumento fue
obra del escultor Antonio Rodríguez del Villar. Por último, al pie del Arco del
Triunfo, se encuentra la Tumba al Soldado Desconocido. En ella hacen guardia
permanente los miembros de la Guardia de Honor del ejército venezolano. Todo el
conjunto fue decretado Monumento Histórico Nacional el 3 de julio de 1961
Tras la descripción de lo que significa este hermoso monumento para la nación
venezolana símbolo del principio de la independencia del país se hace notoria la
importancia de que esta historia se conocida por todos los venezolanos y más aún que
sea conocida querida y valorada por la juventud para que esta se sienta parte de esta
batalla de esta independencia, buscando así el sentido de pertenencia de los jóvenes
que al estar interesados en este tema podrán re transmitir la información a otros
jóvenes y estudiantes de otros institutos creando conciencia sobre los patrimonios
históricos nacionales y toda la importancia que hay detrás de ellos, el Campo de
Carabobo debe ser causante de respeto y admiración para toda la población que allí
asiste.
Existe la necesidad de reforzar el conocimiento en la población más joven,
estudiantes de bachillerato que asiste a este Monumento. Ya que acuden al mismo con
fines distintos a los educativos y de esta forma será imposible mantener viva la
importancia del Campo de Carabobo en generaciones futuras, también se quiere
investigaciones futuras. Es un aporte para la facultad de educación de la Universidad
60
de Carabobo como hecho social que afecta la cultura del Estado y el País.
El Conjunto Monumental Campo de Carabobo fue decretado Monumento
Histórico Nacional y Sitio de Patrimonio Histórico el 03 de julio de1961. El sitio
consta de diferentes monumentos edificados entre 1921 a 1936 de los que se destaca
el Arco de triunfo de Carabobo. Este campo es un parque con muchos jardines y
árboles y una avenida muy ancha, la cual es utilizada para hacer desfiles militares,
pero también para patinar. Al final de la avenida, se encuentran las estatuas de los
principales protagonistas patriotas de este episodio histórico. Luego se encuentra un
arco, que fue construido en 1921, para celebrar los 100 años de la Batalla de
Carabobo. En sus columnas tiene las inscripciones de los años 1821 y 1921. Debajo
del arco, se encuentra la tumba del soldado desconocido, la cual está custodiada por
dos soldados inmóviles, con trajes de la época. Cada dos horas (en las horas pares), se
realiza el cambio de guardia, un espectáculo siempre interesante. Y después del arco,
completamente al fondo, hay un gran monumento, denominado el Altar de la Patria.
En la cima de este monumento se encuentra la estatua de Simón Bolívar, el
vencedor de Carabobo. Del lado izquierdo se encuentran el general en jefe, Santiago
Mariño y el general de división, José Antonio Páez. Del lado derecho, el general
Manuel Cedeño y el coronel Ambrosio Plaza.
ARTÍCULOS QUE AMPARAN LOS MONUMENTOS HISTÓRICOS
NACIONALES SEGÚN EL MARCO LEGAL VENEZOLANO
El patrimonio histórico cultural de Venezuela, se rige a través de las leyes, que
definen las políticas en el que hacer histórico y cultural de la nación manifestando su
preocupación por fortalecer el ámbito cultural del país. Estas leyes se encuentran en la
constitución de la República Bolivariana de Venezuela , entre otras y buscan dar una
base legal a lo que respecta al patrimonio cultural del país.
61
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999)
Los artículos de la Constitución de la República de Venezuela permiten orientar
la educación para la transformación social desde los valores de la identidad nacional,
además el Estado garantiza la protección y preservación del patrimonio cultural y la
memoria histórica de la nación.
Artículo 98. La creación cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a
la inversión, producción y divulgación de la obra creativa, científica, tecnológica y
humanística, incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de la autora
sobre sus obras. El Estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las
obras científicas, literarias y artísticas, invenciones, innovaciones, denominaciones,
patentes, marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que
establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la
República en esta materia.
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y
en la ley.
62
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo.
Por medio de este artículo se resguarda el derecho a la educación que tiene todo
ser humano, ya que todo individuo tiene la capacidad de aprender y observar todo
tipo de conocimiento, es por ello que el Estado la suministra de forma gratuita, para
que nadie quede excluido de ella, adicional a esto es importante destacar que el
estudio que se realiza en este trabajo de investigación tiene como finalidad mejorar la
dinámica de impartir clases de la materia turismo, lo cual garantizará una educación
de mayor calidad.
Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional.
Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos
suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley.
El sector privado deberá aportar recursos para las mismos. El Estado garantizará el
cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las
63
actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará
los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.
El Estado reconoce el interés de las ciencias, tecnología, el conocimiento,
innovación y sus aplicaciones, ya que esto juega un papel importante en el desarrollo
de una nación tanto económico como social, este estudio forma parte de un recurso
tecnológico para la enseñanza del turismo en Venezuela el cual permitirá al estudiante
tener una idea más clara del lugares turísticos del Estado Carabobo, pero aunque por
el momento está limitado solo a ese Estado no tiene limitante para que más adelante
se coloque en práctica para otros.
Ley Orgánica de Educación LOE (2009)
Por medio de la educación se reproduce la cultura, por eso es de vital
importancia que hayan leyes como estas, que sirvan para promover los valores
venezolanos y el patrimonio cultural, y estos se difundan de generación en
generación, para el rescate de la memoria histórica de los pueblos.
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer
y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social
64
fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción
social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afro descendiente y
universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica
está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del
aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
Estos artículos, dice que el Estado asume la educación como un proceso
esencial, para difundir los valore culturales de la Venezolanidad, en tal sentido esta
investigación se casa con este artículo ya que se busca conocer que saben los
estudiantes del patrimonio cultural local y como le gustaría que les enseñaran sobre
estos temas para que los estudiantes refuercen ese sentido de pertenencia y difundan
los valores y costumbres del municipio Libertador a las demás generaciones.
Ley de Protección y Defensa del Patrimonio Cultural
Al vincular estas leyes con el presente proyecto, se pude establecer que el
patrimonio cultural es de interés para la nación, ya que esta debe defenderlo y
cuidarlo, y se toma para esta investigación, ya que busca rescatar la memoria
histórico-cultural del municipio Libertador del Estado Carabobo, formando a los
estudiantes de la educación básica; y esto solo se mantendrá en el tiempo con leyes
que protejan dicho patrimonio y creando la conciencia en cada ciudadano.
65
Artículo 1. Esta Ley tiene por objeto establecer los principios que han de regir
la defensa del Patrimonio Cultural de la República, comprendiendo ésta: su
investigación, rescate, preservación, conservación, restauración, revitalización,
revalorización, mantenimiento, incremento, exhibición, custodia, vigilancia,
identificación y todo cuanto requiera su protección cultural, material y espiritual.
Artículo 2. La defensa del Patrimonio Cultural de la República es obligación
prioritaria del Estado y de la ciudadanía. Se declara de utilidad pública e interés social
la preservación, defensa y salvaguarda de todas las obras, conjuntos y lugares creados
por el hombre o de origen natural, que se encuentren en el territorio de la República, y
que por su contenido cultural constituyan elementos fundamentales de nuestra
identidad nacional.
Artículo 3. Cuando la preservación de bienes que integren el Patrimonio
Cultural de la República, implique una limitación que desnaturalice los atributos del
derecho de propiedad, su titular podrá reclamar al Estado la indemnización
correspondiente. En estos casos, a los efectos de determinar la indemnización, se
seguirán los criterios establecidos en la Ley de Expropiación por Causa de Utilidad
Pública o Interés Social.
Artículo 4. El Patrimonio Cultural de la República es inalienable e
imprescriptible en los términos de esta Ley.
Artículo 5. Corresponderá oficialmente al Instituto del Patrimonio Cultural
todo cuanto atañe a la defensa del Patrimonio Cultural aquí prevista, con las
excepciones que esta Ley establezca.
66
De los Monumentos Nacionales
Artículo 14. Son monumentos nacionales los bienes inmuebles o muebles que
sean declarados como tales en virtud de su valor para la historia nacional o por ser
exponentes de nuestra cultura.
Parágrafo Único: Mantendrán su condición de monumentos nacionales los
bienes que hubieren sido declarados como tales con anterioridad a esta Ley.
Artículo 15. La declaración de monumento nacional la notificará el Instituto
del Patrimonio Cultural cuando el bien sea de propiedad particular a su propietario; y
si fuera inmueble, hará igual participación al Registrador Subalterno de la jurisdicción
en que se encuentre ubicado el inmueble para que estampe una nota marginal en los
protocolos correspondientes. En la misma se hará constar la declaración a los efectos
de esta Ley.
Artículo 16. La declaración de monumento nacional de un inmueble o mueble
de propiedad nacional, estadal o municipal la notificará el Instituto del Patrimonio
Cultural a la autoridad que lo tenga a su cargo a los fines de la salvaguarda del
mismo. Dicha autoridad participará al Instituto del Patrimonio Cultural cualquier
circunstancia que amenace ruina parcial o total al monumento e impedirá, a la vez,
que se realice en el mismo cualquier obra de construcción nueva o adosada o apoyada
a él, reconstrucción, reparación, reforma, demolición, cambio de ubicación, de
destino o de uso sin la debida anuencia de este organismo.
Estos artículos expresa con claridad, que la defensa del patrimonio es
obligación del Estado, además nos dice, que también es obligación de la ciudadanía
cuidarlo, y en este sentido los niños y niñas estudiantes de la escuela básica, deben
aprender a valorar el patrimonio de su localidad ya que ellos son ciudadanos, este es
el fin de esta investigación, formar a los estudiantes a que preserven su historia local.
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Los estudios históricos sobre el acontecer educativo permiten tener una visión
más cercana de las realidades presentes en una región y su vínculo con los sucesos
nacionales, permitiendo demostrar o refutar tendencias que por mucho tiempo se han
pretendido inculcar en el saber cotidiano o en estudios de mayor profundidad,
realizados. Por académicos, que bien si tienen una postura ideológica o persiguen un
fin específico no pudiesen expresar más de lo convenido en su estudio. Es por ello,
una revisado la parte documental para el presente estudio, con el fin de Analizar la
importancia de los monumentos históricos nacionales ubicados en el estado Carabobo
para estudiantes de 8vo. grado en la cátedra Historia de Venezuela. Caso: Campo de
Carabobo, se llegó a las siguientes conclusiones:
La educación venezolana, atraviesa por diversos problemas y la enseñanza de
las Ciencias Sociales en particular no escapa de esta realidad obligando a los docentes
de esta cátedra a buscar alternativas de enseñanza, para incentivar el aprendizaje en
los estudiantes, especialmente dándole la debida importancia a los monumentos
históricos nacionales en este caso en particular en el estado Carabobo, una vez
realizado las debidas revisiones documentales, se puede decir, tomando en cuenta lo
señalado por Ausubel (1989), el cual centro sus estudios aprendizaje escolar y
describió tipos de aprendizaje a partir de las dimensiones recepción-descubrimiento y
significativo-memorístico, plantean que estos tipos de aprendizaje se dan en un
continuum y adquieren determinadas características, esto con el fin de lograr un
68
aprendizaje significativo en la cátedra de Historia de Venezuela.
El aprendizaje por recepción se caracteriza porque el estudiante recibe los
contenidos que debe aprender en su forma final y acabada. No necesita realizar algún
descubrimiento más allá de la comprensión y la asimilación de los mismos, de manera
que pueda reproducirlos cuando así se requiera. Por otro lado, el aprendizaje por
descubrimiento implica una tarea distinta para los estudiantes, pues el contenido no se
da en forma acabada, sino que debe ser descubierta por el estudiante: éste reordena el
material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa, para descubrir relaciones,
leyes, conceptos y formas de representación que posteriormente incorpora asimila, a
sus esquemas, este tipo de aprendizaje es el que plantea Piaget como el verdadero
aprendizaje.
De acuerdo con el tipo de relación que se da entre los conocimientos que posee
el estudiante y los conocimientos nuevos por aprender, que les proponen los maestros,
los aprendizajes pueden ser de relación arbitraria o significativa.
Cabe destacar, que la Historia, como disciplina, estudia los cambios o
metamorfosis de las formaciones sociales en permanente transformación en el espacio
y el tiempo. La noción de espacio y tiempo interesa especialmente al historiador en
cuanto tiene relación con la sociedad, es decir el espacio social, el territorio ocupado
por los pueblos y su relación con la naturaleza, es por ello que tomó como
monumentos históricos caso en particular el Campo de Carabobo, ubicado en el
municipio libertador. En este sentido, se puede decir que es lamentable el hecho de
que aunque en ese lugar se dieron dos Batallas de Independencia,(primera Batalla de
Carabobo 1814 y la segunda Batalla de Carabobo 1821), se conoce poco acerca de
esto hechos heroico; hay una serie de monolitos en honor a caídos en dichas batallas
que no han sido restaurados y las personas al verlos creen que son tumbas antiguas,
pero no los ven como un monumentos en honor a los que murieron en combate,
69
además hay de una diversidad de tradiciones que poco a poco se han olvidado.
En las escuelas es escasa la información sobre el patrimonio cultural local, solo
se enseña una historia universal y nacional, casi siempre partiendo de lo macro y muy
poco se toma en cuenta la historia local, la historia del entorno, de las raíces del
pueblo. La historia se ha enseñado de forma aburrida siempre con lecturas largas y
tediosas, con una cantidad de fechas nada significativas, ya que no están relacionadas
con el presente, y no es vinculada con la vida cotidiana, una historia así es difícil que
marque a los estudiantes y mucho menos que puedan asimilarla y compararla con lo
actual. Es por ello, que para enseñar se debe estar instruido en distintas teorías de
aprendizaje, y así poder abordar de diferentes maneras el proceso de adquisición de
conocimiento, buscando siempre las que estén acordes con las estrategias que se
recomendaran.
Recomendaciones
Darle la debida importancia a los monumentos históricos de Venezuela,
especialmente el estudiado en la presente investigación, caso de estudio Campo
de Carabobo.
Organizar visitas o paseos guiados, por expertos dirigido a los estudiantes de la
Cátedra de Historia de Venezuela del 8vo. grado, especialmente al Campo de
Carabobo, en donde se resalte su historia.
Practicar diferentes y novedosas estrategias que despierten el interés en el
aprendizaje de la Historia de Venezuela.
Desarrollar actividades prácticas para el logro de un aprendizaje significativo
en la cátedra de Historia de Venezuela.
Realizar investigaciones educativas en el aula de clase, campo infinito de
problemáticas que requieren de soluciones.
70
REFERENCIAS
Arias, F. (1999). Metodología de la Investigación. Editores Mc Graw Hill Interamericana. México.
Arredondo Q. (2009). Instrucción para el Uso de Estrategias para el Aprendizaje Académico. México
Ausubel (1983). Teoría del Aprendizaje Significativo (Documento en Línea) Disponible: WWW.teorias del aprendizaje significativo.com
Balestrini, M. (2006). Como se elabora el Proyecto de Investigación. Consultores Asociados
Becco, G. (2001). Teorías sobre el Aprendizaje. Disponible: [email protected]
Bloch, M. (2001). Apología Para la Historia o el Oficio de Historiador. Edición Anotada Por Etienne Bloch. Segunda edición en español.
Carretero, M. (2007). Documentos de Identidad. La Construcción de la Memoria Histórica en un Mundo Global. Paidós, Buenos Aires
Carretero, M. y Kriger, M. (2004). Aprender y Pensar la Historia. Amorrortu, Buenos Aires.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela
Díaz, F., y Hernández, G. (2000). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. México
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007)
71
García, A. (1995). Materiales y Recursos Didácticos, estrategias y métodos de Aprendizaje de la Historia. Madrid. España: Editorial Rialph.
Granel, H. (1997). Éxito Gerencial y Cultura. Caracas. Ediciones IESA
Gudman H. (2010). Una Propuesta para la Enseñanza de la Historia en la Universidad venezolana. EDUCERE, Nº 4. Año 2.
Hannah Arendt (2005) L condición Humana. Paidós. Barcelona España
Hermoso, V. (1999). La Realidad como Fuente Generadora de Teorías. Valencia. Área de Estudios de Postgrado
Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta Edición. McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V.
Ley de Protección del Patrimonio Cultural (1993). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, N° 4.627 (extraordinaria). Octubre de 1993
Ley Orgánica de Educación (2009)
Manzo T. (1981) Historia del Estado Carabobo, Ediciones de la Presidencia de la República, Caracas Venezuela. Primera edición.
Millan, Jaiskel (2012). Promoción de Monumentos Históricos y Sitios de Interés Turísticos, del Municipio Heres Ciudad Bolívar Edo Bolívar, para optar por el título de Técnico Superior Universitario en Turismo de la Universidad Nacional Experimental de Guayana
Montilla, N. (2012), titulada Programa de Estrategias Constructivistas dirigido a los Docentes que Imparten la Asignatura Historia de Venezuela del Primer Año en la U.E.N. “Las Matas” y Liceo “Dr. Félix Saturnino Angulo Ariza” DelMunicipio Guanare
72
Niño, A. (2012). La Enseñanza de la Historia de Venezuela Problemas y Perspectivas Actuales. Tesis de Maestría de Historia de Venezuela, unidad de Postgrado de la Universidad Católica Andrés Bello de Caracas.
Palella, Santa y Martins, Feliberto (2010). Metodología de la Investigación Cuantitativa. 2da Edición. Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (FEDUPEL). La editorial pedagógica de Venezuela.
Pozo, José. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata. Madrid.
Rubertiello, J. (2011). Modelo de Interpretación de la Historia en Hannah Arendt. Trabajo Especial de Ascensos presentado en la Universidad de Carabobo.
Sánchez, G. (2009). Diagnóstico, enseñanza y recuperación. Edit. Kapelusz Buenos Aires.
Satir, Virginia (1999) Talleres de comunicación con el enfoque Satir. Manual de trabajo práctico, México, PAX.
Seijas, J. (2012). Evolución histórico-política del municipio San Casimiro, estado Aragua-Venezuela (1989 -2011). Trabajo de grado para optar al Título Magister en Historia de Venezuela, en la Universidad de Carabobo.
Stoskopf y Bermúdez (2008). El Triángulo Pedagógico de Comprensión de la Historia. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-38199.html
Vigotky, L. (1977). La Mente Absorbente. Enciclopedia disponible: http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria
73
ANEXOS
74
75
76
77
78
79
