Todo!! Proyecto Tareas Escolares

8/17/2019 Todo!! Proyecto Tareas Escolares

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UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Facultad de Educación de Albacete

Asignatura: Educación y Sociedad

Profesoras: Isabel María Gómez Barreto M! "armen S#nc$ez P%rez

"urso acad%mico &'()*&'(+

TAREAS ESCOLARES: PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN Y PROPUESTA DE MODELO

ALTERNATIVO

GRUPO 7

Pedro ,es-s "arcel%n A.aricio

Marisa "ollado Monteagudo

Sergio P%rez Plaza

/oelia 0odenas 0amírez

Grado en Maestro en Ed!a!"#n Pr"$ar"a

%& Crso Gr'o A

(e!)a de 'resenta!"#n: * *%+,


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1/2I"E

2


3/26

I/30425""I6/

I7 MA0"4 3E60I"4 2E 8A I/9ES3IGA"I6/

A7 A/3E"E2E/3ESII7 I/9ES3IGA"I6/

A7 ,5S3IFI"A"I6/B7 4B,E3I94S

a Generales b Es.ecíficos

"7 9A0IAB8ES27 "4/3E;34 5/I9E0S4 < M5ES30AE7 ME342484G1A < M=3424S 2E I/9ES3IGA"I6/F7 P8A/IFI"A"6/

III7 P04P5ES3A 2E I/3E09E/"I6/A7 ,5S3IFI"A"I6/B7 4B,E3I94S 2E 8A P04P5ES3A"7 ">8"584 9I9427 PE0I62I"4 ES"48A0 E7 "400ESP4/2E/"IA ES"48A0 F7 3E0358IA 2IA86GI"AG7 3="/I"AS 2E ES352I4?7 E9A85A"I6/I7 "4/"85SI4/ES

I97 A/E;4S

BIB8I4G0AF1A

INTRODUCCIÓN

8as tareas escolares se $an con@ertido en los -ltimos aos en uno de los as.ectos

m#s .ol%micos .ara la comunidad educati@a7 "omo en la mayoría de los asuntos

relacionados con la educación los deberes tradicionales @#lidos .ara las generaciones

anteriores $an caído como una losa sobre los $ombros de los alumnos y alumnas del s7

;;I7 8as demandas de la sociedad actual los nue@os modelos de familia los .roblemas

de conciliación $oraria o las inuietudes de nios y nias nati@os tecnológicos son

incom.atibles con ese modelo de tareas basadas en co.iar enunciados de libros de teCto

y resol@er en el cuaderno7

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Esta incom.atibilidad ue muc$os docentes toda@ía se niegan a reconocer son

causas de fondo de baDos rendimientos escolares desmoti@ación desa.ego .or la

escuela y la figura del maestro e incluso como consecuencia de todo esto aumento de

conductas disru.ti@as en el aula y conflicti@idad7

2ada esta situación se im.one la necesidad de cambiar de $orizontes desde

todos los integrantes de la comunidad educati@a .ero sobre todo y en .rimer lugar .or

.arte de los docentes7 El maestro transmisor de conocimientos de manera unidireccional

$acia una audiencia m#s o menos interesada $a llegado a su fin7 Es el momento de situar

a los alumnos y alumnas en el centro del .roceso de enseanza*a.rendizaDe y esto

tambi%n se .uede $acer a .artir de las tareas escolares7

Por todo ello nos $emos decidido a realizar una in@estigación en el entorno de

nuestro centro el "EIP Giner de los 0íos ue nos a.orte luz sobre la realidad de

nuestros alumnado y sus familias y como se relacionan con las tareas escolares7

/ecesitamos conocer con mayor .rofundidad las situaciones y @ariables ue inter@ienen

en la realización de las tareas escolares7 A .artir de estas informaciones $emos .odido

.lantear un .lan de acción con el diseo de tareas ue sol@enten las .rinci.ales

dificultades ue obser@emos en la realización de los deberes tradicionales7

I. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

8a cuestión de las tareas escolares $a suscitado en los -ltimos aos numerosos

debates en #mbitos muy di@ersos en el .ro.io conteCto escolar entre alumnos y

maestros entre maestros entre .adres y maestros en el seno de las familias .ero

tambi%n en los #mbitos acad%micos7 ?a $abido o.iniones en todas direcciones desde

estos #mbitos acad%micos y en ellos nos basaremos .ara cimentar nuestro .royecto7

Pero en .rimer lugar no estaría de m#s cuestionarnos sobre ue entendemos .or tareas escolares .or los famosos deberes7 /o .arece tarea difícil definirlos: a ni@el

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general se considera tareas a todas auellas acti@idades .rescritas .or el docente .ara la

realización fuera del $orario lecti@o7 /o .odemos as.irar a una definición m#s concisa

.orue de $acerlo eCcluiríamos alg-n sector de este am.lio abanico .or eDem.lo si

aadimos a la definición anterior la idea de ue las tareas son auellas acti@idades ue

se realizan .ara re.asar las lecciones magistrales del libro de teCto estaríamos deDando

fuera tareas como desarrollo de t%cnicas de estudio esuemas ma.as conce.tuales

etc7 acti@idades de indagación etc7

A$ora bien esta gen%rica definición de tareas escolares tiene innumerables

@ariables ue las $acen realmente com.leDas de analizar tanto en cuanto a los obDeti@os

ue las mismas .ersiguen como en cuento a los resultados ue obtienen7 Es en esa

disyunti@a en la ue se instala el debate acad%mico ue recoge un buen manoDo de

argumentos a fa@or y en contra ue auí .retendemos sintetizar7

Argumentos críticos con las tareas escolares tal y como se desarrollan

$abitualmente7

En .rimer t%rmino se $a com.robado como las tareas escolares tal y como se

desarrollan en la actualidad se $an con@ertido en muc$as ocasiones en un factor de

desestabilización familiar y sobre todo en un factor de discriminación social7 Muc$as

@eces son los .adres los ue tienen ue dar res.uesta a la solución de las tareas .ara

e@itar ue sus $iDos .asen @arias $oras cada tarde*noc$e $aci%ndolas como afirma 8eon

3$ratenberg citado en P4SA2A &'(&:&7 Adem#s esta conDunción familia*tareas se

con@ierte en un factor de discriminación social en la medida en ue un entorno familiar

estructurado .ro@eer# los recursos y moti@ación necesaria .ara el desarrollo de las

mismas mientras ue en familias con .roblemas económicos con@i@enciales etc7 este

so.orte se des@anece7 3ambi%n es llamati@o como se $a dis.arado el consumo deansiolíticos multi@itamínicos y tranuilizantes entre la .oblación estudiantil de los

.aíses de la 5E durante la -ltima d%cada debido a la .resión ue su.one la ele@ada

carga de tareas y demandas escolares7 Estas y otras ideas $an sido recogidas en el

monogr#fico sobre las tareas escolares Los deberes en casa escrito .or P$ili..e Meirieu

ue se $a con@ertido en una aut%ntica referencia entre los críticos con las tareas

escolares MEI0IE5 &'')7

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Por otro lado en la mayoría de estudios desarrollados a este res.ecto $a sido

im.osible e@idenciar una relación directa entre la realización de tareas escolares y la

meDora de los resultados acad%micos m#s bien al contrario 9A88E &'()7

Por -ltimo no .odemos ob@iar el .a.el de la moti@ación en el desarrollo de

cualuier acti@idad .ero m#s si cabe en las ue se deben realizar de manera autónoma

en casa7 Efecti@amente la moti@ación Duega un .a.el muy rele@ante .ara resol@er las

tareas .or eso en el momento de elaborarlas como docentes debemos tener muy

.resente ue debemos e@itar tareas ue sean frustrantes .or situarse fuera del #mbito de

.osibilidades del alumno fuera del la H2P ue diría 9igotsy7 2e esta e@itación de la

frustración se a.ro@ec$a la construcción de un auto*conce.to .ositi@o .or .arte del

nio y de a$í nace la moti@ación .ara resol@er los .roblemasJtareas ue al nio se le

encomiendan7 KEn este conteCto Lde moti@ación el nio en la esfera educati@a

a.render# no solamente a $acer y saber determinadas cosas sino ue tambi%n a.render#

ue es ca.az de $acerlas y ue cuenta con el a.oyo y ayuda necesaria .or .arte de su

maestroN GI8 MA204/A &''(: (+O7

Argumentos a fa@or de las tareas escolares:

2e entre todas estas @isiones críticas con los deberes tambi%n se eCtraen .untos a

fa@or de los mismos7 8a mayoría de autores críticos son conscientes de ue las tareas

.ara casa fomentan la autonomía el com.romiso y la ca.acidad de .lanificación del

alumno y le .ermiten desarrollar los $#bitos de estudio7 Sin embargo $an sido los

.ro.ios docentes los ue $an de@aluado la bondad de las tareas al @incularlas a la

resolución de acti@idades de libros de teCto y de una manera estandarizada .ara todos7

M#s o.ortuno sería dedicar el tiem.o de tareas a la lectura o al desarrollo de

in@estigaciones $istoria familiar entre@istas con colecti@os del barrio etc7 4?/&'(Q7 En esta línea se eC.resa la ya citada obra de Meirieu: el maestro debe trabaDar en

la línea de des.ertar el inter%s y la curiosidad de sus alumnos .or eso afirma ue

Kasistimos a una crisis de los conocimientos escolares ue ya no a.arecen ligados al

%Cito futuro7 < nos enfrentamos a un reto de .rimera magnitud: mostrar ue el saber

adem#s de contribuir a una inserción .rofesional a medio o largo .lazo es desde el

.rimer momento fuente de descubrimiento y de satisfaccionesN &''):(7

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Ante el debate .-blico generado en torno a las tareas escolares desde el "EIP

Giner de los 0íos @amos a desarrollar un trabaDo de cam.o .ara a.roCimarnos a este

debate7 Partiremos de un .unto de @ista científico y bas#ndonos en .ruebas tangibles

ue nos a.orten una am.lia .anor#mica de la inter.retación ue de este asunto tienen

alumnos familias y .rofesores7

Se trata de un tema ue alberga multitud de @isiones y @ariantes .ero en nuestro

caso .retendemos acercarnos a esta situación en dos .untos determinantes: la dial%ctica

entre deberes tradicionales y nue@as din#micas ya trabaDadas .or otros coles o ue

diseemos nosotros y el coste de o.ortunidad de las tareas escolares conciliación de

la @ida familiar eDercicio físico deberes y desmoti@ación etc77 Para ello .lanteamos

enfrentar la cuestión desde una tri.le .ers.ecti@a: ueremos conocer como inter.retan y

@aloran las tareas escolares maestros alumnado y familias7

Si concretamos en la situación .articular de nuestro centro la razón de ser de

este trabaDo entronca con el debate generado en las semanas .re@ias a la semana de

@acaciones na@ideas en la ue un .orcentaDe im.ortante de las familias .resentó

reticencias a ue sus $iDos tu@ieran carga de deberes .ara esos días7

B7 4B,E3I94S

4B,E3I94S GE/E0A8ES

(7 Profundizar en el debate en torno a las tareas escolares7&7 E@aluar los modelos de acti@idades actuales en nuestro centro7Q7 2isear modelos alternati@os7

4B,E3I94S ESPE"1F"4Sa7 "onocer la o.inión de .adres alumnos y .rofesores (7

b7 Estudiar los modelos de acti@idades actuales de los libros de teCto

&7 c7 Analizar nue@as alternati@as Q7d7 9alorar la necesidad de .ersonalizar las tareas de cada uno Q7

"7 9A0IAB8ES

RELACIONADAS CON LAS (AMILIAS

* A.oyo familiar .ara la realización7* Situación socioeconómica de las familias7- /i@el formati@o de los .adres7

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- /-mero de $ermanos7- Presencia de medios tecnológicos en casa7* "uenta con un es.acio adecuado en casa7

RELACIONADAS CON EL PROPIO ALUMNO

* Asistencia a clases .articulares7* 0ealización indi@idual de las tareas7* 5so de c$at gru.al .or .arte de los alumnos .ara resol@er dudas

entre ellos7* Asistencia de acti@idades eCtraescolares7- ?orario de rutinas7- 3iem.o dedicado a las tareas7- /-mero de alumnos ue no realizan las tareas en tiem.o y forma7

27 "4/3E;34 5/I9E0S4 < M5ES30A

"EIP Giner de los 0íos situado en una zona de am.liación de la ciudad de

Albacete7 8a tónica de las familias de este centro es de clase media trabaDadora de la

ciudad a la ue se suma un )R de alumnos de las .edanías circundantes de condiciones

familiares similares a los locales tambi%n una minoría inmigrante de origen

latinoamericano7 < desde &''O se obser@a un le@e aumento de .aro familiar .ro@ocado

.or la crisis7

"on tres líneas .or curso entre sus instalaciones cuenta con gimnasio aula

alt$ia biblioteca dos .atios .ista .olide.orti@a al aire libre ser@icio de trans.orte

escolar y comedor7

"ada clase cuenta con una ratio de &&*&) alumnos7

5ni@erso formado .or los alumnos de Q ) y + debido a ue son los cursos

ue lle@an tareas escolares a casa a lo ue aadimos .rofesores del centro y familias7

8a muestra sería (&' alumnos7 Se eCtraen (' de cada gru.o mediante el

siguiente sistema: $acemos un sorteo entre las letras de abecedario y seleccionamos a ('

alumnos .or orden alfab%tico del .rimer a.ellido a .artir de la letra eCtraída7 Aadimos

a las familias de los nios seleccionados y los .rofesores im.licados en estos cuatro

cursos7

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E7 ME3E2484G1A < 3="/I"AS 2E I/9ES3IGA"I6/(

Gr'o de d"s!s"#n !on /as 0a$"/"as

Ser# la .rimera toma de contacto .ara testar el estado de o.inión entre las

familias y tener unas líneas b#sicas .ara elaborar las encuestas7 8as reuniones de

desarrollar#n de forma conDunta .or los .adres de cada curso ser#n con@ocados con una

nota informati@a7

Ren"#n de 'ro0esores

Para sintetizar la información obtenida en la reunión con los .adres .ara

.re.arar las @ariables de estudio y elaborar los cuestionarios7 0ealizar las autorizaciones

.ara entregarlas a los alumnos con el fin de obtener el consentimiento de los .adres .ara

realizar el cuestionario7

Rea/"1ar tres t"'os de !est"onar"os 20a$"/"as- 'ro0esores- a/$nos3

0ealizar un .ilotaDe de las encuestas .ara com.robar su com.rensibilidad y

grado de dificultad7

An4/"s"s de /"5ros de te6to%

0ealizaremos un estudio sobre los libros de teCto del centro ya ue $asta a$ora

$an sido las referencias .ara las tareas escolares7 El obDeti@o es $allar sus

.rinci.ales deficiencias .ara des.u%s elaborar .ro.uestas de meDora7

Re!o/e!!"#n an4/"s"s de datos

Mediante una tabla de registros sintetizaremos las diferentes @ariables estudiadas

en las encuestas7

D"0s"#n

8os datos eCtraídos ser#n .ublicados en la Teb de centro y se .resentar# una

comunicación en el .róCimo ciclo de conferencias sobre inno@ación docente7

1 Ver modelos de encuestas en Anexo.2 Modelo de tabla para el análisis de libros del texto en el anexo.

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(. PLANI(ICACIÓN

III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

A7 ,5S3IFI"A"I6/

Seg-n los datos obtenidos obser@amos ue los .rinci.ales as.ectos

.roblem#ticos en torno a las tareas son:

* Falta de moti@ación7* ECcesi@a carga de trabaDo diaria7* /o se obser@a correlación entre el tiem.o dedicado a las tareas y

los resultados7

* 4bser@amos ue las familias con condiciones económicas@entaDosas ofrecen a.oyos eCtraordinarios .ara la realización de

las tareas gener#ndose situaciones de desigualdad7* ?emos obser@ado una relación directa entre el ni@el cultural de

los .adres y correcta realización de las tareas7* 2ificultad de com.rensión de las acti@idades .ro.uestas .or los

libros de teCto7

En base a estos datos consideramos fundamental desarrollar un modelo de tareas

alternati@as a las tradicionales ue sol@enten estas situaciones las cuales incidendecisi@amente en el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas7

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B7 4B,E3I94SQ

* 2isear nue@as estrategias y modelos de tareas m#s moti@adoras7* 2esarrollar $#bitos de res.onsabilidad y organización del tiem.o

de estudio7

A continuación mostramos las estrategias de inter@ención ue $emos diseado

basadas en t%cnicas Freinet tertulias dialógicas y t%cnicas de estudio7 8as .resentamos

en forma de tabla resumen incluyendo en la misma los a.artados de recursos

tem.orización obDeti@os y com.etencias trabaDadas .ara una @isualización de conDunto

de las mismas ya ue consideramos estos a.artados estrec$amente @inculados entre sí7

3 !stos ob"eti#os del pro$ecto de inter#enci%n se concretan en lastablas de cada modelo de acti#idades.

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?7 E9A85A"I6/

8a tarea de e@aluación de una .ro.uesta de inter@ención con diferentes

@ertientes y @ariadas .ro.uestas de acti@idad no deDa de .resentar cierta dificultad7 Para

no incurrir en redundancias continuas intentaremos elaborar una e@aluación de conDunto

de toda la .ro.uesta y no acti@idad .or acti@idad7

En la .resentación de clase $emos .odido obser@ar una muestra de nuestro

modelo e@aluati@o @er a continuación basado en la @aloración de una serie de items

significati@os .ara nosotros7 Esa muestra asociada a la acti@idad de c#lculo @i@o sería

.erfectamente eCtra.olable al resto de acti@idades .ara .oder obtener una @isión de

conDunto muc$o m#s com.leta7

En el .roceso e@aluador de esta .ro.uesta de inter@ención tendremos en cuentatres dimensiones: u% cu#ndo y cómo e@aluar7

• 89 e;a/ar


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o E;a/a!"#n 'ro=res";a: a lo largo del .roceso de im.lantación de la

.ro.uesta alternati@a de tareas @amos a .oner en marc$a una am.lia

@ariedad de acti@idades como ya $emos @isto7 Mediante %stas @amos a

obser@ar las dificultades y .rogresos de nuestro alumnado7o E;a/a!"#n 0"na/: ser# una síntesis de lo a@anzado a lo largo de todo el

.roceso de enseanza a.rendizaDe7• 8C#$o e;a/ar


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I7 "4/"85SI4/ES

Al comenzar nuestro .royecto de in@estigación dedicado a las tareas escolares

intuíamos ue nos adentr#bamos en un es.ecio de multitud de @ariables .ara analizar y

rodeado de .ol%mica en el día a día de la comunidad escolar7 < sin duda estos fueron

los dos as.ectos ue nos im.ulsaron a realizar este estudio y .osterior .ro.uesta de

inter@ención7

Por un lado @eíamos como un gran reto reconocer y analizar la realidad de

nuestro centro y de la @ida cotidiana de las familias de nuestros alumnos7


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mayoría de las familias .ero necesit#bamos conocer meDor cada una de las @ariables

ue influían ti.o de @i@ienda modelo de familia a.oyos eCtraescolares etc7

Por otro lado como docentes no .odíamos .ermanecer inmó@iles ante la

.ol%mica suscitada en nuestro centro y magnificada a tra@%s de los medios de

información ue nos daba una idea de las dimensiones de la crítica m#s all# de nuestro

entorno7

2e la conDunción de estos dos as.ectos surgió la decisión de elaborar un modelo

alternati@o de tareas las cuales deDen de ser un factor de desmoti@ación desigualdad y

desestabilización familiar como lo eran $asta a$ora7 Frente a esto recurrimos a

eC.eriencias ya contrastadas como las 3%cnicas Freinet .eriódico escolar

corres.ondencia y c#lculo @i@o las tertulias dialógicas y las t%cnicas de estudio7 3odas

ellas $an demostrado ser una alternati@a @iable a las taras escolares tradicionales

sol@entando las .rinci.ales deficiencias de las mismas7

8a selección de estos nue@os modelos de acti@idades no son m#s ue una o.ción

de entre las muc$as eCistentes7 Pero nuestra decisión se basa en ue todas ellas

com.arten un denominador com-n: la construcción autónoma de los a.rendizaDes de

una manera l-dica moti@adora y coo.erati@a7

Bas#ndonos en estas características y asegur#ndonos una colaboración decidida

de familias y el resto de docentes el resultado ser# m#s ue .ositi@o7 En nuestra

eC.osición solo $emos .odido mostrar la din#mica de una de estas acti@idades el

c#lculo @i@o7 Pero $a sido un buen eDem.lo de las .osibilidades ue estas acti@idades

nos ofrece7

En definiti@a este .royecto nos $a .ermitido eC.erimentar con el cam.o de la

in@estigación .or un lado y con el diseo de modelos de tareas inno@adoras y de %Cito

.or otro7 Por lo tanto las conclusiones son m#s ue .ositi@as7 0esulta satisfactorio

obser@ar como se .uede trabaDar de una manera distinta al tradicional libro de teCto yadem#s obteniendo resultados muc$o m#s interesantes .ara la formación de nuestros

alumnos y alumnas y .ara su entorno familiar7

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condicionadas7 /os interesa conocer la @isión ue las familias ten%is acerca de losKdeberesN .or eso os .edimos colaboración y ue rellen%is este formulario de lamanera m#s .recisa .osible7Muc$as gracias7

Profesión del .adreProfesión de la madre

/i@el estudios de la madre

/i@el estudios del .adre,ornada de trabaDo com.letamedia .or $oras .artida etc7

Padre:Madre:

3i.o de @i@ienda .isounifamiliar etc7

/ de dormitorios

/ de $iDosJas

Marue con una ; la o.ción m#s adecuada7

/

P0EG5/3A SI /4 A 9E"ES

( Ayudas a tu $iDoJ en la realización de las tareas& "onsideras ue le su.one demasiado tiem.o realizarlasQ 8e animas a mantener una serie de $#bitos semanales

$orario 0ealiza los deberes en un lugar destinado a ello

) 4bser@as una actitud .ositi@a $acia las tareas en %lJella+ Est#s a fa@or de las tareas de re.aso en las @acaciones de cada

trimestre diciembre*enero y al final de la & e@aluaciónV 3e .arecen difíciles las acti@idades del libro de teCtoO 8a realización de tareas .ro@oca conflictos en casaW Se eCige demasiada .artici.ación .or .arte de los .adres en

determinadas tareas(' 8as tareas escolares son innecesarias es suficiente con el

trabaDo realizado en clase

"omo sab%is estamos desarrollando un estudio en torno a las tareas escolares7 "on el .retendemos conocer la @isión ue de las mismas tienen familias alumnosJas y .rofes7Por ello os entregamos ente encuesta a los tutores de cada gru.o ue .artici.a en elestudio7 El obDeti@o final es .oner de manifiesto ue est# generando .roblemas a la $orade realizar las tareas y cu#les .odrían ser las líneas de meDora7 /o se trata .or tanto deun enDuiciamiento de las .r#cticas .ro.ias de cada .rofesor ue uedan baDo su absoluta

!ncuesta tutores

'urso/(((((((

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.otestad7 Pero sí os rogamos res.onder a esta encuesta con la mayor sinceridad .osible .ara entre todos conseguir generar una meDora en el rendimiento de nuestros alumnos yalumnas7

Muc$as gracias7

(: nunca &: casi nunca Q: a @eces : casi siem.re ): siem.re

( & Q ), 8os alumnos traen a clase las tareas $ec$as% Mando tareas diariamente? /ormalmente las tareas son eDercicios del libro de teCto@ Me coordino con el resto de .rofesores a la $ora de mandar las

tareas Mando a todo el gru.o las mismas tareas

"uando al día siguiente los alumnos tienen eCamen no lle@antareas a casa

7 0e@iso todos los días las tareas de mis alumnosB "omo norma general corregimos las tareas en la .izarra En@ío a mis alumnos una tarea gru.al de cada tema,+ Pienso ue las tareas escolares meDoran el rendimiento de mis

alumnos

En!esta a/$no*a

Fec$a: XXXXXXXXXXXXXXXX

"urso: XXXXXXXXXXXXXXXX

Marca con una K;N la res.uesta correcta:

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Items a valorar ValoraciónEstructura de las UD 0a editorial mantiene una estructura nica para el desar

el seuimiento de la misma por parte de los alumnreconocen de esta manera el punto en el ue nos encon

AA :*:;* ar mis tareas teno

tiempo para ?acer cosas ue meustan

9 Me aobio por las numerosas tareasue debo reali>ar

1 'reo ue las tareas me a$udan aaprender más


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Adecuación de lasactividades

e manera eneral) las acti#idades se adecuan a la epara los contenidos ue estamos traba"ando. ar como tareas por #arias ra>ones. !stán per& acti#idades de re&uer>o $ de ampliaci%nD se pueden reue e#itamos el tedio de copiar enunciados) tablas para

"ecursos digitalesaccesi$les

0a editorial cuenta con recursos para traba"ar en laacti#idades interacti#as) etc..


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