Todos los niños de Colombia tienenaprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files... · 2018-07-05 · Propósitos de la Educación Inicial 1. Construyan su identidad en relación

Todos los niños de

Colombia tienen

derecho a una

educación inicial y

preescolar de calidad

Propósitos de la Educación Inicial

1. Construyan su identidad en relación con los otros; se

sientan queridos, y valoren positivamente pertenecer a

una familia, cultura y mundo.

2. Sean comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y

emociones; expresan, imaginan y representan su

realidad.

3. Disfruten aprender, exploren y se relacionen con el

mundo para comprenderlo y construirlo.

Componentes de calidad de la educación inicial

Proceso dinámico,

permanente y contextuado

encaminado a asegurar las

condiciones humanas,

materiales

y sociales que hagan

posible el desarrollo

integral.

Ambientes

Educativos y

Protectores

Salud y

Nutrición

Familia,

Comunidad y

Redes Sociales

Proceso

Pedagógico

Talento

Humano

Administrativo

y de Gestión

Modelo de Medición de la Calidad de la Educación Inicial

Condiciones estructurales

Entendemos las condiciones de calidad en un

sistema en donde los niños están

en el centro

• Ambientes educativos y protectores

• Talento humano

• Componente administrativo y de

gestión

• Salud y nutrición


• Familia, comunidad y redes

• Transiciones

Condiciones deproceso institucionales




en el centro


• Talento humano


gestión



• Familia, comunidad y redes

• Transiciones

Condiciones de proceso a

nivel de grupo





en el centro• Componente pedagógico:

• Interacciones pedagógicas

• Interacciones con el ambiente

educativo

• Interacciones entre niños


• Talento humano


gestión



Valoración del desarrollo

Modelo de medición efectivo

Condiciones de calidad

Estructura Proceso

Contexto de la Educación Inicial y Preescolar

Educación inicial y

preescolar

Modalidad institucional

Modalidad familiar

Modalidad propia

Modalidad comunitaria

Educación Preescolar

Contexto de la Educación Inicial y Preescolar

Educación inicial y

preescolar

Modalidad institucional

Modalidad familiar

Modalidad propia

Modalidad comunitaria

Educación Preescolar

Muestra

Guajira (11)

Magdalena (8)

Atlántico (15)

Bolívar (13)

Cesar (11)

Sucre (8) N de

Santander (10)

Córdoba (12)

Santander (8)

Antioquia (30)

Choco (9)

Arauca (5)

Casanare (6)Boyacá (8)

Cundi (13)Caldas (11)

Valle (25)

Tolima (13)

Huila (10)

Caquetá (7)

Meta (6)

Cauca (31)

(6)

(6)

Nariño (14)

Putumayo (7)

Amazonas (7)

Btá(18)

Universo de Unidades de Servicio – UDS1

1. Fuente: Cuéntame junio 2017

• Modalidad Institucional de educación inicial ICBF:

Centros Desarrollo infantil, Hogares Infantiles,

Hogares Empresariales, Hogares Múltiples y Jardines

Sociales

• 32 departamentos y Bogotá

• 801 municipios con UDS de la modalidad

• 3.522 UDS

Muestra

• 63 municipios en 27 departamentos y Bogotá

• 312 UDS – 310 coordinadores

• 597 maestras

• 3.682 niños

• 3.682 cuidadores

• Más de 2.000 horas de observación

Menos de 10 UDS

Entre 10 y 20 UDS

Más de 20 UDS

Caracterización

Muestra:

niños

29,5%

50,4%

20,1%

3 años 4 años 5 años

50,6%

niñas y

49,4%

niños

Llevan en promedio 2 años en las

UDS

Caracterización

Muestra: cuidadores

Madre75,8%

Padre12,0%

Abuelo (a)7,8%

Otros*4,3%

18,8%

34,2%

26,0%21,0%

Educación primaria o secundaria incompleta

Secundaria completa

Estudios técnicos

Educación superior

*Otros: Hermanos, tíos, primos.


3


nivel de grupo



Escala de resultados

Nivel Bajo Nivel Alto

Nivel Medio

1 2 3 4

<50% 50% - 80% >80%


• Ambientes educativos y

protectores

• Talento humano

Ambientes educativos y protectores

Condiciones alrededor de las

instalaciones

Nivel alto de calidad en condiciones de

seguridad alrededor de la instalación

3,38


Nivel Medio

1 2 3 4

Nivel alto en condiciones de

higiene alrededor de la instalación

3,64


Nivel Medio

1 2 3 4


Cuenta con planesde emergencia para:

83,9%90,2%

93,1% 97,4%

Identificación de riesgos

específicos en la UDS

Inundaciones Terremotos Incendios30,2%

69,8%

Plan de prevención y respuesta ante riesgos y accidentes dentro

y fuera de la UDS

Cuenta con un plan general

para las UDS del operador

Cuenta con un plan

específico para la UDS

En la mayoría de las UDS hay

mobiliario adecuado para los niños


Condiciones al interior de la UDS

85-100%


Nivel Medio

1 2 3 4

2,8


Nivel Medio

1 2 3 4

Existen algunas condiciones peligrosas

dentro de las UDS



Solo en la mitad cuentan con juegos de

patio a escala dentro de la instalación

85-100%46,7%


Nivel Medio

1 2 3 4

2,8


Nivel Medio

1 2 3 4

Existen algunas condiciones peligrosas

dentro de las UDS



La disponibilidad y acceso a libros,

bloques y objetos para construcción y

variabilidad en las formas tiene un

nivel medio

2,19 – 2,67


Nivel Medio

1 2 3 4

1,46


Nivel Medio

1 2 3 4

Hay un nivel bajo en áreas y

materiales disponibles para el juego

dramático o de roles


Un niño que asiste a un aula con más acceso a materiales tiene mejores resultados en:

+1,7% +2,3% +2,0% +1,3%

-4,5%Lenguaje Motricidad Habilidades de

aprendizajeHabilidades

socialesComportamientos

externalizantes

Valoración directa d Reporte de maestras

Talento Humano

Título profesional

universitario71,3%

Especialización o maestría

20,3%

Técnico ó tecnólogo

5,7%

Normalista2,1%

Bachiller ó Técnico laboral

0,5%

Coordinadores

• 310 coordinadores

• 93,2% son mujeres

Nivel de formación

Talento Humano

Se está garantizando un equipo interdisciplinario

El 97,0% de las UDS recibe apoyo

por parte de un nutricionista

El 99,5% de las UDS recibe

apoyo de un profesional

psicosocial

El 79,3% de las

UDS recibe

apoyo un

profesional de

la salud

Talento Humano

Experiencia promedio en años

Tiempo total de experiencia laboral Tiempo enseñando a niños menores de 7

años

12,510,6

Talento Humano

Maestros

• 597 aulas

• 16 auxiliares

• 588 maestros

• 98,8% son mujeres

Nivel de formación

Técnico o tecnólogo28,2%

Bachiller o técnico laboral11,7%

Normalistas9,0%

Licenciados45,7%

Otro título profesional

2,6%

Especialización o maestría

2,7%

Profesional51,0%

Talento Humano

Un niño que tiene una maestra con mayor formación, cualificación y

experiencia tiene mejores resultados en:

Valoración directa Reporte de maestras

+10,0%+11,1%

+14,1%

Tecnólogo y técnico

profesional Normalista

Licenciado, otro

profesional y

postgrado

Funciones ejecutivasSocioemocional

Diplomado o talleres

+9,1%

Razonamiento lógico-matemático

+0,18%

Años de experiencia

Resultados

Condiciones de proceso institucionales

• Relación con las familias

• Tránsito armónico

Relación con las familias

98.6% - 99.3%


Nivel Medio

1 2 3 4

Las UDS realizan procesos de caracterización de los contextos culturales y redes

sociales de las familias de las UDS y ofrecen espacios de formación y encuentro

Los padres reportaron que:

• El 97% ha asistido al menos a un taller en la UDS

• El 95% se ha reunido con la maestra de su hijo

Tránsito armónico

Hogar UDS Colegio

86%

Tránsito armónico del hogar a la UDS

Hogar UDS

97%


Nivel Medio

1 2 3 4

Las familias emprenden diversas acciones

que las preparan para el tránsito a la UDS

Las UDS también emprenden acciones

para recibir a los niños y sus familias15,8%


Nivel Medio

1 2 3 4

Se puede promover que los padres de familia

acompañen a los niños en los primeros días

Tránsito armónico de la UDS al colegio

UDS Colegio

También emprenden acciones para

facilitar un tránsito armónico al colegio

86-91%


Nivel Medio

1 2 3 4

23 - 42%


Nivel Medio

1 2 3 4

Se debe fomentar aún más la relación

entre maestras de las UDS y maestras de

grado Transición y el conocimiento de lo

que ocurre en el grado Transición

Tránsito armónico de la UDS al colegio

Resultados

Condiciones de proceso a nivel de grupo

• Interacciones de las maestras

con los niños

• Interacciones con el ambiente

educativo

• Inclusión

Interacciones de las maestras con los niños


Nivel Medio

1 2 3 4

Escala de Calidad Pedagógica

• La maestra interactúa con cada niño de manera

individualizada

• La maestra hace preguntas abiertas que conducen al pensamiento creativo de los niños

• La maestra proporciona retroalimentación regularmente de manera positiva y promueve nuevas ideas

• La maestra conecta el aprendizaje de los niños con sus experiencias, con lo que ya saben y con lo que

pueden hacer

• Hay una variación en las actividades a lo largo del día

• La maestra anuncia las transiciones

• Los niños tienen autonomía para elegir actividades

• La maestra maneja constructivamente los comportamientos inapropiados y fomenta interacciones

positivas entre los niños


2,33

Las calidad de las interacciones pedagógicas se encuentra en un

nivel medio


Nivel Medio

1 2 3 4

3,03


Nivel Medio

1 2 3 4

Las maestras interactúan

individualmente con los niños


Las maestras proporcionan

retroalimentación positiva a los niños,

brindan la respuesta o les dicen que hacer.

2,28


Nivel Medio

1 2 3 4

2,43


Nivel Medio

1 2 3 4

Hay niveles medios en

promoción del pensamiento

creativo de los niños a partir de

preguntas


Niveles bajos en la conexión entre las

experiencias previas de los niños y las

nuevas actividades o experiencias

1,57


Nivel Medio

1 2 3 4


Niveles medios en

la promoción de distintas

formas de interacción

2,11


Nivel Medio

1 2 3 4


2,17


Nivel Medio

1 2 3 4

Niveles medios en el anuncio de cambio en

las actividades, solo se avisa sobre los

cambios en las actividades sin explicar a los

niños

1,60


Nivel Medio

1 2 3 4

Se observaron pocas oportunidades

de los niños para elegir las

actividades en las cuales quieren

participar


Se debe promover la autonomía

en la resolución de conflictos

2,68


Nivel Medio

1 2 3 4

3,17


Nivel Medio

1 2 3 4

Las interacciones entre niños son

positivas


Un niño en un aula con mejor calidad

pedagógica tiene mejores resultados en:Nivel Bajo Nivel Alto

Nivel Medio1 2 3 4

+5,1% +8,0% +11,7%+5,5%

-22,2%Razonamiento

lógico-matemáticoLenguaje Funciones ejecutivas Habilidades sociales Comportamientos

externalizantes


Interacciones con el ambiente educativo

La narración de historias, el uso de

vocabulario nuevo y la promoción de

grafías no son frecuentes en las aulas

1,07 – 1,42


Nivel Medio

1 2 3 4

2,35


Nivel Medio

1 2 3 4

Las maestras leen material impreso pero no dan

oportunidades para que los niños interactúen

con los libros

Lenguaje y expresiones artísticas


Cuando las maestras presentan nuevas palabras y fomentan

su uso, los niños muestran mejores resultados en:

+7,6%+5,7%

+8,1%

Lenguaje Social y emocional Motricidad


Lenguaje y expresiones artísticas

Se requieren mayores esfuerzos para

promover la individualidad de los

niños a través de las artes plásticas

2,13


Nivel Medio

1 2 3 4

3,54


Nivel Medio

1 2 3 4

Muchas oportunidades de expresión

a través de la música y el movimiento


+4,0%

+5,4%

+8,1%

Lenguaje Motricidad Funciones

ejecutivas

Cuando las maestras promueven la

expresión de los niños a través de la

música y el ritmo los niños muestran

mejores resultados en:

+10,9%

-26,2%

Habilidades de

aprendizaje

Comportamientos

externalizantes

Cuando las maestras fomentan la

expresión a través de las artes plásticas los

niños muestran mejores resultados en:


Pocas oportunidades para participar

en actividades para comprender el

mundo natural

1,05 – 1,28


Nivel Medio

1 2 3 4

1,02 – 1,62


Nivel Medio

1 2 3 4

No son frecuentes las actividades

para promover el pensamiento

lógico

Pensamiento lógico y exploración científica


Cuando las maestras promueven actividades de conteo y uso de número los niños tienen mejores resultados en:

+5,3%

+4,0%

Razonamiento lógico-matemático Lenguaje


Juego

Algunas oportunidades para moverse

libremente (correr, arrastrarse, saltar)

2,38


Nivel Medio

1 2 3 4

1,19


Nivel Medio

1 2 3 4Pocas oportunidades para juego

simbólico

Inclusión

Niveles moderados de calidad en el ajuste

de la práctica pedagógica cuando en el

aula hay niños con discapacidad

2,41


Nivel Medio

1 2 3 4

2,85


Nivel Medio

1 2 3 4

Niveles moderado de promoción de

igualdad entre niños y niñas de

manera explícita


• Aseguramos el bienestar de los niños

• Contamos con equipos

interdisciplinarios

• Existen asociaciones positivas entre

la disponibilidad de materiales, la

formación, cualificación y el desarrollo

de los niños


nivel del grupo

Condicionesde proceso

institucionales


Condiciones de proceso institucionales

• Niveles altos de interacción

con las familias

• Se observan varias prácticas

para promover la transición

armónica hogar-UDS-colegio


nivel del grupo


institucionales


Condiciones de proceso a nivel grupo

• Buenas relaciones entre niños

• Niveles moderados en la calidad

de las interacciones pedagógicas

• Poca variabilidad en las

interacciones de los niños con el

ambiente

• Asociación entre interacciones

pedagógicas, el ambiente y el

desarrollo de los niños


nivel del grupo


institucionales


Implicaciones

• Asegurar la profesionalización de lasmaestras que trabajan en educación inicial.

• Promover becas para la formaciónprofesional y posgradual.

• Fortalecer la oferta de formación inicial incorporando la línea técnica le MEN

• Fortalecer la articulación con gobiernos locales y otros sectores

• Inversión en la formación de las maestras como un área estratégica

Frente a las condiciones estructurales

Implicaciones

• Implementar Todos Listos!

• Promover las mesas

de tránsito armónico

• Trabajo intersectorial

• Trabajo con familias

Prácticas para promoverel tránsito armónico

Frente a las condiciones de proceso a nivel institucional

Implicaciones

• Incorporación de las Bases curriculares

• Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado

Enfocarse en la calidad de las interacciones pedagógicas

Frente a las condiciones de proceso a nivel de grupo

Implicaciones

• Fondo MEN - Colciencias – Fundación Dividendo por Colombia “para la

investigación e innovación en la calidad de la educación inicial y preescolar “

• Invitación a grupos de investigación en alianza con prestadores del servicio para

presentar innovaciones educativas

• Futuras convocatorias para realizar investigaciones

Promover la innovación y la investigación para mejorar la calidad

Frente a las condiciones de proceso a nivel de grupo

Implicaciones

• Continuar con el seguimiento periódico a la

calidad de los servicios de educación inicial y

preescolar que permita la toma de decisiones

basadas en la evidencia.

• Desarrollo del Modelo de Medición para

todos los servicios de atención

a niños menores de 6 años.

Sostenibilidad e institucionalización dela Medición de la Calidad

Ministerio de Educación: Yaneth Giha, Helga Hernández, Ana María Rodríguez (2015-2016), Andrés Motta (2015-2016), Luz Angela Caro, Angy Mateus, Andrés Aragón, Sonia Morales, Sebastian Farfán, María Camila Sánchez, Diana Bejarano, Nancy Valderrama, DeisyGalvis, Fabián Tello, Diana Marroquín, Lucero Ramírez (2015-2016)

ICFES: Ximena Dueñas, Alejandra Ramírez, Andrés Gutiérrez, Luis Eduardo Jaramillo, Marianella Ortiz, Edwin Cuellar, Andrés Acosta, Daniel Tascón, Harold Velásquez.

Coordinación CIPI: Constanza Alarcón (2015), Constanza Gómez, Paola Londoño, Mónica Alfonso, Andrea Suárez, Luz Marina Hoyos.

ICBF: Marcela Monroy (2015-2016), Juliana Olmos, Sara Mestre.

Universidad de Nueva York: Hiro Yoshikawa, Natalia Rojas, Sarah Kabay, Sarah Rosenbach, Elizabeth Miller.

Universidad de Columbia: Sharon Lynn Kagan

Universidad de Yale: Angelica Pongutá, James Cresswell.

Universidad de Los Andes: Eduardo Escallón, Carolina Maldonado, Paola Guerrero, Tiffany Jiménez Rozo, Jimena Rozo, María Catalina Rey, Jorge Cuartas, Tatiana Plata, Jesús Rodríguez, Juliana Sánchez, María Angélica Navia, Carolina Alonso, Maylee Montagut, Edwin Rodríguez, Laura Rojas.

Banco Mundial: Pedro Cerdán, Alonso Sánchez, Viviana León.

Banco Interamericano de Desarrollo: Horacio Álvarez.

¡GRACIAS!

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