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Todospuedenaprender

Responsable Técnico de CECC/SICA

María Eugenia Paniagua. Secretaria General

Responsable Técnico de UNICEF

Anna Lucía d´Emilio. Asesora Regional para América Latina y el Caribe.

Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana / Sistema de la Integración

Centroamericana (CECC/SICA)

Internet: www.sica.int/cecc

UNICEF - Oficina Regional para América Latina y el Caribe

Internet: www.unicef.org/lac

Esta publicación puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente.

Autoras:

Coordinación autoral:

Sara MelgarMarta Zamero

Irene KitAlberto Iardelevsky

Estos materiales se producen sobre la base de la serie Todos PuedenAprender, cuyas primeras ediciones fueron producto del desarrollotécnico de la Asociación Civil Educacion para todos con el apoyo ins-titucional y financiero de UNICEF Argentina.

Todos pueden aprender

Propuestas de enseñanzade Lengua para primer grado

Diseño y armado:

Fotografías:

Silvia Corral

Hernán Corral

Asociación civil Educación para todos

UNICEF/Cristina Posadas

Analía Real

Silvia Corral

Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 5

Presentación

La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC/SICA), se-cretaría general del Sistema de Integración Centroamericana (SICA), en elmarco de lo establecido por el Decálogo Educativo 2021, acordado por elConsejo de Ministros de Educación de los países miembros y suscrito por laCumbre de Presidentes de Centroamérica, ha adoptado el tema de la pre-vención del fracaso escolar como un eje estratégico para el desarrollo de laRegión. Esta prioridad se basa en la alta cantidad de niños y niñas quesufren algún tipo de demora en su trayecto escolar en los primeros gradosde la educación básica -o primaria-.

Frente a ello, la CECC/SICA considera oportuno colaborar con los países enla búsqueda de propuestas de mejora de los procesos y de los resultados delproceso formativo de los estudiantes. A tal efecto, impulsó la adaptación,en la Región, de una estrategia pedagógica especialmente diseñada sobrela base de metodologías con probados resultados. Parte de esta estrategiaincluye el material que presentamos, destinado a maestros y directores,con secuencias de enseñanza para la lectura, la escritura y las nocionesmatemáticas básicas, en los tres primeros años de la Educación Primaria oBásica.

Estos módulos son producto del trabajo de especialistas en didáctica de lalengua española y de la matemática, junto con colegas de esos perfiles delas áreas de currículum y dos maestras de grado de cada país miembro, queen seminarios cooperativos aportaron las claves fundamentales para sudesarrollo técnico. Esa confluencia de formaciones y experiencias comple-mentarias permitió arribar a un material que será de gran valor para apli-car experimentalmente en escuelas centroamericanas, en su primera fase.

La CECC/SICA quiere destacar la tarea de todos ellos y reconocer el apoyodel Fondo España-SICA/ AECID y de UNICEF que financiaron esta tarea enbeneficio de la población estudiantil de la Región.

Esperamos que estos materiales sean de gran apoyo a la labor de los edu-cadores y que permitan la reducción de fracaso escolar.

Ma. Eugenia Paniagua MBA

Secretaria General CECC/SICA

6

La colección de la que forma parte este documento incluyelos aportes de los participantes de los Seminarios Cooperati-vos llevados a cabo en San José de Costa Rica en octubre de2009 y Panamá en febrero de 2010.

A todos ellos, un especial agradecimiento.

Costa Rica

Annie Babb Rowc

Javier Barquero

Carlos Blanco Benavides

José Alberto Chevez

Dinorah Guevara Rosales

El Salvador

Carlos A. Cabrera

Osvaldo Efraín Hernández Alas

M. Patricia Morales

Mireya Orellana

Guatemala

Brenda Judith Borrayo González

Aurora Violeta Cu Ical

Orlando Escobar

Saira Morales de Delvalle

Rosendo Ordoñez Maldonado

Hugo René Pérez Caal

Simeona Sic

7

Nicaragua

Humberto Jarquín López

Violeta Téllez Arellano

Panamá

Rogelio Douglas

Carlos A. Gonzalez

Mariela Mendoza de Quezada

Marco A. Pitti

Ana B. de Rodríguez

Marylin Tulloch B.

República Dominicana

Gladys J. De la Cruz Guzmán

Dolores De la Rosa

Ana Lucía De los Santos Ventura

José Rafael Remigio García

Oneida Gómez

Índice

1. El primer grado

2. Primera secuencia didáctica: Presentaciones

Cronograma sugerido

3. Secuencia didáctica sobre texto poético

Cronograma sugerido

4. Secuencia didáctica sobre texto instructivo

Cronograma sugerido

5. Secuencia didáctica sobre texto narrativo: cuento

Cronograma sugerido

11

15

34

39

59

61

80

83

100

1. El primer grado

El primer grado es muy importante para niños y niñas, padres y maestros.Aun si la escolaridad básica incluye parte del Nivel Inicial, el primer gradode la escuela primaria mantiene su carácter de etapa fundacional. El cam-bio de ámbito y de expectativas marca el comienzo de nuevas rutinas esco-lares y de una exigencia cada vez mayor.

El primer grado tiene una característica que no se presenta antes en la vidade los alumnos y alumnas y que tampoco se presentará tan drásticamente enel resto de la educación básica: aparece el riesgo de fracaso unido al apren-dizaje, en especial como horizonte de posibilidad de los más vulnerables.

Recordemos que los alumnos y las alumnas enfrentan, en primer grado, elaprendizaje más exigente que les ha de presentar su escolaridad: aprender aleer y escribir. Develar la complejidad de la escritura y de las relaciones entrela lengua oral y la escrita constituye un desafío intelectual cuya importanciano debe ser subestimada y que, por eso mismo, requiere enseñanza cuidado-sa, aliento constante y múltiples oportunidades para aprender.

Las siguientes páginas buscan brindar orientaciones y sugerencias a loscolegas docentes para que ellos puedan guiar a niños y niñas en el primergrado de la escolaridad primaria a fin de que aprendan confiados en suspropias capacidades y en la solvencia profesional de sus maestros.

Para el inicio del primer grado les proponemos un mes completo deactividades, destinado a que los niños/as puedan presentarse oral-mente y por medio de su nombre escrito, conozcan a sus compañe-ros, a las autoridades, al docente y su estilo para conducir losaprendizajes.

Durante ese primer mes, asimismo, niños y docente se organizancomo grupo a partir de las rutinas escolares que el docente les pro-pone para diferenciar gradualmente los tiempos y espacios de traba-jo. Para ello, algunos poemitas infantiles valen como organizadoresde las tareas escolares. A modo de ejemplo, se proponen los siguien-tes, que cada docente enriquecerá con su propio acervo:


Buenos días

Muy buenos días vamos a pasar,

en esta escuelita, mi segundo hogar.

Con mis amiguitos, mucho jugaré

y con mi maestra mucho aprenderé.

Semanalmente, los niños deberán tener oportunidad de observar yexplorar libros en la biblioteca del aula y/o de la escuela o en ámbi-tos pensados por la institución.

Los lectores asiduos exploran libremente materiales de lectura muyvariados. Esta es la situación que el docente va a recrear en esta tareaya que les permite a los niños y las niñas desarrollar una relación delector con los libros: elegir lo que van a leer, abandonar y cambiar unlibro o revista por otro, hojear, curiosear distintas páginas, pedir queles lean o relean algún fragmento, recomendar a los compañeros ycompañeras algún libro que les haya gustado. Es muy importante queel docente estimule a los niños y las niñas a manipular los libros,usarlos, cuidarlos, disfrutarlos. La tarea se realiza sobre mesas en lasque docente y/o bibliotecario pondrán al alcance de los niños y lasniñas diferentes materiales de lectura: libros de cuentos, revistas,enciclopedias, diccionarios (no sólo infantiles), manuales, libros delectura de distintos años.

12 Todos pueden aprender

Pajarito

Pajarito vino hoy (Mueven los bracitos como alas)

muy temprano donde mí (Se señalan con ambas manos en el pecho)

Y me dijo al despertar (Sacuden los hombros)

¿No te vas a levantar? (Colocan las manos alrededor de la boca)

De la cama yo salté (Saltan en el lugar)

Me bañé y me vestí (Abotonarse, peinarse, etc.)

A la escuela yo corrí (Corren parados en el lugar)

Para tarde no llegar

La la ra la la la

La la ra la la la

Hasta mañana

Hasta mañana, hasta mañana,

Que descansen bien

Mañana será otro día

Y volveremos con alegría.

De esta tarea, surge naturalmente la lectura.

Semanalmente, niños y niñas escucharán la lectura de un cuentoleído por el/la docente. Se trata de que se familiaricen con un conjun-to importante de exponentes de la literatura infantil.

En esta instancia, se conversa con los niños y las niñas acerca de loscuentos que conocen. Se les lee el cuento seleccionado y luego se dia-loga con ellos acerca de los personajes y lo que les sucede. Lo rena-rran colectivamente con la ayuda del maestro para recuperar orde-nadamente la secuencia narrativa. El/la docente relee el texto (nomemoriza, sino que se muestra leyendo el texto) cada vez que se pre-senta una duda acerca de cómo sigue, qué dice un personaje, quépasó entonces, y para recuperar todos los detalles que deseen. Seincentiva la identificación de fragmentos preferidos y se los relee.

Es importante que a lo largo de este primer mes el/la docente des-arrolle -y los niños y niñas vivencien- todas las tareas habituales opermanentes que se realizarán sobre los cuentos a lo largo del año:comentar, releer fragmentos seleccionados, renarrar, escribir el títu-lo o alguna frase en el cuaderno, ilustrar y luego mostrar y comentarlas ilustraciones frente al grupo. Otras tareas menos habitualesserán: dramatizar o representar alguna secuencia, contar una ver-sión propia del cuento o de alguna parte del mismo, asumir grupal oindividualmente la voz de los personajes en los diálogos.

En el cuaderno copian o, si todavía no escriben, lo hace el docente,nombre del cuento y autor. Realizan una ilustración inspirados en lalectura que han compartido. Cada niño/a muestra su dibujo en lacasa y le cuenta el cuento que leyeron a algún adulto de la familia.

Es deseable que la lectura de literatura se repita durante todoel mes sobre una variedad de textos, de tal modo que los niñosy las niñas al finalizar ese período hayan tenido contacto diariocon la literatura. Sugerimos alternar la lectura de cuentos conla de poemas y juegos del lenguaje como adivinanzas y traba-lenguas. Según las experiencias previas del grupo puedecomenzarse por cuentos folklóricos de la región, autores nacio-nales de la literatura infantil, cuentos tradicionales que consti-tuyen un patrimonio cultural universal (Caperucita Roja,Cenicienta, La bella durmiente, cuentos de Las mil y unanoches, etc.). Asimismo sugerimos comenzar con la poesía detradición oral.


Durante todo el año.

Después de este primer mes, y una vez organizado el grupo en las ruti-nas, los espacios y los tiempos, proponemos un trabajo sistemáticosobre textos seleccionados: poemas, instructivos y narraciones. Estostextos son abordados a partir de secuencias didácticas de tareas queestán organizadas lógica y cronológicamente, cada una de la cualesdemanda un trabajo sostenido de por lo menos una quincena.

En este libro se proponen cuatro secuencias que sirven como mode-los didácticos: la secuencia inicial de presentaciones que se desarro-lla en el primer mes de clases y luego tres secuencias más sobre rima,receta y cuento a partir de las cuales el/la docente podrá desarrollarotras con textos diferentes seleccionados para su grupo, teniendo encuenta que en cada escuela se trabaja con diversos libros de lectura ysegún las recomendaciones curriculares. Se procura que los niñosatraviesen una experiencia de lectura rica en cuanto a la variedad detextos y a la cantidad de situaciones de exploración que se les propo-ne. Ambas condiciones, variedad y cantidad, resultan imprescindiblespara la enseñanza de la lectura a lo largo de los primeros años deaprendizaje de la lengua escrita.

No obstante, la formación del lector es todavía más compleja y poreso se incluyen tareas de biblioteca, de lectura literaria y de juegos,además de las secuencias explícitamente destinadas a la enseñanzade la lectura, la escritura y el sistema alfabético.

En cada secuencia, a partir de la segunda, se incluye un texto.Siempre se trata de textos reales con sentido pleno y no de creacio-nes para enseñar una letra o un grupo de letras (al modo de “Quiquequiere queso”). Al mismo tiempo se presenta un modelo de trabajosistemático; se propone una intervención secuenciada dirigida a pro-ducir un determinado aprendizaje sobre el texto y sobre el sistemaalfabético, a través de tareas que se consideran imprescindibles paraapropiarse de la lengua y la cultura escrita y del funcionamiento delsistema alfabético de escritura.

Este material contiene la propuesta completa para el primergrado. Si el Programa de Enseñanza Inicial de la Lengua Escritacomenzara a ser implementado más allá del inicio del ciclo lec-tivo, justamente la estructuración en secuencias, cada una delas cuales está organizada en torno de un género discursivo,sumada al carácter recursivo del modelo, permite que los y lasdocentes puedan empezar indistintamente por la secuencianarrativa, instruccional o poética, según sus particulares cir-cunstancias lo aconsejen.



2. PRIMERA SECUENCIA DIDÁCTICA:

PRESENTACIONES


Resumen de la secuencia

Recordemos que las actividades de enseñanza de la lengua escrita se orga-nizan metodológicamente en secuencias de tareas. En cada secuencia quedesarrolla el /la docente no tiene que perder de vista que su objetivo cen-tral es enseñar a leer y a escribir. En ese marco, la presente secuencia pro-pone que los niños y las niñas se presenten y conversen para conocer a suscompañeros de grupo, que conozcan la escuela, que puedan ver sus nom-bres escritos y que aprendan a leerlos. Además los niños participan por pri-mera vez en una secuencia completa de enseñanza y conocen las tareassemanales de exploración de libros y lectura de cuentos en el primer grado.Asimismo, cuando ya realizaron las primeras tareas de lectura y escriturade sus nombres, juegan al bingo de los nombres propios que se adjunta alfinal de la secuencia después de un cronograma organizador.

Recursos para el desarrollo de la secuencia

Papel tipo afiche o papel de tamaño equivalente, tres hojas.

Cinta engomada para pegar carteles en el pizarrón

Tijeras

Tarjetas, o papeles del tamaño de tarjetas, con los nombres de losniños y las niñas de primer grado escrito en letras de imprenta. El/ladocente prepara dos tarjetas con el nombre por cada niño/a y ade-más otras 10 tarjetas con distintos nombres.

Tarjetas con los nombres de los días de la semana, 4 juegos.

Estas tarjetas deben ser idénticas en su tamaño, forma y color; losnombres y días de la semana deben estar escritos con el mismo colory el mismo tipo de letra, para evitar que los niños los reconozcan pordiferencias externas a la escritura.

Letras sueltas. Este es un recurso permanente en el primer grado. Esnecesario tener 4 (cuatro) abecedarios completos, las vocales repeti-das por 20 cada una y las consonantes repetidas por 10, excepto K/k,X/x, W/w, Z/z , repetidas por 5.

Tiras grandes de papel para escribir palabras y pegarlas en el pizarrón.

Tiras pequeñas para escribir palabras, recortarlas y pegarlas en loscuadernos.



Participar en la presentación del grupo

Foco 1: Conversación en el aula

Recursos: papel afiche, tarjetas con los nombres de los niños ylas niñas.

Descripción de la tarea: En primer lugar se presenta el/ladocente que da la bienvenida a sus alumnos/as, les dice sunombre y lo escribe en el pizarrón. Luego invita a niños y niñasa presentarse y decir algo sobre sí mismos: ¿Tienen hermanosen la escuela?, ¿algunos se conocen?, ¿quiénes todavía no seconocen?, ¿qué expectativas tienen para el primer grado?

El/la docente pregunta el nombre a niños y niñas y a medidaque los van diciendo entrega a cada alumno y alumna una de lastarjetas con el nombre. Cuando todos tienen la tarjetita con sunombre, el docente cuelga un papel afiche y allí cada niño/apega su propia tarjeta. Al grupo total de nombres se le agregaun título, por ejemplo: “Los niños y las niñas de primero”, o unnombre propuesto por el grupo, por ejemplo: “Delfines”.

La conversación forma parte central de los conteni-dos de Lengua Oral. Se trata del diálogo en clase,orientado al aprendizaje. El/la docente reclama laatención a los turnos de intercambio, la memoria delo dicho en la conversación, la pertinencia de lasintervenciones que se refleja en el mantenimientodel tema, la escucha atenta y el habla. La interven-ción del docente concentra a los alumnos/as en eltema y regula la participación de todos. Releer en elMarco teórico: “¿Las variedades de habla de losniños y niñas pueden ser un obstáculo para suaprendizaje de la lectura y la escritura?”

Foco 2: Observación, dibujo, copia.

Recursos: tarjetas con el nombre de cada niño/a. El docenteentrega a cada niño la segunda tarjeta que preparó. Al finalizarla tarea, el/la docente recupera la tarjeta para otros trabajos.

Descripción de la tarea: El/la docente puede comenzar por supropio dibujo en el pizarrón proponiendo preguntas destinadasa observar y describir: ¿Tengo pelo corto o largo? Espera quelos niños y las niñas contesten.

TAREA

¿Soy rubia, morena, castaña?, ¿baja o alta? Y así con algunosrasgos básicos. Luego el docente propone a niños y niñascomenzar el cuaderno con un dibujo de ellos mismos y escribirsu nombre en el renglón de abajo.

En el cuaderno

Copian la palabra Yo del pizarrón.

Se dibujan.

Escriben su nombre debajo del dibujo. Copian la tarjeta.

El docente revisa cada cuaderno, pone la fecha, escribe elnombre claramente si el niño o la niña no lo han hecho yescribe una felicitación o mensaje de bienvenida.

Recorrer la escuela con el grupo

Foco: Observación de un ámbito nuevo, presentaciones,preguntas y respuestas

Recursos: El personal de la escuela deberá estar preparadopara recibir a los niños y contestar sus preguntas. Los espaciosescolares deberán estar disponibles para la visita.

Descripción de la tarea: La/el docente recorre la escuela consu grupo de alumnos y alumnas. El personal de la escuela sepresenta y los saluda; cada uno indica cuál es su función ydónde lo pueden encontrar. El docente incentiva a los niños ylas niñas a realizar preguntas de su interés al personal de laescuela. Conversan sobre los diferentes lugares, a qué estándestinados, qué se puede y no se puede hacer en cada uno deellos. Observan si hay carteles indicadores (Secretaría,Dirección, Baño, Biblioteca). En todo el recorrido el/la docenteincentiva la formulación de preguntas por parte de niños yniñas. Pueden cantar esta u otra canción referida a la escuela:


Mi escuelita

Mi escuelita, mi escuelita,

yo la quiero con amor,

porque en ella, porque en ella

yo me aprendo la lección.

TAREA

Cuando vuelven al aula, el/la docente escribe en el pizarrón elnúmero y el nombre de la escuela y les cuenta por qué tiene esenombre. Luego los alumnos copian y dibujan. El/la docentepuede proponer una perspectiva para observar, por ejemplo, elfrente, el patio, etc.

En el cuaderno

Los niños y las niñas dibujan y pintan su escuela.

Copian del pizarrón el número y el nombre de la escuela.

El docente revisa cada cuaderno y escribe claramente elnombre de la escuela si el niño o la niña no lo han hecho.

La escritura en este caso será muy variada, según loque hayan aprendido en el Nivel Inicial, si lo cursa-ron. Algunos escribirán su nombre, otros lo dibujarána partir de su tarjeta, otros harán algún grafismo.

Tarea para la casa

Mostrarle el cuaderno a algún familiar. Contarle sobre quéconversaron, qué conocieron y qué hicieron durante la jor-nada. A qué se debe el nombre de la escuela.

Leer muchas veces su propio nombre escrito en el cuaderno.

Explorar la lista de asistencia

Foco: Texto y cultura escolar. Paratexto

Recursos: afiche o dibujo en el pizarrón de un cuadro con lalista de nombres y columnas para tomar asistencia. Las colum-nas tienen los nombres de todos los días de la semana: lunes,martes miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo. Tarjetascon los nombres de todos los niños y niñas, y las 10 agregadaspor el docente para que haya siempre más tarjetas que alum-nos/as y no quede nunca una sola opción.

Descripción de la tarea: Desde el segundo día de clases eldocente propone tomar asistencia como una de las primerasrutinas organizadoras del aula. Es una rutina alfabetizadora através de la cual los niños se contactan con uno de los usossociales de la escritura que es registrar datos.


TAREA

El/la docente explica detenidamente para qué se toma asisten-cia. Coloca las tarjetas sobre una mesa; cada uno busca la tar-jeta con su nombre y la pone en una caja. Luego el docente pre-gunta qué día es (lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,sábado, domingo) y lo escribe o señala en la lista; les explica queva a leer los nombres de los que están presentes sacando una auna las tarjetas de la caja. Cada niño y niña, mirando la tarjetacon la ayuda del docente, reconoce su nombre en la lista yescribe una P (de “presente”) al lado. Luego se pone una A (de“ausente”) en la columna de los que no están. Finalmente todosjuntos cuentan cuántos están presentes y cuántos ausentes. Latoma de asistencia usando la lista se repite todos los días delprimer mes de clases.

Esta tarea se convertirá en una rutina que está des-tinada al uso de la lista como un texto instrumentaly a la conversación acerca de la importancia de asis-tir cotidianamente a la escuela. El/la docente iráprofundizando el vínculo para que niños y niñassientan que su presencia es importante para elgrupo.

Explorar el cuaderno y los útiles

Foco: Tecnologías de la escritura

Recursos: cuadernos, lápices, borradores.

Descripción de la tarea: Cuaderno, lápiz y goma de borrar sonparte de la tecnología de la escritura con los que niños y niñasdeben familiarizarse. El cuaderno tiene que ubicarse en el planode trabajo de tal modo que no se caiga y permita la escrituracómoda; tiene tapas, hojas de papel con anverso y reverso,márgenes y renglones; tiene un modo específico de uso que esel de la escritura. Cada página se comienza a escribir siemprede arriba hacia abajo, de anverso a reverso y de izquierda aderecha.

Por su parte, el lápiz se toma y presiona de una determinadamanera que resulta más cómoda y efectiva para escribir.Ambos objetos, tienen partes, nombres y están hechos de dife-rentes materiales; además tienen una historia particular. Sonobjetos que es necesario aprender a usar, tratar y cuidar comoparte del proceso de aprendizaje. Todo ello es materia de expli-cación por parte del docente y de conversación y exploraciónpor parte de los niños y las niñas.


TAREA

TAREA

En el cuaderno:

Para la exploración sugerimos instrucciones como lassiguientes:

Tocar con el dedo los márgenes donde no se escribe, el mar-gen superior, el izquierdo en el anverso, el margen derechoen el reverso.

Cuando todos lo señalan bien, pintan en una hoja los márge-nes donde no se escribe.

Colocar suavemente la punta del lápiz en el principio del ren-glón, en el final, en el último renglón, en el primero.

Dar vuelta la hoja y colocar el lápiz en el primer renglón, etc.

Presentarse por escrito

Foco: Escritura de nombres con ayuda

Recursos: letras sueltas y tarjetas con los nombres.

Descripción de la tarea: La organización ideal para esta tareaes la mesa de cuatro. De no ser posible, niños y niñas trabaja-rán en pares. El/la docente les entrega letras sueltas por bancoo mesa. Los niños y las niñas buscan las letras que necesitan yarman entre todos y de a uno por vez, los nombres del dúo opequeño grupo. Para hacerlo, toman como guía (si es necesa-rio) la tarjeta con el nombre. El docente recorre el salón, obser-va y ayuda. Cuando todos han realizado la tarea, cada grupo leeen coro todos los nombres de sus miembros. Dan vuelta los car-teles y dicen de memoria los nombres de los compañeros y lascompañeras.

En el cuaderno

El/la docente pega una fotocopia o escribe el título en cadacuaderno: Mis compañeros y compañeras.

A partir de esta tarea, el/la docente recordará en todas lasoportunidades de uso del cuaderno, por dónde se empieza aescribir; niños y niñas colocan su dedo en el renglón quecorresponda y el docente revisa si se han ubicado correcta-mente antes de empezar.

Bajo el título, niños y niñas escriben los nombres de los com-pañeros y compañeras de mesita o banco, ayudándose entresí y con el/la docente.


TAREA

Nota: si los alumnos y las alumnas no han aprendido a leer(aunque sea en el nivel de reconocimiento global) y a escri-bir su nombre durante el Nivel Inicial, es recomendable quela tarea de escribir con letras móviles el nombre propio, seacotidiana durante este primer mes de trabajo.

Comparar palabras según su extensión

Foco: Observación de siluetas de las palabras,recuperación de índices visuales

Recursos: Tarjetas con los nombres.

Descripción de la tarea: Niños y niñas trabajan en pares. El/ladocente les entrega 4 ó 5 tarjetas con nombres de sus compa-ñeros/as de clase y les propone la siguiente instrucción:

Ordenar las palabras de más larga a más corta.

Niños y niñas resuelven la tarea comparando los nombres glo-balmente o contando las letras y luego exponen en una situa-ción colectiva lo que han realizado. Pasan al pizarrón con lastarjetas a escribir los nombres y a explicar por qué uno es máslargo o más corto que otro. El/la docente selecciona nombres yescribe la lista con su letra cuidando que las escrituras seanbuenos modelos para copiar.

En el cuaderno

Copian el título del pizarrón o el/la docente lo escribe en loscuadernos: Nombres largos y cortos.

Copian del pizarrón la lista de los nombres ordenados segúnsu extensión.

Tarea para la casa

Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle quéhicieron en clase. Leerle la lista de los nombres.

Contarle quiénes y cómo son los compañeros y las compañeras.


TAREA

Descripción de la tarea: El/la docente recita el poema “Doñasemana”. Luego lo enseña a los niños que van recitando porpartes. El objetivo es que memoricen los nombres de los días dela semana.

Tarea: Comparar principios y/o finales de palabras

Foco: Análisis de partes de palabras para descubrirregularidades

Recursos: Tarjetas con los nombres de los días de la semana.

Descripción de la tarea: Los niños y las niñas observan la listade asistencia mientras el/la docente lee señalando con el dedolos nombres de los días que aparecen en ella. El docente repar-te tarjetas con estas palabras y les propone la siguiente instruc-ción: Buscar las palabras que empiezan igual. En pares, losordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrón,marcando con tiza de color o remarcando con blanco la letraeme de martes y miércoles. Luego realizan la misma tarea conlos finales iguales (es) de las palabras.

En el cuaderno

Título: Iguales. Copian las palabras del pizarrón.

Resaltan con color o doble trazo los principios y finales iguales.


TAREA

Recitar

Foco: Memorización de los nombres de los días de lasemana.

Recurso: Poema “Doña semana”

(Todos):

(El/la docente):

(Los/las alumnos/as):

(El/la docente):

(Los/las alumnos/as):

Doña semana tiene siete hijitos:

la mitad son blancos,

la mitad negritos.

Alegre los llama de principio a fin,

Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes y sábado

A domingo no lo llama

¡Porque es un bailarín!

TAREA


Estas tareas proponen un acercamiento global a lalectura y la escritura. Niños y niñas copian, observanlas tarjetas, reconocen los nombres por algunos índi-ces (el nombre corto, el nombre largo, el que termi-na igual) pero todavía no están identificando la arti-culación de las palabras en letras. Las tareas que pro-fundizan este contenido se proponen a continuación.

Observar la cantidad y orden de las letras de unapalabra. Su sonido en la lectura en voz alta.

Foco: Análisis de palabras

Recursos: Pizarrón. Tiza, tijeras, tiras de papel, grandes ypequeñas.

Descripción de la tarea: El docente escribe en el pizarrón elnombre de uno de los niños o niñas (Ana, Carlos, MaríaLucila…) o el nombre de uno de los días de la semana (lunes).

Todos lo observan, cuentan las letras que tiene, observan la pri-mera letra y la última. Comparan las letras entre sí, si son igua-les o diferentes, si hay alguna que se repite. Para el caso de pala-bras con letras repetidas, se detienen y observan cuántas y cuá-les son, cómo se llaman esas letras. Luego, mientras el/la docen-te señala con el dedo cada letra, van pronunciando el nombrearrastrando los sonidos. Por ejemplo: AAAAnnnnnaaaaa.

El/la docente borra el nombre y varios niños y niñas pasan aescribirlo en el pizarrón. Guiados por el docente comparan laspalabras que escribieron con la que el docente vuelve a escri-bir. Se comparan una a una; primero cuentan las letras pararevisar si están todas; en segundo lugar revisan el orden de lasmismas. En el pizarrón se corrigen las palabras escritas porlos niños después de revisar cuántas y cuáles son las letrasque las componen.

En el cuaderno

Título: Palabras y letras. Copian del pizarrón el nombre quehan trabajado.

Luego buscan en el afiche de la asistencia un nombre queempiece o termine con la misma letra. Lo escriben en unpapel largo con letra grande. El docente corta el cartel enletras. Las da vuelta sobre el escritorio.

TAREA


Distintos niños o niñas pasan a armar la palabra y van colo-cando de a una las letras que corresponden, mientras elresto de la clase les indica desde los bancos cuál va. El docen-te distribuye para cada niño y niña un papel con la palabracompleta; los niños y las niñas la cortan en letras y la vuel-ven a armar pegándola en el cuaderno.

En el cuaderno

Pegan una a una las letras hasta armar la palabra completa.

La cantidad de letras, su orden en la palabra escrita,la relación entre los fonemas y las grafías y los tiposde letras no son saberes espontáneos, deben serenseñados deliberadamente. Releer en el Marcoteórico los siguientes puntos: “La lengua escritaalfabética es paralela a una lengua oral”, “Los alum-nos y alumnas tienen que aprender a usar el siste-ma combinatorio discreto”,” Análisis de la cantidady el orden de las letras en la palabra”, “El sonido enla lectura” y “Los tipos de letras”.

Observar y analizar palabras escritas en imprenta yletra de carta

Foco: Tipos de letras

Se presenta nuevamente el cartel con el nombre analizado y eldocente agrega otro cartel con el mismo nombre en letra decarta. Se comparan ambos. Se cuentan las letras, se nombranpara que los niños aprendan que tienen los mismos nombres,se observa el orden, se leen exagerando su pronunciación.Luego se repiten estas actividades con la palabra en letra decarta. Se observa especialmente la mayúscula manuscrita. Seconversa sobre su uso en los nombres propios.

La comparación de escrituras de nombres propiosen letras de imprenta y de carta, permite enseñaruno de los usos de la mayúscula inicial. En el anver-so de las tarjetas personales con el nombre, el/ladocente escribirá cada nombre en letra de cartacon su correspondiente mayúscula inicial.

TAREA

TAREA

En el cuaderno

Título: Tipos de letras. Pegan una a una las letras hasta armarel nombre seleccionado.

Después copian su propio nombre en letra de carta, sirvién-dose de la tarjeta.

Reconocer vocales

Foco: clases de unidades dentro de la palabra

Recursos: Tiza y pizarrón. Papel para armar un cartel.

Descripción de la tarea: El docente escribe cinco nombres dealumnos/as de la clase en el pizarrón. Elige tres nombres quetienen la letra a y dos que no la tienen. En otro lugar del piza-rrón presenta dos columnas: Nombres con a y Nombres sin a. Sino hubiera nombres sin a, puede indicar Nombres con una solaa y Nombres con muchas a. Lee y explica la tarea. Leen uno poruno los nombres, mientras el docente señala con el dedo cadaletra que se lee. Después resuelven las instrucciones.

En el cuaderno

Copian los títulos: Con a. Sin a. /Una a. Muchas a.

Pintan con color todas las letras A/a de los nombres queescribieron en las columnas.

El docente escribe en el pizarrón la letra e. Los niños y las niñasbuscan nombres con esa letra y así sucesivamente repiten latarea con los nombres que tienen i, o, u. Se escriben, se anali-zan y se leen entre todos alargando la pronunciación de lossonidos vocálicos y siempre señalando letra por letra (en elpizarrón o cartel). Finalmente arman entre todos un cartel paracolgar en el aula: Las vocales: a e i o u. Cada una puede ir acom-pañada con un nombre que la identifique.

Para recordar las vocales, pueden memorizar la retahíla de lapágina siguiente.


TAREA


El gallo, el gallo,

La gallina y el caballo,

el pío, el pío

es un baile muy sencillo:

a a a (acompañando con palmadas)

Mariquita ya se va.

e e e (acompañando con palmadas)

Mariquita ya se fue.

i i i (acompañando con palmadas)

Mariquita no está aquí.

O o o (acompañando con palmadas)

Mariquita ya dobló.

U u u (acompañando con palmadas)

Mariquita está en el club.

En el cuaderno

Escriben el título: Las vocales. Copian los nombres y subrayancon color las vocales.

En español las vocales son pocas (a e i o u) y son inconfundibles,siempre se perciben, pueden formar sílaba por sí mismas ytoda sílaba tiene al menos una vocal.

Leer palabras entre distractores

Foco: Lectura analítica individual

Recursos: fotocopias con grupos de palabras, según las indica-ciones del recuadro que acompaña esta tarea. Estas pueden sernombres de niños y niñas, los días de la semana, los personajesde cuentos leídos.

Descripción de la tarea: El reconocimiento de una palabraseleccionada entre distractores es una estrategia básica de lec-tura. El docente selecciona un conjunto de palabras y proponealguna de las siguientes instrucciones orales: Encontrar ysubrayar la palabra repetida. Encontrar y subrayar la siguientepalabra.

TAREA

A partir de

aquí, si se equivocan,

tienen que volver a

empezar desde la a.


¿Para qué sirve un ejercicio de búsqueda de pala-bras entre distractores?Si los y las docentes han llevado a cabo todas lastareas indicadas hasta aquí, seguramente sus alum-nos leerán muy rápidamente el conjunto de pala-bras que se han trabajado en clase. Esto sucede por-que han almacenado la forma gráfica de esas pala-bras en su léxico mental y no tienen que deletrear-las cada vez que las ven. Al contrario, las leen con unvistazo, basándose en unos pocos índices (elcomienzo, alguna letra intermedia). Esto les pasa alos lectores asiduos con las palabras que leen habi-tualmente. Sin embargo los lectores asiduos y hábi-les siempre pueden acudir al análisis cuandoenfrentan una palabra que no conocen.Los alumnos y alumnas deben apropiarse de las dosestrategias lectoras: la lectura de vistazo con laspalabras que conocen y el análisis con las que noconocen. Para promover la lectura analítica y atenta de cadauna de las grafías de la palabra, los docentes debenproponer tareas de búsqueda de palabras entre dis-tractores, que debe practicarse con asiduidad.¿Cómo se elabora un ejercicio de búsqueda de pala-bras entre distractores?

Se anota una palabra conocida y trabajada pre-viamente con los niños y niñas en clase, porejemplo: lunes.

Se la anota dos o tres veces, mezclada con otraspalabras diferentes (grado de dificultad bajo),parecidas (grado de dificultad medio) o muyparecidas (grado de dificultad alto). Por ejemplo:luna lunes luces lupas lunes lees lunes ludo.

Se indica a los alumnos que subrayen las pala-bras lunes en la lista.

El docente debe suspender la ayuda mientraslos niños realizan individualmente la tarea.

Después de resolver individualmente la tarea, alumnos yalumnas pasan al pizarrón y señalan las palabras repeti-das. El docente incentiva la lectura de las otras palabrasde la lista y promueve la comparación de principios yfinales iguales y el uso del nombre de las letras parahablar de ellas.

En el cuaderno

Bajo el título: ¡Leo!, pegan la fotocopia con las palabras.

Copiar palabras

Foco: escritura sobre modelo

Recursos: Cuentos leídos en clase

Descripción de la tarea: Los niños copian los nombres de lospersonajes del último cuento que han leído. Luego revisan laescritura de cada uno de los nombres con la guía del maestrodesde el pizarrón.

La correcta copia del pizarrón y de otros textos es una rutinaescolar, muy necesaria para que los niños puedan conservar lasinstrucciones de trabajo y los datos que necesitan con absolutaclaridad. Esta estrategia de escritura se ejercita cotidianamen-te en clase.

Escribir no es sinónimo de copiar. La copia es unaestrategia de escritura básica que debe automatizar-se en los primeros grados para que niños y niñaspuedan concentrarse en las estrategias más comple-jas o los niveles superiores del proceso de escritura,relacionados con el sentido de lo que se escribe.

Completar palabras

Foco: Escritura analítica

Recursos: el/la docente selecciona un conjunto de palabrasconocidas por niños y niñas y las escribe con blancos para com-pletar. Puede comenzar con las vocales.

Descripción de la tarea: En esta tarea niños y niñas se concen-tran en las letras que faltan en una palabra, luego consultan lapalabra completa que provee el/la docente y finalmente laescriben donde corresponde. En el primer mes de clases estatarea se resuelve con ayuda del modelo completo pero gradual-mente se irá alternando con otras actividades en las que losniños completen sin el modelo.


TAREA

TAREA


El/la docente les da la siguiente instrucción oral: Completar laspalabras con las letras que faltan. Resuelve un ejemplo en elpizarrón. Por ejemplo:

l__n__s m__rt__s m__érc__l__s

j__ __v__s v__ __rn__s

O bien:

lun__ __ mart__ __ miércol__ __

juev__ __ viern__ __

Escribir palabras con ayuda

Foco: Revisión conjunta de la propia escritura (el alumnopregunta y el docente responde cómo se escribe)

Recursos: cuentos leídos, cuaderno

Descripción de la tarea: El docente propone escribir el nom-bre de un personaje del cuento que han leído. Entre todos recu-peran oralmente la secuencia narrativa, el conflicto, la resolu-ción, los personajes; utilizan las fórmulas de apertura y cierretradicionales de los cuentos y renarran el cuento con ayuda deldocente.

Luego los niños y las niñas escriben el nombre del personaje ensus cuadernos. El/la docente los incentiva para que preguntenlo que necesitan para escribir bien; los ayuda respondiendotodo lo que le preguntan: las semejanzas entre palabras, cuálletra escribir primero, cuál le sigue, cómo se traza una determi-nada letra, etc. Interviene proveyendo información tanto oralcomo escrita.

Las preguntas sobre la forma de las letras se respondenpor escrito.Si los niños preguntan cuál va primero, conviene pro-nunciar la palabra -para que los niños y las niñascomprendan que la palabra escrita lleva las letras enel mismo orden que tienen los fonemas en la orali-dad- y luego responder cuál se escribe primero. Si no recuerdan las letras, se los ayuda a buscarlasen el cartel de nombres, en la lista de asistencia, enel abecedario del aula o en cualquier otra fuente deinformación con la que cuenten.

TAREA


En el cuaderno

Bajo el título: Más nombres. Los alumnos y las alumnas copianlos nombres que han quedado escritos en el pizarrón.

Escribir palabras sin ayuda

Foco: Resolución de problema de escrituray revisión guiada del resultado

Recursos: cuaderno

Descripción de la tarea: El/la docente propone escribir unnombre sobre el que no tengan fuentes de consulta en el aula.Hace la propuesta como un problema. Niños y niñas escribencomo pueden, sin ayuda. El docente invita a dos o tres niños aescribir sus palabras en el pizarrón. Luego propone la revisiónde cada una de ellas comenzando por la cantidad y el orden delas letras en cada palabra. Una vez que la palabra queda bienescrita por el/la docente, leen a coro.

Una tarea sustancial en la secuencia didáctica esla escritura sin ayuda -de palabras y luego deoraciones y textos- ya que niños y niñas tienenque encontrar en la propuesta de enseñanza ini-cial de la lengua escrita un momento para escri-bir como puedan. Esta escritura es muy indicati-va de sus progresos. Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escritahay procesos muy complejos como la revisión delpropio escrito, que necesitarán la guía del maestrodurante todo el ciclo. Se trata de un proceso que se vadelegando gradualmente en los alumnos y alumnas.Recordemos que para concentrarse en aspectossuperiores de la escritura hay que automatizar losprocesos más simples: los niños y las niñas nopodrán revisar un texto completo si antes no se lesenseña a revisar la copia del pizarrón, la escriturade una palabra o de una frase como una prácticahabitual de todo escritor.

TAREA

En el cuaderno

Cada alumno/a escribe la palabra completa y correcta en su cua-derno debajo de la que cada uno ha escrito sin ayuda. Puedenrepetirla varias veces.

Repasar todo lo que se aprendió

Foco: Sistematización de vocabulario

Los niños repasan todas las tareas que han realizado en el cua-derno. Luego escriben solos todas las palabras que recuerdan.Las cuentan y colocan en el cuaderno ¡Leo y escribo: (aquí va elnúmero) palabras!

Tarea para la casa

Mostrarle el cuaderno a algún adulto familiar. Leérselas.


TAREA

Cronograma sugerido

Primera secuencia: Presentaciones

Para desarrollar en el primer mes de clases


Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Tarea:

Presentación delgrupo

Foco 1:

Conversación

Foco 2:

Dibujo y copia

Tarea:Explorar la listade asistencia. (Serepite durantetodo el primermes de clases)

Foco:cultura escolar,paratexto

Rutina:tomar asistencia.

Rutina:Memorizar unacanción organiza-tiva (para entrar,salir, ordenar)

Rutina: tomarasistencia


Tarea: Recorrerla escuela

Foco: observa-ción de espacio,presentaciones,preguntas yrespuestas

Tarea:Exploración delcuaderno, lápiz

Foco: tecnologíasde la escritura

Tarea:Presentarse porescrito

Tarea: escrituraglobal con ayuda

Tarea:Exploración delibros y lecturade un cuento.

Tarea: compararpalabras

Foco: observa-ción de silueta eíndices







Tarea: Recitar

Foco: memorizarlos días de lasemana

Tarea: Compararprincipios y fina-les de palabras.

Foco:análisis de partesde palabras

Exploración delibros y materia-les de lectura.Lectura de uncuento

Tarea: observarla cantidad,orden y sonidode las letras deuna palabra.

Foco: análisis dela palabra

Tarea: Reconocervocales en laspalabras.

Foco: Tipos deunidades gráficas

Rutina:Memorizar unacanción organiza-tiva (para entrar,salir, ordenar)

Tarea: observarpalabras eimprenta y letrade carta

Foco: tipos deletras

Jugar al Bingo delos nombres








Tarea: Leer pala-bras entre dis-tractores

Foco: lecturaanalítica

Tarea: copiar

Foco: escriturasobre modelo

Tarea: Completarpalabras

Foco: escrituraanalítica

Tarea: Escribircon ayuda

Foco: revisiónconjunta

Lectura de uncuento


Lectura de uncuento o poema.









Tarea: Escribirsin ayuda

Foco: resoluciónde problemas deescritura.Revisión cartelior

Exploración delibros y materia-les de lectura.Lectura de uncuento

Tarea: Repasar loaprendido

Foco: vocabulario

Tarea: (continúa)

El/la docenteincluirá repasos ytareas de cierre yrefuerzo

Tarea: (continúa)

El/la docenteincluirá repasos ytareas de cierre yrefuerzo





Bingo de los nombres


Materiales

Una bolsa de tela o caja.

Carteles con los nombres del /la docente y de cadaalumno/a.

Letras del alfabeto en fichas cuadradas del mismotamaño. De un lado la letra en mayúscula y del otroen minúscula.

Granos, bolitas o fichas pequeñas de cartón.

Desarrollo

El/la docente entrega a cada niño/a: la tarjeta consu nombre escrito y un puñado de granos o bolitaso pequeñas fichas para marcar las letras sobre latarjeta.

El/la docente inicia el juego sacando la primeratarjeta. La muestra de ambos lados (mayúscula yminúscula), dice el nombre, por ejemplo “te”, “a”,“ene”, “ese”, etc.

Cada niño/a que tenga dicha letra en su nombre, lamarca con un grano o ficha.

Luego siguen los niños/as. Pasa uno, saca una letra,dice el nombre y muestra la tarjeta de ambos lados.

Luego pasa otro niño/a y así sucesivamente, tra-tando de que todos participen.

El primero que marca todas las letras de su nom-bre, dice ¡Bingo!

Se puede proponer un segundo y tercer lugar.

A medida que van desarrollando distintos conteni-dos, el bingo puede hacerse con nombres de frutas,días de la semana, partes del cuerpo, personajes decuentos y otros que el docente decida.



3. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SOBRE TEXTO POÉTICO



El proceso de enseñanza inicial de la lengua escrita debe ser muy organiza-do para que todos los niños y niñas puedan aprender. Para ello cadasecuencia de enseñanza presenta un recorrido didácticamente articuladoque va del texto hacia la palabra y las letras que la componen.

En la presente secuencia el texto es poético y en las primeras tareas, niñosy niñas aprenden a recitarlo colectivamente. Luego van concentrando laatención en las características de su formato y finalmente en las palabras,para realizar un trabajo intensivo sobre ellas: compararlas, analizarlas,leerlas, copiarlas y escribirlas.

La secuencia didáctica está organizada en tareas sucesivas que el/la docen-te irá planteando como desafíos cotidianos a los alumnos y alumnas, que deeste modo aumentan progresivamente su atención durante períodos cadavez más extensos.

Recordemos que cada tarea es una unidad de trabajo y aprendizaje para losniños/as. Tiene un objetivo preciso y termina siempre en una producciónde los/as alumnos/as que es condición para la tarea siguiente. Por eso esimportante conservar el orden en el desarrollo.

Recordemos también que cada tarea focaliza un contenido y es una unidad deenseñanza para el docente. Por eso hay que preparar las tareas antes de des-arrollarlas en el aula.

La secuencia propone la participación activa de los niños y las niñas en las tare-as individuales, colectivas y de pequeños grupos y en cada tarea se vuelve recur-sivamente al texto.

Recursos para la secuencia

Fotocopias del texto para cada alumno/a o en su defecto, el textoescrito por el docente en cada cuaderno.

Cinta engomada para pegar carteles en el pizarrón.

Tijeras.

El texto escrito en un papel colgado en un lugar visible del aula. Si nose dispone de papel, el texto estará escrito en el pizarrón mientras sedesarrolla la secuencia de trabajo o bien el/la docente lo escribirápara cada clase.

Para cada alumno/a: las palabras clave para comparar en una tira,una hoja con palabras para buscar entre distractores y una hoja conel poema escrito con blancos para completar. Se adjuntan los mode-los de recursos a continuación.



Propuestas de enseñanza de Lengua para primer grado 43Para fotocopiar

botón ratón chiquitín Martín

ratón razón ratón mamá

rabón ratón melón ala

oso camión ratón



Ton, ton, tin, tin

Debajo de un botón, ton, ton,

que encontró martín, tin, tin,

había un ratón, ton, ton,

¡Ay qué chiquitín, tin, tin!


era aquel ratón, ton, ton,

que encontró martín, tin, tin,

debajo de un botón, ton, ton.

Debajo de un botón, _ _ _, _ _ _,

que encontró Martín, _ _ _, _ _ _,

había un ratón, _ _ _, _ _ _,

¡Ay qué chiquitín,_ _ _, _ _ _!

¡Ay qué chiquitín, _ _ _, _ _ _!

era aquel ratón, _ _ _, _ _ _,


debajo de un botón, _ _ _, _ _ _.


que encontró _ _ _ _ _ _, tin, tin,

había un ratón, ton, ton,



era aquel ratón, ton, ton,

que encontró _ _ _ _ _ _, tin, tin,

debajo de un botón, ton, ton.

Debajo de un _ _ _ _ _, ton, ton,

que encontró Martín, tin, tin,

había un _ _ _ _ _, ton, ton,



era aquel _ _ _ _ _, ton, ton,


debajo de un _ _ _ _ _, ton, ton.



Conversar sobre la poesía

Foco: Texto y cultura

Descripción de la tarea. En esta tarea se focalizan aspectosrelacionados con el contexto cultural en el que circula el texto:El/la docente presenta el texto que van a leer y les cuenta aniños y niñas qué función cumple, quiénes son habituales lec-tores de ese tipo de texto, para qué se lee, quién/es son susautores, cuáles son sus características generales, dónde circulahabitualmente. Conversan acerca de los juegos con palabras,poemitas, coplas y canciones que conocen. El/la docenteincentiva esta recuperación de saberes de niños y niñas auncuando sean muy fragmentarios. El docente escucha y haceescuchar, sugiere, completa los versos o canciones que conoce,propone palmear, cantar, recitar versos o estribillos en coro opor grupos. Luego de esta conversación con los/las alum-nos/as, lee el texto completo en voz alta.

El poema seleccionado pertenece a la literatura detradición oral, folclórica: En todas las culturas la len-gua se usa lúdicamente y especialmente los juegosinfantiles se acompañan con poesía oral que se carac-teriza por los siguientes rasgos expresivos: brevedad,repetición y estribillos, encadenamientos e irraciona-lidad poética que remite a mundos imaginarios. El ejemplo seleccionado corresponde a una breveescena oral o retahíla que tiene larga tradicióneuropea en las comptines francesas, las nurseryrhymes inglesas y las filastrocche italianas. EnEspaña existen importantes recopilaciones derimas y retahílas infantiles desde los siglos XVII yXVIII. Este tipo de poesía mantiene vigencia actualen formas poéticas como las jitanjáforas y los sin-sentidos.En estas breves poesías lo más importante no es elsentido que transmiten sino el juego con el sonidode las palabras (el significante). Por eso mismo, sonuna fuente de exploración de las correspondenciasfono-gráficas y también una fuente de inspiraciónpara niños y niñas, que pueden idear sus propiasrimas.Además, la literatura de tradición oral les permiterecuperar las letras de rondas, canciones, villanci-cos, coplas adivinanzas, chistes y juegos del lengua-je como trabalenguas, que ya conocen.

TAREA


Para quienes no han tenido contactos previos con laliteratura, esta recuperación desde el aula que per-mite encontrar resonancias de lo que ya han escu-chado fuera de ella, es imprescindible.Releer en el Marco Teórico: “¿Primero les enseña-mos a leer y escribir y después leemos textos?” “¿Aleer se aprende leyendo y a escribir se aprendeescribiendo?”

Recitar

Foco: Memorización de texto

Recursos: texto escrito en el cuaderno o fotocopiado

Descripción de la tarea: El/la docente lee por segunda vez eltexto e invita a niños y niñas a recitar colectivamente las rimas“ton, ton, tin, tin” . Luego sigue por el recitado en eco: dice unverso completo y los niños lo repiten. Después trata de querecuerden el texto acompañando con gestos las palabras “botón,ratón, chiquitín”. El docente dice, por ejemplo: “Debajo de un …”,entonces niños y niñas completan diciendo “botón, ton, ton”,acompañando la palabra con el gesto acordado y así sucesiva-mente con el resto de los versos hasta lograr memorizarlo.

Cada vez que recitan el/la docente señala las palabras en eltexto que se encuentra colgado o escrito en el pizarrón. Luegoreparte fotocopias del texto o papeles con el texto escrito.

En el cuaderno

Copian del pizarrón la fecha, y revisan si han copiado biencon la guía del docente, como han aprendido en la primerasecuencia (esta rutina se repite cada día).

Copian el título: Ton, ton, tin, tin.

Pegan el papel con el texto.

TAREA

Explorar la forma escrita del poema

Foco: Paratexto, formato de poesía

Descripción de la tarea: En esta tarea se plantea el problemade la relación entre el texto que han aprendido a recitar y el queestá escrito. Lo recitan nuevamente mientras el docente seña-la con el dedo las rimas y los versos en el texto del pizarrón asícomo las palabras clave que fueron señaladas repetidamentemientras aprendían los gestos. El docente relee, señala con eldedo en el texto y orienta la lectura a través de preguntas:¿Dónde dice ton, ton?, ¿dónde dice tin, tin?, ¿dónde estaráescrito botón? ¿y ratón? Cada vez que buscan las respuestasrecitan nuevamente los versos.

Luego niños y niñas trabajan en sus textos. Reconocen cadalínea o verso, buscan las rimas, después las palabras repetidas.Los niños resuelven el problema con su compañero y pasan aseñalar en el texto del pizarrón, colocando el dedo en el lugardonde creen que está escrita la palabra que se busca. El/ladocente pregunta cuántas veces está escrita la palabra ratón,las rimas ton y tin y otras posibilidades.

En el cuaderno

Subrayan en el texto que tienen pegado en el cuaderno,todos los “ton, ton” que aparecen en el texto y luego los “tin,tin” y cuentan cuántas veces aparecen.

Subrayan las palabras repetidas y cuentan cuántas vecesaparecen.

Frente al poema escrito, niños y niñas observan elparatexto de la poesía donde cada línea escrita overso está limitada por la rima o coincidencia desonidos a partir de la última vocal tónica y dondehay agrupamientos de varios versos en estrofas. Sinpretender memorización de estos conceptos porparte de los niños, el/la docente usa los términosespecíficos cuando describe el texto.


TAREA

Tarea: Comparar palabras por su extensión

Foco: Observación de la silueta de las palabras, recupe-ración de índices visuales

Recursos: Tarjetas con las palabras ratón, era, botón, Martín,chiquitín.

Descripción de la tarea: Niños y niñas trabajan en pares.El/la docente les entrega las tarjetas con las palabras escritasy les propone la siguiente instrucción:

Ordenar las palabras de más larga a más corta.

La resuelven comparando las palabras globalmente o con-tando las letras. Mientras los niños trabajan, el/la docenteescribe las palabras en el pizarrón.

Niños y niñas pasan al pizarrón a explicar por qué una pala-bra es más larga o más corta que otra, con la guía permanen-te del/la docente que realiza preguntas para que los niñoslleguen a la conclusión de que las palabras tienen diferentecantidad de letras (chiquitín, Martín) o igual cantidad deletras (botón, ratón).

En el cuaderno

Copian el título del pizarrón o el/la docente lo escribe en loscuadernos: Palabras largas y cortas.

Copian del pizarrón la lista de palabras ordenadas según suextensión.

Tarea para la casa

Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle qué hicie-ron en clase. Leerle la lista de palabras.


TAREA

Comparar los finales de palabras


Recursos: Tarjetas con las palabras botón, Martín, ratón,chiquitín.

Descripción de la tarea. Niños y niñas recitan nuevamente elpoema. El/la docente escribe en el pizarrón las palabras botón,Martín, ratón, chiquitín, y las leen todos juntos mientras eldocente las señala. ¿Cuáles tienen “ene” al final? ¿Cuáles termi-nan con “tón”? ¿Y con “tin?

Luego trabajan en pares sobre el banco con las tarjetas: lasordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrón,marcando con tiza de color o remarcando las sílabas finalesiguales.

En el cuaderno

Con el título Rimas, copian las palabras del pizarrón.

Resaltan con color o doble trazo los finales iguales.

Cuando todavía no se sabe leer y no se conoce el sis-tema de la lengua escrita se puede creer que todaslas palabras son absolutamente diferentes entre sí.Por el contrario, aprender a leer implica descubrirlas grandes regularidades que tienen las palabrasescritas. Cuando apenas se comienza a aprender esnecesario mirar detenidamente para descubrir queen distintas palabras aparecen las mismas letras,combinadas de diferentes formas. Releer en elMarco teórico: “Las lenguas naturales son sistemascombinatorios discretos” y “Los alumnos y alumnastienen que aprender a usar el sistema combinatoriodiscreto”.


TAREA


Observar la cantidad y orden de las letras de una pala-bra. Escuchar su sonido en la lectura en voz alta.


Recursos: Una tira grande de papel, tiras pequeñas para cadaalumno/a, cinta engomada, tijeras.

Descripción de la tarea: El docente pega en el pizarrón un car-tel con las palabras ratón o botón. Todos observan la palabraque el docente lee mientras señala con el dedo. Leen lentamen-te separando los sonidos. Cuentan las letras que tiene, compa-ran las letras entre sí, si son iguales o diferentes, si hay algunaque se repite.

Luego el docente corta el cartel en letras y las da vuelta sobreel escritorio. Niños o niñas pasan al frente y toman de a una lasletras para volver a armar (escribir) la palabra en el pizarrón,mientras el resto de la clase les indica desde los bancos cuál va.

El docente distribuye individualmente un papel con la palabracompleta; los niños y las niñas la cortan en letras y la vuelven aarmar pegándola en el cuaderno.

Guiados por el docente comparan las palabras que armaron conla del cartel. Se comparan una a una; primero cuentan las letraspara revisar si están todas; en segundo lugar revisan el ordende las mismas.

En el cuaderno

Título: Letras en la palabra. Pegan una a una las letras hastaarmar la palabra completa. Luego la escriben varias veces.

Observar y analizar palabras escritas en imprenta yletra de carta


Descripción de la tarea: Se presenta nuevamente la palabraanalizada y el docente la escribe en letra de carta. Se comparanambas palabras. Se cuentan las letras, se nombran para que losniños aprendan que tienen los mismos nombres, se observa elorden, se leen alargando su pronunciación. Niños y niñas pasanal pizarrón a escribir la palabra en distintas letras con la guía yayuda del docente que los incentiva.

TAREA

TAREA


En el cuaderno

Título: Tipos de letras: Copian la palabra en letra de carta.

La cantidad de letras que tiene cada palabra, elorden en que se escriben, la relación entre los fone-mas de la palabra hablada y las letras de la palabraescrita, la cantidad de letras del alfabeto y la varie-dad de tipos gráficos son contenidos específicos,que no se adquieren de manera espontánea sinoque, por el contrario, deben ser enseñados delibe-radamente con insistencia a lo largo del primergrado.

Reconocer vocales y consonantes

Foco: clases de unidades que componen las palabras

Descripción de la tarea: El docente escribe las palabras ratón ybotón en el pizarrón. Las leen todos juntos. Repasan las vocales enel cartel que había quedado colgado en el aula desde la secuenciaanterior. Les pide a niños y niñas que busquen las vocales en laspalabras ratón y botón. El/la docente explica que las otras letras sellaman consonantes. ¿Cuáles letras se repiten? Observan la tilde:¿Sobre qué unidades aparece, sobre vocal o sobre consonante?

Después resuelven la instrucción oral: Subrayar las vocales.

En el cuaderno

Copian el título: Buscar las vocales.

Pintan con color todas las vocales de las palabras.


Foco: Lectura analítica individual

Recursos: fotocopias con palabras del texto entre otrasdistractoras.

Descripción de la tarea: El reconocimiento de una palabraentre distractores es una estrategia básica de lectura. El docen-te selecciona un conjunto de palabras y propone las siguientesinstrucciones.

TAREA

TAREA

Subrayar la palabra ratón. ¿Cuántas veces está escrita?

La tarea se resuelve individualmente. Después los/as alum-nos/as pasan al pizarrón y señalan las palabras repetidas. Eldocente incentiva la lectura de las otras palabras del recuadro ypromueve la comparación de principios y finales iguales y el usodel nombre de las letras para hablar de ellas.

En el cuaderno

Bajo el título: ¡Leo!, pegan la fotocopia con las palabras.

Copiar palabras

Foco: Escritura con modelo

Descripción de la tarea: El/la docente propone copiar dos ver-sos escritos en el pizarrón:


había un ratón, ton, ton.

La correcta copia del pizarrón y de otros textos es una rutinaescolar, muy necesaria para que los niños puedan conservarcon absoluta claridad las instrucciones de trabajo y los datosque necesitan registrar en el cuaderno. Se ejercita cotidiana-mente en clase.


ratón razón ratón mamá

rabón ratón melón ala

oso camión ratón

TAREA

La copia es una estrategia de escritura básica quedebe automatizarse en los primeros grados paraque niños y niñas puedan concentrarse en las estra-tegias más complejas del proceso de escritura, rela-cionados con el sentido de lo que se escribe. Escribirno es sinónimo de copiar, pero es necesario apren-der a hacer esto último muy bien.

Completar frases con palabras


Recursos: Poema con versos incompletos.


TAREA

Debajo de un botón, _ _ _, _ _ _,


había un ratón, _ _ _, _ _ _,

¡Ay qué chiquitín,_ _ _, _ _ _!

¡Ay qué chiquitín, _ _ _, _ _ _!

era aquel ratón, _ _ _, _ _ _,


debajo de un botón, _ _ _, _ _ _.

Debajo de un _ _ _ _ _, ton, ton,


había un _ _ _ _ _, ton, ton,



era aquel _ _ _ _ _, ton, ton,


debajo de un _ _ _ _ _, ton, ton.

Descripción de la tarea: El/la docente pide a niños y niñas quetrabajan en pares. Les entrega una copia con el poema escritocon blancos para completar. Puede entregar por versos o porestrofas y a medida que terminan con el completamiento deuno de los textos, siguen con el siguiente. Los alumnos/as com-pletan los blancos consultando las fuentes disponibles (el textoescrito completo en el pizarrón, el texto que tienen pegado enel cuaderno) para ver qué palabras faltan y cómo se escriben.Esto permite atender la diversidad de tiempos de trabajo pues-to que mientras algunos alumnos resuelven varios, otros haránsólo uno. Una vez resuelto en grupo, cada uno va a su cuaderno.

En el cuaderno

Copian el título: Completo.

Revisan la tarea realizada con la guía del/la docente en elpizarrón. Se sugieren las correcciones. Los alumnos y lasalumnas pegan el papelito con los blancos llenos.

Esta tarea de completamiento es compleja. Es muyimportante comprender la dificultad de esta tareapara un niño o una niña que está aprendiendo a leery escribir: primero tiene que leer para localizar ellugar en el que está faltando una palabra o parte deella, luego tiene que leer el texto fuente para buscarla información necesaria, encontrarla y reconocer-la, luego retenerla en la memoria, volver a encon-trar el lugar en el que hay que completar el texto yfinalmente reproducir el modelo que ha leído yretenido en su memoria.

Inventar y escribir rimas con ayuda

Foco: Revisión guiada y conjunta de la propia escritura

Descripción de la tarea: Toda la clase recita el poemita. Leenlas rimas “ton, ton” y “tin, tin”. Luego repiten las palabras y lasrimas: botón, ton, ton y ratón, ton, ton. En pares o pequeñosgrupos de tres niños/as piensan palabras que terminen en —óno —tón, como botón y ratón. Luego dicen las palabras y las escri-ben en sus cuadernos con las ayuda de/la docente.

El/la docente interviene proveyendo informacióntanto oral como escrita: ayuda a buscar las letras enel cartel de nombres, en la lista de asistencia, en elabecedario del aula o en cualquier otra fuente deinformación con la que cuenten.Cuando le preguntan sobre la forma de cada letra,responde por escrito, trazando la letra en el piza-rrón. Cuando le preguntan cuál letra se escribe pri-mero, pronuncia la palabra -para que los niñoscomprendan que la palabra escrita lleva las letrasen el mismo orden que tienen los fonemas en laoralidad- y luego responde.


TAREA

Luego pasan a escribirlas en el pizarrón. Si no lo logran, lasescribe el docente con la colaboración de todos los niños/as.Por ejemplo: cartón, portón.

Se repite la actividad con Martín, tin, tin y chiquitín, tin, tin.

En el cuaderno

Copian el título: Rimas.

Copian del pizarrón las nuevas palabras y pintan los finalesiguales.

Escribir al dictado sin ayuda y revisar después

Foco: Escritura autónoma y revisión guiada

Descripción de la tarea: El/la docente propone escribir unapalabra nueva sobre la que no tengan fuentes de consulta en elaula. Hace la propuesta como un problema. Niños y niñas escri-ben como pueden, sin ayuda. El docente invita a dos o tresniños a escribir en el pizarrón. Luego propone la revisión decada una de ellas comenzando siempre por la cantidad y elorden de las letras. Una vez que la palabra queda bien escritapor el/la docente, leen a coro.

En el aprendizaje de la lengua escrita hay procesosmuy complejos como la revisión del propio escritoque necesitarán la guía del maestro durante todo elciclo. Recordemos que para concentrarse en aspec-tos superiores de la escritura hay que automatizarlos procesos más simples para que no distraigan: losniños y las niñas no podrán revisar un texto si antesno se les enseña a revisar la copia del pizarrón, laescritura de una palabra o de una oración. Releeren el marco teórico: “El paralelismo entre la lenguaoral y la escrita no es perfecto”.

En el cuaderno

Cada alumno/a escribe la palabra completa y correcta en sucuaderno debajo de la que ellos han escrito sin ayuda. Puedenrepetirla varias veces.


TAREA


Preparar un mural con todo lo aprendido

Foco: Sistematización e interpretación

Los niños y las niñas escriben en papeles las estrofas aprendi-das y las nuevas rimas inventadas por ellos. Las pegan en unpapel grande.

Luego ilustran. Es importante tener presente que la situaciónde dibujo en el contexto del aprendizaje de la lengua escrita hade servir para que niños y niñas imaginen detalles y los verbali-cen: ¿Cuál es el tamaño del ratón?, ¿tiene bigotes? ¿colita? Seinvita al aula a las autoridades y otros/as docentes, niños/as dela escuela y a los papás para que vean la exposición. Los alum-nos y las alumnas leen.

Vocabulario

Los niños repasan todas las tareas que han realizado en el cua-derno. Luego escriben solos todas las palabras que recuerdan.Las cuentan y colocan en el cuaderno ¡Leo y escribo: (aquí va elnúmero) palabras!

Tarea para la casa: Mostrarle el cuaderno a algún adulto fami-liar. Leerle las palabras aprendidas.

Tareas de cierre

Al finalizar cada texto con todas sus actividades, los alumnos ylas alumnas están en condiciones de escribir al dictado algunaspalabras aprendidas y de formular frases y oraciones brevesreferidas a los temas tratados. El docente ha de realizar conellos las tareas de cierre, dándoles tiempo para repasar cuántaspalabras aprendieron, qué frases y pequeños textos puedenescribir. Se trata de momentos destinados a evaluar y disfrutarde los propios aprendizajes.

Cronograma sugerido

Secuencia sobre texto poético





Tarea : Conversarsobre la poesía

Foco:Texto y cultura

Tarea: Recitar

Foco:

Memorización

Explorar libros ymateriales de lec-tura en la biblio-teca. El/la docen-te lee un cuento

Tarea: Explorarforma escrita delpoema

Foco: paratexto.

Tarea:Comparar pala-bras por suextensión

Foco: silueta,Índices de lapalabra

Tarea:Comparar finalesde palabras.Foco: análisis departes depalabras paradescubrirregularidades


Rutina: tomarasistencia.


Tarea 6: observarcantidad y ordende letras en lapalabra. Escuchar

Foco: análisis depalabras

Lectura de uncuento.

Tarea: Observarpalabras escritasen imprenta yletra de carta.

Foco: tipos deletras

Tarea :Reconocer voca-les y consonantes

Foco: clases deunidades quecomponen laspalabras

Tarea:

Leer palabrasentre distractores

Foco: lecturaanalítica

Esta rutina es

diaria durante el primer

mes de clase. Luego se realiza

dos veces por semana






Tarea: Copiarpalabras

Foco: escrituracon modelo

Tarea: Completarfrases

Foco: Escrituraanalítica

Explorar mate-riales de lecturaen biblioteca:Lectura de uncuento

Tarea: Inventar yescribir rimascon ayuda

Foco: escritura yrevisión guiadaconjunta

Tarea : escribirsin ayuda

Foco: escritura yrevisión guiadacartelior

Día 16 Día 12


Tarea: Preparar unmural

Foco: sistematizacióne interpretación

Tarea: Recordar elvocabulario escritoaprendido

Foco: reflexión sobre loaprendido

El/la docente puede tomar más tiempo para las tareas de cierre.


4. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SOBRE TEXTO INSTRUCTIVO



Recordemos que la enseñanza inicial de la lengua escrita se organiza meto-dológicamente en secuencias didácticas que comienzan con un texto poé-tico, instructivo o narrativo y avanzan desde una lectura global del mismohasta el análisis de palabras en letras y la escritura. Cada tarea es una uni-dad de trabajo que se desarrolla en el aula y se propone un objetivo preci-so por vez.

Recordemos también que las tareas son sucesivas y cada una de ellas foca-liza un determinado contenido. Por ello es necesario mantener el encade-namiento didáctico de una con otra y conservar el orden durante el des-arrollo de la secuencia.

Los/as alumnos/as trabajan una y otra vez sobre el texto y en cada nuevatarea se contactan con un nuevo aspecto del mismo que será explorado porlo menos diez veces. Por eso decimos que las tareas son recursivas.

Recursos para la secuencia

Los recursos del/la docente pueden guardarse para usarlos con el mismogrupo en otras oportunidades o para que los utilicen otros docentes de laescuela.

Revistas o diarios con recetas de cocina que se puedan recortar.

Algún libro de cocina para mirar.

Tijeras

Material para pegar

Cartel con ingredientes y preparación de la Ensalada de frutas, como elque se muestra en la página siguiente, escrito en letra de imprenta conmayúsculas y minúsculas.

Tarjetas con las siguientes escrituras en imprenta con mayúsculas yminúsculas.


64

Ensalada de frutas

Ingredientes

2 naranjas

2 bananos

2 peras

2 manzanas

uvas

jugo de 1 limón

media taza de azúcar

Preparación

Pelar las frutas.

Separar las uvas. Cortar en trozos. Poner en una ensaladera. Agregar el azúcar. Agregar el jugo. Mezclar.

Pelar naranjas en una ensaladera

Separar manzanas frutas

Cortar bananos frutas

Agregar uvas frutas

Poner peras en trozos

Mezclar azúcar

jugo de limón

Para fotocopiar


Conversar


Descripción de la tarea: Esta secuencia comienza con el traba-jo oral de conversación en clase acerca de lo que todos sabensobre recetas de cocina: qué es una receta, cuáles son sus par-tes, qué recetas conocen, qué comidas tradicionales o de otrospaíses han comido o conocen, qué recetas han preparado, cuá-les son sus comidas favoritas, qué comidas raras conocen, quérelación hay entre el lugar donde vive un pueblo y el tipo decomida que preparan sus habitantes.

Esta tarea trabaja sobre el conocimiento delmundo, en este caso referido a la alimentación y lacultura, a la forma de preparación de los alimentosy a la circulación de recetas. El/la docente asumeun importante rol de mediador haciendo referenciaal contexto cultural al que pertenece el texto selec-cionado. Conversar previamente acerca del textoque se va a leer aumenta la comprensión lectora,porque alumnos y alumnas se preparan mental-mente: activan el vocabulario específico, recuerdanexperiencias vinculadas. Además, al conversar, el/ladocente incorpora palabras específicas que ingre-san en la memoria de los alumnos.

En el cuaderno

Copian la fecha escrita por el/la docente en el pizarrón.

Copian el siguiente título: Hablamos sobre recetas de cocina.El/la docente ayuda a los que tienen dificultades para copiar.

Luego conversan acerca de las recetas de sus propias fami-lias, acerca de las comidas que más les gustan, sobre quiéneslas preparan, si hay platos que se preparan para ocasionesespeciales.

En el cuaderno

Copian del pizarrón: Me gusta comer…

Cada uno ilustra lo que le gusta comer. El/la docente colabo-ra con los niños y niñas para escribir los nombres de lascomidas que dibujaron.

TAREA


Tarea para la casa

Mostrarle la tarea a algún familiar. Contarle de qué conversa-ron. Si se puede, pedirle alguna revista o diario con recetas decocina.

Tarea: Mirar recetas

Foco: Paratexto: El formato de una receta

Recursos: recetas de cocina en libros, diarios, revistas.

Descripción de la tarea: Niños y niñas observan recetas decocina. El/la docente orienta la exploración del paratexto conpreguntas: ¿Cómo reconocemos una receta en un diario orevista? Cuando los/as alumnos/as responden, anota en elpizarrón todo aquello que sea pertinente, por ejemplo que lasrecetas tienen fotos de comida, tienen una lista de lo que lle-van, dicen cómo se preparan. Si los niños y las niñas no losaben, explica que la lista de lo que se necesita se denomina“ingredientes” y las instrucciones son la “preparación”.

Si los niños no pueden contestar ninguna de las pre-guntas que se hacen, el/la docente igualmente siguepreguntando y asume también el rol de responderlasya que es parte de la enseñanza de la lectura.Conocer qué función cumplen los textos, por dóndecirculan, quiénes los usan, qué diagramación o formatienen, qué contenidos, son conocimientos sobre elgénero discursivo que se activan antes y durante lalectura. El/la docente tiene que proveer esa ense-ñanza. A medida que niños y niñas van leyendo tex-tos del mismo género, aumentan sus conocimientosy es cada vez mayor la información que evocan porsu cuenta antes de leer y que luego utilizan en lacomprensión. Releer en el Marco Teórico: “¿Losniños y niñas que no avanzan al ritmo de los demás,siempre tienen problemas de aprendizaje?”

En el cuaderno

Copian el siguiente título del pizarrón: Miramos recetas.

Luego recortan y pegan recetas en el cuaderno en doscolumnas u hojas: Comidas. Postres. Copian estas palabrasescritas por el/la docente en el pizarrón.

TAREA


Seleccionan una receta de cada clase y la pegan (según eltamaño) en la columna o la hoja correspondiente.

Tarea para la casa

Explicarle la tarea a algún familiar.

El paratexto

En esta exploración se identifican los elementosdestacados en negrita: el nombre de la receta y suspartes con sus propios títulos: ingredientes, prepa-ración. Se observa la disposición en forma de listade los ingredientes y la escritura continua de la pre-paración. Se observan las ilustraciones o fotos. Elreconocimiento de los distintos elementos delparatexto estimula las anticipaciones acerca delcontenido del texto y aumenta la comprensión, yaque pone en marcha procesos de inferencia, esdecir procesos por los cuales los lectores aportaninformación en relación con la que aparece en eltexto. De un vistazo, sin leer los niños pueden iden-tificar dónde están, por ejemplo, los ingredientes,cuántos son.

Se observa con atención qué tipografía presentanlos textos. Estas recetas, tomadas de diarios, revis-tas y libros de cocina auténticos, enfrentan a losniños y niñas con la letra de imprenta mayúscula yminúscula. El docente les explica que no necesitanaprender a escribir este nuevo tipo de letra, pero sía leerlo, porque así están escritos casi todos loslibros que leerán en el futuro. Docente y niños con-versan acerca de que aunque no conocen completa-mente las nuevas letras, comprenden muchascosas.

Explorar libros y materiales de lectura

Foco: Paratexto: tipos de textos y tipos de letras

Recursos: materiales de lectura: libros, revistas, folletos,manuales.

Descripción de la tarea: El/la docente invita a los niños aexplorar los materiales de lectura. Organiza un juego: los niños,por pares, toman un material de lectura, lo observan atenta-mente y contestan oralmente las siguientes preguntas.

¿Esto es un libro, una revista, un manual (otros, según losmateriales que lleve el/la docente)? ¿Cómo nos damos cuenta?

¿Este libro es de cuentos o para estudiar (otros, según losmateriales que lleve el/la docente)? ¿Cómo nos damos cuenta?

¿En qué letra está escrito?

Leer globalmente el texto

Foco: Lectura de vistazo

Recursos: Receta de ensalada de frutas escrita en el pizarrón ocolgada en el cartel. Copias de la receta que se entregan a losalumnos para pegar en el cuaderno.

Descripción de la tarea: Se presenta a los niños y las niñas lareceta de ensalada de frutas escrita en el pizarrón o en un papelgrande que quedará colgado en el aula mientras se desarrolle lasecuencia. Se les pregunta cuáles son las partes de este texto,tratando que recuerden la exploración de recetas del día ante-rior y los nombres de cada parte.

El/la docente trabaja sobre el texto escrito o colgado en el piza-rrón y va formulando preguntas: ¿Cuál es el título?, ¿Cómo nosdamos cuenta? ¿Hay otros títulos o palabras destacadas? Amedida que los niños y las niñas las responden pasan a señalarla parte que corresponde en el texto. Con esta guía, los alumnosy las alumnas subrayan con colores, o encierran en círculos ensus respectivos textos, las partes que van reconociendo demanera global: el título de la receta; los subtítulos de las dospartes (Ingredientes, Preparación); los números que indicancantidades; las viñetas que ordenan las acciones. Mientras,el/la docente alienta toda lectura que los niños y las niñas rea-licen y responde todas las preguntas.


TAREA

TAREA

En el cuaderno

Copian del pizarrón la fecha y el siguiente título: Receta. Suspartes.

Pegan la receta que deberá quedar con los subrayadoscorrespondientes.

Tarea para la casa

Explicarle la tarea a algún familiar. Mostrarle la receta y suspartes.

Escuchar la lectura en voz alta del/la docente

Foco: Escucha atenta y recuperación de información

Descripción de la tarea: El/la docente lee el texto completo dela receta. Niños y niñas escuchan atentamente la lectura ycolectivamente recuperan información a partir de las pregun-tas del/la docente sobre los nombres de los ingredientes y lospasos de la preparación, en este último caso, usando los verbosque indican procedimientos.

Luego el/la docente formulará preguntas para que los/as alum-nos/as evoquen lo que escucharon, puedan reconstruir el textoy recuperar el vocabulario preciso de las acciones. ¿Esta recetatiene ingredientes? ¿Qué frutas se mencionan? ¿Esta ensaladalleva cerezas? ¿Cuándo se agrega el azúcar?

Si los niños no recuerdan la respuesta o bien recuerdan erróne-amente, el/la docente vuelve a leer el texto mostrando así quela información está siempre allí para ser consultada, tal comose hace cuando se usa la receta.

En el cuaderno

Copian la fecha y el siguiente título: Frutas.

El/la docente escribe los nombres de las frutas en elpizarrón.

Los alumnos/as copian los nombres de las frutas en formade lista y las dibujan y pintan detalladamente mientrashablan de las cualidades de cada una. Finalmente leen sulista con los nombres de las frutas.


TAREA

Tarea para la casa

Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle qué hicie-ron en clase. Leerle la lista de los nombres.

Leer y escribir con carteles

Foco: Reconocimiento y discriminación de funciones delas palabras

Recursos: carteles con las palabras escritas en imprenta conmayúsculas y minúsculas.

Descripción de la tarea: Los niños y las niñas se reúnen enpequeños grupos y el/la docente les entrega los carteles.Siguiendo indicaciones del/la docente, miran la receta que tie-nen pegada en sus cuadernos o consultan la receta escrita ocolgada en el pizarrón, que siempre debe estar a la vista y rea-lizan las siguientes tareas:

Buscan el nombre que indica la clase “frutas” y los miembrosdel conjunto: “pera, banana, manzana...”.

Reúnen las palabras que indican pasos o procedimientos de lapreparación (pelar, cortar, separar, poner, mezclar).

Reúnen las frases que indican lugar o modo (en la ensaladera,en trozos).

Siguiendo indicaciones del/la docente cada grupo pega las tar-jetas en una hoja tipo afiche formando frases, por ejemplo:

Pelar bananas, pelar naranjas, pelar peras, cortar frutas, mez-clar frutas, cortar frutas en trozos.

Una vez que están colocados todos los carteles en el pizarrón,niños y niñas leen varias veces las frases completas

En el cuaderno

Copian del pizarrón el siguiente título: Armamos carteles.

Tarea para la casa

Explicarle a algún adulto o familiar qué hicieron en clase.Buscar en la receta que está pegada en el cuaderno frases comolas que armaron en clase.


TAREA

Comparar palabras por su extensión

Foco: Observación de siluetas de las palabras, recupera-ción de índices visuales

Recursos: cartelitos con los nombres de las frutas.

Descripción de la tarea: Los niños y las niñas trabajan enpares; se recomienda armar los pares con alumnos y alumnasde diferente grado de avance. El docente les entrega las pala-bras de la lista en carteles y les propone ordenar las palabras demás larga a más corta. Niños y niñas resuelven la tarea contan-do las letras de los nombres y luego realizan la misma actividaden el pizarrón colectivamente.

En el cuaderno

Copian el título: Palabras largas y cortas.

Copian del pizarrón la lista de las frutas ordenadas según suextensión.

Recordamos que las palabras deben quedar correctamenteescritas para que los niños y las niñas no copien errores.

Tarea para la casa

Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle qué hicie-ron en clase. Leerle la lista de los nombres.

Comparar principios y finales de palabras

Foco: Análisis de partes de palabras

Recursos: Se utilizan las mismas tarjetas con los nombres delas frutas.

Descripción de la tarea: Niños y niñas vuelven a las tarjetascon los nombres de las frutas y comparan los que empiezanigual y luego los que terminan igual. En pares, los ordenansobre el banco y luego colectivamente en el pizarrón, marcan-do los finales iguales de las palabras.

En el cuaderno

Título: IGUALES Copian del pizarrón las palabras y marcanlos principios y finales iguales con distinto color.

TAREA


TAREA


Observar la cantidad y orden de las letras de una pala-bra. Escuchar su sonido en la lectura en voz alta.


Descripción de la tarea: El/la docente escribe en el pizarrón lapalabra banano (u otro nombre de las frutas de la ensalada).Cuentan las letras que tiene. Comparan las letras entre sí, sison iguales o diferentes. En palabras con letras repetidas, vencuántas y cuáles son. Leen la palabra arrastrando los sonidos.

El/la docente borra la palabra y varios niños y niñas pasan aescribirla en el pizarrón. Guiados por el docente comparan laspalabras que escribieron con la palabra modelo que el docentevuelve a escribir. Primero cuentan las letras para revisar siestán todas; en segundo lugar revisan el orden de las mismas.

En el cuaderno

Copian del pizarrón la palabra trabajada y revisan si copia-ron bien.

Luego analizan si hay otras palabras “escondidas” en la quecopiaron; por ejemplo: ma (apócope de mamá), en manzana;Ana en banana y ananá. Las marcan y las escriben aparte.

Analizar los tipos de letras que se usan para escribirpalabras


Descripción de la tarea: Se presenta la palabra en letra decarta y en letra de imprenta con mayúsculas y minúsculas. Secomparan ambas palabras. Se cuentan las letras, se nombranpara que los niños aprendan que tienen los mismos nombres,se observa el orden, se leen alargando su pronunciación. Niñosy niñas pasan a leer palabras de la receta que está en el cartelgrande con la guía y ayuda del docente que los incentiva.

TAREA

TAREA




Recursos: Se utilizan las mismas tarjetas con los nombres delas frutas.

Descripción de la tarea: Los niños/as buscan en la lista de fru-tas, la palabras que tienen muchas “a” (manzana, banana,ananá). Las leen todos juntos. Recuerdan la canción de lasvocales y las repasan en el cartel que está colgado en el auladesde la primera secuencia. Buscan las vocales en los otrosnombres de frutas. ¿Cuáles se repiten? ¿Cuáles no? ¿Cuálesaparecen con tilde? ¿Y sin tilde?

El/la docente anota las siguientes consonantes en el pizarrón:m l n b. Pide a los niños que busquen frutas que empiecen conellas. Resuelven colectivamente en el pizarrón. Leen las pala-bras. Reconocen las consonantes en la receta.

En el cuaderno

Escriben los nombres de las frutas bajo los siguientes títulos:Con a. Sin a. Con e. Con i, Con o. con u.

Título Consonantes: Copian las palabras del pizarrón y encie-rran la consonante inicial en un círculo.

Finalmente vuelven a leer todos juntos la lista de frutas, seña-lado con el dedo cada letra mientras se lee.

Reconocer finales de palabras que indican uno o más

Foco: signo de plural

Descripción de la tarea: El/la docente plantea el problema dehacer una ensalada más chica o para menos personas:¿cuántasfrutas tendré que poner? Plantea la escritura de las palabraspara que los niños y las niñas operen con la letra “ese” y explo-ren el cambio de significado (uno/muchos) agregándola ysacándola.

Para ello comparan los finales de las palabras: por ejemplopera/peras, para encontrar la diferencia. Luego vuelven a lalista de la receta y leen las palabras exagerando la “ese” al final:naranjassss, bananasss, perasss, manzanasss, uvassss.

TAREA

TAREA

En el cuaderno

Los niños/as elaboran una lista de ingredientes con una solafruta: 1 naranja, una manzana, etc.

Una vez terminada la lista reflexionan acerca de qué letrahan sacado para que quede sólo una.


Foco: Lectura analítica

Recursos: fotocopias con palabras del texto entre otrasdistractoras.

Descripción de la tarea: Subrayar la palabra repetida¿Cuántas veces está escrita?

El/la docente escribe en el pizarrón el recuadro con las pala-bras. Luego les entrega una fotocopia y los niños/as vanresolviendo la tarea individualmente.

En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nom-bres marcados.

Los alumnos/as pasan al pizarrón después de resolvercada instrucción y subrayan las palabras; luego se incen-tiva la lectura de las otras palabras del cuadro llamando laatención sobre los principios, finales y letras iguales y dis-tintas en cada caso.

Copiar palabras


Descripción de la tarea: La/el docente selecciona las palabrasque les cuestan más trabajo a los niños/as y les propone copiar-las. Pueden ser palabras con letras que les cuesta trazar. Sinembargo el objetivo de la tarea es doble: que agilicen la copia yque la utilicen para contactarse nuevamente con un conjuntode palabras que están aprendiendo a leer y escribir.


TAREA

ananá nena lunes mamá

manzana ratón pipa ananá

pera uva uvas

pera nena lunes mamá

manzana ratón pipa martes

pera uvas limón

TAREA


ananá nena lunes mamá

manzana ratón pipa ananá

pera uva uvas

pera nena lunes mamá

manzana ratón pipa martes

pera uvas limón


Completar palabras con letras

Foco: escritura analítica

Recursos: selección de palabras con letras faltantes.

Los niños/as trabajan en sus cuadernos. Completan con lasletras que faltan las palabras que ya conocen. Por ejemplo na_an _ _ , ba_ _ na, etc. Luego, entre todos reconocen las conso-nantes que aparecen en los nombres de las frutas que trabaja-ron en las tareas anteriores. Las subrayan, las colorean, dicensus nombres, las buscan en el abecedario del aula.

Luego el/la docente les propone nuevamente el juego de llenarlos espacios en blanco con distintas consonantes y ver quépalabras se forman.

En el cuaderno

pe __ a

(pera, pepa, pela, pesa, pega, pena, peca, peña)

u __ a

(uva, una, usa, upa, uña)

ca __ a

(cama, cana, casa, cara, capa, cala)

ma __ a

(mala, mara, mata, masa, mapa)

Cuando los/as niños están aprendiendo a leer yescribir suelen realizar esta tarea completando laspalabras con letras que conocen o copian del alfa-beto pero que no saben “cómo suenan”. Conocen laletra pero todavía no saben cuál es la correspon-dencia fonográfica de esa letra con el fonema.Entonces suelen escribir una letra cualquiera y pre-guntar qué dice. Esta exploración es sumamenteimportante para que aprendan que la letra escritase corresponde con un fonema en la lengua oral.El/la docente lee lo que escriben toda vez que losniños/as se lo pidan.

TAREA


Tarea para la casa

Enseñarle el juego a algún adulto o hermano familiar. Jugara cambiar la letra subrayada en la siguiente palabra: rara.

Buscar en el diccionario para ver si existen las palabras quepensaron.

Escritura de palabras con ayuda

Foco: Revisión guiada conjunta de la propia escritura

Descripción de la tarea: Entre todos piensan qué otras frutaspodrían agregar a la ensalada. Van sugiriendo los nombres.Trabajan en sus cuadernos y luego escriben las palabras en elpizarrón. Como hemos dicho anteriormente, el/la docente res-ponde todo lo que le preguntan, provee mucha información yalienta la escritura permanentemente.

Las preguntas que realizan los niños cada vez querealizan esta tarea indican claramente al/la docen-te los pequeños avances que van realizando losniños/as en la escritura. Muestran los problemas nopueden resolver solos, qué ayuda están pidiendosiempre porque todavía no logran recordarla res-puesta, qué dejan de preguntar porque avanzan.Por ello esta tarea es una buena situación de eva-luación de seguimiento. El/la docente evalúa quié-nes interrogan y sobre qué aspectos. Algunos niños y niñas no realizan preguntas y escri-ben como si fuera posible escribir sin consultar,escribir de una sola vez sin dudar. Esta actitud sesuele interpretar como manifestación de seguridadpor parte de los alumnos y alumnas; sin embargoel/la docente tiene que mostrar que para escribirbien siempre es necesario consultar. Cuando se estáaprendiendo se consulta al maestro, actitud queluego se desplazará a la consulta de complejas fuen-tes de información como el diccionario.

En el cuaderno

Bajo el título: Más frutas, los alumnos y las alumnas escriben lasfrutas que agregarían a la ensalada. Luego copian los nombresde las nuevas frutas que han quedado escritos en el pizarrón.

TAREA


Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada

Foco: Escritura autónoma y monitoreo cartelior

Descripción de la tarea. El/la docente propone agregar una odos frutas que no se hayan escrito todavía. Lo propone como unproblema: Quiero agregar ciruela ¿me ayudan a escribir elnombre? Niños y niñas trabajan en sus cuadernos. Escribencomo pueden la palabra y luego pasan varios a escribir en elpizarrón. El/la docente, mientras se desarrolla esta tarea sus-pende la ayuda para que escriban solos.

Luego propone la revisión guiada en el pizarrón. Les pide a losalumnos/as alumnas que le vayan diciendo cómo se escribe lapalabra, qué letra escribe primero, cuál le sigue, etc., llamandola atención sobre las características de cada una (forma, altura,etc.). Cada niño/a revisa una a una las letras de la palabra almismo tiempo que el/la docente lo hace en el pizarrón; descu-bre qué letras omitió, cuál puso de más, etc. Luego escribeabajo la palabra completa y correcta.

Recordemos que el español escrito no es perfecta-mente paralelo al español oral. El fonema /s/corresponde a tres grafías posibles: “s”, “z” y “c”,por lo cual en la escritura de una palabra como“ciruela” se producirá un error sistemático. El/ladocente puede reflexionar con los niños acerca deque este mismo problema se da en otras palabras:cielo, siente, celeste, sereno. Mostrará el dicciona-rio como fuente de información en estos casos.Releer en el Marco Teórico: “El paralelismo entrelengua escrita y lengua oral no es perfecto” y“¿Todos los niños y niñas cometen los mismos erro-res cuando aprenden a leer y escribir?”

Sistematización

Foco: Vocabulario

Descripción de la tarea: Los niños y las niñas repasan en elcuaderno todas las tareas que han hecho con la receta de coci-na. En su libreta diccionario anotan las palabras que sabenescribir, para lo cual tienen que buscar la primera letra de cadauna de ellas en las solapas de la libretita. Las escriben y revisan.Cuentan cuántas palabras saben escribir y leer.

TAREA

TAREA


En el cuaderno

Título: ¡Leo y escribo : (aquí va el número) palabras!

Tarea para la casa

Mostrarle el cuaderno y las palabras de la libreta a algún adultofamiliar. Leérselas.

Tareas de cierre

Los niños y las niñas escriben la lista de los ingredientes de laensalada de frutas en papelitos que les entrega el/la docente.La preparan recién en este momento, después de haber des-arrollado todas y cada una de las tareas anteriores de lectura yescritura. Si es posible, se los lleva de compras y leen la listapara pedir la mercadería.

Una vez con todos los ingredientes, valiéndose solos de la lectu-ra, preparan la ensalada de frutas y la comen. Si lo hicieranantes, estarían usando sus conocimientos de lengua oral, perono estarían leyendo.

En el cuaderno

Escriben (según el caso): Fuimos de compras. Preparamos unaensalada de frutas y la comimos...

Se repasan las palabras aprendidas. El/la docente propone undictado de palabras sin ayuda y una revisión cartelior.

Se les propone escribir pequeñas frases aprendidas a partir dela lectura: La ensalada de frutas (con) tiene manzana y banana.Las manzanas (se) pelan y cortan. Pelar y cortar manzanas,bananas y peras. Poner naranja, banana... Los docentes podránincorporar tareas para que los niños y las niñas vuelvan una yotra vez al texto escrito, lean, escriban y busquen otros escritoscomo fuente de consulta.

Esta instancia está destinada a que los alumnos yalumnas desarrollen su conciencia gráfica y su con-ciencia fonológica, poniendo en juego sus conoci-mientos respecto de la escritura. Al finalizar cadasecuencia, los alumnos y alumnas están en condicio-nes de comenzar a escribir al dictado las palabrasaprendidas y a elaborar breves oraciones. El/ladocente ha de organizar con ellos esta actividad, dán-doles tiempo para repasar las palabras aprendidas.

TAREA 2

TAREA 3

TAREA 1

Cronograma sugerido

Secuencia sobre texto instructivo




Rutina:tomar asistencia

Tarea: Conversar

Foco: Texto ycultura

Tarea: Mirarrecetas

Foco: Paratexto:El formato de unareceta

Tarea: Explorarlibros y materia-les de lectura

Foco: Paratexto:tipos de textos ytipos de letras

Tarea: Leer glo-balmente el texto

Foco: Lectura devistazo

Tarea: Leer glo-balmente el texto

Foco: Lectura devistazo

Lectura de uncuento




Tarea: Escuchar lalectura en voz altadel/la docente

Foco: Escuchaatenta y recupe-ración de infor-mación

Tarea: Leer yescribir concarteles

Foco:Reconocimientoy discriminaciónde funciones delas palabras

Tarea: Compararpalabras por suextensión

Foco:Observación desiluetas de laspalabras, recupe-ración de índicesvisuales

Tarea: Compararprincipios y fina-les de palabras

Foco: Análisis departes depalabras

Exploración debiblioteca.Lectura de uncuento










Tarea: Copiarpalabras

Foco: Escrituracon modelo

Lectura de uncuento o poema.

Tarea: Completarpalabras conletras

Foco: escrituraanalítica

Tarea: Escriturade palabras conayuda

Foco: Revisiónguiada conjuntade la propiaescritura

Tarea: Escriturade palabras sinayuda y revisiónguiada cartelior

Foco: Escrituraautónoma ymonitoreocartelior




Día 21 Día 22 Día 23




Tarea:Sistematización

Foco: Vocabulario

Tareas de cierre

Tarea 1:preparación de laensalada

Tareas de cierre:

Tarea 2: dictado

Tarea 3: escribirpequeñas frases





Tarea: Observarla cantidad yorden de lasletras de unapalabra. Escucharsu sonido en lalectura en vozalta.

Foco: Análisis depalabras

Tarea: Analizarlos tipos de letrasque se usan paraescribir palabras

Foco: Tipos deletras

Tarea: Reconocervocales yconsonantes


Tarea: Reconocerfinales de pala-bras que indicanuno o más

Foco: signo deplural

Tarea: Leer pala-bras entre dis-tractores

Foco: Lecturaanalítica



Lectura de uncuento


5. SECUENCIA DIDÁCTICA SOBRE TEXTO NARRATIVO:

CUENTO

La narrativa es un género discursivo que plantea un modo de organizar laexperiencia. Las narraciones (cuentos populares o literarios, leyendas,fábulas, mitos, novelas) ponen en escena diversas acciones, conflictos, for-mas de resolución de esos conflictos y diferentes visiones del mundo.Presentan personajes reales o fantásticos de manera accesible y seducto-ra, lo que facilita que niños y niñas se identifiquen con ellos y vivan expe-riencias en mundos imaginarios.

Las narraciones permiten comprender relaciones entre las personas, pen-sar el pasado y también el futuro, imaginar mundos posibles o imposiblesporque presentan espacios y tiempos cercanos y lejanos, conocidos y des-conocidos.

Estas características de la narración han llevado a algunos autores a soste-ner que no hay pueblo que carezca de relatos y por eso se dice que la narra-tiva es una forma universal de expresarnos y comprendernos.

Estas cualidades también hacen que la narración ocupe un lugar de privile-gio en los proyectos de promoción y animación de la lectura.

La lectura de libros de cuentos durante los primeros años de laescolaridad es una actividad cultural de central importancia.Por eso, la organización de las tareas semanales incluye siem-pre la lectura de cuentos. El cuento puede ser leído en el aula oen la biblioteca, por el/la docente, por otros adultos (madres,padres abuelos/as), estudiantes del profesorado, autores,narradores, bibliotecarios o alumnos y alumnas de gradosavanzados de la escuela.

Además de abordar el cuento en espacios destinados a leer lite-ratura, este programa de enseñanza inicial de la lengua escritalo propone como entrada al sistema de escritura: se propone elcuento para enseñar y aprender a leer.

Enseñar a leer un cuento no es lo mismo que promocionar o ani-mar la lectura de cuentos. Enseñar a leer partiendo de un cuen-to requiere la organización de una secuencia didáctica de tareasque el/la docente ha de proponer a su grupo de alumnos/as.

La didáctica de la Lengua, en lo que respecta a la enseñanza delos géneros discursivos, aconseja partir inductivamente denumerosas y variadas lecturas para luego acceder a la concep-tualización acerca de los tipos de textos.



Por eso a lo largo de su escolaridad los alumnos leen cuentos,fábulas y leyendas, es decir, diversos géneros narrativos y apartir de ellos pueden reflexionar acerca de las característicasgenerales de la narración, ya que no es posible reflexionarsobre algo que se desconoce.

Las tareas a lo largo de todo el ciclo…

Recordemos que las siguientes son tareas que sugerimos para todo el pri-mer ciclo:

Leer cuentos en voz alta. El docente selecciona los cuentos y preparacada una de las lecturas en que ofrecerá a los niños.

Comentar, conversar sobre lo leído. El docente incentiva a los niños yniñas para que cuenten anécdotas propias o ajenas, que comenten loleído, que opinen y comparen lo leído con lecturas previas. Esta evo-cación constituye un modo de interpretar puesto que las anécdotasque se aportan siempre dialogan de alguna manera con el texto.

Renarrar para recuperar la secuencia narrativa, los personajes, elconflicto, la resolución, y también detalles acerca de los personajes ylas situaciones.

Dramatizar algunos fragmentos significativos de la trama: los niños ylas niñas asumen el rol de los personajes. Para ello será importanteque anoten los nombres de los personajes, alguna frase característi-ca, que armen un pequeño guión escrito.

Ilustrar y luego presentar y comentar las ilustraciones frente algrupo.

Para aprender a leer y escribir es necesario que los niños y las niñas abor-den el cuento escrito, observen la página y reconozcan progresivamentelos elementos paratextuales. Sin embargo, es imprescindible que ponganbajo la lupa algunas expresiones y palabras significativas para avanzar en eldominio del sistema de escritura.

Por lo tanto, durante todo el ciclo hay que ofrecer a niños y niñas oportu-nidades cotidianas para realizar las tareas que se consideran indispensa-bles sobre oraciones y palabras, a saber:

Ordenamiento de las palabras en una oración, por ejemplo las fórmu-las canónicas de comienzo y cierre (Había una vez. Y colorín colora-do… Frases que repiten los personajes, etc.).

Lectura de palabras seleccionadas del cuento entre distractores (porejemplo, los nombres de los personajes).


Comparación y ordenamiento de palabras según su cantidad deletras, según sus similitudes y diferencias en principios y finales.

Análisis de palabras seleccionadas.

¿Qué cuentos seleccionar?

En primero y segundo grados conviene trabajar cuentos que están estruc-turados a partir de la repetición, cuentos que presentan series o retahílas,como La gallinita colorada (cuento popular) y El huevito (de M. G. Allasia)1.Este tipo de narrativa propone una lectura predecible. Las lecturas prede-cibles tienen las siguientes características:

Utilizan patrones repetitivos y/o acumulativos. "La gallinita colo-rada", es un ejemplo de cuento con un patrón repetitivo. “PollitoPito” es un ejemplo de cuento con patrón repetitivo y acumulati-vo. El niño que aprende a leer globalmente conserva en su memo-ria (oral) las frases que se repiten y, cuando empieza a explorar eltexto escrito, una vez que encuentra y lee con ayuda de su docen-te la frase que se repite, puede volver a encontrarla y leerla solo lasveces siguientes.

La utilización de "lecturas predecibles” autoriza y promueve elvalor del uso de la literatura en el aprendizaje inicial de la lecturay la escritura.

Favorece una entrada a la lectura entretenida y gratificante puestoque los niños, al anticipar o prever lo que vendrá, experimentan lasensación de seguridad en la construcción del sentido del cuento.

Permite que los niños visualicen las palabras de los cuentos quesólo conocen a través de la audición. Luego de la primera visuali-zación, al analizar las pequeñas frases y/o palabras repetidas, sefamiliarizan con las características del texto escrito.

Permite que practiquen la correcta articulación de las palabras yla entonación de las frases al repetirlas varias veces durante la lec-tura del texto en colaboración con el/la docente (por ejemplo el/ladocente lee el texto completo y los niños leen las partes que apa-recen reiteradas).

Este proceso facilita la escritura puesto que cuando se les propo-ne escribir, los niños disponen de palabras y frases que saben pro-nunciar muy bien y que tienen la sintaxis propia de la lengua escri-ta literaria.


Al final del capítulo se encuentran estos ejemplos.1


Es importante que, sin abandonar los cuentos de “lectura prede-cible”, en segundo año el docente seleccione algunos cuentos queles permitan observar la estructura narrativa introducción/ con-flicto/ resolución sin elementos repetidos. Un ejemplo e estos tex-tos es el cuento folclórico “La nueva ley”.

También es importante tener en cuenta en este proceso de selección de lostextos que el/la docente puede elegir un texto extenso para todas las tare-as de lectura y escritura global y luego seleccionar sólo un fragmento muysignificativo para el trabajo en tareas de análisis. Por ejemplo, los siguien-tes fragmentos:

Vamos a ver, vamos a ver. La rana encontró un huevito y nos invi-ta a comer. (El huevito)

—El cielo se va a caer y el Rey lo debe saber. Voy de prisa a darlela noticia. (Pollito Pito)

—Zorra Cachorra,

no te hagas la buena;

sabemos que el atajo

lleva a tu cueva.

Zorra Cachorra;

no somos bobos;

vamos a ver al Rey,

pero vamos solos.

(Pollito Pito)

—Yo, no —dijo el pato amarillo.

—Yo, nunca —dijo el gato dormilón.

—Yo, jamás —dijo el perro manchado.

(La gallinita colorada)

Recursos

Recordemos que los recursos del/la docente pueden guardarse para usar-los con el mismo grupo en otras oportunidades o para que los utilicen otrosdocentes de la escuela con otros grupos.

Copia del cuento en un cartel grande

Copia del cuento para cada alumno/a

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La yuca

(Adaptación del cuento El nabo de León Tolstoi)

Había una vez un hombre viejo que plantó una yuca ydespués dijo: — ¡Crece, crece pequeña yuca! ¡Crece ysé grande!

Y la yuca creció y llegó a ser enorme.

Un día el viejo fue a arrancarla. Tiró y tiró pero nopudo arrancarla. Entonces llamó a la mujer vieja. Lamujer tiró del hombre. El hombre tiró de la yuca. Ytiraron y tiraron pero no la arrancaron.

Entonces la mujer llamó a su nieta. La nieta tiró de lamujer. La mujer tiró del hombre. El hombre tiró de layuca. Y tiraron y tiraron pero no la arrancaron.

Entonces la nieta llamó al perro. El perro tiró de lanieta. La nieta tiró de la mujer. La mujer tiró del hom-bre. El hombre tiró de la yuca. Tiraron y tiraron perono la arrancaron.

Entonces el perro llamó al gato. El gato tiró del perro.El perro tiró de la nieta. La nieta tiró de la mujer. Lamujer tiró del hombre. El hombre tiró de la yuca.

Y tiraron y tiraron…¡Y al final la arrancaron!

Para fotocopiar

Conversar


Descripción de la tarea: La secuencia comienza con una con-versación acerca de lo que todos saben sobre los cuentos. Seintenta activar y recuperar los saberes de los niños/as en rela-ción con el cuento. Por ejemplo, si se trata de cuentos con ani-males, se trata de recuperar lo que conocen sobre estos cuen-tos tradicionales, cómo son los personajes. Cuando se trata decuentos literarios con personajes centrales, se los compara conpersonajes de otros cuentos leídos, en cuanto sus característi-cas y a los conflictos que enfrentan.

El/la docente tiene que preparar muy bien esta conversaciónpara que los alumnos/as se enriquezcan escuchando lo que seles dice sobre cuentos y autores.

En el cuaderno

Título: Conversamos sobre cuentos y autores.

Escuchar la lectura del cuento por parte del docente.

Foco: Escucha atenta y renarración

Recursos: Texto para el/la docente.

Descripción de la tarea: El/la docente lee el cuento y luego dia-loga con los/as alumnos/as. Formula preguntas que van pro-fundizando el análisis de la trama narrativa: la identificación delconflicto (querer arrancar la yuca y no lograrlo), las accionesde los personajes para resolver el conflicto (tirar y pedir ayudareiteradamente), la secuencia narrativa (qué pasó al principio,qué pasó luego y cuál es el desenlace), la caracterización de lospersonajes.

El/la docente y los chicos conversan. El cuento empieza conuna situación inicial, ¿cuál es? ¿Cuándo surge el problema?El/la docente orienta la conversación hacia el hecho de que enlos cuentos hay una situación inicial y que allí aparece un con-flicto para resolverse al final. Si los chicos conocen algún cuen-to es el momento de dejarlos contar y ver entre todos cuál es lasituación inicial, cuál es el problema y qué se modifica.


TAREA

TAREA


Siguen conversando: ¿Qué son los personajes de un cuento?Los chicos definen intuitivamente con sus palabras. Se losayuda a definir. ¿Quién es el personaje principal en este cuen-to? ¿Hay otros personajes?

En este cuento los personajes no tienen nombre propio. ¿Quénombre les pondrían? ¿Cómo se escriben los nombres propios?Elegir nombres para los personajes y escribirlos entre todos enel pizarrón.

En el cuaderno

Copiar el título: Los personajes.

Escribir la lista de los personajes del cuento.

Abajo anotan los nombres que eligieron entre todos para lospersonajes.

Los dibujan con los rasgos que presentan en el cuento.

Renarrar y dramatizar

Foco: Secuencia narrativa

Descripción de la tarea: Los niños y niñas recuperan lasecuencia del relato a partir de la renarración. Luego el /ladocente y los alumnos preparan un juego dramático.Distribuyen los roles: abuelo, abuela, nieta, perro, gato. ¿Cómollamó el abuelo a la abuela? ¿Qué le dijo para conseguir que loayudara? ¿Qué le contestó la mujer antes de comenzar a tirar?

Tarea para la casa

Contar el cuento a algún adulto familiar.

Contar lo que hicieron en la escuela.

TAREA


Explorar el cuento

Foco: El paratexto de un cuento

Recursos: El cuento puede pertenecer al libro de lectura quellevan los niños. De lo contrario el /la docente fotocopia uncuento para cada alumno/a.

Descripción de la tarea: Se identifican los elementos destaca-dos en negrita: el título y el autor, se observa dónde están ubi-cados y qué tipografía (tamaño y grosor de las letras) presentan.Si los hay, se observan la letra capital y las ilustraciones deteni-damente verbalizando las acciones que están representadas.

En el cuaderno

Pegan el texto.

Releer fragmentos específicos.

Foco: Evocación de pasajes del cuento

Descripción de la tarea: El/la docente conversa con los niñosacerca de los fragmentos que se repiten. Evocan en su memo-ria la secuencia y le piden al docente que la relea.

En el cuaderno

Ilustran uno de los pasajes del cuento.

Copian abajo una frase a modo de epígrafe.

Comparar palabras según su extensión

Foco: Observación de siluetas de las palabras,recuperación de índices visuales

Recursos: El/la docente selecciona un conjunto de palabras delcuento.

Descripción de la tarea: Las tareas de lectura y escritura depalabras sobre estos focos se desarrollan sobre el mismo esque-ma que las ya desarrolladas en los textos poético e instruccional.Las palabras para comparar pueden ser las siguientes:

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Los niños trabajarán en pares; se recomienda armar los parescon alumnos de diferente grado de avance. El docente escribelas palabras en el pizarrón y propone la siguiente instrucción:Ordenar las palabras del cuento de más larga a más corta. Losniños resuelven la tarea en el cuaderno contando las letras yluego realizan la misma actividad en el pizarrón colectivamente.

En el cuaderno

Copian el título del pizarrón: Palabras largas y cortas.

Copian del pizarrón las palabras ordenadas según el largo.

Comparar principios y finales iguales y distintos



Descripción de la tarea: Los niños vuelven a trabajar sobre lamisma colección de palabras y comparan las que empiezanigual y luego las que terminan igual, con tilde y sin tilde. Enpares, las ordenan en sus cuadernos y luego colectivamente enel pizarrón, marcando las coincidencias en letras y/o sílabasiniciales y/o finales.

En el cuaderno

Copian el título: Comparamos palabras, copian del pizarrón laspalabras y marcan los finales iguales con diferentes colores.

yuca

nabo

plantó

abuelo

abuela

creció

viejo

mujer

nieta

perro

gato

arrancó

TAREA

Comparar finales que indican uno o más

Foco: Marca de plural/singular


Descripción de la tarea: Los niños vuelven a trabajar sobre lamisma colección

El docente plantea el siguiente problema: El abuelo plantó unayuca. O bien El perro tiró del gato.

¿Qué palabras cambiamos si el abuelo planta más de unayuca?

¿Y si viene más de un gato, más de un perro, etc.?

Plantea la escritura de oraciones breves para que los niños ope-ren con el cambio de singular a plural.

En el cuaderno

Copian el título: Uno y más.

Escriben las oraciones con palabras en singular y plural.

Observar la cantidad y orden de las letras de una palabra.Escuchar su sonido en la lectura en voz alta.


Descripción de la tarea: La/El docente pega en el pizarróncarteles o escribe palabras seleccionadas (yuca, abuelo, viejo)para que los niños y las niñas las analicen. Cuentan las letras.Comparan las letras entre sí, si tiene letras repetidas, cuál serepite. ¿Cómo se pronuncian estas letras arrastrando los soni-dos? El docente descuelga el cartel y varios chicos pasan aescribir la palabra en el pizarrón. Esa actividad se repite conotras palabras del cuento. Guiados por el/la docente compa-ran las palabras que escribieron con la que el docente vuelve acolgar en el cartel o a escribir en el pizarrón.

En el cuaderno

Escriben, con la ayuda del docente, las palabras que hayananalizado.


TAREA

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Descripción de la tarea: Los niños, trabajando en pares buscanen el cuento palabras con muchas vocales. Luego pasan al piza-rrón y las escriben. Repiten la tarea con consonantes indicadaspor el/la docente.

En el cuaderno

Bajo el título: Vocales y consonantes, repiten la tarea que hanrealizado en el pizarrón. Quedan las palabras con las vocalesdestacadas en un color y las consonantes en otro.

Leer entre distractores

Foco: Lectura analítica

Recurso: Fotocopia o tira de papel con palabras entre distractores.


TAREA

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abuela abeja abuelita abuela abuelo

nieto nieta nietas nube nieta nena

tiraron tarjeta trueno tiraron tiraron terreno

Descripción de la tarea: Los niños buscan y subrayan la pala-bra que se repite en cada renglón. En el cuaderno queda la foto-copia pegada con los nombres marcados. Los alumnos pasan alpizarrón después de resolver cada lista y señalan las opcionescorrectas; luego se leen las otras palabras de la lista llamando laatención sobre los principios, finales y letras iguales y distintasen cada caso.

96 Todos pueden aprenderPara fotocopiar













97Para fotocopiar

Copiar


Descripción de la tarea: Los niños y niñas copian el fragmentoinicial del cuento escrito en el cartel o en el pizarrón.

Había una vez un hombre viejo que plantó una yuca y despuésdijo: —¡Crece, crece pequeña yuca! ¡Crece y sé grande!

Revisan y corrigen con la guía del maestro/a si han copiadocorrectamente.

Escribir con ayuda

Foco: revisión guiada

Descripción de la tarea: Releen el cuento. Entre todos piensanqué otras plantas podría haber sembrado el viejo. Escriben enel pizarrón una nueva secuencia con la ayuda del docente, queresponde a todo aquello que le pregunten los niños y proveeinformación tanto oral como escrita, focalizando los lugares deltexto donde hay que producir los cambios.

En sus cuadernos: Con el nombre de la nueva planta copian lasecuencia que cambiaron.

Tarea para la casa

Leer a un adulto el texto que escribieron en el cuaderno.

Completar palabras con letras


Descripción de la tarea: El/la docente les propone reponerconsonantes y vocales en palabras del cuento, que copia en elpizarrón. Si no recuerdan leen el cuento en pequeño grupohasta que encuentran la palabra.

En el cuaderno:

Completo (copian lo resuelto en el pizarrón.)

TAREA

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Escribir palabras sin ayuda y revisar después con eldocente

Foco: revisión del propio texto

Descripción de la tarea: El/la docente propone que escribansolos sin ayuda algunas palabras que no hayan escrito antes. Enesta tarea siempre se plantea como un problema: “Vamos aescribir que el perro llamó al conejo” El docente, mientras sedesarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los niñosescriban solos, como puedan en sus cuadernos. Luego pasanvarios a escribir la oración o palabra en el pizarrón y el docen-te propone la revisión tal como se ha planteado en las anterio-res secuencias.

Ordenar las acciones

Foco: Relato e historia

Recursos: El/la docente selecciona del cuento oraciones queexpresan las acciones más importantes del mismo.

Descripción de la tarea: El/la docente relee el cuento y luegoles propone a los/as alumnos/as ordenar las siguientes oracio-nes que se les presentan desordenadas. Pregunta: ¿Qué pasóprimero y qué pasó después?

El viejo quiso arrancarla.

La yuca creció.

La mujer tiró del hombre. El hombre tiró de la yuca.

Los niños pasan a escribir las oraciones en el pizarrón y refle-xionan acerca de los posibles movimientos de las palabras y elcambio de sentido. Se revisan con la guía del/la docente.

En el cuaderno

Bajo el título: Orden, copiar todas las oraciones cuando esténordenadas.

Tarea para la casa

Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Leerle las frases quearmaron.

TAREA

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Sistematización

Foco: Vocabulario

Descripción de la tarea: Los niños repasan todas las tareas quehan hecho con el cuento. En su cuaderno anotan las palabrasque saben escribir. Cuentan cuántas palabras saben escribir yleer.

Se les sugiere la relectura diaria de las palabras del cuaderno.Luego en clase, se releen para ver cuántas han aprendido y serepasan. El docente propone un dictado de palabras sin ayuday una revisión posterior.

En otro momento, se les propone leer y escribir pequeñas fra-ses aprendidas a partir de la lectura.

En el cuaderno

Título: ¡Leo y escribo: (aquí va el número) palabras!

Tarea para la casa

Mostrarle la libreta y el número de palabras a algún adultofamiliar. Leérselas.

Lectura en voz alta. Escritura colectiva

La sistematización de la lectura de un texto narrativo puedetomar dos direcciones complementarias. En un caso, se propo-ne la lectura grupal en voz alta. Se pueden organizar subgruposque asuman la lectura de algunas partes y otras leídas por latotalidad del grupo.

Previamente el/la docente explica qué parte le toca a cadagrupo. Pueden subrayar o marcar cada parte para no perderse,practicar por separado su lectura en voz alta y ensayar variasveces hasta que logren leer con fluidez la parte que les corres-ponde a cada grupo.

Otra de las tareas posibles es la tarea de renarración escrita delcuento con o sin modificaciones del texto fuente. Dado que losniños recursivamente vuelven una y otra vez al cuento, el finalde la secuencia generalmente han logrado una memorizaciónde la estructura a partir de la cual pueden aventurarse a unarenarración escrita que puede ser individual o en pares dealumnos/as.

TAREA

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Cronograma sugerido

Secuencia sobre texto narrativo



Rutina:tomar asistencia

Tarea: Conversar

Foco: Texto ycultura

Tarea: Escucharla lectura delcuento por partedel docente.

Foco: Escuchaatenta yrenarración

Tarea: Explorarel cuento

Foco:El paratexto deun cuento

Tarea: Renarrar ydramatizar

Foco: Secuencianarrativa

Tarea: Releerfragmentos espe-cíficos.

Foco: Evocaciónde pasajes delcuento




Tarea: Ordenarlas acciones

Foco: Relato ehistoria

Tarea: Compararpalabras según suextensión

Foco:Observación desiluetas de laspalabras, recupe-ración de índicesvisuales

Tarea: Compararprincipios y fina-les iguales y dis-tintos

Foco: Análisis departes de pala-bras para descu-brir regularidades

Tarea: Compararfinales que indi-can uno o más

Foco: Marca deplural/singular

Tarea: Observarla cantidad yorden de lasletras de unapalabra. Escucharsu sonido en lalectura en vozalta.

Foco: Análisis depalabras


Explorar mate-riales de lectura





Tarea: Reconocervocales y conso-nantes


Tarea: Leer entredistractores

Foco: Lecturaanalítica

Tarea: Copiar

Foco: escrituracon modelo

Tarea: Copiar

Foco: escrituraglobal

Tarea: Escribircon ayuda

Foco: revisiónguiada

Tarea: Completarpalabras conletras

Foco: Escrituraanalítica


Mirar tapas delibros de cuentosy proponer títu-los en forma oral

Día 16 Día 17 Día 18 Día 19




Tarea: Escribirpalabras sinayuda y revisar

Foco: revisión delpropio texto

Tarea:Sistematización

Foco: Vocabulario

Lectura en vozalta

Escritura colecti-va de una rena-rración del cuento



Todospuedenaprender

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