INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”Buenaventura – Valle del Cauca

Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003

Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.

ACTA Nº. 3

DE: “Programa “Todos a aprender”.

FECHA: Marzo 13 de 2013.

HORA DE INICIACIÓN: 7:30 a.m.

HORA DE FINALIZACIÓN: 11:a.m

LIDERA: Lic. Carlos Albero Hurtado Montenegro. Tutor del Programa “Todos a Aprender”.

PARTICIPANTES: Directivos y Docentes del Nivel de transición y nivel Básica Primaria elegidos para

conformar la comunidad de aprendizaje.

LUGAR: Biblioteca Institucional.

INTENCIONALIDAD.

Socializar la Directiva Nº. 30 de Noviembre 13 de 2012. Desarrollar la lista de chequeo sobre PEI, PMI, Plan de clase, Plan de aula.

AGENDA A DESARROLLAR.

1. Saludo y Oración.2. Reflexión3. Socialización de la temática Referentes de Calidad Lineamientos y Estándares Básicos de Competencias en

matemáticas4. Estándares en el aula5. Socialización de experiencias pedagógicas de aula6. Tarea para la Comunidad de Aprendizaje.7. Evaluación del tutor.

DESARROLLO.

Nuevamente la comunidad de aprendizaje orientados por el tutor, inician la jornada de capacitación deseosos de aprender y fortalecer los procesos enseñanza-aprendizaje.

Después del saludar a la comunidad de aprendizaje, invita a un docente integrante de la comunidad de aprendizaje a orientar la oración, para consagrarle al Dios de la vida la jornada de trabajo.

Inicia la socialización de los referentes de Calidad Lineamientos y Estándares Básicos de Competencias en matemáticas.

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El objetivo que se busca con el desarrollo de la temática es promover la apropiación y uso de los estándares básicos de competencias en matemáticas en las prácticas de aula de los docentes de educación básica primaria. Los objetivos específicos que se busca lograr con esta actividad son los siguientes: Reconocer los Estándares Básicos de Competencias. Presentar los pensamientos y procesos de la actividad matemática. Identificar algunas estrategias de acompañamiento en el uso y apropiación de los estándares básicos de

competencias.

El tutor se propuso desarrollar la siguiente agenda:1. Generalidades sobre Estándares y lineamientos.2. Conceptualización.3. Pensamientos y Procesos.4. Acuerdos.

Generalidades: ¿A la hora de planear las actividades de clase, usted como docente ¿qué tiene en cuenta ?, ¿Existen referentes de calidad en Educación? , Si existen referentes de calidad, ¿cuáles son?, ¿Utiliza los referentes de calidad al planear, desarrollar y/o evaluar sus clases o prácticas de aula

Los referentes de Calidad están enmarcados en la siguiente documentación del Ministerio de Educación Nacional:Lineamientos curricularesEstándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanía.Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009.Orientaciones pedagógicas para la educación artística en la básica y en la mediaOrientaciones generales para la educación en tecnología.

En cuanto a los referentes para matemáticas están:Los lineamientos curriculares para matemáticasEstándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanía.Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009.

Actividad grupal: reflexionar y aportar sobre las siguientes preguntas:

¿Qué es un lineamiento curricular? ¿Qué es un estándar? ¿Para qué se constituyeron los estándares básicos de competencias?

El tutor explica:Los estándares constituyen una guía para el diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares y la enseñanza en el aula. La producción de textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como respecto al uso de los mismos en el aula. El diseño de prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución. La formulación de programas y proyectos, tanto la formación del profesorado, como la cualificación de docentes en ejercicio.

Actividad grupal: reflexionar y aportar sobre las siguientes preguntas

¿Cómo están estructurados los estándares? ¿Qué significa y cómo se evidencia la coherencia vertical en los estándares? ¿Qué significa y cómo se evidencia la coherencia horizontal en los estándares?

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Explicación del tutor:Los estándares básicos de matemáticas están organizados así:Están organizados por conjunto de grados: 1º a º 3º, 4º a 5º, 6º a 7º, 8º a 9º, 10º a 11º..Llevan una coherencia vertical y horizontal. No se pueden delimitar en un tiempo fijo, identifican procesos que no son terminales en el nivel donde se proponen. Cada área estructura los estándares y orientaciones conforme a los desarrollos propios de dicha disciplina y a los procesos de enseñanza plasmados en los lineamientos curriculares.Llevan una secuencia de complejidad creciente.

Las dimensiones estructurantes del currículo de matemáticas conlleva:Los procesos de aprendizaje: razonamiento, resolución y planteamiento de problemas, comunicación, modelación, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.Los conocimientos básicos: pensamiento numérico y sistema métrico, pensamiento espacial y sistema geométrico, pensamiento métrico y sistema de medidas, pensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento vertical algebraico y analítico.Contextos en los cuales se aplica: situaciones problémicas de las mismas matemáticas, en la vida diaria de otras ciencias. Los estándares básicos de matemáticas están estructurados así:Pensamiento y estándar básico

Los lineamientos curriculares de matemáticas, plantean el desarrollo de los procesos curriculares y la organización de actividades centradas en la comprensión y uso de los significados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y significado de las operaciones y las relaciones entre los números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación.

El sistema métrico y los sistemas de métricos o de medidas se relaciona con conceptos y procedimientos, como: La construcción de conceptos de magnitud. La comprensión de procesos de conservación de magnitudes. La estimación de la medida. “capturar lo continuo con lo discreto” La apreciación del rango de las magnitudes. La selección de unidades de medidas, Diferencia entre unidad y patrones de medición. Asignación numérica. Entender e transformo social de la medición

El sistema espacial y el sistema geométrico, entendido como: “ …el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos de espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales”.

El aleatorio y los sistemas de datos, ayuda a tomar de decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo, o ambigüedad por falta de información confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar, éste se apoya en la teoría de probabilidad, la estadística: descriptiva, inferencial, combinatoria”.

El Variacional y los sistemas algebraicos y analíticos, se relaciona con los otros tipos de pensamiento matemático (el numérico, el espacial, el de medida o métrico y el aleatorio o probabilístico)“Tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos, así como su descripción, modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos”.

Reflexión orientada por el tutor: ¿Qué tipo de relación existen entre los pensamientos?, ¿En qué contexto se puede aprender matemáticas?. La comunidad de aprendizaje da sus aportes frente a las preguntas planteadas por el Lic. Carlos Alberto.

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Qué son los lineamientos curriculares?. “Son orientaciones para que las instituciones, desde sus PEI, asuman la elaboración de sus propios currículos. Se estructurarán por ejes problémicos y a través de competencias, de manera que permitan un aprendizaje significativo, que vincule lo aprendido con el medio circundante, local, nacional y global.”

El estándar es “es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o un sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a los que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.”

Ejercicio gimnasia cerebral:

Encuentra una “C” en la figura inferiorEncuentra una “N” en la figura inferiorEncuentra un “6” en la figura inferiorEncuentra una “c” en la figura inferiorEncuentra una “ii” en la figura inferior

Lectura de textos con números y letras:

CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4. P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4

C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.

¿Qué es el Pensamiento Aleatorio según los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas?

También llamado probabilístico o estocástico, ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de información confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar.El pensamiento aleatorio y sistema de datos comprende: estadística descriptiva, combinatoria, teoría de probabilidades, estadística inferencial.

Procesos básicos:

Usa de forma contextualizada palabras propias de lo estocástico (seguramente, es posible, es imposible, la mayoría, etc)Formula predicciones a partir de una situación o de un conjunto de datos.Descubre relaciones y regularidades a partir de situaciones estocásticas propias de su contexto y su cotidianidad.Resuelve y plantea situaciones problemas que involucran la toma de decisiones.

Conceptos y procedimientos:

Sucesos probables o improbables.Experimentos simples.El carácter aleatorio de algunas experiencias. Cálculo de la probabilidad de eventos sencillos. Expresión sencilla del grado de probabilidad de un suceso experimentado por el estudiante.Descripción

Contextos: fenómenos y situaciones de su entorno, de las matemáticas y de las ciencias.

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Por qué promover el pensamiento aleatorio?.

, A las 7:30, como se acordó el día lunes, se inicia la jornada de trabajo orientada por el Lic. Carlos Albero Hurtado Montenegro, Tutor del Programa “Todos a Aprender”, y la comunidad de aprendizaje integrada por docentes del nivel de transición y Básica Primaria, contando también con la participación de 8 estudiantes del Programa de Formación Complementaria de Educadores PFC.

La Lic. Nora Libia Obando Portocarrero, del nivel de transición, orienta la oración. Invita a todos los participantes a disponerse con una actitud de silencio, apertura y oración para escuchar la voz del Señor, que en este día nos habla a través de su palabra. Hace la lectura de la Palabra de Dios que la liturgia trae para este día; Evangelio según San Juan. Después de la lectura invita a los participantes a expresar su reflexión, finaliza con la oración del Padre Nuestro.

Después de la oración, se empieza a desarrollar cada uno de los puntos de la agenda prevista para la reunión de hoy.

La directiva Nº. 30 de Noviembre 13 de 2012 emanada del Ministerio de Educación Nacional, para:Gobernadores, alcaldes y secretarios de educación de entidades territoriales certificadas, rectores de instituciones educativas, directores de centros rurales, docentes formadores, docentes tutores y docentes.Hace alusión al desarrollo del programa de transformación de la calidad educativa — todos a aprender

La Directiva, hace alusión sobre la necesidad de avanzar en un trabajo armónico entre todos los actores que hacen presencia en el desarrollo del Programa de Transformación de la Calidad educativa "TODOS A APRENDER" y lograr sus propósitos, para ello se establecen las siguientes directrices basadas en las

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responsabilidades a cada nivel de gobierno, que deben ser puestas en marcha bajo la dirección del Ministerio de Educación Nacional, en especial del Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media y la Gerencia Nacional del Proyecto.

Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional.

1. Definir los lineamientos y criterios generales del programa "Todos a Aprender".2. Adoptar y mantener actualizadas las guías para la gestión de formadores y de docentes tutores, con el fin de

orientar las acciones, actividades y funciones que deben cumplir cada uno de ellos.3. Vincular a la planta temporal del Ministerio de Educación Nacional a los formadores, quienes se distribuirán

por entidades territoriales para acompañar, asesorar, orientar y hacer seguimiento al trabajo realizado por los docentes tutores y el logro de los propósitos y metas trazadas.

4. Diseñar, producir y distribuir el material educativo definido para apoyar el logro de las metas del programa.5. Realizar la preselección de los docentes tutores y apoyar técnicamente a las secretarias de educación

certificadas para que estas realicen la asignación y formalización de los docentes tutores, así como el cubrimiento de las funciones y asignaciones académicas de estos, con el objeto de que las entidades territoriales puedan garantizar la continuidad del servicio educativo.

6. Conceptuar sobre la viabilidad financiera para la adopción de empleos de carácter temporal o transitorio en las plantas de personal docente de las entidades territoriales certificadas.

7. Garantizar los recursos para la movilidad de los formadores, para realizar los encuentros necesarios que permitan socializar los resultados y demás actividades que se definan por la Gerencia del Proyecto para el oportuno y adecuado desarrollo del Programa.

8. Las demás que sean definidas por el Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media en el marco del Plan Nacional de Desarrollo y el programa "Todos a Aprender" adoptado por el Gobierno Nacional.

Responsabilidades de las Entidades Territoriales Certificadas.

1. Definir dentro de la estructura de la secretaría de educación, la unidad administrativa o el grupo de trabajo que tendrá bajo su responsabilidad la ejecución del Programa de Transformación de la Calidad Educativa "Todos a Aprender" dentro de su jurisdicción.

2. Definir articuladamente con el Ministerio de Educación Nacional a través de la Gerencia Nacional del Proyecto, la focalización de las instituciones educativas beneficiarias, el plan de acción territorial para la transformación de la calidad educativa.

3. Producir los actos administrativos de comisión de servicios de los docentes tutores de manera ágil y oportuna, así como garantizar el desplazamiento de estos a las instituciones educativas beneficiarias del programa en los tiempos programados.

4. Formular un plan operativo que permita programar los objetivos, las actividades y las metas en el tiempo; asegurando su cumplimiento por parte de los formadores, el grupo responsable dé la secretaría, los docentes: tutores y rectores, así como los docentes de las instituciones educativas beneficiarias.

5. Realizar la reubicación de docentes de aula, el nombramiento de docentes temporales u otra estrategia acordada con el Ministerio de Educación Nacional, que permita atender oportunamente el servicio educativo en las instituciones donde laboran los docentes tutores.

6. Definir el cronograma de desplazamiento de los docentes tutores durante el período de ejecución del programa, especificando fechas y lugares de ubicación y determinando el pago de viáticos y gastos de transporte en cada caso particular.

7. Asignar mediante acto administrativo las funciones que deben cumplir los rectores de las instituciones educativas beneficiarias del programa, en virtud del numeral 10.18 del artículo 10 de la Ley 715 de 2001, para asegurar la normal ejecución de las actividades planeadas en cada uno de los establecimientos educativos.

8. Definir el superior inmediato de los docentes tutores, para el seguimiento de sus actividades y la evaluación ordinaria anual de desempeño.

9. Apoyar la oportuna ejecución de las acciones que adelante el Ministerio de Educación Nacional en su respectiva jurisdicción, entre otras: los encuentros territoriales, las jornadas de acompañamiento de los formadores, la distribución de materiales y las actividades de evaluación del programa.

10. Velar por el bienestar de los docentes tutores estableciendo políticas y criterios que prioricen su permanencia en los establecimientos educativos estatales que constituyen su sede habitual o permanente

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de desempeño como docente de aula, o que favorezcan su traslado dentro del proceso ordinario, de conformidad con los criterios definidos por el artículo 4° del Decreto 520 de 2010.

11. Las demás que se acuerden con el Ministerio de Educación Nacional a través de la Gerencia Nacional del Proyecto, para la correcta ejecución del programa.

Responsabilidades de los Rectores de las Instituciones Educativas y Directores de Centros Rurales.

1. Suscribir un acta o un acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de Educación a la cual pertenece la institución educativa a su cargo, generando compromisos para facilitar los espacios físicos y académicos que motiven y propicien el desarrollo oportuno, eficiente y eficaz de las actividades de los formadores y docentes tutores planeadas para la institución educativa.

1. Motivar y comprometer a los docentes que hagan parte del programa. 2. Incluir en la agenda de trabajo de la institución educativa las jornadas de acompañamiento de los

formadores y docentes tutores, respetando la jornada escolar establecida.3. Elaborar informes valorando los servicios y las actividades desarrolladas por los formadores y docentes

tutores, con el fin de que sean tenidos en cuenta como evidencia para la correspondiente evaluación del programa y del desempeño de los docentes.

4. Participar en las actividades que programe la Secretaría de Educación y el Ministerio de Educación Nacional en desarrollo del programa.

5. Dar la asignación académica a los docentes tutores, cuando se dé por terminada la comisión de servicios o se finalice el programa.

6. Las demás que se acuerden con la Gerencia Nacional del Proyecto y la secretaria de educación, para la correcta ejecución del programa.

Responsabilidades de los Docentes Tutores

1. Hacer entrega, al Rector y/o docente que lo remplaza, cuando se haga efectiva la comisión de servicios, de un informe sobre el desarrollo de su proyecto de aula, junto con la programación de las actividades pedagógicas que se requieran para su total culminación, así como el estado de evaluación de sus estudiantes y demás acciones de planeación curricular necesarias para la continuidad de su proceso formativo.

2. Coordinar con el formador y el rector de la institución en la cual se desarrollará el programa, las acciones necesarias para garantizar la ejecución de las actividades de formación situada.

3. Hacer acompáñamiento formativo a los docentes de los establecimientos educativos seleccionados,' para brindar oportunidades de mejoramiento en sus prácticas de aula en un ambiente de formación e intercambio de conocimientos, actitudes y buenas prácticas relacionadas con la creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos especialmente difíciles, para lo cual cumplirá las funciones detalladas en la "Guía sobre aspectos administrativo laborales de los docentes tutores de la planta docente oficiar' adoptada por el Ministerio de Educación Nacional.

4. Formular a los rectores y docentes recomendaciones, acciones, proyectos, reportes de avances y dificultades u otras medidas tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación en la institución educativa.

1. Participar en las actividades que programe la secretaría de educación y el Ministerio de Educación Nacional, en desarrollo del programa.

2. Asumir, inmediatamente termine la comisión de servicios, las funciones y la asignación académica qué le corresponde en el establecimiento educativo en el cual se desempeña habitualmente como docente de aula, en el mismo nivel, grado o área académica con la que contaba antes de iniciar su comisión como docente tutor.

3. Las demás que se acuerden con la Gerencia Nacional del Proyecto, la secretaria de educación y los rectores y directores, para la correcta ejecución del programa.

Responsabilidades de los docentes acompañados

1. Comprometerse con el programa, con actitud positiva y entusiasmo para facilitar el proceso de formación y ejecución de las actividades.

2. Coordinar con el rector y el docente tutor el cronograma y las actividades previstas para la ejecución del programa, respetando la normalidad de la jornada escolar respectiva.

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3. Participar en las actividades establecidas y coordinadas tanto por el rector como por el docente formador.4. Las demás, que se acuerden con la Gerencia Nacional del Proyecto, la secretaria de educación y los

rectores y directores, para la correcta ejecución del programa.

Invita el Ministerio de Educación Nacional a todos los actores a participar en el Programa activamente.

A continuación el Lic. Carlos Alberto, hace la lectura de las responsabilidades y/o compromisos asumidos por las directivas y docentes participantes en el Programa “Todos a aprender”. Las responsabilidades asumidas son las siguientes:

Integrar la comunidad de aprendizaje Acompañar y motivar a los docentes en el desarrollo del Programa. Brindar a los docentes los tiempos, recursos y espacios necesarios para participar y aplicar el Programa del

MEN para el fortalecimiento de la calidad “todos a aprender” con los estudiantes. Abrir los espacios necesarios al tutor y acordar con él el cronograma para orientar para implementar y

desarrollar el programa. Abrir el espacio en la Biblioteca Institucional para organizar los libros donados por el MEN para el

desarrollo del Programa “Todos a aprender”. Después de la lectura de los compromisos o responsabilidades, organiza cuatro grupos de trabajo para desarrollar la lista de chequeo sobre: PEI, PMI, Plan de área y Plan de aula. Los equipos organizados fueron los siguientes:

Equipo Nº. 1: desarrolla la lista de chequeo sobre el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).Integrado por las docentes: Sandra del Carmen Quiñones Meneses, Dora Alba Araujo Portocarrero, Nora Libia Obando Portocarrero.

Equipo Nº. 2: Desarrolla la lista de chequeo sobre El Proyecto Educativo Institucional (PEI).Integrado por las docentes: Eleuteria Ciacedo Moreno, Dora Elisa Sinisterra de Herrera, María Ruth Angulo Mosquera.

Equipo Nº. 3: Desarrolla la lista de chequeo sobre Plan de Área.Integrado por las docentes: Rocio Mancilla Cabullales, Nubia Mosquera Rivas, Nellys Amparo García Arboleda, Maribel Canchimbo Banguera.

Equipo Nº. 4: Desarrolla la lista de chequeo sobre Plan de aula.Integrado por las docentes: Luz Marina Garcés Valencia, Carmen Cleotilde Quintero de Rodríguez y Olga Múnera Suárez.

A cada equipo el tutor, hace entrega de la lista de chequeo que deben desarrollar.

Continúa el tutor con el desarrollo de la temática: Qué es un acompañamiento situado. Con el desarrollo de esta temática se busca que la comunidad de aprendizaje, rreflexione acerca de los criterios fundamentales para el acompañamiento situado tutor-docente, también que:

Conozcan los criterios de acompañamiento situado tutor-docente. Comprendan el valor del acompañamiento situado en relación con el desarrollo profesional docente y la

transformación de las prácticas de aula. Determinen los desafíos, acciones y compromisos necesarios para la operacionalización de los criterios

de acompañamiento situado en la Institución educativa Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros”. Qué es el acompañamiento situado? El componente de formación situada sustentada en acompañamiento, enfoca la generación y estructuración de oportunidades para que el cuerpo docente fortalezca y afine las prácticas de aula, relacionadas con la creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos especialmente difíciles. Comprende una estrategia de interacción de comunidades de aprendizaje, complementada con una de tutoría al cuerpo docente de cada establecimiento educativo y el

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desarrollo de la capacidad de formación, que incluye procesos de sistematización y difusión de las lecciones aprendidas en contextos difíciles.

Aspectos a destacar en el acompañamiento situado:

Se concibe dentro de un ambiente de formación permanente. Requiere del compromiso de todos los actores involucrados. Posibilita el intercambio de experiencias. Implica procesos de actualización y mejora constante de las prácticas docentes. Es una oportunidad para la generación de nuevo conocimiento. Potencia estrategias para el desarrollo de aprendizajes más pertinentes según el contexto y los fines

perseguidos.

Las comunidades de aprendizaje “Mientras comparten tiempo juntos, típicamente comparten información, comprensiones y consejos, y se ayudan entre sí a resolver problemas. Discuten sus vivencias, aspiraciones y necesidades” y “desarrollan un repertorio de recursos: experiencias, historias, herramientas, modos de solucionar problemas recurrentes”. Las comunidades de aprendizaje o comunidades de práctica se conciben como “una asociación de aprendizaje entre personas a quienes les resulta útil aprender de y con otros acerca de un dominio en particular. Estas personas utilizan la experiencia de su práctica como recurso de aprendizaje, y unen esfuerzos para darle sentido y dirección a los desafíos a los que se enfrentan de forma individual o colectiva”.

Criterios generales del acompañamiento situado tutor-docente. El eje del acompañamiento situado es la transformación de la práctica docente.Las acciones del acompañamiento giran primordialmente en torno a: a. la planificación b. el desarrollo (observación), y c. el análisis (reflexión) de prácticas de aula específicas. Planificación: parte de la práctica de aula y sus problemáticas de enseñanza y aprendizaje, con el fin de proponer acciones efectivas. Desarrollo: contempla la ejecución de lo planeado por la comunidad de aprendizaje, y la auto-observación y observación de pares (docentes colegas y docente-tutor) Análisis o reflexión: Implica la auto-evaluación y la evaluación formativa y colectiva. Propone acciones para el mejoramiento de la práctica docente.

La transformación de prácticas de aula, y la sostenibilidad de esta transformación, se consiguen a partir de la reflexión, la planeación y la sistematización en comunidades de aprendizaje de docentes.

Auto-reflexión con respecto a nuestras creencias con respecto a la enseñanza y el aprendizaje, y su influencia dentro de un proceso de transformación de prácticas de aula.

El Acompañamiento situado parte de la identificación de las características del contexto, los enfoques, y las dinámicas propias de los Establecimientos Educativos.

El acompañamiento se genera a partir de la interacción o diálogo horizontal. El acompañamiento toma como orientación a los referentes de calidad.

Después de la socialización por parte del tutor, qué es un acompañamiento situado, qué implica, se abre un espacio para que los docentes den sus aportes al respecto y/o hagan sus preguntas. La comunidad de aprendizaje se mostró inquieta, disponible y abierta frente a este proceso.

Para complementar el desarrollo de la temática, el Lic. Carlos Alberto, tutor, invita a los participantes a observar el siguiente video:

Maestros aprendiendo junto – sistema de capacitación docente en Japón, implementación de un sistema de clase. Después de observar el video, los integrantes de la comunidad de aprendizaje, aportan su reflexión,

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comentarios sobre el desarrollo de la clase y lo importante que es reflexionar sobre la misma. El maestro debe desarrollar unos objetivos para la unidad de aprendizaje, seleccionar el material y desarrollar unos pasos específicos al momento de orientar la clase. La preparación previa de la clase es fundamental, podríamos afirmar que de allí depende el éxito.Al respecto Japón ha implementado un sistema de capacitación para los docentes tanto para los que inician como para los que ya llevan un tiempo ejerciendo la profesión. Los capacita con un intervalo de cinco o diez años.

La temática desarrollada en este día, resultó muy productiva y pertinente.

Antes de finalizar la jornada de trabajo el tutor, entrega a cada docente participante el formato para evaluar el rol del tutor. Los seis ítems o puntos de la evaluación son los siguientes:

1. La jornada contribuyo a ampliar la comprensión sobre el Programa todos a aprender.2. A partir del desarrollo de la jornada es posible orientar acciones pedagógicas en la Institución en el maco

de la política de transformación de la calidad educativa?.3. La temática desarrollada fue coherente con los objetivos.4. La temática favorece el reconocimiento de materiales educativos y sus posibilidades de uso pedagógico.5. El objetivo del taller fue claro y pertinenete?.6. La metodología utilizada fue adecuada.

Para calificar cada Items, se debe tener en cuenta una escala de 1 a 5.

Finalmente se concertó sobre el horario para la jornada de trabajo del día miércoles 13 de marzo.

Para constancia Firman:

Para constancia Firman:

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