““TOMA DE DECISIONES EN LA ADOLESCENCIA,TOMA DE DECISIONES EN LA ADOLESCENCIA, BASADAS EN EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO” BASADAS EN EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO”

DIRECTOR DE TESIS: MAESTRA GONZÁLEZ GARCÍA SILVIA ISABELDIRECTOR DE TESIS: MAESTRA GONZÁLEZ GARCÍA SILVIA ISABEL

  

TESISTAS:TESISTAS:

Gloria Grande Ana Lilia.Gloria Grande Ana Lilia.

Soto Sánchez Jenny.Soto Sánchez Jenny.

Vázquez Rodríguez Adriana.Vázquez Rodríguez Adriana.  

Enero 2005

INDICEINDICE GENERALGENERAL

CAPÍTULO 1 ORIENTACIÓN EDUCATIVACAPÍTULO 1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1.1.1.1.  Concepto de  Concepto de orientación educativa                         orientación educativa                        1.2.1.2.    Principios de la orientación educativa      Principios de la orientación educativa         1.3.1.3.    Áreas de la orientación educativaÁreas de la orientación educativa1.4.1.4.    Orientación educativa en México           Orientación educativa en México           1.5.1.5.    Orientación  en el nivel medio superior. Orientación  en el nivel medio superior.    

CAPÍTULO 2 ADOLESCENCIA.CAPÍTULO 2 ADOLESCENCIA.

2.1. Definición de  adolescencia2.1. Definición de  adolescencia2.2.2.2. Adolescencia propiamente dichaAdolescencia propiamente dicha2.3.2.3. Adolescencia y sociedad.Adolescencia y sociedad.2.4.2.4.  El adolescente y su autoconcepto El adolescente y su autoconcepto

CAPÍTULO 3 AUTOCONCEPTO.CAPÍTULO 3 AUTOCONCEPTO.  3.1. Definición de autoconcepto3.1. Definición de autoconcepto                                                                 3.2. Formación del autoconcepto3.2. Formación del autoconcepto                                                                 3.3. Elementos que  conforman el autoconcepto3.3. Elementos que  conforman el autoconcepto3.4. Importancia del autoconcepto3.4. Importancia del autoconcepto                                                               3.5. Autoconcepto y educación.3.5. Autoconcepto y educación.  

CAPÍTULO 5 METODOLOGÍACAPÍTULO 5 METODOLOGÍA  5.15.1        Objetivo generaObjetivo genera5.25.2        Objetivos específicosObjetivos específicos5.35.3        Preguntas de investigaciónPreguntas de investigación                                                               5.45.4        Tipo de investigación.Tipo de investigación.5.55.5        Sujetos de estudio.Sujetos de estudio.5.65.6        VariablesVariables                                                               5.7      Técnicas e  instrumentos5.7      Técnicas e  instrumentos  

CAPÍTULO 6 ANÁLISIS DE DATOS Y DESCRIPCIÓN DE RESULTADOSCAPÍTULO 6 ANÁLISIS DE DATOS Y DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS  6.1 Resultado del cuestionario autoconcepto6.1 Resultado del cuestionario autoconcepto6.2 Resultados del cuestionario toma de decisiones6.2 Resultados del cuestionario toma de decisiones6.3 Análisis de la entrevista semi estructurada.6.3 Análisis de la entrevista semi estructurada.6.4 Análisis de la observación directa no participativa6.4 Análisis de la observación directa no participativa                                                               6.5 Conclusiones6.5 Conclusiones                                                                 

  

PRESENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (MANUAL)

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

CAPÍTULO 4 TOMA DE DECISIONES.CAPÍTULO 4 TOMA DE DECISIONES.

4.1. Definición de la toma de decisiones4.1. Definición de la toma de decisiones4.2   Elementos que conforman el proceso decisorio4.2   Elementos que conforman el proceso decisorio4.3   Proceso  y fases de la  toma de decisiones4.3   Proceso  y fases de la  toma de decisiones4.4   Modelos adecuados para el manejo de programas de orientación4.4   Modelos adecuados para el manejo de programas de orientación                                                               4.5   Responsabilidad y decisiones4.5   Responsabilidad y decisiones4.6   Valores y toma de decisiones4.6   Valores y toma de decisiones4.7   Decisiones en la adolescenci4.7   Decisiones en la adolescenci

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

En este estudio proponemos a los profesores apoyar a los alumnos en la adopción de nuevas estrategias, que partan de la participación activa como sujetos, que les permitan transformar la  forma como asumen sus decisiones y sobre  todo que ellos mismos se tomen en cuenta, como personas ,seres sociales y en especial con necesidades y expectativas propias. 

Para  evitar  que  la  toma  de  decisiones  siga  siendo  un  acto  aislado,  poco  reflexionado  y fortuito, es bueno saber y hacer saber a los jóvenes que esto es todo un proceso.

Por  ello  se  presenta  este  trabajo  como  una  opción  o  herramienta  para  apoyar  el  proceso decisorio en los adolescentes, pensando precisamente en partir de su propio ser.

El  desarrollo  del  presente  se  hizo  en  dos  facetas  principales,  la  primera  que  conforma  la integración  documental,  para  dar  soporte  teórico  y  delimitar  el  enfoque  pedagógico,  tales como, revisión de investigaciones y antecentes del tema.

CAPÍTULO 1

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, profesores, tutores, familia) y sociales (Velaz, 1998:3.).

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El principio de prevención

Principio de desarrollo

Principio de intervención social 

Principio Antropológico

Principio Evaluativo o de Diagnóstico

Primaria  (Preventivo-Proactivo).

Secundaria (Disminución, cantidad-intensidad). 

Terciaria  (Corrección de efectos y secuelas).

Activar habilidades

Enfoque sistémico

Reconocimiento del tipo de Hombre

Identificación de necesidades

ÁREAS DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA

Orientación para el desarrollo de la carrera

Orientación en el proceso de enseñanza aprendizaje

Orientación a las necesidades educativas especiales

Familiarizar a la persona con el mundo laboral

Adecuación de métodos y contenidos de aprendizaje

Identificar dificultades de aprendizaje

Orientación para la prevención y el desarrollo humano

(…) deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive, fundado el desarrollo en la participación responsable de las personas y comunidades….Sin embargo, ese desarrollo responsable no puede movilizar todas las energías sin una condición previa: facilitar a todos, lo antes posible, el ‘pasaporte de la vida’ que le permitirá comprenderse a sí mismo, entender a los demás… (Velaz,1998: 90).

ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO 

Antecedentes históricos 

Marco teórico

Marco normativo

Orientación en el colegio de bachilleres

CAPÍTULO 2

ADOLESCENCIA

  Es posible determinar algunas de las características de la adolescencia que con mayor     frecuencia citan los diferentes estudiosos del  tema.

 Abarca más o menos una década la cual puede iniciarse a los 12 ó 13 años de edad y culminar aproximadamente a los 25.

 Representado por un periodo de transición  conjugado con una crisis y metamorfosis, en distintos aspectos de la vida, como son el  familiar, social ó escolar y dicha  transición es  el proceso que vive un niño para llegar a ser adulto.

 Búsqueda de emancipación en diferentes  áreas de la  vida. 

ADOLESCENCIA Y SOCIEDAD

a) INSERCIÓN PRIMARIA: [...] la familia está orientada a proporcionar al niño una estabilidad psíquica, a enseñarle a instaurar relaciones afectivas armoniosas, a desarrollar su aptitud para cooperar con sus compañeros…..

b) INSERCIÓN SECUNDARIA: Se realiza progresivamente a todo lo largo de los estudios escolares de la formación profesional y de las actividades de ocio y tiende a dotar al interesado de cierto número de conocimientos, a disponerle para continuar aprendiendo durante toda su vida….

c) INSERCIÓN TERCIARIA: Se lleva a cabo por medio de diversos organismos oficiales, religiosos y benéficos, de los grandes medios de información y del sistema político y tiende a insertar al adolescente en la sociedad (Coleman, 1989:44).

CAPÍTULO 3

AUTOCONCEPTO

Para Carl Rogers, el Autoconcepto es: “un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las características, atributos, cualidades y defectos, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto reconoce, como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad” (De Códes,1998:174)..

FORMACION DEL AUTOCONCEPTO

De  acuerdo a la mayoría de los autores revisados el  autoconcepto no es innato,  y se dice que   se va desarrollando desde los primeros meses de vida con la relación que tiene el bebé con su madre, se va  aprendiendo  y va evolucionando,   se vive paralelo a los juicios de valor, las actitudes de las personas y el entorno social que lo rodean,  (familia,  amigos,  escuela  y  comunidad)  siendo    las  principales  influencias durante los primeros años de la vida del individuo, que pueden actuar como refuerzo tanto positivos  como negativos. Aunque se considera que  la familia  es  la principal responsable de lo que el pequeño comience a pensar de sí mismo 

•Enfoque cognoscitivo.•Enfoque ontogénico.

El El cognoscitivo cognoscitivo se refiere a la percepción que la persona tiene de sí misma,  que se refiere a la percepción que la persona tiene de sí misma,  que no  necesariamente  es  objetiva,  y  apegada  a  la  realidad,  al  cual  le  denomina no  necesariamente  es  objetiva,  y  apegada  a  la  realidad,  al  cual  le  denomina autoimagen.autoimagen.

  El elemento El elemento afectivoafectivo, alude a la respuesta emocional  inducida  por la valoración y , alude a la respuesta emocional  inducida  por la valoración y juicio que tiene la persona de sí  y de los demás, que corresponde a la juicio que tiene la persona de sí  y de los demás, que corresponde a la autoestima autoestima y se manifiesta en la aprobación o rechazo hacia  y se manifiesta en la aprobación o rechazo hacia  sí mismo.sí mismo.

El elemento El elemento comportamentalcomportamental que es el resultado de la percepción (autoimagen) y  que es el resultado de la percepción (autoimagen) y la valoración (autoestima)  que tiene de la valoración (autoestima)  que tiene de sí mismosí mismo la persona y que se convierte en  la persona y que se convierte en el el autoconceptoautoconcepto propiamente dicho propiamente dicho

ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO

AUTOCONCEPTO EDUCACIÓN

Dos  de  las  instituciones  sociales  que  mayormente  participan  en  el  desarrollo  del  ser humano, son  la familia y  la escuela, ambas   tienen  a su cargo  la educación del  individuo; dicha  tarea  forma  parte  esencial  de  la  vida  del  ser  humano  ya  que  con  ello  se  busca  el desarrollo  integral  dentro  de  la  sociedad,  lo  que  permite    afirmar  la  individualidad  en  dos sentidos: reconociéndose a sí mismo  y  ante los demás con los que se relaciona en forma interpersonal, de esta manera se comunica y enriquece.

Markus y Zunda (1986) “el  autoconcepto es estable, pero no inmutable”. Esto quiere decir que   evoluciona, según un orden y proceso que permite predecir, hasta cierto punto, una línea  general de desarrollo. Por sus características de estabilidad y permanencia permite explicar la identidad  y modos  habituales de actuar. (De Códes,1998:187).

Y  la  segunda  “el autoconcepto es aprendido como consecuencia de la interacción del sujeto con el medio físico, sociocultural y con cualquier otro significante para él”   De lo cual se desprende  la idea de que es posible la labor educativa en este aspecto fundamental en la vida de toda persona, en cualquier ciclo vital  y  entorno  social, en este caso la escuela (Ibidem: 176).

AUTOCONCEPTO Y ADOLESCENCIA

Ahora  corresponde  tratar  de  revisar  la  personalidad de  los  chicos desde  su propia  visión, tratar de poner sobre el papel  la concepción que  los propios  jóvenes tienen de sí mismos, como adolescentes y  personas impactados por la sociedad que les rodea.

¿Qué es ser adolescente?.

Es madurar, formar la manera de pensar, decidir lo que queres ser y vas a ser, tomando como ejemplos a demás personas, ya sean cantantes o personas cercanas a ti. es identificarte con una canción y descubrir el amor, trpezandote dia a dia pero saliendo adelante con tu ezfuerzo, sin depender tanto como antes de los demás..." Nechu - 15años (www.uson.mx/estudiantes/decisiones.shtml)

Una vez determinado que la persona es producto  de la interacción con la sociedad, sobre todo en la adolescencia, se puede decir que a partir de ello cada individuo va definiendo la  propia percepción de lo que vive día a día, a la vez que va  formando su propia identidad  y un concepto de sí mismo que le permite  definirse y  establecer  su rumbo de acción. Por ello en el siguiente capítulo se presenta un panorama  general del  autoconcepto 

TOMA DE DECISIONESTOMA DE DECISIONES

CAPÍTULO    4

Es  un  proceso  que  se  encuentra  en  continúa  relación  con  el  conocimiento  que  todo individuo tiene de sí mismo, del entorno educativo, social, profesional y ocupacional, que continuamente  orientado  permite,  a  partir  de  la  recogida  de  información,  pasar  a  una situación  de  equilibrio-desequilibrio  (procesamiento  de  la  información)  e  ir    optando  o decidiendo  por  un  determinado  número  de  posibilidades,  que  se  irán  volviendo más  y más  complejas,  hasta  llegar  a  una  decisión  más  trascendental  que  nos  acercará  o ayudará a lograr los resultados deseados (Álvarez,2000:76)

ELEMENTOS QUE CONFORMAN EN PROCESO DECISORIOELEMENTOS QUE CONFORMAN EN PROCESO DECISORIO

• El órgano decisor

•  Alternativas

•  Previsión de resultados

•  Control de resultados

PROCESO Y FASES DE LA TOMA DE DECISIONESPROCESO Y FASES DE LA TOMA DE DECISIONES

Definir el problema 

Establecer un plan de acción 

Clarificar valores 

Identificar alternativas 

Descubrir posibles resultados 

Eliminar alternativas 

Start (Comenzar la acción) 

RESPONSABILIDAD Y DECISIONESRESPONSABILIDAD Y DECISIONES

Gracias  a  los  contactos  personales  en  la  familia,  la  escuela  y  con  los  amigos,  el  joven aprende  a  comprender,  apreciar  y  convivir  con  los  demás,  bajo  normas  sociales  que  le ayudan a mediatizar  sus actos y a  tomar  sus decisiones,    aunque con  frecuencia  tiene  la necesidad  de  que  se  le  ayude  a    conseguir    esa  sensibilidad    moral,  que  es  condición esencial para su adaptación  en la sociedad (Zavalloni, 1981:133-135).

Los problemas de las elecciones particulares se deben principalmente al  temor por la falta de experiencia   en  la  toma de   decisiones   y  la  toma de decisiones sin  reflexión. Se dice que el temor a las decisiones involucra tres “R’s” 

Riesgo 

Renuncia 

Responsabilidad

VALORES Y TOMA DE DECISIONES

Al igual que la responsabilidad, la escala de valores morales, no se  adquiere sólo por el    hecho  de  tener  una  edad  cronológica,  pues  ésta  no  confiere  al  joven  de  una manera súbita la capacidad de comportarse conforme a la norma,  esta capacidad  es una  conquista  progresiva,  condicionada  y  en  ocasiones  obstaculizada  por  múltiples factores, por ello es necesario apoyar y dirigir a  los chicos hacia  firmes convicciones personales, en un clima de  sano optimismo,  a la creación de un autconcepto positivo, teniendo en  cuenta  para lo que se es apto  o para lo que no,  es decir, fortalezas y debilidades.(Zavalloni, 1981: 135)

METODOLOGÍA 

CAPÍTULO    5

OBJETIVO GENERAL

          Proponer por medio del diseño de un manual, una serie de sugerencias Pedagógicas para el desarrollo del autoconcepto como uno de los elementos necesarios para tomar decisiones en los alumnos del primer semestre  del Colegio de Bachilleres Plantel 4.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Establecer la tarea de la Orientación Educativa con respecto al desarrollo integral del individuo.

• Caracterizar  la etapa de la adolescencia  • Identificar  la importancia del autoconcepto en la adolescencia• Establecer el concepto y proceso de toma de decisiones• Conocer cómo entienden los alumnos del primer semestre del Colegio de Bachilleres del 

Plantel 4, el autoconcepto y su relación con el proceso decisorio.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Qué es adolescencia?¿Características de la adolescencia media?¿Qué es el autoconcepto?¿Qué elementos intervienen para la conformación del autoconcepto?¿Qué es la toma de decisiones?¿Cuáles son los elementos que intervienen en el proceso decisorio?¿Cuáles son las responsabilidades de las decisiones?¿Cómo incide la percepción del autoconcepto en el adolescente, para la toma de decisiones?¿Cuál es el papel de la Orientación Educativa en la formación del autoconcepto y la toma de decisiones?

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

DESCRIPTIVA

(…) Traza lo que es. Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar algún tipo de comparación o contraste y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto presentes entre variables no manipuladas (Best, 1982:31). 

 SUJETOS DE ESTUDIO 

La población de estudio fue de 3050 alumnos del Colegio de Bachilleres No. 4 de los cuales se tomó una muestra de 104 alumnos con un rango de edad de  14 a 18 años de edad.

VARIABLES

Autoconcepto y la toma de decisiones 

TÉCNICA E INSTRUMENTOS 

TRIANGULACIÓN

Aplicación de instrumentos en el Colegio de Bachilleres No.4

Observación

                                

Cuestionario                                                         Entrevista

Grupo 1,2 y 3

CAPÍTULO    6ANALISIS DE RESULTADOS 

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO “AUTOCONCEPTO” FRECUENCIAS

PREGUNTASSIEMPRE FRECUENTEMENTE

CON MUCHAFRECUENCIA

EN DESACUERDO TOTAL

1.Hago muchas cosas mal 1 53 33 17 104

2. A menudo el profesor me llama la atención sin razón. 4 62 28 10 104

4. En conjunto me siento satisfecho conmigo mismo. 17 30 42 15 104

5. Soy un chico guapo. 18 40 32 14 104

6. Mis padres están contentos con mis notas. 13 36 49 6 104

8. Mis padres me exigen demasiado en mis estudios. 22 46 24 12 104

9. Me pongo nervioso cuando tenemos examen. 25 40 25 14 104

10 Pienso que soy un chico listo. 12 18 70 4 104

12. Creo que tengo un buen número de cualidades. 32 18 50 4 104

13. Soy bueno para las matemáticas y los cálculos. 13 33 39 19 104

14 Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo. 17 40 14 33 104

15. Creo que tengo un buen tipo. 30 49 16 9 104

16 Muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los estudios. 1 7 69 27 104

17. Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor. 18 47 23 16 104

18. Me siento inclinado a pensar que soy un fracasado en todo. 10 10 55 29 104

19.Normalmente olvido lo que aprendo. 6 41 33 24 104

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO “TOMA DE DECISIONES”

PREGUNTAS FRECUENCIAS TOTAL

a b c

1. ¿Sabes  identificar de tu propia experiencia, alguna situación ante la cal debas tomar decisiones importantes?

44 52 8 104

2. Cuando tienes que tomar una decisión ¿qué haces frecuentemente? 40 44 20 104

3. Cuando tienes que tomar una decisión importante piensas en: 30 31 43 104

4. Supongamos que un profesor, de la materia que más te cuesta trabajo, te ofrece ponerte 10 de calificación final a cambio de dinero.

42 28 34 104

5. Observas que está de moda pintarse el cabello de colores llamativos (rojo, morado, azul, verde, etc.) ¿Tú seguirías esa moda?

10 34 30 104

6.  Te enteras que estás entre los candidatos para elaborar y exponer el discurso de cierre del ciclo escolar. ¿Crees ser tú el elegido? 

12 18 74 104

7.  Supongamos  que  fuiste    el  elegido  para  elaborar    y  exponer  el  discurso  ¿aceptarías  esa responsabilidad?

24 39 25 104

8.   Te enteras que el equipo deportivo o taller al que tenías muchas ganas de inscribirte se saturó y este semestre no podrás ser parte de él, ¿qué harías al respecto?

35 49 25 104

9.    Al  terminar  con  tu  bachillerato  te  enfrentarás  a  opciones  importantes  (elegir  una  carrera, trabajar, casarte, etc, ¿ya pensaste en esas opciones?

40 50 34 104

10.    Supongamos  que  tienes  dificultad  para  seguir  con  tus  estudios  por  falta  de  dinero  ¿qué harías?

26 33 45 104

11. Tu novio(a) te propone tener relaciones sexuales ¿qué harías” 37 21 46 104

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA NO PARTICIPATIVA 

 Perfil del orientador

 Programa de orientación

 Opinión del orientador sobre el tema

 Experiencia en el área

 Conocimiento del programa

 Enfoque contextual

 Observación de la institución

 Observación a los alumnos

 Observador al orientador

I AUTOCONOCIMIENTO

1.1 Influencias en la vida1.2 Actividades individuales y grupales1.3 La cooperación en el grupo1.4 Priorización de valores1.5 La confrontación con los otros1.6 Conocimiento de uno mismo y de los demás1.7 Conocer mis valores1.8 Como me veo y como me ven1.9 A mi me interesa mucho1.10 Árbol genealógico

II TOMA DE DECISIONES

2.1 Identificación de los niveles de las decisiones2.2 Obstáculos para la toma de decisiones2.3 Importancia de planificar las metas a largo plazo2.4 Diseño del proyecto de vida2.5 Ampliación del proyecto de toma de decisiones2.6 Construcción y evaluación del proyecto de vida.2.7 Decidir es algo importante2.8 El problema más importante2.9 Y lo que de verdad me gustaría ser es…2.10 ¿Cómo me decido?

PRESENTACIÓN OBJETIVOFUNDAMENTACIÓNDINÁMICAS

CONTENIDO

CONCLUSIONES 

  La orientación educativa  tiene como uno de sus compromisos vitales  integrar al     individuo  a  la  sociedad,  por medio  de  herramientas  que  faciliten  la  adquisición  de habilidades  necesarias  para  participar  en  los  diversos  órdenes  de  la  vida:  social, educativo y familiar, profesional,  entre otros 

Enseñar  a  decidir  es  una  función  inexcusable  inmersa  en  el  campo  de  la  orientación educativa pues una de sus principales responsabilidades es mejorar la madurez para tomar decisiones    en  forma  independiente  y  responsable,  es  decir  planificar  proveyendo  a  la personas  de  una  orientación  para  percibirse  a  sí  mismas  en  su  integridad,  tanto  en  el aspecto positivo como  negativo, estimulando el conocimiento de sí mismo, esencial para las elecciones. Percibir y captar las características de la sociedad en que vive, conocimiento del medio en que se mueve y  la  forma de  interactuar con él. Y con ello  llevarle a elaborar un proyecto personal. Con todo esto queremos decir que es necesario crear una metodología  que sirva de base para desarrollar habilidades decisorias.

El  aprender  a  tomar  buenas  decisiones  no  es  instintivo.  Tiene  que  desarrollarse,  se puede ayudar a los adolescentes  a identificar las oportunidades de toma de decisiones que se presentan diariamente, este  tipo de ejercicio  lo ponemos en práctica  todos  los días de nuestra vida desde las cosas más elementales.

La mejora de dichas habilidades es de gran importancia para el desarrollo del individuo y  la sociedad, es una tarea que debe ser tomada en cuenta en los procesos educativos, pues saber elegir,  entre varias alternativas, y saber  prever  los resultados, puede llegar a ser de vital importancia, para el diseño de la vida diaria y futura. 

El  planear  para  el  futuro  requiere  de  experiencia,  habilidades  para  predecir consecuencias  y  razonamiento,  pero  antes  de  esto  es  primordial  preocuparse  por formar adolescentes con pleno desarrollo  tanto  físico,  intelectual  como psicosocial,   preocupándose en éste ultimo rubro  por la formación  positiva del autoconcepto 

”Hay que empezar por conocerse a uno mismo, para poder decidir en forma asertiva”