ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION

CURSO: GESTION DEL CONOCIMIENTO

ALUMNA: BERTHA M. DIAZ DE LA VEGA MURILLO

CODIGO: 19984802

PROFESORA: DRA. CARMEN COLOMA

LIMA 2015

1.La gestin del conocimiento en las organizaciones educativas.La gestin del conocimiento en las organizaciones educativas en nuestra realidad debe estar orientada a fortalecer su gestin institucional y a responder a las necesidades de su sociedad. Para ello es imprescindible una gradual descentralizacin y desconcentracin del sistema educativo peruano. Una correcta descentralizacin debiera iniciarse en la propia institucin educativa y en su comunidad local. Por lo tanto se hace necesaria una adecuada sensibilizacin de toda la comunidad educativa. La escuela es la unidad operativa de base del sistema educativo nacional, y como tal es necesario que tenga la suficiente autonoma en la toma de decisiones pedaggicas y administrativas. Sin esta suficiente autonoma no podr ser significativa a/en su sociedad; no podr tampoco innovar ni responder con prontitud a las carencias educativas, culturalesde su comunidad. (Arana, 2002) nos dice que democratizar la gestin de la escuela significa redescubrir la identidad de la escuela como colectivo y como institucin. Que se sienta parte de la comunidad y que se comprometa con los factores de cambio y desarrollo de su comunidad. El concepto de gestin educativa ha ido evolucionando hacia una gestin descentralizada y flexible que se preocupa principalmente por optimizar y transformar el mbito educativo a fin de contribuir eficientemente en la formacin de ciudadanos libres, crticos y responsables. Supone entonces asumir que la escuela es un sistema abierto, lo cual se refiere no solo a los alumnos sino tambin a todos los agentes involucrados (escolares, profesores, comunidad en general).Una gestin adecuada, es aquella que aprovecha plenamente los espacios de accin predeterminados legalmente y se hace responsable de partes esenciales del trabajo pedaggico, del personal, del financiamiento, de la evaluacin y de la capacitacin. No basta transferir responsabilidades y recursos, se necesita capacidad de los agentes involucrados en el trabajo educativo para hacer uso de la autonoma que la ley les da.Una manera de democratizar la gestin en una institucin educativa puede ser la formulacin del PEI: en su formulacin colectiva, con la participacin de todos los agentes educativos de la sociedad. Esto significa tener un PEI vivo, activo, significanteno solo la formulacin que anualmente se revisa y entrega a las autoridades sectoriales de educacin.En este nuevo enfoque de organizacin y gestin del conocimiento en las instituciones educativas, se hace necesaria una red de escuelas como una nueva forma de organizar los centros educativos peruanos. Poner en comn nuestras experiencias educativas, nuestros logros y frustraciones; nuevas y ms adecuadas metodologas y estrategias, as como equipos y facilidades materiales pueden permitir mejorar nuestra labor pedaggica; constituye tambin un estmulo a la creatividad de toda la red como un conjunto de instituciones con una misma finalidad. Una red de escuelas permite fortalecer vnculos, promover la cooperacin, fortalecer los equipos docentes y tener un mayor impacto en la sociedad. Se convierten en instancias alternativas de gestin compartiendo la misma problemtica, los mismos desafos, carencias, necesidades y realidad social pero fortalecindose unas a otras para responder a su misin y a su visin como institucin educativa.

2. El conocimiento como capital. Relacin con cultura, y comunicacin.En toda institucin educativa es necesario valorar el capital de conocimiento que tienen las personas que laboran o interactan all, sobretodo la informacin y el conocimiento que tienen sobre su propia institucin.Una institucin educativa con una buena gestin fomentar una adecuada adquisicin del conocimiento a travs de adecuadas va, canales y contextos para transmitir la informacin y/o comunicarse de manera eficiente. En un correcto proyecto de gestin del conocimiento, los tiempos de difusin de los conocimientos obtenidos por la experiencia y la actitud proactiva y permeable permiten reducir y maximizar los beneficios en un espacio de tiempo menor.En cuanto respecta a la adquisicin del conocimiento se debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos as como tambin la adecuada formacin y orientacin de los educadores. Aulas educativas con una buena gestin del conocimiento deben brindar no slo informacin sino por el contrario ser espacios de encuentro cultural donde se opina, se aporta, se interroga, se cuestiona, se recomienda, se responde, etc., bajo un clima de, sinceridad y objetividad, a travs del fomento de comunicaciones ms horizontales que verticales. Para ello, una adecuada gestin de la comunicacin en los espacios educativos debe considerar el valor y la riqueza cultural de sus miembros y debe fomentar y generar modos de comunicacin donde la participacin, la tolerancia, el respeto, la democracia, estn presente.Este adecuado enfoque de comunicacin debe ser reflejo de lo que se vive en la institucin educativa y al mismo tiempo debe convertirse en la energa necesaria para seguir en permanente y sustentable sistema de comunicacin institucional. Es este adecuado sistema de comunicacin lo que propiciar una adecuada cultura organizacional, la misma que permitir llevar a cabo diferentes proyectos y aprendizajes organizacionales.La cultura organizacional de compartir el conocimiento de manera adecuada, permite a la mayor parte de los miembros de la organizacin a fomentar una cultura que valora el conocimiento que cada uno posee, lo cual genera un sentido de pertenencia e identidad y al mismo tiempo percibe ese conocimiento como patrimonio institucional y es al compartir este patrimonio, a travs de adecuados procesos y procedimientos comunicativos, cuando se puede hacer tangible el valor intangible de esta institucin educativa.

3. El capital intelectual en la institucin educativa (capital humano, capital relacional y capital estructural)Romo (2012) plantea que el capital intelectual hace referencia a un conjunto de activos intangibles relacionados con los conocimientos, capacidades, destrezas, habilidades, talento y procesos creativos de los individuos dentro de una organizacin, de los recursos de los que se dispone y las relaciones productivas que se establecen dentro y fuera de la institucin, siendo una meta de la institucin educativa entregar la capacidad intelectual de la empresa a los trabajadores del conocimiento, por lo que es necesario abarcar y cultivar y gestionar adecuadamente este activo intangible a fin de lograr ventajas competitivas que le permitan genera valor.El Capital Intelectual es definido tambin como laposesin de conocimientos, experiencia aplicada, tecnologa organizacional, relaciones con clientes y destrezas profesionales, que dan a una empresa una ventaja competitiva en el mercado (Edvinson & Malone, 1999), que dejan ver a dicho capital como una sinergia de activos intangibles para la gestin del conocimiento.Desde el modelo Intellectus, el capital intelectual est conformado a su vez por:

a) Capital HumanoEl capital humano se refiere al valor del conocimiento que poseen las personas: tcito y explcito. Las personas, su capacidad de innovacin y la transmisin de conocimiento son el valor aadido que hace diferente una institucin. Es necesario por tanto, desde una gestin del conocimiento en una institucin educativa, elevar la capacidad de las personas involucradas, as como tambin mejorar su satisfaccin y sostenibilidad y bajo esa perspectiva se puede hacer tangible este capital humano al desarrollar en ellos compromiso, confianza, adecuada comunicacin y cooperacin en su mbito laboral. El capital humano en una organizacin educativa puede estar expresado por: La seleccin de los profesores y/o Investigadores La cualificacin del docente. Conocimientos propios, capacitacin continua, formacin: estudios de bachillerato, maestra, doctorado El proceso de ingreso de los nuevos docentes Los talleres de capacitacin El conocimiento de las TICS Los valores ticos y morales del docente La dedicacin del personal El conocimiento, las ideas y las habilidades de cada uno de los miembros. La experiencia y sabidura de sus miembros Los incentivos institucionales

b) Capital EstructuralEl capital estructural tiene en cuenta la infraestructura valorada desde la capacidad para generar conocimiento. Son activos intangibles de la institucin educativa que puede ser percibido en: Los recursos bibliogrficos Toda infraestructura bsica de naturaleza intangible Los recursos generadores de datos empricos primarios o secundarios La misin y visin de la Institucin Las publicaciones escritas La axiologa de la institucin La cultura y creencias El renombre de la institucin El proyecto educativo de la Institucin El diseo de implementacin de la pgina web de la institucin El desarrollo de una biblioteca digital Las metodologas, procedimientos, didcticas Las patentes, marcas El conocimiento no patentado: know how

c) Capital RelacionalEl capital relacional implica las relaciones de la institucin educativa con los clientes, los proveedores, los accionistas, la comunidad, es decir la empresa con el entorno. La gestin del capital relacional crea sinergias. Al crear sinergias la institucin educativa se enriquece e incorpora conocimientos fruto de estas relaciones. En una institucin educativa el capital relacional est reflejado en: La participacin en revisiones cientficas La pertenencia a sociedades cientficas La colaboracin e interaccin con otras instituciones similares La colaboracin e interaccin con instituciones locales, nacionales y extranjeras Las reuniones entre el cuerpo acadmico Los procesos de relacin existente con los padres de familia, alumnos, egresados, con los aliados y con los medios de comunicacin

Stromquist (2002) sustenta que actualmente con el avance de la tecnologa nuestros espacios de comunicacin y de relacin ya no se circunscriben slo a reas educativas convencionales, sino que por el contrario tenemos que considerar otros escenarios como lo es el internet. El internet es de gran ayuda no solo para facilitar el acceso a la informacin sino que permite lograr mayor productividad, proyectar una adecuada imagen institucional, permite el flujo de la informacin, mejora la calidad de atencin lo que repercute en una gestin eficiente y productiva. Con el internet podemos estar en comunicacin y/o transmisin de informacin-conocimiento con nuestros alumnos, padres de familia, ex alumnos, comunidad local, etc. a travs del internet. Es el internet una herramienta valiosa para compartir en algunos casos este valor intangible.

4. La profesin docente en la globalizacin y la sociedad del conocimiento. La gestin educativa como gestin del conocimiento.En un mundo globalizado como en el que estamos viviendo, los educadores tenemos a diferencia de muchos otros profesionales, muchos retos que cumplir y muchos cambios que adaptar.El docente en esta sociedad del conocimiento debe ser lder y gestor, comprometido con el aprendizaje de las personas y con el aprendizaje que realiza tambin la sociedad actualmente. Para ello debe estar preparado para ejercer un rol tanto dentro como fuera de los salones de clase. Capaz de impulsar y emprender iniciativas, programas y proyectos educativos innovadores, incorporando las habilidades de gestin para desarrollar de manera eficiente los proyectos en diversos contextos educativos. La labor docente en esta sociedad del conocimiento debe revolucionar la forma de aprender.Dentro de las aulas, el quehacer del docente enfrenta diversos retos y necesidades de cambio. Esta sociedad del conocimiento ha trado para muchos docentes la prdida de la exclusividad del monopolio de la transmisin de conocimientos. El internet y otros medios de transmisin de conocimientos ofrecen una abrumadora cantidad de informacin con la que muchas veces el docente no puede competir. Sin embargo algo que es inherente en la profesin docente no puede ser arrebatado: Su capacidad para transmitir valores, sensibilidad para percibir el mundo y transformarlo. La profesin docente por ende tendr como misin promover aprendizajes que permitan desarrollar en sus alumnos capacidades para usar estos conocimientos, transformndolos, reelaborndolos y reconstruyndolos, otorgndoles as un significado.Fuera de las aulas y de las instituciones educativas hay muchsimos cambios sociales, culturales, polticos, econmicos que se han producido en los ltimos decenios. Estos cambios podemos observarlos en el conocimiento cientfico, en las estructuras socio-familiares, en los flujos migratorios, el acceso al internet y a los diferentes medios de informacin y comunicacin, mayor protagonismo de los ciudadanos en muchas democracias, etc. En este sentido la labor del docente es y ha sido crucial al brindar un enfoque social y valorativo a estos cambios actuales. Ser educadores sensibles a los problemas de la sociedad, solidarios y preocupados por el bien comn, que logren transformar esta sociedad actual de conocimiento en sociedades de sabidura.Esta realidad al interior y exterior de las aulas exige que las escuelas y sus docentes ofrezcan una educacin no basada en conocimientos sino en contextos, una educacin en valores y en ciudadana responsable, una educacin que promueva el desarrollo del pensamiento complejo, una educacin que promueva el desarrollo humano sostenible, una educacin que genere igualdad de oportunidades a todos sus integrantes, una educacin que fomente situaciones participativas y democrticas, en un mundo donde paradjicamente esta sociedad del conocimiento provoca aumento de la desigualdad y la exclusin social e informativa.Los docentes como gestores del conocimiento ya no sern instructores o transmisores de conocimiento, deben ellos ayudarlos a desarrollar todas y cada una de sus capacidades para que sus alumnos a su vez puedan gestionar su propio conocimiento; deben ensear a sus alumnos a pensar, reflexionar, criticar y actuar; preparar a sus alumnos para abordar en forma plena, activa y crtica su futuro, preparndolos as a aprender a lo largo de toda su vida. Es necesario entonces transformar: transformar el conocimiento, la labor docente la gestin educativa. La gestin educativa es una disciplina aplicada, un campo de accin, cuyo objeto de estudio es la organizacin del trabajo en instituciones que cumplen una funcin educativa. Correa (2009). La gestin educativa est conformada por un conjunto de procesos organizados que permiten que una institucin educativa logre sus objetivos y metas. Dicha gestin debe tener en cuenta el desarrollo de la misin esencial de una organizacin educativa y tiene como funcin la organizacin, distribucin y apropiacin del conocimiento, facilitando as el trabajo organizado y el desarrollo de las competencias.Una gestin educativa eficaz se preocupa por una adecuada gestin del conocimiento al interior de la institucin educativa a la que reconoce como una organizacin inteligente, como una organizacin que aprende.En nuestra sociedad actual, en profundos y constantes cambios, el sistema educativo enfrenta importantes desafos para dar respuestas oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de formacin de los ciudadanos para el siglo XXI.Es necesario gestionar el cambio, y esto significa que nuestras instituciones educativas deben desarrollar sus capacidades de adaptacin y de modificacin de sus propios procesos cuando se necesite hacerlo, para no ser superados por una realidad que da a da va cambiando. No es sano ni inteligente que los cambios nos sorprendan sin estar preparados. No estaramos adaptndonos ni incorporndolos a nuestros propios procesos , solo reaccionando ante una realidad que nos supera y de la que no podemos enriquecernos como personas y como institucin. Toda institucin educativa es y debe ser una organizacin en proceso de cambio constante. Imbernon (2014) nos plantea que desde la Gestin educativa es necesario por tanto repensar la profesin docente, y para ello se necesitar una cultura educativa que desarrolle: Procesos nuevos de formacin tanto temporal como permanente. Una formacin temporal ms larga, reflexiva y prctica. Una formacin permanente contextual y basada en proyectos de innovacin. Esta formacin ha de servir tambin para destruir prcticas laborales basadas en el sexismo, xenofobia, intolerancia, individualidad, fomentando por el contrario prcticas solidarias, de colaboracin, de mayor comunicacin, entre otras. Un mayor apoyo a la labor del docente. Es necesario fomentar el desarrollo personal, acadmico y profesional del docente. Cambiar los modelos organizativos y de gestin de las instituciones educativas. El desarrollo personal del docente y de las instituciones educativas mejoraran si estuvieran basadas en modelos democrticos, en gestin participativa, en responsabilidad conjunta. La progresin horizontal dentro de las instituciones educativas y la motivacin para realizar proyectos de innovacin, de investigacin, de desarrollo profesional ms all del emolumento econmico.Gestiones educativas que gestionen adecuadamente el conocimiento y por ende capitalicen y revaloricen el capital humano del docente en esta era de globalizacin permitir transformar los activos intangibles de la organizacin en un valor constante. Coloma (2015). Tendremos as docentes colaboradores que anteponen la colegialidad antes de la competitividad o de la individualidad; docentes con capacidades de resolucin de problemas a travs de prcticas comunicativas y asertivas entre colegas; docentes decididos a formarse e introducir las nuevas tecnologas TICS en su enseanza y por otro lado tendremos instituciones educativas abiertas a la comunidad, con mayor presencia social en la comunidad; instituciones educativas que formen en una cultura colaborativa e innovadora; instituciones educativas sin miedo a compartir su liderazgo o protagonismo. Este tipo de aproximacin a la prctica educativa y a la labor del docente, desde un marco de gestin del conocimiento tendr como beneficios mayor produccin, mejor comunicacin, mejor medicin de resultados, optimizacin de los procesos, utilizacin adecuada de los recursos.

Referencias1. Imbernon Francisco. (2014). La formacin del profesorado. Barcelona. Edit. Octaedro.2. Coloma, C. (2015). Gua de lecturas. Gestin del conocimiento. Curso Gestin del Conocimiento en el campo educativo. Lima: PUCP3. Correa de Urrea, A. y Alvarez Atehorta, A. (2009) La Gestin educativa: Un nuevo paradigma. Recuperado de http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/6lagestioneducativaunnuevoparadigma.pdf4. Arana, J. (2002) Los caminos de la gestin en la escuela pblica. Lima. Visual Service SRL5. Stromquist, N. (2002) Education in a globalizaed world. Recuperado de http://books.google.com.pe/books?id=Hi8bdyTzlksC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false6. Romo, A. Villalobos, M. Guadalupe, L. (2012) Gestin del Conocimiento. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-109X2012000100007&script=sci_arttext7. (Edvinson & Malone, 1999)