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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA
PERSONAL SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 30935
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VICTOR FRANCISCO GONZALEZ TOVAR
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perù
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 22
Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
233
Presupuesto
244
Matriz del monitoreo y evaluación
255
Conclusiones
266
Referencias
277
Anexos
288
3
Resumen
El presente Plan de Acción, responde a la problemática detectada en la institución
educativa N° 30935; cuya finalidad esta orientada a fomentar la practica de una sana
convivencia al interior de la institución educativa, que los estudiantes se interrelacionen
entre sí, poniendo en práctica en su vida cotidiana las normas de convivencia propuestas
en la institución educativa y su entorno; desarrollado capacidades que les permita
integrarse en su entorno social sin mayores inconvenientes. A partir del diagnóstico que se
realizó, se observó en los docentes el escaso manejo de estrategias didácticas para
desarrollar la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común, durante su desempeño en el aula, razón por la cual se ha priorizado el desarrollo
de dicha competencia. En tal sentido se plantea como objetivo general: Incrementar los
niveles de logro de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común en los estudiantes del IV ciclo del nivel primario. La muestra
de trabajo son los docentes, estudiantes y padres de familia. La técnica e instrumento a
utilizar es la entrevista y la guía de entrevista. Así mismo se plantea como alternativa de
solución la implementación del trabajo colegiado para mejorar la aplicación de los procesos
didácticos de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común como menciona Acosta en sus estrategias de gestión de la convivencia y
regulación pacífica de conflictos. En conclusión, al elaborar un plan de acción debidamente
sustentado nos permitirá fortalecer nuestro liderazgo pedagógico permitiéndonos
desarrollar una gestión directiva innovadora orientada a la mejora de los aprendizajes y a
la adquisición de valores humanos que nos permitan una convivencia pacífica, la
coherencia social y el respeto de la dignidad humana.
4
Introducción
Teniendo en cuenta la situación actual que atraviesa nuestra sociedad y los continuos
conflictos sociales que se presentan en el quehacer diario de las personas, es necesario
replantear los objetivos de la educación en relación, al área de Personal Social;
específicamente en la Competencia Convive y participa Democráticamente en la búsqueda
del bien común. Razón por la cual, en esta oportunidad, a nivel de la institución educativa
N° 30935 “Sagrados Corazones” de Pampas, se ha propuesto elaborar el presente plan
de acción denominado Trabajo colaborativo para mejorar los logros de aprendizaje en el
área personal social en la institución educativa N° 30935; la cual surge como respuesta al
análisis de los instrumentos de evaluación final que arrojan un resultado insatisfactorio de
los estudiantes en el área de personal social; así mismo se percibe comportamientos
agresivos en algunos estudiantes, dentro de las aulas como también a la hora del recreo
cuando participan en los juegos con sus compañeros; situaciones que causan
preocupación en los docentes y padres de familia.
Frente a este problema podemos identificar causas diversas pero las que tienen
mayor relevancia son el escaso manejo los procesos didácticos de la competencia Convive
y participa Democráticamente en la búsqueda del bien común, escasa implementación de
las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de las estrategias
didácticas del área de personal social y la limitada participación de los padres de familia
orientadas a mejorar las relaciones interpersonales de sus hijos; razón por la cual como
directivo de este plantel, asumo el reto de promover los cambios que se requieren en este
plantel.
Frente a esta situación se pretende desarrollar la implementación del trabajo
colaborativo como una estrategia para mejorar la aplicación de los procesos didácticos de
la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común del
área de personal social; teniendo en cuenta las estrategias de reuniones de trabajo
colegiado, talleres de actualización, visita de aula, jornadas de reflexión y encuentros
familiares con las que fortaleceremos la práctica docente en la aplicación de los procesos
didácticos del área de personal social, con la única intención de elevar el logro de los
aprendizajes de los alumnos y la buena convivencia de la comunidad educativa.
En tal sentido, la convivencia escolar debe ser vista como un ambiente de
cooperación y crecimiento entre estudiantes, que les permita construir y reconstruir sus
acciones en la vida cotidiana, por lo que se debe promover el logro de metas colectivas,
para que el diálogo sea el que de soluciones y desarrolle el plan común; para lo cual se
debe reformar el sistema nacional de educación o, en su defecto la aplicación de Planes
5
Nacionales de Derechos Humanos, para promover un cambio fundamental en las
estructuras educativas, la gestión del sistema educativo, las estrategias didácticas, la
revisión y adecuación del material pedagógico y la adecuada preparación de los docentes.
El plan de Acción desarrollado, consta de la siguiente estructura: Identificación del
problema, contextualización del problema, descripción y formulación del problema, análisis
y resultados del diagnóstico, descripción general de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico, alternativa de solución del problema identificado, referentes
conceptuales frente a las alternativas priorizadas, aportes de experiencias realizadas sobre
el tema, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones,
referencias y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema a tratar en el presente plan de acción, está referido al: “Bajo nivel de
logro de aprendizaje en la competencia convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común del área de personal social en el IV ciclo del nivel primario de la
Institución Educativa N° 30935 – Pampas - Tayacaja.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Nº 30935 está ubicada en la avenida Progreso Nº 449 de la ciudad
de Pampas, Distrito de pampas, Provincia de Tayacaja, Región Huancavelica; limita por el
este con la avenida progreso, por el Oeste con la calle Lima, por el Norte con la calle
Mariscal Cáceres y por el sur con la calle Sergio Quijada Jara; es una I.E. del nivel primaria
de menores, es de tipo polidocente completa; cuenta actualmente con 21 profesores de
aula, 01 docente del aula de Innovación Pedagógica, 02 profesores de Educación Física y
03 trabajadores de servicio; atiende pedagógicamente a 479 estudiantes distribuidos en
las secciones del Primer al Sexto grados.
Pampas, capital de la Provincia de Tayacaja, geográficamente se encuentra
localizada en la parte central de los Andes Peruanos; entre las coordenadas UTM 8613.80
Km. N 8673.50 Km. N y 468.10 Km. E. 571.40 Km. E.: se sitúa a 3 268 m.s.n.m. a 159
Km. de la ciudad de Huancavelica y 67 Km. de la ciudad de Huancayo, cuyos límites son:
Por el Este con el Distrito de Daniel Hernández; por el Oeste con el Distrito de Ahuaycha,
por el Norte con el Río Opamayo y por el Sur con el cerro Toroccaycuna.
La I.E. Nº 30935 cuenta actualmente con una infraestructura de material noble que
se encuentra en regular estado de conservación y otra de material rustico que está en
malas condiciones. Tiene 01 dirección, 21 aulas de clase, 01 aula de innovación
pedagógica, 01 almacén, 01 cocina, 08 baterías de servicios higiénicos, un patio de
formación y áreas verdes. La infraestructura de material noble ha sido construida por
FONCODES; mientras que la de material rustico lo han construido los padres de familia en
el año 1943.
Cuenta con tres alianzas estratégicas, la primera con el Hospital de Pampas, con el
propósito de brindar estrategias de educación saludable. La segunda con la municipalidad
Provincial de Pampas, con el objeto de mejorar las capacidades artísticas y deportivas de
7
los estudiantes, la tercera con la Policía Nacional de Pampas con el objeto de velar por la
asistencia puntual y oportuna de los estudiantes y el rol que deben cumplir los padres de
familia frente a la formación de sus hijos.
La I.E. 30935 de Pampas cuenta con 412 padres de familia; de los cuales el 70%
se dedican principalmente a la agricultura y ganadería en pequeña escala, la lengua que
predomina en nuestro medio para comunicarnos, es el castellano, a través del cual
nuestros estudiantes se comunican sin ningún inconveniente.
El entorno de la Institución Educativa es saludable, las condiciones ambientales son
naturales, hay poca presencia de peligros naturales y sociales como drogadicción y
delincuencia.
El presente plan de acción tuvo la participación de un directivo, diez docentes,
veinte estudiantes del cuarto grado del nivel primario.
En la Institución Educativa se practica una gestión educativa participativa, democrática,
intercultural y con atención a la diversidad, posee una cultura organizativa de trabajo en equipo
y de manera cooperativa, aplicando el enfoque crítico, reflexivo y afectivo en cuanto al
monitoreo y acompañamiento.
Nuestro trabajo está centrado en una gestión escolar participativa y democrática,
basado en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes; para cuyo efecto se cuenta
con la participación de 21 docentes, tres administrativos y 68 estudiantes del Cuarto Grado;
así mismo cuenta con aliados estratégicos como la I.E. “Daniel Hernández” de Pampas, el
hospital de Pampas, la Policía Nacional, entre otros; los mismos que brindan apoyo
profesional a los docentes, padres de familia y estudiantes de nuestra institución.
Descripción y formulación del problema
De los múltiples problemas que se presentan en la Institución Educativa N° 30935
Sagrados Corazones” de Pampas; del nivel primario, y después de un análisis expresado
en los documentos de gestión escolar se concluye en priorizar la problemática planteada
ya que en la Institución Educativa se percibe un Inadecuado manejo de estrategias
didácticas para fortalecer la convivencia y participación democrática para el logro de un
bien común; Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área de Personal
Social; Inadecuadas relaciones interpersonales que afectan el aprendizaje ( causas) todo
esto genera Aprendizajes poco significativos de las competencias, inadecuadas prácticas
8
de convivencia, Sesiones de clase tradicionales que no promueven los desempeños de la
competencia; Conflictos y agresiones disruptivas en el aula (efectos)
Sin embargo, existen potencialidades, entre ellos tenemos al equipo directivo que
se viene esforzando para cambiar actitudes en los docentes, estudiantes y padres de
familia, existe cierta disposición de la comunidad educativa para mejorar su práctica
pedagógica y condiciones para la gestión escolar con liderazgo pedagógico.
El problema identificado “Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia
convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común del área de personal
social se ha considerado como resultado del proceso de diagnóstico generado
principalmente por las siguientes causas: “Inadecuado manejo de estrategias didácticas
para desarrollar la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” reforzada por la “Escasa gestión de capacitación docente para la aplicación
de estrategias de Convivencia y Participación Democrática”. “Cumplimiento parcial del
monitoreo y acompañamiento pedagógico” generada por la “Inadecuada gestión del
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula”, Planificación curricular que
no responde a las necesidades y demandas de los aprendizajes, así como la Planificación
inconsistente de la programación curricular anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje, de la misma manera la Inadecuada convivencia escolar repercute en el logro
de los aprendizajes de nuestros estudiantes influenciada por la escasa cultura socio
formativa de los padres que limita su actuación efectiva en la promoción de la convivencia
armoniosa. Frente a esta situación, la finalidad de este plan de acción es buscar
alternativas de solución que nos permitan superar el problema; con la finalidad de mejorar
el desempeño pedagógico de los docentes; que son los primeros actores para la mejora
de la calidad educativa, la misma que repercutirá en la mejora del rendimiento académico
de los estudiantes. La implementación del presente Plan de Acción es viable; pues
incorpora a toda la comunidad educativa de la Institución Educativa 30935 “Sagrados
Corazones” de Pampas – Tayacaja; por ser este un compromiso que se encuentra incluido
9
en los instrumentos de gestión tales como el PEI y el PAT, Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación del trabajo pedagógico desarrollado durante el año 2018.
Así mismo se percibe en los docentes una actitud positiva para el cambio.
El Plan de Acción será efectivo si es que se desarrollan acciones de mejora tales
como: implementación de reuniones de trabajo colegiado, empoderamiento de las
estrategias didácticas de cada proceso, ejecución de talleres de actualización docente para
fortalecer capacidades en el manejo de los procesos didácticos de la mencionada
competencia; visitas al aula para fortalecer el proceso de acompañamiento pedagógico en
el desarrollo de estrategias de convivencia, talleres de reflexión con los docentes y padres
de familia a fin de establecer vínculos de apoyo mutuo.
Para analizar y priorizar la problemática, se conto con la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa, quienes participaron en el diagnostico del Plan Anual
de Trabajo, los resultados del progreso anual de los aprendizajes de los alumnos; donde
se observa que los resultados de la evaluación de los estudiantes del Cuarto Ciclo, no
presentan resultados favorables en la competencia Convive y Participa Democráticamente
en la Búsqueda del Bien Común del Área de Personal Social; por lo que concluimos en
priorizar la problemática de mayor envergadura que influye en el bajo nivel de logro de los
estudiantes en el aspecto de la convivencia democrática; para lo cual se deben
implementar estrategias que nos permitan mejorar el rendimiento escolar en la mencionada
competencia.
Análisis y resultados del diagnóstico
Las herramientas que se emplearan para el recojo de información durante el desarrollo de
este proceso son: ficha de observación, entrevistas, grupos de discusión, Etc. Los actores
involucrados en presente investigación son: los docentes, estudiantes y padres de familia;
la cual nos permitió informar la finalidad y la confidencialidad de la información
proporcionada por los actores involucrados; a través de la cual se recogió información
relevante sobre el comportamiento de los estudiantes, la relación maestro – alumno; padres
– hijos, el enfoque de acompañamiento pedagógico y la interacción de los actores
educativos en la escuela; cual es el rol que cumple el directivo en el proceso de
10
acompañamiento pedagógico, los procesos pedagógicos que desarrolla el docente en el
aula; la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, etc.
Para la entrevista aplicada a los docentes, se han planteado 05 preguntas
relacionadas a las siguientes categorías: planificación curricular, acompañamiento
pedagógico, enfoque critico reflexivo del acompañamiento pedagógico, procesos
didácticos del área de personal social, estrategias de convivencia democrática,
participación de los padres de familia, etc.
De igual forma se realizo una entrevista a los padres de familia con seis preguntas,
considerándose las siguientes categorías: Promoción de la participación de los padres de
familia, estrategias de participación de los padres y las demandas de los padres hacia la
institución educativa relacionados a la convivencia democrática.
Luego del análisis de la información obtenida, se han considerado las siguientes
categorías: Gestión Curricular; siendo la subcategoría la planificación curricular
(Instrumentos de gestión vinculados a la problemática planteada), en la categoría
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, se considera como subcategoría Estrategias de
Monitoreo y Acompañamiento a los docentes y en la categoría de Convivencia, se plantea
como subcategoría estrategias para mejorar la convivencia escolar con los estudiantes y
padres de familia.
Las conclusiones a la que arribamos en cada categoría, es que los docentes
priorizan las áreas de matemática y comunicación, para enfrentar con éxito las
evaluaciones ECE del Ministerio de Educación, descuidándose de las otras áreas
curriculares; por lo que es imprescindible desarrollar el presente Plan de Acción.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La situación problemática denominada “Bajo nivel de logro de aprendizaje en la
Competencia Convive y Participa Democráticamente en la Búsqueda del Bien Común del
Área De Personal Social de la institución educativa N° 30935 de Pampas; está relacionado
con los Compromisos de Gestión Escolar: Compromiso uno: Progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, compromiso cuatro:
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, compromiso cinco: Gestión de la
tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa y con el Marco de Buen
Desempeño Directivo con el dominio un; relacionada con el desempeño de la Competencia
1 Orienta la planificación institucional partiendo del conocimiento y aplicación de los
procesos pedagógicos, propiciando un buen clima escolar, conociendo las características
de los estudiantes y su contexto, conduciéndole al logro de metas de aprendizaje;
Competencia 2, promueve y asegura la participación democrática de los distintos actores
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de la institución educativa, las familias y la comunidad a fin de enriquecer los aprendizajes;
asimismo un clima institucional basado en el respeto, el estímulo, la cooperación mutua y
el estudio de la diversidad; Competencia 6, para que el directivo gestione la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
permanente a las y los docentes y luego realizar la reflexión conjunta con el fin de lograr
las metas de aprendizaje, y bajo las dimensiones del liderazgo pedagógico, el director es
quien consigue metas comunes para un cambio en el sistema educativo. Cabe señalar que
también tiene estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de
Robinson (2006), dimensión uno: Metas y expectativas sobre los logros de aprendizaje,
con a dimensión tres: Planificación, organización y análisis de la enseñanza y del currículo
y con la dimensión cuatro: Impulsar y tomar parte en la formación y de desarrollo de los
docentes.
Al realizar las entrevistas a los integrantes de la comunidad educativa, con el propósito
de conocer sus respuestas sobre su práctica pedagógica en el área de personal social;
específicamente en lo que respecta a la convivencia democrática y colaborativa; así mismo
sobre las acciones de acompañamiento que los docentes reciben por parte del director y sobre
la relación que tienen entre docentes, con los estudiantes y con los padres de familia; llegando
a la conclusión de que existen debilidades en la categoría de gestión curricular siendo mi sub
categoría la planificación curricular ( Instrumentos de gestión vinculados a la problemática
planteada ) , en la categoría Monitoreo Acompañamiento y Evaluación , se considera como
sub categoría Estrategias de Monitoreo y Acompañamiento a los docentes y en la categoría
de Convivencia, se plantea como sub categoría estrategias para mejorar la convivencia
escolar con estudiantes y PP. FF.
La guía de entrevista fue semi estructurada donde se plantean cinco preguntas a los
docentes, las cuales están relacionadas a la convivencia democrática y participativa en la
búsqueda del bien común; es así que en la primera pregunta ¿Cómo toma en cuenta en su
programación los problemas relacionados a la convivencia y cultura de paz? a lo cual los
docentes respondieron que en la programación considero con poca frecuencia los problemas
relacionados a la convivencia y la cultura de paz, porque trabajamos más las áreas de
matemática y comunicación. Razón por la cual, se requiere elaborar y ejecutar un plan
específico de trabajo considerando la planificación, el Monitoreo y acompañamiento
pedagógico y la convivencia; implementando el enfoque critico reflexivo.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
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Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Implementación de talleres
pedagógicos con los docentes para la aplicación de los procesos didácticos del área de
personal social durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y la ejecución de
círculos de aprendizaje para realizar la planificación curricular, integrando los procesos
didácticos en el área de personal social; los mismos que se vinculan con el proceso
misional u operativo PO03: Fortalecer el desempeño docente y con el PO03.1: Desarrollar
trabajo colegiado. La reunión de trabajo colegiado constituye una valiosa herramienta
para el desarrollo profesional de los docentes a través de la reflexión, diálogo,
intercambiar y compartir conocimientos, experiencias, dificultades y definir metas
relacionados con el desempeño docente y temas importantes para el logro de los
propósitos educativos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Las acciones son: Implementación de visitas a las aulas para verificar la aplicación de los
procesos didácticos en el área de personal social e incrementar el proceso de
acompañamiento pedagógico y la implementación de reuniones de trabajo colegiado con
los docentes; el cual se relaciona con el proceso operativo PO03.3: Realizar
acompañamiento pedagógico y con el proceso de soporte PS01: Administrar recursos
humanos y con el proceso PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento. La visita de
aula es acompañar al profesor durante y después del desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula.
Dimensión Participación y Clima Institucional.
Frente a esta dimensión las acciones son: Talleres sobre la aplicación de estrategias
pertinentes como sociodramas, etc.; ejecución de jornadas de reflexión para sensibilizar
a los docentes sobre la gestión de emociones y las relaciones interpersonales y la
implementación de encuentros familiares para incrementar la participación de los padres
de familia en el aprendizaje de sus hijos; los cuales se relacionan con el proceso operativo
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación y con el proceso PO05.4:
Vincular a la institución educativa con la familia. Es muy importante que las familias
cuentan con un conjunto de saberes, estrategias y prácticas de la vida cotidiana propios
de su contexto vivencial los cuales podemos aprovechar para brindar las orientaciones y
estrategias que les permitan generar aprendizajes a sus hijos e hijas.
Razón por la cual, la alternativa de solución que se plantea es la implementación del
trabajo cooperativo para mejorar la aplicación de los procesos didácticos de la
competencia que menciona el currículo nacional de educación básica regular.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión del currículo.
Trabajo Colaborativo.
La mejora de la calidad educativa en nuestro país, exige de cada integrante de la
comunidad educativa, un amplio respaldo a los procesos de aprendizaje desarrollados
durante el año escolar.
En este contexto, considero muy importante la participación plena de todos los
docentes que laboran en el plantel a mi cargo; razón por la cual considero que la alternativa
de solución a la problemática planteada, es el Trabajo Colaborativo; actividad que según
Senge (2002) es una forma de organización donde predomina el trabajo en grupo; donde
se involucran todos los agentes educativos que forman parte de ella; con la finalidad de
realizar un trabajo orientado al logro de metas y objetivos específicos, busca que todos los
integrantes participen activamente en el desarrollo de las actividades propuestas,
compartiendo la autoridad o un rol pre establecido; se basa en el diálogo, la comunicación,
la negociación y la explicación del trabajo para la toma de decisiones. A través de esta
actividad los integrantes interactúan entre ellos exponiendo su forma de ser, su estilo y
forma de aprender, sus conocimientos previos entre otros, los mismos que permitirán al
grupo obtener resultados innovadores.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Taller Pedagógico.
Según Mirebant, G.(2003) sostiene que el Taller Pedagógico es una forma de
organización que promueve la interacción de los participantes sobre un tema determinado
Conformando equipos de trabajo para analizar en grupo los problemas que se presentan
durante el desarrollo de las actividades pedagógicas a partir del análisis, interpretación y
confrontación del marco teórico y metodológico, integrando los conocimientos, habilidades
y experiencias de cada uno de los integrantes orientados al logro de objetivos propuestos
y a la mejora de los servicios educativos.
Círculos de Aprendizaje.
Según Mogollón & Solano (2011) plantea que los círculos de aprendizaje son
medios de aprendizaje que realizan los docentes de aula con fines pedagógicos, acorde de
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las necesidades de aprendizaje de los docentes de una institución educativa, donde se
mejora práctica docente partiendo de sus fortalezas y debilidades mediante la reflexión,
ejecutando trabajos en equipo para resolver los problemas , esclarecer incertidumbres,
trabajos habituales, efectuar indagaciones, cooperar prácticas de trabajo, acorde con las
necesidades de aprendizaje.
Los Círculos de aprendizaje constituyen para la I.E. unas habilidades de cambio de
conducta constante del profesor y emprende de manera voluntaria el cambio de experiencia
en un horario libre.
Monitoreo y acompañamiento.
En esta temática, el autor Mosley Megginson y Pietri (2005) plantea que el
monitoreo es el momento propicio para definir los objetivos que nos hemos trazado,
seleccionar la problemática detectada y las normas para el cumplimiento de nuestras
funciones, así mismo es el momento propicio para plantear estrategias, intercambiar
experiencias pedagógicas con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes;
involucrando a los docentes en el proceso de planificación, organización, ejecución y
evaluación de las actividades pedagógicas.
El acompañamiento pedagógico es un proceso de guía que realiza el monitor a los
docentes para orientarles sobre el uso adecuado de las estrategias durante el desarrollo
de su planificación curricular y así lograr un buen rendimiento académico de los
estudiantes, atendiendo sus necesidades e intereses.
Así mismo podemos decir que el acompañamiento pedagógico es un proceso
interactivo constante que nos facilita el recojo de información, la cual luego del análisis nos
permite realizar un adecuado seguimiento a las actividades pedagógicas.
Dimensión convivencia
Talleres de Reflexión.
Habiendo realizado un proceso de análisis , respecto a las definiciones de talleres
de reflexión, no he podido obtener una información específica sobre el concepto de esa
organización; sin embargo se puede definir como una reunión de trabajo, donde los
docentes realizan actividades en forma colectiva para desplegar un trabajo técnico
pedagógico en grupo; posibilitando a los maestros reflexionar sobre la manera en que están
realizando la planificación, la forma en que interactúan con sus estudiantes, la aplicación
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de los procesos pedagógicos y la manera como responden a las necesidades y demandas
de la institución.
Por otro lado Morin (1,999) plantea que la reflexión pedagógica es una acción muy
importante porque permite a los docentes cristalizar su formación profesional y colectiva, a
través de la interacción social y la autoorganización que oriente recíprocamente sus
acciones; vinculados a sus intereses y al rol que desempeñan.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Trabajo colaborativo
Considerando la experiencia presentada por Oropesa, A. (2,015) quien ha
propuesto un trabajo de investigación denominado El trabajo colaborativo en el aula: una
estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos(as) en la educación
primaria en la delegación Gustavo A. Madero del distrito federal. En la cual plantea como
objetivo general Analizar por medio de una información descriptiva, tipo encuesta los
componentes que integran la estrategia pedagógica de trabajo colaborativo para mejorar
el aprendizaje de los alumnos que cursan educación primaria; llegando a la siguiente
conclusión: Instrumento aplicado a 38 estudiantes del Sexto grado de primaria de la
escuela primaria General Humberto Jara, los mismos que tenían entre 11 y 12 años de
edad; habiéndose aplicado una muestra la misma que permitió determinar la confiabilidad
del documento, teniendo en cuenta el entorno del plantel; no habiéndose observado
ninguna dificultad en los estudiantes al resolver el cuestionario entregado, toda vez que las
preguntas fueron planteadas con total claridad, no siendo necesario modificar su contenido.
Concluido el análisis de la investigación, plantea que el trabajo colaborativo se
propone como una técnica pedagógica imprescindible para mejorar los conocimientos de
los estudiantes al presentarse como un punto débil que debe ser fortalecido por los
docentes durante el desarrollo de las actividades pedagógicas en la institución educativa
del nivel primario.
Capacitación docente:
Experiencia 1
En el área de Capacitación docente el autor Geovanny, E. (2000) presentó como
aporte la experiencia denominada La capacitación docente y el mejoramiento cualitativo de
la educación en el ciclo básico. Considerando como objetivo general Determinar la
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Incidencia de la capacitación docente en el mejoramiento cualitativo de la educación en los
institutos oficiales del ciclo básico del departamento de Jutiapa, finalizada la experiencia ha
obtenido las siguientes conclusiones:
La capacitación docente influye en el desarrollo de las actividades orientadas a la
mejora de la educación, enlazando las competencias sistemáticas de la metodología y de
los procedimientos científicos del sistema de enseñanza con la innovación del docente ,
para reformarlo durante el ejercicio de las funciones propias al cargo que desempeña, de
manera que sea posible alcanzar los objetivos planteados.
El maestro de clase media, tiene pocas oportunidades para participar en actividades
de actualización; sin embargo, ha permanecido en constante actualización personalizada,
en cualquiera de las dos modalidades existentes, que le permitirá actualizarse en técnicas
innovadoras.
Las modificaciones cualitativas que han realizado las instituciones reconocidas del
ciclo básico del departamento de Jutiapa derivados de la capacitación a los docentes, no
son significativas por lo que no hay innovaciones tecnológicas y los resultados del
desempeño docente no desarrollan un potencial de aprendizaje que les permita aplicarlos
en su diario vivir. Tal como lo revelan las interrogantes orientadas a los directores y
catedráticos de las instituciones encuestadas.
Experiencia 2
Según Quiroz, L. (2015) presenta un trabajo de investigación que lleva por título
Fortalecimiento de la Formación Continua de los Docentes Desarrollado por el Municipio
de Pisco - Región Ica, en cuya experiencia ha considerado como Objetivo General Describir
cómo el Municipio de Pisco realizó el proceso de fortalecimiento de Formación Continua
de los docentes de la provincia de Pisco, Región Ica 2013; habiendo concluido el trabajo,
la autora llego a las siguientes conclusiones:
El 69% de los profesores, responde estar de acuerdo, con la estrategia de
fortalecimiento de los maestros, ejecutado por la municipalidad de Pisco, el 52% afirman
estar de acuerdo mientras que el 4% no están de acuerdo.
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Respecto a la dimensión necesidades investigativas del programa de formación
docente continua que realizó el Municipio de Pisco 2013, el 59% están de acuerdo,
mientras que el 3% estuvieron en desacuerdo.
Experiencia 3
Según el autor Cutimbo, P. (2008) realizo un trabajo de investigación denominado
Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes
del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno, en la cual plantea como Objetivo
General determinar, analizar y explicar de qué manera Influye el Nivel de Capacitación
Docente en el Rendimiento Académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico
Publico de Puno- Caso de Especialidad de Educación Primaria IX Semestre- 2008;
habiendo llegado al siguiente corolario:
En resumen, se evidencia que existe una relación reciproca y efectiva que muestra
la influencia que tiene la preparación docente en el rendimiento académico de los alumnos
que estudian en el Instituto Superior Pedagógico Público de Puno, de la especialidad
educativa de educación primaria alcanzando el 74.1% de aceptación.
De igual forma se pudo corroborar que la mejora del desempeño docente
incrementa los niveles de aprendizaje de los estudiantes en un 85.1%, se percibe que la
superación en el aspecto social de los maestros, tiene influencia positiva para la mejora de
los aprendizajes de los alumnos.
Círculos de interaprendizaje:
Experiencia 1
Membrillo, C. en el año 2017 presento el trabajo de investigación titulado
Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje
colaborativos en la I.E. San Ramón – La Recoleta – Cajamarca – 2017” cuyo objetivo
planteado fue “Determinar de qué manera la implementación de la plataforma virtual
Chamilo influye en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E. San Ramón –
La Recoleta – Cajamarca – 2017; llegando a la siguiente conclusión:
Al hacer uso de la plataforma virtual Chamilo se evidencia la influencia positiva que
tiene cuando se aplica la estrategia círculos de interaprendizaje colaborativo, que
promueven en la institución educativa San Ramon – La Recoleta – Cajamarca,
respaldándose en la hipótesis planteada a través de la estructuración del chi cuadrado.
18
Teniendo en cuenta el dictamen preliminar de la presente investigación, tiene como
resultado la carencia de actividades relacionadas a los círculos de aprendizaje
colaborativos en la institución educativa San Ramon – La Recoleta – Cajamarca,
vinculadas al uso de la plataforma virtual Chamilo; analizando la demanda para la
aplicación de la metodología apropiada; para lo cual se ha implementado la plataforma
virtual de acuerdo a las necesidades de los estudiantes; realizándose posteriormente el
estudio sobre el correcto funcionamiento de la plataforma, observándose el incremento de
las publicaciones en un 100% dentro del círculo de interaprendizaje, haciendo uso
adecuado del tiempo necesario para analizar un determinado tema, disminuyendo a un
64%. Así mismo genero la posibilidad de discutir moderadamente sobre una materia
especifica al mismo tiempo, utilizando en foros, chat, intercambio de documentación que
es de interés grupal; favoreciendo la comunicación permanente entre un grupo de
personas. La preparación a los maestros sobre la importancia de la plataforma virtual,
permitió conocer las distintas funciones que tiene esta plataforma; adiestrando a los
docentes para utilizar los instrumentos tecnológicos durante el desarrollo de las actividades
pedagógicas, orientadas al logro de los objetivos previstos.
Monitoreo y acompañamiento:
Experiencia 1
Los autores Soto y Camacho en el año 2015, presentan un trabajo de investigación
denominado El Monitoreo y Acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño
docente de la I.E.I. N°199 “Divina Providencia” de Abancay; cuyo Objetivo general
propuesto fue emplear técnicas de observación y retroalimentación para incluirlos en la
gestión de los aprendizajes, con la finalidad de mejorar el desempeño profesional de los
maestros de la Institución Educativa Inicial “Divina Providencia” de la ciudad de Abancay.
Al concluir el presente trabajo, la autora llego a la siguiente conclusión:
El maestro que realiza una actividad intelectual con sus estudiantes empleando
estrategias para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo, los conocimientos no quedan
en el aula, sino que se reflejan en el entorno de la escuela y del estudiante.
Antes de aplicar las estrategias metodológicas, es necesario que el docente realice
un diagnostico a los estudiantes de su aula y los conocimientos que tienen sobre una
determinada materia, lo cual le permitirá desarrollar un trabajo efectivo en el aula.
19
Estos hechos tienen una cercana relación con la actividad que me he propuesto
desarrollar en el presente trabajo; pues si queremos mejorar el trabajo de los maestros, se
debe realizar en forma permanente acciones monitoreo y acompañamiento orientados al
logro de los objetivos propuestos.
Experiencia 2
El autor Pacheco, G. en el año 2016 pone en consideración el trabajo de
investigación denominado El Acompañamiento Pedagógico que realizan los Directores y el
Desempeño Laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas de Educación
Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 201” en la cual se ha
planteado como Objetivo General “Determinar la correspondencia entre el
acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de
las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa 2016; llegando a las siguientes conclusiones:
De acuerdo a los resultados alcanzados se determina que el 67% de los directivos
(4 directores) se ubican en el nivel alto en lo que respecta a las acciones de asesoría
pedagógica; ya que integran los dominios, las competencias y los desempeños
imprescindibles, que todo directivo debe cumplir; con la finalidad de mejorar el servicio
educativo que brinda su plantel.
En relación a los docentes, se percibe que el 72% (o sea 57 docentes) están
ubicados en el nivel alto, porque durante el desarrollo de su práctica pedagógica logran
desarrollar los dominios, competencia y desempeños propuestos en el marco del buen
desempeño docente; acciones que el docente pone en practica durante el desarrollo de
sus actividades pedagógicas en el aula, favoreciendo el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
En conclusión, podemos manifestar que existe un nivel de relación muy importante
entre las acciones de asesoría pedagógica que realiza el directivo y el desempeño laboral
de los maestros de las instituciones educativas del nivel primario del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero.
Talleres de Reflexión:
Experiencia 1
20
Teniendo en cuenta el trabajo de investigación presentado por Gárato, C. (2011)
titulado Los Talleres de Reflexión Pedagógica una Realidad Difícil de Llevar a Cabo, en
cuyo trabajo se plantea el siguiente objetivo:
Comprender el significado que los maestros con jefaturas de curso de una escuela
básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago,
le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica.
Finalizado el estudio de este problema, llegó a las siguientes conclusiones: los
Talleres de Reflexión son muy importantes porque permiten al maestro interactuar con
otros docentes y directivos que laboran en la misma institución educativa, ya que en ella
se dan cuenta de que el trabajo en equipo es muy importante porque conlleva a un
intercambio de conocimientos, estrategias, experiencias educativas entre otros.
Así mismo plantea que es necesario desarrollar con mayor frecuencia el trabajo en
equipo; ya que a nivel del plantel, existen necesidades y demandas que se deben analizar
en forma conjunta para formular las posibles alternativas de solución; para lo cual se debe
desarrollar Talleres de capacitación con la participación plena de todos los docentes que
laboran en el plantel, ya que estas actividades están plenamente vinculadas con el
desarrollo de actividades orientadas al cumplimiento de sus funciones; para lo cual el
docente debe disponer de su tiempo, para que esto no sea impedimento cuando se
convoque este tipo de reuniones.
Finalmente plantea que los talleres de reflexión son espacios de meditación, análisis
y dialogo entre docentes con la finalidad de apoyarse mutuamente para el desarrollo de un
trabajo efectivo en las aulas.
Experiencia 2
Teniendo en cuenta el trabajo de investigación realizado por Romero, R.(2006)
titulado Talleres de Formación en Creatividad Para Profesores que considera el siguiente
objetivo: Crear y probar la efectividad de los talleres de formación en creatividad para
incrementar las habilidades creativas de los profesores; lo cual le llevo a plantear las
siguientes conclusiones:
Para tener mayor información sobre la situación problemática planteada, al iniciar
el trabajo fue necesario conocer las inquietudes de los docentes sobre la creatividad
21
profesional, evidenciándose una respuesta favorable a la pregunta planteada; teniendo en
cuenta la discrepancia por los resultados entre el análisis y las valoraciones de los docentes
participantes.
Teniendo en cuenta los resultados cuantitativos y el planteamiento de los docentes
participantes del ensayo; se evidencia que los talleres contribuyen a mejorar la imaginación
creativa de los maestros; especialmente si consideramos como una práctica que promueve
la reflexión y análisis, teniendo en cuenta cuán importante es desarrollar la creatividad
dentro de nuestra sociedad y del desempeño docente.
Los talleres con los docentes se transforman en experiencias significativas porque
les permiten analizar situaciones reales que conllevan a los docentes a reflexionar sobre
su desempeño y posteriormente aplicarlo en el aula. Cuando los docentes que participan
en los talleres, no incorporan los principios de reflexión y vivencia de experiencias, no será
posible obtener los mismos resultados.
22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El presente cuadro me permite describir la situación problemática que se presenta en mi institución educativa, a través de la cual se realizara una
serie de actividades con el propósito de elevar la practica de la convivencia escolar.
PROBLEMA “Bajo nivel de aprendizaje en la Competencia Convive y Participa Democráticamente en la Búsqueda del Bien Común del Área de Personal Social en el IV Ciclo del Nivel Primario de la Institución Educativa Publica N° 30935-Pampas - Tayacaja
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCION
ACCIONES METAS
Incrementar los niveles de logro de aprendizaje de la competencia Convive y Participa democráticamente en la Búsqueda del Bien Común del área de Personal Social en el IV ciclo del nivel primario de la I.E N° 30935 – Pampas – Tayacaja.
Fuente: Elaboración propia.
OE.1: Fortalecer el manejo de estrategias didácticas para desarrollar la Competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Gestión Curricular. Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico
Trabajo Colaborativo
A1. Talleres pedagógicos con los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. A2. Realizar círculos de aprendizaje para realizar la planificación curricular, integrando los procesos didácticos en el área de personal social.
100% de docentes diseñan la planificación curricular, integrando los procesos didácticos en el área de personal social.
OE.2: Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica.
Monitoreo Acompañamiento Evaluación
B1. Implementar visitas al aula para verificar la aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social. B2. Realizar círculos de aprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social.
Realizar 03 visitas de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación a cada docente, poniendo en práctica el enfoque critico – reflexivo. 100 % de docentes fortalecidos en la aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social.
0E.3:Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
Participación y Clima Institucional
C1. Talleres sobre la aplicación de estrategias pertinentes como sociodramas. 2.- realizar jornadas de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre gestión de emociones y las relaciones interpersonales.
Organizar 3 talleres de participación democrática con docentes y padres de familia, para establecer las normas de convivencia y medidas reguladoras. Fortalecer al 100% de la comunidad educativa en acciones de participación democrática para formular acuerdos de convivencia y medidas reguladoras. 100 % de docentes que aplican estrategias pertinentes para el logro de relaciones interpersonales. Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Esta matriz nos da a conocer los objetivos específicos, como también las acciones organizadas por dimensiones, las metas trazadas, los
responsables, los recursos pertinentes y el cronograma correspondiente.
Objetivos específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales D E F M
OE.1: Fortalecer el manejo de estrategias didácticas para desarrollar la Competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
A1. Talleres pedagógicos con los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. A2. Realizar círculos de interaprendizaje para realizar la planificación curricular, integrando los procesos didácticos en el área de personal social.
3 Talleres 2 círculos de Aprendizaje
- Director - Comisión de Gestión de los aprendizajes.
- Directivo - docentes - Especialista de la UGEL.
- Laptop. - Equipo multimedia. - Materiales de escritorio. -Manual de
Orientaciones para la Planificación Curricular.
x x
x x
OE.2: Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica.
B1. Implementar visitas al aula para verificar la aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social. B2. Realizar círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social.
3 vistas al aula 2 Círculos de Interaprendi- zaje
- Director - Directivo - docentes
- Ficha de monitoreo -Cuaderno de Campo. Ficha de sistematización de monitoreo. - Laptop. - Equipo multimedia. - Materiales de escritorio
X x
X x
0E.3: Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
C1. Talleres sobre la aplicación de estrategias pertinentes como sociodramas. 2.- realizar jornadas de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre gestión de emociones y las relaciones interpersonales.
03 Talleres 02 jornadas de Reflexión
- Director - Comisión de Tutoría y Orientación del Educando.
- Directivo - docentes - Psicólogo
- Laptop. - Equipo multimedia. - Materiales de escritorio.
X x
X x
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
Teniendo en cuenta que para la ejecución de las actividades que nos hemos propuesto ejecutar a través del presente plan de acción, se debe
contar con un soporte presupuestal que nos permita solventar los gastos que esta nos irrogue; razón por la cual alcanzamos la siguiente
propuesta.
ACCIONES RECURSOS MATERIALES FUENTES DE FINANCIAMIENTO COSTOS
A1. Talleres pedagógicos con los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
- Laptop. - Equipo multimedia. - Materiales de escritorio. -Manual de Orientaciones para la Planificación
Curricular.
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del Directivo. - Aliados estratégicos.
200.00
A2. Realizar círculos de interaprendizaje para elaborar la la planificación curricular, integrando los procesos didácticos en el área de personal social.
- Laptop. - Equipo multimedia. - Materiales de escritorio. -Manual de Orientaciones para la Planificación
Curricular.
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del Directivo. - Aliados estratégicos.
50.00
B1. Implementar visitas al aula para verificar la aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social.
- Fichas de monitoreo. -Cuaderno de Campo. - Ficha de sistematización de monitoreo. - Laptop. - Equipo multimedia. - Materiales de escritorio
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del Directivo. - Aliados estratégicos.
30.00
B2. Realizar círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social.
- Fichas de monitoreo. -Cuaderno de Campo. Ficha de sistematización de monitoreo. - Laptop. - Equipo multimedia. - Materiales de escritorio-
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del Directivo. - Aliados estratégicos.
100.00
C1. Talleres sobre la aplicación de estrategias pertinentes como sociodramas, entre otros.
- Laptop. - Equipo multimedia. - Materiales de escritorio.
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del Directivo. - Aliados estratégicos.
100.00
C2.- realizar jornadas de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre gestión de emociones y las relaciones interpersonales.
- Laptop. - Equipo multimedia. - Materiales de escritorio.
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del Directivo. - Aliados estratégicos.
50.00
Total
S/ 530.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz nos da a conocer sobre las acciones organizadas por dimensión, nivel de logro de las acciones, fuente de verificación, responsables,
aportes y/o dificultades según el nivel de logro y reformular acciones para mejorar el nivel de logro.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
A1. Talleres pedagógicos con los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
- Lista de asistencia a los talleres. - Fotografías. - Evidencias sobre los trabajos realizados
- Director
- Del 12-12-2018 al 30-03-2019.
A2. Realizar círculos de interaprendizaje para elaborar la planificación curricular, integrando los procesos didácticos en el área de personal social.
- Lista de asistencia a los talleres. - Fotografías. - Evidencias sobre los trabajos realizados
- Director Del 01-03-2019 al 30-12-2019
B1. Implementar visitas al aula para verificar la aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social.
- Plan de Monitoreo y Acompañamiento. _ Fichas de Monitoreo. - Sistematización de resultados.
- Director Del 01-04-2019 al 30-12-2019
B2. Realizar círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social.
- Lista de asistencia a los talleres. - Fotografías. - Evidencias sobre los trabajos realizados
- Director Del 01-03-2019 al 30-12-2019
C1. Talleres sobre la aplicación de estrategias pertinentes como sociodramas.
- Lista de asistencia a los talleres. - Fotografías. - Evidencias sobre los trabajos realizados
- Director Del 01-03-2019 al 30-12-2019
C2.- realizar jornadas de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre gestión de emociones y las relaciones interpersonales.
- Lista de asistencia a los talleres. - Fotografías. - Evidencias sobre los trabajos realizados
- Director Del 01-03-2019 al 30-12-2019
Fuente: Elaboración propia.
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Conclusiones
El presente trabajo, tiene por finalidad conocer algunas peculiaridades de prácticas
educativas, que fomenten la paz y convivencia en el ámbito escolar. Para ello se debe
aplicar los procesos didácticos de la competencia convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común del área de personal social en el IV ciclo; porque debemos
tener en cuenta que los procesos didácticos de esta competencia son secuenciales; por lo
que una inadecuada aplicación de estos procesos durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, nos dificultaría lograr la competencia en mención; frente a esto es necesario
implementar el trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa, para
lograr que los estudiantes mejoren la integración social, la gestión democrática de normas,
la educación en valores, las habilidades socioemocionales y la regulación pacífica de
conflictos, a fin de cumplir con los objetivos específicos para finalmente lograr el objetivo
general.
Una de las grandes dificultades por la que venimos atravesando los directivos, es
la recargada labor administrativa que tenemos que desarrollar para el cumplimiento de
metas, lo cual limita la implementación de las acciones de monitoreo, acompañamiento y
evaluación del desempeño docente, orientado al desarrollo de los procesos didácticos de
la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común del
área de personal social en el IV ciclo; por lo que el monitoreo, acompañamiento y
evaluación debe ser una estrategia permanente para mejorar la practica pedagógica del
docente a través del dialogo critico y reflexivo, realizando permanentemente la
retroalimentación y evaluación formativa para mejorar la práctica pedagógica del docente.
A través del análisis objetivo sobre la convivencia y cultura de paz observada en la
institución educativa se ha podido percibir que la intimidación, las agresiones verbales y
físicas en su mayoría se dan en estudiantes varones y en los pasillos de la I.E. Mientras
que en las niñas son los rumores tendenciosos.
A través de la implementación de los talleres de reflexión y los encuentros
familiares, se busca optimizar la convivencia escolar, fortaleciendo la participación de los
padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.
27
Referencias
Acosta, A. (2006). Gestión de la convivencia y regulación pacífica de los conflictos en centros
escolares Orión. Revista técnico-profesional de la asociación de Orientadores de
Secundaria de Granada, 3, 37-49.
Gálvez, C. (2008). Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo. Lima –
Tarea.
Minedu (2016). Plan de acción y Buenas prácticas. Guía para el participante. Lima-Perú.
Ortega, R. (1998). La convivencia escolar: que es y cómo abordarla. Junta de Andalucía.
Sevilla. 1998
Pantoja, A. (2010). Gestión de conflictos en el aula, Factores determinantes y propuestas de
intervención. Lima.
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Anexos
Árbol de problema
A continuación, se muestra el árbol de problemas con sus respectivas causas y efectos que la presentan
Fuente: Elaboración propia.
APRENDIZAJES POCO SIGNIFICATIVOS DE LAS COMPETENCIAS.
INADECUADAS PRACTICAS DE CONVIVENCIA
SESIONES DE CLASE TRADICIONALES QUE NO
PROMUEVEN LOS DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
CONFLICTOS Y AGRESIONES
DISRUPTIVAS EN EL AULA.
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL EN EL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N°
30935 – PAMPAS - TAYACAJA
ESCASO MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA CONVIVE Y
PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN.
LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO.
INADECUADAS RELACIONES
INTERPERSONALES ENTRE ESTUDIANTES
PROBLEMA
CENTRAL
Se propone mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes en el área de
personal social.
Los docentes y los alumnos
están motivados y
comprometidos con el
trabajo en equipo
Se imparte educación de
calidad, atendiendo la
diversidad con igualdad
de oportunidades
Árbol de objetivos
FINES
Incrementar los niveles de logro de aprendizaje de la competencia Convive y Participa democráticamente en la Búsqueda del Bien Común del área de Personal Social en el IV ciclo del nivel primario de la I.E N° 30935 – Pampas – Tayacaja.
MEDIOS
Fuente: Elaboración propia.
Docentes que conocen las
estrategias metodológicas
para el desarrollo de los
procesos pedagógicos desde
la planificación hasta la
ejecución
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
pedagógico centrado en la
aplicación de los procesos
pedagógicos.
Cumplimiento de las
normas de convivencia
a nivel de la institución
educativa.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PROBLEMA: “Bajo nivel de aprendizaje
en la Competencia Convive y Participa
Democráticamente en la Búsqueda del
Bien Común del Área de Personal Social
en el IV Ciclo del Nivel Primario de la
Institución Educativa Publica N° 30935
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E. PS 01 Administra recursos humanos
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO04: gestionar los aprendizajes
PS01.1
Organizar la
jornada laboral
PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PO03.1 desarrollar
trabajo colegiado PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico
PO04.1 desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.3 realizar acompañamiento
integral al estudiante
PO04.2
reforzar los
aprendizajes
PO04.4 evaluar
aprendizajes
PO04.5 certificar
aprendizajes
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover
la convivencia
escolar
PO05.3 promover la
participación de la
comunidad educativa
PO05.4 vincular
la I.E con la
familia
PE: dirección y liderazgo
PE01.3 formular
el PAT
PE01.1 formular
el PEI
PE01.2 formular el
PCEI
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
1 2
3
4
5
6
8
7
9
Evidencias fotográficas.
PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO EN EL TALLER PARA IDENTIFICAR LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA.
ANALIZANDO CON LOS PADRES DE FAMILIA LOS RESULTADOS DE LA ECE
DOCENTES TRABAJANDO EN EQUIPO, REALIZANDO ANALISIS DE ACTAS DE EVALUACION
Fuente: Elaboración propia.
MATRIZ DE COHERENCIA
I.E. Nº 30935 “Sagrados Corazones” - Pampas 08 de Setiembre del 2018
Problema BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA CONVIVE Y
PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL EN EL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO
DE LA I.E N° 30935-PAMPAS.TAYACAJA
Propuestas de solución Objetivo General: Incrementar el logro de aprendizaje de la competencia Convive y Participa democráticamente en la Búsqueda del Bien Común del área de Personal Social en el IV ciclo del nivel primario de la I.E N° 30935 – Pampas – Tayacaja.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia Metas
C1
Inadecuado manejo de estrategias didácticas para desarrollar la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
E1
Aprendizajes poco significativos de las competencias Inadecuadas prácticas de convivencia
OE 1
Fortalecer el manejo de estrategias didácticas para desarrollar la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
E1
Implementar de los GIA
para desarrollar
la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
4 GIAs
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en pedagógico
E2 Sesiones de clase tradicionales que no promueven los desempeños de la competencia.
OE 2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica
E2 Efectuar visitas al aula para mejorara el desempeño docente
3 VISITAS AL AULA POR DOCENTE
C3
Inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes
E3
Conflictos y agresiones
disruptivas en el aula
OE 3
Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes
E3
Desarrollar talleres de manejo de conflictos con los docentes para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes
02 Talleres
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)
Fuente: Elaboración propia.
