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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER EL
DESEMPEÑO DOCENTE EN COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA RICARDO PALMA SORIANO DE
HUACHOCOLPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PABLO CONDORI CCENTE
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Analisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusión
Referencias
Anexos
Resumen
Con el propósito de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes con el empleo de las
estrategias metodológicas adecuadas por parte de los docentes en el que hacer formativo
de los estudiantes, y fortificar las capacidades para tomar compromisos de gestión escolar
encaminadas a lograr altos resultados en aprendizajes, la I.E. “Ricardo Palma Soriano” del
distrito de Huachocolpa, tiene el interés de formar una perspectiva de futuro compartida,
colectiva; intenta inspirar trabajo colegiado, con atracción, unificación y sentido, respetando
la variedad de aportes de sus actores, a fin de conseguir aprendizajes satisfactorios a partir
del desarrollo de capacidades competitivas de los estudiantes. En síntesis el presente
trabajo consiste en la planificación de todas las actividades que se tiene que realizar en el
presente Plan de mejora para ello se ha trabajado con la aprobación de los docentes de la
institución educativa para poder mejorar en la aplicación de estrategias metodológicas por
parte de los docentes con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes, de igual forma hay un compromiso de mejorar completamente a modificar el
trabajo con los docentes en todo lo que es la implementación a los docentes, hacer el
monitoreo y mejorar el clima institucional.
4
Introducción
El presente Plan de Mejora titulada: “Trabajo Colegiado para Fortalecer el Desempeño
Docente en Comprensión Lectora en la Institución Educativa Pública Ricardo Palma
Soriano de Huachocolpa”, se ha desarrollado con el fin de favorecer a la promoción de
actividades específicas encaminadas a desplegar el plan de mejora en la Institución
Educativa Ricardo Palma Soriano, concretamente empezando a resolver situaciones
problemáticas que afectan a los aprendizajes de los estudiantes y a los resultados en
niveles satisfactorios del rendimiento satisfactorio.
Y en el esfuerzo de modificar la gestión educativa articularla con los ejes de
desarrollo nacional y regional con criterios de coordinación y afianzar las competencias
para alcanzar responsabilidades de gestión escolar orientadas a lograr más y mejores
resultados en aprendizajes de acuerdo a la visión de la I.E. “Ricardo Palma Soriano”, se
tiene la aspiración de demostrar y plasmar en lo futuro el trabajo que se está planteando
con apoyo compartido y colectiva entre todos los integrantes de la institución; por lo que se
intenta fomentar el trabajo colegiado, con coherencia, unificación y sentido, respetando la
diferencia de los aportes de sus actores, a fin de conseguir aprendizajes satisfactorios a
partir del desarrollo de capacidades con alta pretensión cognitiva.
Conociendo que la comprensión lectora es de suma importancia en el
perfeccionamiento de las diferentes habilidades del estudiante, el reciente estudio es una
responsabilidad que se tiene y que se intenta proporcionar pautas de progreso al difícil
problema que se tiene en los estudiantes en lo que se refiere a esta disciplina, de igual
forma se debe manifestar que la lectura que realizan es lenta y en muchos de ellos es de
un nivel baja de comprensión y deducción.
5
Asimismo, en este momento es de conocimiento general que la lectura es una de
las preocupaciones que el gobierno peruano está asumiendo el cual se consta con la
priorización de algunos programas de comprensión lectora, por lo que se puede decir que
el motivo de los resultados que se tienen en los estudiantes peruanos en la evaluaciones
estandarizadas aplicados por organismos extranjeros se sigue observando resultados
preocupantes. Estos resultados nos llevan a indagar y mejorar estrategias que permitan
enaltecer la eficacia de los lectores que se pueden dar con el apoyo de los docentes, para
que de esa manera en alguna medida dar ayuda en el perfeccionamiento de la calidad de
la formación de los estudiantes.
Frente a la problemática identificada se plantea que se debe de realizar el trabajo
colegiado y las tertulias pedagógicas con la finalidad fortalecer la aplicación de estrategias
de comprensión lectora, por otro lado ejecutar la autogestión y observación entre pares y
los cirulos de interaprendizaje con la finalidad de ejecutar adecuada estrategia de
monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente en el desarrollo de comprensión
lectora y desarrollar tertulias pedagógicas y motivacionales con la finalidad de organizar la
participación de los docentes en logro de los aprendizajes en comprensión lectora.
6
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Deficiente gestión en el desarrollo de la comprensión lectora
en la I.E. “Ricardo Palma Soriano” – Huachocolpa.
Contextualización del problema
El contexto territorial en que funciona la IE está ubicado en el distrito de
Huachocolpa, provincia y región de Huancavelica, en la cual las actividades
principales es la minería, agricultura y ganadería, así como actividades del sector
público como el gobierno local, la policía nacional, instituciones educativas de los
diferentes niveles, hospedajes, restaurantes, entre otros. En el aspecto social se
practica la familia monogámica, donde el padre es el jefe del hogar y la madre se
dedica a las tareas domésticas y en su mayoría provienen de una familia en
extrema pobreza y algunos de la pobreza.
La I.E: cumplió este año 39 años al servicio de la comunidad huachocolpina;
alberga a 184 estudiantes, en infraestructura cuenta con dos pabellones de 6 aulas
cada uno, gracias al programa JEC se tiene instalado tres ambientes prefabricados.
En lo que se refiere al personal cuenta con un directivo designado en plaza
orgánica; 7 docentes nombrados; 13 docentes contratados; 2 Auxiliares de
Educación y 11 administrativos. Por otro lado, debo mencionar que se tiene
convenios con la comisaria de Huachocolpa, con la finalidad de que nos apoye en
la preparación de la escolta de nuestra institución, para que pueda guardar
seguridad de los estudiantes; así mismo tenemos convenio con el puesto de salud
de Huachocolpa, cuyo objetivo es realizar charlas y talleres en lo que concierne a
la prevención del embarazo precoz y adolescente, de igual manera en lo que es la
prevención de enfermedades de transmisión sexual, entre otros, de igual forma se
tiene convenio con la Mina Recuperada para que a los estudiantes egresados de
esta institución, se encargue en subsistir 4 becas a los estudiantes que ingresen a
una institución superior estatal hasta que terminen sus estudios en dicho centro
superior.
Al inicio de la gestión se estaba enfocando en el aspecto administrativo;
teniendo como eje un liderazgo autocrático que no permitía la participación efectiva
y democrática de los miembros de la comunidad el cual ocasionaba problemas en
el desarrollo de la gestión curricular con dificultades, también en el proceso de
monitoreo y acompañamiento a los docentes con limitaciones debido a que no se
le brindaba el tiempo suficiente así como el poco manejo de las estrategias de
7
acompañamiento; con la llegada del Programa Nacional de Formación y
Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas en
su modalidad de diplomado y segunda especialidad con liderazgo pedagógico; mi
desempeño se ha venido fortaleciendo sobre todo en el aspecto pedagógico,
contribuyendo de esta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes con
un liderazgo participativo y colaborativo.
Descripción y formulación del problema
El Programa PISA puesto en partida en el año de 1997 por la OCDE, manifiesta en
lo que se refiere a la perspicacia lectora como la dimensión de alcanzar, usar y
estudiar bibliografias con la propósito de lograr los propositos del lector, extender
sus experiencias y posibilidades para luego cooperar en la humanidad en lo que se
encuentra (Pérez, 2007, p. 27).
Sin embargo en nuestra institución educativa; en atención al tema, se refleja
que existe un porcentaje mayor de estudiante que se ubican por debajo de logros
satisfactorios en las diferentes áreas; esto debido a los factores: inadecuado manejo
de estrategias para la comprensión lectora por parte de los docentes de las
diferentes áreas, de igual forma se puede notar por los escasos conocimientos
sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora, actitud conformista y
desinterés de los docentes en la implementación de estrategias, así mismo la
inadecuada contextualización de los textos de comprensión lectora de acuerdo a la
realidad del estudiante y el inadecuado uso de los materiales por parte de los
docentes para mejorar la comprensión lectora.
Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal (ECE 2015) a nivel
nacional en lo que es Comprensión Lectora en los estudiantes de 2do grado nos
muestra que 39% de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio. La I.E. no es
ajena a esta realidad cuyo resultado refleja que el 57.1% se ubican en el nivel previo
al inicio, siendo las causas que influyen: Inadecuado manejo de estrategias por los
docentes para la comprensión lectora, de igual forma el limitado conocimiento sobre
el enfoque comunicativo enmarcado en la perspectiva socio cultural y poco hábito
de lectura en los estudiantes.
Por lo antes expuesto es inevitable asumir mi rol de líder pedagógico,
promoviendo una comunidad de aprendizaje en el que involucren docentes y
estudiantes para plantear alternativas de solución ante la problemática planteada.
8
Es necesario a dar a conocer los momentos que se tomaron en cuenta para
identificar y priorizar esta problemática: En un primer momento se convocó a una
reunión por parte del equipo directivo a todos los trabajadores de la institución en el
cual se presentó los resultados obtenidos en las actas de niveles de logro de
aprendizaje; resultados evaluación, ECE, resultados del monitoreo y
acompañamiento para determinar los diversos problemas de la gestión escolar,
donde se determinaron problemas entre los que se encontraba: Deficiente gestión
en el desarrollo de la comprensión lectora por parte de la plana directiva.
En segundo lugar se efectuó la priorización del problema más resaltante de
la I. E.; donde por medio de una votación democrática de todos los participantes de
la reunión, se eligió el problema: Deficiente gestión en el desarrollo de la
comprensión lectora por parte del director.
En tercer lugar se determinó la factibilidad del estudio del problema;
considerando tres aspectos: viabilidad, factibilidad y financiamiento.
En cuarto lugar se estableció los actores ante el problema: directivo,
profesores y estudiantes; teniendo en cuenta la responsabilidad, función y cargo
que asume cada uno de ellos.
Finalmente a través de una matriz de valoración y priorización de la situación
problemática; se verificó si se daban las condiciones para llevar adelante la solución
de la problemática; en esta matriz se tuvo en cuenta si sus causas identificadas son
manejables, es factible de acuerdo a las situaciones históricas, es apremiante de
ser determinado para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y si tiene un
impacto mayor en la gestión escolar y el liderazgo educativo.
Luego de todo este proceso realizado determinamos como problemática a
resolver: “Deficiente gestión en el desarrollo de la comprensión lectora”
La problemática que se priorizó tiene como primera causa la insuficiente
formación en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.; siendo un factor
preponderante la responsabilidad en el sentido que se está llevando adelante la
formación permanente y sistemática de los docentes en sus capacidades
pedagógicas que permitan lograr los aprendizajes deseados; esta situación nos da
como efecto estudiantes desmotivados para el logro de aprendizajes en
comprensión lectora.
9
De igual forma se priorizó como segunda causa la insuficiente participación
por parte de los maestros en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en
comprensión lectora; siendo así mismo uno de los factores que influencia una de
las responsabilidades en el sentido de que los docentes no están participando
activamente en el logro de los aprendizajes en comprensión lectora; esta situación
nos da como efecto: docentes que no se involucran en el en logro de los
aprendizajes en comprensión lectora.
Por otro lado, una tercera causa que se identificó es la limitadas estrategias
de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la mejora de la comprensión
lectora; el cual también es un factor preponderante y responsabilidad del directivo
en vista de que una de sus funciones es hacer el monitoreo y acompañamiento
pedagógico adecuado a todos los docentes de la I.E., en tal sentido; esta situación
nos da como efecto deficiente práctica pedagógica en el desarrollo de la lectura
comprensiva.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado que afecta a la institución “Ricardo Palma Soriano” es:
“Deficiente gestión en el desarrollo de la comprensión lectora”; este viene afectando
en lo que se refiere a la consecución del compromiso 1 de la gestión escolar:
Progreso durante el año de los aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución. De similar forma tenemos debilidades en la obtención de la competencia
5 y 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo que mencionan que es el directivo
quien debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de
su institución educativa basándose en la colaboración mutua, formación continua,
con una autoevaluación profesional con la finalidad de mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Y de igual forma gestiona la calidad
de los procesos pedagógicos en su institución educativa el acompañamiento
sistemático a los docentes; reflexionando de manera conjunta con el objetivo de
conseguir metas de aprendizaje. Definitivamente también existe restricción en el
logro de la tercera dimensión de Vivian Robinson: Planeamiento, en donde refiere
a la coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
10
Para realizar nuestro diagnóstico se utilizó como técnica la entrevista;
siendo su instrumento la guía de entrevista esta se ha realizado directamente entre
el director y los docentes; en un ambiente de dialogo asertivo; la entrevista fue
realizada a 10 docentes con la finalidad de determinar las principales causas que
ocasionan nuestra problemática; que a continuación mencionamos: Insuficiente
formación en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, insuficiente
participación de los docentes en el logro de los aprendizajes en comprensión
lectora, Insuficiente participación de los docentes en logro de los aprendizajes en lo
que es comprensión lectora y limitadas estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico por parte de la plana directiva en el desarrollo de la comprensión lectora
a los docentes.
Una vez que obtuvimos los datos e información de las entrevistas
realizadas; fue necesario ordenarla y analizarlas para poder interpretarlas por medio
del proceso de categorización alcanzando a determinar a través de la agrupación
de las frases codificadas que se relacionan y la etiquetamos con un concepto al
cual le denominamos subcategoría; estas, a su vez, fueron agrupados para
constituir nuestras categorías; obteniendo las siguientes: Formación en la atención
y mejora de estrategias de comprensión lectora, participación de los maestros en
logro de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora y mejorar las
estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de la plana
directiva en el desarrollo de la comprensión lectora.
Resultados del diagnóstico
Luego de aplicar las guías de entrevista aplicada a los docentes se concluyó arribando
a las conclusiones siguientes:
En la mayoría de docentes que se entrevistó, se evidencian un perceptible
desconocimiento de aplicación de estrategias de comprensión de textos. Por otra
parte, exponen que la dirección ha llevado adelante escasos talleres de
fortalecimiento sobre este tema, al respecto el Marco del buen desempeño del
Directivo (2014) en la competencia 5 refiere que es el director quien debe
emprender y liderar una entidad de aprendizaje con los docentes de su
establecimiento educativa fundada en la ayuda mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a perfeccionar la experiencia
pedagógica y certificar logros de aprendizaje; constituyéndose esta condición en un
punto crítico en la gestión escolar.
11
Por otro lado también, en la otra entrevista manifiestan la poca participación
de los docentes en logro de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión
lectora. Del cual manifiestan que la dirección realiza poco involucramiento en el
trabajo en equipo, al respecto el Marco del buen desempeño Directivo (2014) en la
competencia 2 refiere que el director es quien debe promover y lograr la
participación democrática de los todos los agentes educativos de la institución y de
igual forma hacer que la comunidad participe activamente a favor de los
aprendizajes de los estudiantes; así mismo en un clima escolar basado en el
respeto mutuo, promoviendo la colaboración entre cada uno de los participantes y
de igual forma haciendo el reconocimiento de la diversidad; el cual constituye
también en esta categoría en un punto crítico en la gestión escolar.
De igual forma se evidencian en la entrevista realizada a los docentes,
limitadas estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de la
plana directiva en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes. Del
cual manifiestan que la dirección está aplicando con ciertas dificultades en las
estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, al respecto el Marco del
buen desempeño Directivo (Ministerio de Educación, 2014) en la sexta competencia
refiere que el director es quien tiene que gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos, conjuntamente con plana directiva de la institución, mediante el
acompañamiento planificado, sistemático y la correspondiente meditación conjunta
entre todos los actores de la institución educativa, con la finalidad de mejorar y
alcanzar las metas de aprendizaje de los estudiantes; el cual constituye también en
esta categoría en un punto crítico en la gestión escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática que enfrentamos “Insuficiente formación en la aplicación de
estrategias de comprensión lectora”; que afecta nuestro establecimiento educativo; para el
cuál se plantea el siguiente objetivo específico: Fortalecer la aplicación de estrategias de
compresión lectora, el cual se encuentra en la primera dimensión: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico y se plantea las siguientes
actividades: Trabajo colegiado con los docentes para fortalecer comprensión lectora en los
estudiantes y tertulias pedagógicas sobre estrategias de comprensión lectora; esta
actividad está concierne a la labor de la plana directiva ya que como mencionan en lo que
12
concierne a los procesos de gestión escolar; específicamente el PO 03.1 en donde
menciona que se debe desarrollar reuniones de inter aprendizaje y el trabajo colegiado
conjuntamente con mis coordinadores pedagógicos y los docentes.
Para enfrentar a la causa; “Limitada estrategia de monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el desarrollo de la comprensión lectora, nos planteamos el siguiente objetivo
específico: Ejecutar adecuada estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico
permanente en el desarrollo de la comprensión lectora; el cual podemos encontrar dentro
de la tercera dimensión: Monitoreo, acompañamiento y Evaluación; para lo cual
realizaremos la siguiente acción: Ejecución de la autogestión y observación entre pares
para mejorar el desempeño docente en el desarrollo de la comprensión lectora y realizar
círculos de interaprendizaje, y reuniones colegiadas para mejorar en su práctica
pedagógica de los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes;
esta acción está ligada a mi labor como directivo ya que como mencionan los procesos de
gestión escolar operativos o misionales; específicamente el PO 03.3 que menciona que
debo realizar acompañamiento pedagógico a los docentes de las diferentes áreas y en PO
03.1 menciona también que se debe realizar las círculos de inter aprendizaje con la
finalidad de afianzar en las diferentes estrategias que se tienen que aplicar en los diferentes
temas.
De igual forma para la causa; insuficiente participación de los docentes en el logro
de los aprendizajes en comprensión lectora, nos planteamos el siguiente objetivo
específico: Organizar la participación de los docentes en logro de los aprendizajes en
comprensión lectora.; el mismo que se encuentra dentro de la Dimensión 2: Participación
y clima institucional; para lo cual realizaremos la siguiente acción: Desarrollo de tertulias
pedagógicas para la mejora de la participación de los docentes y talleres motivacionales
de los docentes en el logro de los aprendizajes en comprensión lectora; esta acción está
referida a la labor de la plana directiva ya que como mencionan los conocimientos de
gestión escolar operativos o misionales; específicamente el PO 05.1 que menciona que se
debe promover la convivencia escolar mediante ciertas estrategias como son las tertulias
pedagógicas.
Por lo cual la alternativa que se plantea es realizar trabajo colegiado con los
docentes para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes y de igual forma una de
13
las alternativas que se plantea es realizar las tertulias pedagógicas con los docentes para
mejorar su participación en el logro de las metas de aprendizaje en comprensión lectora.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los referentes conceptuales que debemos tener en consideración frente a las
alternativas priorizadas:
Dimensión 1: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico
Espinosa (2004) refiere que platicar del trabajo colegiado es referirse a la
tertulia de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ en el que se
indaga un objetivo común; (Aula Fácil, 2008).
Cuando los docentes de un establecimiento escolar trabajan de carácter
colegiada por tanto está sobrentendido que, dichos docentes involucrados con los
procesos educativos que en ella se generan, participación activa referente a una
área especializado por el estudio de asuntos académicos y de beneficio, por las
propuestas que puedan resultar entre ellos, lo cual demanda casi siempre la
horizontalidad en las interacciones (Reyes, 2008).
Podemos concluir manifestando que el trabajo colegiado se complementa
con las tertulias pedagógicas, en vista de que ambos van referidos a un asunto
pedagógico, cuyo objetivo es la de mejorar el rendimiento de los estudiantes en lo
académico.
Dimensión 2: Participación y clima institucional
Las tertulias pedagógicas consisten en reunirse de carácter no planificado
en la que se platica y se intercambian sus formas de pensar sobre algún tema en
beneficio o interés de los mismos. La tertulia pedagógica no es un diálogo que tiene
por objetivo cansar a los participantes y de igual forma se puede decir que no
necesariamente puede entenderse para profundizar un tema determinado. Al
contrario, se trata de un espacio para que puedan dar sus puntos de vista de manera
ordenada y dar aproximaciones a un tema en discusión para llegar a consensuar.
Vásquez (2013)
14
Las tertulias pedagógicas nos permiten a todos los docentes dialogar desde
la inteligencia práctica y comunicativa. Se valora la inteligencia cultural,
relacionando experiencias vividas y conocimientos académicos a través de las
capacidades comunicativas universales que cada uno de nosotros poseemos.
Por lo que se puede concluir que tertulias pedagógicas son reuniones que
se realizan entre docentes, de tal forma que exponen sus experiencias pedagógicas
con la finalidad de llegar a ciertas conclusiones el cual conlleva a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión 3: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.
La autogestión es una mirada interior que el docente se realiza, conocedor y
consciente de las actividades que ejecuta con la finalidad de encontrar su falencia
que posee. En ese aspecto el docente puede ir tomando notas de cuáles son los
puntos fuertes y débiles; es decir sus fortalezas y sus debilidades mediante
grabaciones, filmación de videos y posteriormente poder observarse ellos mismos
(Ministerio de Educación, 2017a).
La observación entre pares se produce cuando un docente conocedor y
experto se sitúa al lugar de la clase de otro docente para observar y registrar los
hechos que el docente de aula ejecuta .El propósito es realizar un trabajo colegiado
y aprender sobre la práctica ambos docente en plena interacción, siempre que se
manifieste la confianza, el respeto y el deseo de superación. (Ministerio de
Educación, 2017a)
El proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico se implementará
con la observación entre pares (coevaluación de la práctica pedagógica) y
autogestión (autoevaluación). Estas actividades se implementarán gradualmente
con las diferentes sesiones de aprendizaje demostrativas ante un grupo de
docentes que cumplirán el rol de monitoreador, cuyas aportaciones ayudarán a
enriquecer la práctica pedagógica.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Romero (2006), sobre el Trabajo Colegiado en la Academia como
Acercamiento a la Práctica Docente: Estudio De Caso En Una Escuela Normal,
desarrollado en Estado de Sonora, cuyo propósito era estudiar las actividades que
15
se realizan en el trabajo colegiado de los docentes de la ENES que repercuten
positivamente en la experiencia de los procesos de aprendizaje de los docentes,
con la finalidad de encontrar los resultados positivos y los aspectos que requieren
renovarse en el trabajo colegiado para crear alternativas que optimicen los procesos
del trabajo en el aula de los docentes. De ello es meritorio mencionar, que los
profesores que participaron dieron respuestas positivas y logrando trabajar
aunadamente, y no tuvieron inconveniente en manifestar sus puntos de vista sobre
sobre sus compañeros y mejorando el clima institucional.
Gutiérrez (2016), sobre la tertulias pedagógicas, en su trabajo: Las Tertulias
Pedagógicas y los Grupos Interactivos como Estrategias para Promover Prácticas
de Lectura Dialógica e Inclusiva con Docentes de las Instituciones Educativas
Carlos Lleras Restrepo y Centro Social de Yopal, con el propósito de generar
prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes de las Instituciones
Educativas Carlos Lleras Restrepo y Centro Social del Municipio de Yopal,
Casanare. Su conclusión a la que llega es la tertulia pedagógica realizada en dicha
institución educativa fue una de las estrategias que se han logrado para darle
oportunidad a los maestros, porque en ello cada uno de los participantes
manifestaron sus ideas y sentimientos, además lograron ser atendidos por la
colectividad gracias al espacio y oportunidad que se dio a la plática, incluso muchos
docentes que al inicio de este espacio se mostraban tímidos posteriormente
iniciaron a manifestar sus puntos de vista y anotar su perspectiva respecto a las
lecciones indicadas en el grupo de contertulios, por lo que resultó finalmente un
espacio de deliberación y de mejora en lo que es la comprensión lectora.
Regalado (2018), sobre Sistema de Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente de la I.E. N°16930, del Caserío
Rumichina. Provincia de San Ignacio, Región Cajamarca; cuyo objetivo fue elevar
el nivel de desempeño docente en el nivel inicial, primario y secundario de la I.E. N°
16930 del Centro Poblado Rumichina. En este trabajo se ha observado que en su
gran mayoría de los maestros han conseguido mejorar su desempeño docente
gracias al monitoreo y acompañamiento adecuado por la parte directiva, todo ello
se consiguió gracias a una actitud y reflexiva, mediante la plática. Todo ello en vista
de que la mayor parte de los docentes en cierta forma promueven las relaciones
interpersonales empáticas y asertivas.
16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: Las alternativas de solución que nos planteamos las
organizaremos a través de matrices que nos permitirán desarrollar mejor nuestro plan de
acción:
Tabla Nº 1
Fuente: Elaboración propia.
Problema: Deficiente gestión en el desarrollo de la comprensión lectora en la I.E. “Ricardo Palma Soriano” –
Huachocolpa.
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Fortalecer la gestión en el desarrollo de la comprensión lectora en la I.E. “Ricardo Palma Soriano” – Huachocolpa.
OE 1: Fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Trabajo colegiado con los docentes para fortalecer comprensión lectora en los estudiantes.
A1: Implementación del trabajo colegiado con
los docentes para el fortalecimiento de las estrategias de comprensión lectora. A2: Tertulias pedagógicas sobre
estrategias de comprensión de textos.
80 % de docentes fortalecen la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
OE 2: Ejecutar adecuada estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente en el desarrollo de la comprensión lectora.
Mo
nito
reo a
co
mpa
ñam
ien
to y
Eva
lua
ció
n
A3: Ejecución de la autogestión y observación entre pares para mejorar el
desempeño docente en el desarrollo de la comprensión lectora. A4: Círculos de interaprendizaje para
mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo de la comprensión lectora.
90 % de docentes ejecutan la autogestión y observación entre pares para mejorar su desempeño docente.
OE 3: Organizar la participación de los docentes en logro de los aprendizajes en comprensión lectora.
Pa
rtic
ipació
n y
Clim
a
Institu
cio
na
l
Tertulias pedagógicas con los docentes para mejorar su participación en el logro de las metas de aprendizaje en comprensión lectora.
A5: Desarrollo de tertulias pedagógicas
para la mejora de la participación de los docentes. A6: Talleres motivacionales de los docentes para mejorar
su participación en el logro de los aprendizaje en comprensión lectora.
80% de docentes mejoran en la participación activa para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora.
17
Matriz de la implementación de plan de acción:
Nos muestra con mayor detalle las acciones que se van a realizar, las metas y el cronograma respectivo para el presente Plan de Acción.
Tabla Nº 2
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION METAS
RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
OE 1: Fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora
A1: Implementación del trabajo colegiado con los docentes para el
fortalecimiento de las estrategias de comprensión lectora.
80 % de docentes fortalecen la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
Equipo directivo
Equipo Directivo
Especialista UGEL
Docentes
PPT sobre estrategias de comprensión lectora.
CNEB
x x x
A2: Tertulias pedagógicas sobre
estrategias de comprensión de textos.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
CNEB
Separata sobre estrategias de comprensión de textos.
x x x
OE 2: Ejecutar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente en el desarrollo de la comprensión lectora.
A3: Ejecución de la autogestión y observación entre pares para
mejorar el desempeño docente en el desarrollo de la comprensión lectora.
90 % de docentes ejecutan la autogestión y observación entre pares para mejorar su desempeño docente.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Laptops
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Libro de actas para asumir compromisos
x x x x x
A4: Círculos de interaprendizaje
para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo de la comprensión lectora.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Ruta de trabajo CI
Libro de actas para asumir compromisos
x x x
18
Fuente: Elaboración propia.
OE 3: Organizar la
participación de los
docentes en logro de
los aprendizajes en
comprensión lectora.
A5: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la mejora de la
participación de los docentes.
80% de docentes mejoran en la participación activa para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora.
Equipo Directivo
Coordinador de tutoría
Equipo directivo
Docentes
Acta de compromiso para el cumplimiento de acuerdos.
x x x
A6: Talleres motivacionales de los
docentes para mejorar su participación en el logro de los aprendizaje en comprensión lectora.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Videos.
Acta de compromiso de los padres.
x x
19
Presupuesto
Para poder determinar los costos económicos que nos originará aplicar nuestro plan de
acción; lo detallamos en el siguiente cuadro:
Tabla Nº 3
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1: Implementación del trabajo colegiado con los
docentes para el fortalecimiento de las estrategias de comprensión lectora.
Viáticos de
especialista Recursos propios Gestión del directivo
150.00
Material impreso 10.00
Materiales de
escritorio 10.00
BreaK 20.00
2: Tertulias pedagógicas sobre
estrategias de comprensión de textos.
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
10.00
Materiales de
escritorio 10.00
BreaK 20.00
A3: Ejecución de la autogestión y observación entre pares para mejorar el
desempeño docente en el desarrollo de la comprensión lectora.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
10.00
Materiales de
escritorio
10.00
A4: Círculos de interaprendizaje para
mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo de la comprensión lectora.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Materiales de
escritorio 10.00
A5: Desarrollo de tertulias pedagógicas
para la mejora de la participación de los docentes.
Material impreso Recursos APAFA Gestión del directivo
10.00
Materiales de
escritorio 10.00
A6: Talleres motivacionales de los
docentes para mejorar su participación en el logro de los aprendizaje en comprensión lectora.
Psicólogo
Recursos APAFA Gestión del directivo
150.00
Material impreso 10.00
Materiales de
escritorio 10.00
Movilidad (Moto) 40.00
TOTAL 510.00
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz del monitoreo y evaluación
La siguiente tabla nos muestra para ver el cumplimiento de las actividades realizadas, de acuerdo a los objetivos plantados con mayor detalle.
Tabla Nº 4
Línea de Acción
Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico
Participación y clima institucional
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Transcriba el objetivo esperado
Objetivo Específico 1: Optimizar la
formación en la aplicación de estrategias de comprensión lectora
Objetivo Específico 2: Organizar la
participación de los docentes en logro de los aprendizajes en comprensión lectora.
Objetivo Específico 3: Ejecutar estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico permanente en el desarrollo de la comprensión lectora
Nivel de logro del objetivo Dos reuniones de trabajo colegiado
con los docentes por trimestre.
Dos reuniones de tertulias pedagógicas para la mejora de la participación de los docentes por trimestre.
Dos reuniones para tratar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico
100% de docentes asistan que participan en reuniones de trabajo colegiado
100% de docentes asistan a reuniones de tertulia pedagógica 100% de docentes participan en reuniones de estrategias
de monitoreo y acompañamiento pedagógico
80 % de docentes que aplican estrategias de comprensión lectora
80 % de docentes mejoran en la participación de docentes.
90 % de docentes son monitoreados y acompañados aplicando estrategias de comprensión lectora
Medios de verificación
Actas, videos , fotos registro de asistencia; Sesiones de aprendizaje
Actas, videos , fotos registro de asistencia; Sesiones de aprendizaje
Actas, videos , fotos registro de asistencia; Sesiones de aprendizaje
Principales dificultades, según el nivel logrado
Docentes que no participan en las reuniones,
Docentes que no participan en las reuniones de tertulia
Docentes que no participan en las reuniones de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Reuniones de sensibilización
Diálogo asertivo con los docentes
Concientización a los docentes que no participan
Fuente: Elaboración propia.
21
Conclusiones Como resultado del diagnóstico se confirman las causas de dicha problemática, como
evidencian los docentes que tienen insuficiente formación en lo que es la aplicación
de estrategias en comprensión lectora, para ello el Marco del Buen Desempeño del
Directivo (Ministerio de Educación, 2014) en la competencia 6 establece la gestión
de la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa,
realizando estrategias como el trabajo colegiado. Por tanto, considero a esta
categoría como un punto crítico que debe ser tratado en la gestión escolar.
Sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la
comprensión lectora, se identifica limitada estrategia en el monitoreo y
acompañamiento. Al respecto el Marco del Buen Desempeño del Directivo (Ministerio
de Educación, 2014) en la competencia 6, desempeño 20, exige al directivo
monitorear y orientar a los docentes en la aplicación de las diferentes estrategias de
aprendizaje para ello considero esta categoría como punto crítico que debe ser
fortalecido en la gestión directiva con lo que son las reuniones de interaprendizaje.
En lo que se refiere a la participación y clima institucional se idéntica la insuficiente
participación de los docentes en el logro de los aprendizajes en comprensión lectora.
Al respecto el Marco del Buen Desempeño del Directivo (Ministerio de Educación,
2014) en la competencia 2, desempeño 3, establece que el director como líder
pedagógico debe promover espacios y mecanismos de participación de todos los
actores de la comunidad educativa, para el logro de los aprendizajes, para ello es
necesario realizar talleres motivacionales, por ello es un aspecto crítico que debe ser
abordado en la gestión directiva.
22
Referencias
Espinosa, M. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y dificultades en tres escuelas normales. México.
Gutiérrez Ríos, Mirta Yolima (2016). Las Tertulias Pedagógicas y los Grupos Interactivos
como Estrategias para Promover Prácticas de Lectura Dialógica e Inclusiva con Docentes de las Instituciones Educativas Carlos Lleras Restrepo y Centro Social de Yopal. Yopal, Casanare.
Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. MINEDU.
Ministerio de Educación (2017a) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos
Construyendo escuela. Lima. MINEDU. Pérez Esteve, P., F. Zayas Hernando. (2007). Competencia en comunicación lingüística.
Madrid: Alianza. P. 254 Regalado Rafael, José Wilmer (2018). Sistema de Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente de la I.E. N°16930, Cajamarca Reyes, F. (s.f). ¿Qué es el trabajo colegiado? Recuperado
http://periplosenred.blogspot.com Romero, S. I. y Ramírez, M. S. (2006). Trabajo colegiado en una escuela normal.
UnaValoración de las prácticas de los profesores en las academias. Revista de la Red de Posgrados en Educación, 4, pp. 60-70.
Vásquez, F. (2013). El quehacer docente. Bogotá: Universidad de la Salle.
ANEXOS
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Matriz de coherencia
Problema
Deficiente gestión en el desarrollo de la comprensión
lectora en la I.E. “Ricardo Palma Soriano” –
Huachocolpa.
Objetivo General:
Fortalecer la gestión en el desarrollo de la comprensión lectora en la I.E. “Ricardo Palma Soriano” –
Huachocolpa.
Causa Efecto Objetivo Especifico DIMENSIÓN ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN ACCIÓN
C1: Insuficiente formación
en la aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
E1: Estudiantes
desmotivados para el
logro de aprendizajes en
comprensión lectora.
OE 1: Fortalecer la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora Gestión
Curr
icula
r
Trabajo colegiado con los docentes para fortalecer comprensión lectora en los estudiantes.
A1: Implementación del trabajo
colegiado con los docentes para el
fortalecimiento de las estrategias de
comprensión lectora.
A2: Tertulias pedagógicas sobre
estrategias de comprensión de textos.
C2 Limitadas estrategias
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en el
desarrollo de la
comprensión lectora.
E2: Deficiente práctica
pedagógica en el
desarrollo de la
comprensión lectora.
OE 2: Ejecutar
adecuada estrategia
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
permanente en el
desarrollo de la
comprensión lectora.
Mon
itore
o
acom
pa
ña
mie
nto
y
Evalu
ació
n
A3: Ejecución de la autogestión y
observación entre pares para mejorar
el desempeño docente en el desarrollo
de la comprensión lectora.
A4: Círculos de interaprendizaje para
mejorar la práctica pedagógica en el
desarrollo de la comprensión lectora.
C3: Insuficiente
participación de los
docentes en logro de los
aprendizajes en
comprensión lectora.
E3: Docentes que no se
involucran en el en logro
de los aprendizajes en
comprensión lectora.
OE 3: Organizar la
participación de los
docentes en logro de
los aprendizajes en
comprensión lectora.
Part
icip
ació
n
y
Clim
a Institu
cio
nal Tertulias
pedagógicas con los docentes para mejorar su participación en el logro de las metas de aprendizaje en comprensión lectora.
A5: Desarrollo de tertulias
pedagógicas para la mejora de la
participación de los docentes.
A6: Talleres motivacionales de los
docentes para mejorar su
participación en el logro de los
aprendizaje en comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Reunión de Interaprendizaje en la I.E.
“Ricardo Palma Soriano”
Entrevistando a uno de los Coordinadores Pedagógicos de la I.E.
“Ricardo Palma Soriano”
