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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR
LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N°30154 DE CHILCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ANA LUZ RODRIGUEZ MARTINEZ
Asesor:
Mg. Hualter Evaristo Alvino
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema ¡Error! Marcador no definido.
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnostico 10
Alternativas de solución del problema identificado 15
Trabajo colegiado ............................................................................................ 17
Procesos didácticos ......................................................................................... 17
Monitoreo pedagógico ................................................................................... 17
Acompañamiento pedagógico ........................................................................ 18
Acuerdos de convivencia ................................................................................ 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 23
Presupuesto 24
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusiones 27
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 28
Anexos 29
3
Resumen
En la institución educativa Nº 30154 Inmaculado Corazón De María de Chilca, luego de
realizar una encuesta a los docentes, se consideró como prioridad el problema “Nivel de
aprendizaje Insatisfactorio en la Resolución de Problemas de Cantidad de los estudiantes
del segundo grado ,fue priorizado luego del análisis de resultados de la evaluación censal
2014,2015,2016,actas de evaluación las mismas que son fluctuantes en el área de
matemática .En condición de directivos y como parte de la gestión escolar en cumplimiento
al rol de líder pedagógico, se asume la responsabilidad de generar espacios y oportunidades
respectivas para mejorar el desempeño docente a través de diversas actividades como
implementación del trabajo colegiado que permita el fortalecimiento de los docentes en la
aplicación pertinente de los procesos didácticos, optimizar monitoreo y acompañamiento
permanente, talleres para la elaboración de las normas de convivencia de los estudiantes
para trabajar en un ambiente armonioso dentro del aula y otras con el único propósito de
mejorar su práctica pedagógica y por ende nos permita mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, así mismo presentamos los referentes teóricos que permite sustentar las
alternativas de solución, de las misma manera las experiencias exitosas en las que se apoya
nuestra propuesta.
Palabras Claves:
-Trabajo colegiado
-Procesos didácticos
-Monitoreo y acompañamiento
-Nomas de convivencia
.
4
Introducción
La institución Educativa N°30154, perteneciente a la UGEL Huancayo en estos tres
últimos años 2014,2015,2016 se ha obtenido puntajes fluctuantes en las
evaluaciones Censales de los estudiantes del segundo grado (ECE) en el área de
Matemática en la competencia Resolvemos problemas de cantidad. El presente plan
de acción se ha elaborado con el fin de identificar las causas y efectos que intervienen
en dichos resultados y para dar alternativas de solución a esta problemática. Esto
permitirá a toda la comunidad educativa definir una visión institucional y determinar
objetivos y estrategias que mejoren los resultados de los estudiantes del segundo
grado en el área de Matemática de acuerdo a los estándares de aprendizaje, de una
manera consensuada con toda la comunidad educativa empezando desde el
Director, subdirectora, docentes, padres de familia y aliados de la comunidad. Surge
de la necesidad de mejorar la gestión pedagógica teniendo como referencia los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que para su elaboración ha
sido necesario emplear algunas técnicas como entrevistas y encuestas, que
permitieron realizar el diagnóstico de la Institución Educativa.
De igual manera, se elaboró el árbol de problemas para identificar las causas
de la situación problemática siendo algunas de ellas la inadecuada aplicación de los
procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad, Insuficiente
monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica de
parte de los directivos por el exceso de carga administrativa y la inadecuada
convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes.
Así mismo , se estableció la relación de la problemática con los procesos de
gestión de la IE , Marco del Buen Desempeño Directivo y los cinco compromisos de
Viviana Robinson; todo aquello con el objetivo de reconocer los aspectos que en
condición de sub directora y como líder pedagógica y en busca de la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes debo fortalecer dentro de la comunidad
educativa, en forma específica los desempeños de los docentes del segundo grado
a través de diferentes estrategias y acciones enmarcados dentro de la gestión
curricular, el MAE y la convivencia escolar.
Al relacionar el enfoque de gestión por procesos se pudo obtener información
de las estrategias específicas que se tienen que realizar, como la Implementación del
trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución
de problemas de cantidad, el monitoreo y acompañamiento permanente empleando
el enfoque crítico reflexivo en los docentes del segundo grado a través de reuniones
5
colegiadas el cual nos permitirá tomar decisiones pertinentes en función al
rendimiento laboral y la ejecución de taller de capacitación para la elaboración y
ejecución de los acuerdos de convivencia , que en suma influirán directamente en los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, se hizo una descripción de los diferentes actores de la educación,
con la finalidad, de conocer sus características, capacidades y sus motivaciones
intrínsecas y su poder de acción que ayuden a mejorar las condiciones necesarias
para que los estudiantes accedan a mejores aprendizajes de acuerdo a los fines,
objetivos y propósitos de nuestra educación.
Podemos sintetizar que, en este plan de acción, en el primer acápite, se ha
realizado la identificación de la problemática con la participación de la comunidad
educativa, describiéndose el contexto del estudio y luego formulándose el problema
priorizado. Luego en el segundo acápite se realizó el diagnóstico, analizándose los
resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos elaborados, asociándolo
al problema y la visión de cambio de los procesos de la IE. En un acápite hacemos
mención de las peculiaridades que debe tener el directivo dentro de su rol como líder
pedagógico, tomando en consideración lo propuesto por Vivian Robinson en sus
cinco dimensiones, En otro acápite, presentamos nuestras propuesta frente a nuestra
problemática, planteada por la actual gestión, siempre con el horizonte enmarcada
en el liderazgo de gestión; en referencia con nuestro problema priorizado, cada uno
de ellos obedece a superar las causas detectadas, así como las propuestas para
hacer frente al fortalecimiento de las capacidades de los docentes, donde el MAE es
una estrategia a desarrollar.
En otro acápite hace referencia al Plan de Monitoreo y Evaluación, se detallan
principales componentes, nivel de implementación de las actividades, las evidencias
e instrumentos, las dificultades, la formulación de actividades, el porcentaje de logro
que se pretende alcanzar, y la matriz del Plan, que sustenta el Plan de Acción. En el
otro acápite determinamos la estimación del presupuesto, se adjunta el cuadro
constituido por las columnas de actividades a realizarse y otros. Así mismo, describe
los procesos seguidos para la elaboración del Plan de Acción, Finalmente se
presentan las conclusiones del Plan de Acción, producto de la sistematización de los
mismo que son la parte central de la investigación, haciéndose hincapié en la
importancia de la participación docente y toda la comunidad educativa para el éxito
del Plan de Acción.
6
Desarrollo
El problema identificado es Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la
resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2° grado de la I.E
N°30154” Inmaculado Corazón De María” Chilca 2018
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30154 Inmaculado Corazón De María, se
encuentra ubicado en el corazón del distrito de Chilca, perteneciente a la
provincia de Huancayo, en la Región Junín, presenta un clima bastante frio en
los meses de mayo, hasta agosto, con inicio de lluvias en setiembre y octubre,
y con lluvias intensas en los meses de diciembre a marzo. La institución
educativa es poli docente con más de 650 estudiantes distribuidos en seis
grados y 24 secciones, con 27 docente con atención en el turno mañana y
tarde. Cuenta con las aulas necesarias para la atención de los estudiantes,
pero solo tenemos un pequeño patio de 400 m2 como espacio libre de los
estudiantes en el cual se realizan las clases de educación física, danza,
formación, reuniones de padres de familia y otros; Siendo ésta una dificultad
para realizar algunas actividades pedagógicas fuera del aula. Pese a sus
limitaciones nuestra institución tiene mucha demanda por parte de los padres
de familia por ser considerados como una de las mejores de nuestro distrito.
En cuanto al aspecto económico la mayoría de nuestros padres de familia, se
dedican al comercio ambulatorio debido a que nuestra escuela se encuentra a una
cuadra del mercado de abasto del distrito ,otro porcentaje se dedica a trabajos
domésticos y trabajos eventuales diversos para sostener a su familia ,debido a que
la mayoría de ellos son emigrantes de Ayacucho, Huancavelica y otros lugares ,
quienes migran a este lugar con el afán de encontrar mejores condiciones de vida y
una mejor oportunidad de educación para sus hijos.
Así mismo de acuerdo al análisis de las fichas de matrícula la mayoría de los
padres solo tiene estudios primarios, algunos secundarios, muy pocos son
profesionales, e incluso tenemos un porcentaje de padres que no tiene estudios, el
cual repercute en el aprendizaje de sus hijos, ya que no pueden ayudarlos en las
tareas y otros a sus menores hijos. Sin embargo, esta misma realidad es muy
provechoso para nuestra institución, porque gracias a ellos tenemos una gran riqueza
cultural que podemos sacarle el máximo provecho en el trabajo pedagógico.
Nuestra institución educativa actualmente está dirigido por directivos
designados por concurso, poniendo en práctica el liderazgo pedagógica con todo el
7
optimismo y responsabilidad de contribuir a la mejora la calidad educativa de nuestros
estudiantes, realizando diversas acciones que permite mejorar los aprendizajes de
los estudiante, pero con ciertas debilidades en el monitoreo y sobre todo en el
acompañamiento a los docentes del segundo grado, motivo por el cual tenemos
resultados insatisfactorio en los estudiantes.
De igual manera contamos con docentes abiertos al cambio, comprometidos a
seguir mejorando su trabajo pedagógico, con cultura de trabajo en equipo, con metas
retadoras para el logro de aprendizaje en los estudiantes y promoviendo las
Jornadas y encuentros familiares para el involucramiento de los padres de familia en
la educación ,aunque existe también un porcentaje considerable de docentes muy
reacios al cambio , que siguen aplicando estrategias tradicionales en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje repercutiendo en los resultados insatisfactorio.
En cuanto a los estudiantes gran porcentaje de ellos se caracterizan por ser
muy activos en el desarrollo de las diversas actividades que se desarrolla dentro y
fuera de aula, siendo una gran fortaleza para el logro de esta actitud el desarrollo de
talleres que se desarrolla con aporte de los padres de familia tales como oratoria,
danza, teatro, música, y otros que permite el desarrollo de sus habilidades sociales,
aunque tenemos una cantidad considerable que presentan debilidades en este
aspecto. Así mismo tenemos estudiantes que no practica valores para conservar
limpios los espacios comunes de la escuela como son el patio, el pasadizo, servicios
higiénicos, la falta de higiene personal y práctica de valores para cuidar el medio
ambiente.
El problema priorizado la se vincula con los procesos de gestión PO 03 en el
que los directivos deben fortalecer el desempeño docente ya que una de las causas
es la inadecua aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Para PO 03 01 promoviendo el desarrollo del trabajo colegiado, PO
02 03 disponer espacios para el aprendizaje, PO 03 03 a través de la realización de
acompañamiento monitoreo pedagógico, toda vez que una de las causas es el
insuficiente acompañamiento que se realizó a los docentes de este grado, el PO05
01 promoviendo una convivencia escolar, por los problemas de comportamiento que
presenta en el desarrollo de las clases los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Formulación del Problema Identificado
Después de haber realizado el análisis de los resultados de la evaluación Censal de
los estudiantes de los últimos tres años 2014, 2015, 2016, las actas de evaluación y
resultados de las evaluaciones regionales y habiendo realizado una encuesta a los
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docentes se llegó a priorizar el problema Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la
resolución de problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del
segundo grado de la I.E.Nº 30154. Esta problemática repercute de manera directa en
el compromiso 1 de la gestión escolar del Progreso anual de aprendizajes de todas
y todos los estudiantes de la Institución Educativa debido a que muchos estudiantes
repiten el 2° grado por no lograr los aprendizajes de acuerdo a los estándares, el
mismo que genera el traslado de los estudiantes a otras instituciones por el
descontento de los padres de familia el cual no nos permite cumplir con el
compromiso2 de la Retención anual de estudiantes en la Institución Educativa..
Una de las causas identificada de este problema es la inadecuada aplicación
de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad por parte de
los docentes siendo factores la falta de una orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes el cual es trabajo del líder pedagógico tal como
menciona el dominio 2 del MDBDDir, como efecto de esta causa tenemos alumnos
que tiene dificultades para resolver problemas de cantidad, las cuales generan el bajo
nivel logrado en esta área. Esta causa se encuentra relacionada con la dimensión
gestión curricular
Como segunda causa tenemos el Insuficiente monitoreo y acompañamiento
para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de parte de los directivos, esta
causa está relacionado con el D2.C.6 del MDBDDir en la que tenemos como función
de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión
conjunta. Así mismo la dimensión 4 de Vivian Robinson que nos habla sobre la
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes por parte de
los directivos, el cual no se logra por el exceso de carga administrativa, motivo por el
cual tenemos docentes que realizan planificaciones de aprendizaje
descontextualizadas que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes,
esta causa se encuentra relacionada con la gestión MAE.
Como tercera causa tenemos la inadecuada elaboración y ejecución de las
normas de convivencia en el aula por parte de los maestros, teniendo como efecto a
estudiantes que no regulan su comportamiento durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, generándose e interrupciones. En este caso como líderes
pedagógicos no cumplimos con el trabajo como sostiene el D1C2 del MDBDDir, El
compromiso 5 en el que no estamos cumpliendo adecuadamente con la gestión de
tutoría y convivencia escolar en la institución educativa, así mismo con la dimensión
5 de Vivian Robinson quien nos menciona que como directivos debemos garantizar
9
un ambiente seguro y de soporte, también los procesos de gestión PO 05 01 de
promover una convivencia escolar adecuada en nuestra institución educativa..
En tal sentido en condición de directivos de esta institución tenemos el
compromiso de realizar este plan de acción, que se considera pertinente y viable
porque existe el interés y el compromiso de los docentes del segundo grado y
directivos mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes con respecto al
problema, asimismo los docentes están siendo capacitados en la aplicación del
nuevo Currículo Nacional y tienen el interés de mejorar su práctica pedagógica. existe
un clima favorable entre los miembros de la institución educativa, y sobre todo los
docentes se siente motivados por los buenos resultados en la evaluación censal en
el segundo y cuarto grado obtenidos en estos tres últimos años, en merito a estos
resultados, en el año 2017 dos docentes de nuestra institución participaron de una
pasantía al departamento de Tacna por haber logrado 100% nivel satisfactorio en la
evaluación censal del 2016 considerando estos resultados como potenciales de
mejoramiento y nuestra meta es seguir siendo una de las mejores instituciones
educativas a nivel de nuestro distrito de Chilca.
De igual manera se ha considerado dentro de los criterios de priorización
del problema el presupuesto que demanda nuestro plan de acción el cual podemos
financiar las capacitaciones de los docentes con recursos propios de la institución
educativa, además tenemos docentes con predisposición de tiempo para realizar
trabajos colegiados en mejora de su práctica pedagógica y el compromiso de los
directivos de realizar en forma óptima su liderazgo pedagógico en aras de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes que está dentro del cumplimiento de la función como
directivo, tal como lo menciona en al MDBDDir, Las Dimensiones de Vivian Robinson,
los compromisos de gestión y o los procesos de gestión, nos encontramos motivados
por querer lograr nuestra visión que es formar niños competentes, con aprendizajes
significativos y autonomía, con un buen logro de aprendizaje que contribuya mejora
la calidad educativa de nuestra región.
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Análisis y resultados del diagnostico
Frente a la problemática priorizada Nivel insatisfactorio en la resolución de problemas
de cantidad de los estudiantes del segundo grado de la I.EN°30154 relacionándolo
con el marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo
pedagógico se vincula de la siguiente manera:
Gestión Curricular: Teniendo en consideración como una de las causas la falta
de una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las
sesiones del área de matemática el cual refleja el bajo nivel satisfactorio de
aprendizajes de los estudiantes, observo que la gestión del directivo está en relación
con el dominio 2 y la competencia 5,en el que el directivo debe de conducir la
planificación a partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro
de las metas, que incide en el compromiso de gestión 1,progreso anual de los
estudiantes, con la dimensión 3 de Vivian Robinson el Planeamiento ,coordinación y
evaluación de la enseñanza del currículo y el PO 03 fortalecer el desempeño docente.
En la dimensión de gestión de acompañamiento y monitoreo: considerando la
causa insuficiente monitoreo y acompañamiento, el cual se refleja en la elaboración
de sesiones descontextualizadas se observa que la gestión directiva en relación con
el D1 y C1, en el cual el directivo debe gestionar los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes
y la reflexión conjunta, así mismo incide con el compromiso de gestión 4.
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y el Vivian Robinson que
menciona que se debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes y el PO 03 03 Fortalecer el desempeño docente a través del
acompañamiento y monitoreo.
En la dimensión Gestión de convivencia escolar habiendo identificado como
causa la inadecuada elaboración y ejecución de las normas o acuerdos de
convivencia en el aula y que influye negativamente en el desarrollo de la sesiones al
ocasionar la participación democrática interrupciones, relacionamos este problema
con el D1 y C2. en el que el directivo debe promover la participación democrática de
los diversos actores de la I.E, la familia y la comunidad.
Los instrumentos empleados para para este Plan de Acción son:
Observación de aula: Es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el
desempeño docente frente a sus estudiantes en el aula, cuando nos referimos al aula
estamos hablando de espacios educativos en las que docente y estudiante
interactúan (Guía de aplicación de las rúbricas)
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Cuaderno de campo: De acuerdo al programa de formación en servicio a docentes
de II,EE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico, se concibe al cuaderno
de campo como un medio de registro de los desempeños docentes observados,
herramienta que permite registrar hechos y situaciones relevantes observadas en la
práctica pedagógica de los docentes.
Las Rubricas de observación de aula: Es un instrumento que tiene un conjunto de
criterios y estándares relacionado a los objetivos de aprendizajes. dentro de este
instrumento encontramos los cinco desempeños que incluyen aspectos sustantivos
y observables en el aula, vinculadas al dominio 2:Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes del MBDD, cada desempeño se valora empleando una rúbrica o pauta
que permita ubicar al docente en uno de los cuatro niveles, en estos niveles tenemos
en el Nivel III YIV esta formulado en términos positivos o sea el docente esta en nivel
logrado, el Nivel II señala los logros y dificultades que caracteriza al docente y en el
Nivel I se ubica a los docentes que no alcanzan a demostrar siquiera los aspectos
positivos del nivel II los desempeños evaluados están organizados de la siguiente
manera;
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento critico
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
La rúbrica 1 nos permite observar las acciones que realiza el docente para
promover la participación activa de los estudiantes considerando su contexto, la
proporción de estudiantes involucrados en el desarrollo de la sesión y la utilidad del
aprendizaje para la vida cotidiana. (planificación de sesiones)
La rúbrica 2 nos permite observar las actividades que promueve el docente
para lograr el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico de los estudiantes
a graves de interacciones entre docente y estudiante. (Procesos didácticos)
La rúbrica 3 que nos permite observar la calidad de retroalimentación que
brinda la docente a los estudiantes para el logro del aprendizaje. (Procesos didácticos
La rúbrica 4 Que nos permite observar el clima escolar el que la docente
propicia un ambiente de respeto, cordialidad, comprensión y empatía, con
actividades como escucha activa, comprensión de las necesidades del niño, y
considerar sus perspectivas de los estudiantes. (Convivencia escolar)
Y por último la rúbrica 5 en la que se observa las actividades que realiza la
docente para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes,
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empleando mecanismo positivo a través de las normas de convivencia y otros
(Convivencia escolar).
En la Dimensión 1 de gestión curricular, Se ha empleado las rubricas de
observación de aula en el monitoreo y acompañamiento de visita al aula, de acuerdo
al plan de monitoreo a los docentes del 2° grado, el primero fue autoevaluación de
cada docente considerada como diagnóstico que se realizó en marzo, Luego el
primer monitoreo aplicado por los directivos en el mes de mayo, el segundo en el
mes de julio y el ultimo monitoreo aplicado en octubre. Del informe consolidado de
esta actividad reconocemos la carencia del manejo adecuado de los procesos
didácticos en el desarrollo de las sesiones por parte de los docentes, el cual se puede
evidenciar en la rúbrica 1, 2, 3 en el cual 50% de docentes se encuentran en el nivel
II del y los docentes no logran un aprendizaje significativo en los estudiantes.
En la dimensión 2 de monitoreo y acompañamiento en el consolidado de los
informes de monitoreo realizado después de cada monitoreo ,cuaderno de campo,
rubricas de observación de aula, realizado en las tres oportunidades de acuerdo al
plan de monitoreo, y el informe de la evaluación el plan de capacitación y
acompañamiento, se evidencia que la programación de acciones para el
acompañamiento se ha logrado realizar el 30% de los programado para el
fortalecimiento de la capacidades pedagógicos de los docentes por parte de los
directivos el cual es uno de los factores por el cual los docentes muestran dificultades
en el manejo adecuado de los procesos pedagógicas.
En la dimensión 3 relacionado a la convivencia escolar de acuerdo a los
resultados de la rúbrica de observación de aula, los registros del cuaderno de campo,
del directivo y los cuadernos de incidencia de los docentes del segundo grado se
evidencia el 50% de los docentes se encuentran el nivel II de la rúbrica 4,5 debido a
las interrupciones en el desarrollo de las sesiones por el comportamiento inadecuado
de los estudiantes del segundo grado.
El problema que estamos atendiendo, ha si analizado con cierto grado de
minuciosidad de recojo de información y para esto hemos elaborado categoría y sub
categorías en relación a la información que queremos recoger:
Categoría: Procesos didácticos
En la dimensión de Gestión escolar, habiendo analizado los resultados de las
fichas de monitoreo de las visitas de aula, el consolidad del monitoreo se concluye
que los docentes del segundo grado no aplican los procesos didácticos en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje del área de matemática para resolver
problemas de cantidad, por el cual lo consideramos como categoría. y la elaboración
o planificación de las sesiones de aprendizaje como sub categoría.
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Categoría: Monitoreo y acompañamiento.
En la dimensión de la gestión MAE se considera la categoría de monitoreo y
acompañamiento a los docentes en la elaboración y ejecución de las sesiones de
aprendizaje con los procesos didácticos para la resolución de problemas y sub
categorías consideramos estrategias de monitoreo.
Categoría: convivencia escolar.
Haciendo el análisis de los resultados de la ficha de monitoreo se considera
como categoría las normas de convivencia, ya que la inadecuada elaboración y
aplicación de las normas de convivencia no permite el desarrollo óptimo de las
sesiones de clase y sub categoría tenemos el manejo de conflictos que se evidencia
en el cuaderno de incidencia de la maestra de aula.
Resultados del diagnóstico
En la dimensión de gestión curricular al termino de analizar las rubricas de
evaluación de aula , cuaderno de campo, consolidado de monitoreo que se realiza
en la visita a aula al docente de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento, se
concluye que las maestras del segundo grado no tiene dominio de los procesos
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el cual crea dificultad en
los estudiantes para resolver problemas de cantidad al no tener aprendizaje
significativo, y en condición de directivos de esta institución se promoverá diversas
estrategias como la implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento a
los docentes en los procesos didácticos a través de capacitaciones, GIAS,
seguimiento de aprendizaje de los estudiantes, implementación de la caja de
herramientas, ya que esta guarda relación con los procesos de gestión, PO 03 que
implica el Fortaleciendo el desempeño docente, PO O4, gestionando los
aprendizajes.
En la dimensión de gestión de monitoreo y acompañamiento, Podemos
concluir que efectivamente se realiza el monitoreo de acuerdo al plan establecido
pero no se cumple con el plan de acompañamiento a los docentes y la falta de
acompañamiento adecuado y permanente de parte de los directivos a los docentes
del segundo grado para mejorar su práctica pedagógica tiene como efecto que los
docentes elaboran sesiones de aprendizaje descontextualizadas que no permite el
aprendizaje pertinente de los estudiantes , por lo tanto existe la necesidad optimizar
el monitoreo y hacer el acompañamiento pertinente a los docentes de manera
individual y grupal, estableciendo diversas estrategias de acompañamiento como la
visita de aula, observación en pares, pasantías, y GIAS y cumpliendo con los
procesos de gestión PO 03 Fortalecer el desempeño docente a través del
acompañamiento y monitoreo, el D2, C6 del MDBDDir y otros.
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En la tercera dimensión de gestión de convivencia escolar haciendo el
análisis del consolidado de las rubricas de evaluación de aula, cuaderno de campo,
cuaderno de incidencia de los docentes finalizamos que existe una inadecuada
elaboración y ejecución de las normas de convivencia en el aula por parte de docente,
el cual interfiere en el desarrollo óptimo de las sesiones de aprendizaje por el
comportamiento inadecuado de los estudiantes que interrumpe el desarrollo normal
de las sesiones de aprendizaje y que no permite el aprendiza óptimo de los
estudiantes, considerando como factor la falta de implementar el D1, C1 del
MDBDDir, dimensión 5 de Vivian Robinson, el PO O5 01
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente a nuestro problema priorizado: Nivel insatisfactorio en la resolución de
problemas de cantidad de los estudiantes del segundo grado de la I.E N°30154
“Inmaculado Corazón De María”, he considerado como alternativas más pertinentes
los siguientes:
En Gestión Curricular se implementará el trabajo colegiado para el
fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad,
así mismo realizaremos talleres para elaborar los lineamientos del trabajo colegiado,
otra acción que se desarrollara es el equipamiento de la caja de herramientas de los
procesos didácticos para el acompañamiento a los docentes, así mismo haremos
talleres de capacitación para el fortalecimiento en los procesos didácticos, y talleres
para la elaboración de las sesiones de aprendizaje con la aplicación de los procesos
didácticos a través del intercambio de experiencias exitosas entre maestras.
Toda esta acción nos permitirá lograr nuestro objetivo que consiste en fortalecer
a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de
problemas de cantidad, el cual es pertinente lograr en nuestra institución educativa
porque es parte de nuestra función directiva y es una necesidad que necesitamos
atender con liderazgo pedagógico, aplicando estrategias diversas para tener la
escuela que queremos. Estas acciones son coherentes con los procesos de gestión
PO 03 el cual implica fortalecer el desempeño docente y PO03 01. Promoviendo el
desarrollo del trabajo colegiado, así mismo con el PO02 que consiste en preparar las
condiciones para el aprendizaje, el PO 04 Gestionar los aprendizajes PO 04 01
desarrollando sesiones de aprendizaje considerando el intercambio de experiencias
exitosa de los docentes que presentan los mejores resultados en el seguimiento de
los aprendizajes
En la dimensión de gestión de Monitoreo y acompañamiento, se ejecutará
visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamiento sobre los procesos didácticos
de acuerdo a las características de los docentes, otra acción es realizar el
acompañamiento con diversas estrategias como visita en pares, pasantías, GIAS y
otros. También se realizará el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes para
ir analizando su progresión en su aprendizaje. Toda esta actividad nos permitirá
optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica
pedagógica en la resolución de problemas de cantidad en los maestros de 2° grado
y es pertinente su ejecución por que está dentro de las actividades que planificamos
para mejorar la calidad educativa. Es así como estas acciones son coherentes con
el proceso de gestión PO 03 Fortalecer el desempeño docente, PO 03 03 realizando
acompañamiento y monitoreo pedagógico para fortalecer su práctica pedagógica el
16
cual se implementará atrás estrategias de acompañamiento como visita en pares,
pasantías GIAS, también hay coherencia con PO O4 04 Que consiste en evaluar los
aprendizajes.
En la dimensión de Gestión de convivencia escolar, se realizará talleres para
el fortalecimiento de las habilidades interpersonales para mejorar el trato docente-
estudiante, también realizaremos talleres de capacitación a los docentes para la
elaboración y ejecución adecuada de las normas de convivencia en el aula y mejorar
el comportamiento de los estudiantes a esto se suma la realización de talleres de
jornadas y encuentros familiares para fortalecer el vincula familia- escuela. Todas
estas acciones permitirán lograr el objetivo de promover la elaboración y ejecución
de los acuerdos de convivencia en forma adecuada para regular positivamente el
comportamiento de los estudiantes, las mismas que son coherentes con el PO
05Gestionar la convivencia escolar y la participación y el PO 05 01 Promover una
convivencia escolar y con el PO05 04 Que consiste en vincular la I.E con la familia.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Trabajo colegiado
Es una forma trabajar en equipo en una institución, dialogando, definiendo acuerdos
y metas para asegurar los propósitos educativos, a través del trabajo colegiado se
busca asignar responsabilidades a los miembros del equipo, realizar el seguimiento
a los aprendizajes de los estudiantes y realizar el acompañamiento a los mismos para
alcanzar las metas propuestas. (Secretaría Pública de Educación, 2015)
Para Reyes (2008) Trabajar de manera colegiada significa que las personas
relaciones con los procesos educativos en una institución participan en grupo, se
caracteriza por el análisis que se realiza de los asuntos académicos y las propuestas
que se generan en el grupo. El trabajo colegiado se caracteriza porque la interacción
dentro del trabajo colegiado es horizontal, todos los aportes son valiosos para la
práctica docente.
Procesos didácticos
Según Márquez, citado por Ortiz (2017) los procesos didácticos se refieren a los actos
que realiza el profesor para ayudar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes, es un
acto esencialmente comunicativo. Está circunscrito al proceso de enseñanza
aprendizaje.
Para Medina (2018) los procesos didácticos se pueden definir como las
prácticas, relaciones y saberes que se dan entre los participantes del proceso
educativo, tienen como objetivo construir conocimiento, educar en valores y
desarrollar competencias necesarias para la vida.
Monitoreo pedagógico
El monitoreo es una herramienta usada por los directivos de la institución educativa
a través del cual se verifica: uso de recursos, logro de objetivos y metas establecidos
en la planificación curricular.
MINEDU (2018) indica que el monitoreo también puede definirse como un
proceso que permite verificar que las actividades que se programaron para el año
escolar, sean cumplidas en los tiempos establecidos. Los resultados del monitoreo
permiten identificar fortalezas y debilidades, para así tomar decisiones sobre la
continuidad de las actividades y la aplicación de medidas correctivas a fin de
optimizar el aprendizaje de los estudiantes. El monitoreo puede ser planificado,
imprevisto o por barrido.
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En su tesis, Auccahuallpa (2016 )nos dice que el monitoreo es el proceso de
recojo y procesamiento de información a fin de obtener un diagnóstico del proceso
pedagógico de la institución educativa. En base a este diagnóstico se podrán adecuar
las estrategias aplicadas a fin de garantizar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes.
Acompañamiento pedagógico
Para el equipo de acompañamiento pedagógico del MINEDU (2014) El
acompañamiento pedagógico es una estrategia para apoyar la formación continua de
los docentes, tiene tres formas de intervención: vista al aula, micro talleres (con
acompañantes pedagógicos) y talleres de actualización docente. El acompañamiento
pedagógico tiene como objetivo brindar asesoría a los docentes.
Minez y Oliva (2013) Nos dice que el Acompañamiento Pedagógico, través de
la asesoría busca mejorar la calidad de la práctica pedagógica y gestión docente;
esto se logra a partir de la evaluación continua de los docentes, determinar las
debilidades y fortalezas a fin de diseñar estrategias para optimizar el trabajo docente.
Acuerdos de convivencia
La secretaría general de educación Veracruz 2015 indica que los acuerdos de
convivencia se definen como un documento que debe ser elaborado en cada
institución educativa con la participación de los miembros de la comunidad educativa,
en él deben estar establecidas las conductas que se esperan y los compromisos que
han acordado para lograrlos. Estos acuerdos se basan en la igualdad y la no
discriminación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Ladin,M.& Sanchez,T.(2016) El trabajo colegiado, un espacio para narrar las
experiencias desde la práctica docente ,(Proyecto de intervención) en
Mexico,presenta objetivo general es en que el trabajo consistía en crear un espacio
para el trabajo colegiado y que uno de los principales obstáculos que encontraron fue
la rigidez institucional y académica, así mismo la dificultad que los docentes
presentaban para gestionar su tiempo. Y se llegó a la siguiente conclusión :Aplicar el
trabajo colegiado en nuestra institución será muy importante porque permitirá
gestionar espacio de trabajo colegiado dentro de nuestra institución ,sensibilizar a los
docentes para su participación e integración al grupo, dando el tiempo y el espacio
en sus quehaceres cotidianos, que son los primeros obstáculos que encontrarnos,
19
También debemos tener en cuenta que el docente debe de contar con un
acompañamiento en su quehacer diario en el aula que le permita mejorar su situación
actual rutinario por otras que le permitan el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Y considera el aula como un espacio abierto para la aventura del aprendizaje y el
conocimiento. Y tener aprendizajes significativos.
Ortiz,S.F.(2017) Procesos Didácticos y aprendizaje significativo del área de
matemática de los estudiantes del 2°grado de secundaria de la Institución Educativa
N°2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017,(Tesis para optar el titulo de mestro
en educación) en Lima-Perú, teniendo como objetivo general el de Determinar en
qué proporción los procesos didácticos pueden relacionarse con el aprendizaje
significativo en el área de matemática de los alumnos del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, 2017
del Distrito de Independencia, llegando a la siguiente conclusión: Aplicar
adecuadamente los procesos didácticos en nuestra institución es muy importante
para el logro de aprendizaje significativo de los estudiantes, De igual manera la
comprensión o familiarización del problema , la búsqueda de estrategias,
representación, formalización, reflexión y la transferencia son parte del procesos
didáctico y si lo aplicamos adecuadamente en nuestra institución estaremos logrando
aprendizajes significativos en nuestros estudiantes y el logro de nuestro objetivo en
relación al problema.
Ortiz,S.S.(2018)Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de
comunicación de los estudiantes del tercer grado de primaria de la institución N°3053
Virgen del Carmen de Independencia, 2017 (Tesis de licenciatura), en Perú,
presenta como objetivo general de determinar la relación existente entre los procesos
didácticos y el aprendizaje significativo en el área de comunicación de los
estudiantes del tercer grado de educación primaria de la institución educativa
N°3053” Virgen Del Carmen” de independencia,2017 y tiene la siguientes
conclusiones: Es necesario aplicar en nuestra institución educativa de manera
adecuada los procesos didácticos para el desarrollo de las competencias dentro de
las sesiones de aprendizaje en las diferentes área curriculares que trabajamos , ya
que solamente de esta manera estaríamos asegurando el logro de aprendizajes
significativos en nuestros estudiantes, como lo demuestra esta investigación.
Haro,O.Y (2014)Propuesta de acompañamiento docente en el aula para la
escuela básica Blas Cañas , en Santiago, Chile, presenta como objetivo general el
20
de Formular una propuesta de acompañamiento en el aula a las practicas docentes
en la institución Básica Blas Cañas y tiene la siguiente conclusión: Ejecutar el
acompañamiento decente en nuestra institución nos permitirá tener docentes de
calidad y tener docente con buenas practicas pedagógicas será el punto de partida
para desarrollar diversas actividades en bien del aprendizaje de nuestros estudiantes
y convertirnos en una escuela de calidad. Porque un docente de calidad es capaz
de superar las dificultades que se puedan presentar dentro del aula, con sus
estudiantes, padres de familia u otros.
Vega,V.G.(2017) Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las
instituciones educativas de primaria como, Red educativa N°18-UGEL06, Lurigancho
2017(Tesis de licenciatura), Lima Lurigancho en el 2017,presenta como objetivo
general el de determinar la relación existente entre acompañamiento pedagógico y
desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red Educativa N°18-
UGEL 06, Lurigancho y llegamos a la siguiente conclusión: Los directivos debemos
realizar el acompañamiento y monitoreo en forma planificada y comunicar a los
actores en forma oportuna para evitar improvisaciones y crear malestar en nuestros
docentes. ya que estos inconvenientes pueden ir deteriorando nuestro clima escolar.
De igual manera debemos considerar que el acompañamiento debe darse de
acuerdo a las necesidades de los docentes y en forma oportuna, porque muchas
veces los directivos planificamos capacitaciones, GIAS, pasantías u otros sin tener
en cuenta estas necesidades y estos acompañamientos son poco fructífero para que
los docentes mejoren su práctica pedagógica.
Espinoza,A.Ojeda S.P,Loreto,P.D,&Segura,R.S(2014). Convivencia escolar
en una escuela básica municipal de La Reina. Conocimiento de su manual de
convivencia (estudio de caso), tuvo como objetivo general determinar el nivel de
conocimiento y manejo del manual de convivencia de la escuela y qué influencia tenía
en la gestión de convivencia, y uno de sus objetivos específicos fue describir el
conocimiento que tenían los estudiantes del manual de convivencia escolar. Al
finalizar su estudio se concluyó que la falta de conocimiento del manual de
convivencia y por ende la aplicación del mismo, genera un ambiente de indisciplina,
en el cual los conflictos se resuelven intuitivamente, de manera arbitraria y poco
democrática.
Zumaeta,P.J.(2016) Normas de Convivencia Escolar en los estudiantes de
quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya Balandra” Nueva
21
Esperanza – Piura,(Tesis de maestría) el objetivo general fue conocer, identificar y
describir cómo el cumplimiento de las normas de convivencia afecta las
interrelaciones en los estudiantes, específicamente conocer las características de la
convivencia estudiantil, el por qué los estudiantes cumplen o incumplen con las
normas de convivencia y también definir el papel del docente en el manejo de esta
normas. Esta tesis concluye que los estudiantes, aparte de no conocer las normas
de convivencia de su institución, tienen la idea de que convivencia significa sólo
portarse bien, además también se concluye que los docentes, que deberían ser los
encargados de difundir las normas, no realizan esta labor.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para la elaboración del siguiente trabajo académico denominado Plan de Acción de ha realizado la siguiente matriz que nos servirá como guía
y horizonte para su elaboración: Tabla N°01
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Nivel de aprendizaje Insatisfactorio en la Resolución de Problemas de Cantidad de los estudiantes del 2° grado de la I.E N°30154”Inmaculado Corazón De María”Chilca 2018
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
“Mejorar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del 2° grado de la I.E.Nº30154” Inmaculado Corazón De María” de Chilca-2018”
OE 1 Fortalecer en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad Gestión curricular
A1 Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad
A1. Taller para elaborar los lineamientos del trabajo colegiado A2. Equipamiento de la caja de herramientas de los procesos didácticos para la resolución de problemas A2. Talleres de capacitación para el fortalecimiento en los procesos didácticos. A3. Talleres para la elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de los procesos didácticos a través de intercambio de experiencias exitosas
80% de docentes capacitados procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad
EO2. Optimizar el proceso del Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad en los maestros del 2°grado
Monitoreo, y acompañamiento
en la práctica pedagógica
Ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica docente.
B1. Visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamientos sobre los procesos didácticos de acuerdo a las características de los docentes B2.- Acompañamiento con diversas estrategias, empleando el enfoque critico reflexivo B3.- Monitoreo a los aprendizajes de los estudiantes
80% de docentes fortalecidos en su práctica pedagógica para la resolución de problemas de cantidad
OE 3 Promover la elaboración y ejecución de los acuerdos de convivencia
Convivencia escolar
C. Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento en la ejecución de los acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes
C1. Talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales para los docentes del 2° grado C2. Taller de capacitación para la elaboración adecuada de las normas de convivencia. C3.- Talleres para fortalecer el vínculo familia- escuela.
90% de docentes capacitados en la elaboración de acuerdos de convivencia .
Fuente: Elaboración propia.
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La presente matriz nos permite organizar de manera pertinente las acciones o actividades que debemos ejecutar para lograr el objetivo de nuestro Plan de Acción
Tabla N°02
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Humanos /
materiales
Cronograma (meses)
M A M J A S O N D
OE 1 Fortalecer en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad
A1. Taller para elaborar los lineamientos del trabajo colegiado A2. Equipamiento de la caja de herramientas de los procesos didácticos para la resolución de problemas
80% de docentes capacitados procesos didácticos para el manejo adecuado para la resolución de problemas de cantidad Directivos
docentes
Directivos y docentes DCNEBR Rutas de aprendizaje III PCNEBR Texto y cuadernos de Trabajo Ponente especialista del tema Retroproyector Material de escritorio
X X X
A3. talleres de capacitación para el fortalecimiento en los procesos didácticos.
X X X
A4.Elaboracion de sesiones de aprendizaje con la aplicación de los procesos didácticos a través de intercambio de experiencias exitosas
X X
EO2. Optimizar el proceso del Monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad en los maestros del 2°grado
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento
100% de docentes fortalecidos en su practica pedagógica para la resolución de problemas de cantidad.
Directivo docentes
Materiales de escrito Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Caja de herramientas
X X X
B2. Ejecutar visitas de aula para el monitoreo y acompañamientos sobre los procesos didácticos de acuerdo a las características de los docentes
X X X X
B3..Ejecucion de visita de pares entre docentes para el acompañamiento a través de intercambio de experiencias exitosas
X X X X
OE 3 Promover los acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes
C1. Desarrolla de talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales para los docentes del 2° grado
100% de docentes capacitados en la elaboración de acuerdos de convivencia y estrategias para para la autorregulación de comportamiento
Órgano directivo
Docentes Directivos Fotocopias Ponente psicólogo Material de escritorio Ficha de protocolo de convivencia
X X
C2. Taller de capación para la elaboración adecuada de las normas de convivencia. Y el autorregulación del as comportamiento de los estudiantes
X X X
Fuente: Elaboración propia.
24
En el presente cuadro se presenta los recursos a emplearse , asimismo el financiamiento y procedencia de los mismo con que se ejecutará las diversas actividades programadas.
Tabla N°03
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. implementación de la caja de herramientas de los procesos didácticos para la resolución de problemas Docentes de aula Diversos textos, folletos sobre procesos didácticos
Recursos propios S/. 100.00
A2. Ejecución de talleres de capacitación para el fortalecimiento en los procesos didácticos. Ponente especialista Docentes de aula Fotocopias
Recursos Propios S/. 500.00
A3. .Elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de los procesos didácticos a través de intercambio de experiencias exitosas
Docentes de aula Fotocopias Cuaderno de campo
Recursos Propios S/. 50.00
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento Docentes de aula Fotocopias Manual de MAE
Recursos Propios S/. 50.00
B2. Ejecución visitas de aula para el monitoreo y acompañamientos sobre los procesos didácticos de acuerdo a las características de los docentes
Docentes de aula Fotocopias Ficha de monitoreo Caja de herramientas
Recursos Propios S/. 50.00
B3.Ejecucion de visita de pares entre docentes para el acompañamiento a través de intercambio de experiencias exitosas
Docentes de aula Fotocopias Cuaderno de campo
Recursos Propios S/. 50.00
C1. Desarrolla de talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales para los docentes del 2° grado
Docentes de aula Ponente psicólogo
Recursos Propios S/. 300.00
C2. Taller de capación para la elaboración adecuada de las normas de convivencia. Y el autorregulación del as comportamiento de los estudiantes
Ponente especialista Docentes de aula Fotocopias
Recursos Propios S/. 300.00
TOTAL S/.1400.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
TablaN°04
Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro
de las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1. Implementación de la caja de herramientas de los procesos didácticos para la resolución de problemas
Órgano directivo
Marzo
A2. Ejecución de talleres de capacitación para el fortalecimiento en los procesos didácticos.
Órgano directivo
Marzo Diciembre
A3. Elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de los procesos didácticos a través de intercambio de experiencias exitosas
Órgano directivo
Marzo Agosto
Diciembre
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento
Órgano directivo
Marzo Diciembre
B2. Ejecución visitas de aula para el monitoreo y acompañamientos sobre los procesos didácticos de acuerdo a las características de los docentes
Órgano directivo
Marzo Julio
Octubre
B3.Ejecucion de visita de pares entre docentes para el acompañamiento a través de intercambio de experiencias exitosas
Órgano directivo
Marzo julio
octubre
C1. Desarrolla de talleres de fortalecimiento de las habilidades interpersonales para los docentes del 2° grado
Órgano directivo
Marzo Diciembre
C2. Taller de capación para la elaboración adecuada de las normas de convivencia. Y la autorregulación del as comportamiento de los estudiantes
Órgano directivo
Marzo Diciembre
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla N°05
Escala de valoración de los Niveles de Logro de Acción
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
Conclusiones
Implementando el trabajo colegiado dentro de la institución educativa se logrará el
fortalecimiento de los procesos didácticos, elaboración y ejecución de las normas de
convivencia como también el monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica
docente permitirá la mejora de los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes en la
resolución de problemas de cantidad.
La resolución de problemas de cantidad mejorará, en tanto logremos fortalecer
en los docentes la aplicación pertinente de los procesos didácticos en el área de
matemática, el cual permitirá el aprendizaje significativo de los estudiantes, tal como lo
sustenta las experiencias exitosas mencionadas.
El monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes que se aplica en situ,
el cual permitirá fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de
cantidad elaborando sesiones de aprendizaje pertinentes con el nuevo enfoque por
competencias para lograr aprendizajes significativos
El desarrollo óptimo de las sesiones de aprendizaje en un clima adecuado y la
regulación de comportamiento de los estudiantes, se logrará a través de la elaboración
y ejecución de las normas de convivencia del aula de manera pertinente por parte de
los docentes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Auccahuallpa Fernández, J. (2016). El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones
de aprendizaje de los docentes (Tesis). Escuela de posgrado de la Universidad César
Vallejo.
Equipo de Acompañamiento Pedagógico. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico.
Lima: Ministerio de educación.
Medina Chávez, H. (2018). Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones
de aprendizaje de educación primaria (tesis). Lima: Pontificia Universidad Católica del
Perú.
Minez Oliva, Z. A. (2013). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar.
Obtenido de Universidad Nacional de Trujillo: http://www.revistas.unitru.edu.pe/
Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima:Perú: MED.
Ministerio de Educación. (2018). Guía para la formulación del monitoreo pedagógico. Lima.
Ortiz Sotelo, E. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática
de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053
Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. (tesis). Perú: Escuela de posgrado de la
Universidad César Vallejo.
Reyes Baños, F. (2008). ¿Qué es el trabajo colegiado? . Obtenido de Periplos en red:
https://periplosenred.blogspot.com/2008/02/que-es-el-trabajo-colegiado.html
Secretaria de Educación de Veracruz. (2015). Acuerdos escolares de convivencia (primera
edición ed.). Veracruz.
Secretaría Pública de Educación. (2015). Elementos básicos del trabajo colegiado. Obtenido de
www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos
_tc.pdf&usg=AOvVaw0w0tO1Z2RjS9l9d52dcsek
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Anexos
Árbol de problema
Dificultad de los estudiantes para resolver problemas de cantidad
Estudiantes que no regulan su comportamiento durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizadas que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes
EFECTOS
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2° grado de la I.E N°30154”Inmaculado Corazón De María ”Chilca 2018
CAUSAS
Inadecuada elaboración y ejecución de las normas de convivencia en el aula .
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad
Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes
.
Resultados de evaluaciones CENSALES.
Resultados de evaluaciones regionales.
Actas de evaluación
Consolidado de monitoreo
Fuente: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
Los estudiantes Resuelven problemas de cantidad
Estudiantes que autorregulan su comportamiento durante las sesiones de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje pertinentes al nuevo enfoque por competencias
FINES
OBJETIVO GENERAL
MEDIOS
Promover la elaboración y ejecución adecuada de los acuerdos de convivencia en el aula.
Fortalecer en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad
Optimizar el proceso del Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad.
Mejorar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la resolución de
problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes
del 2° grado de la I.E.Nº30154” Inmaculado Corazón De María” de
Chilca-2018”
Fuente: Elaboración propia.
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
4
1
2
3 5 6 7
8
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Matriz de consistencia
Problema Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2° grado de la I.E N°30154”Inmaculado Corazón De María”Chilca 2018
Propuestas de solución Mejorar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes del 2° grado de la I.E.Nº30154” Inmaculado Corazón De María” de Chilca-2018”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la aplicación de procesos relacionados a la elaboración de un producto o prestación de un servicio.
E1 Dificultad de los estudiantes para resolver problemas de cantidad
OE 1 Fortalecer en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad
E1 Implementación del grupo de interaprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad
C2 Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes del 2° grado.
E2 Sesiones de aprendizaje con dificultades en la aplicación del nuevo enfoque por competencia en el área de matemática
OE 2 Optimizar el proceso del Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad en los maestros del 2°grado
E2 Ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente empleando el enfoque crítico reflexivo a los docentes del 2° grado a través de reuniones colegiadas
C3 Inadecuada practica de las normas de convivencia en el aula
E3 Estudiantes que autorregulan su comportamiento durante las sesiones e aprendizaje
OE 3 Promover la elaboración y ejecución adecuada de los acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes
E3 Ejecución de talleres de capacitación para la elaboración y ejecución de los acuerdos de convivencia de manera pertinente
Meta: Elevar al 70% los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes del 2° grado en el área de matemática .
Fuente: Elaboración propia.
33
Foto N°1: Realizando la visita a aula del 2° grado D.
Foto N°2: Realizando el acompañamiento a la maestra del 2° grado B.
34
Foto N°3: Realizando el análisis del seguimiento de los resultados de aprendizaje de
los estudiantes.
Foto N°4: Realizando el análisis del consolidado de monitoreo.
