PONTIFICIA UNIVERISIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Informe de Desarrollo Cognitivo según el enfoque de Piaget

Curso: Desarrollo Humano

Profesores: Carmen Coloma

Julio Begazo

Integrantes:

Gracia Galarza, Lais Heller,

Karen Murakami Edson Pacheco

2009-1

Nombre: Katya Heller Vásquez Edad: 6 años Etapa: Preoperacional Hobby: Pintar con témperas Ambiente: Las actividades se desarrollaron en casa de una de las integrantes del grupo. Cada una de ellas fue desempeñada por los niños según sus edades. Debido a que estos se encontraban en la sala esperando su turno decidimos ponerles una película para distraerlos de las respuestas manifestadas por quienes resolvían la actividad. Particularmente, Katya manifestaba mucho interés y disposición para resolver los ejercicios, debido a que antes de iniciarlos nos preguntaba de qué trataría cada uno de ellos. Asimismo, Katya nos comentó al terminar de filmar que disfrutó mucho viendo la película.

Nombre: Ariana Lamas Sánchez Edad: 9 años Etapa: Operaciones Concretas Hobby: Jugar con sus amigos

Ambiente:

Mientras Ariana esperaba su turno para resolver los diferentes ejercicios, en un principio jugaba cartas; pero después permaneció muy atenta observando la película. Cabe resaltar que ella mencionó muchas veces que las actividades le resultaban muy fáciles, por lo que esperaba que las siguientes actividades resultaran ser un desafío.

Nombre: Renato Gibu Vásquez

Edad: 12 años

Etapa: Operaciones Formales

Hobby: Jugar en la computadora Ambiente: Renato estuvo viendo la película por partes, debido a que prefería caminar por toda la sala a mantenerse sentado. También, mencionó al final de resolver los ejercicios que los encontró fáciles; sin embargo, no dudó en preguntarnos cuál era la respuesta de aquellas preguntas que desconocía. Al terminar la filmación Renato nos pidió ver los videos y nos ayudó a guardar los materiales que empleamos en las actividades.

La cognición es el acto de conocer y es inherente a todo ser

humano. Cuando éste la utiliza, involucra una serie de procesos

tales como la memoria, el pensamiento, la percepción, el

aprendizaje, el lenguaje y el razonamiento. Sin embargo, cuando

hablamos de desarrollo cognitivo nos referimos al

perfeccionamiento de estas habilidades. De acuerdo a esto, Jean

Piaget postula que el desarrollo es una constante búsqueda del

equilibrio: un balance entre nuestros esquemas (estructuras

variables) y la adaptación.

Según Piaget, el ser humano experimenta a lo largo de su vida

cuatro etapas claramente diferenciadas. La primera es la etapa

sensoriomotriz que abarca los dos primeros años de vida;

posteriormente aparece la etapa preoperacional que considera las

edades entre los dos y siete años; seguida por la etapa de

operaciones concretas, cuyas características se identifican entre los

siete y once años. Por último, la etapa de operaciones formales se

desarrolla entre los once y quince años. En nuestro trabajo solo

atenderemos los tres últimos estadios del desarrollo cognoscitivo

planteados por este autor.

Dentro de dichas etapas mencionadas, señala Piaget, subyacen

estructuras invariables las cuales permiten el paso de una etapa a

otra. Estas son: la organización y la adaptación. El primer término se

refiere al orden de las estructuras mentales para satisfacer una

necesidad. Y el segundo, es el proceso por el cual la persona

incorpora nuevas informaciones acerca del medio (asimilación) y

reajusta sus esquemas para incluir los nuevos conocimientos

(acomodación).

El objetivo de nuestro estudio es observar a tres niños de siete,

nueve y doce años que se encuentran en los períodos

preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales

respectivamente, para luego reconocer cuáles son las

características resaltantes en cada uno de ellos y distinguir sus

Jean Piaget (1896-1980) Psicólogo suizo, centró su estudio en la naturaleza del conocimiento infantil.

logros y limitaciones, a partir del planteamiento de determinadas

actividades que nos darán evidencia de lo requerido. Asimismo, la

información recogida permitirá la reflexión acerca de sus implicancias

en el quehacer educativo.

El presente trabajo está conformado por el análisis de las

respuestas observadas en los niños partiendo del enfoque piagetiano

de los periodos del desarrollo cognitivo. Tales respuestas apuntan a

ser evaluadas según los criterios de la noción de conservación de

volumen, masa, longitud y número. Así como también el vocabulario,

la comprensión y la memoria. El trabajo contiene además un anexo

donde se podrá observar con más detalle el proceso de las

actividades y las respuestas obtenidas.

Los niños, según Piaget, va transcurriendo una serie de etapas en las que su pensamiento se va modificando de lo más simple a lo más complejo.

Observación Analizada desde el enfoque Piagetano

Al desarrollo cognitivo en la niñez temprana (2-7 años) Piaget le

designa un período denominado Preoperacional, en el cual

predomina la capacidad de representar la realidad a través del

pensamiento simbólico. Además, el niño que atraviesa esta

etapa aún no es capaz de realizar las operaciones o

manipulaciones mentales que requiere el pensamiento lógico.

Los avances y las limitaciones conforman esta etapa,

determinando de manera significativa el proceder del niño.

Para la realización de las consignas planteadas se consideró a

una niña llamada Katya de 6 años y 7 meses, en la cual se

encuentra una correspondencia con las características de la

etapa preoperacional debido a su edad cronológica.

Piaget describe que uno de los rasgos más importantes de

esta etapa es la centración, la cual es una tendencia a

concentrarse en un aspecto de una situación y descuidar el

resto, este concepto se vincula directamente con el término de

conservación en el cual los niños tienen conciencia de que las

características del objeto permanecen inalterables a pesar de

los cambios en su apariencia. La descentración determina la

aparición de la conservación, el niño debe tener conciencia de

todos los aspectos de un determinado objeto para poder tener

la seguridad de que la esencia de éste no se modificará por su

alteración perceptual. Durante la realización de los ejercicios

planteados pudimos observar que existe una predominancia de

la centración en las respuestas de Katya, ya que ella fija su

respuesta en uno de los aspectos del objeto. Las cuatro

primeras actividades proponen esta misma dinámica de

pregunta respuesta con respecto a la apariencia de un

determinado objeto.

Pensamiento simbólico: capacidad de utilizar símbolos (lenguaje, imágenes, signos o gestos)

Centración: La tendencia de los niños preoperacionales a concentrarse en un aspecto de la situación descuidando los restantes.

Conservación: Principio que establece que algunas características de un objeto permanecerán iguales a pesar de los cambios en su apariencia

A la pregunta: ¿qué vaso tiene más agua? El niño preoperacional responderá siempre: “El vaso alto”

Una limitación que se encuentra en relación a las capacidades

aún no interiorizadas que mencionamos anteriormente, es el

énfasis en los estados más que en las transformaciones. La

perspectiva del niño se centra en los estados del objeto y no en

las modificaciones que se realizan con respecto al mismo. El

niño se centra en el estado del objeto y no en las

transformaciones que sufre.

Cuando el niño adquiere la capacidad de revertir su

pensamiento del final al inicio, hablamos de pensamiento

reversible. El niño preoperacional mantiene un pensamiento

irreversible como una de sus características principales, en

otras palabras y en relación a las actividades realizadas, el niño

no puede volver al estado inicial de un objeto luego de haberse

llevado a cabo un determinado proceso que haya alterado

superficialmente el mismo.

Las respuestas de las actividades que involucraron la utilización

de los siguientes materiales: agua, plastilina, fichas y varillas;

evidencian que Katya no ha adquirido aún el pensamiento

reversible, por lo cual concluyó que estos materiales habían

sufrido algún tipo de modificación. Es pertinente enfatizar que

las respuestas de Katya no fueron erróneas ya que son

adecuadas en relación a la etapa en la que se encuentra.

A partir de la quinta actividad, Katya responde considerando su

propio punto de vista con respecto a objetos y situaciones, a lo

que llamó Piaget, egocentrismo. El considerar que los demás

experimentan el mundo, percibiendo, pensando y sintiendo al

igual que ella, determinó la definición de las palabras debido a

su experiencia con estos objetos, es por esto que palabras

tales como: contagiosos, bondad, vida, reforma y espionaje no

fueron respondidas con su respectivo significado ya que no se

encuentran próximas en el entorno y por ende en el

Pensamiento irreversible: Los niños no entienden que algunas operaciones o acciones pueden ser revertidas restableciendo la situación original.

Egocentrismo: Considerar que los demás experimentan el mundo de la misma forma en que uno lo hace.

Énfasis en los estados más que en las transformaciones: Los niños no entienden el significado de la transformación entre estados.

En la actividad de los conceptos, el niño preoperacional responde a las palabras que conoce de su entorno más próximo.

vocabulario de Katya. En otras palabras, podemos afirmar que

como Katya no conoce esos objetos ni situaciones, no usa las

palabras que los simbolizan.

Es necesario mencionar que para responder a las últimas tres

consignas se requieren de la dominación de la función

semiótica para poder formular definiciones y respuestas

pertinentes.

Katya cuenta con esta capacidad y podemos corroborarlo ya

que pudo dar las definiciones de ocho de las catorce palabras y

a su vez, en la siguiente actividad, pudo responder cinco de las

seis preguntas, de acuerdo a su experiencia, transmisión social

y madurez; elementos que Piaget considera como

determinantes en el desarrollo cognitivo.

Podemos observar que Katya cuenta con la capacidad de

razonamiento transductivo lo cual implica que es capaz de

sostener un pensamiento derivado de lo particular a lo

particular. Estos provienen de hechos desconectados y

contradictorios, son explicaciones incorrectas de los niños

pequeños. Mediante la respuesta que dio Katya acerca del

medio para lograr la paz mundial, inferimos que utilizó este tipo

de razonamiento debido a que su respuesta estuvo relacionada

con una experiencia que tuvo en el colegio por el día de la

Bandera, en el que le mencionaron que el color blanco de la

bandera significa paz. Es por esta razón que ella vincula la

palabra paz con la bandera, y al verse frente a la pregunta de

mencionar los medios para lograr la paz mundial, ella responde:

“la bandera del Perú”.

Asimismo, en la actividad mencionada anteriormente se

evidencia el razonamiento moral y la empatía que maneja

Katya ya que logra ponerse en la situación de otra persona para

Razonamiento Transductivo: Los niños no usan el razonamiento deductivo o inductivo; en lugar de ello saltan de un aspecto particular a otro, y ven causas donde no existen.

Katya utiliza el pensamiento transductivo, propio del niño preoperacional, al señalar que la bandera del Perú es un medio para conseguir la paz mundial.

responder de manera pertinente a la situación de encontrar a

un niño herido luego de una caída.

Los niños de 7 a 11 años según Piaget, se encuentran en la

etapa de operaciones concretas. En este período que se

caracteriza por el razonamiento operacional concreto, lógico,

flexible y organizado, se sitúa Ariana de acuerdo a su edad (9

años). Por lo tanto el pensamiento de Ariana está caracterizado

por relacionarse con objetos y situaciones específicas.

Podemos identificar logros alcanzados por los niños en esta

etapa, los cuales son: la clasificación y la conservación (que

relaciona los conceptos de descentración y reversibilidad).

Ariana, a comparación de Katya, respondió de manera acertada

con respecto a las cuatro primeras actividades ya que usó de

manera adecuada la conservación del objeto, sobretodo en la

actividad de los vasos con agua. Ella recalcó que la cantidad de

agua no había variado a pesar de la modificación externa que

se manipuló, mencionando que un vaso más delgado hace que

se vea más grande. Asimismo, sucedió en la actividad con la

plastilina en la que ella acertadamente respondió que ambas

tenían la misma cantidad a pesar de que las formas eran

diferentes. Sin embargo, en la actividad de las fichas respondió

de manera errónea porque no tiene claro el concepto de

conservación de número.

Clasificación: Agrupación de objetos en categorías.

Ariana responde acertadamente, justificando su respuesta: “Son iguales solo que un vaso es más delgado y hace que se vea más grande”.

Para Piaget, el niño de operaciones

concretas ya asimiló de manera

permanente los conceptos de

pensamientos reversibles y de

descentración, esto responde a la

característica del desarrollo cognitivo que

afirma que las etapas constituyen un todo

integrado no son yuxtapuestas sino que

tienen una estructura con sentido ya que las primeras etapas no

desaparecen sino que van integrándose e incorporándose. Es

por esto que Ariana ha podido resolver de manera óptima sus

ejercicios empleando los conceptos de conservación,

descentración y reversibilidad.

En cuanto al concepto de clasificación el cual se refiere a la

agrupación de objetos en categorías, observamos que Ariana

logra utilizarlo de manera correcta porque en la respuesta de la

actividad cinco menciona los conceptos a partir de su

clasificación, por ejemplo: Vaca – animal, cuchillo – material de

cocina, reloj – material donde vemos la hora, manzana – dulce

sano.

Existen dificultades que los niños evidencian en esta etapa, la

mayoría de éstas se presentan a nivel verbal, Ariana manifiesta

en la pregunta acerca de la paz mundial una incapacidad para

ver las reglas generales de la situación y admitir suposiciones.

Es normal para su edad mostrar la limitación de imaginar

nuevas posibilidades o nuevas explicaciones.

La conducta cooperativa surge de nuevas relaciones

establecidas con sus pares, y esto se debe al intercambio social

que conlleva a la adquisición de conocimiento del propio

pensamiento con respecto a otros. El niño corrige su conducta,

la acomoda y la asimila al ajeno. Es por esto que Ariana puede

Conducta Cooperativa: Los niños se tornan más capaces de imaginar cómo pueden sentirse los demás.

Los niños desde la subetapa intuitiva del período preoperacional, se vuelven capaces de tomar en cuenta la perspectiva de otras personas y adquieren la conducta cooperativa.

ponerse en la situación de otro niño y responder tal como lo

hizo: “Lo ayudo o lo tranquilizo”, porque sabe que lo más

acertado es primero ofrecerle su ayuda inmediata.

La etapa final del desarrollo cognitivo según Piaget es el de

operaciones formales. Comienza alrededor de los once años y

está caracterizado por el uso del pensamiento abstracto. La

transición al pensamiento formal de acuerdo a su teoría

responde a la maduración del cerebro y a las posibilidades que

poseen para desenvolverse.

En Renato se puede observar rasgos del pensamiento formal y

esto se debe a que ya ha desarrollado capacidades de las

operaciones concretas pues entendemos que el desarrollo es

secuencial y no se puede pasar a una etapa posterior si no ha

logrado adquirir las capacidades de los períodos preliminares.

En tal sentido, Renato resuelve con facilidad las cuatro

primeras actividades de la evaluación demostrando que él es

capaz de descentrar y entender el concepto de conservación de

volumen, masa, longitud y número. Aunque en este último

aspecto aún presenta dificultades.

El desarrollo lenguaje en esta etapa se caracteriza por la

capacidad de definir abstracciones. Renato por ejemplo es el

único de los evaluados que puede definir bondad en la actividad

cinco. El pensamiento abstracto también se revela en la actitud

de formular un juicio acerca de una situación. En la actividad

seis Renato es quien demuestra mayor compresión de las

preguntas e incluso puede contradecir la afirmación implícita en

la pregunta ¿Qué medios se te ocurren para lograr la paz

mundial? Señalando que él no cree en la consecución de la

paz.

Pensamiento abstracto: Tareas mentales que no dependen de lo concreto.

Carácter crítico: Habilidad de formular un juicio y defenderlo

Renato es capaz de responder con facilidad a la actividad de los vasos con agua ya que ha adquirido la capacidad de descentrar y entiende la conservación de líquido.

Esta actitud también se puede asociar a la inmadurez del

carácter crítico del adolescente señalado por Elkind dado que

Renato no llega a sostener los argumentos de su afirmación

solo se centra en postular su conclusión.

El razonamiento hipotético deductivo es también un rasgo

de la etapa formal la cual es entendida como la capacidad de

resolver problemas de forma sistemática a través de la

formulación de hipótesis y la prueba de las mismas. Renato en

las actividades realizadas no muestra una adquisición de esta

capacidad. Para resolver problemas no utiliza un método en

especial.

Asimismo se sabe que el vocabulario aumenta debido a la

complejización de las interrelaciones sociales. Papalia cita a

Owens para asegurar que un joven entre 16 a 18 años de

edad en promedio puede entender alrededor de 80 000

palabras. Las observaciones en nuestro trabajo señalan

claramente que Renato puede entender mayor número de

palabras que los niños en anteriores etapas.

Aunque Renato no utiliza oraciones complejas para definir las

palabras y además comienza muchas de ellas con la palabra

“algo” podemos saber que él entiende perfectamente de lo que

se habla. La misma limitación podemos observarla cuando

responde a las preguntas en la actividad seis.

La memoria es una capacidad para retener información. Existen

dos clases: la memoria de corto y largo plazo. A razón del

progreso en la escuela, el niño se hace más consciente de este

proceso y es capaz de utilizar técnicas para recordar según

sus necesidades. Katya, Ariana y Renato no muestran una

diferencia sustancial en el uso de la memoria. Incluso Renato

tiene más dificultades en concluir con la actividad propuesta sin

embargo esto se puede explicar porque él después de darse

cuenta de su error en la penúltima serie de palabra se queda

pensando en ello.

Memoria: Proceso cognitivo básico que nos permite recordar eventos pasados, imágenes, ideas, habilidad o información previamente aprendida.

Razonamiento hipotético deductivo: Capacidad para desarrollar, considerar y probar hipótesis.

Renato utiliza su razonamiento hipotético deductivo al mencionar que lograr la paz mundial es imposible.

En tanto al razonamiento moral, las personas en operaciones

formales revelan un mayor conocimiento acerca de los

comportamientos positivos dado el avance en sus habilidades

cognoscitivas y relaciones interpersonales. Kohlberg señala que

en la edad de los diez a trece años el niño posee una moralidad

convencional, es decir repite el modelo estándar de una

autoridad. Podemos observar en la evaluación realizada que las

respuestas de Renato revela tal característica pues él se limita

a repetir convenciones de la sociedad por ejemplo responde

“Para que no cometan más crímenes” cuando se le interroga sobre

por qué se debe encerrar a los delincuentes. En tal caso él no

llega a evaluar si verdaderamente los crímenes se reducen al

encerrar a los delincuentes.

Razonamiento Moral: Pensamiento ordenado sobre el buen comportamiento.

Conclusiones

1. El desarrollo cognitivo es un proceso natural, dinámico y constante que surge de la necesidad de conocer y entender la

realidad circundante. Los niños observados en el presente trabajo manifiestan respuestas que corresponden a la etapa de

desarrollo cognitivo en la que se encuentran. A pesar de que la mayoría de las respuestas correctas recibidas en cada una

de las actividades fueron emitidas por el niño en la etapa de operaciones formales, no podemos etiquetar como incorrectas

las respuestas de las otras niñas ya que son coherentes a la etapa que transcurren.

2. Uno de los factores importantes que influyen directamente en el desarrollo cognitivo es la estimulación que pueda recibir el

niño en su entorno más próximo. Los principales motivadores de este factor son los padres y los maestros, los cuales

facilitan a través de medios tales como el juego y el diálogo, la adopción de las capacidades características de cada etapa.

Hemos observado que este factor es latente en la realidad de cada niño y que ha afectado positivamente a cada una de sus

respuestas.

3. Piaget mencionaba que el desarrollo cognitivo es un proceso en el cual predomina el vaivén del desequilibrio y el equilibrio.

Éste último permite que el ser humano le atribuya un sentido al mundo que lo rodea y, por ende, se desarrolle de manera

óptima. El maestro surte un efecto fundamental en la equilibración, fomentando una condición de desequilibrio en lo que

respecta a la resolución de nuevos problemas para que, a través de la adaptación, el alumno responda de manera

satisfactoria a las demandas que se le presenten.

4. A lo largo de la realización de este trabajo nos hemos percatado de que existen factores que han determinado de manera

significativa las respuestas de los niños en cada una de las actividades. Se han producido respuestas interesantes que

contradijeron las respuestas esperadas por todos los miembros del grupo. Debido a esto, podemos inferir que cabe la

posibilidad que la interacción social, la maduración, y la actividad física sean variables que hayan influido de manera

considerable en sus respuestas.

ANEXOS

Cuadro de Control:

Actividades

Ejercicio 1

Se vierte la misma cantidad de agua en dos vasos anchos e iguales y se le pregunta: ¿Hay la misma cantidad de agua? Respuesta: Uhummm. (“Sí”) Luego se vierte el agua de uno de los dos vasos anchos y se le pregunta: ¿Qué vaso tiene mayor cantidad agua? Respuesta: Señala el vaso más largo. Responde incorrectamente (pero según su etapa de desarrollo cognitivo). No entiende la conservación de líquido.

Se vierte la misma cantidad de agua en dos vasos anchos e iguales y se le pregunta: ¿Hay la misma cantidad de agua? Respuesta: Afirma con la cabeza. (“Sí”) Luego se vierte el agua de uno de los dos vasos anchos y se le pregunta: ¿Qué vaso tiene mayor cantidad agua? Respuesta: Son iguales, solo que el vaso más grande… y hace que sea más grande. (“Ambos tienen la misma cantidad”) Responde correctamente Entiende la conservación de líquido.

Se vierte la misma cantidad de agua en dos vasos anchos e iguales y se le pregunta: ¿Hay la misma cantidad de agua? Respuesta: Sí. Luego se vierte el agua de uno de los dos vasos anchos y se le pregunta: ¿Qué vaso tiene mayor cantidad agua? Respuesta: En los dos hay igual. (“Ambos tienen la misma cantidad”) Responde correctamente Entiende la conservación de líquido.

Ejercicio 2

Se toma dos piezas iguales de plastilina y se forma con cada una de ellas una bola. Luego se le pregunta: ¿Ambas bolas tienen la misma cantidad de plastilina? Respuesta: Uhumm. (“Sí”) Después que una de ellas se le ha dado la forma de un gusano se le pregunta: ¿En cuál de los dos hay más plastilina? Respuesta: Señala la plastilina en forma de gusano. Responde incorrectamente (pero según su etapa de desarrollo cognitivo). No entiende la conservación de masa.

Se toma dos piezas iguales de plastilina y se forma con cada una de ellas una bola. Luego se le pregunta: ¿Ambas bolas tienen la misma cantidad de plastilina? Respuesta: Sí. Después que una de ellas se le ha dado la forma de un gusano se le pregunta: ¿En cuál de los dos hay más plastilina? Respuesta: Las dos (tienen) la misma cantidad de plastilina Responde correctamente Entiende la conservación de masa.

Se toma dos piezas iguales de plastilina y se forma con cada una de ellas una bola. Luego se le pregunta: ¿Ambas bolas tienen la misma cantidad de plastilina? Respuesta: Hay Igual cantidad. Después que una de ellas se le ha dado la forma de un gusano se le pregunta: ¿En cuál de los dos hay más plastilina? Respuesta: Sigue siendo igual Responde correctamente Entiende la conservación de masa.

Ejercicio 3

Dos varillas del mismo tamaño se colocan de forma paralela en una mesa y se le pregunta: ¿Cuál es más grande? Respuesta: Afirma con la cabeza (“Sí”) Luego se colocan las varillas de modo que la varilla de arriba se encuentre más a la izquierda de Katya. Y se le pregunta: ¿Cuál es la varilla más grande? Respuesta: Señala la varilla que se encuentra más a su izquierda.

Dos varillas del mismo tamaño se colocan de forma paralela en una mesa y se le pregunta: ¿Cuál es más grande? Respuesta: Sí Luego se colocan las varillas de modo que la varilla de arriba se encuentre más a la izquierda de Ariana. Y se le pregunta: ¿Cuál es la varilla más grande? Respuesta: Señala la varilla que se encuentra más a su izquierda.

Dos varillas del mismo tamaño se colocan de forma paralela en una mesa y se le pregunta: ¿Cuál es más grande? Respuesta: ¿Puedo medirlo? Luego de medirlos responde afirmativamente Luego se colocan las varillas de modo que la varilla de arriba se encuentre más a la izquierda de Renato. Y se le pregunta: ¿Cuál es la varilla más grande?

Responde incorrectamente Después se colocan las varillas de modo que la varilla de abajo se encuentre más a la izquierda de Katya. Y se le pregunta nuevamente: ¿Cuál es la varilla más grande? Respuesta: Señala la varilla que se encuentra más a su izquierda. Responde incorrectamente No entiende la conservación de longitud.

Responde incorrectamente Después se colocan las varillas de modo que la varilla de abajo se encuentre más a la izquierda de Ariana. Y se le pregunta nuevamente: ¿Cuál es la varilla más grande? Respuesta: La de abajo. (La varilla que se encuentra más a su izquierda) Responde incorrectamente No entiende la conservación de longitud.

Respuesta: Siguen siendo del mismo tamaño. Responde correctamente Luego se colocan las varillas de modo que la varilla de abajo se encuentre más a la izquierda de Renato. Y se le pregunta nuevamente: ¿Cuál es la varilla más grande? Respuesta: Igual Responde correctamente Entiende la conservación de longitud

Ejercicio 4

Se le pide a Katya que con un grupo de fichas rojas haga una fila paralela semejante a la construida por el “experimentador” con fichas negras. Kathy logra colocar las fichas rojas en correspondencia con las fichas negras de la fila modelo. Después se reduce el espacio entre las fichas negras y se le pregunta: ¿Dónde hay más fichas? Respuesta: Señala la fila de fichas de rojas.

Se le pide a Ariana que con un grupo de fichas rojas haga una fila paralela semejante a la construida por el “experimentador” con fichas negras. Ariana logra colocar las fichas rojas en correspondencia con las fichas negras de la fila modelo. Después se reduce el espacio entre las fichas negras y se le pregunta: ¿Dónde hay más fichas? Respuesta: Son igual de fichas

Se le pide a Renato que con un grupo de fichas negras haga una fila paralela semejante a la construida por el “experimentador” con fichas rojas. Renato logra colocar las fichas negras en correspondencia con las fichas rojas de la fila modelo. Después se reduce el espacio entre las fichas rojas y se le pregunta: ¿Dónde hay más fichas? Respuesta: Hay igual

Responde incorrectamente A continuación las fichas negras son apiladas en dos torres y se vuelve a preguntar: ¿Dónde hay más fichas? Respuesta: Señala la fila de fichas rojas. Responde incorrectamente No entiende la conservación de número.

Responde correctamente A continuación las fichas negras son apiladas en dos torres y se vuelve a preguntar: ¿Dónde hay más fichas? Respuesta: Señala la fila de fichas rojas. Responde incorrectamente Demuestra entender en la primera pregunta la conservación de número pero en la siguiente no.

Responde correctamente A continuación las fichas negras son apiladas en dos torres y se vuelve a preguntar: ¿Dónde hay más fichas? Respuesta: En esta de acá. Renato señala la fila de fichas negras Responde incorrectamente Demuestra entender en la primera pregunta la conservación de número pero en la siguiente no.

Ejercicio 5

Se le pide a Katya que defina las siguientes palabras:

1. Cuchillo: Para cortar la manzana 2. Manzana: Para comer 3. Pelota: Para rebotar 4. Vaca: Para ordeñar 5. Televisión: Para ver. 6. Reloj: Para ver la hora. 7. Oro: No sé. 8. Martillo: Para martillar. 9. Sartén: Para freír. 10. Contagiosos: No sé. 11. Bondad: No sé. 12. Vida: No sé.

Se le pide a Ariana que defina las siguientes palabras:

1. Cuchillo: Material de cocina filoso. 2. Manzana: Dulce sano. 3. Pelota: No sé. 4. Vaca: Animal. 5. Televisión: Se puede ver. 6. Reloj: Material donde vemos la hora. 7. Oro: Dinero. 8. Martillo: Mueve la cabeza en señal

de desaprobación. 9. Sartén: Material de cocina. 10. Contagiosos: Mueve la cabeza en

señal de desaprobación.

Se le pide a Renato que defina las siguientes palabras:

1. Cuchillo: Algo Para cortar. 2. Manzana: Una fruta. 3. Pelota: Algo para jugar. 4. Vaca: Animal de granja. 5. Televisión: Algo donde me

entretengo. 6. Reloj: Para ver la hora. 7. Oro: Un metal hermoso. 8. Martillo: Algo para clavar

clavos. 9. Sartén: Algo para freír.

13. Reforma: No sé. 14. Espionaje: No sé.

Entiende ocho palabras de las catorce propuestas.

11. Bondad: Mueve la cabeza en señal de desaprobación.

12. Vida: Mueve la cabeza en señal de desaprobación.

13. Reforma: Mueve la cabeza en señal de desaprobación.

14. Espionaje: Cuando una persona espía a otra.

Entiende ocho palabras de las propuestas.

10. Contagiosos: Algo que se puede transmitir fácilmente.

11. Bondad: Un valor. 12. Vida: Paso. 13. Reforma: Paso. 14. Espionaje: Ver que está

haciendo una persona sin que ella se entere.

Entiende doce palabras de las catorce propuestas.

Ejercicio 6

Se le pide a Katya que responda las siguientes preguntas: 1. Si quieres comprar algo, ¿Qué es lo que

harías? Respuesta: Iría a Wong o a Metro.

2. Si un niño se cayó y está llorando, ¿Qué

puedes hacer para ayudarlo? Respuesta: Llevarlo a la enfermería. 3. ¿Puedes explicar por qué se hacen los

exámenes en la escuela? Respuesta: Para que aprendas. 4. ¿Puedes explicar por qué se deben

encerrar a los delincuentes?

Se le pide a Ariana que responda las siguientes preguntas: 1. Si quieres comprar algo, ¿Qué es lo que

harías? Respuesta: Le pido dinero a mis padres 2. Si un niño se cayó y está llorando, ¿Qué

puedes hacer para ayudarlo? Respuesta: Lo ayudo o lo tranquilizo. 3. ¿Puedes explicar por qué se hacen los

exámenes en la escuela? Respuesta: Para evaluar cuánto han aprendido durante el año o un mes.

4. ¿Puedes explicar por qué se deben

Se le pide a Renato que responda las siguientes preguntas: 1. Si quieres comprar algo, ¿Qué es lo

que harías? Respuesta: Juntaría primero el dinero.

2. Si un niño se cayó y está llorando,

¿Qué puedes hacer para ayudarlo?

Respuesta: Llamar al responsable del niño. 3. ¿Puedes explicar por qué se hacen

Respuesta: Porque son malos. 5. ¿Puedes explicar porqué es mejor evitar

las enfermedades? Respuesta: Realiza gestos para indicar

su desconocimiento. 6. ¿Qué medios se te ocurren para logar la

paz mundial? Respuesta: La bandera de Perú.

encerrar a los delincuentes? Respuesta: Porque son malos y pueden matar a las personas

5. ¿Puedes explicar por qué es mejor evitar

las enfermedades? Respuesta: Mueve la cabeza indicando

que no sabe. 6. ¿Qué medios se te ocurren para logar la

paz mundial? Respuesta: Mueve la cabeza indicando

que no sabe.

los exámenes en la escuela? Respuesta: Para verificar si lo que nos han enseñado…es que si nos enseñaron bien.

4. ¿Puedes explicar por qué se deben

encerrar a los delincuentes? Respuesta: Para que no cometan más crímenes.

5. ¿Puedes explicar porqué es mejor

evitar las enfermedades? Respuesta: Por que te costaría plata curarlas o combatirlas.

6. ¿Qué medios se te ocurren para

logar la paz mundial? Respuesta: No creo que sería posible.

Ejercicio 7

Se solicita a Katya que repita las siguientes palabras en el mismo orden: 1. Luz, pan, sol.

Respuesta: Luz, pan, sol. Correcto

2. Casa, sabor, lápiz. Respuesta: Casa, sabor, lápiz. Correcto

3. Piso, ganso, flor, nariz. Respuesta: Piso, ganso, flor, nariz. Correcto

4. Bandera, río, árbol, cartera. Respuesta: Bandera, río, árbol, cartera. Correcto

5. Golpe, luna, sierra, pierna, soldado. Respuesta: Golpe, luna, sierra, soldado. Incorrecto

6. Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Respuesta: Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Correcto

Se solicita a Ariana que repita las siguientes palabras en el mismo orden: 1. Luz, pan, sol.

Respuesta: Luz, pan, sol. Correcto

2. Casa, sabor, lápiz. Respuesta: Casa, sabor, lápiz. Correcto

3. Piso, ganso, flor, nariz. Respuesta: Piso, ganso, flor, nariz. Correcto

4. Bandera, río, árbol, cartera. Respuesta: Bandera, río, árbol, cartera. Correcto

5. Golpe, luna, sierra, pierna, soldado. Respuesta: Golpe, luna. ¿Puedes volver a repetir? Incorrecto

6. Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Respuesta: Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Correcto

Se solicita a Renato que repita las siguientes palabras en el mismo orden: 1. Luz, pan, sol.

Respuesta: Luz, pan, sol. Correcto

2. Casa, sabor, lápiz. Respuesta: Casa, sabor, lápiz. Correcto

3. Piso, ganso, flor, nariz. Respuesta: Piso, ganso, flor, nariz. Correcto

4. Bandera, río, árbol, cartera. Respuesta: Bandera, río, árbol, cartera. Correcto

5. Golpe, luna, sierra, pierna, soldado. Respuesta: Golpe, luna, sierra solado. Me falto una. Incorrecto

6. Sociedad, timbre, tambor, vaso, cortina. Respuesta: Sociedad, timbre, sabor, vaso, cortina. Incorrecto

Bibliografía

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