Trabajo de expertos

TEORIAS Y MÉTODOS DE LA ESCUELA NUEVA Dewey y la escuela progresista, Claparéde, Montessori, Dalton, Declery, Agazzi,

Kerschensteiner y Feriére

Mónica Cortecero Rojo

Leticia Díaz- Rullo Tarjuelo

Estibaliz García Tacero

Ester Martín Martín

Tendencias Contemporáneas de la Educación

Facultad de Educación (Toledo)

2 Teorías y métodos de la Escuela Nueva

INDICE: 1. Histórico en el que surge

2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores.

2.1 Claparéde 2.2 Montessori 2.3 Dalton 2.4 Decroly 2.5 Agazzi 2.6 Kerschensteiner 2.7 Ferriére

3. Descripción de la escuela

3.1 Principios pedagógicos 3.2 Organización 3.3 Métodos de enseñanza 3.4 Papel del profesor/papel del alumno 3.5 Materiales didácticos/recursos 3.6 El papel de la evaluación

4. Conclusiones generales

5. Bibliografía


1. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA ESCUELA NUEVA

El término Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a

finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a

la enseñanza tradicional. Estos principios derivaron generalmente de una nueva

comprensión de las necesidades de la infancia. La Escuela Nueva se plantea un modelo

didáctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al niño

en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que se ha denominado

paidocentrismo, mientras que el profesor dejará de ser el punto de referencia

fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el

aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.

A finales del siglo XIX en España nos encontrábamos de nuevo con la restauración

borbónica, con diferentes reinados comenzando por el reinado de Alfonso XII (1875-

1885), mas tarde la regencia de María Cristina de Habsburgo-Lorena(1885-1902),

después el reinado de Alfonso XIII (1902-1931), la dictadura de Primo de Rivera (1923-

1930) y más tarde la llamada "dictablanda" del general Berenguer (1930-1931),

después llego la Segunda República Española (1931-1936)momento en el que acaba la

época borbónica, y para terminar la Guerra Civil Española (1936-1939).

España se encontraba en un gran momento de esplendor literario con el Realismo con

autores como Benito Pérez Galdós, Emilia Pardo Bazán... A partir de ahí comenzó el

gran momento de la literatura española, con la llamada Generación del 98, el

Novecentismo, o la gran Generación del 27. Fue el momento de oro de la literatura

española.

Mientras tanto Europa estaba inmersa en la Revolución Industrial, la cual llego de

manera más tardía a España, además de sucesos tan importantes como Primera

Guerra Mundial (1914), Revolución rusa de 1917, Tratado de Versalles (1919), Gran

Depresión (1929) y Segunda Guerra Mundial (1946).

La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histórico propicio, ya que sus

principios educativos, su metodología y su praxis escolar sintonizan a la perfección con

el tipo de enseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya constituidas

como las fuerzas más modernas y progresistas de una sociedad que comienza una

imparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el político y

social o el industrial y tecnológico.

En el contexto histórico de la EN surge una corriente de interés por el estudio científico

del niño y la infancia. La multiplicación de escuelas y del número de niños, procedentes


de ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y los

principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.

Por su parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que allí

recibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la

escuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos

clásicos. Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado

por maestros de las escuelas públicas y asociaciones profesionales con el fin de

transformar la sociedad por medio de la educación. La Escuela Progresista giraba en

torno a la filosofía de John Dewey (1859-1952) y adoptó como método de enseñanza el

lema: APRENDER HACIENDO.

Este movimiento tuvo una enorme difusión en los EE.UU, sobre todo en el período

alrededor de las dos grandes guerras, aunque empezó a decaer en los años 40 para

desaparecer prácticamente después de la 2ª Guerra Mundial.

Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva:

Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. Estos pedagogos pusieron las

bases teóricas de la educación contemporánea que, en buena parte, sigue vigente en

la actualidad. Sus herederos, y muy especialmente el movimiento de Escuela Nueva,

reconocerán en todo momento la autoridad de dichas figuras pedagógicas como el

sustento de su teoría y praxis educativas.

2. PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES. INFLUENCIAS, PRECURSORES.

2.1 CLAPARÉDE

Claparéde (1873-1940) nació el 4 de marzo de

1873, en Ginebra, Suiza. Originario de una familia

del Languedoc emigrada con motivo de la

Revolución del Edicto de Nantes. Doctor en

medicina en 1897, director del laboratorio de

psicología dE la Universidad en 1904, profesor

extraordinario y más tarde ordinario de

psicología, sucedió en esa cátedra a su primo y

amigo Théodore Flournoy, cuyos trabajos

decidieron su vocación científica.

causa de sociedades eruditas en Europa y en

América, correspondiente del instituto de

Francia. Se dedicó por completo a las

investigaciones de la psicología infantil. Desde la

muerte de Flournoy, en 1921, dirigió los archivos

de psicología, en los que apareció la mayor parte

de sus investigaciones.

Entre sus múltiples publicaciones, las principales de las cuales alcanzan más de diez ediciones y

fueron traducidas a unas quince lenguas, son:

• La asociación de las ideas (1903).

• Esquema de una teoría biológica del sueño (1905).

• Psicología del niño y pedagogía experimental (1905).

• Un instituto de la ciencia de la educación (1912).

• Psicología de la inteligencia (1917).

• La escuela a la medida (1921).

• La orientación profesional, sus problemas, sus

• Informe general al Ministerio de Instrucción Pública de Egipto sobre la reforma del

régimen escolar (1929).

• El sentimiento de inferioridad en el niño (1930).

• La educación funcional (1931).

• Diagnóstico de las aptitudes entre los escolares (1

• La génesis de la hipótesis (1934).

• Moral y política (1940).

Teorías y métodos de la

PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES. INFLUENCIAS, PRECURSORES.

2.1 CLAPARÉDE

ació el 4 de marzo de

1873, en Ginebra, Suiza. Originario de una familia

del Languedoc emigrada con motivo de la

Revolución del Edicto de Nantes. Doctor en

medicina en 1897, director del laboratorio de

la Universidad en 1904, profesor

extraordinario y más tarde ordinario de

psicología, sucedió en esa cátedra a su primo y

amigo Théodore Flournoy, cuyos trabajos

decidieron su vocación científica. Doctor honoris

causa de sociedades eruditas en Europa y en

América, correspondiente del instituto de

Francia. Se dedicó por completo a las

investigaciones de la psicología infantil. Desde la

muerte de Flournoy, en 1921, dirigió los archivos

pareció la mayor parte


fueron traducidas a unas quince lenguas, son:

La asociación de las ideas (1903).

teoría biológica del sueño (1905).

Psicología del niño y pedagogía experimental (1905).

Un instituto de la ciencia de la educación (1912).

Psicología de la inteligencia (1917).

La escuela a la medida (1921).

La orientación profesional, sus problemas, sus métodos (1922).

Informe general al Ministerio de Instrucción Pública de Egipto sobre la reforma del

régimen escolar (1929).

El sentimiento de inferioridad en el niño (1930).

La educación funcional (1931).

Diagnóstico de las aptitudes entre los escolares (1933).

La génesis de la hipótesis (1934).

Moral y política (1940).


PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES.


Informe general al Ministerio de Instrucción Pública de Egipto sobre la reforma del

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

Claparéde se interesó por la psicología del

considerar a los pequeños como

fuerte disciplina. Pero también se dio cuenta de que la

Europa no era participativa, sino repetitiva y con castigos físicos y psicológicos, empleados

para socializar a los niños en un ambiente d

alma infantil. Por el contrario, los maestros estaban atrasados en relación a los avances que

comenzaba a experimentar la psicología educacional, clínica y experimental. Esta realidad hizo

que el joven psicólogo se interesara por la pedagogía pues creía que había que hacer una

renovación tanto en los métodos de enseñanza como en el estudio del niño.

En 1912, Claparède fundó el Instituto Rousseau y siguiendo las ideas de éste, insiste en la

necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias

diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la

funcional" basada en las necesidades e intereses del niño. Pero, ¿qué quiere decir

He aquí su propia respuesta:

"... La educación funcional es la que toma la

como palanca de la actividad que se desea despertar en él”

Para él la infancia es la edad propia del juego

trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente, Claparéde es uno de los más

ardientes defensores de la "escuela activa",

siempre suscitada por una necesidad.

2.2 MONTESSORI.

"El niño es como una esponja, que en sus primeros años absorberá todo lo que

observe o experimente"

(La mente absorbente del niño, María

María Montessori nació en Chiaravalle, Italia el

31 de agosto 1870. Se graduó de la facultad de

medicina de la Universidad de Roma en 1884,

siendo la primera mujer médico en Italia.

Durante su práctica médica decidió estudiar

como aprendían los niños con a

discapacidad mental que se encontraban

internados en centros psiquiátricos, así empieza

sus estudios de pedagogía y psicología

experimental en 1902, donde se da cuenta de

que también los niños sin problemas mentales


PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

Claparéde se interesó por la psicología del niño, en una época en que la idea común era

considerar a los pequeños como hombres y mujeres en miniatura y que requerían de una

fuerte disciplina. Pero también se dio cuenta de que la educación infantil en las escuelas de

, sino repetitiva y con castigos físicos y psicológicos, empleados

para socializar a los niños en un ambiente de severidad y religiosidad que no iba bien con el



ólogo se interesara por la pedagogía pues creía que había que hacer una

renovación tanto en los métodos de enseñanza como en el estudio del niño.


dio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias

diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la

basada en las necesidades e intereses del niño. Pero, ¿qué quiere decir

"... La educación funcional es la que toma la necesidad del niño, su interés por alcanzar un fin,

como palanca de la actividad que se desea despertar en él”

infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de ésta etapa pasa al


"escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad está

siempre suscitada por una necesidad.

MONTESSORI. "El niño es como una esponja, que en sus primeros años absorberá todo lo que

(La mente absorbente del niño, María

Montessori)

María Montessori nació en Chiaravalle, Italia el

31 de agosto 1870. Se graduó de la facultad de

medicina de la Universidad de Roma en 1884,

siendo la primera mujer médico en Italia.

Durante su práctica médica decidió estudiar

como aprendían los niños con algún problema o

discapacidad mental que se encontraban

internados en centros psiquiátricos, así empieza

sus estudios de pedagogía y psicología

experimental en 1902, donde se da cuenta de

que también los niños sin problemas mentales


, en una época en que la idea común era

y que requerían de una

en las escuelas de

, sino repetitiva y con castigos físicos y psicológicos, empleados

e severidad y religiosidad que no iba bien con el



ólogo se interesara por la pedagogía pues creía que había que hacer una


dio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias

diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogía

basada en las necesidades e intereses del niño. Pero, ¿qué quiere decir con esto?

del niño, su interés por alcanzar un fin,

sticidad, y de ésta etapa pasa al


partiendo de la idea de que la actividad está

"El niño es como una esponja, que en sus primeros años absorberá todo lo que


aprenden de la misma manera.

En 1907 inauguro su primera “Casa de Bambini”, convirtiéndose en el origen del

método educativo Montessori. Después en 1909 dicta el primer curso de formación

profesional y en 1911 deja la consulta médica y se dedica al trabajo pedagógico.

En el año 1913 inaugura la Asociación Educativa Montessori en Washington, DC,

Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los niños En 1915. También en

U.S.A, atrapa la atención del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal"

y condujo cursos de aprendizaje para profesores, como los que dio en Londres en

1919.

Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949, 1950, y

1951. Luego después de 14 años de exilio por razones ideológicas, regresó a Italia para

reorganizar las escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma. María

Montessori falleció de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952, en Noordwijk,

Holanda, próxima a cumplir los 82 años.

Algunas de sus obras más conocidas y con más repercusión en la pedagogía de la

“escuela activa” son las siguientes:

• El método Montessori (1912)

• Antropología pedagógica (1913)

• Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)

• El niño en la Iglesia (1929)

• La misa explicada a los niños (1932)

• Paz y Educación (1934)

• El secreto de la infancia (1936)

En cuanto a la metodología que expone María Montessori hay que considerarla no solo

un método sino también una filosofía de educación. Baso sus ideas en el respeto a los

niños y en la gran capacidad que poseen para aprender. Los consideraba la esperanza

de la humanidad por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de

los primeros años de vida, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer

frente a los problemas de la vida.

Actualmente es muy difícil considerar la metodología que planteo María Montessori a

principios del s.XX como una revolución ya que sus ideas hoy en día parecen evidentes

e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales que

levantaron gran controversia sobre todo en los sectores conservadores.

Los principios que fundamenta esta pedagogía en relación al niño son:

• El principio de libertad.

• El principio de la actividad.

• El principio de vitalidad.

• El principio de la individualidad.

«Nadie puede ser libre a menos que

manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal

manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar

a la independencia»

MODELO PEDAGÓGICO DE MARIA MONTESSORI

LA MENTE ABSORBENTE DEL NIÑO.

Como se puede observar al inicio de esta pequeña exposición sobre la influencia del método Montessori en la “escuela nueva”, hemos expuesto una frase en la cual expresamos que: “la mente del

niño es como una esponja y

absorbe todo lo que experimente

y observe”. Esto es la base fundamental en el método de esta doctora.

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendosu vida psíquica. Lo aprende todo poco a poco, de lo inconsciente a lo consciente. Por esto, se les compara con una esponja, con la diferencia de que una esponja posee una absorción limitada y la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza pos el simple hecho de vivir.

EL AMBIENTE PREPARADO.

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. Las características de este ambiente preparado hacen que el niño seun adulto.

Según María Montessori, debe tratarse de espacios luminosos y cálidos que incluyan lenguaje, plantas, arte, música y libros. El espacio a su vez se debe organizar en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo y además los materiales deben ser ordenados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.


El principio de vitalidad.

El principio de la individualidad.

«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras



María Montessori

PEDAGÓGICO DE MARIA MONTESSORI

LA MENTE ABSORBENTE DEL NIÑO.

Como se puede observar al inicio de esta pequeña exposición sobre la influencia del método Montessori en la “escuela nueva”, hemos expuesto una frase en la cual

“la mente del

niño es como una esponja y

absorbe todo lo que experimente

Esto es la base fundamental en el método de

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida psíquica. Lo aprende todo poco a poco, de lo inconsciente a lo consciente. Por esto, se les compara con una esponja, con la diferencia de que una esponja posee una absorción limitada y la mente del niño es infinita. El saber entra en su

pos el simple hecho de vivir.

EL AMBIENTE PREPARADO.

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado aprendizaje y crecimiento. Las características de este ambiente

preparado hacen que el niño se desarrolle sin la asistencia y supervisión constante de

Según María Montessori, debe tratarse de espacios luminosos y cálidos que incluyan lenguaje, plantas, arte, música y libros. El espacio a su vez se debe organizar en áreas

equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo y además los materiales deben ser ordenados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.


sea independiente; por lo tanto, las primeras



María Montessori

Como se puede observar al inicio de esta pequeña exposición sobre la influencia del método Montessori en la “escuela nueva”, hemos expuesto una frase en la cual

posee una absorción limitada y la mente del niño es infinita. El saber entra en su

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado aprendizaje y crecimiento. Las características de este ambiente

desarrolle sin la asistencia y supervisión constante de

Según María Montessori, debe tratarse de espacios luminosos y cálidos que incluyan lenguaje, plantas, arte, música y libros. El espacio a su vez se debe organizar en áreas

equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo y además los materiales deben ser ordenados de manera


EL ROL DEL ADULTO.

El rol principal del adulto según la filosofía educativa de Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

“El verdadero educador está al servicio del educando, y por lo tanto debe cultivar la

humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar la comunidad”

(La educación para el desarrollo y la liberación de los niños: el método de María

Montessori, 1989, Pax México)

LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.

Este material está diseñado para ser manipulado por los alumnos en un ambiente estructurado y ordenado como hemos dicho anteriormente donde se fomenta la libertad, la adquisición de una confianza en sí mismos, la independencia, coordinación, orden, concentración, autodisciplina...

No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.

El hecho de que el material sea tan concreto hace que el trabajo con él no sea sólo un aprendizaje sino una incorporación de los conocimientos adquiridos de acuerdo con el ritmo normal del niño. La fácil y rápida absorción de los conceptos nuevos se debe a que el material puede ser manipulado, característica muy importante que ayuda al educando a diferenciar, por él mismo, sin interrupción de la maestra, tamaños, pesos, colores, formas, texturas, ductilidades, sonidos musicales, olores, gustos, etc. El niño responde a la alegría del saber, al propio descubrimiento, a la motivación intrínseca más bien que a un sistema basado en recompensas y castigos, se le invita al saber, nunca se le impone o se le obliga a hacer algo.

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.


«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros.

Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas

interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría

cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener

claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por

nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un

espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada

desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el

universo». María Montessori

2.3 HELEN PARKHURST

Nació en Dalton (Massachusetts) en 1887. A

los 17 años era maestra en una escuela rural

de 40 alumnos, de heterogénea edad y

capacidad. Preocupada por seguir un sistema

eficiente, estudia la obra de Montessori, a la

que conoció en un viaje de estudios por

Europa.Su obra más significativa es “La

educación según el Plan Dalton” (1922)

Al conocer a Montessori estructuró un plan

educativo centrado en la enseñanza

individual y en la actividad personal del niño.

Este plan se desarrollo desde 1920 en la High

School de la ciudad de Dalton, de la que ha

tomado su nombre.

EL PLAN DALTON El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparición de la asignatura

y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio. Se basa en la actividad,

individualidad y libertad del alumno que es lo más importante para una buena

educación.

El Plan Dalton se basa en:

� La autonomía del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de

progresión a lo largo del programa de estudio.

� La cooperación entre alumnos.


� La sustitución de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la de

contenido (fracción del programa) como criterio para medir el progreso del

alumno.

� La organización del centro escolar en “laboratorios”, cada uno especializado en

la enseñanza de una materia.

� El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignación)

en un plan determinado (el alumno firma un contrato en el que figura tal

compromiso).

� El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno

recibe orientaciones metodológicas y bibliográficas que guían el aprendizaje

correspondiente a cada “asignación”.

� La orientación individualizada por parte del profesor.

Desarrollo

Las materias anuales a estudiar se dividen en 10 tareas mensuales, cada tarea

comprende distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajo

correspondientes a los días lectivos del mes, estas unidades son unidades horarias.

El niño trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase se transforma en un

laboratorio de materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado que en

vez de impartir magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesor

particular de cada niño. Por lo tanto el alumno mediante un contrato laboral se

compromete a realizar una tarea elegida libremente.

Al utilizar una metodología basada en el trabajo individual de cada grupo se necesitan

utilizar tablas gráficas mensuales que están organizadas por materias. En estas tablas

el maestro anota en cada casilla una cruz si la unidad está bien hecha y si no el alumno

debe repetirla.

Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla individual y tabla de clase o cursos.

TABLA DE LABORATORIO: Mediante el seguimiento de esta tabla el maestro podrá

controlar a los alumnos y tener una aproximación del trabajo realizado por ellos de

forma individual.


TABLA INDIVIDUAL: A partir de esta tabla el alumno se dará cuenta de su propio

trabajo realizado y sabrá si ha cumplido con las cláusulas del contrato


TABLA DE CLASE O CURSO: Este tipo de tablas tiene un fin organizativo y programador,

donde el maestro anota en cada casilla si la actividad está bien o mal hecha.

VENTAJAS:

� El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al hacer un estudio

individual de cada alumno.

� Es el alumno quien construye su propio aprendizaje, siendo así un aprendizaje

significativo.

� La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad para realizarlo.

� Con este método de enseñanza se cambia el clima de la clase.

� Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los medios.

� No hay pérdida de tiempo, cada alumno se organiza su tarea.

DESVENTAJAS:

� La principal desventaja, es el número de alumnos, este método se tendría que

llevar a cabo con un número reducido de alumnos o por el contrario con mayor

número de profesores.

A pesar de todas las críticas, el plan Dalton se ha expandido de modo especial por los

países anglosajones y Extremo Oriente.

2.4 DECROLY

“La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”

Nace en 1871 en Renaix, Bélgica, en una familia

acomodada. Fue un apasionado por la Biología, se

titula en Medicina y realiza una especialidad sobre

el tratamiento de niños a los que el denominaba

“débiles mentales”.

Para Decroly no hay verdadera diferenci

los niños normales y los anormales, estos

simplemente son más lentos en el mecanismo de

adquisición de conocimientos. Se critica

continuamente así mismo el no ser tan rápido

para atender a las necesidades de estos niños.

Así comienza a realizar

centrada en la acción, la cual está influida por el

movimiento de la educación nueva y la psicología experimental, desarrollando más

esta última mediante los test psicológicos permitiendo clasificar a los alumnos

deficientes y adaptarles métodos pedagógicos más o menos en función de su

ambiente.

Algunas de sus obras más importantes son:

• Hechos de psicología individual y la psicología experimental

• El tratamiento y educación de los niños deficientes

• Función de globalización

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

� El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "

la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su

personalidad.

� El principio de la libertad

mantenido hasta nuestros días.

� La búsqueda de los ideales educativos

propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno

alcance el grado de perfección de que sea capaz.


“La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”

Nace en 1871 en Renaix, Bélgica, en una familia

acomodada. Fue un apasionado por la Biología, se

titula en Medicina y realiza una especialidad sobre

a los que el denominaba

Para Decroly no hay verdadera diferencia entre

los niños normales y los anormales, estos

simplemente son más lentos en el mecanismo de

adquisición de conocimientos. Se critica

continuamente así mismo el no ser tan rápido

para atender a las necesidades de estos niños.

Así comienza a realizar una obra pedagógica,

centrada en la acción, la cual está influida por el



les métodos pedagógicos más o menos en función de su

Algunas de sus obras más importantes son:

Hechos de psicología individual y la psicología experimental

El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)

Función de globalización (1923)

PEDAGÓGICOS

El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por

", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su

libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey)

mantenido hasta nuestros días.

ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su


grado de perfección de que sea capaz.


“La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela” Decroly



les métodos pedagógicos más o menos en función de su

(1908)

Escuela para la vida, por

", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su

(propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey)

de la escuela, partiendo del educando, de su



� Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma

clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y

espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta

los intereses del educando.

� Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones

adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos, de

acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico,

etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.

� Propone formar grupos de niños en clases homogéneas y que tengan entre 20 y 25

alumnos en cada clase.

� La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el

juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son

especies de talleres.

� Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la

intuición del niño.

� Principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que

tiene un conocimiento global de la realidad que ejerce espontáneamente y permite la

adquisición de lenguaje y conocimiento sobre el medio material, vivo y social.

MÉTODO DECROLY

El método Decroly defiende el aprendizaje del niño a través de la vida, por medio de la

experimentación directa, la observación, la asociación y la expresión de ideas y

consiste en lo siguiente:

� Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado

porque se extraen de su entorno real.

� Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas.

� Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el

estudio de cualquier tema.

� La base de su pedagogía es la observación del niño real.

� El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa en las

conclusiones a las que llega a través de la experimentación.

� Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la práctica,

sus teorías.

� Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.


2.5 HERMANAS AGGAZI

“El niño es una totalidad y constituye el centro del proceso educativo.”

Hermanas Agazzi

Rosa Agazzi, nació en 1866 y falleció en 1951 en

Volengo en la provincia de Verona (Italia), Carolina

Agazzi, nació en 1870 y falleció en 1945. Fueron

dos pedagogas italianas nacidas en Volengo, en la

provincia de Verona. Trabajaron en el ámbito de

la educación infantil (hasta 6 años de edad).

Las Hermanas Agazzi promueven una educación

integral cuyo propósito fundamental sea “estimular,

promover y orientar la potencialidad del sujeto”,

además señalan que el centro infantil ha de

concebirse del niño, para el niño y según el niño,

enfatizando el carácter individual de la enseñanza.

En 1891, participan de un congreso para maestras de párvulos, dedicándose ambas, desde ese momento, a esa profesión, ya que en el año 1892 llegan a dirigir dos

Jardines Infantiles. A partir de ahí, a raíz de su observación y reflexión, comenzaron a gestar las características y las bases del currículo agazziano.

En 1898, Rosa Agazzi expuso ante el Congreso Pedagógico Nacional (en Turín) el trabajo titulado "Ordinamiento Pedagógico del Giardini d' Infanza secondo il sistema di Froebel", donde presenta el método que ella ha estado desarrollando. Comenzando

allí, la divulgación de este sistema de enseñanza.

En 1927, las hermanas jubilan, pero continúan su labor, junto a un grupo de

colaboradores, que habían sido formados en torno al Asilo de Brescia, el que aún se mantiene, a través del Centro de Pedagogía de la infancia, institución encargada de difundir y publicar la obra de estas educadoras.

En cuanto a su método, se basa en respetar la libertad, experiencia y espontaneidad personal de los niños y las niñas. Sus prioridades de enseñanza eran la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje, cultiva las artes musicales y plásticas así como las labores domésticas incorporadas a su rutina diaria. Su principio metodológico fundamental es que el uso de las cosas tiene que ser inteligente y vivo, basado en la actuación y observación de vivencias, respeta la libertad y la espontaneidad del niño Por último, tienen una canción para realizar cada actividad.


Rosa Agazzi publicó numerosas obras, entre las que se encuentran:

• Lingua Parlata, Brescia, Tipografía, editrice Queriniana, 1910.

• L´abbicci del canto educativo, Milán, Voce delle maestre di asilo, 1909, y un volumen, Brescia, Societá editrice “LA Scuola”, 1936.

• Bimbi cantante, 2° edición, Brescia, Imprenta Geroldi, 1921.

• Come intendo el museo didattico, Brescia, Ti´pografía Queriniana, 2° edición, 1928.

• L´arte della poccole mani, 3° edición, Brescia, sociéta editrici “La Scuola”,1936.

• I metodi italiani, gli asili e il metodo agazzi e Pascuali, en educazzione nacionale, diciembre, 1926.

• IL metodo Agazzi-Pascuali. Programma di educazione infantile. En colaboración con M. Boldini.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Sus principios educativos son:

• Conocimiento del niño a través de la observación: el niño está dotado de poderes capaces de ayudarle en su desarrollo.

• Carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de los niños pequeños.

• Valoración de la actividad del niño: necesidad de "pensar haciendo y

"experimentando" de ese modo llegan al razonamiento.

• Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que respeta

los ritmos y necesidades infantiles.

• Valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico.

Todo esto está basado en el uso inteligente de las cosas, en la

educación del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos, a través de dos instrumentos:

• El museo didáctico: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos,

que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y

estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas, los tamaños, el volumen, etc.

• Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a ordenar su

actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente.


“hacer llegar al alma infantil las primeras sensaciones de una vida basada en

el orden siempre y en todas partes, fruto de tolerancia, de generosidad, sobre

todo de respeto recíproco, y establecer relaciones de efectividad entre los

miembros de la pequeña sociedad infantil, único y eficaz punto de partida

para echar los cimientos del derecho y del deber” (Rosa, Agazzi, s. f.).

MODELO PEDAGÓGICO DE AGAZZI: APORTACIONES A LA ESCUELA DE

PARVULARIOS

El aporte de estas mujeres a la educación Parvularia fue sin duda el método Agazziano, que pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa propia, y que fue instaurado en Brescia (Italia), en el año 1894, y llevo el nombre de Asilo de Mompiano. Este es un método muy económico, debido a que se utilizaban materiales alcanzables en cualquier nivel socioeconómico (principalmente utensilios de uso diario).Este método se basa en respetar completamente la espontaneidad y la libertad del niño a través de un trabajo independiente.

Las hermanas Agazzi, señalaban en todo momento que los contenidos debían ser presentados mediante actividades lúdicas, y para ello desarrollaban una canción para realizar cada actividad. Estas dos pedagogas, organizaron el aula de forma circular y trabajaron para el desarrollo del niño/a y preparación en su día a día. Ellas querían adquirir en los niños y niñas un orden, agilidad y precisión. Plantean una jornada diaria de cuatro horas de actividad física, de recreación, juegos, cantos, conservaciones, dibujos y diferentes labores, que incluye en verano la jardinería.

Dentro de las actividades diarias dentro de la escuela, estaban las labores domesticas, en las que los pequeños debían realizar actividades tales como: poner la mesa, lavar la loza, además de mantener la huerta escolar, para lograr hábitos de trabajo y buena conducta.

Este método ha sido presentado como contrapuesto al método de Montessori. No obstante las Agazzi lanzaron fuertes críticas sobre Montessori debido a que “competían” por ser las primeras en cuanto a vanguardia pedagógica y sus métodos tenían ciertos matices de diferencia. Así como Montessori educaba la idea de “liberar al niño” de la opresión adulta, Agazzi lo quiere “preparar”, “adiestrar” para ser libre en el mundo exterior.

El método Agazzi ha influido notablemente en la educación infantil italiana. Según

datos del ministerio de educación italiano se calcula que en 1948 el 74% de las

escuelas infantiles italianas lo seguían. En España su incidencia es mucho menor, si

bien ciertos elementos como el uso de contraseñas o el reconocimiento de una cierta

función maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.


2.6 KERSCHENSTEINER

Georg Kerschensteiner (29 de julio de 1854 - 15 de

enero de 1932) fue un pedagogo alemán. Deja sentir su

influencia en la primera mitad del siglo XX, orientando

sus inquietudes pedagógicas a la formación

profesional. Profesor de matemáticas y física en

centros de enseñanza media. Doctor en ciencias de la

Universidad de Munich y profesor honorario de

pedagogía después de su jubilación.

Su propuesta educativa se preocupa por la formación

de ciudadanos útiles a la sociedad dando más

importancia a la enseñanza de los “deberes” del

mismo que a los derechos que posee por ser humanos.

Fundador de la Escuela del Trabajo, su proyecto

pedagógico propone el aprendizaje a través de la

experiencia que se consigue en una labor específica

profesional, método que destaca en su obra Concepto

de la Escuela del Trabajo (1912).

Entre otras obras, es autor de El alma del educador y el problema de la formación del

maestro y Teoría de la formación (1921). Se le conoce también como organizador de la

Escuela Activa.

Kerschensteiner, propone una educación espiritual y con sentido. Entiende al

individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que

considera bienes culturales y valores. De igual forma, muestra estos esquemas como

algo que debe ser experimentado más que conocido.

Para él, la escuela debe formar individuos competentes para el trabajo en pro de

mejoras a la sociedad. Igualmente, plantea la educación como una meta que debe

tener cualquier tipo de sociedad.

En definitiva para este autor, lo más importante es la práctica en contra de la

instrucción teórica, de ahí surge la creación de la escuela de formación profesional que

influye en nuestro sistema educativo actual.


2.7 ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)

(Ginebra, 1879-1960) Pedagogo suizo. Fue uno de

los principales propagandistas y teóricos de la

escuela activa. Su inicio en la nueva pedagogía se

produjo al leer el capítulo sobre las escuelas

nuevas de la obra E. Demolins.

La obra pedagógica de Ferriere se halla vinculada al

movimiento de la Escuela Nueva, hasta tal punto que

es difícil separar las ideas de uno y de otro. Su acción

principal es transformar y renovar la escuela vieja y

tradicional formando una escuela cuyo

funcionamiento se basa en el respeto a los intereses

y necesidades del niño, la utilización de métodos

activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu

crítico y la cooperación.

El fin de la educación para él no es otro que ayudar al niño al desarrollo y

desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educación en libertad para la

libertad.

Algunas de sus obras son:

-La escuela activa, 1920.

-La educación autónoma 1926.

-La libertad del niño en la escuela activa, 1928.

-Transformación la escuela, 1929.

-La educación en la familia. Problemas de educación nueva.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Sus principios educativos son:

• Los niños deben “HACERLO TODO SOLOS”. Los mayores ayudan a los más

pequeños a resolver sus tareas.

• Trata de asentar las bases de confianza y autenticidad en la escuela.

• El aprendizaje se basa en la movilización de los centros de interés tomados de

la vida corriente.

• El trabajo individual se alterna con el colectivo

• No existen las clases ni las lecciones, “Todo se basa en la felicidad de aprender,

de autodisciplinarse y manifestar solidaridad”

• Es importante poner a prueba las cualidades del niño y explotarlas en la medida

de sus posibilidades.


MODELO PEDAGÓGICO DE FERRIERE

Ferrándiz nos señala en su investigación sobre inteligencias múltiples, publicada en

MEC DICE, que Ferriere quizás ha sido uno de los pedagogos del movimiento

renovador educativo más influyente en las ideas de la “escuela activa” y la “educación

nueva” en Europa. A él se deben los principios establecidos en la Ligue International de

l’Education Novelle que definen y caracterizan a las escuelas nuevas.

Para el pedagogo suizo la escuela activa ha de recoger los siguientes puntos:

� Pragmática

� La actividad ha de ser personal, espontanea y productiva

� Los elementos centrales de la educación han de ser el sentimiento, la

inteligencia y la voluntad.

� Enseñanza individualizada y adaptada a la diversidad de los alumnos.

� Utilizar tests para valorar la adquisición de los contenidos de las materias.

� Proveer actividades sociales para favorecer el aprendizaje en común.

� Diseñar actividades libres, especiales y adecuadas a los intereses individuales

para así promover el aprendizaje por descubrimiento.

Ferreire defendió en todo momento que era muy importante respetar la edad e

intereses de los alumnos. Además consideraba que los contenidos deben ser divididos

respetando el nivel de inteligencia y desarrollo de los niños, así como la elaboración de

una programación que esta adaptada a las características de cada individuo. Para él,

los métodos de enseñanza principales tenían que basarse en la observación y la mejor

manera de expresar lo aprendido, por parte del alumno, es a través de trabajos

manuales o con cualquier expresión escrita.

Las ventajas principales de su modelo pedagógico quedan recogidas a continuación;

los niños con retraso aprenden mejor ya que el docente se adapta a su ritmo, del

mismo modo los que manifiestan una inteligencia superior aprenderán de manera más

rápida y podrán finalizar antes la escolaridad. Por último el producto de este tipo de

enseñanza será de mejor calidad y la disciplina en el aula será mucho mejor

beneficiando al aprendizaje.


3. CONCLUSIONES GENERALES

La Escuela Nueva ha supuesto un gran cambio en los métodos de enseñanza, pasando

de una escuela en la que el profesor era excesivamente estricto (Escuela Tradicional) a

otra en la que la experimentación, individualización y globalización han sido los ejes

principales de una nueva escuela. Estos cambios han llegado hasta hoy día y

actualmente, en la formación como futuros docentes estos principios son de gran

importancia para desarrollar un correcto proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Consideramos que todos los precursores de este método tienen unos pensamientos

ante la educación que nos parecen muy correctos para desempeñar una buena labor

docente, pero María Montessori ha sido la pedagoga que más interesante nos ha

parecido. Debido a que su idea de la educación mediante ambientes preparados

consideramos que es un método en el que los alumnos pueden participar de forma

activa en el aprendizaje y los puede aportar una libertad muy eficaz para poder

desenvolverse en la sociedad en la que se encuentra sometido.

Otro aspecto a destacar es la similitud existente entre los métodos planteados por

María Montessori y las hermanas Agazzi ya que ambas conceden al niño una libertad e

independencia para que este lleve a cabo su aprendizaje. Sin embargo existe una

dicotomía en la función que tiene el adulto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por un lado, Montessori defiende que el niño debe tener libertad desde el mismo

momento que entra en la escuela y el profesor debe actuar como guía en este proceso.

Por otro lado las hermanas Agazzi consideraban que era necesario supervisar al niño

en todo momento y “adiestrarlo” para que sean individuos libres en el mundo

exterior.

Creemos que el método impulsado por la Escuela Nueva y todos sus precursores

tienen una gran vigencia en nuestros días ya que a pesar de que ha pasado mucho

tiempo desde el surgimiento de estas ideas, aún en la actualidad no se ha conseguido

llegar a impartir en las escuelas una enseñanza tan individualizada y globalizada.


4. BIBLIOGRAFÍA

- http://www.monografias.com/trabajos75/hermanas-agazzi/hermanas-agazzi.shtml#biografiaa

- http://fr.wikipedia.org/wiki/Adolphe_Ferri%C3%A8re - http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/ferriere.htm - Ferrándiz García, C (2005).: Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: Un

estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples . Ministerio de Educación y Ciencia:CIDE.

- A. Zapata, O (1989): Juego y aprendizaje escolar: perspectiva psicogenética. México:

PAX MEXICO

- http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=122561

- http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly - http://pedagogiayescuelasnuevas.wordpress.com/about/ - http://www.slideshare.net/josejaime2005/decroly - http://www.slideshare.net/eltaggeo/pedagoga-activa

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