BEATRIZ REGUERA QUERO. G.R.1

CRISTINA

ELIA CAPARRÓS CEPILLO

INMA TRORONJO DOMINGUEZ. G.R.2

SONIA NAVARRO MORALES

SILVIA MORENO PASTOR

DIDACTICA ED. INFANTIL

TEMAS Y APLICACIONES EN ED. INFANTIL.

1

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

INDICE

1. LA OBRA DE MARIA MONTESORI.2. LA OBRA DE OVIDE DECROLY.3. EL PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE.4. LAS ESCUELAS DE REGGIO EMILIA.5. LAS ESCUELAS ACELERADAS.6. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

2

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

1. LA OBRA DE MARIA MONTESORI.

María Montessori nació en Italia el 31 de agosto de 1870. Fue una educadora, científica, medica, psiquiatra, filosofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana.

Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en un triángulo:

Ambiente Amor Niño-Ambiente

El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con límites y estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Empatía.

Amor: habilidad de darle al niño la posibilidad de despertar su espíritu para después proporcionarle los medios que correspondan a este despertar. No es un método pedagógico, es el descubrimiento del hombre. Descubrió que es el niño quien puede formar al hombre con sus mejores o peores características. “El niño necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El niño es el padre del hombre.” Descubrió cualidades que enaltecen al hombre en el niño, como carácter, fuerza moral y fuerza de la personalidad, presentes desde la primera infancia aunque deben ser desarrolladas. Se debe respetar el derecho del niño a protestar y opinar: ello conlleva las capacidades de observación, análisis y síntesis. Necesitamos facilitarles los medios para desarrollarlas.

María Montessori llego a la conclusión de que el niño normal está subdesarrollado. Elaboró la pedagogía científica: partiendo de la observación y del método científico, elaboraba sus materiales y su filosofía.

Método Montessori

El Método Montessori de educación que ella obtuvo a partir de su experiencia, ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de niños y es muy popular en muchas partes del mundo. A pesar de las críticas a su método en los inicios de la década de los treinta y cuarenta del siglo XX, ha sido aplicado y se ha revivido.

En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños, Casa dei Bambini, en Roma. Ya por 1913, hubo un intenso interés por su método en Norteamérica. Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial, mayormente porque rehusó comprometer sus principios y convertir a los niños en pequeños soldados. Montessori vivió el resto de su vida en Holanda, donde se encuentra la sede central de la AMI, o Association Montessori Internationale. Murió en Noordwijk aan Zee. Su hijo Mario encabezó esta sociedad hasta su muerte en 1982.

3

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

Principios básicos del método:

La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única, tiene la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, mientras que la mente del niño es infinita.

Los períodos sensibles: Se refiere a los períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcional, estos momentos son pasajeros y se limitan a la adquisición de un determinado conocimiento.

El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar un mejor aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. Un ejemplo de esto son los escenarios.

El papel del Adulto: El papel del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño, darle a conocer un ambiente bueno y cómodo. Ser un observador, estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del niño educando y debe de cultivar en él la humildad, la responsabilidad y el amor.

BLIBIIOGRAFIA.

WIKIPEDIA

2. LA OBRA DE OVIDE DECROLY.

Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871 en Renaix (Bélgica). Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica gracias a su padre. En el año 1920 fue nombrado profesor de psicología y de higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En el año 1930 enfermó gravemente y dos años más tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleció en la localidad de Brabant, Bruselas .La característica fundamental en el siglo XIX son sus fuertes cambios. Cambios en todos los

4

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

ámbitos de la vida y el conocimiento. Revoluciones de todas las índoles tendrían su lugar.

Respecto al contexto educativo, Ovide Decroly desarrolla sus obras como representante del movimiento de la Escuela Nueva, dónde hay una gran riqueza, variedad de experiencias y métodos educativos por parte de muchos pedagogos .La Escuela Nueva es un movimiento que surge gracias al descubrimiento del niño y la concepción de la educación como desarrollo de éste. A principios del siglo XX la situación de la educación no era muy buena, razón por la que surgieron tantos pedagogos como, Decroly.

O. Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Además, Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en el ánimo de Decroly, lo que dio origen a que se interesará profundamente por la educación de la infancia.

Decroly busca la mejora de la persona y que aprenda a vivir en sociedad, para lo que debe ir de la mano del aprendizaje. Principios fundamentales de la enseñanza según Decroly:

a) Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución.

b) Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser.

c) Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece.

d) Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándole la responsabilidad de resolver problemas.

e) Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se merece.

Sobre el aprendizaje, requiere de situaciones nuevas y debe ser una experiencia personal. El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real. Sugería tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral; y proponía la del aprendizaje integral. Decroly decía que se aprendiera por y para la vida.

La escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales. Pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del niño.

Para Decroly, el programa debe basarse en las siguientes reglas:

5

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

a) Tender a la unidad.

b) Convenir al mayor número de mentalidades posibles.

c) Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables.

d) Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social en los que los niños deben pasar su existencia.

Su objetivo no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar sus postulados.

Algunos factores y elementos del modelo Decroliano son:

Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características comunes con libertad para moverse .La maestra juega un papel de consejera, de ayuda, en estrecha relación con la familia.

Ambiente físico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar, y otra sala con la función de comedor.

Organización del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios, teniendo en cuenta las actividades que los pequeños tienen que realizar y el lugar, dedicándole especial atención a los centros de interés y a la participación activa de los niños en la actividad.

Planificación: en el modelo decroliano se postulan los centros de interés como formas de organizar las actividades del proceso educativo, así como las leyes fundamentales del trabajo pedagógico: «Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido», así como la importancia de considerar a la niñez como centro de todo el proceso.

Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir de materiales que denominó juegos educativos, y que clasificó en:

-Juegos viso-motores

-Juegos visuales

-Juegos motores y audio-motores

-Juegos de iniciación en aritmética.

-Juegos que se refieren a la noción del tiempo.

-Juegos iniciales en la lectura.

-Juegos de gramática y de compresión de lenguaje.

6

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

-Otras actividades como canto, rítmicas, jardinería, horticultura, y cuidado de animales…

BLIBIIOGRAFIA.

http://www.slideshare.net/ayeser/ovidio-

decrolyaportesalaeducacion

http://html.rincondelvago.com/ovide-decroly_teoria-y-politica-

de-la-educacion.html

3. EL PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE.

El programa de High Scope se inició en Ypsilanti, Michigan hacia los años 60 y se basó en la teoría psicogenética de Jean Piaget, mejora el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez que cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas. High Scope ofrece una rutina diaria a los niños, que hace predecible su trabajo diario. Esto le permite desarrollar sus propios intereses, hacer planes, llevarlos a cabo y reflexionar sobre sus experiencias con compañeros y adultos. Este programa también propone una determinada disposición y uso de mobiliario para que los niños puedan localizar los materiales, utilizarlos y colocarlos en sus lugares correspondientes para que los demás puedan usarlos.

Existen opiniones sobre el modelo High Scope. Éste se centra en los procesos y en los procedimientos de los niños y en que éstos aprendan herramientas para resolver problemas de la mejor manera, buscando nuevas alternativas, lo que genera una autoestima positiva en los niños. Permite que los niños se acerquen al conocimiento de una manera distinta y no a través de un aprendizaje memorístico. De esta manera los niños se vuelven más autónomos, más libres, capaces de tomar decisiones y de expresar lo que sienten y piensan. Los niños que se forman con High Scope se vuelven creativos y aprenden a relacionarse con los demás.

High Scope propone que los padres se integren en la rutina diaria de sus hijos. Esto debe ser planificado con las educadoras. Las metas que se alcanzarán con el apoyo de padres y educadores.

Los establecimientos de High Scope, Montessori y Waldorf presentan diferencias entre sí, pero si algo les une es ver a los niños como personajes únicos e irrepetibles, que no tienen por qué aprender al mismo ritmo y que pueden tener sus propios intereses.

En High Scope se trabaja con materiales concretos como juguetes de maderas, conchitas, piedras… para construir algún objeto. Todos los materiales están a su alcance. Se les darán las condiciones de trabajo. Al ofrecerle libertad para construir objetos se intenta desplegar la fantasía del niño y su espontaneidad.

7

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

BIBLIOGRAFIA.

http://evme-highscope.blogspot.com.es/

http://www.revistacarrusel.cl/educacion-high-scope-alternativa-

confiable-jardin-infantil/

http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html

4. ESCUELAS DE REGGIO EMILIA. Todo empieza en la primavera de 1945, al final de la Segunda Guerra

Mundial, la gente de un pueblo, situado a pocos kilómetros de Regio Emilia decide construir y gestionar una escuela para niños. En 1963 nace la primera escuela infantil municipal para niños de 3 a 6 años. Estas instituciones educativas para la infancia se caracterizaron desde siempre por la modernidad de las reflexiones teóricas y por el radical empeño en la búsqueda y en la experimentación. Las escuelas de Reggio Emilia tuvieron la oportunidad de trabajar y contar con la colaboración de Loris Malaguzzi desde el principio, además de la unión a lo largo del tiempo de gente como Gianni Rodari, gran creador de gramática y cuentos infantiles, y con la ayuda de Bruno Ciari, uno de los mejores y más apasionados pedagogos infantiles del momento. Son consideradas escuelas de un único organismo vivo, un lugar de convivencias y de intercambio relacional entre adultos y niños. Es un lugar donde se intercambian los saberes y se produce, además, aprendizajes de cosas que no se saben, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los problemas de elección. Estas escuelas tienen un método de trabajar diferente que se aplica a día de hoy en numerosas escuelas.

Principios fundamentales 1- Importancia de las relaciones humanas2- La teoría de los ‘’Cien lenguajes de los niños’’3- Práctica de la escucha4- La valoración de la diversidad y de la complejidad5- La participación de las familias y la sociedad6- La escuela colaborativa y comunitaria7- La formación de los educadores8- La presencia del taller y del atelierista9- La documentación del desarrollo del niño10- El redescubrimiento de la creatividad11- La calidad del espacio y el ambiental

El papel del docenteMaestros y niños son compañeros de aprendizaje. Los maestros son aprendices junto con los niños. Los maestros son valorados por su

8

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

experiencia y sus ideas, son vistos como investigadores. Una labor importante es la de escuchar y observar al niño para saber cómo realizar su trabajo, para esto, realizan preguntas para ver la capacidad de entendimiento y aprendizaje de los alumnos. Después los maestros comparan e interpretan sus observaciones. Los educadores en Reggio Emilia consideran su trabajo como una experiencia que consiste en una reflexión de la teoría y la práctica. La formación de los educadores se basa en una formación continua. Se busca la manera de enriquecer su trabajo fomentando a la reflexión de sus pensamientos.

Relación familia-escuelaLos padres deben participar y asumir el rol que les corresponde. Aunque depende de las exigencias económicas y sociales, su función puede verse limitada al pensar que es en el colegio donde van a recibir la educación, cuando la educación principal que los niños han de recibir es en sus hogares, para llegar con una base mínima que se complemente con las enseñanzas que se reciben en la escuela.Los padres son esenciales en el programa, son una parte importante y activa de la experiencia del aprendizaje de los niños y, al mismo tiempo, son una ayuda para asegurar su bienestar en la escuela.

Actividad del niño en claseEn Reggio Emilia los artesanos y especialistas van a las escuelas a trabajar con los niños, enseñándoles los distintos materiales y técnicas.Se deben de aprovechar las situaciones de la vida cotidiana para fomentar una enseñanza productiva.Las aulas pequeñas y sin color son improductivas, limitan la imaginación del niño, el aula debe estar iluminada y decorada con multitud de colores para provocar una mayor motivación.Dentro de las aulas debe haber 25 niños y dos profesores que trabajan conjuntamente con la pedagoga y con el tallerista. Los niños son agrupados por edades, y estos reciben la motivación de trabajar, aprender y participar en clase por la colaboración de sus compañeros.La propuesta de Reggio Emilia plantea que los maestros y maestras vayan a las escuelas a aprender con los niños, allí un maestro es un investigador permanente que, además, no llega a conclusiones que puedan ser descriptas de forma retórica, sino con documentaciones de proyectos reales que son narraciones de las posibilidades humanas.

Evaluación del modelo y desarrollos posterioresEl modelo de la escuela infantil de Reggio Emilia fue un desafío desde su creación y surge siéndolo en la actualidad.Reggio Emilia es un referente alternativo al modelo de nuestro sistema educativo.Tiene un gran mérito conseguir que la teoría y la práctica estén al

9

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

mismo nivel, e implica por completo al maestro en las actividades con los alumnos.Los educadores en Reggio Emilia no buscan que su modelo sea copiado, si no que sea un modelo de ayuda para otros sistemas educativos, que lo tomen como referencia. Ellos sugieren que maestros y padres en cada escuela reflexionen acerca de estas ideas.

Mi opiniónEn mi opinión la escuela Reggio Emilia ha favorecido mucho a las demás escuelas y les sirve de ejemplo. Las escuelas deben de realizar actividades que llamen el interés del niño, que fomente su creatividad, además de tener en cuenta la opinión de estos, ya que muchas veces se realizan actividades que aburren a los niños ocasionando la falta de atención o conseguir que este se aparte del grupo buscando su entretenimiento propio.

BIBLIOGRAFIA.

http://www.slideshare.net/AlejandraCastilloIbez/la-escuela-

reggio-emilia-11959713

http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=166

5. LAS ESCUELAS ACELERADAS. Definición:

Son escuelas en las que se trabaja con niños de un ambiente desfavorecido acelerando su proceso de aprendizaje para que alcance un buen nivel educativo adecuado al resto de compañeros. Se trata de unas escuelas que lo que cree es en la capacidad y potencialidad de los alumnos independiente del ambiente en el que vivan, este ambiente no debe de afectar a los alumnos en la educación, por eso se pretende pasar de una educación aplicada a las minorías que atrasan a los niños frente a los demás y aplicarles una educación acelerada.

Las escuelas aceleradas surgen de las expectativas de los profesores y de la comunidad educativa de los alumnos. El hecho de creer los alumnos en sus capacidades los hace realmente capaces a expectativas educativas.

Descripción del proyecto de escuelas aceleradas, nacido en California con Henry M. Levin, para contribuir a reducir las diferencias de rendimiento entre alumnos aventajados y desaventajados al final de la Enseñanza Primaria. Se parte de la idea de que es la escuela y no el niño el causante del fracaso escolar de los grupos sociales marginados en Estados Unidos. Se

10

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

indican sus objetivos, características y resultados, al tiempo que se hace una reflexión sobre el proyecto a partir de la LOGSE.

Desde que en 1986 el profesor Henry Levin comenzara con la aplicación del proyecto en una escuela piloto de San Francisco hasta hoy, más de cincuenta escuelas de distintos Estados han decidido convertirse en escuelas aceleradas.

¿Cómo nacieron?

Surgieron cuando Henry Levin llevo a sus hijos al colegio y vio que aquello no le gustaba, desde aquel momento pensó como podrían cambiar las escuelas y crear centros en los cuales los niños realmente fueran queriendo aprender.

El investigando se quedó sorprendido de que hubieran sitios en los que la escuela solo producían fracasos escolares en los alumnos, por eso lo que quería hacer eran centros escolares que pensaran igual a sus perspectiva de la educación.

Así este proyecto nació en San francisco en el año 1986 con dos escuelas piloto, en el que los alumnos lo que llegaban a conseguir era unos objetivos para que los niños pudieran triunfar como un miembro creativo, crítico y productivo de nuestra sociedad.

Principios de las escuelas aceleradas.

Trabajar juntos en un mismo objetivo: llevarlo a cabo todos los componentes para conseguir un fin.

Participación en las decisiones con responsabilidad: participar en todas las decisiones más importantes que se tome en el centro.

Contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la comunidad: hay que compartir y utilizar todos los recursos que aporten todos los componentes.

Valores de los principios anteriores.

- Igualdad

- Comunidad y colaboración

- Participación

- Espíritu de comunidad

- Riesgos en las decisiones.

- Reflexión

11

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

- Experimentación y descubrimientos.

- Confianza

- La escuela como medio de conocimiento y expertos.

BIBLIOGRAFIA.

WIKIPEDIA.

GOOGLE.

6. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

Es una alternativa a la escuela tradicional; en la cual se produce una transformación de centros educativos dirigidos a la superación escolar y la eliminación de conflictos.

Las comunidades de aprendizajes se caracterizan por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante grupos interactivos, donde el dialogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa en todos los alumnos/as.

En esta transformación el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en las manos del profesorado, sino que el logro de una evaluación de gran calidad depende de la coordinación e interacción entre las familias-escuela, docente-familia, alumnos-docente, docente-equipo educativo…

Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchas personas.

El planteamiento pedagógico eje de la comunidad de aprendizaje es la posibilidad de favorecer el cambio social y disminuir las desigualdades.

El aprendizaje se entiende como dialógico y transformador de la escuela y su entorno.

Para conseguir esta transformación se movilizan todos los recursos existentes que mantienen una postura abierta a la negociación y a la colaboración con los diferentes organismos gubernamentales, no gubernamentales y privados.

Los valores de la cooperación y la solidaridad que se fomentan en todos los momentos de la transformación de una comunidad de aprendizaje, facilita que todas las personas tengan posibilidades de conseguir aprendizajes requeridos en la actual sociedad.

Sin altas expectativas en el alumnado, las familias, el profesorado… la transformación no es posible.

12

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

Para conseguir todos estos propósitos, toda comunidad de aprendizaje parte de unos principios pedagógicos compartidos por el profesorado, las familias, el alumnado, el voluntariado…

- CREACION DE UNA ORGANIZACIÓN Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE.- PROCESOS DE E-A ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SON EL CENTRO DE LA

INSTITUCION ESCOLAR.- LA ENSEÑANZA TIENE PROPOSITOS COMO LA FINALIDAD,

PLANIFICACION, EXPRESION…- ALTAS EXPECTATIVAS.- DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA.- EVALUACION CONTINUA Y SISTEMATICA.- PARTICIPACION DEL ALUMNADO, LA FAMILIA, LA COMUNIDAD…- LIDERAZGO ESCOLAR ES COMPARTIDO.- EDUCACION ENTRE IGUALES.

BIBLIOGRAFIA.

http://www.innova.uned.es/webpages/educalia/

comunidad_de_aprendizaje_la_educacion_en_funcion_del_desarrollo_local_y_del_aprendizaje.pdf

http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/

flecha_introducc_CCAA.pdf

1. Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en…

a) Respeto por el niño.

b) La personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad.

c) Ambas respuestas son correctas.

2. Decroly busca…

a) La disciplina rígida.

b) La mejora de la persona.

c) La observación de la naturaleza.

PREGUNTAS TIPO TEST

13

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

3. ¿Cuál de estas tres características coincide con los principios de la enseñanza según Decroly?

a) Partir de la naturaleza

b) Hacerte observar ambientes familiares.

c) Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución.

4. Según Decroly, el aprendizaje debe hacerse por:

a) Descubrimiento.

b) Enseñanza libresca que favoreciera todas las salidas fuera de lo real.

c) Enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos.

5. Para Decroly, el programa debe basarse en unas reglas. ¿Cuál es la correcta?

a) Convertir el menor número de mentalidades posibles.

b) No permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables.

c) Tender a la unidad.

6. ¿Que son las escuelas aceleradas?

a. Escuelas infantiles, primarias y secundaria.

b. Escuelas dónde se trabaja con niños desfavorecidos

c. Ninguna opción es correcta.

7. ¿Quién creo las escuelas aceleradas?

a. Karl Marx

b. Henry Levin

c. Aristóteles

8. ¿Quién tiene el problema del fracaso escolar en las escuelas aceleradas?

a. El problema es de los alumnos

b. El problema está en la escuela

14

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

c. A y b son correctas.

9. ¿cuáles son los principios de las escuelas aceleradas?

a. Trabajar juntos en un mismo objetivo

b. No participar en las decisiones.

c. Trabajar en el mismo objetivo, contribuir y participar en las decisiones.

10.¿Cuáles son los valores de estos principios?

a. Igualdad, Confianza, Reflexión, Colaboración.

b. La escuela como medio de conocimiento y expertos.

c. Riesgo en las decisiones.

11.¿En qué teoría se basó el enfoque de High Scope?

a. En la teoría Psicogenética de Piaget.

b. En la teoría de Vygotsky.

c. En la teoría del procesamiento de la información.

12.Los niños que han sido formados por High Scope:

a. Se vuelven más dependientes.

b. No saben resolver con facilidad sus problemas.

c. Se vuelven personas más autónomas capaces de crear nuevas alternativas a la hora de solucionar un problema.

13.Los objetivos que se pretenden alcanzar con High Scope se consiguen gracias a la ayuda de:

a. Padres y tíos.

b. Padres y educadores.

c. La familia exterior.

14.¿En qué se parecen los enfoques de High Scope, Waldorf y Montessori?

a. Consideran que los alumnos aprenden todos en el mismo tiempo y lugar.

b. No tienen en cuenta las necesidades ni los intereses de los alumnos.

c. Ven a los niños como personas únicas y respetan las necesidades de éstos.

15

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

15.High Scope:

a. Promueve el desarrollo integral de los niños, respetando su edad y ritmo de crecimiento.

b. Forma a personas creativas y les enseña a relacionarse con los demás.

c. Las dos anteriores son correctas.

16.Las comunidades de aprendizaje se caracterizan por…a. Un aprendizaje dialógico de manera individual.b. Un aprendizaje dialógico mediante grupos interactivosc. Ninguna de las anteriores es correcta.17.El aprendizaje recae sobre…a. El profesorado exclusivamente.b. El profesorado, las familias, el alumno, los voluntarios, el equipo

educativo…c. El profesorado y el alumno.18.Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por…a. Las diferencias entre grupos socialesb. Las necesidades individuales y autónomas.c. La igualdad educativa en la sociedad.19.¿las comunidades de aprendizaje facilitan a las personas a que

tengan las mismas posibilidades de aprendizajes requeridos en la sociedad?

a. Sib. Noc. Pretende facilitar la llegada a la escuela de todas las personas pero

diferenciando clases.20.¿Qué postura adopta esta transformación frente a la negociación con

los diferentes organismos gubernamentales, no gubernamentales y privados?

a. Cerradab. Abiertac. Ambas son incorrectas21.¿Cuándo se crearon las primeras Escuelas Infantiles Municipales para

niños de 3 a 6 años?a. 1945b. 1963c. 195422.¿Cuál es la labor más importante para el docente?a. Entender y observar al niñob. No hacer caso al niñoc. Escuchar y observar al niño

23.¿Qué deben hacer los padres?

16

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

a. Participar y asumir el rol que se les correspondeb. Hacer caso omiso a sus hijosc. Estar atento al comportamiento de sus hijos24.¿Cómo se fomenta una enseñanza productiva en el niño?a. Realizando muchas actividadesb. Intentar que participen lo máximo posible en clasec. Aprovechando las situaciones de la vida cotidiana25.¿Cuál es el mayor mérito de estas escuelas?a. Conseguir que la teoría y la práctica estén al mismo nivelb. Conseguir una buena atmosfera en clasec. Fomentar la participación26.María Montessori nació en…a. Españab. Portugalc. Italia27.Según Montessori la educación de basa en un triangulo:a. Ambiente, amor, niño-ambienteb. Ambiente, medios de comunicación, familiac. Ambiente, amor, familia28.María Montessori llegó a la conclusión que el niño…a. Está desarrolladob. Está subdesarrolladoc. Ninguna de las anteriores son correctas29.¿Cuál es el papel del adulto en la filosofía Montessori?

a.Guiar al niñoa.No prestarle atención al niñob. Adaptar al niño

30. El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para:

a. el niño

b. el adulto

c. ambas son correctas

SOLUCIONES TIPO TEST

17

DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.

1. C2. B3. C4. A5. C6. B7. B8. B9. C10.A11.A12.C13.B14.C15.C16.B17.B18.C19.A20.B21.B22.C23.A24.C25.A26.C27.A28.B29.A30.A

SOLUCIONES TIPO TEST