Trabajo de Mic Semi Term in Ado

8/9/2019 Trabajo de Mic Semi Term in Ado

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CMO INFLUYE LOS HABITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTOACADEMICO DE LAS ALUMNAS DE CUARTO AO DEL NIVEL

SECUNDARIO DE LA I.E. MODELO?

AUTORES:

ECHEVERRIA PEREZ GABRIELA (08)REYES MOZO LIZETH (16)SALINAS ARANDA MARIA (20)PIZAN FERNANADEZ PAMELA (13)VALDERRAMA WALTER DAYANA (24)VELAZQUEZ LLERENA YESENIA (26)

TIPO DE INVESTIGACION: Descriptiva , ya que es un trabajo que explica y describe las

distintas partes de estas variables aplicadas:y Hbitos de estudioy Rendimiento acadmico

LUGAR DE INVESTIGACION:La Institucin Educativa Modelo

DURACION DEL PROYECTO:La duracin de 8 meses

TRUJILLO-PERU2008


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Los hbitos de estudio influyen de manera directa y significativa en el rendimientoacadmico de las alumnas del cuarto ao de secundaria del colegio Modelo-Trujillo


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DEDICATORIA

A DIOS:A DIOS POR HABERNOSCONCEDIDO LA VIDA, YPOR SIEMPRE MORAR EN

NOSOTROS


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AGRADECIMIENTO

A nuestros padres por apoyarnos cada da econmica y espiritualmente, y alpersonal de la U .C.V. y de la universidad nacional de Trujillo.


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PRESENTACION

Con este presente trabajo de investigacin sobre la influencia que tienen los hbitos destudio en el rendimiento acadmico de las alumnas de cuarto ao del nivel secundariaen la I.E modelo, ha sido elaborada con la intensin fundamental de contribuir conuna tesis a las alumnas ayudndolas a comprender y reflexionar sobre la granimportancia de los hbitos de estudio, siendo tcnicas de apoyo a la comprensin lectoray tambin ayudndonos a retener y captar la informacin dada, teniendo como resultadofavorablemente bueno en sus estudios , en las notas de las evaluaciones propia denuestra edad , especialmente en este momento importante de nuestras vidas y de lanueva generacin que se levanta , ya que de aqu , saldrn nuevas y eficientes

pensadoras y emprendedoras.Con el objetivo especial de hacer que tanto nosotras como la alumnas que nos siguen,culminen su formacin escolar de una manera esforzada y sobre todo con grandes

conocimientos los cuales sern resultados de unos adecuados hbitos de estudio dentrodel campo de la educacin.

LAS AUTORAS


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INTRODUCCION

Los hbitos de estudio de las alumnas de educacin secundaria, como indicadores de su

rendimiento escolar, son una preocupacin constante, es por esto que en nuestra poca y

el medio.

Muchos de los problemas respecto al xito en el rendimiento acadmico giran alrededor

de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa, en este sentido

los padres son los directos responsables y proveedores de estmulos, ambiente y

materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.

Una de las razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento delos estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de

estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que

lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a

la informacin.

Generalmente se habla del estudio como una accin realizada por los estudiantes, ya sea

a nivel pre escolar, escolar a nivel primario, secundario y superior o universitario y no

universitario, que implica memorizar grandes bloques de informacin para as obtener

una calificacin aprobatoria y de sta manera lograr un objetivo a corto plazo que puedeser aprobar el curso, pero en realidad el estudio es todo un proceso que implica tcnicas

para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr as la retencin de la mayor

cantidad posible de la informacin y retenindolo en la memoria por un largo perodo de

tiempo.

Adems se observa con preocupacin, que la mayora de los estudiantes se dedican a

realizar largas sesiones de estudio justo el da antes de las evaluaciones, lo que genera

problemas a la hora de responder la evaluacin, ya que no estn seguros de lo que

estudiaron o se confunden, debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar lainformacin estudiada. Lo que trae como consecuencia bajas calificaciones y por ende

un bajo rendimiento acadmico. Frente a lo expuesto, la investigacin tiene por

finalidad describir la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico

de las alumnas, del Cuarto Grado de la I.E Modelo de Trujillo.


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Por lo anteriormente expuesto analizar la influencia de los hbitos de estudio y

rendimiento acadmico tiene una especial importancia dentro del contexto de la I.E

Modelo y particularmente enfocarnos en aquellos aspectos que segn las estudiantes,

estaran afectando su rendimiento acadmico ya que esto permitir tomar decisiones que

conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el rendimiento de lasalumnas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de las alumnas del

Cuarto ao de secundaria del I.E Modelo-Trujillo?


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I. PLAN DE INVESTIGACION:1.1. El Problema:El motivo de esta investigacin lo hemos propuesto para Analizar la influenciaque ejercen los hbitos de estudio en el aprendizaje de la estudiantes y ver tambincomo es que estos se reflejan en su rendimiento acadmico

1.2. Antecedentes:

A. Antecedentes locales:En el transcurrir del tiempo se han realizado diversas investigaciones acerca de hbitos

de estudio y rendimiento acadmico en alumnos de etapa escolar, relacionndolos con

otras variables para este caso nos centramos en proyectos de investigacin realizados en

nuestro Pas.

ATOCHE SILVA LUZ Y REYES RUBIO MARA (2000) en la Universidad Cesar

Vallejo de Trujillo se realiz una investigacin acerca de la relacin entre aptitudes

mentales, hbitos de estudio y rendimiento escolar en los alumnos del nivel secundario

de los colegios estatales del distrito Florencia de Mora. En este trabajo llegaron a las

siguientes conclusiones:

Se adapt la prueba de Aptitudes Mentales Primarias (PMA) y el inventario de hbitos

de estudio para los alumnos del nivel secundario de los colegios estatales del distrito deFlorencia de Mora.

En el cual se concluyo que existe una relacin baja y muy baja entre las aptitudes

mentales de hbitos de estudio y rendimiento escolar.

TICLIO MORALES, CELSO (2000) en la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo.

Se realizo una investigacin titulada Anlisis Comparativo del Rendimiento

Acadmico de los alumnos de 4 grado de educacin primaria.

B. ANTECEDENTES NACIONALES:Entre las investigaciones realizadas en el Per tenemos:

ATOCHE SILVA Y REYES (2000) realizo una investigacin en la Universidad Mayor

de San Marcos-Lima , con la finalidad de hacer un estudio comparativo sobre los


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hbitos de estudio, rendimiento acadmico y nivel intelectual, para lo cual su muestra

fue de 443 alumnos, que en el ao 1970 estudiaban un ex programa acadmico de ciclo

bsico de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y para esto se consider tres

grupos de alumnos: Grupo E (144) exonerados del examen de Admisin, Grupo I

(143) alumnos que ocuparon los primeros lugares en el examen de Admisin y el GrupoU (146) alumnos que ingresaron a la Universidad a travs del examen de ingreso.

Llegndose a la siguiente conclusin:

-Los alumnos del Grupo I poseen mejores hbitos de Estudio en comparacin con los

dems grupos, pero en general casi la mayora de alumnos investigados poseen hbitos

inadecuados de estudio, que han adquirido en el nivel secundario.

BRUCKMANN, E. (1976) en la Universidad Mayor de San Marcos-Lima. Realiz una

investigacin en 101 estudiantes bibliotecarios con el fin de conocer si existen

diferencias significativas acerca del nivel y modalidades de los hbitos de estudio y

conocer el grado de correlacin que existe entre esas variables.

Luego del anlisis efectuado, llegaron a las siguientes conclusiones:

No existen diferencias significativas en lo que a capacidad intelectual se refiere. Sobre los hbitos de estudio se concluye que no existen diferencias significativas

entre los puntajes globales obtenidos por los tres grupos; aproximadamente lamitad de los buenos hbitos y tcnicas de estudio son ignorados o sencillamente

no practicados por la mayora de alumnos.

Sobre el rendimiento acadmico, existen diferencias significativas entre loscalificativos promedios obtenidos ya sea en relacin a las asignaturas como al

ao de estudio.

CARPIO, A. (1977) en la Universidad Mayor de San Marcos-Lima. Realizo una

investigacin en 210 alumnos pertenecientes al 1 ao de secundaria comn diurna delsexo masculino, del Centro Base Mariano Melgar, con la finalidad de conocer en qu

medida los Hbitos de Estudio influyen sobre el Rendimiento Escolar y sobre el

Funcionamiento Intelectual. Para tal efecto se seleccionaron tres grupos de estudiantes

con caracteres homogneos , tomando en cuenta nicamente aquellos criterios que

permitan establecer las diferencias de los calificativos obtenidos en el inventario de


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Hbitos de Estudio aplicado, en el que se consideraron tres niveles: Hbitos de Estudio

Satisfactorio (A) , Subnormales (B) e insatisfactorios o negativos (C).

Llegando a las siguientes conclusiones:

Los alumnos de los tres grupos investigados presentan sus promedios bajos. En lo que respecta al Funcionamiento Intelectual se encontr que el rendimiento

intelectual de los estudiantes evaluados a travs de los puntajes verbal, no verbal

y total del Test aplicado es bajo porque solo han alcanzado solucionar la tercera

parte de la prueba.

Todas las correlaciones encontradas han sido bajas y de poca consistencia. No se han encontrado correlaciones significativas al comparar los Hbitos de

Estudio y el Funcionamiento Intelectual en los tres grupos investigados.

Solamente se ha encontrado correlacin significativa al comparar los Hbitos de

Estudio y el Rendimiento Escolar dentro del grupo A.

GURMENDI, A. (1979) en la Universidad Catlica del Per (PUCP) Lima. Realiz

un estudio sobre la correlacin entre Inteligencia, Hbitos de Estudio y Rendimiento

Acadmico, aplic el test de California serie intermedia, el inventario de Wrenn y un

anlisis de notas de 145 estudiantes universitarios del 3ciclo de estudios generales,

como resultado encontr que no haba correlacin entre los Hbitos de Estudio y laInteligencia, pero que el Rendimiento Acadmico y los Hbitos de Estudio si

correlacionaban significativamente.

Entre otras conclusiones, resalta que los alumnos presentan hbitos y tcnicas de estudio

inadecuadas y que hay una correlacin inversa entre Hbitos de Estudio y Capacidad

Intelectual. Pues en el grupo se califica como normal superior en capacidad mental.

OTROS ANTECEDENTES:

Las investigaciones desarrolladas en el rea han mostrado que existen relaciones

significativas entre hbitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento acadmico del

estudiante, As, Brown y Dubuis (1964), obtuvieron correlaciones significativas entre

los puntajes en la encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio y las notas en

estudiantes de ingeniera.


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Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con puntuacin alta en una

prueba de hbitos de estudio, obtuvieron xito en el trabajo escolar. Los mismos autores

encontraron en el estudio realizado en la Organizacin de Bienestar Estudiantil de la

Universidad Central de Venezuela (UCV), que los estudiantes que no presentan hbitos

y mtodos de estudio, tienen un rendimiento deficiente.En una investigacin que tuvo como finalidad describir los mtodos de estudio ms

efectivos para el logro del xito acadmico, Barrios (1980), demostr que los hbitos de

Estudio eficientes hacen el aprendizaje ms placentero y esto influye positivamente en

el xito acadmico del alumno.

Prez (1985), demostr con su investigacin que los alumnos de Tecnologa

Farmacutica de la UCV que practicaban hbitos de estudio adecuados tenan mayor

ndice acadmico que aquellos con hbitos de estudio inadecuados; por otra parte, en

aquellas asignaturas donde los docentes inducan a los alumnos a aplicar tcnicas de

estudio el rendimiento estudiantil era mayor.

Vsquez (1986), realiz una investigacin de carcter exploratorio con el objeto de

describir el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a: (a) hbitos de

estudio, (b) orientacin en relacin a mtodos de estudio, (c) descripcin de la labor

desarrollada por los profesores guas al respecto. El trabajo se realiz en el Instituto de

Ciclo Bsico Comn "Juan Pablo Rojas Pal" de El Tigre, estado Anzotegui, durante

el ao escolar 1984 1985. Los resultados obtenidos, permitieron concluir lo siguiente:

1. Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas y hbitos deestudio, principalmente en las reas de: memorizacin como tcnica para

aprender, distribucin del tiempo y problemas de concentracin.

2. El 42,08% de los alumnos recibe orientacin en relacin a mtodos y tcnicas deestudio.

3. Los profesores guas no realizan su funcin en forma integral, ya que no orientana los alumnos en cuanto a tcnicas y mtodos de estudio para mejorar su

rendimiento.

Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar los efectos de

los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela de

Formacin Deportiva "Germn Villalobos Bravo" mediante la aplicacin de un

cuestionario que deba ser respondido en una escala de frecuencia. La investigacin

enmarc el anlisis descriptivo e inferencial de los datos. La muestra estuvo constituida


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por 33 de los 90 alumnos pertenecientes a los quintos aos de la escuela en referencia.

Los resultados obtenidos sealan que en general los alumnos no poseen buenos hbitos

de estudio. Tambin se demostr que no existen diferencias estadsticamente

significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de

estudio y las de los que no los poseen.

Villahermosa (2001), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar la

problemtica de los hbitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso escolar

de los educandos del 4to. Grado y 5to. Grado de secundaria del distrito de Huatta.

Arrib a Los siguientes conclusiones:

-Existe una relacin directa entre los hbitos de estudios con el xito o fracaso escolar

.El rendimiento acadmico del alumno es un reflejo de sus hbitos de estudio, por lo que

se considera a stos como uno de los factores determinantes del xito o fracaso escolar.

En la revisin presentada , en mayora de las investigaciones realizadas se concluye que

los hbitos de estudio tienen una relacin directa con el rendimiento acadmico de los

alumnos, donde un buen ambiente de estudio, la planificacin en el estudio, los mtodos

de estudio utilizados la motivacin por el estudio inciden en el rendimiento acadmico

de los alumnos, como tambin existen una minora de trabajos de investigacin que

concluyen que no existen diferencias significativas estadsticamente entre el

rendimiento acadmico de los alumnos que tienen buenos hbitos de estudio y los que

no tienen hbitos de estudio.

1.3. Formulacin del problema:

En qu medida influye los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de lasalumnas del cuarto ao de secundaria en la I.E. Modelo - Trujillo?

1.4. Justificacin:

La razn porque nos hemos enfocado en este problema de trabajo de investigacin, se

debe ya que pensamos que en la realidad actual, este es un aspecto principal delaprendizaje (hbitos de estudio), que se encuentra afectando al rendimiento acadmicode un nmero importante de alumnas, teniendo como consecuencia no poder captar oasimilar la informacin que se les da, provocndoles as un resultado bajo o deficienteen el rendimiento acadmico. Los mtodos de estudio son modos de hacer operativanuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje, la clave para emerger.Favorecen la atencin y la concentracin, exigiendo distinguir lo principal de losecundario, reducindola dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto . Portanto, en relacin a esto se encuentran los hbitos de estudio que son un conjunto de


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actividades y tcnicas que realiza cada persona cuando estudia. Debido a que tanto loshbitos como las actividades tienden a estar dentro del mtodo de estudio que posee una

persona.Eta investigacin que vamos a elaborara es importante , ya que si nuestros resultadosson favorables , podemos estar seguras que teniendo unos adecuados hbitos de estudio, nos va a facilitar un mayor y adecuado aprendizaje , saliendo aprobatoriamente en

nuestras calificaciones estudiantiles y as tambin tendremos un buen aprovechamientode este ao escolar , tanto para nosotras, como para las alumnas que estn aun iniciandoest nueva etapa escolar , y por medio de esta tesis podemos ayudarlas a ser mejoresestudiantes y reteniendo as la idea de generar nuevos conocimientos de temas variados.Por ello necesitamos hacer una profunda investigacin de este problema planteado.

1.5. Limitaciones:y Las dificultades que hemos considerado en nuestro grupo de trabajo son las

siguientes:

Tiempo , ya que tanto la coordinadora como las integrantes delgrupo no contbamos con las suficientes horas para reunirnos einvestigar cuidadosamente nuestra problemtica , por lasacumuladas tareas de cada da , as como los exmenes quetenamos , pero aun as con nuestro esfuerzo llegamos a realizarlo pedido por el profesor asignado.

1.6.Objetivos

Objetivos especficos:

y Explicar y orientar a nuestra comunidad estudiantil acerca de la debidaaplicacin de los hbitos de estudio y como es que estos repercuten en elrendimiento acadmico.

y Aplicar el test a las alumnas modelistas de Trujillo del cuarto ao de nivelsecundaria sobre los hbitos de estudio que aplican para estudiar.

y Comparar los niveles de rendimiento acadmico de las estudiantes delcuarto ao de secundaria del colegio modelo Trujillo de las que aplican

buenos hbitos de estudio y de la que no lo utilizan o sus hbitos son

Objetivos General:

y Determina en qu grado influye los hbitos de estudio en e l rendimientoacadmico del cuarto grado de secundaria de la I.E Modelo - Trujillo


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2.-MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO:

2.1.-MARCO TEORICO:

EL APRENDIZAJE

DEFINICIONES:

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana,relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de

maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que slo se logra

a travs del aprendizaje (Bigge y Hunt, 1981). El aprendizaje es considerado como un cambio en la conducta, relativamente

permanente, que ocurre como resultado de la experiencia.

Adquisicin de conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se diferencia porsu nivel de formalidad (formal, no formal, informal).

Resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene como propsitofundamental la reestructuracin cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones

o conceptos de las personas; proceso dinmico, activo e interno.

Teoras Del Aprendizaje:

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento

humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de

estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la

adquisicin de conceptos.

Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los

estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera

evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumentalu operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un

comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se

aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los

sujetos construyen el conocimientoteniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora


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del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se

resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

TIPOS DE APRENDIZAJE:

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la

literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el

contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sincomprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado

a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus

estructuras cognitivas.

Segn la teora del aprendizaje de Gagn (citado por Tovar, 1993):

1. Aprendizaje de seales: puede ser equivalente al condicionamiento clsico o dereflejos.

2. Aprendizaje de estmulo-respuesta: aproximadamente equivalente alcondicionamiento instrumental u operante.

3. Encadenamiento motor.4. Asociacin verbal (E.R.: en rea verbal).5. Discriminaciones mltiples.6. Aprendizaje de conceptos.7. Aprendizaje de principios8. Resolucin de problemas.

BASES DEL APRENDIZAJE:


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Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la

almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilizacin puede

ser mental (p. ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p.

ej., la realizacin manual de una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la

informacin nos penetre a travs de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada ennuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada

si se la requiere.

Por ello, los cuatro procesos que consideramos esenciales son:

La atencin. La memoria. La motivacin. La comunicacin.

LEYES DEL APRENDIZAJE:

Maddox (1980) seala que el aprendizaje se rige por las siguientes leyes:

1. Ley de la preparacin: cuando una tendencia a la accin es activada medianteajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia

a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin

significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para

disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre

la presa.

2. Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso)y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La

fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad

de su aparicin.

3. Ley del efecto: que una conexin se fortalezca o se debilite depende de susconsecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado

de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se

mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese

estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas

recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la

conducta que llev a ellos.


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EL ESTUDIO

DEFINICIN:

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar

nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es elproceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas.

El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se han venido

examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una

perspectiva cognoscitiva.

Portillo (2003) seala que el estudio es:

1. Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.2. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.3. Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras

cosas, la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones y

procedimientos.

4. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o laefectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan

variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se

estudia de la misma manera para un examen parcial que para una prueba escrita

o una presentacin oral.

5. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuandoestudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos

que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

Saber estudiar significa saber como pensar, observar, concentrarse y organizar

conductas que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para

resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para

ejecutar una tarea.

El querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es

decir, un hbito.


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HABITOS DE ESTUDIO

DEFINICIONES:

RONDN (1991), Define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el

estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.

MIRA Y LOPEZ, E (1965), Refiere que los hbitos es toda serie reaccionar adquirida

en el desarrollo del ser humano que pasa progresivamente a ser realizados de un modo

automtico.

Define el hbito como Una disposicin adquirida y durable para reproducir concreciente facilidad y perfeccin los mismos actos.

VICUA, L. (1985) Define a los hbitos de estudio como Pautas habituales de

comportarse ante las circunstancias de la rutina diaria.

URIARTE (1988) Define a los hbitos de estudio como Un proceso activo, con fases

o etapas que implican organizacin de aspectos fsicos (ambientales y personales) as

como el poner en funcionamiento las cualidades intelectuales para llegar a la

comprensin total de un tema.

GURMENDI, A. (1989) Refera que los hbitos de estudio Constituyen la manera

cmo el individuo se organiza para adquirir los conocimientos que recibe a travs de la

educacin formal.

CLASES:

HABITOS POSITIVOS O ADECUADOS:

El estudiante que posee hbitos positivos o adecuados es aquel que presenta efectivastcnicas auxiliares en el proceso de aprendizaje acadmico.

Los estudiantes que muestran cierta tendencia a tener hbitos adecuados son aquellos

que sus hbitos son significativamente diferentes a los estudiantes que tienen bajo

rendimiento escolar, debido a que poseen tcnicas y formas de recoger informacin que

dificultan la obtencin de mejores resultados acadmicos.


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HABITOS NEGATIVOS OINADECUADOS:

El grupo de estudiantes que poseen hbitos negativos o inadecuados est referido a que

el nmero de hbitos inadecuados corresponden a los estudiantes de bajo rendimiento

acadmico que siendo de inteligencia normal o alta, sus tcnicas y formas habituales de

recoger informacin y realizar los trabajos les impide obtener mayor eficiencia. Lo cual

lo pudiesen conseguir si sus hbitos fueran corregidos.

IMPORTANCIA:

Es muy cierto que las adecuadas o deficientes tcnicas que ponen en prctica para la

asimilacin de conocimientos juegan un papel importante en el xito o el fracaso de

nuestro aprendizaje.

Diversos investigadores sostienen que la formacin de hbitos est inmersa a las basesde la educacin. Porque sin hbitos sera difcil aprender, debido a que la educacin

consiste en un proceso de formacin de hbitos que varan desde los comportamientos

simples a los ms complejos.

FORMACION DE HABITOS DE ESTUDIO:

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica

no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a

modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios.

Mira y Lpez (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica

dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento

los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del

estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al

alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza.

Maddox (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada

positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez paraotra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo

preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin

y fortalecimiento.

Vsquez (1986) seala que si un educador se propone crear y mantener tcnicas y

hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar


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al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseados y

organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente.

Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener

en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala:

a) establecer un horario de estudio.

b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo.

c) preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas,

preparar las asignaciones con regularidad.

d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar

ideas principales, hacer uso del diccionario.

e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.

Cutz (2003) coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la

escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas

respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel

importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio

sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos pueden hacer

incluyen:

a) Establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea,

b) Proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar.

c) Animar a su nio para que est "listo" para estudiar slo.

d) Ofrecer estudiar con su nio peridicamente.

VENTAJAS DEL ESTABLECIMIENTO DE HABITOS DE ESTUDIO:

El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo

son:

a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo.

b) Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducirel tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como

metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor.

Maddox (1980) afirma que vale la pena aprender unos mtodos de estudio eficaces no

solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino por que son hbitos que se

adquieren e internalizan y tienen una duracin infinita.


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Pardinas (1980) seala que aprender a estudiar significa conocer el mtodo de estudio.

Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer

entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y de

pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn

su rendimiento acadmico.

CONDICIONES PARA EL ESTUDIO EFICIENTE:

Al hablar de hbitos de estudio, se consideran que son los siguientes factores los que

condicionan el estudio eficiente:

a) La inteligencia, el esfuerzo y la motivacin.

b) Los hbitos de lectura.

c) Planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los planes de estudio.

d) Concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto deestudio.

e) Ambiente: buscar las condiciones ms favorables, de tal manera que la concentracin

y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminacin

ventilacin y temperatura adecuada.

f) Toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms generalizada y es

necesario iniciar a los alumnos en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten,

analicen, informen y obtengan en definitiva el mximo provecho posible de datos e

informacin.

g) Memorizacin, concebida como la acumulacin de conocimientos considerados

vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al ser evaluados, sean capaces de

ayudar al alumno en el momento de escoger vanas alternativas de accin.

h) Preparacin para los exmenes: se refiere a las prevenciones y disposiciones que se

deben tomar en cuenta para tener xito en los exmenes. En este sentido Maddox

(1980), seala que el mejor modo para prepararse para los exmenes consiste en

desarrollar hbitos de estudio sistemticos.

Diversos investigadores, sostienen que la informacin de hbitos esta inmensa a las

bases de la educacin. Porque sin hbitos seria difcil aprender, debido a que la

educacin consiste en un proceso de formacin de hbitos que varan desde los

comportamientos simples a los ms complejos.

Por otro lado refieren que los fracasos en las asignaturas podran reducirse en un 50% y

la habilidad para obtener los mejores resultados en un tiempo mnimo de Studio si se


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aumentara considerablemente la atencin e importancia a los hbitos de lectura, ala

distribucin del tiempo, ala manera de tomar apuntes y a otros principios bsicos de

estudio.

FORMACION DEL HBITO DE ESTUDIAR:

VICUA.(1985), Seala que el individuo en el momento del estudio va descubriendo

pautas establecidas de conductas que se presentan fcilmente ante las situaciones de

estudio ,lo que implica que el estudiante en el proceso escolarizado los adquiera y

refuerce constituyndose en sus formas habituales de comportamiento ,presentndose

mecnicamente ,donde el sujeto ya no tiene que pensar ni decidir si esta bien o mal su

forma de estudiar ,simplemente los pone en marcha ; lo que significa que el sujeto ha

organizado en su actividad psquica patones comporta mentales fuertementeconsolidados que s dirigen su conducta de estudiar en forma habitual.

ZUBIZARRETA, A. (1969) Manifiesta que Leer un libro es establecer un dialogo

animado por el deseo de comprender pero la comprensin no es posible sino existe un

verdadero inters .Es indispensable serenidad ,inteligencia normal de modo que el

sujeto sepa detenerse de vez en cuando en su lectura ,a buscar la aclaracin del sentido

,discutir o reflexionar .

SHEENAN, J (1994) plantea que el habito puede ayudar a estudiar si se adquiere el

habito de ir a determinando lugar ya acierta hora para estudiar, se observara que es mas

fcil lograr la concentracin, se pierde menos tiempo al disponerse a estudiar, porque

inconscientemente empieza a colocarse dentro de las condiciones mentales

indispensables cuando se encuentran en un lugar habitual de estudio y a la hora que se

ha escogido para lo mismo. Cuando al hacer esto retransforma en un hbito, hemos

logrado considerablemente valioso, porque entonces ser ms fcil iniciar una rutina de

estudio

EFECTOS QUE PUEDEN OCASIONAR LOS HBITOS:

Los principales efectos que pueden ocasionar los hbitos en los sujetos podemos

clasificarlos de la siguiente manera:

Efecto Orgnico:


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Celeridad: Nos permite rapidez y aumento en la productividad de cualquieractividad.

Automatismo: Es la repeticin involuntaria de los motivamientos y las acciones. Perfeccin: La repeticin de los actos tiende a hacer la actividad ms eficaz y

mejor adaptada a l fin que persigue. Economa: El hbito contribuye a un ahorro de esfuerzo y disminuye la fatiga al

eliminar los movimientos innecesarios para realizar una accin.

Efectos Psicolgicos:

Calidad de los actos: la tendencia a la perfeccin de los conocimientos,derivados de la repeticin de los actos conduce a que los hbitos sean cada vez

mejor.

Debilitamiento de la conciencia: el hbito le quita consistencia gradual a laconciencia debido a la automatizacin de las acciones.

Incidencia sobre el tono afectivo: el hbito modifica el tono afectivo a larealizacin de toda actividad, haciendo ms placentera y satisfactoria.

Seguridad y confianza: los hbitos originan en el sujeto un sentimiento deconfianza y seguridad en si mismo.

Disciplina e higieniza la va mental: sin hbitos el hombre no podra aprovecharel tesoro de la experiencia y no podra progresar, pues todo lo que se hace

dependen de lo que hizo anteriormente.

CONDICIONES FSICAS, AMBIENTALES Y PERSONALES PARA EL

ESTUDIO:

A. Condiciones fsicas :ASENCIO, R (1985) El estudio como una actividad intelectual presupone un desgaste

elevado de energa, por lo que se requiere que el estudiante goce de buena salud.

y La conversacin de una buena salud se le obtiene mediante unaalimentacin balanceada: los alimentos proporcionan energas para

trabajar y para las funciones vitales de nuestro organismo.

y La gimnasia: la salud fsica es determinante en la salud mental.y La higiene fsica y mental: Es recomendable la prctica del aseo

personal, especialmente despus de hacer deportes y ejercicios fsicos.


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y La previsin de dolencias: ante cualquier malestar orgnico acudir alespecialista.

y Sin consumo de alcaloides, alcohol y narcticos: estas sustancias sonofensivas para el organismo, porque restan energas fsicas y mentales.

y Trabajo normal: es recomendable fijarse un horario racionado de estudio,evitando la tensin nerviosa y agotamiento.

y Sueo: es una necesidad que debe estar en proporcin de la naturaleza decada estudiante.

B. Condiciones Concretas :Existe una serie de condiciones concretas y recursos materiales que influyen en la

tarea de lograr un aprendizaje fcil. Estos son:

El habito de Estudiar: el nio o joven estudiante tendr carcter, dignidad y firmeza

constante para el aprendizaje cuando se le ha inculcado el habito de estudiar, es

decir, la costumbre de hacerlo permanentemente sin que se le tenga que

proponrselo .Por tanto, el habito es le automatismo que nos lleva a la ejecucin y

de la voluntad generando dependencia que cuando por algn motivo se interrumpe

la doctrina del habito, la persona experimenta la sensacin incomoda de que le falta

algo.

ASENCIO, R Enfatiza que desde la escuela debe inculcrsele al nio el habito de

estudiar lo que determinara un incremento insospechado en sus conocimientos y

por consiguiente desarrollara sus aptitudes o capacidades

Existen buenos hbitos de estudiar, por ejemplo: tomar apuntes con sus propias

palabras .Un mal hbito de estudiar es omitir el repaso de lo aprendido; y un psimo

hbito es proteger el estudio para la semana inmediata en examen.

El aislamiento psicolgico: la mente es una maquina permanentemente activa y que

marcha al ritmo que supone nuestra vida social .A la mente influyen, a cada instante,

un sin numero de ideas, pensamientos y problemas que impiden concentrarse para

prender acciones proyectadas con anticipacin.

La disponibilidad del tiempo: es de suma importancia fijarse un horario determinado

para el proceso de estudiar, el que debe ser cumplido y respetado rigurosamente .La

cantidad de horas dedicadas a la actividad intelectual esta en relacin directa a la


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capacidad de cada estudiante ,y no puede ser compartido con el tiempo de otra

actividad.

Se puede tener presente lo siguiente:

Planificar la utilizacin del tiempo: El da de maana la semana entrante, elprximo mes, el otro ao, etc.

Fijar un tiempo mximo para cada actividad. Jerarquizar las distintas actividades previstas: prioritarias, importantes,

rutinarias, intrascendentes.

Economizar el tiempo cada vez que se pueda hacerlo. Ahorrar el tiempo dejando de lado las repeticiones innecesarias.

El ambiente Apreciado: El proceso de estudio requiere de dos condiciones bsicas:

tranquilidad y ausencia de distracciones .Para esto, los padres deben proporcionar al

escolar parte de una habitacin o toda una habitacin que ofrezca un ambiente propicioes decir:

Debe estar alejado de todo ruido y posibles interrupciones, cualquieraque sea su ndole.

Debe tener buena iluminacin y ventilacin. Prever una resistente mesa de trabajo o de un escritorio con su

respectiva silla.

Para estudiar hay que evitar sentarse en la cama, esto crea un hbito de pereza e invita al sueo: tampoco es recomendable tenderse sobre el

vientre, debido a que obliga a mantener la cabeza en extensin

produciendo fatiga muscular y respiratoria, que dificultan la

concentracin en el estudio.

C.Condiciones Personales:

A parte de las buenas condiciones fsicas y ambientales que debemos tomar en cuenta

para alcanzar resultados positivos en los estudios, se requiere que cada estudiante

conozca la capacidad y limitaciones de su inteligencia, a fin de evitarse un desgaste

intil de energas en actividades en actividades que nunca podr realizar.

Los padres y profesores, a base de un sentido minucioso, han de otorgar las pautas

necesarias para la seleccin y organizacin de las actividades estudiantiles para la

seleccin y organizacin de las actividades que nunca podr realizar.

A veces se presentan en que hay alumnos menos dot5ados que otros, que al no darse

cuenta de esta diferencia, dedican igual tiempo al estudio .Al levantar los conocimientos


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se van sorprendiendo por los que se ha debido al desconocimiento de su propio grado

intelectual.

Para realizar actividades de estudio con singular xito, juega un papel muy importante la

armona interior, equilibrio que no es fcil encontrar en los nios y adolescentes porque

en ellos su personalidad recin esta desarrollndose.Esto nos hace ver muy claramente que los nios en diferentes momentos de su

evolucin cronolgica se van a enfrentar al ambiente de modos diferentes, por lo que

para salir airoso de las situaciones conflictivas; conviene inculcar en ellos el ejercicio y

el logro de una gran fuerza de voluntad.

La fuerza de voluntad es una cualidad que no es imprevista ni se nace con ella, sino que

se conquista con el esfuerzo.

Por otro lado, no cabe duda que el estudio ser eficaz cuando se respete la voluntad del

alumno .Los padres y maestros no deben violentar sus temperamentos ni susinclinaciones .Ellos, los estudiantes, desde la escuela de las primeras letras hasta el aula

de los centros superiores, saben aplicar su inteligencia y sus aptitudes porque un estudio

forzado tendr resultados estriles, privndose de aprender lo que se desea.

Podemos definir hbitos de estudio al conjunto de actividades que hace una personacuando estudia.

i LOS HABITOS DE ESTUDIOLos hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico, muchoms que el nivel de inteligencia o de memoria.Lo que determina nuestro buen desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos y elritmo que le imprimimos a nuestro trabajo.Durante la educacin secundaria, por logeneral vamos incorporando unos hbitos de estudio de manera no sistemtica, ya queno suelen ensearse directamente. Porque nuestro entorno inmediato (padres) nossupervisa menos, y porque el estilo pedaggico (de los maestros) es diferente. Por loque e necesario mejorar sus estrategias de organizacin del tiempo, su habilidad paratomar notas, sus tcnicas de bsqueda y seleccin de informacin, su atencin yconcentracin prolongadas.

Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que potencien y faciliten nuestra habilidadpara aprender, son pasos clave para sacar el mximo provecho y conseguir el mejorrendimiento en nuestros aos de formacin acadmica. Aqu te proponemo0s algunasestrategias bsicas que, con algo de esfuerzo, pueden ayudarte a provechar tu tiempo de


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estudio. Si consideras que necesitas mejorar tus hbitos acadmicos, deberas intentarponerlas en prctica.

TIPOS:

1.- Planifica tu tiempo de manera realista

Las tcnicas para organizar y aprovechar el tiempo pueden ayudarte a tener ms controlen tu vida y conseguir tiempo de estudio ms eficaz, y por tanto disponer de ms tiempolibre.

2.-Estructura tu horario acadmicoComo si fuera 35 horas semanales de estudio; despus de todo estudiar es tu actividad

principal (por el tiempo que pasas en la escuela). Si un da no cumples las horasprevistas, recuerda que tendrs que recuperarlas al da siguiente.

3.-Utiliza un calendario para registrar todas las actividadesDe horario regular y las fechas asignadas para exmenes y trabajos. Incluye tiempo

para dormir, hacer ejercicios fsicos y actividades sociales. Es difcil aprender estando

aturdidos o agotados.

4.-determinar el mejor lugar y momento del da para estudiarLo ideal es estudiar sin distracciones (televisin, ruidos, olores, etc.), en un lugarordenado, bien aireado con buena luz, y disponiendo de un asiento cmodo.

5.-revisa cada da tus apuntes de claseTe ayudara a afianzar contenidos y a comprender mejor los nuevos temas. Si un da

pierdes los apuntes, consguelos cuanto antes para no perder el hilo.

6.-divide los trabajos muy extensos o complicadosEn sub- tareas o etapas ms pequeas y manejables; te permitir ir avanzando, sinagobiarte con tanto volumen de trabajo.

7.-Premiatepor completar las tareasEs decir, reconoce lo qu4e has logrado aunque aun no hayas terminado el proyectoentero te ayudara a tener mejor disposicin ante lo que aun te queda por hacer. Leeactivamente.

8.- antes de leer, revisa el material de ese capituloLee las introducciones y resmenes, ten presente los objetivos y contenidos sealadosen el programa de la asignatura. Esto te ayudara a tener presente las ideas centrales y

ms relevantes con las que ir relacionando el resto de la informacin.9.- lee compresivamente

No avances si no lo estas entendiendo. Memorizar sin comprender puede confundirte, ylos contenidos se olvidan rpidamente.

10.-toma notas a medida que lees


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Intenta hacer un esquema del material organizado las ideas principales y todos losdetalles que las justifiquen. Organizar las ideas de una manera que tenga sentido para ti,te facilitara recordar los detalles.

11.-en tus propias palabras, escribe un breve resumen de las ideas centralesPuedes hacer un diagrama que ilustre las relaciones entre las ideas principales, si

consigues organizar y expresar los contenidos con tus propias palabras, estas realmenteaprendiendo, y ser difcil que olvides esos contenidos.

RENDIMIENTO ACADEMICO

DEFINICIONES:

A continuacin, se sealan algunas definiciones de diversos autores sobre rendimiento

acadmico:

El rendimiento acadmico, segn lo expresado en el Reglamento General de la Ley

Orgnica de Educacin (1999), se define como el progreso alcanzado por los alumnos

en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se

han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados

ms satisfactorios posibles.

MARCO (1966), afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante

obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el alumno

enfrenta durante la escuela.

GONZLEZ (1982) seala que el rendimiento estudiantil, adems de las calificaciones

obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas

y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.

JIMENEZ (1983), establece que el rendimiento estudiantil es el promedio ponderado de

notas obtenidas por el alumno durante un determinado perodo acadmico.

FERMIN (1997) define rendimiento estudiantil como el promedio de notas obtenidas

por los estudiantes en cada lapso.

ALFONSO (1994) seala que el rendimiento estudiantil es el resultado de la accin

escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento del

100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de las asignaturas


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impartidas, detectado por la evaluacin integral y condicionado por los diversos

factores escolares y sociales.

El rendimiento escolar constituye para el adolescente un parmetro que le proporciona

gratificacin o frustracin y por ello muchas veces se necesita del apoyo de sus padres

y maestros para poder superar las dificultades que se le presenten.MATTOS, A. (1963) Nos dice que el rendimiento escolar suele entenderse

superficialmente como la cantidad de conocimientos o hbitos adquiridos por un

alumno en la escuela. Mucho mas si se tiene en cuenta que la educacin no tiene razn

de ser en si la misma, sino que existe en funcin de la vida por lo que el rendimiento

escolar no puede expresarse si no es considerado las distintas manifestaciones de la

vida.

PEREZ, S. (1981) nos dice que le termino rendimiento segn el diccionario de la real

academia, viene del latn RENDERE que significa vencer, sujetar, someter una cosaal dominio de uno, dar fruto o utilidad a una cosa. Se hmela la palabra rendimiento

para indicar la utilidad o productividad que algo nos reporta.

GARCIA, H. Citado por Prez, S (1981), afirma que el rendimiento es el resultado de la

adquisicin de conocimientos y hbitos de trabajo escolar, lo define: El rendimiento

suele entenderse ligera y superficialmente como la cantidad de conocimientos y hbitos

adquiridos por el alumno, mas si se tiene en cuenta que la educacin no tiene que ser en

si misma, sino que en funcin de la vida.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO:

El logro de los objetivos curriculares no esta supeditado a la efectividad de la educacin

o calidad de la misma en la cual se desarrolla el educando, sino que siempre esta

influenciada por una serie de factores a tenerse en cuenta en el proceso de evaluacin:

Donde el profesor muchas veces desconoce o esta indiferente a estos factores.

ANANZINI, G.- Considera que los factores que intervienen en el rendimiento

acadmico son:

A.-

FISICO

S:Los que corresponden a defectos o irregularidades en el organismo del educando,

tales como: defectos de la vista, odo, etc.

B.- PEDAGOGICOS:


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Generalmente se refiere a la insuficiencia del docente o en los mtodos de

enseanza.

Tambin influye la infraestructura, es decir, la implementacin de los materiales

necesarios en los centros educativos (mobiliario escolar, material didctico,

biblioteca, aulas, etc.)C.- PSICOLOGICOS:

Se dan en los nios que a pesar de que tienen unos coeficientes intelectuales

normales o superior tienen un bajo rendimiento causados por conflictos emocionales

o problemas de orden social.

Las tenciones emocionales del alumno no muy bien adaptado pueden afectar su

concentracin, motivacin y su persistencia en el esfuerzo.

D.- SOCIALES:

Son aquellas que se dan de acuerdo a la situacin socioeconmica del escolar. A medidaque esta situacin se agudiza, mayor es la posibilidad de un bajo rendimiento

acadmico.

E.- CIRCUNSTANCIAL:

Son los menos comunes y se dan cuando los alumnos son cambiados de escuela o

vivienda, o cuando el maestro o compaeros los molestan.

F.- ECONOMICOS:

El factor econmico es el mas importante para el desarrollo de la vida del hombre,

en funcin de el giraran todas las dems consideraciones y el hombre ser en la

medida de su poder adquisitivo, de esta manera vemos que el nivel de vida del y

trabajador peruano es uno de los mas bajos del mundo.

G.-MORAL:

El factor moral, donde el nio imitara el comportamiento de sus padres y si la moral

de ellos es slida, ser estos nios el ejemplo de su clase, y de su escuela.

H.-ESPIRITUAL:

El factor espiritual (religin), es un factor constante para los malos hbitos, malas

costumbres y malos instintos. Los nios segn su procedencia llevaran a la escuela

los defectos o las virtudes adquiridas dentro del seno de su hogar.


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CONDICIONES PARA UN BUEN RENDIMIENTO:

1. SALUD FISICA: Dormir ocho horas cada da. Comer una dieta variada, donde no deben faltar vitaminas y protenas. Evitar comer en exceso cualquier tipo de comidas y en especial azucares, grasas. Estar pendiente de la visin y audicin. Solicitar un lugar adecuado en el aula, si te tuvieran algn problema de atencin,

visin o audicin.

Si se enferma es conveniente guardar reposo y visitar al medico.2. SALUD MENTAL:

Es vital un equilibrio emocional imprescindible para poder rendir en todos los aspectos

(fsicos e intelectuales).

La ansiedad es un sntoma de alteraciones emocionales, se pueden saber que se esta en

esa situacin, cuando:

Hay sudor en las manos a menudo.

Palpitaciones aceleradas en el pecho.

Temblor de manos o piernas.

Diarreas o estreimiento a menudo.

Dificultad para conciliar el sueo.

Morderse las uas excesivamente.

Presencia de manas o tics.

Una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, enforma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un procesode instruccin o formacin. Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva delalumno, define al rendimiento acadmico como la capacidad respondiente de estefrente a estmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn objetivoso propsitos educativos ya establecidos.


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HIPOTESIS

o Los hbitos de estudio influyen de manera directa y significativa en elrendimiento acadmico de las alumnas del 4 ao de educacin secundaria de laI.E MODELO.

VARIABLES-INDICADORES

Las variables que determinan nuestra investigacin son:

Variable Independiente: Hbitos de Estudio. Variable Dependiente: Rendimiento acadmico. Variable Interviniente: La disponibilidad de tiempo, la asignacin de tareas, los

sistemas de evaluacin, la edad, el sexo y la personalidad de los alumno.

DISEO DE EJECUSION

El presente estudio se clasifica dentro del esquema de investigacin de campo, con la

finalidad de determinar a travs de la auto percepcin de los alumnos los hbitos de

estudio presentes en ellos y as establecer la influencia que estos ejercen el rendimiento

acadmico.

El presente estudio se realiz a partir de datos originales o primarios captados

directamente por el investigador.

O y

M r

O z


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DONDE:

M: Representa la muestra

O: Observacin o imformacion relevante.

Y.Z: Subndices que representan a Variables.r: La posible relacin.

TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION

Desde el punto de vista metodolgico y naturaleza de la investigacin, se ha

utilizado el mtodo del Cuestionario, plasmado en la gua de encuesta, conteniendo

la batera de preguntas en base a los indicadores de la variable: hbitos de estudio

en base a las siguientes dimensiones:

Espacio y ambiente de estudio. Tiempo y planificacin del estudio. Mtodo de estudio. Motivacin por el estudio.


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POBLACION Y MUESTRA

POBLACIN:

En el presente estudio la poblacin estuvo conformada por las 30 alumnas

del nivel secundaria (los 6 cuartos A, B, C, D, E , F) de la I.E MODELO durante el

ao escolar 2008.

Las cuales se encontraban distribuidas como se muestra en el Cuadro.

Grado y Seccin Poblacin %

4 C 40 50%

4 D 40 50%

Total 80 100

MUESTRA:La muestra en cada uno de los grados y secciones, se seleccion de manera aleatoria

simple, es decir, todos los estudiantes tuvieron la misma posibilidad de ser

seleccionados. El tamao de la muestra se calcul mediante la relacin utilizada para

estos casos y result ser de 30 individuos. Para la distribucin de la muestra entre los

grados y secciones objeto de estudio se utiliz el mtodo de muestreo estratificado con

afijacin proporcional quedando distribuida como lo muestra el cuadro

Distribucin de la Muestra por Grado y Seccin

Grado y Seccin Poblacin Muestra %

4 C 38 20 52


35/44

4 D 38 18 48

Total 76 40 100

ANALISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS:

DISCUSION DE RESULTADOS:

Es indudable, que uno de los tantos problemas de la educacin peruana es el bajo nivel

de rendimiento acadmico de lis alumnos. Mediante estudios realizados a enfocado

mltiples factores que provocan este problema con el fin de darle solucin.

El grupo encargado de ver si los hbitos de estudio es un factor muy influyente en los

estudios, se ha realizado una investigacin con respecto a este problema. Esta

investigacin lanz como conclusin final a los hbitos de estudios que si influyen en el

rendimiento acadmico, siendo este un problema de carcter personal asociada con el

rendimiento acadmico de la I.E. Modelo Trujillo.

En el anlisis de la investigacin se observan los siguientes datos:

y El 100% de las alumnas tienen la nocin de que estudiar es necesario y que en suhogar les han inculcado que estudiar es importante.

y El 100% de las alumnas consideran que es importante los hbitos de estudio paraobtener unas buenas calificaciones.

y Las tcnicas de estudio se reflejan en las alumnas de la I.E. Modelo Trujillo,mediante los siguientes porcentajes:

o SI = 80%o NO = 4%o A veces = 16%


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y El 80% de las alumnas han utilizado tcnicas en el 1er trimestre.y El 4% no han utilizado tcnicas de estudio en el 1er trimestre.y El 16% de las alumnas algunas veces han utilizado tcnicas en el 1er trimestre.Para comprobar estos datos investigados, tambin sobre sus respectivas notas de las

reas ms dificultosas dependiendo el grado en que se encuentran. Convalidamos las

calificaciones con la encuesta aplicada y estas notas son aprobatorias, es decir, el

resultado obtenido aprueba nuestra hiptesis planteada, ya que las notas son resultado

de las tcnicas que han utilizado en este 1er trimestre-2008-.

Pregunta 18:

Crees que estudiar es necesario Por qu?

100%

0%

SI NO A VECES


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Pregunta 19:

En tu casa te han inculcado que estudiar es importante.

100%

0%

SI NO A VECES

Pregunta 20:

Consideras que es importante los hbitos de estudio para conseguir un buenrendimiento acadmico? por qu?

100%

0%

SI NO A VECES


38/44

Pregunta 21:

Crees t que tus tcnicas de estudio se reflejan en tus notas? Por qu?

100%

80%

16%

4 %0%

SI NO A VECES

Pregunta 23:

Utilizaste tcnicas de estudio durante el primer trimestre?

100%

44%40%

16%

0%

SI NO A VECES


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CONCLUSIONES:

a) La investigacin ha encontrado que los hbitos de estudio influye en elrendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto grado de educacinsecundaria del colegio Modelo- Trujillo.

b) Todas las dimensiones correspondientes a los hbitos de estudio: espacio yambiente de estudio, Tiempo y planificacin de estudio, mtodos de estudio ymotivacin por el estudio son significativos en el rendimiento acadmico de losalumnos del cuarto grado de secundaria. Por lo tanto se debe reforzar cada uno deestos aspectos.

c) Al agrupar los resultados ms significativos, de los 30 alumnos estudiados 21tienen un espacio y ambiente de estudio adecuado y muy adecuado por lo quetienen un regular y buen rendimiento acadmico.

d) Las notas de los estudiantes del cuarto grado es de 13 a 20 que refleja unacalificacinen el primer trimestre dentro de la categora rendimiento medio; ellose debe por la buena utilizacin de sus Hbitos de Estudio.


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RECOMENDACIONES

1. Es conveniente de que las autoridades educativas de la IE .Modelo-Trujillo, tomen en cuenta los resultados de la investigacin en el

sentido de que es necesario desarrollar hbitos de estudio en formatcnica para mejorar la calidad de la educacin en el medio.

2. Sera conveniente que a nivel de la institucin educativa se modele unhbito de estudio adecuado a las particularidades como institucintomando en cuenta los resultados de esta investigacin.

3. Creemos necesario que los docentes de la institucin educativaModelo incentiven el desarrollo de hbitos de estudio en los trabajosencargados, investigaciones y en clases.


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BIBLIOGRAFIA

CONSULTADA:

PARA CONSULTAR:

CERDA,E(1981) psicologa Aplicada, Herder ,Barcelona

FLORES,M(1998)Creatividad y educacin .Tecnicas para el desarrollo de capacidadescreativas .San Marcos .Lima-Peru

GARCIA, L Y OTROS (1976) Inteligencia y marginalidad .Exploracin de lasoperaciones intelectuales en escolares de 7 a 11 aos de pueblos jvenes de Lima UNMSM-Lima.

GORDON,C(1984) Introduccin a la Psicologa del Aprendizaje .Narcea, S.A.Madrid.

GERRA, E. (1993) Clima social familiar del adolescente y su influencia en el

rendimiento acadmico .Tesis para optar el grado de bachiller en psicologa UNMSM-Lima.

GURMENDI,A(1979)Madurez mental ,hbitos de Studio y rendimiento acadmico enun grupo de alumnos de estudio generales-letras .PUCP-Lima.

JOLOVET,R.(1971) Tratado de la Filosofa II. Psicologa .Didot. SRL. Bs. Aries.

MAYORGA,N.(1974)Rendimiento intelectual y rasgos de personalidad en menores desexo femenino en situacin social irregular .Tesis para optar el grado de Bachiller en

psicologa UNMSM-lima.

ASENCIO, R (1986) Aplicacin de tecnicas de estudio para mejorar el aprendizaje delos alumnos en el nivel primario. Tesis para optar el Titulo de profesora de EducacinPrimaria ISPP Santo Domingo de Aquino Trujillo.

BARAHONA, N. (1974) Estudio comparativo dl rendimiento acadmico, hbitos deestudio y el nivel intelectual. Tesis para optar el grado de Dra. En Educacin UNMSM-Lima.

BEDREGAL,O.Y OTROS (1976) Relaciones entre personalidad y la inteligencia con elrendimiento escolar en estudiantes de sexo femenino del 5to .Secundaria .Tesis paraoptar el grado de Bachiller en Psicologa-UNMSM-Lima.

BLOOM, B. (1971) Taxonomia de las Dificultades de Aprendizaje Escolar (sextaedicion ) Universitaria.Chile.

BRUCKMAN,E.(1976) Correlacin entre capacidad intelectual ,hbitos de estudio yrendimiento acadmico de los alumnos de la escuela nacional de bibliotecarios .Tesis

para optar 1 grado de Bachiller en Psicologa-UNMSM-Lima .


42/44

C R R l i t it t i i i t li i t i t l t l M M i

tt :// / tt /l / i /C M

tt :// i i i / i i/ i _ _ i j

ANEXO


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CUESTIONARIO A ESTUDIANTES

Estimada Alumna:

APELLIDOSNOMBRES:

Grado:Seccin:Fecha:

1-. El lugar donde estudias tiene buena ventilacin.

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

2. Mantienes ordenado el lugar donde estudias


3. Organizas tu estudio sin necesidad de presin.


4. - Estudias todos los das a una hora fija.SI ( ) NO ( ) A veces ( )

5.- En qu momento del da estudias

Maana ( ) Tarde ( ) Noche ( )

6.- Cuntas horas al da estudias.

1 hora ( ) 1 a 2 horas ( ) 2 a 3 horas ( ) otro: .

7. Cuando estudias, empiezas por lo ms fcil y aumentas gradualmente el nivel dedificultad.


8. Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios.


9. Antes de comenzar a estudiar das una lectura rpida de los contenidos


10. Resaltas las ideas ms importantes y elaboras esquemas , resmenes paracomprender mejor.

Si ( ) No ( ) A Veces ( )

11.Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que dominas lo estudiado

SI ( ) NO ( ) A veces ( )12. Finalizas las sesiones de estudio con un repaso general.


13. Tomas datos adicionales de lo que dice el profesor


14. Confas en tu capacidad para aprender.


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15. Tratas de entender lo que estudias aunque te sea difcil comprenderlo.


16. Haces preguntas frecuentes para aclarar el contenido tratado.

SI ( ) NO ( ) A veces ( )17. Estudias para aprender, no slo para aprobar un examen.


18. Crees que estudiar es necesario Por qu?

No ( ) No s ( ) Si ( ) .

19. En tu casa te han inculcado que estudiar es importante.

Si ( ) No ( ) No s ( )

20. Consideras que es importante los hbitos de estudio para conseguir un bienrendimiento acadmico? Por qu?

.

21. Crees tu que tus tcnicas de estudio se reflejan en tus notas?

.

22. En el trimestre cuanto de nota obtuviste en las reas de matemtica; comunicaciny biologa?

Matemtica: Comunicacin: Biologa:

23. Utilizaste tcnicas de estudio durante el primer trimestre?Si ( ) no ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

GRACIAS POR TU SINCERIDAD

Documents

Trabajo de Mic Semi Term in Ado