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Análisis de las necesidades
formativas de profesores en
contextos de diversidad
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Alumno: Álvaro Rodríguez Lancho
Tutor: Prof. D. José Antonio Torres
Dpto.: Pedagogía
Junio, 2014
Universidad de Jaén Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
2
Universidad de Jaén Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Análisis de las necesidades formativas de
profesores en contextos de diversidad
Alumno: Álvaro Rodríguez Lancho
Tutor: Prof. D. José Antonio Torres
Dpto.: Pedagogía
Junio, 2014
Fdo. Álvaro Rodríguez Lancho
3
Índice
1. Resumen…………………………………...4
2. Introducción……………………………......5
3. Objetivos…………………………………...6
4. Materiales…………………………………..7
5. Metodología ………………………………..7 I. Tipo de Investigación ……………………...8
II. Descripción de la técnica: cuestionario……..9
III. Población de Estudio……………………….12 6. Resultados ………………………………….13
7. Discusión…………………………………....21
8. Conclusión…………………………………..34
• Propuestas Futuras y de Mejora ………………….34
9. Bibliografía…………………………………..36
10. Anexos…………………………………..37
“Los nuevos modelos educativos y la concepción de la diversidad como un valor intrínseco
de la educación exigen un nuevo perfil docente, que implica una manera distinta de concebir
el desarrollo profesional de éste” (LEÓN GUERRERO, 2001)
4
RESUMEN
Este Trabajo Fin de Grado pretende dar respuesta a la formación del profesorado en contextos
de diversidad, porque se observa que el profesorado actual no está suficientemente preparado
en lo que ha formación se refiere para atender a la diversidad en el ámbito educativo, debido a
su escasa preparación y también por la no actualización de sus conocimientos en la formación
permanente. Así este proyecto analiza a un grupo de profesores determinado mediante un
cuestionario, para ver si verdaderamente está formado o puede satisfacer las necesidades que
presentan este tipo de alumnos-as. La metodología utilizada es descriptiva porque tiene
como objetivo llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos y personas. En los resultados
obtenidos, la mayoría de profesores-as encuestados dicen que el profesor-a no se encuentra
capacitado para llevar a cabo procesos de atención a la diversidad.
PALABRAS CLAVE: Formación, Contextos de Diversidad, Profesor, Educación.
ABSTRACT
This Final Project work aims to answer to faculty training regarding diversity contexts due to
the fact it is noticed that teachers are not formed enough for attending the diversity in the
educational field, mainly because of the lack of preparation and the outdated knowledge in
terms of permanent training. Thereby, this project analyses a certain group of teachers
through a questionnaire in order to check whether they are properly trained or are able to
satisfy the needs shown in this kind of students. The methodology used is a descriptive
methodology because its goal is to get to know the different predominant situations, customs
and attitudes through the accurate description of the activities, objects and people. Thus,
looking at the obtained results, the majority of the respondent teachers say that they are not
capable to carry out processes of attention to diversity.
KEYWORDS: Formation, Contexts of Diversity, Teachers, Education.
5
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de análisis pretende realizar un estudio en contextos escolares
determinados, sobre las necesidades formativas de profesores en contextos de diversidad.
Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) pretende captar la atención sobre la formación del
profesorado en cuanto a las necesidades formativas de profesores en contextos de diversidad y
conocimientos sobre el tema, para que se les pueda en un futuro capacitar de la mejor
manera posible en su labor docente y en la atención a la diversidad que encontramos hoy en
día en las aulas, y además poder también capacitar mejor a futuras generaciones de docentes
desde sus centros de formación como pueden ser Universidades o Escuelas de Magisterio.
Para ello, nos fundamentaremos en el análisis de esas necesidades formativas, que hemos
obtenido a través de unos cuestionarios a numerosos profesores de distintos centros de la
provincia de Andalucía para obtener una muestra los más amplia posible, combinando
profesorado de centros públicos y de centros concertados.
Pretendemos extraer conclusiones, en torno a este contexto, acerca de la formación y las
necesidades que los docentes en activo presentan ante contextos de diversidad en las aulas.
Nuestra idea principal es la de demostrar la escasa o baja formación que presenta un alto
porcentaje del profesorado que esta a diario en las aulas y que es lo que de verdad necesitan
para solventar esos problemas. La diversidad es algo que ha estado presente siempre en la
educación, pero bien sabemos que este tipo de alumnado no recibe en la mayoría de casos la
atención que necesitan por diversos motivos, y entre ellos está la formación del profesorado.
Para ello, consideramos que debemos con este análisis saber cuál es la formación del
profesorado y que les hace falta a día de hoy para poder garantizar una educación de calidad
para todos los alumnos. En la actualidad la mayoría de docentes no sabe cómo desarrollar una
clase de forma óptima en un contexto de diversidad, de esta forma normalmente se centran en
la mayoría de los alumnos excluyendo de forma clara a los demás. Esta realidad que
encontramos en el aula pensamos que se puede solventar formando al profesorado
adecuadamente y dándole los instrumentos que necesiten. Por lo cual la formación que se
pretende para los docentes no tiene otro fin y otra razón de existir que la consecuencia de que
ello repercuta positivamente en los alumnos que son indudablemente la parte principal de la
Educación.
6
OBJETIVOS
Este Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo principal la demostración del desequilibrio
formativo que existe en el profesorado cuando se encuentran en contextos de diversidad y no
saben cómo actuar eficazmente en estas situaciones. Concluiremos que es necesaria una
mejora formativa de estos docentes que realmente les haga competentes en contextos de
diversidad y le proporcione los instrumentos o conocimientos necesarios para desarrollar una
enseñanza de manera óptima.
Este es un análisis eminentemente cualitativo, porque nuestras demostraciones se basarán en
valoraciones, por ello nos vamos a basar en opiniones subjetivas. Así pues, estos resultados
no se pueden generalizar a otros estudios que no sean el propio, si es cierto, que este análisis
nos puede servir para conocer mucho más un contexto concreto y poder así ofrecer diferentes
soluciones de calidad. Por ello lo más importante en la investigación de la acción en
Educación, es conocer y estudiar una problemática para, a continuación, intentar solventar la
situación y contribuir al perfeccionamiento y mejora de la práctica docente.
Además, con los resultados de otras investigaciones en las que podríamos apoyarnos,
podemos derivar que buenamente podrían repetirse las mismas condiciones en esos otros
contextos desconocidos y poder extender nuestro campo de actuación a otras futuras
investigaciones, así pues si en un futuro se pudiera contar con más tiempo y más recursos en
la investigación se podrían alcanzar grandes objetivos.
Por ende, los objetivos del análisis de las necesidades formativas de profesores en contextos
de diversidad se exponen a continuación:
• Conocer cuál es la valoración que los profesores en activo hacen de su formación en
contextos de diversidad
• Valorar su formación en contextos de diversidad
• Extraer conclusiones sobre la formación del profesorado en contexto de diversidad y
como mejorarla.
7
Hipótesis
En el momento de realizar este trabajo nos hemos planteado la siguiente hipótesis:
¿Está realmente preparado el profesorado actual para atender sin ninguna dificultad al
alumnado en contextos de diversidad?
MATERIALES
El principal material utilizado en este análisis de carácter descriptivo, es el conocido
cuestionario que según Pardinas (1993):
“Es un sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para una investigación.
[…] Se debe determinar ante todo el objetivo general o ideal de la investigación: qué
información o qué comprobación pretendo obtener con esta investigación”.
• El Cuestionario que ha sido utilizado es sobre las necesidades formativas del
profesorado de primaria en procesos de atención a la diversidad (N.E.F.O.R.P.A.D) de
Mª Jesús Colmenero. ANEXO 1
METODOLOGÍA
A continuación este apartado lo dedicaremos a explicar que hemos utilizado en nuestro
trabajo de análisis, este análisis a través de diferentes cuestiones pretende identificar un
problema actual en la educación que se viene arrastrando durante muchos años. Para el
análisis de este problema la técnica de recogida de información utilizada ha sido el
cuestionario. Creemos que el método elegido es el más adecuado y eficaz que nos
proporciona la información de la cual necesitamos para elaborar este trabajo. Francesc
Martínez (2002) señala que “cuando necesitamos saber cómo o porqué ocurre un fenómeno
social es cuando, fácilmente, un cuestionario puede resultarnos útil”, y así sucede en esta
investigación, en la que se quiere conocer cuál es la opinión de un determinado conjunto de
profesores para poder aportar datos que ayuden a entender el porqué de una educación tan
desigual en lo que a la diversidad se refiere.
A continuación presentaremos diferentes autores que definen la metodología de una encuesta,
el tipo que se adopte depende de la investigación elegida. Buendía (1998) establece tres fases
de desarrollo: teórico conceptual, metodológica y estadístico- conceptual; en la primera fase
incluye el planteamiento de los de los objetivos y/o problemas e hipótesis de investigación, en
8
el segundo la selección de la muestra y la definición de las variables que van a ser objeto de
estudio y en la tercera se incluye la elaboración piloto y definitiva del cuestionario y la
codificación del mismo que permitirá establecer las conclusiones correspondientes al estudio
Tabla 1.Fases de desarrollo de una encuesta. Fuente: Buendía (1998).
También encontramos autores como Arnau (1995) que plantea cuatro etapas en el proceso
de investigación por encuesta, en la primera se plantean los objetivos y se prepara el
instrumento de recogida de información, en la segunda la planificación del muestreo y la
recogida de datos y en la tercera el análisis e interpretación de la misma.
I. TIPO DE INVESTIGACION
Comenzaremos diciendo que según Cervo, A. y Bervian, P. (1989) la investigación es “una
actividad encaminada a la solución de problemas. Su Objetivo consiste en hallar respuesta
a preguntas mediante el empleo de procesos científicos”.
Nuestra investigación es de carácter descriptivo porque tiene como objetivo llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino
a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una
hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
Planteamiento de los objetivos / y o problemas de la investigacion
1ª Etapa
Seleccion de la muestra y eleccion de las variables. 2ª Etapa
Conteccion del Cuestionario( Piloto y definitivo) 3ª Etapa
9
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.
En la investigación descriptiva encontramos las siguientes etapas:
1. Examinar las características del problema.
2. Definición y formulación de hipótesis.
3. Enuncian los supuestos en que se basa la hipótesis.
4. Eligen las fuentes para elaborar el marco teórico.
5. Selección de técnicas de recolección de datos.
6. Establecen categorías precisas, que se adecúen al propósito del estudio y permitan poner de
manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verificación de validez del instrumento.
8. Realizar observaciones objetivas y exactas.
9. Descripción, análisis e interpretación de datos.
Nuestra recolección de datos si bien es cierto que ha sido sobre una población de 13 personas
debido a los medios que se disponen, en este caso no ha sido difícil obtener información
acerca de todas las unidades que han compuesto nuestra población reducida, pero los
resultados no pueden aplicarse a ningún otro grupo que no sea el estudiado.
II. DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA : CUESTIONARIO
Comenzaremos esta descripción en una definición de Anguita (2003) donde dice que el
cuestionario:
Se puede definir también como “una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos
estandarizados de investigación mediante los cuales se recogen y analizan una serie de datos
de una muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se
pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características”.
Así pues al formular el problema que queremos comprobar con el cuestionario se debe tener
en cuenta que los términos deben de ser operativos, fidedignos y válidos, es decir, que cuando
preguntemos por algún aspectos de las necesidades formativas del profesorado sepan los
encuestados que se les ha querido preguntar y en ningún caso de lugar a malas
interpretaciones de las cuestiones ni a confusiones.
10
Lo que pretendemos es comprobar que puedan ser verificados y que todas las personas que
posteriormente quieran comprobarlo lleguen a los mismos resultados y que efectivamente
definan el fenómeno. En nuestro caso, si bien es cierto que podrían llegar a esos mismos
resultados si se pretendiera comprobar en este mismo contexto específico, y no en otros
contextos como ya se ha mencionado anteriormente.
Según Casas et. al (2003) encontramos las siguientes etapas en el proceso:
1. Identificación del problema.
2. Determinación del diseño de la investigación.
3. Especificación de las hipótesis.
4. Definición de las variables.
5. Selección de la muestra.
6. Diseño del cuestionario.
7. Organización del trabajo de campo.
8. Obtención y tratamiento de datos.
9. Análisis e interpretación de los resultados.
Como en toda investigación debe haber una ética, y para ello ha habido con los encuestados
un acuerdo previo, en el cual exponemos nuestra voluntad por la cual se le devolverán los
resultados a esas personas, acordándose unas reglas para que ellos sepan en todo momento
que van a realizar y para que se va a utilizar su opinión, y asi den su consentimiento, y que no
ocurran sucesos desagradables o mal entendidos a la hora de realizar el cuestionario. Esto
como bien sabemos debe hacerse en todo proceso de investigación que se lleve a cabo con
personas pero aún es más importante en dicha investigación, para futuras propuestas de
mejora que se puedan hacer sacando conclusiones de los datos analizados.
Hay que tener en cuenta una serie de aspectos básicos a la hora de elaborar un cuestionario:
- Limitación de la extensión del cuestionario, para evitar que se haga pesado.
- Estructurar las respuestas, para evitar respuestas largas o desviadas de la información que
queremos conseguir.
- Que los sujetos conozcan la finalidad de la investigación y el uso que se hará de los datos.
- Que se limiten las preguntas solo y exclusivamente al tema investigado.
Para presentar nuestro cuestionario se han cumplido diferentes detalles, que ayudan a los
encuestados a responder al mismo adecuadamente, y estimulan una buena disposición hacia
el cuestionario. Podemos encontrar la presentación impresa y clara, espacio entre preguntas,
11
evitar las ambigüedades, imprecisiones y suposiciones en la formulación de preguntas que
puedan dar lugar a malos entendidos, atender al orden de las preguntas, alinear las casillas de
respuestas de todas las cuestiones en el lado derecho de la hoja, no solapar las casillas de la
encuesta y preguntarnos qué impresión nos daría si fuéramos los encuestados Bell( 2002).
El cuestionario es una adaptación del (N.E.F.O.R.P.A.D) de Mª Jesús Colmenero donde
hemos seleccionado los bloques que se adaptan a nuestros objetivos.
Los cuestionarios entregados a los profesores, son utilizados para medir su conocimiento o su
formación sobre cuestiones de diversidad en las aulas, en este caso se ha medido siendo:
1. Plenamente de acuerdo.
2. De acuerdo.
3. Indiferente.
4. En desacuerdo.
5. Totalmente en desacuerdo.
Nuestro cuestionario responde a un diseño impreso y también mandado a través del correo
electrónico debido a que se han encuestado personas de diferentes ciudades. El cuestionario
ha sido presentado en unas tres hojas las cuales constan de un total de 30 preguntas de las
cuales, también, encontramos subpreguntas relacionadas con la principal que nos aportan más
concreción de las mismas, esas preguntas han sido previamente estructuradas de la siguiente
forma:
1 a 14
Datos demográficos
15 a 27
Conocimiento sobre Educación Especial
y procesos de atención a la Diversidad
28 a 30
Necesidades Formativas del profesor
tutor en procesos de atención a la
diversidad.
Tabla 3.Estructuración de las preguntas del cuestionario. Fuente: Elaboración Propia.
12
Como bien sabemos existen dos tipos de preguntas: cerradas y abierta. Nuestro cuestionario
va a optar por la elección de preguntas cerradas en su mayoría exceptuando algunas preguntas
en el apartado de datos demográficos las cuales preguntan sobre los años de profesión o
alumnos que tienen con atención a la diversidad, concretamente serán preguntas estructuradas
en una escala de tipo Likert. Para hacérselo más fácil a los encuestados hemos elegido este
tipo de escalas, además de evitar que se produzcan errores o malas interpretaciones como ya
dijimos anteriormente. Este tipo de escala es las más correcta cuando pretendemos medir
diferentes valoraciones que los sujetos hacen acerca de los cuestionarios. En esta tipología lo
que se pretende es recoger una serie de ítems relacionados con el objeto de estudio que
queremos conocer a través de la valoración de sus sujetos. Las respuestas a cada ítem reciben
una puntuación individual más o menos alta en función del grado de acuerdo o desacuerdo
sobre las cuestiones planteadas. Encontraremos una puntuación final que nos marcará el
grado de competencia en el tema encuestado. Lo positivo de este tipo de escalas es que cada
elemento se puede analizar por separado o, en algunos casos, las respuestas a cada elemento
se suman para obtener una puntuación total para un grupo de elementos. Por ello las escalas
de tipo Likert son un tipo de escalas sumativas.
III. POBLACIÓN DE ESTUDIO
La población objeto de estudio son profesores-as de EDUCACIÓN Infantil y Primaria de la
ciudad de Linares, Gibraleón y Huelva. Por economía de acceso al campo de investigación se
ha realizado un muestreo intencional, resultando una muestra de 13 profesores.
Entre los 13 encuestados encontramos a 12 profesores-as de colegios concertados y 1 de un
colegio público, lo que en porcentajes seria el 92,3 % de colegios concertados y el 7,6% en
colegios públicos.
Entre los centros los cuales han participado los profesores-as encuestados destacan el colegio
Sagrado Corazón de Linares, Safa de Huelva, y el colegio Ciudad de los Niños de Gibraleón
(Huelva), estos profesores-as están comprendidos entre 26 y 60 años, los cuales dan respuesta
en sus aulas a los nuevos tiempos, y despiertan en el alumno todas sus potencialidades para
que alcance su máximo desarrollo, y donde también lo aplican en un ambiente de afecto y
confianza, para fortalecer la autoestima, la inclusión, la interacción, todas las capacidades de
cada persona y la integración social de sus alumnos, sin exclusión a ningún alumno desde su
13
escasa formación de un gran número de profesores-as, como veremos en los resultados que se
exponen en el cuestionario.
Tipo de Colegio Concertados Públicos
Número de profesores-as 12 1
Porcentajes 92,3 % 7,6%
Tabla 3. Clasificación del número de profesores-as encuestados según el centro. Fuente:
Elaboración Propia.
RESULTADOS
A continuación se expone la tabla con los resultados, es una tabla simple en la cual solo están
expuestos los resultados, tenemos una numeración del 1 al 5 que hace referencia al grado de
acuerdo o desacuerdo con la cuestión y debajo el número de profesores que han elegido esa
opción con el porcentaje que le corresponde a cada respuesta según la opción elegida por el
profesorado. A la izquierda encontraremos la palabra Número seguido de 1, 2, 3, 4… etc.,
que nos indicara a que cuestión hace referencia en nuestro cuestionario. Esta tabla se
encuentra completa en el Anexo I.
A.DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
Número 1 Público Privado/Concertado Privado
1 (7,6%) 12(92,3%)
Número 2 Mujer Hombre
8 (61,5%) 5 (38,4%)
Número 3 26-30
años
31/35 años 36/40años 41/45años 46/50 años Más de
50
3 (23%) 3 (23%) 1 (7,6%) 2 (15,3%) 3 (23%) 1 (7,6%)
Número 4
2,3,3,4,6,9,10,11,14,17,20,24,30
14
Número 5
0,0,0,0,0,0,0,3,6,13,17,20,30
Número 6
0,0,1,4,6,6,6,6,17,17,24,26,30
Número 7 Profesor –a
Tutor
Prof. Apoyo Integración Profesor –a
Ordinario
Orientador
9 (69.2%) 3 (23%) 1 (7,6%)
Número 8
1,24,17,3,14,11,30
Número 9 1º ciclo 2º Ciclo 3ºCiclo
2 (15,3%) 6 (46.1%) 5 (38,4%)
Número 10 Maestro/a de Primera
Enseñanza.
Diplomatura de
Maestro Plan 92
Otros
1 (7,6%) 6 (46.1%) 6 (46.1%)
Número 11
Lengua Extranjera, Logopeda, Sociales, Ed. Física, Ed. Especial, Ed. Primaria, Pedagogía
Terapéutica, Ed. Infantil.
Número 12
Profesor-a de Apoyo, Coordinador-a de Ciclo, Director-a Pedagógico, Equipo directivo
Número 13
0,4,25,8,1,5,2,0,4,5,0,0,0
Número 14
3,20,2,3,1,0,3,0,5,5,2,1,4
15
B.CONOCIMIENTOS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL Y PROCESOS DE
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Número 15
1 2 3 4 5
3 (23%) 2 (15,3%) 5 (38,4%) 3 (23%)
Número 16
1 2 3 4 5
2 (15,3%) 2 (15,3%) 1 (7,6%) 6 (46.1%) 2 (15,3%)
Número 17
1 2 3 4 5
2 (15,3%) 6 (46.1%) 5 (38,4%)
Número 18
1 2 3 4 5
2 (15,3%) 1 (7,6%) 3 (23%) 7 (53,8%)
Número 19
1 2 3 4 5
3 (23%) 5 (38,4%) 4 (30.7%) 1 (7,6%)
Número 20
1 2 3 4 5
12 (92,3%) 1 (7,6%)
Número 21
1 2 3 4 5
11 (84,6%) 2 (15,3%)
Número 22
1 2 3 4 5
2 (15,3%) 1 (7,6%) 2 (15,3%) 6 (46.1%) 2 (15,3%)
Número 23: Para desarrollar con éxito el trabajo con niños con necesidades educativas
especiales, es fundamental para el profesor:
16
Número 23.1
1 2 3 4 5
4 (30.7%) 5 (38,4%) 3 (23%) 1 (7,6%)
Número 23.2
1 2 3 4 5
10 (76,9 %) 2 (15,3%) 1 (7,6%)
Número 23.3
1 2 3 4 5
9 (69,2 %) 2 (15,3%) 2 (15,3%)
Número 23.4
1 2 3 4 5
7 (53,8%) 5 (38,4%) 1 (7,6%)
Número 23.5
1 2 3 4 5
11 (84,6%) 2 (15,3%)
Número 23.6
1 2 3 4 5
9 (69,2%) 4 (30.7%)
Número 23.7
1 2 3 4 5
5 (38,4%) 3 (23%) 5 (38,4%)
Número 24: Las actividades de formación permanente deberían llevarse a cabo:
Número 24.1
1 2 3 4 5
6 (46.1%) 2 (15,3%) 2 (15,3%) 3 (23%)
Número 24.2
1 2 3 4 5
3 (23%)
7 (53,8%) 1 (7,6%) 2 (15,3%)
Número 24.3
1 2 3 4 5
1 (7,6%) 1 (7,6%) 2 (15,3%) 9 (69,2)
17
Número 25: Las actividades de formación permanente relacionadas con la Educación
Especial deberían impartirse por:
Número 25.1
1 2 3 4 5
10 (76,9 %) 3 (23%)
Número 25.2
1 2 3 4 5
3 (23%) 5 (38,4%) 4 (30.7%) 1 (7,6%)
Número 25.3
1 2 3 4 5
5 (38,4%) 4 (30.7%) 3 (23%) 1 (7,6%)
Número 25.4
1 2 3 4 5
6 (46.1%) 6 (46.1%) 1 (7,6%)
Número 25.5
1 2 3 4 5
9 (69,2%) 4 (30.7%)
Número 26: La organización de las actividades de formación permanente debería
corresponder a:
Número 26.1
1 2 3 4 5
9 (69,2) 2 (15,3%) 1 (7,6%)
Número 26.2
1 2 3 4 5
3 (23%) 6 (46.1%) 4 (30.7%)
Número 26.3
1 2 3 4 5
5(38,4%) 5 (38,4%) 3(23%)
Número 26.4
1 2 3 4 5
4 (30.7%) 3 (23%) 4 (30.7%) 2 (15,3%)
18
Número 26.5
1 2 3 4 5
1 (7,6%) 5 (38,4%) 5 (38,4%) 1 (7,6%) 1 (7,6%)
Número 26.6
1 2 3 4 5
2 (15,3%) 5 (38,4%) 1 (7,6%) 5 (38,4%)
Número 27: Las actividades de formación permanente deberían suponer:
Número 27.1
1 2 3 4 5
8 (61,5%) 4 (30.7%) 1 (7,6%)
Número 27.2
1 2 3 4 5
3 (23%) 4 (30.7%) 4 (30.7%) 1 (7,6%) 1 (7,6%)
Número 27.3
1 2 3 4 5
11 (84.6%) 2 (15,3%)
Número 27.4
1 2 3 4 5
12 (92,3%) 1 (7,6%)
Número 27.5
1 2 3 4 5
5 (38,4%) 8 (61,5%)
C.NECESIDADES FORMATIVAS DEL TUTOR EN
PROCESOS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Número 28 : Valore las siguientes necesidades formativas referidas al ámbito del
conocimiento que tenga sobre la Educación Especial y la atención a la diversidad:
Número 28.1
1 2 3 4 5
2 (15,3%) 3 (23%) 5 (38,4%) 1 (7,6%) 2 (15,3%)
19
Número 28.2
1 2 3 4 5
4 (30.7%) 5 (38,4%) 1 (7,6%) 3 (23%)
Número 28.3
1 2 3 4 5
6 (46.1%) 6 (46.1%) 1 (7,6%)
Número 28.4
1 2 3 4 5
1 (7,6%) 7 (53,8%) 2 (15,3%) 3 (23%)
Número 28.5
1 2 3 4 5
8 (61,5%) 4 (30.7%) 1 (7,6%)
Número 28.6
1 2 3 4 5
8 (61,5%) 4 (30.7%) 1 (7,6%)
Número 28.7
1 2 3 4 5
8 (61,5%) 4 (30.7%) 1 (7,6%)
Número 29 : Valore las siguientes necesidades formativas referidas al ámbito organizativo
que tenga sobre la Educación Especial y la atención a la diversidad:
Número 29.1
1 2 3 4 5
5 (38,4%) 6 (46.1%) 2 (15,3%)
Número 29.2
1 2 3 4 5
5 (38,4%) 5 (38,4%) 2 (15,3%) 1 (7,6%)
Número 29.3
1 2 3 4 5
7 (53,8%) 5 (38,4%) 1 (7,6%)
20
Número 29.4
1 2 3 4 5
5 (38,4%) 6 (46.1%) 1 (7,6%) 1 (7,6%)
Número 29.5
1 2 3 4 5
7 (53,8%) 5 (38,4%) 1 (7,6%)
Número 30 : Valore las siguientes necesidades formativas referidas al ámbito curricular
que tenga sobre la Educación Especial y la atención a la diversidad:
Número 30.1
1 2 3 4 5
6 (46.1%) 4 (30.7%) 1 (7,6%) 2 (15,3%)
Número 30.2
1 2 3 4 5
7 (53,8%) 4 (30.7%) 2 (15,3%)
Número 30.3
1 2 3 4 5
7 (53,8%) 4 (30.7%) 2 (15,3%)
Número 30.4
1 2 3 4 5
4 (30.7%) 5 (38,4%) 2 (15,3%) 2 (15,3%)
Número 30.5
1 2 3 4 5
7 (53,8%) 4 (30.7%) 2 (15,3%)
Número 30.6
1 2 3 4 5
4 (30.7%) 6 (46.1%) 2 (15,3%) 1 (7,6%)
Tabla 4. Resultados obtenidos a través del cuestionario .Fuente: Elaboración Propia.
21
DISCUSIÓN
A continuación se exponen y analizan con detalle la mayoría de los datos del cuestionario,
partiendo de los ítems de los bloques B y C ya que estos son los más relevantes y los cuales
nos aportan la información concreta para la hipótesis y objetivos planteados en el trabajo
anteriormente, encontraran algunos ítem que derivan de uno principal como es por ejemplo el
caso del ítem 23, que esa afirmación se ve acompañada por algunas subpreguntas más, que
considero que son las más relevantes de ese bloque. Para ello, se han elaborado algunas tablas
para una mayor comprensión de los resultados.
* (Ítem 15) A lo largo de mi formación inicial recibí conocimientos sobre Educación
Especial.
De los profesores-as encuestados, la mayoría 5 (38,4 %) opinan que están en desacuerdo
con respecto al ítem, pero hay una minoría 3 (23%) que opinan plenamente de acuerdo,
mientras un 3(23%) están en Total Desacuerdo y un 2 (15%) de acuerdo respecto al ítem.
* (Ítem 16) A lo largo de mi formación inicial la información teórica recibida sobre
Educación Especial ha sido adecuada y suficiente.
En este ítem obtenemos que están plenamente de acuerdo 2 (15.3%) de acuerdo 2 (15.3%) en
desacuerdo una minoría de 1(7.6%) y la mayoría que es el 6 (46.1%) están en desacuerdo con
que su información teórica en Educación Especial haya sido adecuada y suficiente sumándole
a esto un 2(15.3%) que está totalmente en desacuerdo.
39%
23%
23%
15%
Desacuerdo Pl. Acuerdo Total Desacuerdo De Acuerdo
0,00% 20,00% 40,00% 60,00%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo
Total Desacuerdo
22
* (Ítem 17) El profesor de Educación Primaria ha recibido una formación adecuada
suficiente para poder trabajar con niños con necesidades educativas especiales.
La mayoría del profesorado opina con un 5 (38.4%) totalmente en desacuerdo y un 6(46.1%)
que no han recibido la suficiente formación para trabajar con niños que tengan necesidades
Educativas Especiales, mientras que un 2(15.3%) es indiferente.
* (Ítem 18) A lo largo de mi formación inicial tuve la oportunidad de realizar algún tipo
de prácticas relacionadas con la Educación Especial.
En este ítem una gran mayoría 7 (53.8%) están en Total desacuerdo con que hicieran algún
tipo de prácticas relacionadas, también un 3 (23%) está en desacuerdo con el ítem, mientras
una minoría 2(15.3%) y 1 (7.6%) están plenamente de acuerdo y de acuerdo respectivamente
con el ítem.
* (Ítem 19) En general, el profesorado de Educación Primaria se encuentra capacitado
para llevar a cabo procesos de atención a la diversidad en el aula.
Podemos percibir del cuestionario, que un 5 (38,4% ) está en desacuerdo en lo que consideran
que el profesorado está capacitado para llevar procesos de atención a la diversidad en el aula ,
mientras que a otro 5 (38,4%) le es indiferente y a una minoría de 3 (23%) están de acuerdo
con que el profesor si está capacitado para dicho ítem. Bajo mi punto de vista y con lo que he
visto durante el periodo de prácticas además de los resultados de este ítem creo que gran parte
del profesorado no está capacitado para llevar a cabo un proceso de atención a la diversidad
de manera optima y garantizando al niño una atención adecuada.
38,40%
46,10%
15,30%
Total Desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
54% 23%
15% 8%
Total Desacuerdo Desacuerdo Pl.Acuerdo De Acuerdo
23
* (Ítem 20) En los Planes de Estudio de la Formación Inicial del Profesorado se le
debería conceder más importancia a la Educación Especial.
Sobre este ítem encontramos que la mayoría 12(92.3%) están Plenamente de Acuerdo con dar
más importancia en la Formación Inicial a la Educación Especial y un 1 (7.6%) está de
acuerdo con el ítem.
* (Ítem 21) Profesores-as ordinarios o generalistas y profesores de apoyo a la integración
deberían tener una formación común en relación con el estudio de la Educación
Especial.
En este ítem que respecta también a la formación encontramos un que un 11(84.6%) del
profesorado está plenamente de acuerdo con lo referido y un 2(15.3%) está de acuerdo
también.
* (Ítem 22) Considero que los profesores disponemos de un conocimiento amplio sobre
estrategias para favorecer la atención a la diversidad.
En este ítem exceptuando una minoría 2(15.3%) y 1(7.6%) que están Plenamente de Acuerdo
y de acuerdo respectivamente, el resto 6(46.1%) y un 2(15.3%) están en Desacuerdo y en
Total Desacuerdo con que los profesores-as tengan un amplio conocimiento de estrategias,
considerando que la minoría que está de acuerdo es porque ha recibido una formación aparte
38%
38%
23%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%
Pl.Acuerdo
De Acuerdo
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%
Pl. Acuerdo
De Acuerdo
24
o son especialistas de Educación Especial, mientras a un 2 (15.3%) le es indiferente esta
cuestión.
* (Ítem 23) Para desarrollar con éxito el trabajo con niños con necesidades educativas
especiales, es fundamental para el profesor:
* (Ítem 23.2) Formación específica inicial sobre Educación Especial.
En este ítem la gran mayoría 10 (76.9%) están de acuerdo con que para desarrollar con éxito
el trabajo con niños de necesidades educativas especiales es importante la formación del
profesor-a, mientras un 2 (15.3%) está de acuerdo con la afirmación y un 1(7.6%) le es
indiferente.
* (Ítem 23.5) Coordinación entre profesor tutor y profesor de apoyo a la integración.
Gran número del profesorado encuestado opina que la coordinación entre profesor tutor y el
profesor de apoyo a la integración es muy importante para desarrollar con éxito el trabajo con
niños de necesidades educativas especiales, asi lo demuestra el cuestionario donde 11
(84.6%) están plenamente de acuerdo y el 2 (15.3%) está de acuerdo con la cuestión.
16% 8%
15% 46%
15% Pl. Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Total Acuerdo
77%
15%
8%
Pl.Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
25
* (Ítem 23.6) Recursos, tanto personales como materiales, suficientes y apropiados.
A través de los resultados del cuestionario el profesorado considera indispensable según sus
resultados que tengan todo tipo de recursos para desarrollar con éxito el trabajo con niños de
necesidades educativas especiales, de ahí el 9 (69.2%) del profesorado está plenamente de
acuerdo y el 4 (30.7%) está de acuerdo también con el ítem.
* (Ítem 24) Las actividades de formación permanente deberían llevarse a cabo:
* (Ítem 24.3) En periodo sabático.
En este ítem que a su vez queda subdividido en 3 opciones donde el profesorado debe dar su
opinión acerca de cuándo le parece más adecuado llevar a cabo esa formación que le hace
falta sobre Educación Especia, hemos analizado los datos del ítem 24.3 donde la mayoría del
profesorado está totalmente en desacuerdo con 9 (69,2) que esa formación se haga en
periodo sabático, exceptuando una minoría 1 (7.6%) que estaría de acuerdo con llevar a cabo
su formación en este periodo, creo que sería la opción más adecuada debido a que una buena
formación requiere su tiempo y es difícil compaginarla con el día a día del colegio. Si bien es
cierto obtenemos un (15.3%) el cual le es indiferente cuando se realice esta formación.
85%
15%
Pl. Acuerdo
De acuerdo
69%
31% Pl. Acuerdo
Acuerdo
69%
15%
8% 8%
Total Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Pl.Acuerdo
26
* (Ítem 25) Las actividades de formación permanente relacionadas con la Educación
Especial deberían impartirse por:
* (Ítem 25.1) El profesorado implicado en procesos de atención a la diversidad.
La mayor parte del profesorado con un 10 (76.9%) está plenamente de acuerdo o de acuerdo
3 (23%) con que las actividades de formación permanente relacionadas con Educación
Especial deben impartirlas el profesorado que está implicado en procesos de diversidad.
* (Ítem 25.4) Equipos de orientación y apoyo externo.
Respecto a este ítem el profesorado está de acuerdo en que las actividades de formación
permanente en Educación Especial deben de ser impartidas por equipos de orientación y
apoyo externo estando 6 (46.1%) Plenamente de acuerdo y 6 (46.1%) de acuerdo mientras 1
(7.6%) le es indiferente.
* (Ítem 25.5) Especialistas en áreas específicas de la Educación Especial (logopeda,
fisioterapeuta…).
Encontramos gran coincidencia de opiniones respecto a que las actividades de formación
permanente en Educación Especial deben de ser impartidas por especialistas en áreas
específicas de la Educación Especial (logopeda, fisioterapeuta…). Siendo los resultados
9(69.2%) plenamente de acuerdo y 4 (30.7%) de acuerdo.
Pl. Acuerdo 77%
De Acuerdo 23%
46%
46%
8%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Indiferente
27
* (Ítem 26) La organización de las actividades de formación permanente debería
corresponder a:
* (Ítem 26.1) Consejería de Educación.
En este ítem encontramos gran grado de acuerdo con que la organización de actividades
formación permanente debería corresponder a la Consejería de Educación siendo los datos
recogidos un 9 (69.2%) plenamente de acuerdo, un 2 (15.3%) y un 1 (7.6%) indiferente
respecto al ítem.
* (Ítem 26.3) Los propios centros de enseñanza.
Los profesores-as coinciden en mayor medida que la organización de actividades formación
permanente debería corresponder a los propios centros de enseñanza con un 5 (38.4%)
plenamente de acuerdo y otro 5 (38.4%) de acuerdo mientras una minoría del 3 (23%) le es
indiferente.
69%
31%
Pl. Acuerdo De Acuerdo
75%
17%
8%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Indiferente
39%
38%
23%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Indiferente
28
* (Ítem 26.4). La inspección.
Los encuestados-as no están todos de acuerdo con que la organización de actividades de
formación permanente le correspondiera a la inspección siendo los resultados que rellenaron
en la encuesta los siguientes con un 4 (30.7%) de acuerdo mientras a un 3 (23%) le es
indiferente, y el grado de desacuerdo se especifica en un 4 (30.7%) que están en desacuerdo y
un 2 (15.3%) que están totalmente en desacuerdo.
* (Ítem 26.6) Sindicatos
En este ítem encontramos diferentes opiniones tanto es asi que un 2 (15.3%) está de acuerdo,
un 5 (38.4%) le es indiferente, mientras que un 1 (7.6%) está en desacuerdo y por último el 5
(38.4%) está totalmente en desacuerdo con que la organización de actividades de formación
permanente le correspondiera a los Sindicatos.
31%
23%
31%
15%
De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Acuerdo
15%
38% 8%
39%
De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Total Desacuerdo
29
* (Ítem 27) Las actividades de formación permanente deberían suponer: * (Ítem 27.1) Reconocimiento como mérito profesional. Según el profesorado encuestado las actividades de formación permanente deberían suponer
un reconocimiento como mérito profesional ya que el 8 (61.5%) está plenamente de acuerdo y
un 4 (30.7%) está de acuerdo con el ítem, aunque un 1 (7.6%) le es indiferente esta cuestión.
* (Ítem 27.3) Adquisición y perfeccionamiento de conocimientos. En este ítem encontramos un alto grado de acuerdo debido a que un 11(84.6%) están
plenamente de acuerdo y un 2 (15.3%) está de acuerdo con que las actividades de formación
pueden servir tanto para la adquisición de conocimientos y las perfección de los mismos
* (Ítem 27.4) Mejora de la práctica en el aula
El profesorado está plenamente de acuerdo 12 (92.3%) con que la formación de los profesores
y profesoras permanente, ayudara con la mejora de la práctica en el aula, estando también 1
(7.6%) de acuerdo con el ítem.
62%
31%
7%
Pl.Acuerdo De Acuerdo Indiferente
85%
15%
Pl. Acuerdo De Acuerdo
30
* (Ítem 28) Valore las siguientes necesidades formativas referidas al ámbito del
conocimiento que tenga sobre la Educación Especial y la atención a la diversidad:
* (Ítem 28.2) Características que suelen presentar los distintos alumnos con déficits.
En este ítem podemos observar multitud de opiniones debido a que 4 (30.7%) están
plenamente de acuerdo con que necesitan más formación acerca de las características que
puede presentar un alumno-a con déficits, también están de acuerdo en esta cuestión un 5
(38.4%), aunque un 3 (23%) reconoce que está en desacuerdo con el ítem por lo que podemos
interpretar que si reconocen las características que presentan los alumnos con déficits.
* (Ítem 28.5) Identificación de las necesidades de aprendizaje que presentan los
alumnos.
El profesorado encuestado en su mayoría está plenamente de acuerdo 8 (61.5%) en que
necesita formación para identificar las necesidades de aprendizaje que pueden presentar los
alumnos, también a esto se suma el 4 (30.7%) que está de acuerdo con el ítem y una mínima
parte 1 (7.6%) que está en desacuerdo con lo expuesto anteriormente.
92%
8%
Pl. Acuerdo De Acuerdo
33%
42%
25%
Pl. Acuerdo Acuerdo Desacuerdo
31
* (Ítem 28.6) Conocimiento de técnicas de trabajo.
Los profesores- as que han contestado a este cuestionario coinciden el 8 (61.5%) en que están
plenamente de acuerdo con que necesitan conocimientos acerca de las técnicas de trabajo para
aplicarlas a alumnado de Educación Especial, si bien el 4 (30.7%) está de acuerdo y un
pequeño porcentaje 1 (7.6%) está en desacuerdo con la cuestión de lo que interpretamos que
si conoce diferentes técnicas de trabajo.
* (Ítem 29) Valore las siguientes necesidades formativas referidas al ámbito organizativo
que tenga sobre la Educación Especial y la atención a la diversidad:
* (Ítem 29.1) Organización del espacio.
En este ítem obtenemos que el 5 (38.4%) están plenamente de acuerdo junto con un 4 (46.1%)
que está de acuerdo en que el profesorado encuestado debe obtener más formación acerca de
organizar el espacio en el ámbito de la Educación Especial y atención a la diversidad. Asi
pues a un 2 (15.3%) piensa que es indiferente.
62% 31%
7%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Desacuerdo
62% 31%
7%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Desacuerdo
32
* (Ítem 29.3) Agrupamiento de alumnos
Respecto al agrupamiento de alumnos gran parte del profesorado 7 (53.8%) está plenamente
de acuerdo en que necesitan formación sobre agrupamientos de los alumnos-as de Educación
Especial, mientras que un 5 (38.4%) está de acuerdo con el ítem y 1(7.6%) está en desacuerdo
con el mismo.
* (Ítem 29.5) Estructuras de apoyo (formas de apoyar al niño integrado o a su profesor
tutor).
Gran parte del profesorado encuestado 7 (53.8%) está plenamente de acuerdo en que
necesitan formación acerca de las estructuras de apoyo en ámbitos de Educación Especial,
mientras que un 5 (38.4%) está de acuerdo con el ítem y 1(7.6%) está en desacuerdo con el
mismo.
39%
46%
15%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Indiferente
54% 38%
8%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Desacuerdo
54% 38%
8%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Desacuerdo
33
* (Ítem 30) Valore las siguientes necesidades formativas referidas al ámbito curricular
que tenga sobre la Educación Especial y la atención a la diversidad:
* (Ítem 30.1) Selección y adaptación de los objetivos.
En este ítem encontramos gran diversidad en las respuestas, donde un 6 (46.1%) está
plenamente de acuerdo con que una necesidad formativa al ámbito curricular debe ser la
selección y adaptación de los objetivos, también un 4 (30.7%) está de acuerdo con lo expuesto
anteriormente, mientras un 2 (15.3%) está en desacuerdo con el ítem y finalizando con un 1
(7.6%) que le es indiferente.
* (Ítem 30.3) Selección, diseño y puesta en práctica de actividades y tareas.
En el profesorado que ha realizado la encuesta encontramos que 7 (53.8%) está plenamente de
acuerdo con que una necesidad formativa al ámbito curricular debe ser la selección, diseño y
puesta en práctica de actividades y tareas, asi un n 4 (30.7%) está de acuerdo con lo escrito,
mientras un 2 (15.3%) está en desacuerdo con el ítem.
46%
31%
15%
8%
Pl. Acuerdo De acuerdo Desacuerdo Indiferente
54% 31%
15%
Pl. Acuerdo De Acuerdo Desacuerdo
34
CONCLUSIÓN
En esta conclusión es importante que haya relación con los objetivos y la hipótesis fijada
cuando se planteaba esta investigación. Asi pues en la hipótesis nos preguntábamos: ¿Está
realmente preparado el profesorado actual para atender sin ninguna dificultad al alumnado en
contextos de diversidad? Asi después de los resultados anteriormente expuestos podemos
extraer que de los 13 profesores que se han encuestado una gran parte reconoce que el
profesorado de Educación Primaria no se encuentra capacitado para llevar a cabo en el aula
procesos de atención a la diversidad por lo tanto confirma nuestra hipótesis de que
verdaderamente un gran número de estos docentes no está capacitado para desarrollar este
tipo de docencia con garantía, a esto se suma que no consideran disponer de un gran número
de estrategias para favorecer la atención a la diversidad, pidiendo que los encuestados que
todo tipo de profesor-a que este en un aula tenga una formación común en relación con la
Educación Especial. Asi pues la formación del profesorado en atención a la diversidad queda
claramente demostrada que está en un nivel bajo como pretendía esta investigación demostrar
desde un primer momento.
PROPUESTAS FUTURAS Y DE MEJORA
Como bien se debe hacer siempre que se critica o se demuestra algo que no funciona, no debe
quedar solo en demostrarlo si no que también nos compete mejorarlo, por lo tanto y a raíz
del cuestionario y según lo expuesto en esta investigación expreso la idea de formar al
docente con un mayor conocimiento en Educación Especial y a todos los niveles tanto teórico
como práctico para la consecución de una formación del profesorado de calidad que
repercuta de la misma manera en sus alumnos que es lo más importante de la Educación.
Asi a raíz del cuestionario un gran número de profesores-as encuestados coinciden en que
necesitan formarse principalmente en algunas cuestiones que estaban presentes en el
cuestionario, como son en el reconocimiento de las características que presentan los alumnos
con déficits, en poder identificar las necesidades que presentan los alumnos y en conocer
mayor numero de técnicas de trabajo para desarrollar una Educación de calidad que no
excluya a ningún alumno.
En este proyecto que inicia una investigación pretende en un futuro ayudar a la
profundización sobre la formación del profesorado en Educación Especial y ámbitos de
35
diversidad para asi formar maestros mucho más competentes y preparados que puedan
desarrollar una enseñanza de calidad, no solo para la mayoría de los alumnos sino para todos
los alumnos y hacerlos competentes para su vida diaria.
36
BIBLIOGRAFIA
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Martínez, F. (2002). El cuestionario: un instrumento para la investigación de las
Ciencias Sociales. Barcelona: Laertes.
Pardinas,F. (1993). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales, México:
Siglo XXI.
37
ANEXO
Anexo I Cuestionario pasado al profesorado
38
39
40
41
