Trabajo Fin de Master Eduardo Risoto Tecnologías

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN

PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS. CURSO 2014-15

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DE SEVILLA

Aplicacin de la Ud. Didctica

EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO En el Colegio SAFA Patronato Vereda

(Sevilla)

EDUARDO RISOTO LZARO 27323231J

Tutor: Francisco Gavala Lpez de Soria

MAES Tecnologas y Procesos Industriales

Mayo 2015

TRABAJO FIN DE MASTER Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas Tecnologas y Procesos Industriales

4 1

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, agradecer a mi tutor de prcticas, Jacinto Lozano, profesor de Tecnologa del Colegio SAFA

Patronato Vereda, de Sevilla, su colaboracin y

dedicacin en el periodo de prcticas para ayudarme en

todos los aspectos de este importante periodo de mi

formacin como docente.

Agradecer el acogimiento por parte del resto del profesorado, con el director Ismael a la cabeza, Floren el

Jefe de Estudios, y todos y cada uno de los profesores y

profesoras, as como el personal de servicio, limpiadoras,

etc., del Colegio SAFA Patronato Vereda. Me han hecho

sentir como un compaero ms.

Agradecer a los alumnos de 2 y 3 de E.S.O. del Colegio

SAFA Patronato Vereda su paciencia y entusiasmo

durante las prcticas que he venido realizando. Ojal haya

podido aportar un pequeo grano de arena a la inmensa

playa que es su aprendizaje.

Agradecer tambin a los profesores del MAES que he tenido durante el curso, porque me han abierto los ojos, la

mente y el corazn a este mundo de la docencia,

desconocido para m hasta ahora, pero que estoy seguro

que despus de esta experiencia formar parte

fundamental de mi vida profesional.

Agradecer a mis compaeros del MAES su apoyo y complicidad durante el curso, que me ha servido para completar mis conocimientos, y para aadir experiencias.

Por ltimo, agradecer la paciencia que mi mujer y mis hijos han tenido conmigo durante todo el periodo del

Master. Sin ellos y sin su comprensin no podra haberlo

llevado a trmino.

Eduardo Risoto Lzaro

Mayo de 2015


4 2

NDICE

0. INTRODUCCIN............................................................... 4

1. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE DATOS REFERENTES

AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro, Familia y Alumnado)

....................................................................................................... 5

1.1. UBICACIN Y ENTORNO. DESCRIPCIN

GENERAL DEL CENTRO E HISTORIA ...................... 5

1.1.1. ASPECTOS QUE TENEMOS QUE TENER

PRESENTES ........................................................ 7

1.1.2. ANLISIS DEL CENTRO ........................ 8

1.1.3. INSTALACIONES DEL CENTRO ......... 12

1.2. DETERMINACIN DE LAS REPERCUSIONES

DEL ESTATUS SOCIOECONMICO Y CULTURAL

DE LAS FAMILIAS EN LOS RITMOS DE

APRENDIZAJE EN EL AULA .................................... 14

1.3. CARACTERIZACIN DE LA DIVERSIDAD DEL

AULA ............................................................................. 18

1.4. RELACIONES ENTRE FAMILIA, ESCUELA Y

COMUNIDAD EN EL AJUSTE DEL ADOLESCENTE,

ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES DE

RIESGO Y PROTECCIN Y CONOCIMIENTO DE

LOS VALORES, MODELOS Y PROGRAMAS

EDUCATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ............... 23

1.5. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS

DISTINTOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL

ADOLESCENTE Y SUS REPERCUSIONES EN LOS

PROCESOS DE ENSEANZA .................................... 26

1.6. DEFINICIN DE LAS DISTINTAS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A TRAVS DE LOS

DISTINTOS DISEOS DE INTERVENCIN ............ 29

2. DISEO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA

EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO . 38

3. APLICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.

VALORACIN DE RESULTADOS .... 52

4. PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN DE LA U.D.

RENOVACIN METODOLGICA ........................................ 55


4 3

5. REFLEXIN PERSONAL SOBRE EL PROCESO DE LAS

PRCTICAS Y EL MSTER ................................................... 57

6. BIBLIOGRAFA ................................................................... 59

7. ANEXOS ............................................................................... 61


6 4

0.- INTRODUCCIN

El Mster de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, es

una titulacin de postgrado que aporta la formacin pedaggica y

didctica que habilita para el ejercicio de las profesiones de

Profesor/a de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas. Es por tanto, su

realizacin, un requisito imprescindible para acceder a los

cuerpos docentes correspondientes.

La estructura organizativa de las enseanzas del Mster se basa

en tres Mdulos temticos; el Mdulo Genrico, comn para

todas las especialidades, el Mdulo Especfico y el Mdulo de

Prcticas, estos dos ltimos distintos en funcin de las

peculiaridades de cada Especialidad.

Englobando estos tres mdulos del Mster, se encuentra el

Trabajo Fin de Mster, el cual vamos a desarrollar a continuacin.

Al tratarse ste de un Mster profesional, exige que el alumnado

demuestre, en el mencionado Trabajo Fin de Mster, el dominio

de las competencias requeridas en los diversos mdulos

formativos, de los cuales el eje principal debe ser el mdulo de

prcticas, que deber vertebrar de forma adecuada, la teora con la

realidad del aula/centro, y por ltimo, el resultado y el impacto

final del aprendizaje del futuro profesorado.

Por todo lo expuesto, se redacta este trabajo de Fin del Mster,

abordndose cinco lneas principales:

Descripcin y anlisis de los datos referentes al contexto del centro (Centro, Familias y Alumnado).

Diseo y desarrollo de la Unidad Didctica. Valoracin de los resultados. Evaluacin del alumnado y

del profesor.

Propuesta de mejora e innovacin de la Unidad Didctica en base a la experiencia de las prcticas.

Reflexin personal sobre el proceso de prcticas y del Mster.

Tanto este Trabajo Fin de Mster como todos sus anexos, y toda

la documentacin relacionada con las prcticas, est disponible en

el sitio: http://tecnosafa.jimdo.com. Este sitio, creado por m, me

ha servido como apoyo tanto para el desarrollo de las prcticas en

el Centro SAFA Patronato Vereda, como para la realizacin y

desarrollo del Trabajo Fin de Mster.


6 5

1.- DESCRIPCIN Y ANLISIS DE DATOS

REFERENTES AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro,

Familia y Alumnado)

En este apartado se revisarn puntos claves para entender la

posterior actuacin en el centro. Destacamos:

Ubicacin y descripcin del centro de prcticas. Referencias a documentos institucionales del centro, Distribucin de los espacios. Descripcin de las familias, y de las relaciones familia-

escuela.

Anlisis de la programacin del departamento de donde se va a impartir la Unidades Didcticas.

Descripcin del aula en la cual se llevar a cabo la experiencia de la docencia.

1.1. UBICACIN Y ENTORNO. DESCRIPCIN

GENERAL DEL CENTRO E HISTORIA.

El centro est enclavado en la Barriada de Valdezorras

(Sevilla).

Hoy en da, este el Colegio "SAFA-Patronato Vereda" es un

Centro Educativo de ideario catlico, Privado concertado con

la Junta de Andaluca, que pertenece a una gran institucin

educativa sin nimo de lucro denominada Fundacin

"Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia" (SAFA). Se

puede acceder a los datos del centro a travs de la web

http://sevilla-vereda.safa.edu/


6 6

La historia del centro se remonta al ao 1969 cuando unos

ilustres sevillanos, D. Luis Alarcn de la Lastra y su esposa

D. Catalina Domnguez y Prez de Vargas, Condes de

Glvez, ceden los terrenos desinteresadamente para la

construccin de un centro escolar denominado "Colegio

Nacional Mixto Cardenal Spnola". Forman una Asociacin

Civil de carcter benfico-docente a la que darn el nombre

de Patronato Vereda.

En 1970 comienza a construirse el Centro, siendo inaugurado

el 24 de septiembre de 1971 por el Arzobispo de Sevilla

Monseor Bueno Monreal. El Colegio Nacional Mixto

"Cardenal Spnola" comienza el curso 70/71 con 14 unidades

escolares (8 de nias y 6 de nios), con un total de 720

alumnos.

En junio de 1971, el Consejo Escolar Primario, solicita la

incorporacin del Centro a la SAFA, que no se produce hasta

1978, pasndose a llamar el Centro "Colegio SAFA-Patronato

Vereda".

En un principio, el Centro constaba de tres edificios,

incluyendo una capilla-comedor-saln de actos, que durante

muchos aos fue la iglesia del barrio. En los ltimos aos se

tuvo que construir un nuevo edificio para albergar la

Enseanza Secundaria Obligatoria, y est terminndose el

nuevo pabelln deportivo.

En referencia a Valdezorras, el barrio de Sevilla dnde el

Centro se encuentra, es un barrio sevillano ultraperifrico,

ubicado al noroeste respecto del centro de la ciudad y

prximo al aeropuerto de Sevilla y a otras barriadas similares


6 7

como el Parque de Alcosa, dentro del Distrito Macarena

Norte. Sus coordenadas geogrficas son 372547N

55539O, y est a 23 m. de altitud.

Segn los datos censales del Ayuntamiento de Sevilla, la

poblacin del barrio de Valdezorras est prxima a las 3.000

personas. Su densidad de poblacin es de las ms bajas de los

barrios sevillanos, dada su fisonoma de viviendas.

Su poblacin est compuesta por familias sevillanas humildes,

cuya gran parte basan su medio de vida en la agricultura y en

menor medida en la ganadera, aunque en los ltimos aos ha

cambiado esta tendencia, pasando al sector servicios y a la

construccin. La tasa de paro se estima por encima del 30 %.

1.1.1. ASPECTOS QUE TENEMOS QUE TENER

PRESENTES

En cuanto al profesorado: El Centro cuenta con alrededor de

60 profesores que imparten clases en Primaria, E.S.O., P.C.P.I

y F.P.B, as como existe un equipo para el Apoyo a la

Integracin y para alumnos de Necesidades Especiales.


6 8

En cuanto al alumnado: Cuenta con alrededor de 1.100

alumnos repartidos entre 9 aulas de Educacin Infantil, 18 de

Educacin Primaria, 12 de E.S.O., 3 aulas de Apoyo a la

integracin, 1 de P.C.P.I. (a extinguir), y 1 de F.P.B.

La mayor parte del alumnado proviene del barrio dnde se

ubica el centro, aunque recibe tambin gran cantidad de

alumnos provenientes de barriadas cercanas, como

Aeropuerto Viejo, El Gordillo, Parque Alcosa, e incluso Pino

Montano.

En cuanto al Centro: El Centro siempre ha estado muy bien

valorado, ya que vertebra la vida del Barrio. Cuenta adems

con clases para adultos por las tardes, lo cual incide an ms

en la labor social que este realiza.

En los ltimos aos, el Centro se ha acreditado para poder

preparar y examinar para Trinity, ampliando por tanto su

oferta educativa.

As mismo, el centro coordina numerosas actividades

extraescolares, la mayora relacionadas con el deporte.

1.1.2. ANLISIS DEL CENTRO

En este apartado analizaremos cinco puntos principalmente; la

relacin centro-familia, relacin equipo directivo-profesorado,

relacin profesorado-alumnado, conflictos y planes

institucionales.

Relacin centro-familia

El centro tiene un funcionamiento abierto de cara al exterior,

se intenta integrar dentro del barrio mediante reuniones

peridicas con las familias y actividades, no obstante es muy

escasa la colaboracin de las familias con el centro, ms all

de las que integran el AMPA. En la mayora de los casos los

padres justifican a los alumnos/as a pesar de las evidencias,

aun as el centro intenta que el dilogo y la claridad en los

procesos sean motivo de reflexin en las familias que tienen

hijos/as problemticos/as.

Las expectativas de los padres respecto al centro son diversas:

unos persiguen un nivel de estudios en sus hijos que ellos no

han tenido y que les abra las puertas al mercado laboral o a

los estudios superiores. Otros no tienen claro lo que persigue

el centro y simplemente prefieren que sus hijos permanezcan


6 9

en el centro en lugar de estar sin hacer nada en casa, a modo

de guardera (preferentemente casos de familias de alumnos

de PCPI).

Relacin equipo directivo-profesorado

El equipo directivo est compuesto por:

- El Director Gerente.

- El Director Acadmico.

- El Jefe de Estudios de Primaria.

- El Jefe de Estudios de Secundaria.

- El Coordinador de Pastoral.

- El Administrador.

- El Secretario.

- La coordinadora del Departamento de Orientacin.

El Equipo Directivo se reunir al menos una vez

quincenalmente, y siempre que lo convoque el Director

Gerente o lo soliciten las dos terceras partes de sus miembros.

Entre las funciones del Equipo Directivo nos encontramos las

de coordinar la actuacin de todos los rganos colegiados y

unipersonales que componen el Centro; promover y coordinar

la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro, el Plan

Anual de Centro y la Memoria Final de Curso;

corresponsabilizarse del funcionamiento ordinario del Centro,

y resolver en primera instancia los asuntos que surjan en la

marcha diaria de la escuela: horarios de profesores y alumnos,

disciplina, coordinacin de las diversas actividades

formativas, etc.; programar, coordinar y evaluar las

actividades educativo-pastorales escolares y extraescolares no

regladas, segn el Proyecto de Centro y segn las directrices

aprobadas por el Consejo Escolar; proponer cuanto sea

oportuno para la actualizacin de la accin educativa.

Por otra parte, el Claustro de Profesores es el rgano propio

de participacin del profesorado del centro. Forman parte de

este, todos los profesores de enseanzas curriculares del

centro y los orientadores. Entre sus competencias destacan;

participar en la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro

(PEC), de la Programacin General Anual (PGA) y de la

evaluacin del centro, proponer medidas e iniciativas que


6 10

favorezcan la convivencia del centro o informar de las normas

de organizacin, funcionamiento y convivencia en el centro.

El equipo directivo mantiene una buena relacin de

comunicacin e informacin dentro del claustro, la

participacin es abierta, y en general el clima de trabajo es

adecuado.

Relacin profesorado-alumnado

De forma general, el trato es cercano entre ambas partes, el

profesorado se preocupa por el estado y situacin del

alumnado y en general el clima de trabajo es el adecuado.

Conflictos

Para tratar de prevenir y solucionar los conflictos que puedan

aparecer en el centro, se establece un Plan de Convivencia. El

Plan de Convivencia es un documento que sirve para

concretar la organizacin y el funcionamiento del centro en

relacin con la convivencia, donde se establecen las lneas

generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro,

los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo

regularn y las actuaciones a realizar en este mbito para la

consecucin de los objetivos planteados.

Los conflictos que ocurren con mayor frecuencia dentro del

centro son; faltas de asistencia, falta de respeto a alumnos/as y

profesores/as, no colaborar en la prctica docente y la

reiteracin de conductas contrarias a las normas del centro.

Ante este tipo de situaciones de conducta contrarias a la

convivencia, el protocolo de actuacin seguido por el centro

es el siguiente:

1. Amonestacin verbal o escrita del profesor/a o tutor/a

2. Entrevista con el alumno/a

3. Comunicacin a la familia

4. Compromiso con el alumno/a y su familia

5. Valoracin de actuaciones por el equipo docente y rganos

directivos


6 11

Planes institucionales

A continuacin analizaremos cmo se elaboran y cmo se

configuran los siguientes documentos; Plan de Centro (PC),

Proyecto Educativo de Centro (PE), Reglamento de

Organizacin y funcionamiento (ROF) y el Plan de

Convivencia.

Plan de Centro (PC): Es elaborado por el Director Acadmico

y el Gerente junto con el Consejo Local de la Titularidad con

carcter anual, y los elementos que lo configuran son:

Proyecto Educativo de Centro.

Reglamento de Organizacin y funcionamiento.

Plan de Gestin.

Proyecto Educativo de Centro (PE): Es elaborado por todo el

personal relacionado directamente con el centro con carcter

anual, y los elementos que lo configuran son:

Objetivos propios para la mejora del rendimiento

escolar.

Lneas generales de actuacin pedaggica.

Organizacin de espacios

Organizacin de vigilancia

Programa de gratuidad de libros de texto

Plan de reuniones

Criterios de asignacin de las horas de dedicacin

Plan de autoproteccin

Normas de utilizacin de aparatos

Otras normas necesarias para el buen funcionamiento

del centro

Plan de Convivencia: Es elaborado por el Equipo Directivo y

los Directores Gerente y Acadmico y aprobado en el claustro

de profesores, tiene carcter anual y los elementos que lo

configuran son:

Justificacin

Diagnstico del estado de convivencia

Normas

Plan de actuacin

Otros


6 12

1.1.3. INSTALACIONES DEL CENTRO

El Centro posee unas amplias instalaciones, aparte de las

aulas, para la funcin docente, as como para otras actividades

relacionadas. Exponemos las ms relevantes.

a) Sala de profesores

El centro cuenta con dos salas de profesores, una para

Primaria, y otra para Secundaria, PCPI y FPB. La de

Secundaria es una estancia que se ha quedado algo pequea

para los profesores que imparten en este ciclo. Observamos,

entre otros instrumentos, varios tablones de anuncios, donde

se cuelgan documentos relacionados con reuniones,

actividades extraescolares, comunicados de la direccin, etc.

Adems, en la sala de profesores existe una tabla con hojas

semanales de ocupacin de espacios, que sirve para saber

exactamente qu espacios estn ocupados en cada momento y

quin los ocupa.

Tambin existe una tabla para identificar dnde se encuentra

cada profesor a cada hora, as como la designacin de

Guardias.

Lo primero que realiza durante la hora de guardia de clases es,

el repaso del profesorado que ha faltado ese da y a esa hora,

para posteriormente proceder al reparto de los profesores/as

de guardia. Normalmente el grupo de guardia, est formado

por cuatro profesores/as, que acuden a las distintas clases

donde haya faltado algn compaero/a. Si existe la necesidad,

se une a distintos grupos de alumnos para as poder atender

toda la demanda.

c) Espacios comunes

En la parte exterior del edificio, encontramos una pista

deportiva, as como un patio junto a la zona de la entrada, y

las zonas anexas al pabelln deportivo, que utilizan los

alumnos en el recreo.


6 13

Hay un total de cuatro profesores de guardia durante el recreo,

situados estratgicamente, cuya funcin principal es la de

guardar el orden y mantener el buen ambiente durante el

transcurso del recreo.

d) Biblioteca

El centro cuenta con una biblioteca, cuya funcin principal es

la de servir como sala de lectura para los alumnos. El

coordinador de la biblioteca es un profesor de lengua del

centro. Se abre en los dos recreos de secundaria.

e) Aula de informtica

El centro cuenta con un aula con 30 puestos de trabajo con

ordenador, y proyector. Se encuentran en buen estado. En ella

se realizar la parte prctica de las Unidades Didcticas de

Tecnologa que vamos a desarrollar durante el Prcticum

f) Aula de Convivencia, Taller de Tecnologa

En el Aula de Convivencia del centro se encuentra en una sala

utilizada tambin como Taller de Tecnologa. Los alumnos

que all se encuentran van realizando la tarea que le ha

mandado su profesor, y bajo la supervisin del profesor de

guardia. El aula de convivencia se utiliza sobre todo en los

recreos, ya que se penaliza sin ellos a los alumnos que

cometen varias infracciones leves continuadas o alguna ms

grave.

Normalmente el profesor de guardia del aula de convivencia

es un integrante del departamento de orientacin.

g) Despacho del Jefe de Estudios de Secundaria

Se encuentra junto a la Sala de Profesores. Trata los conflictos

y partes de los alumnos, as como la organizacin de los

profesores, guardias, etc...


6 14

i) Saln de Actos

El centro cuenta con Saln de Actos que se utiliza para todo

tipo de eventos, as como Capilla y oficios religiosos que se

hagan en el centro.

j) Cafetera-Comedor.

El Centro tiene una cafetera, en la zona de la entrada, frente a

la secretara, que tiene conexin mediante una ventana al

patio de la entrada, para dar servicio a los alumnos, pero que

fsicamente se encuentra por fuera de las puertas de acceso al

Centro. Junto a ella, se encuentra el Comedor, al que se

accede desde el interior del patio de la entrada.

k) Pabelln de Deportes

Est todava a un 80 % de su ejecucin, pero se le puede dar

uso, ya que lo que queda por terminar es sobre todo la zona de

vestuarios, los cuales se suplen por los existentes en los

edificios ms antiguos.

1.2. DETERMINACIN DE LAS REPERCUSIONES DEL

ESTATUS SOCIOECONMICO Y CULTURAL DE LAS

FAMILIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL

AULA

Para responder a esta y a las siguientes cuestiones

relacionadas con el contexto, se ha elaborado un cuestionario

que los alumnos de una clase de 2 de ESO y dos clases de 3

de ESO han respondido online. Si bien adjuntaremos el

cuestionario completo como ANEXO 1 a este TFM, a

continuacin se muestran las preguntas realizadas y un

resumen de las respuestas obtenidas (contando con un total de

70 alumnos que han participado en el cuestionario):


6 15

en cuanto al nivel cultural de la familia de origen del

alumnado

1. Dime el n asignaturas aprobadas en el primer trimestre.

El 35,70% (25 alumnos) aprob todas las asignaturas.

El 20% (14 alumnos) suspendi una asignatura.

El 44,30% de los alumnos (31 alumnos) suspendi dos o ms

asignaturas.

2. Has repetido algn curso?

El 22,90% de los alumnos (16 alumnos) ha repetido algn

curso.

3. En qu trabajan tus padres?

Las respuestas son muy variadas, destacando que en 20 casos

las madres son amas de casa, y que en 10 casos al menos uno

de los progenitores no tena trabajo.

4. Qu estudios tienen tus padres?

De acuerdo a las respuestas obtenidas en las preguntas 1 y 2,

vemos que hay correspondencia con el nivel cultural de la

familia, cumplindose que el nivel cultural de la familia,

normalmente viene determinado por el nivel educativo ms

alto de los padres. Observamos que slo 9 de los 70 alumnos

tienen padres con estudios superiores, mientras que 9 de los

alumnos tienen padres sin ningn tipo de estudio.

en cuanto a la relacin profesor-alumnado

5. En la clase, notas que el profesor presta la misma

atencin por igual a todos?

Segn las respuestas obtenidas, 4 de cada diez alumnos piensa

que el profesor no presta la misma atencin a todos.

6. Sacan mejores notas los que se relacionan ms con el

profesor, y peores los que tienen menos relacin?

En este caso, prcticamente la mitad de los alumnos cree que

sacan mejores notas los que ms se relacionan con los

profesores.


6 16

7. El profesor hace trabajar en grupos segn las notas?

Aqu, ms del 60 % han respondido que no se hace trabajar en

grupo segn las notas.

8. Sueles entender bien lo que explica el profesor, o

necesitas habitualmente que te lo aclare con otras

palabras?

Un 25 % han respondido que necesitan que le aclaren lo que

explica el profesor con otras palabras. La gran mayora dice

entenderlo bien a la primera.

9. La materia de una asignatura se imparte una sola vez,

o se repite para los que no la comprenden?

Tras la observacin directa en varias clases, se aprecia que la

forma de tratar las respuestas errneas del alumnado consiste

en insistir en que el alumno tiene capacidad para encontrar la

respuesta correcta.

El profesor motiva a todo el grupo, en general, y apoya a los

que ms lo necesitan, sin dejar de lado el ritmo del resto de

los compaeros.

en cuanto al tipo de pedagoga adecuada al tipo de

alumnado y ambiente en el aula

10. Son tus notas las adecuadas a tu esfuerzo?

La mayor parte de los alumnos entiende que tiene las notas

que se merece en funcin de su esfuerzo

11. Vale la pena esforzarse ms para sacar mejores

notas?

En esta pregunta, la totalidad de los alumnos estuvieron de

acuerdo en que el mayor esfuerzo se recompensa con mejores

notas.

12. Crees que el comportamiento es importante en el

ambiente del aula?

Slo 3 alumnos no ven importante el comportamiento para el

ambiente del aula.


6 17

13. Te comportas correctamente en clase, o interrumpes

al profesor y compaeros?

La mayora de los alumnos entiende que se comporta

correctamente, aunque ms del 30 reconoce portarse mal o

regular

14. Se dan problemas entre t y tus compaeros o

profesores?

Uno de cada cuatro alumnos piensa que siempre o casi

siempre se dan problemas entre alumnos o entre alumnos y

profesores, y el resto piensa que casi nunca o nunca.

15. Las clases te parecen divertidas o aburridas, en

general?

En esta pregunta, se puede observar cmo el principal

problema de otros que surgen en el aula es la falta de inters

de los alumnos, motivados casi siempre por unas pedagogas

docentes errneas o no bien desarrolladas.

Parece claro que los alumnos valoran que para sacar mejores

notas deben realizar mayores esfuerzos, pero sin embargo no

todos valoran sus esfuerzos como bien valorados. La

pedagoga utilizada puede tener relacin directa con esto, as

como con el comportamiento en clase.

Apostara por realizar una pedagoga participativa, dnde los

alumnos puedan ver los resultados de su esfuerzo de forma

clara, y sabiendo que se les pide desde el primer momento,

intentndoles implicarles en su proceso de aprendizaje, y

haciendo la enseanza ms adaptada a sus necesidades e

inquietudes. Eso redundara favorablemente en un mejor

clima en el aula, y un mejor comportamiento en general.


6 18

1.3. CARACTERIZACIN DE LA DIVERSIDAD DEL

AULA

en cuanto al contexto del barrio dnde ubica el centro

16. Tu centro es pblico, concertado o privado?

Siendo el centro concertado, hubo 4 alumnos que lo

identificaban como pblico.

17. Qu tipo de barrio es en el que se encuentra tu

centro: cntrico, perifrico, obrero, marginal?

La gran mayora identifican su barrio como perifrico.

18. Participan las Asociaciones de Vecinos en actividades

del Centro?

Tres de cada cuatro alumnos creen que las Asociaciones de

Vecinos del Barrio participan en actividades del centro. La

realidad es que as es.

19. Participa el Centro en el tratamiento de los

problemas sociales del barrio?

La mitad de los alumnos creen que no, y la otra mitad creen

que s. Sin embargo, y como hemos dicho en este trabajo, el

centro vertebra la vida del barrio, y participa activamente en

los problemas propios del barrio.

20. Conoces casos de violencia de gnero en el entorno

donde se encuentra tu centro?

Un 35 % de los alumnos dice conocer casos de violencia de

gnero en su entorno, en el entorno del centro.

21. Se tratan estos temas sobre violencia de gnero en

clase?

Tres de cada cuatro alumnos dicen tratar estos temas de

violencia de gnero en el centro. Segn nos consta, este es

uno de los temas transversales a todas las asignaturas que se

tratan de forma comn en el centro.


6 19

en cuanto a la participacin de los padres y las familias

22. Tu familia solicita tutoras para ver cmo van tus

estudios?

La mitad de los alumnos reconoce que sus padres no solicitan

tutoras.

23. Habla tu familia con tu Tutor? Con qu frecuencia?

La mayora ha contestado que su familia habla con el tutor

una vez al trimestre, que coincide con la entrega de las

calificaciones.

24. Tu familia pertenece al AMPA?

La mitad de los alumnos reconoce que su familia pertenece al

AMPA, y la otra mitad dice que no pertenece.

25. Ves importante que tu familia participe en

actividades del centro?

En esta pregunta, 6 de cada 10 alumnos cree que NO es

importante que su familia participe en actividades del Centro,

lo cual nos hace pensar que los alumnos quieren separar las

actividades que realizan de sus familias.

26. Participa tu familia en actividades del centro?

En este caso casi 7 de cada 10 alumnos dice que su familia no

participa en actividades del centro.

27. Qu opina tu familia de la violencia de gnero?

La gran mayora opina que es muy importante, pero 1 de cada

5 alumnos piensa que no es algo que se deba tratar en el

entorno familiar, sino ms bien en la escuela.

28. Participara tu familia en alguna actividad

relacionada con la violencia de gnero con el centro?

7 de cada 10 alumnos opina que su familia no participara en

actividades relacionadas con la violencia de gnero.

La familia es consciente de que participar en la educacin

formal de sus hijos es fundamental. Y en las reuniones con los

tutores, se les hace ver esta importancia.


6 20

Es curioso que, sin embargo, los alumnos creen que las

familias no deben involucrarse en actividades comunes con el

colegio, lo cual parece tener relacin con el carcter de

independencia que los alumnos de estas edades empiezan a

desarrollar.

Desde el Dpto. Orientacin se nos hace notar que,

tradicionalmente en el barrio, las familias estn implicadas en

la educacin de sus hijos, pero ms exigiendo los derechos de

sus hijos que obligndolos a cumplir con sus obligaciones

como alumnos. No obstante, las relaciones padres/madres

profesores son cordiales y los padres/madres suelen solicitar

continuas entrevistas con los tutores para hacer un

seguimiento del alumnado.

Las familias con alumnos en 1 ESO solicitan tutoras para

ver la evolucin de sus hijos en la nueva etapa escolar de los

mismos. Como novedad, en el centro existe el programa

BROCAL, a travs de la pgina web del Colegio, que procura

facilitar la comunicacin entre la familia y el centro.

Existe absentismo, pero slo uno o dos alumnos por curso.

Para estos casos, aplican el protocolo correspondiente.

Uno de los objetivos del Proyecto Educativo de Centro es

precisamente conseguir una mayor implicacin de las familias

en el proceso educativo. Desde el centro se pretende facilitar

la informacin y comunicacin con las familias, por lo que

aparte del programa BROCAL, tambin est presente en las

redes sociales, como Facebook o Twiter, para facilitar esa

comunicacin.

La mayora de los padres conocen y saben para qu sirven los

consejos escolares, y comprenden los programas escolares.

Con las tareas escolares, la mayora de los padres no pueden

ayudar a sus hijos, porque no tienen capacidad ni

conocimientos para ello. Pero s estn totalmente

comprometidos en hacer seguir el plan de seguimiento que le

ha asignado el tutor, en el cul, han de observar a sus hijos si

hacen las tareas, o las horas que estudia, etc.

La escuela est abierta para uso comunitario y para que los

padres puedan familiarizarse con el entorno donde sus hijos se

estn formando.


6 21

La mitad de los padres participan en la AMPA, la cual realiza

muchas actividades en coordinacin con el Colegio, as como

con las asociaciones de vecinos del barrio.

La relacin entre la familia y la escuela sigue un modelo de

Pedagoga tradicional (donde la relacin se reduce a la

cooperacin en las tareas escolares y no implica una toma de

decisiones), pero cada vez tiende ms al modelo de Escuela

Participativa (donde los padres son considerados como un

recurso til para desarrollar el proceso educativo y se sitan

en el mismo nivel que el profesorado).

en cuanto a la diversidad en las aulas y las medidas de

atencin a la diversidad

29. Hay alumnos de diferentes nacionalidades o etnias en

tu clase, o en otras clases?

Casi todos los alumnos reconocen compaeros de diferentes

nacionalidades o etnias. Hay alumnos procedentes de otros

pases, como Rumana, Polonia, Per, Colombia, as como

alumnos de etnia gitana.

30. Hay diferentes nacionalidades o etnias en el barrio

donde se ubica el centro?

Los alumnos han respondido de la misma manera que en la

pregunta anterior.

31. Las familias de alumnos extranjeros se implican ms,

igual o menos en las actividades del centro?

Casi todos los alumnos respondieron que se implican igual o

ms que el resto de familias

32. Ven l@s alumn@s igual el tema de violencia de

gnero, independientemente de su cultura, etnia o

nacionalidad?

Es curioso que el 40 % de los alumnos estima que los

alumnos de diferentes culturas o etnias ven distinto el tema de

la violencia de gnero.

33. Ven las familias igual el tema de violencia de gnero,

independientemente de su cultura, etnia o nacionalidad?

Los alumnos han respondido de la misma manera que en la

pregunta anterior.


6 22

34. Sabes si existe Aula de apoyo en el centro para la

atencin a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o

nacionalidades?

La mayora sabe de este Aula de apoyo

35. Participas en actividades para integrar a l@s

alumn@s de diferentes culturas, etnias o nacionalidades?

La mayora dice no participar en actividades de este tipo.

36. Se trata igual a l@s alumn@s de diferentes culturas,

etnias o nacionalidades?

9 de cada 10 alumnos cree que se trata de igual manera que al

resto de los alumnos.

37. Todos l@s alumn@s tenis las mismas oportunidades,

independientemente de su cultura, etnia o nacionalidad?

Prcticamente todos creen que tienen las mismas

posibilidades.

El centro est abierto a la diversidad, como no podra ser de

otra manera, y trabaja con las familias dentro de un contexto

multicultural.

Aunque existe un porcentaje bajo de alumnos de otras

culturas en el centro, en torno al 7,5%, se facilita su

integracin con programas para la concienciacin de la

comunidad en los que se potencia la mxima de que todos

somos iguales y de lo positivo de la interculturalidad.

Con respecto a las medidas que ha tomado el centro en

atencin a la discapacidad, se hacen programas para conocer a

los nios con algn tipo de discapacidad, programas para

integrarlos y programas de potenciacin de las relaciones

sociales dirigido al resto de alumnos. Durante todo el curso se

incluyen talleres con actividades integradoras.

Existen profesores de apoyo a la integracin, y un aula

especfica para los alumnos con discapacidad grave. Por todo

esto, afirmamos que el centro favorece la escolarizacin del

alumnado con NEE, a travs de medidas que garantizan su

acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo.


6 23

En referencia a los programas de atencin a la diversidad,

afirmar que est implantado un programa de diversificacin

curricular, y que existe la posibilidad de llevar a cabo

adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades

intelectuales (tanto si vienen diagnosticados de otros centros,

como los diagnosticados por el Dpto. Orientacin del centro).

Considero que el centro est implementando el modelo

inclusivo y que se llevan a cabo experiencias de educacin en

este sentido. No est del todo desarrollado el modelo, pero la

tendencia hacia este concepto de escuela es clara. Nos

comentan desde el Dpto. de Orientacin que la inclusin debe

ser tomada como un camino de oportunidades, en el cul debe

existir la equidad como elemento que enriquezca y favorezca

el desarrollo personal y social de la comunidad educativa.

1.4. RELACIONES ENTRE FAMILIA, ESCUELA Y

COMUNIDAD EN EL AJUSTE DEL ADOLESCENTE,

ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES DE

RIESGO Y PROTECCIN Y CONOCIMIENTO DE LOS

VALORES, MODELOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

PARA LA CONVIVENCIA

en cuanto a la cultura institucional: programas y modelos

educativos para la convivencia

Existe el Plan de Convivencia, como parte del Proyecto

Educativo de Centro. Adems se ha realizado un diagnstico

previo de la realidad del centro. Como estructuras

relacionadas con el Plan de Convivencia, destacamos la

Comisin de Convivencia, el Aula de Convivencia, la Escuela

de Padres, el Claustro de Profesores y el ETCP.

Adems, podemos afirmar que existe un espacio fsico y

exclusivo que es el Aula de Convivencia, y que son los

componentes del Dpto. Orientacin los encargados de hacer

las guardias, aplicando medidas correctoras a los alumnos que

pasan por dicha aula.


6 24

Con respecto al modelo de gestin de convivencia, decir que

en el centro reconocen los distintos modelos, pero que se

identifican mejor con el modelo integrado.

Como mecanismos distintos a los partes de conducta y

correcciones, se inclinan por reforzar el conocimiento de las

normas de convivencia. Tambin se trabaja en medidas

preventivas, en el que se premian los buenos

comportamientos del alumnado en el centro. Como hemos

observado, existe en el centro conciencia de actuar de forma

preventiva. Esto se demuestra con las actuaciones del equipo

directivo:

La direccin tiene claro que la forma de distribuir al alumnado es heterognea.

Existen planes de formacin del profesorado: Competencias Clave, TICs, Idiomas.

Se aboga por la escucha activa como estrategia de prevencin para la mejora de la convivencia.

en cuanto a la formacin en valores y buenas prcticas:

habilidades sociales y ajuste en funcin del gnero

Se comprueba que en el Proyecto Educativo existen lneas de

educacin transversal (educacin en valores) y la conciencia

sobre los valores tanto de profesores como del resto del

personal del centro hacen que se analicen los

comportamientos discordantes.

En el centro se realizan actividades extraescolares que

fomentan la educacin en valores, tales como Cursos sobre

Mediacin a algunos alumnos, y la semana cultural, adems

de las actuaciones relacionadas que se plantean en materias

optativas. Destacamos tambin el programa Escuela. Espacio

de Paz.

En cuanto al profesor, vemos que no fomenta la

competitividad en el aula, y que tampoco existe cultura de

cooperacin en el centro. Normalmente las amonestaciones a

los alumnos no se hacen en pblico. Se hacen de forma

individual y lo que se quiere es que el alumno reflexione

sobre lo que ha hecho.

En talleres, charlas, tutoras, se hace patente la incidencia del

plan de igualdad de gnero en las actividades del centro.


6 25

Los profesores no se comunican con estilo agresivo, por lo

que no hay problemas con los alumnos al respecto.

en cuanto al adolescente y sus contextos prximos de

desarrollo: la socializacin en la familia, la escuela y la

comunidad

Las familias participan en el centro en las actividades

extraescolares, en el AMPA, y en el programa BROCAL de

seguimiento de los alumnos.

Entre padres e hijos la comunicacin casi siempre es

unidireccional, porque normalmente los hijos no atienden a lo

que se les dice. Asimismo, la falta de expresin de

sentimientos dificulta, an ms, la comunicacin entre los

miembros de la familia.

Es mayoritario el nmero de familias donde es estrecha la

relacin entre sus miembros, segn las estadsticas y los

estudios del centro.

El adolescente tiene la escuela como una imposicin, aunque,

de forma mayoritaria, asume su responsabilidad social y

aprovecha la oportunidad que se les da para que puedan

estudiar. La familia se tiene como punto de apoyo sentimental

y material, siendo los compaeros y amigos el apoyo moral de

los mismos.

Los alumnos hablan mucho de respeto entre iguales, y esto es

contradictorio con su actitud en muchos casos frente a otros

alumnos, frente al profesorado y frente a las instalaciones del

centro. Adems, el lenguaje utilizado entre ellos es

malsonante en muchos casos. Normalmente en los cambios de

clase, en los pasillos y en el patio es donde suceden estos

comportamientos.

Para resolver conflictos, los alumnos apelan al respeto entre

ellos y al respeto hacia el lder del grupo.

Existe cierto grado de aceptacin entre algunos grupos de

alumnos, en cuanto al consumo de drogas (tabaco y otros,

alcohol). Pero esto se aprecia fuera del aula. Dentro del aula el

clima social, generalmente es aceptable, aunque ante

cualquier alteracin externa, se puede provocar un revuelo.

La mayora de los profesores fomentan tcnicas de

autorregulacin, para que los alumnos conflictivos, antes de


6 26

hacer algo, lo piensen y reflexionen acerca de las

consecuencias.

Entre los alumnos se observa que el lder tiene a su lado al

grupo que le apoya. Lamentablemente, observo que en los

adolescentes, el lder suele serlo por su actitud agresiva y de

pasotismo. En las nias, la lder suele serlo por aspectos

fsicos.

Los alumnos con comportamientos negativos, ven reforzado

su comportamiento desde el momento en el que el resto de los

que estn a su alrededor lo apoyan en sus actos (le ren las

gracias o lo apoyan en distintos actos que alteran el ritmo

normal del centro).

1.5. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS

DISTINTOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL

ADOLESCENTE Y SUS REPERCUSIONES EN LOS

PROCESOS DE ENSEANZA

Previo a la imparticin de la Unidad Didctica, he realizado

unas preguntas para conocer los conocimientos sobre el tema,

El Ordenador y el Sistema Operativo, que poseen los

alumnos.

Dado que es un tema por todos conocidos, en mayor o menor

medida, hemos reflexionado en comn sobre estos

conocimientos antes de comenzar con la materia propiamente

dicha.

en cuanto a la distancia entre los aprendizajes.

Como hemos aprendido en las clases de mster, se genera el

aprendizaje construyndolo. Pero para comenzar a construir el

conocimiento debemos saber de dnde partimos.

En cada pregunta del cuestionario de ideas previas, yo he ido

interactuando con los alumnos. Ellos han ido expresando sus

opiniones y haciendo comentarios, a veces, acertados y otras,


6 27

no. Lo importante es que fluyan las ideas, y positivar el error

como parte necesaria del aprendizaje.

Normalmente, a todos los alumnos les ha suscitado inters

ste tipo de actividades, porque todos han podido dar su

opinin, cuando los dems compaeros estaban ms o menos

atentos.

En cuanto al nivel de conocimientos percibido en la materia

con el cuestionario de ideas previas, vemos que saben ms de

lo que en principio a ellos les parece, y se lo hago ver a toda

la clase.

Compruebo que tratar con ideas y conceptos cotidianos, y no

tan formales ni acadmicos, hace que nos situemos en la zona

de desarrollo prximo (ZDP), que, como recordamos, es la

distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno

(aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de

desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la

ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este

concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la

accin educativa.

Comprobamos tambin que en cada alumno y para cada

contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a

desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su

alcance.

en cuanto a la reflexin sobre los mejores medios para

conseguir modificar los esquemas previos de conocimientos

de los alumnos en base a sus caractersticas psicolgicas.

Desde la perspectiva psicolgica

Debemos partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De los conocimientos previamente construidos.

Debemos asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.

- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos

con los nuevos por vivir y por aprender

Debemos favorecer el aprendizaje autnomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo que, partiendo del

establecimiento de redes conceptuales que permitan


6 28

representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y

clara, de las cuales se puedan formar los esquemas

conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generacin de

mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los

distintos contenidos. De esta forma se facilita la percepcin de

su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes

que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles

(cules, cmo, dnde y cundo), por qu (explicacin) y para

qu (intervencin).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del

conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber

cotidiano al saber cientfico.

Debemos potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.

- Posibilitando que el alumnado llegue a hacer aquellas

actividades que an no es capaz de realizar de forma

autnoma, pero s con la ayuda conveniente (zona de

desarrollo potencial).

Desde la perspectiva pedaggica

Debemos Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.

- De sus aptitudes y actitudes.

- De sus necesidades e intereses.

- De sus conocimientos previos, generales y por reas.

Debemos motivar adecuadamente.

- Creando situaciones que conecten con sus intereses y

expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y

armona en las relaciones.

- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto

por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal

positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

Debemos analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder

abordar el siguiente nuevo aprendizaje.

- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.


6 29

Debemos fomentar la zona de desarrollo potencial en la

adquisicin de los nuevos conocimientos.

- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado

que se debe seguir (currculo implcito o latente).

- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima

ayuda necesaria.

- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y

los nuevos.

- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos

conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).

- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes,

aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o

contenidos diferentes.

- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia,

respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna

especfica y los avances del momento.

1.6. DEFINICIN DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS

DE ENSEANZA A TRAVS DE LOS DISTINTOS

DISEOS DE INTERVENCIN

en cuanto al Sistema Educativo: Legislacin,

documentacin y funcionamiento de un centro como contexto

curricular.

Documentos institucionales del centro

Toda la documentacin del centro la podemos encontrar en la

web del mismo. Por lo tanto es accesible a cualquier persona.

En esta direccin web, podemos ver y descargar los

documentos que se relacionan, y que componen el Plan de

Centro:

Proyecto educativo Proyecto de gestin Reglamento de organizacin y funcionamiento (ROF)

El Proyecto de Centro ha sido, durante los ltimos aos, un

instrumento al que no se le ha dado la trascendencia que debe

tener. Existan documentos aislados, algunos ms recientes,

otros desfasados pero indudablemente sin unidad, una


6 30

amalgama de informacin, compendios de leyes, impresos de

centro, etc. que de ningn modo conformaban un todo nico,

un documento de referencia conocido por toda la comunidad

educativa.

En los ltimos aos todo ello ha cambiado, y para bien,

aglutinando todos los documentos, y pretendiendo hacer

partcipe a todos los miembros del Colegio del Proyecto de

Centro.

Las fases de creacin del Proyecto de Centro y la distinta

documentacin la resumimos en los siguientes hitos:

Partiendo del informe de Autoevaluacin de centro, realizada durante todo el curso 2009/2010, se crean

unas finalidades educativas.

El proyecto curricular se comenz a elaborar en el curso 2010/2011 contando con la colaboracin de

todos los departamentos educativos. Este ao se ha

revisado para adaptarlo a las nuevas finalidades

educativas (CC.CC., Bilingismo, Evaluacin por

Competencias y Convivencia)

Asimismo, a lo largo del curso el R.O.F. ha sido revisado y modificado de acuerdo al nuevo marco

legal.

El Plan de Autoproteccin fue creado en el curso 2011/2012.

Se ha creado un Aula de Convivencia, desde el curso 2011/2012.

Se ha creado un nuevo Plan de Convivencia desde el curso pasado.

Proyecto de Bilingismo, Plan de Lectura y Biblioteca

As mismo, cada ao se realiza un documento que se

incorpora al Plan de centro, y lo actualiza. Este documento se

denomina Plan de Objetivos Anual. Lo adjuntamos como

ANEXO 2. Tambin existe un Programa de Objetivos de

Mejora a nivel de la SAFA como institucin, que implica

tambin evidentemente a los centros

Legislacin

El contexto legislativo ms importante donde nos

encontramos, viene definido por la normativa relacionada en

el apartado de BIBLIOGRAFA.


6 31

en cuanto al trabajo en el aula del profesor/a.

Desde siempre se entendi que el profesor era el portador

oficial de los conocimientos y su papel fundamental era la

transmisin de los mismos en el aula, ante un auditorio, que lo

consideraba como fuente principal, cuando no nica del

conocimiento. Hoy este concepto necesariamente ha

cambiado. En el profesor no est la nica fuente de

informacin. Otros medios, llamados multimedia, ofrecen la

informacin de forma ms atractiva, potente, abundante,

ilustrativa, y en franca competencia con la que aporta el

profesor al aula. Con todo, la figura y presencia del profesor

se considera necesaria. Cabe preguntarse por ello y, si es

posible, reasignarle un nuevo papel o profundizar en el papel

hasta ahora asumido.

En el caso que me atae, por tener que analizar a mi tutor del

PRACTICUM, se percibe no un cambio de papel, y s una

profundizacin en el que tena.

Podemos resumir que se detectan varios estilos de enseanza

en el profesor tutor, y que se mezclan entre ellos. La mezcla

de estilos se compone de:

Autocrtico: toma solo todas las decisiones (Lippit y White)

A veces Dominador, a veces Integrador (Anderson) Enseanza de tipo instrumental expresivo (Gordon),

que pretende combinar el inters por la enseanza con

su inquietud por las necesidades de los alumnos

Estilo Directo (Flanders) Profesor catalogado como tradicional o formal, con

tendencia al estilo progresista o liberal (Bennett).

en cuanto a la Programacin y Unidades Didcticas.

(Diseo, implementacin y evaluacin).

La Tecnologa trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar

las capacidades que permitan tanto la comprensin de los

objetos tcnicos como su utilizacin y su manipulacin,

incluyendo el manejo de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como herramientas en este proceso.

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes

bloques no pueden entenderse separadamente, refirindonos a

los boques de resolucin tcnica de problemas, el de hardware

y sistemas operativos, tcnicas de expresin y comunicacin,


6 32

materiales, estructuras, mecanismos, electricidad, tecnologas

de la comunicacin e Internet.

Es por esto por lo que en la programacin del Dpto. Ciencias,

donde se encuentra la asignatura de Tecnologas, se

contempla cmo contribuye esta materia a cada una de las

competencias clave.

La metodologa en esta etapa ha de ser fundamentalmente

activa y participativa. Para ello se tendrn en cuenta los

siguientes PRINCIPIOS METODOLGICOS:

Adecuacin del proceso de enseanza a los conocimientos previos del alumnado.

Sntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de ensear.

Continuidad y progresin de los contenidos. Interrelacin de contenidos. Realizacin de actividades, procurando en todo

momento la participacin del alumnado en todas las

actividades que se propongan en los diversos bloques.

Aprendizaje personalizado. Favorecer el trabajo individual y cooperativo, haciendo referencia al

entorno y a la vida cotidiana

Sociabilidad. Creatividad. Aprendizaje cooperativo. Funcionalidad de los aprendizajes. Realizacin, por parte del alumnado, de trabajos

monogrficos, que podrn ser interdisciplinares.

El trabajo del profesorado ha de realizarse mediante un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.

En el desarrollo de las Unidades Didcticas se contempla la

consecucin de los objetivos generales de etapa, empleando

los principios pedaggicos descritos arriba. Y despus en la

prctica, se desarrollan las actividades de las UDs tal y como

queda recogido en la programacin del departamento.

Destacar las actividades que estimulen la lectura, la escritura

y la expresin oral. Todo esto viene recogido en la

programacin del departamento y, a su vez, se comprueba su

aplicacin de forma sistemtica en todas las clases a las que

asisto.


6 33

Al final de cada lectura y durante las mismas se realizarn

preguntas y actividades sobre los textos ledos, de forma oral,

al objeto de fomentar la expresin oral.

Desde las actividades del aula, se contribuir a establecer unas

relaciones ms justas y equilibradas entre personas. Se

desarrollan trabajos individuales, en pequeos grupos,

medianos grupos y en gran grupo, para la realizacin de

trabajos tantos de ndole intelectual como manual.

En las actividades de grupo que se proponen, se busca

propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y

alumnas y potenciar la participacin de stas en los debates y

toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones

de discriminacin sexista.

Como dijimos, en esta programacin se incluyen actividades

tanto individuales como en grupos. En otras ocasiones, se va

graduando progresivamente la actividad, donde se parte del

trabajo individual (ejemplo: lluvia de ideas), ms tarde trabajo

en pequeos grupos y finalmente se termina con la exposicin

al grupo clase.

Para desarrollar las actividades de las diferentes unidades, se

forman grupos heterogneos y mixtos, diseados por el

docente, en funcin de los intereses de los alumnos y

alumnas, para un proyecto determinado, con cargos rotativos,

y con diferente nmero de componentes, etc. Los sistemas de

agrupamiento sern flexibles, en funcin de las estrategias

metodolgicas de cada docente y en funcin de las

caractersticas propias del alumnado.

en cuanto a la secuenciacin entre los diferentes elementos

curriculares.

Los contenidos conjuntos de 1, 2 y 3 ESO se adjuntan como

ANEXO 3.

Las unidades didcticas que el Dpto. de Ciencias ha

programado para la asignatura de Tecnologa en 2 ESO son:

U. D. 1.- La Tecnologa y la resolucin de problemas. U. D. 2.- La expresin grfica de ideas. U. D. 3.- Los Materiales - Madera. U. D. 4.- Los Materiales - Los Metales. U. D. 5.- Estructuras. U. D. 6.- Mquinas y Mecanismos.


6 34

U. D. 7.- Circuitos elctricos. U. D. 8.-. El Ordenador y el Sistema Operativo. U. D. 9.- Internet. U. D. 10.- Procesador de Textos. U. D. 11.- Hoja de Clculo.

Y la temporalizacin es:

1 Evaluacin: Bloques 1, 2, 3 y 4. Proyecto: Puzle de madera.

2 Evaluacin: Bloques 10, 11, y 5. Proyecto: Estructura con caitas.

3 Evaluacin: Bloques 8, 9, 6 y 7. Proyecto: Vehculo con motor.

En el momento de desarrollo del PRACTICUM, nos

encontramos justo al final del 2 trimestre, y se est

impartiendo la UD 5, estructuras, y se est realizando el

proyecto de una estructura con caitas.

Se observa pues que el ritmo es el programado. Y siguiendo el

ritmo de la programacin, coordino con mi tutor impartir la

UD 8. El Ordenador y el Sistema Operativo, que corresponde

con el Bloque 2 de contenidos para los cursos primero a

tercero de la materia Tecnologas del RD 1631/2006, por el

que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a

la ESO, con el epgrafe Hardware y sistemas operativos.

Con posterioridad a esta UD, sobre la que hemos centrado el

TFM, impartir tambin la UD 9 Internet.


6 35

Simultneamente a estas UDs, impartir tambin otras dos

UDs en dos clases de 3 de E.S.O.

en cuanto a la organizacin temporal y espacial.

En la programacin del departamento se recoge la

organizacin temporal y espacial, observndose que se

cumplen estas distribuciones de tiempo y de espacios, segn

el ritmo programado. Adems, no podra ser de otra forma,

por la falta de espacios en el centro, que cuenta con una sola

sala para Tecnologas y talleres, y una sola Aula de

Informtica. El no cumplimiento de esta programacin de

espacios, por parte de alguno de los profesores del

departamento, podra afectar a todos los dems.

en cuanto a la Evaluacin de la accin formativa.

EVALUACIN

La evaluacin ser continua a lo largo de todo el proceso ya

que el mismo es lo suficiente interactivo para comprobar el

grado en que se van alcanzado los objetivos propuestos.

Esta evaluacin continua est formada por:

Evaluacin inicial. Nos ofrece informacin de los conocimientos previos de cada alumno, que nos

servir para utilizar la metodologa ms adecuada.

Evaluacin formativa. Nos dar informacin de la evolucin de cada alumno con presencia de sus

avances y dificultades.

Evaluacin sumativa. Nos presenta los resultados y logro de los objetivos, en cada periodo, al trmino del

proceso total de aprendizaje.

Con el proceso de evaluacin inicial en marcha nada ms

tomar contacto con el grupo al inicio de las prcticas, hace

que nos fijemos en criterios muy bsicos y que a los alumnos

les puedan servir en un futuro a la hora de manejar estas

tecnologas, o que a alguno de ellos le motive el tema y quiera

dedicarse a algo relacionado con la informtica.

Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de adaptarse a las

diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el

propio desarrollo de la materia (consecuencia de la

metodologa activa), el proceso evaluador puede realizarse a

travs de:


6 36

Observacin directa y continua del alumno/a para conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo

(atencin en clase, realizacin de tareas, participacin

activa en el aula, resolucin personal de cuestiones y

problemas,...).

Observacin directa respecto de las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en

el campo conceptual.

Supervisin del cuaderno de trabajo y de las prcticas llevadas a cabo en el aula de Informtica. Realizacin

de pruebas orales y escritas para valorar el grado de

adquisicin de conocimientos, detectar errores de

aprendizaje, comprensin de conceptos bsicos, etc.

Dependiendo de lo que se realice en cada evaluacin, se

adoptarn los porcentajes de cada uno de ellos. Se evaluar de

forma continua. A principio de curso deberamos haber

realizado una prueba inicial, que nos sirva de punto de partida

en el proceso de enseanza aprendizaje. Me consta que as se

hace en la asignatura.

Los criterios de evaluacin-calificacin que tienen

establecidos en el centro para la asignatura estn recogidos en

el ANEXO 4.

A pesar de mi intencin inicial de cambiar los Criterios de

Calificacin que desde el departamento tienen establecidos,

finalmente me adapt a ellos, sobre todo porque as vienen

trabajando los alumnos desde principio de curso, y para no

suponerles un cambio mayor. Los criterios de calificacin

son:

Actividades de clase: preguntas orales y/o escritas, prcticas, trabajos, proyectos tcnicos, elaboracin de

materiales, : 40 %

Pruebas: orales y/o escritas: 40 % Actitud: 20 %

Los procedimientos para:

aprobar la asignatura en 2 de E.S.O (RECUPERACIN) y

aprobar la asignatura de 2 ESO pendiente del curso anterior,


6 37

vienen recogidos en el ANEXO 5 del presente documento.

Para completar la tarea de evaluacin de la accin formativa,

el jefe del departamento ha de entregar al jefe de estudios un

informe trimestral, en el que se explica si se consiguen o no

los objetivos establecidos y las estadsticas de resultados por

grupos/cursos.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

En el seno del departamento tambin se llevarn a cabo las

evaluaciones de las programaciones y de la prctica docente

(se evalan ambas cosas para cada uno de los departamentos y

se adjunta la documentacin junto con las Actas, para su

envo a Jefatura).

La evaluacin del proceso de la enseanza se llevar a cabo

para establecer mecanismos de mejora en el proceso de

aprendizaje. Los cambios pueden ser: a) la modificacin de

las actividades a realizar, b) la adaptacin para alumnos que

muestren una desviacin respecto al ritmo general del grupo,

c) variacin en la organizacin del aula, d) variacin de la

temporalizacin.

Al final del curso se facilitar un debate para que los

alumnos/as expresen su opinin en cuanto a las posibles

deficiencias y aspectos positivos durante el curso. Adems, la

memoria final del curso reflejar este proceso de evaluacin,

y las correcciones derivadas del mismo se incorporarn a la

programacin del prximo curso.

El seguimiento de la programacin, as como todas las

cuestiones que ello conlleva (cambio de objetivos, contenidos,

criterios de evaluacin,...) se llevar a cabo en las reuniones

que el Dpto. programe para ello a lo largo del curso.


6 38

2.- DISEO Y DESARROLLO DE LA UNIDADA

DIDCTICA

He realizado el MAES por la especialidad de Tecnologa. En la

realizacin del Prcticum en el Colegio SAFA Patronato Vereda

de Sevilla, sta ha sido la materia con la que he trabajado.

El ttulo elegido para esta UD., El Ordenador y el Sistema

Operativo, resume los criterios de evaluacin fijados por el RD.

1631/2006 y permite intuir el contenido y desarrollo de la misma.

En concreto, esta UD que he impartido ha sido a un grupo de 2

curso de la E.S.O (Tecnologas). Puesto que una de las

competencias del profesorado es la elaboracin de

programaciones, y a nivel de aula, la programacin se concreta en

Unidades Didcticas, dentro de las actividades llevadas a cabo en

el Prcticum, estuvo la elaboracin de la Unidad Didctica que se

presenta a continuacin, a modo de resumen. Se podr ver

tambin esta programacin de la UD como ANEXO 6 a este

documento.

As mismo, podemos ver la UD El Ordenador y el Sistema

Operativo completa en el sitio:

http://tecnosafa.jimdo.com

2.1. SECUENCIACIN.

La UD se desarrolla en el principio de la 3 Evaluacin.

2.1.1 Temporalizacin.

Esta UD se desarrolla a lo largo de 7 sesiones, incluyendo la

evaluacin y las actividades de refuerzo y recuperacin, en el

tercer trimestre, una vez impartidos los contenidos

relacionados con esta UD., y que se desarrolla a lo largo de

diversas actividades repartidas en cuatro fases:

Fase inicial de introduccin, evaluacin inicial, motivacin y planificacin. Una sesin.

Fase de explicacin de contenidos. Dos sesiones. Fase de desarrollo y prctica. Dos sesiones Fase de Evaluacin terica. Una sesin Fase de ampliacin, refuerzo y recuperacin. Una

sesin

2.2. OBJETIVOS DIDCTICOS.

Adems de los objetivos propios de la etapa y relacionados con la

especialidad de Tecnologas, establecidos en el RD 1631/2006,


6 39

estos objetivos podemos agruparlos en Objetivos generales del

rea, y Objetivos propios de la UD.

2.2.1 Objetivos Generales de rea.

Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador, as como su funcionamiento y

formas de conectarlos. Manejar con soltura

aplicaciones informticas que permitan buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar

informacin, empleando de forma habitual las redes de

comunicacin.

Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al

quehacer cotidiano.

2.2.2 Objetivos Didcticos de la UD.

Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda de la informtica. Describir las

principales aplicaciones del ordenador en el mbito

domstico y acadmico.

Describir los principales componentes de un ordenador personal y explicar la funcin que desempea cada

uno de ellos.

Describir el modo en el que el ordenador manipula y almacena la informacin, as como el esquema de

circulacin de esta a travs de sus componentes.

Aprender el manejo bsico del sistema operativo: encender y apagar el ordenador, arrancar y salir

correctamente de las aplicaciones, manejo de ventanas,

uso del explorador, etc.

Aprender el manejo de un editor grfico sencillo. Utilizar distintos tipos de software educativo. Explicar el concepto de software libre y algunas de sus

ventajas e inconvenientes.

Mostrar las analogas y diferencias entre Windows y Linux.

2.3. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN.

En esta unidad trabajaremos todas las competencias clave, de la

siguiente manera:

Competencia de comunicacin lingstica:

Se fomentar la lectura y escritura con la realizacin de un

documento resumen con las lneas bsicas de la unidad,

basndose en la lectura del libro de texto, y promoviendo la


6 40

bsqueda de informacin complementaria en internet, el habla, la

escucha y la interactuacin, mediante la exposicin y debate de

los trabajos realizados y la escritura mediante la memoria

individual. Todo este proceso adems aportar un vocabulario

especfico que habr de utilizarse adecuadamente en todo el

proceso.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa.

Se har un repaso de magnitudes, para aplicarlas en los elementos

de memoria de un ordenador. As mismo, las competencias en

ciencia y tecnologa se desarrollan ampliamente en esta unidad,

por el tema en cuestin.

Competencia digital.

La necesidad de bsqueda de informacin complementaria en

internet por parte del alumno, as como la prctica individual a

presentar, que habr de presentarse en archivo de Word, PDF,

PowerPoint o Prezi, har que el alumno trabaje esta competencia

bsica

Aprender a aprender.

Se fomentar la autonoma del alumno para resolver problemas

mediante la bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin que

le ayude a ello. Utilizaremos como medio el trabajo individual y

de grupo que los alumnos habrn de realizar, as como la

informacin complementaria que habrn de buscar.

Competencias sociales y cvicas.

El trabajo grupal fomentar el respeto entre iguales y el trabajo

colaborativo.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

El conocimiento y la informacin recibida, trazar un objetivo,

planificar un trabajo, identificar las dificultades e incentivar una

actitud flexible y constructiva ante estas, tomar reflexivamente

decisiones, valorar el esfuerzo, evaluar lo hecho y extraer

conclusiones de mejora, est en la base del trabajo a realizar y

contribuir al aumento de la confianza en uno mismo y a la

mejora de la autoestima.

Conciencia y expresiones culturales.

TRABAJO FIN DE MASTER

Documents

Trabajo Fin de Master Eduardo Risoto Tecnologías