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Diseño de un Instrumento de Evaluación para el Ambiente de Aprendizaje
Jorge Iván Zuleta Orrego
201222760
Universidad de la sabana
Centro de Tecnologías para la Academia
Maestría en Informática Educativa
Chía, mayo de 2013
DISEÑO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE B-LEARNING
“Desarrollo de Competencias Tecnológicas en los Docentes del Colegio Bosques de
Sherwood”
__________________________________________________________________
El diseño de una Ruta de Capacitación en Competencias Tecnológicas y Pedagógicas para
los docentes del Colegio Bosques de Sherwood, a través de un Ambiente de Aprendizaje
Blended Learning, debe evidenciar una disposición organizacional, técnica, política,
pedagógica y didáctica para que los docentes participantes, se apropien de las
competencias tecnológicas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional y las
evidencien en sus procesos de enseñanza y en su quehacer pedagógico cotidiano en el aula
de clase.
Actualmente, ningún sistema de aseguramiento de calidad en Colombia, integra en
sus componentes métodos o estrategias que permitan evaluar la Calidad de los ambientes
virtuales o mixtos de aprendizaje. (Ardila-Rodríguez 2011). Es por ello, que en este
documento se propone un diseño preliminar de un instrumento que permita evaluar el
alcance y la efectividad del Ambiente de Aprendizaje, bajo algunos lineamientos
propuestos por Miguel Ángel Rodríguez Castañón y la Dra. Mireya Ardila Rodríguez.
Contexto de Formación en el Ambiente de Aprendizaje Blended Learning para el
desarrollo de competencias tecnológicas en los docentes del Colegio Bosques de
Sherwood
La Formación de los docentes del Colegio Bosques de Sherwood para el desarrollo
de Competencias Tecnológicas a través de un ambiente de aprendizaje Blended Learning,
surge como una nueva táctica institucional, que pretende fomentar tanto la investigación,
como la generación de nuevas estrategias y procesos educativos entre los docentes de la
Institución, a través del desarrollo de las Competencias tecnológicas planteadas por el MEN
y la UNESCO.
Si bien, el Objetivo General del Ambiente de Aprendizaje diseñado para la Ruta de
Capacitación Docente, es precisamente (…) “Desarrollar en los docentes del Colegio
Bosques de Sherwood competencias tecnológicas”, éste Ambiente de Aprendizaje debe
cumplir también con un objetivo de Investigación, en la medida que permita indagar sobre
los aportes que este grupo de docentes pueda hacer a la Formulación de un Plan Estratégico
de Articulación de Tecnologías de la Información y la Comunicación Planestic en la
Institución.
Así pues, este instrumento hará referencia no solo a los procesos, actores y
escenarios, sino también a las actividades de enseñanza y aprendizaje, investigación y
proyección que permitan definir de una manera más o menos aproximada el alcance y la
apropiación que este grupo de docentes logró, en relación a las Competencias Tecnológicas.
El ambiente virtual B-Learning, para el desarrollo de competencias Tecnológicas en
los docentes del Colegio Bosques de Sherwood, se diseñó como un espacio generado para
crear y recrear los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje, bajo la característica
particular de apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; con el
ánimo de facilitar la comunicación efectiva, eficiente y oportuna del docente tutor con los
participantes, ampliar el horizonte de consulta documental, bibliográfica y referencial tanto
de documentos como de materiales multimedia y posibilitar espacios presenciales o
virtuales sincrónicos y asincrónicos, para establecer actividades de trabajo independiente
que posibiliten además del desarrollo de habilidades tecnológicas para la articulación de
ciertas tecnologías en los espacios de enseñanza aprendizaje, conocer cuál es el nivel de
apropiación de las competencias tecnológicas en los docentes participantes.
Instrumento de Evaluación
Se concibe la evaluación, como la acción mental de asignar valores a los objetos,
fenómenos o situaciones (González 1986), Los Juicios de valor son comparativos que
exigen conocimiento del objeto que se evalúa y se orientan a un fin (González 1994).
El instrumento que me propongo diseñar, identificará como factores de calidad de la
formación y desarrollo de competencias tecnológicas en los docentes del Colegio Bosques
de Sherwood a través de un ambiente B-learning, a seis aspectos; cinco de los cuales,
fueron el resultado de la Investigación realizada por la Dra. Mireya Ardila, en 37
universidades colombianas que ofertan cursos académicos virtuales, con una muestra
seleccionada en las universidades Pedagógica Nacional, Nacional de Colombia, Católica
del Norte y Nacional a Distancia UNAD. Además un sexto aspecto o factor a evaluar, es el
propuesto por Miguel Ángel González Castañón de la Universidad EAFIT en su trabajo de
investigación de la Línea I+D Informática Educativa del Departamento de Ingeniería de
Sistemas, en donde describe el modelo de evaluación construido y aplicado por el Proyecto
Conexiones, proyecto de investigación y de aplicación piloto que busca diseñar y poner en
operación ambientes de aprendizaje con uso de tecnologías informáticas y de
comunicaciones TIC y cuyo objetivo general es aportar al mejoramiento de la calidad y
equidad de la educación colombiana.
A cada uno de estos seis aspectos, me propongo establecerle unos indicadores que
permitirán de una manera concreta y pertinente, asignarles una escala numérica
correspondiente al mismo Sistema Institucional de Evaluación y Promoción SIEP que se
utiliza actualmente en nuestra institución, lo cual pretende que al momento de proponer el
EQUIVALENTE NUMÉRIO CRITERIO ESCALA DE VALORACIÓN0,0 - 3,49 NUCA Bajo
3,5 - 3,99 ALGUNAS VECES Básico
4,00 - 4,49 CASI SIEMPRE Alto
4,49 - 5,00 SIEMPRE Superior
instrumento de evaluación al equipo de docentes participantes, la escala numérica con la
cual van a ser valorados cada uno de los indicadores en los seis procesos, sea de pleno
conocimiento y dominio por parte de ellos. Esta escala se describe a continuación:
Cuadro 1: Escala Numérica de Evaluación. SIEP 2012 -2013 CBS
Aspecto Uno: Funcionamiento del Curso, Planificación y Programación
Este proceso incluye indicadores cuyo principal elemento es el cambio y la evolución
que representan los docentes en el desarrollo o la puesta en ejecución del curso. Serán
indicadores que permitirán evaluar aspectos observables de las actividades de enseñanza
aprendizaje que se llevan a cabo en cada una de las sesiones -tanto en el trabajo presencial
como en el no presencial- en la medida en que el curso se desarrolla, incluyendo aspectos
referentes a la planeación y organización previa de la acción educativa:
Como lo plantea Mireya Ardila Rodríguez en su documentos de Indicadores de Calidad
para Ambientes de Aprendizaje a través de plataformas educativas digitales “Todo proceso
de enseñanza y aprendizaje, sea a distancia, presencial o mixto, requiere de una adecuada
planificación. Éste debe incluir indicadores que den cuenta de una correcta planificación
inicial” estos aspectos se deben concretar en la presentación explícita de los objetivos,
tanto generales como específicos para cada una de las sesiones y actividades, la
programación de actividades de enseñanza y aprendizaje sincrónica y asincrónica, las
competencias que se espere alcance el estudiante y el ritmo del avance académico.
Teniendo esto como principio, el instrumento de evaluación del Ambiente de Aprendizaje
Blended Learning para el desarrollo de competencias tecnológicas en los docentes del
Colegio Bosques de Sherwood, debe contemplar los siguientes indicadores en relación con
el Funcionamiento del Curso, Planeación y Programación:
Indicadores para Evaluar AA Blenden Learning Proceso UNO
FUNCIONAMIENTO DEL CURSO, PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
El curso cuenta con Objetivo General claramente especificado.
Los objetivos específicos de cada sesión se dan a conocer oportunamente
La documentación y/o referencias bibliográficas están disponibles en todo momento
Las competencias de cada sesión son explícitas y se dan a conocer oportunamente.
Se asigna el tiempo requerido para cada actividad presencial o no presencial
Existe un cronograma (calendario) establecido para el curso.
El ritmo del curso (avance en los temas y sesiones) es apropiado.
Los materiales están adaptados a las condiciones específicas del grupo de docentes
participantes
Aspecto Dos: Metodología y Competencia Docente
La metodología y competencia docente comprende, en esencia, los indicadores que
incluyen la incidencia de variables como las estrategias pedagógicas y habilidades
didácticas que aunadas a la capacidad del docente permiten ejemplificar, utilizar recursos y
orientar aprendizajes. Estos indicadores en conjunto, permiten considerar el proceso como
relevante en términos de calidad de la formación en ambientes virtuales.
Este proceso puede definirse en los siguientes indicadores:
Indicadores para Evaluar AA Blenden Learning Proceso DOS
METODOLOGÍA Y COMPETENCIA DOCENTE
Se realizan estrategias pedagógicas para el aprendizaje autónomo
La retroalimentación a los procesos de evaluación es oportuna
El docente cumple los horarios para los encuentros virtuales o presenciales
Los temas propuestos para las discusiones en foros, están bien planteados y motivan
la participación.
Las respuestas a las preguntas se dan en un tiempo pertinente (Máximo 48 horas)
El docente demuestra habilidad para desarrollar aprendizaje colaborativo.
El docente demuestra competencia en la enseñanza
La ejemplificación es acorde con los objetivos, competencias y contenidos.
El docente presenta variadas opciones para utilizar recursos
Este es uno de los procesos de calidad que mayor expectativa presentan en el contexto
de la formación en ambientes virtuales o B-Learning; escenario en el cual, algunos
expertos desconocen la relevancia de la labor docente. Por esta razón, se incluyeron
indicadores que integran el quehacer docente en la formulación del ambiente y sus
habilidades para generar hábitos de estudio a través del aprendizaje colaborativo,
significativo y autónomo, tanto presencial como no presencial.
Aspecto Tres: Contenidos programáticos de enseñanza
Incluye indicadores para mediar la calidad de los contenidos disponibles en el curso.
Varios autores han destacado la necesidad de un material didáctico excepcional en el caso
de estudiantes en ambientes virtuales o mixtos, pues se hace necesario suplir la disminución
o ausencia de contacto y ayuda por parte del profesorado (Ardila 2011).
Con los ambientes virtuales o mixtos, se potencia sobremanera la posibilidad de
interacción virtual tanto de forma sincrónica como asincrónica con el docente o tutor y, por
tanto, lograr un avance significativo en el aprendizaje. Sin embargo, la inexistencia o
disminución significativa de explicaciones orales y lecciones magistrales, salvo alguna
videoconferencia o encuentro presencial o virtual sincrónico, deben complementarse con
unos contenidos de estudio trabajados en aspectos como: adecuación, claridad en la
exposición, diseño instruccional adecuado de cada sesión, utilización de material
multimedia, existencia de pruebas de autoevaluación, organización y secuencia.
Indicadores para Evaluar AA Blenden Learning Proceso TRES
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE ENSEÑANZA
Los contenidos del curso están actualizados.
Los Contenidos del curso están organizados de una menara secuencial y ordenada
que permita el alcance sistemático de competencias tecnológicas
Los Contenidos permiten una aplicación practica
Los Contenidos del curso son pertinentes y apuntan al desarrollo de competencias
tecnológicas
Aspecto cuatro: Comunicación e Interacción
Este es quizás uno de los procesos más estudiados e investigados de la formación en
ambientes virtuales o mixtos de aprendizaje. Son numerosas las escalas para medir
indicativos relativos a la interacción entre alumnos y profesorado. En este instrumento, se
incluyen dentro de esta dimensión los indicadores que reflejan la cantidad y calidad del
trabajo cooperativo que se ha efectuado en el curso, proceso que concreta sus indicadores
en:
Indicadores para Evaluar AA Blenden Learning Proceso Cuatro
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN
Se invita a los estudiantes a compartir ideas y conocimientos
Se motiva a los estudiantes a comunicarse con el docente.
Existe dinamización en los ambientes de comunicación
Se da un buen nivel de comunicación con los compañeros de curso
Aspecto cinco: Asignación y Utilización de medios y recursos
Incluye indicadores destinados a medir las posibilidades de acceso a recursos de calidad
y de valor tecnológico que se tengan dispuestos en cada una de las sesiones de trabajo
planeadas en el Ambiente.
Disponer de una tecnología pertinente puede facilitar enormemente el acceso a
diferentes recursos multimedia, pues de lo contrario, el estudiante puede disponer de un
gran acervo de materiales didácticos pero no puede acceder a ellos. La posibilidad de
realizar videoconferencias, foros de discusión y en general comunicación continua, son
factores que potencian la sensación de presencia del profesorado y un sentimiento de
comunidad y de grupo. La Posibilidad de realizar diferentes gestiones a través de la red,
aumentan la sensación de utilidad del entorno. Pues los desplazamientos se limitan. Por lo
señalado, los indicadores que definen este proceso, son agrupados en las siguientes
categorías.
Indicadores para Evaluar AA Blenden Learning Proceso Cinco
ASIGNACIÓN Y UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS
La plataforma LMS Moodle: Virtualsherwood, permite de manera continua y
permanente el acceso al Aula Virtual de PLANESTIC.
Los Materiales del Curso están digitalizados y/o virtualizados.
Existe facilidad en el manejo de interfase de la plataforma
Son efectivos los procesos de comunicación sincrónica y asincrónica.
Se incorporan materiales bibliográficos multimedia al curso
El sistema de navegación de la plataforma, orienta su uso
Hay actividades de autoevaluación del aprendizaje
Los tiempos de respuesta de la plataforma son adecuados.
Aspecto Seis: Resultados
La estructura “resultados” pretende indagar no solo por el alcance de las Competencias
Tecnológicas en los docentes participantes, sino también por el grado en el cual cada uno
de ellos implementó cambios en sus espacios de enseñanza, a través de la articulación de
Tecnologías de la Información y la comunicación TIC. Esta categoría, permitirá pues
indagar un aspecto fundamental que aportará a la pregunta de investigación y permitirá
evaluar el Ambiente, y es precisamente cómo cada docente participante, cambió o al menos
modificó sus prácticas pedagógicas en el aula, a través de la articulación de tecnologías
para la enseñanza.
Indicadores para Evaluar AA Blenden Learning Proceso Seis
RESULTADOS
Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una
variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la
forma de combinarlas y las licencias que las amparan
Reconocer, utilizar y aplicar herramientas tecnológicas en el diseño de estrategias
pedagógicas.
Identificar, combinar y utilizar herramientas tecnológicas para el diseño de
estrategias pedagógicas que faciliten el desarrollo de competencias en mis
estudiantes
Elaboración de actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos y
herramientas tecnológicas.
Evaluar la calidad y pertinencia de información disponible en diversos medios.
Conocer y aplicar las normas de propiedad intelectual y licenciamiento existentes.
Este último proceso, pretende determinar el nivel de competencia tecnológico en el cual
se encuentre el docente; así pues, siguiendo las directrices del documento del Ministerio de
Educación Nacional: Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente, el
El curso cuenta
con objetivos
claramente
especificados
Los objetivos
específicos de
cada sesión se
dan a conocer
oportunamente.
La
documentación
y/o referencias
bibliográficas
están disponibles
en todo
momento.
Las competencias
de cada sesión
son explícitas y
se dan a conocer
oportunamente
Existe un
cronograma
establecido para
el curso
El ritmo del curso
(avance en los
temas y sesiones)
es apropiado
DOCENTE UNO 5 5 5 5 4 4
DOCENTE DOS 5 5 5 5 5 5
DOCENTE TRES 5 5 4 5 5 4
DOCENTE CUATRO 5 3 4 4 2 5
DOCENTE CINCO 5 5 5 4 5 5
DOCENTE SEIS 5 5 4 5 3 3DOCENTE SIETE 5 5 5 5 4 4
PROMEDIO 5,00 4,71 4,57 4,71 4,00 4,29
RESULTADO del ambiente de aprendizaje B-Learning será medido a partir de la ubicación
que cada docente haga, con base a los criterios establecidos y en tres categorías:
El instrumento de evaluación, será diseñado en un Formulario de Google Drive, que se
encuentra publicado en el Aula virtual: PLANESTIC. www.bosquesdesherwood.edu.co
Fecha de Aplicación: Diciembre 5 de 2013
Presentación de Resultados Obtenidos en la Aplicación del Instrumento
El instrumento de Evaluación del Ambiente B-Learning para el desarrollo de
competencias tecnológicas en los docentes del Colegio Bosques de Sherwood, fue aplicado
a los docentes participantes en el ambiente, a través de un Formulario publicado en Google
Drive que se encontraba disponible en el aula virtual de Planestic. Este formulario, al
momento de esta tabulación, fue contestado por siete de los ocho docentes participantes.
Los resultados fueron tabulados con la ayuda de una hoja de cálculo de Excel y se
presentan a continuación:
EXPLORADOR INTEGRADOR INNOVADORAlgunas Veces Casi Siempre Siempre
Se realizan
estrategias
pedagógicas
para el
aprendizaje
autónomo
La
retroalimenta
ción de los
procesos es
oportuna
El docente
cumple con
los horarios
para
encuentros
virtuales o
presenciales
Los temas
propuestos en
los foros,
están bien
planteados y
motivas la
participación
Las
respuestas a
las preguntas
se dan en un
tiempo
pertinente.
El docente
demuestra
habilidad
para
desarrollar
aprendizaje
colaborativo
La
ejemplificació
n es acorde a
los objetivos,
competencias
y temáticas
El docente
presenta
variadas
opciones para
utilizar
recursos
DOCENTE UNO 5 3 4 5 4 4 5 5
DOCENTE DOS 5 5 5 5 5 5 5 5
DOCENTE TRES 4 5 5 4 5 5 4 5
DOCENTE 5 4 4 5 4 4 4 5
DOCENTE CINCO 5 5 4 5 5 5 5 4
DOCENTE SEIS 4 2 4 4 4 5 4 4DOCENTE SIETE 4 3 4 5 4 5 5 5
PROMEDIO 4,57 3,86 4,29 4,71 4,43 4,71 4,57 4,71
Los Contenidos
del curso están
actualizados
Los contenidos están
organizados y
permiten el alcance
sistemático de las
competencias
tecnológicas
Los contenidos
permiten una
aplicación práctica
Los contenidos el
curso son pertinentes
y apuntan al
desarrollo de
competencias
tecnologicas
DOCENTE UNO 5 4 5 5
DOCENTE DOS 5 5 5 5
DOCENTE TRES 5 5 5 5
DOCENTE CUATRO 5 4 4 4
DOCENTE CINCO 5 5 4 4
DOCENTE SEIS 4 4 3 4DOCENTE SIETE 5 5 5 5
PROMEDIO 4,86 4,57 4,43 4,57
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE ENSEÑANZA
Se invita a los
estudiantes a
compartir ideas y
conocimientos
Se motiva a los
estudiantes a
comunicarse con
el docente
Existe
dinamización en
los ambientes de
comunicación
Se da un buen
nivel de
comunicación
con los
compañeros del
curso
DOCENTE UNO 5 3 3 3
DOCENTE DOS 5 5 5 5
DOCENTE TRES 5 5 4 4
DOCENTE CUATRO 5 4 5 4
DOCENTE CINCO 5 5 5 5
DOCENTE SEIS 4 5 4 4DOCENTE SIETE 5 5 4 4
PROMEDIO 4,86 4,57 4,29 4,14
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN
La plataforma
permite de
manera continua
y permanente el
acceso al aula
virtual.]
[Los materiales
del curso están
digitalizados y/o
virtualizados]
Existe facilidad
en el manejo de
interfase de la
plataform]
Son efectivos los
procedimientos
de comunicación
sincrónica y
asincrónica]
Se incorporan
materiales
bibliográficos
multimedia al
curso]
El sistema de
navegación de la
plataforma,
orienta su uso]
Hay Actividades
de
autoevaluación
del aprendizaje]
Los tiempos de
respuesta de la
plataforma son
adecuados.
DOCENTE UNO 4 5 5 4 5 5 5 5
DOCENTE DOS 5 5 4 5 5 4 5 5
DOCENTE TRES 5 5 5 5 4 5 5 4
DOCENTE CUATRO 5 4 5 4 3 5 4 4
DOCENTE CINCO 5 4 4 4 4 3 5 4
DOCENTE SEIS 4 4 3 3 4 3 5 3DOCENTE SIETE 5 5 5 4 5 5 5 5
PROMEDIO 4,71 4,57 4,43 4,14 4,29 4,29 4,86 4,29
ASIGNACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS
Identifico las
características,
usos y
oportunidades
que ofrecen las
herramientas
tecnológicas y los
medios
audiovisuales en
los procesos
educativos
Combino una
amplia variedad
de herramientas
tecnológicas para
mejorar la
planeación e
implementación
de mis prácticas
educativas
Utilizo
herramientas
tecnológicas para
ayudar a mis
estudiantes a
construir
aprendizajes
significativos y
desarrollar
pensamiento
crítico
Elaboro
actividades de
aprendizaje
utilizando
aplicativos,
contenidos,
herramientas
informáticas y
medios
audiovisuaes.
Diseño y publico
contendios
digitales u
objetos virtuales
de aprendizaje
mediante el uso
adecuado de
herramientas
tecnológicas
Utilizo
herramientas
tecnologicas para
ayudar a mis
estudiantes a
construir
aprendizajes
significativos y
desarrollar
pensamiento
crítico
Evalúo la calidad,
pertinencia y
veracidad de la
información
disponible en
portales, motores
y/o bases de
datos
Analizo el riesgo
de publicar y
compartir
distintos tipos de
información a
través de internet
Aplico las normas
de propiedad
intelectual y
licenciamiento
existentes
referentes al uso
de información
ajena y propia.
DOCENTE UNOINNOVADOR.
Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INNOVADOR:
Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
DOCENTE DOSINNOVADOR.
Siempre
INNOVADOR.
Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INNOVADOR:
Siempre
INNOVADOR:
Siempre
INNOVADOR:
Siempre
DOCENTE TRESINTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INNOVADOR:
Siempre
INNOVADOR:
Siempre
INNOVADOR:
Siempre
DOCENTE CUATROINTEGRADOR:
Casi Siempre
INNOVADOR.
Siempre
INNOVADOR.
Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INNOVADOR:
Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INNOVADOR:
Siempre
INNOVADOR:
Siempre
DOCENTE CINCOEXPLORADOR:
Algunas Veces
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
EXPLORADOR:
Algunas Veces
INNOVADOR:
Siempre
INNOVADOR:
Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INNOVADOR:
Siempre
INNOVADOR:
Siempre
DOCENTE SEISEXPLORADOR:
Algunas Veces
EXPLORADOR:
Algunas Veces
EXPLORADOR:
Algunas Veces
EXPLORADOR:
Algunas Veces
EXPLORADOR:
Algunas Veces
EXPLORADOR:
Algunas Veces
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
EXPLORADOR:
Algunas Veces
DOCENTE SIETEINTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
EXPLORADOR:
Algunas Veces
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
INTEGRADOR:
Casi Siempre
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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digitales. Educación y Educadores, 14(1), 189-206.
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