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UNIVERSIDAD PRIVADA “CESAR VALLEJO” FILIAL PIURA
ESCUELA DE PSICOLOGIA
CURSO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
DOCENTE: LUIS INGNACIO GUTIERREZ ALBAN
V CICLO
MONTALBAN LOZADA Jean Pierre
GIRON SILUPU Junior
VALDIVIEZO MARTINEZ Diego Alonso
Piura, 20 de noviembre de 2013
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a los niños y niñas, cuya
personalidad y concepto de su propia valía está en
formación, a nuestro maestro Luis Ignacio Gutiérrez Albán
que en este andar por la vida, influyo en nosotros con sus
“Niveles de autoestima en los alumnos de II de secundaria de la I.E.P “Belén” – Piura, semestre Septiembre – Diciembre 2013”
2
lecciones y experiencias, en formarnos como personas
críticas y preparadas para los diferentes retos que vendrán
y por ultimo a nuestros compañeros les dedicamos cada
una de estas páginas de nuestra tesis
AGRADECIMIENTO
A los directores de la Institución Educativa
Particular “Belén”, sin cuyo valioso apoyo no
hubiera sido posible realizar esta investigación.
A nuestro profesor Doctor Luis Ignacio Gutiérrez
Albán quien nos guio en la realización del
presente trabajo de investigación.
3
RESUMEN
El trabajo de investigación “Niveles de autoestima en los alumnos de II año de
secundaria de la I.E.P “Belén” – Piura, semestre Septiembre – Diciembre 2013”,
se ha realizado con el objetivo de determinar los niveles de autoestima de los
alumnos de II año de dicha institución, el cual es descriptivo cuasi experimental.
La población es de 41 alumnos, integrándose el Inventario Original de Autoestima
de la Forma Escolar de Coopersmith. Las hipótesis planteadas fueron 3:
El nivel de autoestima actual en los alumnos de II año de secundaria de la
I.E.P “Belén” es bajo.
Hay una significativa relación entre el nivel de autoestima y las conductas
destructivas en los alumnos de II año de secundaria de la I.E.P “Belén”
Existen una ilación entre las características personales, sociales y
familiares y el nivel de autoestima en los alumnos de II año de secundaria
de la I.E.P “Belén”
4
ABSRACT
The research work "Levels of self-esteem in students of II year junior high school
“Belen "- Piura, half September-December 2013", has been performed in order to
determine the levels of self-esteem of students of II year of that institution, which is
quasi-experimental descriptive.
The population is 41 students, joining the Original Self-Esteem Inventory School
Form of Coopersmith. Hypotheses were 3:
• The current level of self-esteem in students of II year junior high school "Belen" is
low.
• There is a significant relationship between self-esteem and destructive behaviors
in students of II year junior high school "Belen"
• There is a inference between personal, social and family characteristics and self-
esteem in students of II year junior high school "Belen"
INTRODUCCIÓN
Mucho se ha escuchado hablar de la palabra “autoestima”, sin embargo, pocos
sabemos lo que realmente significa y la gran trascendencia que tiene en nuestras
vidas. Gozar de una buena autoestima es una inquietud del ser humano, algo por
lo que luchamos cada día.
La autoestima es uno de los pilares importantes en el concepto de hombre: como
persona, fuente de inspiración y como forma de estructuración y formación; esto
5
lleva a que la persona con autoestima sea productiva para sí mismo y para la
sociedad.
Este fue el factor importante que motivo a nuestro grupo para realizar el presente
trabajo de investigación que estamos seguros contribuirá a la amplia gama de
soluciones planteadas final de este trabajo.
ÍNDICE
I: DEDICATORIA………………………………………………………..……2
II: AGRADECIMIENTO…………………………………….………….…….3
III: RESUMEN…………………………………………………………..…… 4
IV ABSTRACT………………………………………………………..……….5
V: INTRODUCCION………………………………………………...…..…. 6
CAPITULO I: ELPROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1.Realidad problemática…………………………………………....……..12
1.2. Formulación del problema …………………………………………… 12
1.2.1 Preguntas…………………………………………….……………14
1.2.1.1 Pregunta general…………………………………….….….14
1.2.1.2 Preguntas especificas………………………..…………….14
1.3.Justificación y viabilidad………………………………………….……. 14
6
1.4.Antecedentes……………………………………………………..….….15
1.5.Objetivos………………………………………………………….….…..18
1.5.1. Objetivo General…………………………………….…….… 18
1.5.2. Objetivos Específicos…………………………………….… 18
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL:
2.1. Marco teórico…………………………………………………...…...19
2.1.1. Concepto de autoestima………………………...……...19
2.1.2. Importancia de la autoestima………………….………..22
2.1.3. Desarrollo de la autoestima………………….…………22
2.1.4. La autoestima del Docente…………………….……….22
2.1.5. Niveles de autoestima……………………...…….……..23
2.1.6. Formas de Instaurar una Autoestima Positiva………………….....25
2.1.7. La Influencia del Autoestima en la Vida del Adolescente…………26
2.1.8. Los cuatro aspectos de la autoestima………………………………27
2.1.9. Como desarrollar la sensación de poder: Problemas y soluciones.30
2.1.9.1. Como relacionarse con el adolescente que posee una
inadecuada sensación de poder…………………………………….32
2.1.10. Problemas que pueden plantearse con los modelos………..…..32
2.1.10.1. Como relacionarse con el adolescente que carece de
modelos……………………………………………………………………..33
2.2. Inventario de Autoestima de Coopersmith……………………………………35
2.2.1. Sub escala de sí mismo………………………………………...…37
2.2.2. Sub escala social…………………………………………………..38
7
2.2.3. Sub escala hogar………………………………………………….38
2.2.4. Sub escala escuela………………………………………………...39
2.3 Marco conceptual…………………………………………………………………40
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
3.1 Hipótesis………………………………………………………………………….42
3.1.1. Hipótesis general……………………………………………….42
3.1.2. Hipótesis especificas…………………………………………42
3.2. Variables……………………………………………………………………….42
3.2.1. Definición Conceptual………………………………………..42
3.2.2 Operacionalizacion de variables…………………………………….44
3.3 Metodología…………………………………………………………………………44
3.3.1 Tipo de estudio…………………………………………………………44
3.3.2 Diseño…………………………………………………………………44
3.4 Población, muestreo y muestra…………………………………………………..44
3.5 Método de investigación……………………………………………………………44
3.6 Técnicas e Instrumentos de relación de datos: validación y confiabilidad……45
3.7 Métodos de análisis……………………………………………………………45
CAPITULO IV: RESULTADOS
4.1 Descripción de resultados…………………………………………………………47
4.2 Contrastación de hipótesis………………………………………………………..51
CAPITULO V DISCUSION……………………………………………….52
8
CAPITULO VI CONCLUSIONES…………………………………………..52
CAPITULO VII RECOMENDACIONES……………………………………..54
CAPITULO VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………54
ANEXOS
CAPÍTULO
I
9
CAPITULO I
1.1 REALIDAD PROBLEMATICA: En la I.E.P “Belén” específicamente en el II año
de secundaria es evidente el nivel socioeconómico bajo de los alumnos,
Presentándose problemas de desatención, así mismo encontramos casos de
violencia familiar, y falta de comunicación con los hijos.
De otro lado, es importante conocer los diferentes factores sociales de los
alumnos a fin de determinar si existen significativas dificultades de autoestima,
ajuste emocional, adaptabilidad escolar, clima familiar, etc. Los problemas
referidos pertenecen en el área de la Psicología Educativa, de los que se ha
determinado investigar los niveles de autoestima de los alumnos de II año de
secundaria de la I.E.P “Belén”
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA: Hemos observado con ayuda de la
directora del colegio que en los alumnos de segundo año de secundaria de la
I.E.P Belén existen conductas destructivas propias de una persona con autoestima
baja.
Esta problemática es difundida a través de los medios de comunicación,
generalmente informan que menores de edad presentan cuadros depresivos que
tuvieron sus inicios en la baja autoestima, además de ello nuestras instituciones
educativas reportan incidencias de alto grado de estos casos.
Se ha determinado investigar el nivel de autoestima de los alumnos de II año de
secundaria del colegio “Belén” del barrio norte de Piura por las siguientes razones:
La relación con los directores de los centros educativos mencionados nos
facilita realizar la investigación.
10
El conocimiento de este problema, se socializara con la Dirección y
personal del centro educativo investigado a fin de que contribuya a la
prevención y solución de esta problemática.
Lograr disminuir la tasa de niños que presentan niveles de autoestima baja
en la institución educativa.
Finalmente elaboraremos diferentes charlas para aumentar la capacidad
intrapersonal de cada alumno con el fin de mejorar el bajo índice de
autoestima que se ha visualizado.
1.2.1 PREGUNTAS:
1.2.1.1 PREGUNTA GENERAL: ¿Cuáles son los niveles de autoestima de los
alumnos de II año de secundaria de la I.E.P “Belén”?
1.2.1.2 PREGUNTAS ESPECÍFICAS:
¿Cuál es el nivel actual de autoestima de los alumnos de II año de
secundaria de la I.E.P “Belén”?
¿Existe relación entre el nivel de autoestima y las conductas destructivas en
los alumnos de II año de secundaria de la I.E.P “Belén”?
¿Existen vínculos entre las características personales, sociales y familiares
y el nivel de autoestima en los alumnos de II año de secundaria de la I.E.P
“Belén”?
1.3 JUSTIFICACION Y VIABILIDAD: Este trabajo puede servir para conocer los
niveles de autoestima en los alumnos de II año de secundaria de la I.E.P “Belén”,
proponiendo sugerencias según los resultados encontrados, además este estudio
11
tiene un carácter de gran consideración, debido a que principalmente no existen
estudios en relación a la autoestima en la I.E.P “Belén”, por lo tanto es de gran
relevancia para todos los profesores y padres de familia de los alumnos de dicho
grado.
Es importante mencionar la trascendencia de este estudio para los encargados del
colegio, en referencia a la creación de un consultorio psicológico para futuras
generaciones.
1.4 ANTECEDENTES:
Antecedentes internacionales
El presente trabajo sobre “Autoestima en los(as) alumnos(as) de los 1° medios de
los Liceos con alto índice de Vulnerabilidad escolar (I.V.E) de la ciudad de
Valdivia) según Aletia Álvarez Delgado, Gabriela Sandoval Vargas y Sandra
Velásquez Salazar de la ciudad de Valdivia, Chile, que proceden de la Universidad
Austral de Chile dado en el año 2007 nos habla sobre es un estudio descriptivo
sobre la autoestima de estudiantes que conforman los liceos vulnerables de la
ciudad de Valdivia. Éste tiene como objetivo: Identificar, por medio del inventario
de Coopersmith, el nivel de autoestima del conjunto de alumnos de los primeros
medios de los tres liceos más vulnerables de Valdivia. La metodología utilizada en
esta tesis es de carácter cuantitativa, los resultados del estudio se obtendrán por
medio del Test de Coopersmith, instrumento que está compuesto por 56 preguntas
divididas en distintos ámbitos: Autoestima General (26), Autoestima Social (8),
Autoestima del Hogar (8), Autoestima Escolar (8) y, además, cuenta con una
escala de mentira (8). La población está compuesta por 223 estudiantes
pertenecientes a los primeros medios de los liceos Técnico Profesional Helvecia,
Polivalente Los Avellanos y Benjamín Vicuña Mackenna. Las conclusiones más
significativas obtenidas de este estudio son que la mayoría de los estudiantes
alcanzaron una autoestima media baja y no baja completamente; el ámbito más
involucrado en la autoestima de estos estudiantes es el escolar y el hogar, que
resultaron ser los más desmejorados y, por lo tanto, responsables de esta
12
autoestima media baja. Los estudiantes presentaron un mejor resultado en el
ámbito de la autoestima social, lo quiere decir que ellos se sienten conformes con
las relaciones que establecen con sus compañeros de curso y sus profesores.
Este artículo sobre “Autoestima y refuerzo en estudiantes de 5° básico de una
escuela de alto riesgo” según Pedro Ramírez Peradotto, Juan Duarte Vargas y
Roxina Muñoz Valdivia que proceden de la ciudad Murcia, España de la
Universidad de Murcia en el año 2005 describe los resultados de una
investigación cuasi experimental, de grupo experimental y control con pretest –
postest, que tuvo como propósito probar un tratamiento basado en un programa
de refuerzo de intervalo variable, cuya finalidad era modificar la autoestima escolar
de niños entre 10 y 11 años, definidos como de “alto riesgo” por presentar altos
índices de repetición de cursos, ausentismo y deserción, que son alumnos de la
escuela La Bandera, E-97, colegio de administración municipal, perteneciente a la
comuna de Antofagasta, Chile. Teniendo como antecedente el nivel de autoestima
medida con el test de Aysén, antes de iniciar el tratamiento, el grupo experimental
modifica su autoestima al finalizar el tratamiento disminuyendo a cero el
porcentaje de alumnos con autoestima baja e incrementando de 12,8% a 20,5% el
grupo de autoestima de rango alto. Por su parte, el grupo control presenta un 7,7%
en el grupo de niños con autoestima baja y una disminución de 20,5 a 15,4% en
los estudiantes que se ubican en el rango superior de autoestima. No obstante, los
resultados no fueron significativos a un nivel de 95% de confianza.
Antecedentes nacionales
Frente a lo expuesto sobre “Autoestima y rendimiento escolar de los alumnos de
tercer año de secundaria de La I.E José Granda del distrito de San Martin de
Porres” según María Sandra Basaldúa Guzmán procedente de la ciudad de Lima-
Perú de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos dándose el día 15 de Julio
de 2010 muestra una investigación que tiene por finalidad determinar si existe
influencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes de tercero
de secundaria de la I.E “José Granda” del año lectivo 2010.
13
La presente tesis sobre "Autoestima y modelo de familia en los estudiantes del 4º
y 5º año de educación secundaria del colegio nacional “Mater Admirabilis” –
Chiclayo” según Tomasita Isabel Pacheco Cerna procedente de la ciudad de
Chiclayo – Perú de la Universidad Señor de Sipán llevo a cabo un estudio
descriptivo correlacionar, cuya muestra estuvo conformada por 117 alumnos,
utilizando como técnicas la observación y la evaluación, entre los instrumentos
utilizados fueron: El Inventario de Autoestima IA de Stanley Coopersmith y La
Escala de Modelos de Familia EMF de Lorena Castro K. y Carlos Ortiz.
1.5 OBJETIVOS:
1.5.1 OBJETIVO GENERAL: Determinar los niveles de autoestima en los
alumnos de II año de secundaria de la I.E.P “Belén”.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Determinar el nivel actual de autoestima en los alumnos de II año de
secundaria de la I.E.P “Belén”
Relacionar el nivel de autoestima y las conductas destructivas en los
alumnos de II año de secundaria de la I.E.P “Belén”.
Establecer una vinculación entre las características personales ,sociales y
familiares de los alumnos de II año de secundaria de la I.E.P “Belén”
CAPITULO II
2.1 MARCO TEORICO:
14
2.1.1 Concepto de Autoestima: Branden, N. (1990) afirma que la autoestima es
la experiencia de ser artes para la vida para sus requerimientos. Más
concretamente consiste en la confianza en nuestra capacidad de pensar y de
afrontar desafíos en nuestro derecho de ser felices.
Para Fischman, (1991) las personas tienen baja autoestima se sienten poco
valoradas, poco respetadas y poco competentes. Esa sensación profunda que
impide muchas veces avanzar en la vida.
Según Roger SC. (1984), refiere que la autoestima es el núcleo básico de
personalidad.
Para Craig (1988), la autoestima determina quienes somos, lo que nosotros
pensamos de nosotros mismos, lo que hacemos y podemos llegar a ser.
Según Branden, N (1990) afirman que la autoestima es el componente evaluativo
de sí mismo.
Burns, R (1991) relata que la autoestima es esencial para la supervivencia
psicológica, ya que sin cierta dosis de esta, la vida puede resultar enormemente
penosa haciendo imposible la satisfacción de muchas necesidades básicas.
Alcántara, J (1993) considera que la autoestima es la actitud hacia uno mismo
como actitud, es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo
mismo.
Bonet, J (1994) refiere que la autoestima es la percepción evaluativo de uno
mismo.
Vargas, J (1995) expresa que la autoestima es una actitud hacia uno mismo, es la
forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Para ella es
un juicio valorativo que se expresa mediante las actitudes positivas o negativas
que se mantienen hacia el yo y que se forma como producto de las experiencias
que se transmiten a través de verbalizaciones, gestos y comportamientos de los
adultos más significativos para el niño.
15
Vargas (1997) La autoestima es la valoración que uno tiene de su mismo; se
vincula estrictamente al autoconcepto, es decir, como nos percibimos en lo físico,
en lo intelectual y en lo ético social.
Torres, E (1194) sostiene que la autoestima es la imagen que se tiene de sí
mismo, lo que pensamos de nosotros mismo, agrega además, que la forma en que
se piensa, actuare y sienta acerca de uno mismo y de los demás, determina el
éxito en alcanzar las metas que uno se proponga. La autoestima es también la
actitud hacia sí mismo generada en la interacción con los otros, que se comprenda
la percepción, estima y concepto de cada uno tiene sí mismo.
Haeu Ssler (1996), quien manifiesta que el concepto de sí mismo está en la base
de la autoestima. Esta sería la suma de los juicios que una persona tiene de sí
misma; es decir lo que la persona se dice de sí misma. Agrega también que es la
dimensión afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos,
con experiencias vitales y con expectativas. Para el autor entonces sería el grado
de satisfacción consigo mismo la valoración de uno mismo.
Según Milagros Pérez (2004) la autoestima es el concepto que tenemos de
nosotros mismo, de nuestros semejantes y del medio que nos rodee. Se basa en
los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que recogemos
durante nuestra vida. Esto puede conjugarse en un sentimiento positivo hacia
nosotros mismo o, por el contrario, en un incómodo sentimiento negativo. La
autoestima no es solo un sentimiento de autoconocimiento. En su acepción más
amplia tiene una gran importancia en las relaciones con los demás y con el
entorno.
2.1.2 Importancia de la Autoestima: Según Fischman (2001) el
autoconocimiento y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las
personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar
psíquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. Tener un
16
autoconocimiento y una autoestima positivos es de la mayor relevancia para la
vida personal, profesional y social. El autoconocimiento, influye en el rendimiento,
condiciona las expectativas y la motivación, y contribuye a la salud así como al
equilibrio psíquico.
2.1.3 El Desarrollo de la Autoestima: Este mismo autor afirma que la autoestima
se desarrolla gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y
pasando por diversas etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta
impresiones, sentimientos e incluso, complicados razonamientos sobre uno
mismo. El resultado es un sentimiento generalizado de valía o de negatividad. En
general, las experiencias positivas y relaciones plenas ayudan a aumentar la
autoestima. Las experiencias negativas y las relaciones problemáticas pueden
afectarla, incluso, gravemente.
2.1.4 La autoestima del Docente: A un docente le sería más fácil promover el
desarrollo de la autoestima en sus estudiantes si el mismo tiene una autoestima
positiva. Muchas investigaciones sugieren que este es un factor primordial para
que el maestro fomente la autoestima en sus alumnos. Los maestros con baja
autoestima tienden a ser punitivos, impacientes y autoritarios. Tienden a centrarse
en las debilidades de los alumnos y no en sus capacidades; inspiran temor y una
actitud defensiva; fomentan la dependencia; tienden a utilizar la aprobación o
desaprobación para manipular a los alumnos imponer la obediencia y fomentar la
conformidad.
Los maestros con una alta autoestima creen en su capacidad y valía personal-
Son conscientes que enseñando y relacionándose con sus alumnos está
creciendo y madurando ellos mismo cada día más; construyen un sentimiento de
confianza en sus estudiantes. Basan el control de la clase en la comprensión, la
cooperación y participación de todos, la resolución de problemas, la ayuda y el
respeto mutuo.
Haeu Ssler (1999) Clasifica el autoestima según los siguientes tipos
2.1.5 Niveles de autoestima:
17
A) La Buena Autoestima:
Una buena autoestima se conoce cuando la persona se valora a sí misma
como alguien importante y capaz de poder alcanzar muchas metas en su vida,
se siente amado y respetado por los demás; no se siente menos que nadie.
Una buena autoestima consta de las siguientes características:
Aceptación de sí mismo, tal y como se es.
Saber valerse por sí mismo en diferentes situaciones.
Expresión afectiva, es decir, ser capaces de dar y recibir afecto.
Consideración por nuestros semejantes, no ser egoístas, respetar a los demás y
ser tolerantes.
Se siente importante.
Tiene confianza en su propia competencia.
Tiene fe en sus propias decisiones.
Se valora y respeta a los demás.
Irradia confianza y esperanza
Se acepta totalmente como ser humano (virtudes y defectos).
Reconoce sus propias limitaciones y debilidades.
Siente orgullo sano por sus habilidades y capacidades.
Toma las criticas como pruebas o situaciones para aprender.
Asume responsabilidades.
B). Autoestima baja:
No se aprecia a sí misma.
Siente temor y preocupación por la aceptación de los demás.
Siempre controla su propia actuación y sus emociones, por temor a ser
criticada.
Se defiende constantemente y amenaza a los demás.
Realiza su trabajo con insatisfacción, no lo hace bien
No se evalúa, espera que otros la evalúen.
18
No toma decisiones.
Responsabiliza a los demás de lo malo que les sucede.
Tiene problemas para relacionarse con personas del sexo opuesto, y si lo
hace, actúa de forma destructiva, posesiva y superficial.
2.1.6 Formas de Instaurar una Autoestima Positiva: Gloria Marsellach Umbert
(1993) refiere la autoestima es esencial para la supervivencia psicológica. Es el
concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos,
sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismo hemos ido
recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos; nos sentimos
antipáticos o graciosos; nos gustamos o no. Los millares de impresiones,
evaluaciones y experiencias así reunidos se conjugan en un sentimiento positivo
hacia nosotros mismo o, por el contrario, en un incómodo sentimiento de no ser lo
que esperábamos. Uno de los principales factores que diferencian al ser humano
de los demás animales es la conciencia de sí mismo: La capacidad de establecer
una identidad y darle un valor. En otras palabras, tu identidad. El problema de la
autoestima está en la capacidad humana de juicio. El juzgarse y rechazarse a sí
mismo produce un enorme dolor, dañando considerablemente las estructuras
psicológicas que literalmente te mantienen vivo.
2.1.7 La Influencia del Autoestima en la Vida del Adolescente: Según Torres
1998 los aspectos positivos que refuerzan las posibilidades del adolescente de
cara a la vida adulta son:
Saber con claridad con que fuerzas, recursos, intereses y objetivos se
cuenta.
Relaciones personales efectivas y satisfactorias.
Claridad de objetivos.
Productividad personal: en casa, en el colegio y en el trabajo.
Ayudando a los adolescentes a acrecentar su autoestima se pueden
inducir situaciones beneficiosas y reforzar así lo recursos del adolescente
19
para la vida adulta. Para él es una auténtica necesidad fraguar su
identidad y sentirse bien consigo mismo. Si puede satisfacer tal
necesidad a su debido tiempo podrá seguir adelante y estar listo para
asumir la responsabilidad de satisfacer sus necesidades en la vida adulta.
2.1.8 Los cuatro aspectos de la autoestima.- La autoestima puede desarrollarse
convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro
aspectos o condiciones bien definidas:
Vinculación: Resultado de la satisfacción que obtiene al adolescente al
establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también
reconocen como importantes.
Singularidad: Resultado del conocimiento y respeto que el adolescente
siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o
diferente, apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás
por esas cualidades.
Poder: Consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y
de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su
vida de manera significativa.
Modelos o pautas: Puntos de referencia que dotan al adolescente de los
ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para
establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.
Pueden descubrirse problemas de vinculación si se presenta alguno de los
siguientes comportamientos:
No puede comunicarse con facilidad, es incapaz de escuchar a los demás
y comprender sus puntos de vista.
Es tímido, tiene pocos o ningún amigo y elude de forma activa las
situaciones sociales; es poco consciente de los intereses o necesidades
de los demás.
Habla negativamente de la familia, de su raza o grupo étnico.
Rara vez o nunca se ofrece para ayudar a los demás.
20
No cae bien a sus compañeros.
Resulta incómodo a los adultos o, por el contrario, intenta captar su
atención continuamente.
Quiere ser siempre el centro de todo y/o constantemente atraer hacia si la
atención de los demás.
Suele relacionarse más con sus cosas y animales que con tente; lleva un
montón de “porquerías” en el bolsillo y las valora excesivamente.
Tiene dificultades para expresar sus ideas y sentimientos de manera
directa y para pedir lo que necesita.
Le molesta tocar a los demás o que le toquen.
Con un adolescente que presenta escasa vinculación debe relacionarse
del siguiente modo:
Preste atención a su hijo cuando lo necesite.
Demuéstrele su aprobación cuando se relacione bien con los demás.
Respete sus amistades dándole la oportunidad de que las reciba en casa
y demuéstrele que usted las aprueba.
Comparta sus sentimientos con él, que vea como le afectan las cosas.
Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupaciones con el
adolescente.
Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses o
necesidades particulares.
Pase algún tiempo solo con él, sin que las necesidades de otros
miembros de la familia le sirvan de distracción.
El adolescente con escaso sentido de singularidad se expresara de
alguna de las siguientes formas:
Hablará negativamente de sí mismo y de sus logros.
Se enorgullecerá poco o nada de su apariencia.
Demostrará poca imaginación y rara vez propondrá ideas originales.
21
Hará cosas como se le diga, sin apenas aportar nada de su propia
cosecha.
Se sentirá incomodo cuando se le destaque o se le presente en clase.
Buscará con frecuencia el elogio, pero cuando lo consiga se sentirá
confuso y lo negará.
Hará alardes cuando no sea el momento.
Se adaptara a las ideas de otros. Sigue pero raramente guía.
Tendera a clasificar a los demás de un modo simple, y es probable que
sea crítico con sus características personales.
Como relacionarse con un adolescente que tiene problemas de
singularidad.
Resalte y reafirme sus dotes y características especiales.
Acepte que su hijo adolescente exprese sus propias ideas, anímele a ello,
aunque sean diferentes que las que usted tenga.
Trasmitirá su aceptación, incluso cuando haya que censurar su
comportamiento.
Descubra aspectos positivos en las ideas o en las conductas habituales
que manifieste, y alábeselos.
Acepte la experimentación por parte de el con distintos trabajos
actividades o ideas.
2.1.9 Como desarrollar la sensación de poder: Problemas y soluciones
El adolescente podrá obtener una sensación de poder cuando disponga de las
oportunidades, recursos y la capacidad de influir sobre su vida de una forma
positiva. Cuando esta sensación esté firmemente desarrollada, se acrecentara su
autoestima, pero si no dispone de oportunidades para ejercitar este poder y se le
niega sistemáticamente, su autoestima se verá disminuida. El adolescente que no
desarrolla una sensación firme de poder suele comportarse de alguna de las
siguientes maneras:
22
Puede eludir afrontar las responsabilidades. No hará nada por su cuenta
y habrá recordarle constantemente los deberes que se le han marcado.
Se echara atrás en las tareas que supongan para él un reto
Puede tener habilidades muy limitadas en muchas áreas, las típicas
respuestas serian “no sé cómo “o “eso no sabré hacerlo nunca”.
Puede actuar con frecuencia dando la sensación de estar desvalido y
evitara hacerse cargo de los demás.
Puede carecer de control emocional. Una demostración continua de furia,
miedo, histeria o incapacidad para enfrentarse a la frustración indica una
carencia definida de control personal.
Puede ser excesivamente exigente o terco.
Puede querer siempre ser el líder, hacer las cosas a su manera. Sera
inflexible y se negara a discutir opciones y a compartir su autoridad.
2.1.9.1 Como relacionarse con el adolescente que posee una inadecuada
sensación de poder.
Estimule su responsabilidad personal.
Ayúdelo a ser consciente de su propio proceso de toma de decisiones.
Evalúe su procedimiento para resolver las situaciones problemáticas.
Reafirme los éxitos que obtenga.
Respete el grado actual de competencia del adolescente.
Estimule al adolescente a fijarse objetivos personales, tanto a corto como
a largo plazo.
Reafírmele cuando influya en otros de manera positiva.
Como desarrollar modelos en los adolescentes.
Si durante su proceso de desarrollo el niño no ha tenido suficientes
modelos a su disposición, los padres se verán obligados a rellenar esos
23
huecos en la adolescencia. El anhelo natural del adolescente por tener
héroes, ideales y sueños servirá de ayuda para proporcionarle un
adecuado sentido de las modelos.
2.1.10 Problemas que pueden plantearse con los modelos
Suele confundirse con facilidad. Malgasta el tiempo en actividades que
aparentemente no tienen ningún objeto, o se pueden obsesionar con
actividades que no tienen relación con sus obligaciones más inmediatas.
Se organiza mal, tanto en ideas como en comportamiento. Puede ser
desaliñado en su persona y en sus cosas. Suele tener su habitación
hecha un desastre.
Confunde lo bueno y lo malo.
Le cuesta decidirse a hacer o decir algo.
Responde a las instrucciones que se le dan de modo confuso o rebelde.
Se muestra inseguro en los métodos y en los objetivos que elige cuando
trabaja en equipo. Solicita continuamente instrucciones y suele insistir en
que solo hay una manera de hacer las cosas.
2.1.10.1 Como relacionarse con el adolescente que carece de modelos
Recuerde que usted es un modelo básico para su hijo adolescente, sea un
buen ejemplo, acorde con sus creencias.
Presente a su hijo aquellas personas a las que usted tiene gran estima,
bien mediante el contacto personal, o por medio de obras literarias.
Ayúdelo a entender bien aquellas cosas en las que cree. Hable con el de su
escala de valores. Y si le pregunta el a usted por sus creencias, háblele
honradamente.
Haga que se proponga objetivos de comportamiento y aprendizaje que
sean realistas. Que razone los pasos que debe dar para conseguir sus
objetivos. Que decida que debe aprender y en qué medida debe hacerlo.
24
Que afronte las consecuencias de su comportamiento. Deje bien clara la
relación causa- efecto en lo que se refiere a su comportamiento y a las
consecuencias del mismo.
Ayúdelo a que entienda como puede realizar sus tareas. Dígale las cosas
claras y demuéstrele si es necesario.
Haga un esfuerzo para entender las condiciones que influyan en su
comportamiento. Comprender no significa aceptar permisivamente
conductas destructivas. Intente llegar a decisiones comunes o a normas de
comportamiento mediante el intercambio de opiniones.
Como punto final, el autor da un consejo: Escuche, siga atento las
conversaciones con su hijo adolescente, no reacciones hasta que el no haya
terminado, probablemente aprenda cosas nuevas sobre él y es probable que
se dé cuenta que el adolescente se siente más valorado cuando se le escucha
atentamente.
Después de haber planteado distintos acerca de autoestima; el grupo se
identifica más con la definición que plantea, D. Fischman, el afirma que las
personas que tienen baja autoestima se sienten poco valoradas, poco
respetadas y poco competentes. Esa sensación profunda que impide muchas
veces avanzar en la vida.
2.2. Inventario de Autoestima de Coopersmith
Coopersmith (1990), define al autoestima como la evaluación que hace el
individuo de sí mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud de
aprobación o rechazo y hasta qué punto el individuo se siente capaz, digno,
significativo, exitoso y valioso.
25
Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima y en 1967 publica
una escala de medición de autoestima para niños de 5to y 6to grado que es
ampliamente utilizada. Coopersmith utilizo esta prueba de 58 reactivos (ítems) por
Panizo. En 1988 la Universidad de Ciencias Aplicadas, utilizando el procedimiento
de traducción doble (back traslation) como “Inventario de Autoestima Original
Forma Escolar” que brinda información acerca de las características de la
autoestima en cuatro subescalas:
Yo general
Coetáneos del Yo social
Academia Escolar
Hogar- Padres
Coopersmith (1967), sometió a una encuesta a los alumnos de ambos sexos de
5to y 6to grado. En la prueba inicial, el promedio de las muchachas y los
muchachos, no diferían en sus apreciaciones, pero en la entrevista y observación
más a fondo, Coopersmith escogió 85 muchachos y a ninguna niña para eliminar
el género como posible obstáculo.
Coopersmith concluyo que las personas, basaban la imagen de sí mismas en
cuatro criterios:
a) Significación: El grado en que sienten que son amados y aceptados por
aquellos que son importantes para ellos.
b) Competencia: Capacidad para desempeñar tareas que consideran
importantes.
c) Virtud: Consecución de niveles morales y éticos.
d) Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en la de los demás.
El inventario de Autoestima Original Forma Escolar, es un test de personalidad de
composición verbal, impresa, homogénea y de potencia. La prueba está
constituida por 58 afirmaciones con respuesta dicotómicas, ítems verdadero –
26
falso, que exponen información acerca de las características de la autoestima, a
través de evaluación de cuatro escalas y una escala de mentiras.
a) Área Sí mismo (SM) con 26 ítems.
b) Área Social (SOC) con 8 ítems.
c) Área Hogar () con 8 ítems.
d) Área Escuela (SCH) con 8 ítems.
e) Área de Mentiras (L) con 8 ítems.
2.2.1 SUB ESCALA SÍ MISMO
Los niveles altos indican valoración de sí mismo y mayores aspiraciones,
estabilidad, confianza, buenas habilidades y atributos personales. Poseen
consideración de sí mismo en comparación de otros y deseo de mejorar.
Tienen habilidades para contribuir defensas respecto a sí mismo, además
mantiene actitudes positivas. Cuando tiene niveles bajos, reflejan sentimientos
adversos hacia sí mismo, actitudes desfavorables, se comparan y no se sienten
importantes, inestabilidad, y contradicciones, mantienen actitudes negativas hacia
sí mismos. Un nivel promedio revela, la posibilidad de mantener una
autovaloración de sí mismo muy alta, pero en una situación dad, la evaluación de
sí mismo, podría ser baja.
2.2.3 SUB ESCALA SOCIAL
Cuando mayor es el nivel, el individuo posee mayores dotes y habilidades en las
relaciones con sus amigos y colaboradores, así como relaciones con extraños en
diferentes marcos sociales.
La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy combinadas. Se
percibe a sí mismo como significativamente más populares. Establecen
expectativas sociales de aceptación y reprobación por parte de otras personas.
Son personas que mantienen mayor seguridad y merito personal en las relaciones
interpersonales. Cuando más bajo es el nivel, el individuo es más propenso a
tener simpatía por alguien que lo acepta. Experimenta dificultades para reconocer
27
acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su
propia visión y por esta razón tiene una necesidad particular de recibirla. En un
nivel promedio, tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal.
2.2.4 SUB ESCALA HOGAR
Los niveles altos revelan buenas cualidades y habilidades en las relaciones
íntimas con la familia, se siente más considerado y respetado, poseen mayor
independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiración con
la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está bien o mal dentro
del marco familia.
Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas, hacia las relaciones
íntimas con la familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia.
Se tornan irritables, fríos, sarcásticos, impacientes, indiferentes hacia el grupo
familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento. En un nivel
promedio, probablemente mantienen características de los niveles alto y bajo.
2.2.5 SUB ESCALA ESCUELA
Los niveles altos significan que el individuo afronta adecuadamente las principales
tareas de la escuela, posee buena capacidad para aprender en las áreas de
conocimiento especiales y formación particular. Trabajan más a gusto en forma
individual como grupal, alcanzan rendimientos académicos mayores a lo
esperado, son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros
y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son competitivos.
En los niveles bajos hay falta de interés hacia las tareas escolares, no trabajan a
gusto tanto en forma individual como grupal, no obedecen a ciertas reglas o
normas tan escrupulosamente como los de nivel alto. Alcanzan rendimientos por
debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y
no son competitivos. En un nivel promedio en tiempos normales, mantienen
características de los niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de
los niveles bajos.
28
2.3 MARCO CONCEPTUAL:
AUTOESTIMA La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento
dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y
de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y
nuestro carácter.
INADAPTACION
SOCIAL
Estado en el que el sujeto establece unas relaciones conflictivas
con su entorno social.
ACTITUDES La actitud es la forma de actuar de una persona, el
comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.
ACEPTACION Recibimiento voluntario de algo que es ofrecido.
COMPORTAMIENTO El comportamiento es la manera de proceder que tienen las
personas u organismos, en relación con su entorno o mundo
de estímulos.
CAPITULO
29
III
CAPITULO III
3.1 HIPOTESIS:
3.1.1 HIPOTESIS GENERAL: Los niveles de autoestima en los alumnos de II año
de secundaria de la I.E.P “Belén” son bajos.
3.1.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS:
El nivel de autoestima actual en los alumnos de II año de secundaria de la
I.E.P “Belén” es bajo.
Hay una significativa relación entre el nivel de autoestima y las conductas
destructivas en los alumnos de II año de secundaria de la I.E.P “Belén”
Existen una ilación entre las características personales, sociales y
familiares y el nivel de autoestima en los alumnos de II año de secundaria
de la I.E.P “Belén”
3.2. VARIABLES:
Variable: Autoestima
3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
30
Constructo psicológico complejo que se refiere a como la auto-percepción del
cuerpo/apariencia genera una representación mental.
3.2.2 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
HIPOTESIS VARIABLES DEFINICION CONCEPTU- AL
INDICADORES INDICES DEFINICION OPERACIONAL
ITEMS
Niveles de autoestima en los alumnos de II de secundaria de la I.E.P “Belén” – Piura, semestre Septiembre – Diciembre 2013”
V. Autoestima
Constructo psicológico complejo que se refiere a Cómo la auto-percepción del cuerpo/apariencia genera una representación mental.
Alta Autoestima
Baja Autoestima
Autoestima promedio
Determinar el nivel de autoestima de cada alumno.
Relación existente en la familia
Dar a conocer un diagnostico básico
Autocalificacion dentro de la escuela
Medir el nivel de Autoestima a través del Test de Coopersmith.
¿De qué manera influye la autoestima en los alumnos? ¿Qué test mide la autoestima? ¿De qué sirve la autoestima en el desarrollo educativo en los alumnos?
31
3.2.3 MATRIZ DE CONSISTENCIA
3.3 METODOLOGIA:
3.3.1 Tipo de estudio: Descriptivo
3.3.2 Diseño: No experimental
3.4 POBLACION MUESTREO Y MUESTRA
La I.E.P “Belén” tiene 41 alumnos de II de secundaria. Hemos trabajado con los 41 alumnos
aplicando el cuestionario a cada uno de ellos.
3.5 LINEA DE INVESTIGACION
Psicología social
3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS: VALIDACION Y
CONFIABILIDAD
Para la realización del estudio sobre los niveles de autoestima que presentan los alumnos
en un colegio nacional y particular los investigadores hemos empleado las técnicas como:
observación, una encuesta y el inventario de Autoestima Original Forma Escolar de
Coopersmith.
32
3.7 METODOS DE ANALISIS DE DATOS
Cualitativo
CAPITULO
33
IV
4. RESULTADOS
4.1 DESCRIPCION DE RESULTADOS
En la investigación realizada hemos podido observar que el 39% de los
alumnos de la I.E.P “Belén” han obtenido un nivel de autoestima baja.
Por otro lado el 29% de los alumnos se ubican en una categoría promedio,
mientras que el 20% se ubican en una categoría alta.
Después de revisar los resultados podemos observar que en las diferentes
áreas que mide la prueba como son: El área de sí mismo, social, escuela y
Hogar-Padres así tenemos los resultados obtenidos de los alumnos de II de
secundaria en el área de sí mismo de la I.E.P “Belén” han alcanzado una
categoría baja
En el área social los alumnos de II de secundaria no obtuvieron una
autoestima alta siendo así la categoría promedio la mayor.
En el área escuela los alumnos han alcanzado una categoría promedio-baja,
esto se puede explicar por la poca disciplina que hemos observado en esa
aula, por la cual los alumnos y alumnas muestran un déficit en la sumisión
ante la autoridad.
34
En el área Hogar-Padres, los alumnos de II de secundaria de la I.E.P “Belén”
obtuvieron una categoría baja.
CUADRO N° 1 ESCALA GENERAL DE AUTOESTIMA
Nota:
El
39%
de los alumnos de II de secundaria se ubican en un nivel bajo, el 29% en un
nivel promedio y el 20% en un nivel alto.
CUADRO N°2 ESCALA DEL AREA DE SI MISMO
Alto Bajo Promedio Total05
1015202530354045
8
20
13
41
20% 41% 31% 100%
Escala General
Frecuencia Porcentaje
Axis Title
Axis
Title
35
Nota:
En el
área
de Si Mismo, el 61% de los alumnos se ubica en un nivel bajo, el 10% en un
nivel promedio y el 22% en un nivel alto.
CUADRO N°3 ESCALA DEL AREA SOCIAL PARES
Nota: En el área Social Pares, encontramos que el 70% de los alumnos se
ubican en una categoría alta de autoestima, el 30% en una categoría baja
y el 61% en una categoría promedio.
CUADRO N°4 ESCALA DEL AREA HOGAR PADRES
Alto Bajo Promedio Total05
1015202530354045
9
25
7
41
22% 61% 17% 100%
SÍ mismo
Frecuencia Porcentaje
Axis Title
Sí M
ismo
Alto Bajo Promedio Total05
1015202530
13
3
25
4.531.70% 7.30% 61.00%
280.00%
Social Pares
Frecuencia Porcentaje
Axis Title
Socia
l Par
es
36
NNota: En el área Hogar Padres, el 43.9% de los alumnos se encuentra en
un nivel bajo de autoestima, mientras que el 29.30% de los alumnos se
encuentran en una categoría promedio y el 26.30% en un nivel alto.
CUADRO N°5 ESCALA DEL AREA ESCUELA
Nota: En el área Escuela el 51.20% de los alumnos se encuentran en un
nivel promedio, mientras que el 29.30% se ubican en un nivel bajo, y el
19.50% restante en un nivel alto.
Alto Bajo Promedio Total05
1015202530354045
1118
12
41
26.80% 43.90% 29.30% 100.00%
Hogar Padres
Frecuencia Porcentaje
Axis Title
Hoga
r Pad
res
Alto Bajo Promedio Total0
20
40
60
80
100
120
8 1221
519.50% 29.30% 51.20%
10000.00%
Escuela
Frecuencia Porcentaje
Axis Title
Escu
ela
37
4.2 CONTRASTACION DE HIPOTESIS
De los resultados obtenidos se determina lo siguiente:
Hipótesis nula: No se acepta esta hipótesis, ya que la mayoría de los
alumnos de II de secundaria de la I.E.P “Belén” muestran un nivel de
autoestima bajo.
CAPITULO V DISCUSION
CAPITULO VI CONCLUSIONES
38
Teniendo en cuenta los resultados encontrados, podemos llegar a las siguientes
conclusiones:
El 39% de los alumnos de II de secundaria se ubican en un nivel
bajo, el 29% en un nivel promedio y el 20% en un nivel alto.
En el área de Si Mismo, el 61% de los alumnos se ubica en un nivel
bajo, el 10% en un nivel promedio y el 22% en un nivel alto.
En el área Social Pares, encontramos que el 70% de los alumnos se
ubican en una categoría alta de autoestima, el 30% en una categoría
baja y el 61% en una categoría promedio.
En el área Hogar Padres, el 43.9% de los alumnos se encuentra en un
nivel bajo de autoestima, mientras que el 29.30% de los alumnos se
encuentran en una categoría promedio y el 26.30% en un nivel alto.
En el área Escuela el 51.20% de los alumnos se encuentran en un
nivel promedio, mientras que el 29.30% se ubican en un nivel bajo, y
el 19.50% restante en un niven alto, esto da a conocer que la mayoría
de los alumnos tienen conductas destructivas dentro del aula.
CAPITULO VII RECOMENDACIONES
Promover talleres de autoestima en los alumnos de II de secundaria.
Hacer necesaria la intervención de un profesional de Psicología para
orientar actitudes de los alumnos que permitan mejorar sus habilidades
sociales, elevando sus niveles de autoestima.
39
Promover un mayor acercamiento con los padres de familia, para un mayor
seguimiento de los alumnos de la tarea educativa.
CAPITULO VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alcantara, J (1990), “Como educar la autoestima”- III edición
Alvarez, R.J (1992) “Para salir del laberinto como pensamos, sentimos y
actuamos” – II edición
Auger, L (1992) “Ayudarse a sí mismo, aun mas” – III edición
Branden, N (1983) “El respeto hacia uno mismo”- I edición
Branden, N (1983) “Como mejorar la autoestima”- I edición
Branden, N (1983) “Como educar las actitudes”- II edición
Bonet, J (1994) “Se amigo de ti mismo”- II edición
Craig, J (2001) “Desarrollo psicológico” – Ediciones Pearson – 696 paginas
Fensterhet, H (1976) “ No digas si cuando quieres decir no”- II edición
Fischman, D (2002) “El camino del líder” Edición Grupo Santillana - 181
paginas
García, E y Maagaz, A (1996) “ Agresividad y retraimiento social: El
entrenamiento en habilidades sociales de Psicología” – V edición
Rodríguez, M y Serralde, M (1991) “Asertividad para negociar” – II edición
40
ANEXOS
41
