Trabajo Final-MES MAR 2016 Taller de Tesis Sala a-Jose a Morales A

7/25/2019 Trabajo Final-MES MAR 2016 Taller de Tesis Sala a-Jose a Morales A

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Actividad Acadmica debidamente referenciada, presentada como trabajo final al CURSO: MES MAR 20! "aller de "esis Sala A#$r%ctica netamente pro&resiva, para en r'tar el pro(ecto concl'sivo de tesis#

U)*+ERS*A AR"URO $RA"el Estado de C-ile

MA.*S"ER E) EUCAC*/) SU$ER*OR, ME)C*/) OCE)C*A U)*+ERS*"AR*A

"RAA1O *)A3

$3A)"EAM*E)"O:Selecciona 'no de los temas de investi&aci4n j'stificados en el foro del "ema #

Estrate&ias did%cticas 'tili5ando la "ecnolo&6as de la *nformaci4n ( Com'nicaci4n#

Para plantear el problema investigativo, elaborar el marco terico, formular la hiptesis, decidir el tipo y diseo de investigacin, determinar la muestra yseleccionar y/o crear los instrumentos, se requiere probar previamente los posibles temas, usando el filtro que otorgan los enfoques investigativos.Lo anteriormente expuesto justifica la realiacin de las diversas actividades de este trabajo final, lo que progresivamente permitir!n ir comprobando si elfuturo tema de tesis es abordable asumiendo el enfoque predeterminado.

OCE)"E:octora# 3UC*A MO3*)A#

CURSO:MES MAR 20! "aller de "esis Sala A

ES"U*A)"E:1OS7 AU.US"O MORA3ES 839A"E

Abril de 20!

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*)"ROUCC*/)

"omo lo presento en el planteamiento inicial de esta portada, este trabajo tiene como propsito la realiacin de diferentes actividades parasolidificar el trabajo final, que progresivamente se ha venido comprobando con el desarrollo y adelanto en los foros.

Propuesta de actividad# $elecciona uno de los temas de investigacin justificados en el foro del %ema &.

%rabajare en esta actividad el tema que estoy enfocando para elaborar el trabajo de investigacin o tesis que inicialmente ya est! direccionado en

un gran porcentaje.

Estrate&ias did%cticas 'tili5ando la "ecnolo&6as de la *nformaci4n ( Com'nicaci4n#

;$or


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"EMA E *)+ES"*.AC*/)

Estrate&ias did%cticas 'tili5ando la "ecnolo&6as de la *nformaci4n ( Com'nicaci4n#ESTRUCTURA TEXTO INTRODUCCIN DEL PROBLEMA

$ubtema 'structura de redaccin*+randes ideas a desarrollar

P!rrafos seleccionados para parafrasear* indicar su ubicacin 'n textos, revistas,---, etc

"itas textuales seleccionadas* indicar su ubicacin 'n textos, revistas,---, etc

$ubtema

Conte>to( $rocesosocial#

'l avance de la ciencia y de latecnologa, los procesos de cambio einnovacin, el cambio de los actores en

la economa o la reformulacin dedistintas disciplinas cientficas nosconducen progresivamente a un nuevotipo de sociedad, donde las condicionesde trabajo, el ocio o los mecanismos detransmisin de la informacin, porejemplo, adoptan nuevas formas. %odasestas revoluciones plantean un cambiovital en los individuos y necesitan de unnuevo planteamiento educativo.

La incorporacin de las %" en el procesode mediacin y la consecuente evolucindel concepto de enseana, fruto a su ve

de una transformacin social, afectaelementos como la propia organiacin,las caractersticas, necesidades e interesesdel alumno, el tipo de cursos y,evidentemente, la metodologa y losmedios t)cnicos que se utiliar!n.

http#//evolucionde0ladidactica.blogspot.com.co/

1'l avance de la ciencia y de la tecnologa,los procesos de cambio e innovacin, elcambio de los actores en la economa o la

reformulacin de distintas disciplinascientficas nos conducen progresivamente aun nuevo tipo de sociedad, donde lascondiciones de trabajo, el ocio o losmecanismos de transmisin de lainformacin, por ejemplo, adoptan nuevasformas. %odas estas revoluciones plantean uncambio vital en los individuos y necesitan deun nuevo planteamiento educativo2.

http#//ticdidacticasdigitalesgrupo&3.blogspot.com.co/

$ubtema 4#

'stamos asistiendo a un gran debateacerca de la utilidad de las %ecnologasde la nformacin y la "omunicacin*%" como herramientas pedaggicas.$e suceden experiencias einvestigaciones que intentan aplicar estasherramientas a la enseana, aunque

5efinir las %" solo como artefactos quenos permiten actuar sobre el medioequivaldra a trivialiar la verdaderadimensin del significado del t)rmino. 'neste sentido, los autores de la ponenciadefienden que se trata de un valor libre, uninstrumento en poder del ser humano, que

'stamos asistiendo a un gran debate acercade la utilidad de las %ecnologas de lanformacin y la "omunicacin *%" comoherramientas pedaggicas. $e sucedenexperiencias e investigaciones que intentanaplicar estas herramientas a la enseana,aunque muchas veces recae en el error de

3
http://ticdidacticasdigitalesgrupo19.blogspot.com.co/http://ticdidacticasdigitalesgrupo19.blogspot.com.co/http://ticdidacticasdigitalesgrupo19.blogspot.com.co/http://ticdidacticasdigitalesgrupo19.blogspot.com.co/


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Utilidadde las" * C#

muchas veces recae en el error deolvidar que el acto did!ctico responde aun binomio en el cual tambi)n debetenerse en cuenta el aprendiaje, puesslo en este sentido se contribuir! a la

mejora de la calidad educativa.

es el aut)ntico artfice de su aplicacin.Por ello, la aportacin real de las %" noest! tanto en la naturalea intrnseca de losmedios cuanto en su aspectometodolgico.

https#//prei.com/6j7eylfydiac/tecnologia0didactica/

olvidar que el acto did!ctico responde a unbinomio en el cual tambi)n debe tenerse encuenta el aprendiaje, pues slo en estesentido se contribuir! a la mejora de lacalidad educativa.

http#//es.slideshare.net/+emiunivo/tics0en0el0planteamiento0didactico

$ubtema 8#

+alor

$eda&4&ico

El valor pedaggico de los medios brota del

contexto metodolgico en el que se usan, ms

que de sus propias cualidades y posibilidades

intrnsecas. Este contexto es el que les da su

valor real, el que es capaz o no de dar juego a

sus posibilidades tcnicas para objetivos

concretos, de forma que un mismo medio

tcnico puede tener una funcin didctica muy

distinta en una situacin didctica y en otra

(Gimeno, 1989). Y ese valor difiere de si se

utilizan las TIC como fuente de la enseanza o

como recurso para sta (de ayuda al profesor).

La necesidad de establecer un anlisis

didctico sobre la formacin basada en las TIC

nos conduce a determinar los grandes

epgrafes o elementos de anlisis necesarios

para nuestra reflexin.

Las TIC han llegado a modificar la

enseanza incorporando nuevos objetivos.

Las competencias reclamadas por la

sociedad, principalmente, ya incluidas en

la enseanza superior derivan del manejo

y del desarrollo del individuo y del

colectivo social en los medios. Desde el

momento en que el conocimiento es

aplicado mediante las nuevas tecnologas,

el sistema de comunicacin se ve

modificado, vindose la pedagoga

encaminada al uso y al manejo de los

nuevos lenguajes.

A su vez, las nuevas tecnologas estn

asociadas a un proceso (lento) de

innovacin que tiene como punto de mira

la mejora cualitativa de la accin didcticaen sus funciones de informacin y

comunicacin. Eso s, sin caer en el afn

de olvidar a los medios tradicionales, y

evitar el rechazo absoluto provocado por

la fobia a lo desconocido.

http://www.redalyc.org/html/3421/342130

827012/

El valor pedaggico de los medios brota del

contexto metodolgico en el que se usan, ms que

de sus propias cualidades y posibilidades

intrnsecas. Este contexto es el que les da su valor

real, el que es capaz o no de dar juego a sus

posibilidades tcnicas para objetivos concretos, de

forma que un mismo medio tcnico puede tener una

funcin didctica muy distinta en una situacin

didctica y en otra (Gimeno, 1989). Y ese valor

difiere de si se utilizan las TIC como fuente de la

enseanza o como recurso para sta (de ayuda al

profesor).

La necesidad de establecer un anlisis didctico

sobre la formacin basada en las TIC nos conduce a

determinar los grandes epgrafes o elementos de

anlisis necesarios para nuestra reflexin.

http#//es.slideshare.net/polanco7jc/carcter0de0

la0sociedad0de0la0inteligencia

http#//image.slidesharecdn.com/carcterdelasociedaddelainteligencia0&9:9&;&8cb?&


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ESTRUCTURA MARCO TERICO REFERIDO AL PROBLEMA

$ubtema'structura de redaccin

*+randes ideas a desarrollar

P!rrafos seleccionados para parafrasear * indicar su

ubicacin 'n textos, revistas, ---, etc

"itas textuales seleccionadas* indicar su ubicacin 'n textos,

revistas, ---, etc

$ubtema

$3A)"EA?M*E)"OE3$RO3EMA

?$roceso de

$laneaci4n#

"ada ve que un docenteuniversitario se ve enfrentado aorientar una asignatura, deberealiar un proceso de planeacinque incluye, la seleccin de lastem!ticas a abordar, lascompetencias especficas adesarrollar, las estrategiasdid!cticas que contribuir!n a

desarrollar las competencias en losestudiantes, el proceso deevaluacin que le servir! paraidentificar el desarrollo de dichascompetencias, etc.5icho proceso, debera estar acargo de docentes con ciertaformacin en el !rea pedaggica.

La incorporacin de las *%" en el aula es unproceso que se est! incrementando de maneraacelerada a nivel mundial, es una expresin globalde lo educativo. $u incorporacin no se limita alproblema de contar con las herramientas queconforman estas tecnologas# equipos y programasde cmputo, sino que lo m!s importante es construirun uso educativo y, en estricto sentido, did!ctico delas mismas.

@n problema que se observa en la incorporacin delas %" en el aula es que la mayor parte de laliteratura sobre el tema se refiere al uso de la A'B4.: en la educacin, sin clarificar una visindid!ctica o pedaggica de dicho empleo. Cay untratamiento en el que se establece que el docentepuede emplear recursos de la -eb, tales como forosde discusin, -iDis, sitios para subir informacincomo +oogle 5rive, programas como $ymbaloo oPriee, recursos que es conveniente que el docente

conoca. (nte el vertiginoso desarrollo de las %"hay un insuficiente planteamiento did!ctico de cmotrabajarlas en el aula. 's relativamente f!cilreconocer que estas tecnologas han cambiado lamanera de pensar y las habilidades de los alumnos,reconocer que el trabajo escolar ya no puedelimitarse a la clase frontal, al libro, piarrn ycuaderno.https#//ries.universia.net/article/vie-/&:9/43&

"ada ve que un docente universitariose ve enfrentado a orientar unaasignatura, debe realiar un proceso deplaneacin que incluye, la seleccinde las tem!ticas a abordar, lascompetencias especficas a desarrollar,las estrategias did!cticas que

contribuir!n a desarrollar lascompetencias en los estudiantes, elproceso de evaluacin que le servir!para identificar el desarrollo de dichascompetencias, etc.5icho proceso, debera estar a cargode docentes con cierta formacin en el!rea pedaggica.

https#//---.clubensayos.com/%emas0

Eariados/La0@niversidad0F0La0GormaciH"8HB8n0Por0"ompetencias/468:&=6.html

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https://ries.universia.net/article/view/105/291https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/La-Universidad-Y-La-Formaci%C3%B3n-Por-Competencias/2630186.htmlhttps://www.clubensayos.com/Temas-Variados/La-Universidad-Y-La-Formaci%C3%B3n-Por-Competencias/2630186.htmlhttps://www.clubensayos.com/Temas-Variados/La-Universidad-Y-La-Formaci%C3%B3n-Por-Competencias/2630186.htmlhttps://www.clubensayos.com/Temas-Variados/La-Universidad-Y-La-Formaci%C3%B3n-Por-Competencias/2630186.htmlhttps://ries.universia.net/article/view/105/291https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/La-Universidad-Y-La-Formaci%C3%B3n-Por-Competencias/2630186.htmlhttps://www.clubensayos.com/Temas-Variados/La-Universidad-Y-La-Formaci%C3%B3n-Por-Competencias/2630186.htmlhttps://www.clubensayos.com/Temas-Variados/La-Universidad-Y-La-Formaci%C3%B3n-Por-Competencias/2630186.html


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$ubtema 4#

PL(I%'(0J'I%K5'LPKBL'J(0

mpacto delas%ecnologas.

'l impacto creciente de las

tecnologas en la sociedadactual, subraya la importancia yla necesidad de una formacinrelativa al uso de las %", tantopor adquirir competenciasimprescindibles en el desempeolaboral en un mundo globaliadoy competitivo, como para unaalfabetiacin digital queposibilite el uso de unas

herramientas presentes en la vidacotidiana.La cuestin esencial escomprobar si las tecnologas seintegran a la misma velocidad enlas instituciones educativas, o si lacultura escolar y los enfoquestradicionales, mantienen losenfoques que persisten a lolargo de los aos e incluso

d)cadas, a pesar de losprofundos cambios que sonevidentes en la sociedad del sigloMM.

Las tecnologas no surgen ex nilo, sino que sonpromovidas por ciertos actores sociales. (s, lostel)fonos mviles, la bolsa interactiva, nternet o latelevisin por cable no son innovaciones que vayan

cayendo del cielo, sino que son promovidas porempresas ligadas a altas tecnologas que luegocomercialian el producto realiado. La primeracaracterstica de todas estas innovacionestecnolgicas es que son una mercanca y como talesproductos generados en el seno de una empresa seconciben para atender a los segmentos de poblacinm!s solventes, que suelen ser, curiosamente, otrasempresas. Las tecnologas de lastelecomunicaciones que han revolucionado desde

los =: el mundo de la economa financiera alfacilitar enormemente la movilidad de capitales portodo el mundo son la causa que ha facilitado lainternacionaliacin de ciertas empresas en elcontexto de expansin del sistema mundocapitalista, pero tambi)n son el efecto de la propianecesidad de las empresas de trascender a los lmitesfiscales de los estados del bienestar mediante ladesinversin en las regiones que, como 'uropa,mantenan una cierta presin impositiva. 'sta

retroalimentacin positiva contextualia por qu) lasactuales tecnologas de la informacin no tienen porqu) resolver los problemas como el subdesarrollo, lacrisis del medio ambiente o la poltica energ)tica.

http#//---.ull.es/publicaciones/latina/a&333adi/:6Cortolano.html

'l impacto creciente de las

tecnologas en la sociedad actual,subraya la importancia y lanecesidad de una formacin relativaal uso de las %", tanto poradquirir competenciasimprescindibles en el desempeolaboral en un mundo globaliado ycompetitivo, como para unaalfabetiacin digital que posibilite eluso de unas herramientas presentes en

la vida cotidiana.La cuestin esencial es comprobarsi las tecnologas se integran a lamisma velocidad en las institucioneseducativas, o si la cultura escolar y losenfoques tradicionales, mantienen losenfoques que persisten a lo largode los aos e incluso d)cadas, apesar de los profundos cambios queson evidentes en la sociedad del

siglo MM.

https#//dialnet.unirioja.es/servlet/articulo>codigo?&


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PL(I%'0(J'I%K5'LPKBL'J(0(plicacin delas%ecnologas.

aplicacin de las %ecnologas enla etapa primaria, tratando de

captar la aplicacin real de las%" que se desempea en lasaulas a trav)s de las opinionesy actitudes que aportan losdocentes, teniendo en cuentaadem!s las competencias de losdocentes. "omprobando adem!s,si alguna ve los docentes hanaplicado las %ecnologas, si lesgustara aplicarlas pero noconocen las herramientas oestrategias, o si simplemente esnecesaria una formacin, y porotra parte, si los alumnosaprenden o consideran importanteslas tecnologas en su proceso deaprendiaje.

entornos did!cticos que afectan de manera directatanto a los actores del proceso de enseana0aprendiaje como al escenario donde se lleva a caboel mismo.'s por ello que las Iuevas %ecnologas aportan un

nuevo reto al sistema educativo que consiste enpasar de un modelo unidireccional de formacin,donde por lo general los saberes recaen en elprofesor o en su sustituto el libro de texto, amodelos m!s abiertos y flexibles, donde lainformacin situada en grandes bases de datos,tiende a ser compartida entre diversos alumnos.Grente a los modelos tradicionales de comunicacinque se dan en nuestra cultura escolar, algunas de lastecnologas generan una nueva alternativa tendiente

a modificar el aula como conjunto arquitectnico ycultural estable donde el alumno puede interactuarcon otros compaeros y profesores que no tienenpor qu) estar situados en un mismo contextoespacial.

http#//excellereconsultoraeducativa.ning.com/profiles/blogs/uso0y0aplicacion0de0las0tic

de las %ecnologas en la etapaprimaria, tratando de captar laaplicacin real de las %" que sedesempea en las aulas a trav)s de

las opiniones y actitudes que aportanlos docentes, teniendo en cuentaadem!s las competencias de losdocentes. "omprobando adem!s, sialguna ve los docentes han aplicadolas %ecnologas, si les gustaraaplicarlas pero no conocen lasherramientas o estrategias, o sisimplemente es necesaria unaformacin, y por otra parte, si los

alumnos aprenden o consideranimportantes las tecnologas en suproceso de aprendiaje.

http#//e0spacio.uned.es/fe/eserv/tesisuned#'ducacion0Nmsae/5ocumento.pdf

ESTRUCTURA TEXTO JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA


P!rrafos seleccionados para parafrasear *indicar suubicacin 'n textos, revistas, ---, etc.

"itas textuales seleccionadas*ndicar su ubicacin 'n textos,revistas, ---, etc.

$e puede decir sin temor aequivocarse que gracias a las %"la sociedad se encuentra envueltahoy, en uno de sus m!s complejos

$ucesos como la evolucin ndustrial marcaron unantes y un despu)s. Io solo en la produccin, eldesarrollo econmico, la sociedad y la educacin, yotros aspectos que tuvieron un impacto importante,

$e puede decir sin temor a equivocarseque gracias a las %" la sociedad seencuentra envuelta hoy, en uno de susm!s complejos procesos de

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http://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profiles/blogs/uso-y-aplicacion-de-las-tichttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profiles/blogs/uso-y-aplicacion-de-las-tichttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Jmsaez/Documento.pdfhttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Jmsaez/Documento.pdfhttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Jmsaez/Documento.pdfhttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profiles/blogs/uso-y-aplicacion-de-las-tichttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profiles/blogs/uso-y-aplicacion-de-las-tichttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Jmsaez/Documento.pdfhttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Jmsaez/Documento.pdfhttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Jmsaez/Documento.pdf


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$ubtema

$rocesosde

transformacin

procesos de transformacin. @natransformacin que no ha sidoplanificada, dada la rapide con laque ha ocurrido, afectando laforma como nos organiamos,

trabajamos, relacionamos yaprendemos *Jarcelo, 4::&.@na de las principalescaractersticas de esta sociedad essu estructura en red, sudependencia del conocimiento yde las nuevas tecnologas, por lotanto, sus ciudadanos deber!ndesarrollar habilidades ycompetencias que les permitan

desempearse de una formaadecuada.(simismo, nos enfrentamos a unasociedad que basa su economa enla productividad, en donde elpoder est! m!s asociado a lageneracin, procesamiento ytransmisin de la informacin quea la transformacin de lasmaterias primas *"astells, &33;.

Por lo tanto, se necesitar!npersonas expertas en la gestin ytransformacin de la informacin.

sino que adem!s se cambiaron los modelostradicionales y se dio un salto significativo hacianuevas formas de entender y concebir el mundo. 5eesa misma forma la llegada de la tecnologa comouna nueva revolucin ha generado diversas

oportunidades para el sector educativo, permitiendola creacin de un nuevo modelo de sociedad basadoen el conocimiento, una $ociedad de lanformacin. 'n esa medida las tecnologas en la educacindeben ser entendidas como un !rea que va m!s all!de la incorporacin de dispositivos, herramientas yplataformas. Por encima de ello est! el hecho decmo todos los nuevos e innovadores recursos quetenemos a nuestra disposicin van generando

nuevas transformaciones, cmo se van construyendonuevos mecanismos de aprendiaje donde la escuelaha dejado de ser entendida como el m!ximo espaciopara la apropiacin del conocimiento.'l papel que deben desempear las %" en laeducacin es de facilitadoras, como un puentemediante el cual se hace m!s asequible elconocimiento. Partiendo de ello, los docentes debenentender que la educacin actualmente requiere denuevos modelos donde se pueda explotar al m!ximo

no solo el conocimiento que tienen en sus manos,sino tambi)n aquel que est! en cada uno de susestudiantes. Las %" han dotado a los jvenes deaptitudes y capacidades que de otra forma seranm!s difciles de tener.

https#//---.colombiadigital.net/actualidad/articulos0informativos/item/639;0las0tic0en0la0educacion0transformaciones0y0oportunidades.html

transformacin. @na transformacinque no ha sido planificada, dada larapide con la que ha ocurrido,afectando la forma como nosorganiamos, trabajamos,

relacionamos y aprendemos *Jarcelo,4::&.@na de las principales caractersticasde esta sociedad es su estructura enred, su dependencia del conocimientoy de las nuevas tecnologas, por lotanto, sus ciudadanos deber!ndesarrollar habilidades y competenciasque les permitan desempearse de unaforma adecuada.

(simismo, nos enfrentamos a unasociedad que basa su economa en laproductividad, en donde el poder est!m!s asociado a la generacin,procesamiento y transmisin de lainformacin que a la transformacin delas materias primas *"astells, &33;.Por lo tanto, se necesitar!n personasexpertas en la gestin y transformacinde la informacin.

http#//---.academia.edu/43448:


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$ubtema 4#

El Rol delocente#

'l hecho de indagar en lasopiniones, conceptos, aptitudesy uso que los docentes hacende las %", supone tener en

cuenta que el rol del maestrosufre un cambio a la hora deaplicar las nuevas %ecnologas,pues en los docentes recae laresponsabilidad de aplicar estasnuevas metodologas y tareasrelacionadas con las tecnologas,vinculadas asimismo con elcambio y la innovacin educativa.

'l estudio trata de recoger yanaliar perspectivas, opinionesy actitudes del profesorado haciael uso e integracin de lastecnologas en las aulas y centrosescolares, por lo que se tratade hacer un diagnstico de lavisin que tienen los docentes.$e pretende, por tanto,chequear o explorar las

actitudes que mantienen losmaestros, pues la enseanacon las tecnologas est!condicionada por lo quepiensan los docentes y lasexpectativas que estosmantienen hacia un uso de estasherramientas.

'xiste una relacin simbitica entre el docente y elestudiante con el uso de las %ics, entre las quepodemos mencionar como rol del docente lassiguientes# acilitadordel proceso de enseana

'l profesor pasa de ser experto en contenidos a unfacilitador de aprendiajes donde va a requerirdisear experiencias de aprendiaje para losestudiantes, fomentar la interaccin de los mismos,el autoestudio y la motivacin.Consejero@orientador'l profesor debe orientar alestudiante y hacer )nfasis en la importancia quetiene el proceso autodid!ctico y proceso intelectualdel alumno, aunado al aprendiaje en colaboracin.5ebe conducir y hacer un seguimiento de los

aprendiajes de los estudiantes, guiarlos ysolucionar sus dudas. 'ntre estas otras, iseadorAsesor *nvesti&ador acilitador "ecnol4&icoOr&ani5ador@administradorLas %ics no suplantan al profesor, son unaherramienta que debe saber utiliar para ensear aaprender. La tutora docente, que es m!s que unmero papel orientador de la clase, se apoya enverbos como animar, motivar, guiar, resolver,fomentar, incitar , negociar, ayudar y finalmente

evaluar toda la actividad estudiantil y de las %ics pors mismas.http#//es.slideshare.net/pedrorubensisaymendoa/rol0del0docente0ante0las0tisc

https#//-ebcache.googleusercontent.com/search>q?cache#6F(0dj-ON#https#//dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/86:899;.pdfQcd?4Qhl?es0q?cache#6F(0dj-ON#https#//dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/86:899;.pdfQcd?4Q

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http://es.slideshare.net/pedrorubensisaymendoza/rol-del-docente-ante-las-tischttp://es.slideshare.net/pedrorubensisaymendoza/rol-del-docente-ante-las-tischttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttp://es.slideshare.net/pedrorubensisaymendoza/rol-del-docente-ante-las-tischttp://es.slideshare.net/pedrorubensisaymendoza/rol-del-docente-ante-las-tischttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnkhttps://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6YA-RdjwRZIJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3603557.pdf+&cd=2&hl=es-419&ct=clnk


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hl?es0


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$RE.U)"AS E *)+ES"*.AC*/)

$re&'nta $rincipalR'n qu) medida una estrategia did!ctica mediada por %" contribuye al desarrollo de competencias gen)ricas y especficas, en los educandos>

$re&'ntas ComplementariasR"u!les son los niveles alcanados por los estudiantes en las competencias seleccionadas y las raones para que esto ocurra>R(dem!s de las competencias seleccionadas, la estrategia favorece otro tipo de aprendiajes>

O1E"*+OS E 3A *)+ES"*.AC*/)

# Objetivo principal'sta investigacin tiene como objetivo principal determinar en qu) medida una estrategia did!ctica mediada por %" contribuye al desarrollo decompetencias gen)ricas y especficas, en estudiantes de la @niversidad de La $abana

2# Objetivos Espec6ficos0edisear y validar con asesora de pares nacionales la estrategia did!ctica a utiliar.05eterminar el nivel que tienen los estudiantes de las competencias especficas, al iniciar la asignatura.05eterminar el grado de desarrollo de las competencias gen)ricas y especficas seleccionadas en los estudiantes.0dentificar las diferentes estrategias utiliadas por los estudiantes dentro del ambiente de aprendiaje.0'stablecer si existe alguna relacin entre las diferentes estrategias utiliadas por los estudiantes y los niveles de competencia alcanados.0dentificar las raones que propician o dificultan el desarrollo de las competencias seleccionadas.05eterminar si la estrategia implementada contribuye al desarrollo de las competencias gen)ricas seleccionadas.

ME"OO3O.A E *)+ES"*.AC*/)

La metodologa empleada fue de campo, descriptivo, bajo un diseo de proyecto factible. $e analiaron las estrategias did!cticas y con las %"utiliadas por los educadores en su praxis diaria. Los resultados mostraron, entre otras, la poca aplicabilidad de estrategias did!cticas con las %"por parte de los maestros en relacin al tema investigado, asociada a las debilidades de formacin con las %" del profesorado. (dem!s noplanifican conjuntamente con los docentes tutores, por su falta de experiencia y desconocimiento de las bondades que ofrece las %" en el !mbitoeducativo.

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ESTRUCTURA TEXTO MARCO TERICO DE LA INVESTIACIN


%)cnicas de redaccin0P!rrafos0

Guentes bibliogr!ficas

Antecedentesde la*nvesti&aci4n

'n relacin con losantecedentes de lainvestigacin, se hio unarevisin de trabajos realiadoscon anterioridad en el contextoeducativo, los cuales se hancitado, tomando en cuenta la

vinculacin que guarda con eltema seleccionado paradesarrollar el presente estudio.

Posteriormente, se comentanlos principales resultados delos estudios %uning y %uningSL(, del informe de 5elorsy del plan decenal deeducacin de "olombiaT as

como, las concepciones queen este trabajo se tienenalrededor de competencias,habilidades y competenciasgen)ricas y especficas.

Ula iniciativa de promover la enseana a trav)s delas %", implica que debe darse a partir de laformacin docente, donde se consideren estastecnologas, porque un docente que no las manejesignifica que hay una clara desventaja paratransmitir este tipo de conocimientos y algunashabilidades inform!ticas en el proceso de enseana

y aprendiaje a sus alumnos *p.34U.

'n relacin con lo antes descrito, Oabala *&33=,describe cinco *9enfoques, a trav)s de los cuales caracteria ladid!ctica, a saber#Va !rea de conocimiento, integrando espaciosdisciplinares como tecnologas, currculo,organiacin escolar, formacin del profesoradoT b

disciplina especfica con objeto de estudio propioTc adjetivo que suele atribuirse a ciertas condicionesde la accin formativa y/o los recursos con los quedicha accin se lleva a cabo, d campo de estudioautorreferido que se estudia a s mismo comodisciplinaT y e campo de formacin profesional*p. 89.

Jachado, '. *4::9 'strategiadid!ctica para integrar las formas delexperimento qumico docente con unenfoque investigativo.%esis 5octoral en "ienciasPedaggicas. . $. P 1G)lix Earela2

5epartamento de "iencias Iaturales.5isponible en#http#//---.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc /C($0Cfad3.dir/doc.pdf

Oabala, ( *&33=.La Formacin del

Profesor de Secundaria. $evilla.'spaa# + ' @.

Estrate&ias id%cticas:Las distintas opciones que

'strategias 5id!cticas# @n sistema de acciones yoperaciones tanto fsicas como mentales, que

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http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc%20/HAS-Hfad9.dir/doc.pdfhttp://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc%20/HAS-Hfad9.dir/doc.pdfhttp://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc%20/HAS-Hfad9.dir/doc.pdfhttp://var/www/apps/conversion/tmp/Desktop/ARCHIVO-ABRIL/Zabalza,%20A%20(1998).%20La%20Formaci%C3%B3n%20del%20Profesor%20de%20Secundaria.%20Sevilla.%20Espa%C3%B1a:%20G%20E%20U.http://var/www/apps/conversion/tmp/Desktop/ARCHIVO-ABRIL/Zabalza,%20A%20(1998).%20La%20Formaci%C3%B3n%20del%20Profesor%20de%20Secundaria.%20Sevilla.%20Espa%C3%B1a:%20G%20E%20U.http://var/www/apps/conversion/tmp/Desktop/ARCHIVO-ABRIL/Zabalza,%20A%20(1998).%20La%20Formaci%C3%B3n%20del%20Profesor%20de%20Secundaria.%20Sevilla.%20Espa%C3%B1a:%20G%20E%20U.http://var/www/apps/conversion/tmp/Desktop/ARCHIVO-ABRIL/Zabalza,%20A%20(1998).%20La%20Formaci%C3%B3n%20del%20Profesor%20de%20Secundaria.%20Sevilla.%20Espa%C3%B1a:%20G%20E%20U.http://var/www/apps/conversion/tmp/Desktop/ARCHIVO-ABRIL/Zabalza,%20A%20(1998).%20La%20Formaci%C3%B3n%20del%20Profesor%20de%20Secundaria.%20Sevilla.%20Espa%C3%B1a:%20G%20E%20U.http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc%20/HAS-Hfad9.dir/doc.pdfhttp://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc%20/HAS-Hfad9.dir/doc.pdfhttp://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc%20/HAS-Hfad9.dir/doc.pdfhttp://var/www/apps/conversion/tmp/Desktop/ARCHIVO-ABRIL/Zabalza,%20A%20(1998).%20La%20Formaci%C3%B3n%20del%20Profesor%20de%20Secundaria.%20Sevilla.%20Espa%C3%B1a:%20G%20E%20U.http://var/www/apps/conversion/tmp/Desktop/ARCHIVO-ABRIL/Zabalza,%20A%20(1998).%20La%20Formaci%C3%B3n%20del%20Profesor%20de%20Secundaria.%20Sevilla.%20Espa%C3%B1a:%20G%20E%20U.http://var/www/apps/conversion/tmp/Desktop/ARCHIVO-ABRIL/Zabalza,%20A%20(1998).%20La%20Formaci%C3%B3n%20del%20Profesor%20de%20Secundaria.%20Sevilla.%20Espa%C3%B1a:%20G%20E%20U.


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ases "e4ricas

tiene el profesorado paraintegrarse en el proceso deenseana y aprendiaje son designificativa importancia paraparticipar en las experiencias

educativas con sus estudiantes,lo cual puede lograr a trav)s deestrategias y actividadesplanificadas con la finalidad desatisfacer las necesidades eintereses de sus mismosestudiantes.

Estrate&ias de Ensean5a:La educacin de calidad,

impone la bWsqueda progresivade la formacin permanente delos profesores, es parte de laresponsabilidad y obligacinde todos los elementos de laadministracin educativa. $uactualiacin cientfica,did!ctica, adem!s deprofesional se desarrolla enactividades vinculadas en la

pr!ctica, con los contenidoscurriculares propuestos paralos cambios sociales, culturalesy tecnolgicos.

facilitan la confrontacin 0interactividad0 del sujetoque aprende con el objeto de conocimiento y larelacin de ayuda y de cooperacin con otroscolegas durante el proceso de aprendiaje Sinteraccin0 para realiar una tarea con la calidad

requerida *p. 6:. Gerreiro *4::;.

'strategias de 'nseana#1Vlos procedimientos utiliados por el profesorpara hacer posible el aprendiaje de sus

estudiantesV son tambi)n los recursos utiliadospor los diseadores de materiales educativos paraemplear nuevas tecnologas con el propsito delograr una enseana de calidad2 *p. 6:. Gerreiro*4::;.

"arrasco, N. *4::


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)ota: C!"!

#$%&'( ) *!+,-.!($/! ,()#.!&&"!" $(E"!&'(

fines de la educacin, el numeral &8 cita 1La promocin en la persona y en lasociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiereen los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sectorproductivo2 *(rtculo 9UULa Ley ;&9 de 4::& que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector

1con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto completo deinformacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para lagestin de cada nivel en el sector2 *Plan Iacional de %ecnologas de la nformacin ylas "omunicaciones, 4::=# 89.ULa Ley &8


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que ofrecen los componentes fundamentales para que surja la investigacin se precede a la revisin de la literatura y construccin del marcoterico que permite sustentar tericamente el estudio.

"*$O E *)+ES"*.AC*/) 1US"**CAAF

'l esquema metodolgico utiliado para llevar a cabo este trabajo correspondi al de una investigacin descriptiva, en la cual se desarrollaronprocedimientos dirigidos a recabar la informacin referida a la problem!tica planteada. (l respecto, %amayo y %amayo *4::&, define lainvestigacin descriptiva como# 1...aquella que refiere minuciosamente e interpreta lo que es *... est! relacionada con condiciones, puntos de vistao actitudes que se mantienen, procesos en marcha, efectos que se sienten o tendencias que se desarrollan2 *p. =3. 5e esta forma, la investigacindescriptiva permiti registrar informacin e interpretar el hecho social que se investig y hacer factible el an!lisis de los resultados obtenidos.

"*$O E *SEGO 1US"**CAOF

'sta investigacin se ubic en el diseo de un proyecto factible apoyado en una investigacin de campoT as se explic de manera detallada laproblem!tica actual en la institucin educativa seleccionada, lo que permiti tener una visin cierta sobre los factores involucrados y enconsecuencia proponer las alternativas de solucin viables. (l respecto, se define el proyecto factible como# 1...la elaboracin de un modelooperativo, con el cual se puede solucionar un problema de tipo pr!ctico y satisfacer las necesidades de una institucin o grupo2.

5e acuerdo con esta definicin, se entiende que el proyecto factible est! dirigido a diagnosticar situaciones especficas y con base a los resultadosobtenidos derivar alternativas de solucin que permitan satisfacer las expectativas de la institucin involucrada en la investigacin, mediante eldesarrollo de acciones planificadas previamente.

La investigacin de campo, le define 5anDhe *&333, en los siguientes t)rminos#...es de campo, aquella investigacin en la cual el mismo objeto de estudio sirve de fuente de informacin para el investigadorT consiste en laobservacin directa y en vivo, de comportamientos de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos# por ese motivo la naturalea de lasfuentes determina la manera de obtener los datos *p.&6.

'n este caso el investigador trabaja con el tema a desarrollar, para definir y plasmar con precisin cu!l es el problema existente y utiliar last)cnicas de recoleccin de informacin en forma directa, mediante la elaboracin y aplicacin de un cuestionario de preguntas, las cualesresponden directamente los sujetos involucrados en la problem!tica en estudio.

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MUES"RA 1US"**CAAF

La muestra, la definen los autores antes citados, como# 1Vel conjunto de elementos representativos de una poblacin, el cual se observ y se leaplicaron los instrumentos elaborados para procurar informacin relacionada con el hecho investigado1.

'ntonces, la muestra es una parte representativa de la poblacin involucrada en el problema planteado y que es objeto del presente estudio.

's pertinente sealar que la muestra qued conformada por la poblacin de profesores de educacin universitaria de la institucin en referencia, entotal


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correspondiente a la pre0 prueba y post0prueba el cual const de 4: preguntas de seleccin mWltiple con Wnica respuesta. 'stos instrumentos sela aplicaron a los docentes con &9 preguntas y el de los alumnos de 4: preguntas de suficiencia.

? MA"R*9 E *SEGO:

La matri se presenta en forma de tabla de doble entrada e identifica un amplio rango de cuestiones a considerar en el desarrollo de un plan escolarde %". 'stas cuestiones se agrupan en seis dimensiones#

+estin y planificacinLas %" en el desarrollo curricular5esarrollo profesional de los docentes"ultura digital en la institucin escolarecursos e infraestructura de %"nstitucin escolar y comunidad

5entro de estas dimensiones, que tambi)n se pueden denominar 1puertas de entrada2, se han identificado distintos aspectos o categoras quepueden ser pertinentes para observar y trabajar."ada una de estas categoras se encuentra 1graduada2 de acuerdo con tres etapas de integracin de las %"# inicial, intermedia y avanada.

( continuacin se presenta la matri %" ya desarrollada con las seis puertas de entrada o dimensiones para la planificacin del proceso, as comolas respectivas categoras que las componen. 'l contenido de cada uno de los cuadros interiores y su graduacin se incluyen solo a modo deejemplo. "ada institucin puede adecuar el punto inicial o de llegada a sus necesidades particulares, por un lado, y a las condiciones derivadas delas polticas educativas que dan contexto a estas acciones, por el otro.

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MA"R*9 E $3A)EAM*E)"O E) ES"RA"E.*AS *8C"*CAS U"*3*9A)O 3AS "*C#

Matri5 Modelo, se desarrolla ( aj'sta de ac'erdo a s's necesidades partic'lares# Este es 'n ejemplo Hnicamente, para evitar la e>tensi4nde este ejercicio#*ME)S*O)ES )ECES*AES O

CO)*C*O)ES ER*+AAS*)*C*A3 *)"ERME*O A+A)9AO

.esti4n (planificaci4n

?+*S*/)

40PL(IG"("XI80I%'+("XI


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infraestr'ct'ra de"*C*nstit'ci4n escolar( com'nidad

iblio&raf6a:

O9A, A#, "OSCA9O, M# ( M7)E9, 1# M# 200F:U'l impacto de los proyectos %" en la organiacin y los procesos de enseana0aprendiaje en los centros educativosU, evista de nvestigacin 'ducativa, vol. 4;, no &, pp. 46804=3.

CAERO, 1# 200!F:Iuevas tecnologas aplicadas a la educacin, Jc+ra-0 Cill/nteramericana de 'spaa, $.(.@.

CAERO, 1# ( .*SER", M# 200IF:La formacin en nternet, 'ditorial J(5, $.L.

CARO)A, M# C# 2002F:ntroduccin a los m)todos de investigacin en educacin, Jadrid, 'K$.

Ley de 'ducacin "olombiana. *&33

Documents

Trabajo Final-MES MAR 2016 Taller de Tesis Sala a-Jose a Morales A