Introducción

Se dice que la educación tiene como objetivo primordial formar seres sociales,

adaptables a cualquier circunstancia, la escuela por su parte debe contribuir a

la cohesión social, a la aceptación multicultural para terminar con las

diferencias sociales de que son objetos los individuos. En contraste con esta

finalidad, la escuela se ha convertido en el factor principal de exclusión social,

en el espacio que marca y hace palpables las inequidades sociales.

La escuela pretende formar hombres que convivan armónicamente en

sociedad: busca la adaptación, cuando ella es incapaz de adaptarse al contexto

que la envuelve, generando así, una separación entre su función social y su

realidad. En todo momento se exige de los niños el máximo de provecho de

sus recursos, pero pocas veces se preocupa por las verdaderas necesidades

de estos.

Es preciso revisar la función social de la escuela. Identificar la manera en que

ha sido desarrollada y de ser necesario, reconceptualizar la dinámica social

para no continuar con las desigualdades sociales.

A continuación de manera general y breve presentare las principales

aportaciones de algunos sociólogos comparada con resultado de unas breves

encuestas a docentes de Sistema Educativo, esto nos permitirá entender las

acciones que van dando origen a la exclusión social.

Planteamiento del problema

En la actualidad la función social dentro de la escuela se ha convertido en un

problema, ya que se olvida que los roles sociales no pueden ser enseñados

como los contenidos disciplinares y no solo son materia a tratar de la

asignatura Formación Cívica y Ética o de alguna otra. Aún cuando la escuela

debería estar relaciona directamente con la sociedad, se observa una brecha

cada vez más gruesa entre ambas; es decir, la escuela está formando seres

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con pocas herramientas para enfrentar las problemáticas sociales que le

esperan. En las aulas se está generando un trabajo débil para contrarrestar las

diferencias sociales y como consecuencias, la exclusión aumenta día a día.

Supuestos La función social de la escuela reclama de la educación el análisis de su

origen, recordemos cuando se comenzó a hablar de los pilares de la

educación, ¿Pero qué ha pasado con el saber ser, saber conocer y saber convivir?, ¿Por qué la educación se ha preocupado más por el saber hacer?

Hipótesis

La escuela no es una institución inmune a los cambios sociales que se

producen actualmente fuera de la misma. Las necesidades y problemas

presentes en la sociedad llegan a la escuela, ya que, reciben alumnos y

alumnas provenientes de diversos tipos de familia, orígenes, zonas del entorno,

con diferentes problemáticas físicas, psíquicas etc. El problema es que ni la

escuela ni los docentes están preparados para enfrentar dichas necesidades.

Los futuros maestros y maestras no reciben la formación necesaria para saber

resolver conflictos, educar en temas referidos a la educación social sino en las

diferentes didácticas de las materias a impartir. Dada la complejidad, es

necesario que este agente de cambio social sea capaz de mediar dentro y

fuera de la escuela, entre el alumnado, las familias, los maestros/as y el

entorno para poder paliar y/o resolver las diversas situaciones. La institución

escolar debe de facilitar su incorporación como un profesional más dentro de

los centros escolares.

Pregunta de Investigación¿Cómo se desarrolla la función social dentro de la escuela?

Objetivo GeneralIdentificar la función social que el docente y alumnos de secundaria manifiesta

en sus acciones escolares.

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Objetivo específico2: Conocer cuál es la perspectiva del docente respecto a la función social de la

escuela.

Justificación A lo largo de la historia se han producido numerosas y profundas

transformaciones sociales que, a su vez, han desembocado cambios en los

modelos de relación, el ritmo de vida o las prioridades de los adultos entre

otros. Estos cambios en las demandas sociales, profesionales y personales,

han hecho patente la necesidad de una educación orientada a mejorar las

situaciones sociales, así como, la educación para la salud, la educación

afectivo-sexual, las competencias, las habilidades sociales, el consumo, etc.,

con la intención de prevenir males futuros. Lamentablemente, en muchas

ocasiones desde las instituciones educativas se llevan a cabo acciones de

sensibilización hacia las familias con intención de formarlas, pero no obtienen

una respuesta positiva por parte de las mismas. Esta falta de participación es

considerada como un problema importante.

Parece que existe una creciente desorientación en las familias en cuanto a

cómo responder a las necesidades, sobre todo, psíquicas y formativas de los

menores. De igual forma se aprecia una excesiva abundancia de modelos

diversos y contradictorios en relación al consumo, la conducta, la relación entre

iguales y con los adultos, el ocio y la formación que van dirigidos a los

menores, que causa desorientación al menor y a las familias. La interferencias

y contradicciones entre lo que hace la familia, lo que trasmiten los medios de

comunicación y la publicidad, lo que enseñan los amigos, lo que se enseña en

la escuela. No hay trabajo en equipo (Comellas, 2009)

Por otro lado, cada vez surgen más situaciones de conflicto en las aulas, tales

como problemas de convivencia, comportamientos agresivos, escasa tolerancia

a la frustración, falta de habilidades sociales, etc. Algunas de las

manifestaciones más graves de estos conflictos en el entorno escolar son el

bullying. La causa de este problema puede ser entre otras, que los alumnos

tienen distintos intereses, actitudes y motivaciones.

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También, muchos llegan con falta de conocimientos básicos y sin interés por

aprender e igualmente influye el grado de cohesión en los grupos. De igual

forma hay que considerar el poco clima de esfuerzo que hay en la sociedad en

la que vivimos, en la cual, priman los derechos pero no las obligaciones que

tenemos como adultos, jóvenes y niños: la permisividad en la familia y el no

establecimiento de normas claras desde el principio de la infancia (Jurado,

2011).

Todo esto explica, por una parte, que los problemas sociales existentes en la

sociedad influyen en la escuela y, por otra, que la institución escolar y los

docentes no están preparados para abarcar todo este tipo de problemas que

llegan a las aulas, pues estas difícilmente se solucionan.

Marco Teórico

Se ha hablado mucho del papel social que juega la educación, ¿Pero qué

significa eso? ¿Por qué si la escuela es un fenómeno social, no ha cubierto

totalmente las expectativas de quienes asisten a ella? Durkheim enunció que

“la educación es una cosa eminentemente social”, puesto que forma personas

sociales y éstas a su vez, no pueden vivir aisladas del núcleo social (familia).

¿Cómo se forma al ser social? La respuesta es simple, recordemos que

cuando un niño por primera vez asiste a la escuela, posee ciertas

características sociales que le ha inculcado su familia, aun así, en el espacio

educativo adquiriría valores, actitudes, conocimientos y habilidades que darán

forma a su personalidad, harán de él, un individuo social, un hombre útil a su

comunidad.

De éste moda se entiende que la educación “tiene por objeto extraer de allí un

hombre enteramente nuevo; crear un ser que no existe, salvo en el estado de

germen indiscernible: el ser social”. El nuevo ser tendrá como fin la adaptación

a su entorno, por tanto, es muy importante que durante su educación se forme

integralmente.

Si pretendemos hablar de la función social de la escuela, tendremos como

primer tarea traducir las palabras de Durkheim a nuestra realidad inmediata; es

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decir, al ámbito educativo en que nos desenvolvemos. Ya dijimos que dentro de

la institución escolar se aprender conocimientos, habilidades y valores; todos

ellos contribuyen a la socialización del niño desde sus primeros años, lo forman

social y moralmente para poder adaptarse a la sociedad sin ningún problema.

Cuando el individuo posee un bagaje cultural y ha desarrollado ciertas

habilidades, la escuela ha cumplido ya con su función social, no solo ha

formado un ser social, sino también un ser colectivo, capaz de entender su

entorno, de vivir en él y de enfrentarse a las distintas situaciones que se le

presenten.

En dicho proceso interviene también la moral, como factor primordial para

legitimar o rechazar los actos del individuo: recordemos que según la sociedad,

la moral será vista desde un punto de religioso o laico, pero “no es por

casualidad, por un capricho del hombre, que la moral ha cambiado” sino como

consecuencia de la evolución colectiva de la sociedad.

Así pues, la moral social será la encargada de juzgar los actos del hombre,

este a su vez, se verá obligado a acatar las reglas ya impuestas, porque de lo

contrario, será rechazado por la sociedad y no podrá vivir dentro de ella; la

moral colectiva rige los actos individuales, se encarga de formarnos para una

adaptación y aquí entra la escuela como mecanismo principal para cumplir con

tal objetivo social.

La función reproductora de la escuela es ambivalente, si hablamos del sector

público, estaremos de acuerdo en que la reproducción se refiere a las clases

dominadas, pero si nos adentramos en el sector privado, generalizaremos la

idea de considerar la reproducción de las clases dominantes. En ambos

sectores siempre se dará la lucha de clases y la escuela será sin duda, el

espacio que sirva a la misma.

¿Pero cómo se da tal reproducción? La respuesta es proporcionada por

Bourdieu y Passeron (1970), cuando se refieren a la violencia simbólica como

“la imposición, por parte de la acción pedagógica, de una serie de

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significaciones impuestas como legítimas”. Es decir, la escuela se encarga de

enseñar un bagaje cultural, impuesto por la clase dominante; en éste caso, los

maestros actuamos violentamente al pretender que nuestros alumnos acepten

y aprendan aquello que creemos útil para su desarrollo social.

En muchas de nuestras acciones ejercemos la violencia simbólica, consciente

o inconscientemente buscamos el desarrollo óptimo de un programa que a

futuro, permitirá que los niños se desenvuelvan en cualquier ámbito social (eso

es lo que en él se enuncia). Por lo tanto, sí se cumple la función social de la

escuela, sólo que ésta va encaminada a la reproducción de clases sociales.

Cuando reconocemos los beneficios de la tecnología, también detectamos las

desigualdades que vienen tras de ella, en este caso, me refiero a que si los

medios tecnológicos no forman parte de toda la sociedad, “el peligro es que se

construyan sociedades con varios niveles de desarrollo, según el acceso que

tenga cada grupo social a las tecnologías”

El aporte tecnológico es sólo uno de los factores que marcan la igualdad o la

desigualdad social; de este modo, le corresponda a la escuela contrarrestar

dichas diferencias y es, pues, obligación de la escuela pública, incorporar en su

discurso los principios de igualdad, libertad y justicia, para hacer de su función

social, palabras que cobren sentido.

De ahí que se exprese tanto en los discursos pedagógicos, la parte

reformadora de nuestro sistema educativo, la innovación y creatividad docente

para generar aprendizajes significativos en los niños, las nuevas estrategias de

enseñanza y los aportes de la tecnología a ésta última, en especial porque “una

pedagogía moderna debe adaptarse a los cambios que han transformado la

vida de los pueblos”

.

Resulta más que importante, analizar el papel reproductor de la escuela,

puesto que en lugar de formar hombres conformes con su realidad, en

ocasiones pareciera ser la responsable de las diferencias sociales; al

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convertirse en un aparato ideológico, recae sobre ella la culpa de coartar el

futuro prometedor del individuo, de sumergirlo en las mismas condiciones en

que ha vivido y de impedirle que pueda prosperar.

Entramos entonces a dos dimensiones, a partir de las cuales debemos definir

la función social de la escuela; la primera tiene que ver con la reproducción de

las clases sociales, en la que predomina la perpetuación de las clases

dominantes; en éste mismo rubro puede situarse la justificación de los planes y

programas, el discurso prometedor de un futuro inalcanzable y las promesas de

una mejor calidad de vida.

La otra dimensión se refiere al papel desenmascarador de la educación, vista

como “una forma de intervención en el mundo”; es decir, la escuela puede

contribuir a la refutación de lo impuesto, al desenmascaramiento de los

intereses sociales de la clase dominante; si se lo propone, puede ser la

responsable directa del fin de las diferencias sociales.

Aquí mismo podemos encontrar el espíritu innovador de maestros, que como

Freinet, se preocuparon por “demostrar que la necesidad de creación y de

expresión es una de esas ideas impulsoras sobre las que puede construirse

una renovación pedagógica incomparable”. Ésta es quizá la aportación que ha

servido de esperanza a la escuela pública para continuar en su lucha por la

igualdad humana.

Por tanto, notamos a simple vista que la escuela no puede entenderse como

reproductora o desenmascaradora de la realidad, todo lo contrario, “la

neutralidad de la educación es, en verdad, imposible”13. Nuestra propia

actuación siempre estará ligada a uno de los dos polos, será decisión propia

elegir donde queremos estar.

Vemos que la función social de la escuela, exige de ella una continua

renovación, necesaria para seguir formando seres sociales, capaces de

desenvolverse ante cualquier situación; de ahí que sea importante rescatar la

vinculación escuela-comunidad en nuestras aulas. Si logramos plasmar dicha

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relación en nuestras prácticas de enseñanza, seguramente haremos de la

educación una intervención en el mundo.

Cuando logremos lo anterior, habremos pasado los límites de la reproducción

de clases, a su vez, el individuo no se sentirá objeto de un sistema que sólo

extrae de él lo necesario, sino que al formar parte de su comunidad, se sentirá

responsable de la misma y por lo tanto, estará dispuesto a mejorarla para bien

del colectivo.

Considerar la relación escuela-comunidad, no sólo significa formar seres

adaptables a su entorno, sino también

“considerar las condiciones materiales desfavorables que experimentan

muchos alumnos de las escuelas de la periferia de la ciudad. Lo precario de

sus viviendas, las deficiencias de su alimentación, la falta de actividades de

lectura de la palabra en su vida cotidiana”, porque estas condiciones son

esencia de la función social de la escuela.

Es preciso contemplar las características del lugar en que se encuentra la

escuela, sus necesidades e inquietudes para establecer conscientemente hacia

donde se dirigirá, si continuará el camino de la reproducción de clases o será el

espacio que brinde una esperanza, desenmascarando los verdaderos fines de

la educación.

La función social de la escuela es compleja, sobre todo si tratamos de

entenderla a partir de sus dos dimensiones. Lo cierto es que como acto social,

no puede mostrarse indiferente ante las problemáticas que diariamente

acontecen, puesto que de una u otra forma, son resultado de sus acciones.

“La educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de

la calidad necesaria para hacer sujetos activos de su propia transformación y

de la de su entorno social, cultural y político”. Entonces, la escuela tiene como

tarea fundamental formar al ser, transformar su entorno y permitirle vivir en

armonía con la sociedad.

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A diferencia de la escuela tradicional, no se trata de formar eruditos, ni tampoco

especialistas o técnicos únicamente; todo lo contrario, recordemos que

actualmente “la finalidad principal de la educación es el pleno desarrollo del ser

humano en su dimensión social”. La escuela tiene el compromiso de cumplir

dicha finalidad, de no hacerlo, simplemente desaparecerá.

MetodologíaLa investigación se realizó en una escuela de nivel secundaria, donde la

mayoría de los alumnos pertenecen a la clase media baja, en una colonia

donde persisten varias problemáticas sociales.

Se utilizó como método de investigación la observación; se observó el

comportamiento social de los alumnos y docentes, con la finalidad de

interpretar cómo interactúan en sus actividades escolares diarias para

comprender el entorno escolar, con base en su interacción sociocultural y

comunicación. Como técnicas se utilizó la entrevista a docentes (2), para llevar

a cabo esta técnica se basó en un guión de preguntas previamente

estructurado.

Resultados Para poder tener referencia de lo que se buscaba en la investigación se

clasificaron las categorías con los indicadores que se consideraron pertinentes,

seccionándolos en dos partes, una enfocada a las observaciones que se

realizarían a los estudiantes y otra con base a la guía de la entrevista que se

les haría a los profesores de estos grupos.

Las observaciones se realizaron en dos sesiones mediante un registro de

observación no participante con un lapso de 40 minutos de duración

aproximadamente, en el cual se registraron las conductas presentadas por los

estudiantes durante una clase normal.

Por otra parte se realizaron las entrevistas a los profesores con base a la guía

creada anteriormente para poder, al igual que las observaciones clasificar su

contenido mediante la revisión de la información seleccionando lo que podía

categorizarse.

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Una vez seleccionada y categorizada la información tanto de las observaciones

y entrevistas, con base a los indicadores se realizo una inferencia por cada

categoría, conjuntando la información de la observación y entrevista, para

poder interpretar estas inferencias llegando a los resultados de la investigación.

Las categorías se presentan de la siguiente manera y se muestran las

interpretaciones de nuestra investigación:

Valores morales en alumnos:

Referente a la categoría de valores morales en los alumnos se interpretó

que los docentes expresan que los valores están presentes en los alumnos,

pero falta motivación para llevarlos a la práctica, aunque realmente los alumnos

no practicar los valores dentro de la institución. (González, 2007) comenta que

“En la actualidad podemos ver que la pérdida de valores es un problema social

muy serio ante la juventud, ya que estos piensan que tener valores es cosas de

aburridos o simplemente tenerlos y practicarlos es pasado de moda”.

Actitud de alumnos:

En la categoría correspondiente a la actitud de los alumnos pude interpretar

que no se puede generalizar la actitud de los alumnos, ya que se nota que hay

alumnos con iniciativa, y con disposición al trabajo, pero por otro lado existe en

la institución gran cantidad de alumnos con problemas de actitud, por tanto no

se interesan por su aprendizaje. Son muy evidentes los casos de alumnos

apáticos, con los que resulta difícil trabajar ya que prevalece en ellos una

actitud negativa, (Preece y Sturgeon 1980) señalan que “La actitud positiva

disminuye con la edad y se hace particularmente manifiesta esa reducción en

la adolescencia”.

Lenguaje A-A (Alumno-Alumno)

Es muy común que los alumnos utilicen en su vocabulario las groserías, que

le sustituyan el nombre a sus compañeros por apodos vulgares, aunque frente

al maestro o alguna autoridad tratan de guardar la compostura. (Vera, 2008)

comenta que el problema del lenguaje en los jóvenes y la utilización

permanente de nuevos términos tiene su raíz en diferentes fuentes. Una de

10

ellas se funda en el hecho de ser jóvenes y la necesidad de tener un código de

comunicación propio que no sea comprendido por otras generaciones; pero

esto no es nuevo, lo nuevo y lo grave es la incorporación de hasta insultos.  

Expresión corporal A-A (Alumno-Alumno):

De acuerdo a la categoría de expresión corporal alumno-alumno, se

interpreta que en esta institución se muestran muchos signos de agresividad y

bullying, son irrespetuosos entre ellos y no solo entre hombres, sino que

también se da entre las mujeres, a lo que (Galeano,1998) comenta que “El

mundo al revés nos entrena para ver al prójimo como una amenaza y no como

una promesa, nos reduce a la soledad y nos consuela con drogas químicas y

con amigos cibernéticos (...)El mundo al revés nos enseña a padecer la

realidad en lugar de cambiarla (...) En su escuela, escuela del crimen, son

obligatorias las clases de impotencia amnesia y resignación. Pero está visto

que no hay desgracia sin gracia... Ni tampoco escuela que no encuentre su

contraescuela”.

Interés del alumno:

En la categoría de interés del alumno, estos muestran interés dependiendo

de la materia y el profesor que la imparta. Como es en el caso de la materia de

química, en la que se involucran la mayoría de los alumnos ya que el maestro

no solo muestra autoridad, sino que el mismo brinda un ambiente de confianza

y respeto, a lo que (Candela, 2008) comenta que “Algunos estudiantes parecen

entusiasmarse de forma natural por el estudio, pero muchos necesitan o

esperan que sus padres o instructores les inspiren, reten o estimulen. Algunos

especialistas en la materia sostienen que el aprendizaje efectivo en el aula

depende en gran medida de la habilidad del profesor para mantener interés de

los alumnos. De hecho, cualquier nivel inicial de motivación que los estudiantes

tengan antes de entrar en clase será transformado favorable o

desfavorablemente dependiendo de lo que ocurra en clase”.

Interacción Meaestro-Alumno:

Respecto a la interacción maestro-alumno, el docente incorpora en sus

clases proyectos donde involucra a sus alumnos, invitándolos a participar, pero

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se nota cierta resistencia por parte de algunos alumnos apáticos, respecto a

esto, (Amidon y Hunter,1996) definieron “la enseñanza como un proceso de

interacción que implica ante todo la conversación en clase que se desarrolla

entre el maestro y los alumnos”.

Motivación del maestro:

En la categoría motivación del maestro, se noto que se encuentra presente,

ya que cuenta con iniciativa propia para ayudar a los alumnos hasta en áreas o

asuntos que no le corresponden, como conflictos familiares o personales de los

alumnos, inculcando en ellos valores e impulsándolos para seguir con sus

estudios y explicándoles las consecuencias en caso de no hacerlo, a lo que

(Brophy y Lepper, 1998) mencionan que “Hasta satisfacer las cuatro

necesidades básicas, ninguna estrategia motivacional tendrá éxito. Una vez

que estos requerimientos están cubiertos, habrá numerosas estrategias para

ayudar a los estudiantes a obtener confianza, valorar el aprendizaje y

permanecer con la preocupación de la tarea”.

Lenguaje Maestro Alumno:

En la categoría de lenguaje maestro-alumno, el maestro lanza preguntas a

los alumnos durante la clase, habiendo alumnos que si participan seriamente y

otros solamente lo toman a broma riendo de las preguntas que se hacen,

inclusive burlándose del mismo maestro cuando se pone en evidencia

cometiendo errores. Se muestran faltas de conducta donde los docentes

procuran hablar con los alumnos haciéndoles ver las consecuencias que traerá

su mal comportamiento, a lo que (Cubero, 2004), menciona que “Se considera

que la comunicación con los jóvenes es básica para la construcción del

concepto de sí mismo; es la vía por la cual, el adolescente crea ese concepto y

comprende el valor que como persona tiene.”

Expresión corporal Maestro-Alumno:

Se debe de tener mucho cuidado en la expresión corporal que tenga el

maestro con los alumnos, ya que esto se puede prestar a malinterpretaciones.

(Verde Street, 2005) menciona que “La Expresión Corporal busca el desarrollo

de la imaginación, el placer por el juego, la improvisación, la espontaneidad y la

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creatividad. El resultado es un enriquecimiento de las actividades cotidianas y

del crecimiento personal”.

Recursos didácticos del maestro:

El docente utiliza material visual e incorpora las tecnologías en su clase,

como power point, videos, los lleva a la biblioteca, laboratorio y usa ejemplos

vivenciales o anécdotas que le ayudan a reforzar la clase. A lo que (Fonseca,

2006) menciona que “Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que

pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden

servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser

seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o

aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar”.

Valores morales del maestro:

Es fundamental que el maestro predique con el ejemplo, ya que el alumno

reprocha en caso de ver algún error o falta cometida por el maestro, como

puede ser desde la impuntualidad, hasta la ausencia de valores como, al entrar

al aula y no saludar, no pedir las cosas por favor o dar un simple gracias y en

casos más extremos no actuar en situaciones de violencia entre alumnos,

siendo un simple espectador. (Vernieri, 2011 ) menciona que “La función

docente como facilitadora de construcción de valores debe guiar la búsqueda 

para que el alumno descubra  el mundo de los valores pero nuca debe tratar de

imponerlos. El verdadero facilitador guía a sus alumnos a un  descubrimiento

incesante y a un desarrollo integralmente armónico de su persona.”

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Conclusiones

La escuela tiene como función social, hacer del hombre un ser social, un

individuo que interactúe con su entorno y que no sea simple sujeto de la

reproducción de clases

La complejidad de la función social de la escuela, puede insertarnos

sólo en una de sus dos dimensiones o caer en la mentira de su

neutralidad, a su vez, esto puede acarrear una visión fragmentada de lo

que implica dicha situación.

Si la actividad educativa no tiene como propósito fundamental intervenir

en la sociedad, su acción simplemente es obsoleta e innecesaria, si no

ha logrado convertirse en un hecho social, su creación sólo es una

falacia que juega con nosotros.

La función social de la escuela debe valorar las características

contextuales que la emergen, a tal grado de traducirlas en las prácticas

de enseñanza de cualquier docente. En el propio discurso pedagógico,

es necesario considerarlas para restablecer la relación escuela-

comunidad.

La tecnología debe convertirse en el medio que contribuya a

contrarrestar las desigualdades sociales; si los avances tecnológicos

pertenecen a toda la humanidad, es preciso que desde la escuela sean

utilizados para bien de la sociedad y no para marcar las diferencias

sociales.

A partir de esta investigación se puede profundizar en otra investigación

donde se estudie el contexto, las familias desintegradas, lo jóvenes con

adicciones, y entre otras problemáticas del contexto escolar.

La institución escolar se encuentra sumergida en una laguna donde es difícil

saber qué hacer o a qué y cómo dar prioridad: si a la instrucción científica, en

cuanto a impartir las materias, o a los diferentes conflictos que se dan en las

relaciones alumnos/as-alumnos/as, alumnos/as-familias, alumnos/as-

profesores/as,etc. Estas necesidades que se dan en la escuela superan al

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sistema educativo por no estar preparado para enfrentarlas, lo mismo sucede

en sí, con los/as maestros/as cuya formación se ha centrado única y

exclusivamente en la didáctica.

La rigidez de la escuela ha producido una desconexión con el entorno próximo

de los alumnos/as y las familias, lo que ha supuesto una falta de entendimiento,

comunicación y efectividad a la hora de solucionar problemas de disciplina,

entre otras cosas. La solución hasta entonces ha sido expulsar a los alumnos

problemáticos de sus aulas. El fracaso escolar es el reflejo de un problema de

fondo.

También es importante destacar que, dadas las contradicciones existentes en

la sociedad, parece necesaria la labor del educador social en torno a la

educación en valores, resolución de conflictos, habilidades sociales etc. y no

sólo con los alumnos, sino también con los/las docentes de los centros, con los

familiares y en su entorno. La principal función del educador social es ser

mediador entre lo formal, no formal e informal

Sería conveniente que se produjese un debate social en torno a la apertura del

sistema escolar a la incorporación de la figura del educador social, ya que

puede favorecerle de forma muy positiva, ayudando a cambiar la situación de

los centros escolares. No sólo se podrían paliar e intervenir sobre los

problemas descritos a lo largo de este trabajo, sino que contribuiría a la

prevención de futuros problemas desde la infancia.

Una estrategia que propondría, es que pueda llevarse a cabo un trabajo en red

entre los diferentes agentes sociales, las instituciones, los centros escolares,

asociaciones etc.

Todos los que componemos esta sociedad tenemos la responsabilidad de

intervenir en el desarrollo integral de las personas. Debe de haber una

coordinación para un resultado positivo.

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BibliografíaÁlvarez, J. L. (1999). Rompiendo el distanciamiento entre la familia y la

escuela. Cultura y Educación.

Delors, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro, México, Ediciones

UNESCO, 1996.

Durkheim, Émile. Educación y Pedagogía. Ensayos y controversias, Losada.

Jurado, L. M. (Coord.). (2011). Educación para el Siglo XXI. Bilbao: Desclée De

Brouwer.

March, M. y Orte, C. (2007). La necesaria construcción de una pedagogía

social escolar, Revista de Aula de Innovación Educativa.

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