INTRODUCCINEl presente trabajo trata sobre los mtodos de
aprendizaje de la lectoescritura, la cual nos permite analizar y
comprender, como el nio tiene la capacidad de aprender a leer y
puede lograr su aprendizaje de manera correcta a travs de talleres,
tcnicas, etc. Este trabajo de investigacin est estructurado de la
siguiente manera: - captulo I: mtodos para la enseanza de la
lectoescritura. - capitulo II: anlisis y caractersticas de los
libros coquito y Lalito. - Capitulo III: Qu plantea el Ministerio
de Educacin para la enseanza de la lectoescritura? El propsito
fundamental de la realizacin de esta investigacin es conocer,
analizar y entender en qu consisten cada uno de los mtodos de
enseanza de la lectura y escritura, y de esta forma poder tomar un
punto de vista y asumir una perspectiva que nos permita realizar en
nuestra labor docente un excelente trabajo en la enseanza de stas
dos capacidades fundamentales.Este trabajo cuenta con una
descripcin detallada de los diferentes mtodos que podemos emplear
para ensear a leer y a escribir, describe tambin las ventajas y
desventajas del uso de uno u otro mtodo, describe tambin dos de los
libros ms usados para la enseanza de la lectoescritura, y
finalmente plasma la propuesta que plantea el MINEDU para el
desarrollo de dichas capacidades.Agradecemos a Dios por el da que
permiti reunirnos para conocer ms sobre el proceso de enseanza de
la lectoescritura, el cual es fundamental en el desarrollo
intelectual de los nios.
CAPTULOI
I- MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA:1.1. MTODO
SILBICO ALFABTICO:Desde que se inici durante la antigedad la
enseanza de la lectoescritura en forma, sistematizada, se ha
empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene usando desde las
edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por
seguir el orden del alfabeto. Segn Giuseppe Lombardo Radice, su
aplicacin requiere del seguimiento de estos pasos :1.- Se sigue el
orden alfabtico para su aprendizaje.2.-Cada letra del alfabeto se
estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.3.- La
escritura y la lectura de las letras se va haciendo
simultneamente.4.- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin
de consonantes con vocales, lo que permite elaborar slabas, la
combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba;
be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo:a, be: ab, e,
be: ed., i, be: ib., o be: ob, u be: ub y por ltimo con slabas
mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.5.- Las
combinaciones permiten crear palabras y posteriormente
oraciones.6.- Posteriormente se estudian los diptongos y
triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin.7.- Este
mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y
entonacin) y despus se interesa por la comprensin.
1.1.1. Ventajas y desventajas:VENTAJASDESVENTAJAS
Permite la ordenacin alfabtica. Facilita organizar rasgos
ortogrficos de la palabra. Se pueden organizar las palabras desde
la ms simple hasta las ms complejas.
Rompe el proceso de aprendizaje de la mentalidad infantil.
Primero memoriza las letras y luego las combinaciones. Por dedicar
atencin a las propiedades de las letras se descuida la comprensin
del significado de las palabras. Se acostumbra a deletrear. El
sonido de las letras es irreal.
1.1.2. Estrategias: Jugar ahorcado. Realizar concursos de
deletreo. Realizar abecedarios con los cuales cada nio, formar
palabras.
1.2. MTODO FOTO SILBICO:El Mtodo Fotosilbico consiste en asociar
los elementos bsicos del lenguaje escrito: Smbolos (letras y
slabas), Jeroglficos (representacin grfica de los smbolos) y
Sonidos.
Fase 1: El objeto y su nombre: El profesor dar el nombre del
objeto y luego dar tantas palmadas como slabas tenga. Ejemplo:
me-sa (2 palmadas). El profesor muestra los objetos y los
estudiantes repetirn y darn las palmadas correspondientes. Fase 2:
La baraja fotosilbica: El profesor mostrar la baraja solamente los
dibujos, no las grafas. Pronunciar el nombre y los estudiantes lo
repetirn.
Fase 3: La fotoslaba.Un cambio notable aparece. El profesor dir:
Ahora a la vista de cada dibujo daremos UNA SOLA PALMADA al mismo
tiempo que decimos solamente EL PRIMER GOLPE DE VOZ del nombre.
Ejemplo: a la vista mano y dirn solamente ma.
1.3. MTODO DE LAS PALABRAS NORMALES:Al igual que el mtodo
Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra Orbis
Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una imagen, la
cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el
dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como
onomatopyico le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el
punto de articulacin. Juan Ams Comenio abogaba por el mtodo de
palabras y aduca que cuando las palabras se presentan en cuadros
que representan el significado, pueden aprenderse rpidamente sin el
penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del
ingenio.Este mtodo consisten partir de la palabra normal de
nominada tambin generadora o generatriz, la cual se ha previsto
antes, luego se presenta una figura que posea la palabra
generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los
alumnos en los cuadernos.Luego es leda para observar sus
particularidades y despus en slabas y letras las cuales se
mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva
letra se forman nuevas slabas.1.3.1. Proceso:El proceso que sigue
el mtodo de palabra normales es el siguiente: Motivacin:
Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de
palabra normal. Se presenta la palabra normal manuscrita y se
enuncia correctamente. Se hace descubrir entre otras palabras, la
palabra aprendida. Copiar la palabra y leerla. Se descompone la
palabra en su elemento (slabas). Al anlisis sigue la sntesis: con
sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. Se lee
repetidamente lo escrito y las combinaciones que van
formando.1.3.2. PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO:El proceso de este
mtodo cumple los siguientes pasos:1.- Se motiva el aprendizaje de
las letras vocales independientemente.2.- Se presenta la lmina con
la figura deseada u objeto del que se habla.3.- Motivacin:
conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para
extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede
ser una cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la
palabra.4.- Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus
cuadernos.5.- A continuacin escriben la palabra que copian del
cartel o la pizarra.6.- El o la docente leen la palabra con
pronunciacin clara y luego los alumnos en coro por filas e
individualmente.7- Los nios y las nias, escriben la palabra en sus
cuadernos.8- Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para
llegar a la letra que se desea ensear:Ejemplo:-Palabra normal: mam
(palabra).-Anlisis por tiempos: ma - m (slabas).-Por sonidos: m - a
- m - (letras).9- Sntesis de la palabra, empleando los mismos
elementos as:-Por sonido: m - a - m - (letras).-Anlisis por tiempo:
ma - m (slabas).-Palabra normal: mam (palabra)
10- Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus
cuadernos.11- Escritura de la letra por ensear en este caso la
m.12-Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las
slabas: ma, me, mi, mo, mu, y la lectura, escritura en el pizarrn y
en los cuadernos.13-Combinacin de las slabas conocidas para formar
otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme.14.-Lectura y escritura
por los alumnos en el pizarrn y despus en sus cuadernos, de las
palabras estudiadas.15.-Formacin de oraciones con las palabras
conocidas, ejemplo: mi mam me ama, amo a mi mam.16- Lectura y
escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrn y luego en
sus cuadernos.17- Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn
o en los cuadernos.
VENTAJASDESVENTAJAS
- Capacidad globalizadora: sigue el proceso natural del
aprendizaje- Econmico: se vale del material del medio- Facilita la
lectura y escritura: de forma simultnea.- Combina grafas e
ilustraciones: facilita la retencin del aprendizaje.- Facilita la
organizacin de grupos de estudio: unos escriben, otros leen, y
algunos reciben refuerzo.- Conocimiento previo del maestro: debe
conocer el proceso antes de aplicarlo.- No se utilizan palabras no
interesantes: todas las palabras deben ser de inters para el
alumno- Potencia la lectura mecnica: deja a un lado la lectura
comprensiva.- Poco atractivo para nios y nias: para ellos las
palabras sueltas no tienen sentido.
1.4. MTODO GLOBAL:Decroly, afirma que slo se puede aplicar el
mtodo Global analtico en la lecto- escritura si toda la enseanza
concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en
el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales
cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como
recursos complementarios para el aprendizaje de la
lectoescritura.Los mtodos analticos o globales se caracterizan
porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia
unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en
aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso
que sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias
a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las
palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y
oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea
establece relaciones y reconoce las elementos idnticos en la imagen
de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una
imagen que evoca cada idea.Las etapas del mtodo son cuatro. La
duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de
maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia,
la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema
corporal, etc., que el grupo posea.1.4.1. Proceso:Para el proceso
del mtodo global se siguen las siguientes etapas:1 Etapa:
Comprensin1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles,
utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones.2- Colocar en
el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en
letra de molde y sin adornos.3- Presentar a los alumnos fajas de
cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para que las
reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno,
borra el pizarrn.4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn
a la vista para hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de
palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En
qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el
caballo o el perro?, etc.5- Reconocimiento de palabras nuevas por
contexto ejemplo: En el pizarrn el maestro puede escribir: Micho se
comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las
palabras Micho y escuela se deduce por las palabras del contexto.6-
Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las
palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc.,
para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.7- Presentar
carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones,
pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en
secuencia, para los ejercicios de la lectura.8- Empleando palabras
en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus forman
en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas.9- Presentar
carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra,
ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es
amarilla, etc., para que la identifiquen.10- Revisar con ejercicios
y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin
de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en
fajitas de cartulina y el otro las lee.2 Etapa: Imitacin1- Copia de
frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en
fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en
el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta.2- Formacin de frases u
oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el
fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o
la maestra.3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les
dicte el maestro o la maestra.4- Escritura de frases y oraciones
estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.5-
Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les
vaya presentando.Ejemplo:Mi mam esEn el campo hayMe
gusta6-Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas
primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el
perro, la nia juega con la pelota.3 Etapa: Elaboracin1-
Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:Al
principio en medio al final en cualquier parte:Mar satabraMartes
pesado santa brazoMarchar rosado salta cabraMartillo rosales vista
abrazo2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras:
soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.3- Reconocer
palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o
determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc.4-
Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la
fruta. Nos gusta la fruta.5- Distinguir en palabras conocidas
clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im,
etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin,
tral, etc.6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo:
a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc.7.- Reconocer los diptongos:
ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre,
etc., y los triptongos como iai en habrais.4 Etapa: Produccin1- Que
los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledob) responsan a preguntas
del maestro sobre lo ledo c) Atiendan o cumplan con lo que la
lectura dice.2- Que reciten poesas, canten canciones, narren
cuentos que hayan aprendido de memoria.3- Que escriban
informaciones para el peridico mural.4- Que organicen el libro de
lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la
profesora.5- Que organicen su libro de lectura con los carteles
elaborados por ellos mismos.6- Que escriban recados y pequeas
cartas.7- Que redacten descripciones y composiciones.8- El aprender
a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una
pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y
sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.
VENTAJASDESVENTAJAS
- Facilita el aprendizaje al iniciarse con la idea concreta.-
Permite la repeticin, la cual es indispensable para el aprendizaje
de la lectoescritura.- La enseanza es activa y agradable.- Permite
la lectura y escritura (letra molde y letra cursiva).- Propicia la
adquisicin de una ortografa correcta.- Contribuye a la educacin
intelectual.- No agota el proceso de aprendizaje con el anlisis de
palabras.- La enseanza es interdisciplinar- Se puede iniciar el
aprendizaje a una edad ms temprana.- Exige una atencin
individualizada- Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje.-
No es sinttico.- No parte de unidades complejas- en ocasiones
algunos estudiantes no cogen el ritmo rpido.
1.5. OTROS MTODOS:1.5.1. MTODO MONTESSORI:La estructura del
mtodo es fontica aunque introduce en las actividades ejercicios que
ponen en juego la grafomotriz, lo auditivo y lo motrico (por eso a
veces se considera un mtodo mixto). Est enfocado tambin a preparar
la madurez del momento escribano.Se desarrolla en tres etapas:1.
Ejercicios preparatorios musculares, sobre todo del brazo y de la
mano, encaminados a lo escribano.2. Imagen visual-muscular (tctil)
de los signos lingsticos para lograr la memorizacin de los
mismos.3. Perodo de construccin y reconstruccin de palabras.Se
busca memorizar una letra, para ello el profesor la presenta y los
alumnos la repiten. Despus los nios la ven, la escuchan, la tocan
(factores visual-auditivo y tctil). Las letras de introducen a
travs de un material diseado exclusivamente para esta misin. Son
letras recortadas en papel de lija y fijadas a unas placas de
madera. El ejercicio con este material consiste en que los nios
repasan con el dedo las letras, siguiendo el mismo movimiento que
harn cuando las escriba, pronuncian su sonido. Otros ejercicios
derivados de ste pueden ser: escribirlas en el agua, aire,
pintarlas con el dedo mojado en pintura.Los sonidos que representan
las letras, se buscan en el lenguaje oral, se escuchan y reproducen
palabras que los contengan. Se relacionan objetos o palabras que
tengan ese sonido en su nombre.Mientras tanto, se llevan a cabo
ejercicios en la pauta para que el nio vaya trabajando la medida de
las letras.Cuando todos estos aprendizajes estn presentes, se
introduce "la caja de componer" que contiene todas las letras
recortadas en cartulina. Se realizan ejercicios de composicin de
palabras, leen lo que han compuesto, componen palabras nuevas,
etc.VENTAJASDESVENTAJAS
Es racional y lgico. Los materiales resulta: motivadoras en un
principio.
La repeticin de los ejercicios fomenta la falta de inters de los
nios.
1.5.2. MTODO FONOLGICO:El mtodo fonolgico de la enseanza de la
lectoescritura permite llevar al nio a la adquisicin de las
funciones cognitivas necesarias para el acceso a la lectoescritura
y posteriormente, en forma gradual, introducir cada uno de los
fonemas del alfabeto castellano para que al finalizar este proceso,
el nio pueda integrar todos los conceptos y adquirir la
lectoescritura.El objetivo principal del mtodo es que el nio
identifique los sonidos que contiene cada palabra, comprendiendo la
independencia de cada sonido para lo que se trabaja con un proceso
secuencial de fragmentacin de la palabra.Hasta aqu, este Mtodo no
parecera muy novedoso, pero hay tres puntos que los distinguen y le
dan la eficacia que lo caracteriza:1. La discriminacin fonolgica.2.
La ejercitacin sostenida con actividades adecuadas a cada
adquisicin. As se desarrollarn las funciones trabajadas y se
guardar en la memoria lo aprendido.3. La deteccin y atencin
individual de cada nio.Caracterstica del Mtodo Fonolgico: Se
trabaja una letra por vez, primero las vocales y luego las
consonantes. Las actividades van en grado de dificultad creciente.
Se intenta imponer la letra imprenta minscula ya que facilita el
pasaje a la cursiva. Pone el acento inicial en el trabajo
fonolgico. Se trabajan grupos de cinco letras y luego actividades
de revisin e integracin.
1.5.3. MTODO DE ORACIONES:Este mtodo se encuentra dentro de los
mtodos analticos o globales para la enseanza de la
lectoescritura.Segn defendi Huey: "este mtodo insiste en que la
oracin, y no la palabra o letra, es la verdadera unidad lingstica,
ya que expresa ideas completas que son las unidades del
pensamiento. Si la oracin es la unidad natural del idioma, es
tambin la unidad natural en la lectura como en el idioma hablado.
As como la palabra no es la simple suma del sonido de letras y el
nombre de ellas, tampoco es la oracin una simple sucesin de sonidos
y nombres de palabras".Est basado en el conocimiento del nio de
palabras aisladas y el mismo da que adquiere el conocimiento de
stas tiene que formar una oracin con ellas, como inconveniente
aparece un silabeo al leer.Este mtodo ya se aconsej por diversos
investigadores y educadores a finales del XIX. Generalmente se
ayuda de dibujos: representa ste un hecho bien grfico y conocido
por los nios, y al pie est escrita la oracin que los expresa; la
lectura que hace el maestro es repetida por los nios que reconocern
las palabras componentes al ir privando a la oracin de algunos
trminos y leerla ahora incompleta.1.5.4. MTODO DE CUENTOS:El mtodo
de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en
reconocimiento a su creadora; tambin recibe el nombre de mtodo
Newark en razn del lugar en donde se aplic por primera vez.Este
procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e imaginacin
de los nios, para ensear a leer. Se le atribuye su invencin a
Margarita Mc. Kloskey, y fue aplicado por primera vez en Newark
(E.E.U.U.) y para su aplicacin parte de la lectura de un cuento en
cada clase.Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas
infantiles, fbulas, cantos dilogos, dramatizaciones y juegos; los
cuales deben ser interesantes, novedosos. Los maestrosdeben tener
entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y mantenga el
inters.1.5.5. MTODO GLOBAL IDEOVISUAL:Propuesto por Decroly (1907)
consiste en asociar la expresin a la actividad total o parcial del
nio, por lo que aplica a la enseanza de la lectura el mismo
procedimiento que se sigue para ensear a hablar.Parte de un texto
breve o de una frase que nace espontneamente de los mismos nios en
un ejercicio de observacin o conservacin familiar, la cual es
seleccionada por el maestro y llevada a la pizarra o a una tira de
cartulina para que los nios la copien y lean lo que ellos mismos
han relatado, o lo que ellos viven o sienten. Aqu se propone ensear
la lectura y escritura al mismo tiempo, lo que se realiza en las
siguientes etapas:1ra: Preparacin global de la frase 2da: Percepcin
global de la palabra.1.5.6. MTODO ECLCTICO:El mtodo eclctico
permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de la
lectura que los mtodos altamente especializados a los que se ha
hecho mencin.Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un
intento para vencer las limitaciones de los mtodos especializados
da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de
lectoescritura.En trminos generales eclecticismo consiste en usar
los mejores elementos de varios mtodos para formar un nuevo; pero
agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la bsqueda de
los elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una
idea sobre al cual basarse.
PROCESO DEL MTODO ECLCTICO: Tomando como base el mtodo de
palabras normales, el maestro puede tomar de cada mtodo los
siguientes elementos. DEL ALFABTICOEl ordenamiento de las letras,
para su enseanza, por la facilidad de su pronunciacin.Las
ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.Las letras
preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las
consonantes. DEL SILBICOEl orden de su enseanza y sus distintos
ejercicios.El anlisis de palabras hasta llegar a la slabaEl empleo
de pocos materiales.El empleo del silabario; no para la enseanza de
la lectura, sino como estmulo para lograr su perfeccionamiento. DEL
FONTICOEl uso de ilustraciones con palabras claves.Los recursos
onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras. DEL MTODO DE
PALABAS NORMALESLa motivacin.El anlisis y sntesis de las
palabras.Las ilustraciones o la presentacin de objetos.Los
ejercicios de pronunciacin y articulacin.La enseanza de la
escritura y lectura.Las combinaciones de letras slabas y
palabras.El oportuno empleo del libro.El uso del pizarrn y yeso,
papel y lpiz. DEL MTODO GLOBAL1 Etapa: ComprensinLos cartoncitos
con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.Los nombres
de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Los nombres
de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.Las
oraciones tipo a manera de rdenes.Los ejercicios de comprobacin y
ampliacin.El reconocimiento de palabras por el contexto.El manejo
del calendario con palabras en cartones que indican el estado del
tiempo.El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.La formacin
de oraciones nuevas con palabras en cartones.La identificacin de
palabras.Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta
pronunciacin.2 Etapa: ImitacinLos distintos ejercicios de
escritura, ya copiados o al dictado.3 Etapa: ElaboracinLos
ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en
otras palabras.4 Etapa: ProduccinLa lectura comprensiva y la
escritura con letra de molde y cursiva, as como la redaccin de
informes breves.
1.6.7. MTODO FONTICO:Proceso que sigue la aplicacin del mtodo
fontico o fnico:1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido
utilizando lminas con figuras que inicien con las letras
estudiadas.2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la
escritura.3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la
ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience
con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina
que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m m etc.4. Cuando
las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ,
p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal,
ejemplo: chino, con la figura de un chino.5. Cada consonante
aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas
directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.6. Luego se combinan las slabas
conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc.7.
Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mam me ama.8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas
y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y
triptongos.9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica,
luego la expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende
la comprensin.1.6.8 MTODO INDUCTIVOPor lo ms comn, este mtodo es el
ms indicado para la solucin o conduccin en esta utilizacin, ya sea
en el hogar, en la calle o en una institucin educativa utilizado
por el personal, los alumnos descubren por s mismos las reglas
ortogrficas y otros conocimientos bsicos. Existen muchas reglas
ortogrficas que merecen ser inducidas debido a las pocas
excepciones y al uso tan frecuente que presentan.Para la aplicacin
de este mtodo deben seguirse los siguientes pasos: Observaciones
por el alumno. Comparaciones entre lo observado. Generalizacin
sobre la base de lo observado y comparado.Las Dinmicas grupales es
un mtodo eficiente para las dificultades, afrontar en el sistema
educativo del lector. Estas dinmicas grupales se realizan al leer
ante grupo y realizar las imperfecciones de la lectura a travs del
apoyo de sus mismos compaeros. Tambin para una superacin de la
lecto escritura se basa en la gua por los valores, actitudes dentro
de la comunidad educativa.Ahora bien, para que el lector pueda
familiarizarse con las caractersticas del texto debe tener
experiencias con textos variados, de tal manera que pueda ir
aprendiendo las caractersticas que lo diferencian y ejercitando la
habilidad de lectura segn la intencin y el texto. Por ejemplo, los
textos de ciencia, tecnologa y ambiente muchas veces contienen
materiales que indican las experiencias que el estudiante debe
realizar para indicar principios y conclusiones. Los textos de
matemtica se caracterizan por la abundancia de la informacin
numrica y por pocos contenidos verbales.Los textos literarios se
pueden considerar como construcciones del lenguaje con un cierto
grado de autonoma para generar comprensiones textuales especficas.
Es por esta razn que se debe incidir en los distintos tipos de
lectura para mejorar la comprensin en el aprendizaje de nuestros
alumnos.
1.6.9 MTODO SILBICOEl mtodo silbico se les adjudica a los
pedagogos: Federico Gedike (1779) y SamielHeinicke, el mtodo se
define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura
y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la
enseanza de las consonantes se va cambiando con las vocales
formando slabas y luego palabras.Proceso del mtodo silbico:1. Se
ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.2. Las
consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se
pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el
aprendizaje.3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en
slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc.4. Cuando ya se cuenta
con varios slabas se forman palabras y luego se construyen
oraciones.5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en
slabas inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas
palabras y oraciones.6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los
diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas
complejas.7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura
mecnica, la expresiva y la comprensiva.8. El libro que mejor
representa este mtodo es el silabario.1.6 .10. METODO GESTUALEste
mtodo asocia cada fonema con su sonido correspondiente a travs de
expresiones gestuales. Para Lmaire, el gesto tiene un valor
efectivo para el nio.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS: VENTAJAS: Es ms sencillo y racional que
el mtodo alfabtico, evitando el deletreo. Se adapta con facilidad
al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la
pronunciacin son similares, se lee tal como est escrito. Como el
enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor
facilidad. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la
comprensin de lo ledo.DESVENTAJAS Por ir de las partes al todo es
sinttico, y por consiguiente esta contra los procesos mentales del
aprendizaje. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la
palabra), esta contra los principios didcticos. Por atender los
sonidos, las silabas y el desciframiento de las palabras descuida
la comprensin. La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve
el proceso mecnico restando con ello el valor al gusto por la
lectura. Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare
material de apoyo, como laminas que posean imgenes que refuercen el
aprendizaje del fonema.
CAPTULO II
II.- ANLISIS DEL LIBRO COQUITO Y LALITO LIBRO COQUITOLas
palabras con que se inicia la lectura determinan competencias
lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir. Al iniciarse en la
lectura el nio realiza operaciones mentales de observacin,
comparacin, decodificacin, sntesis, anlisis, resumen, decisiones
valorativas, imaginacin, interpretacin y evaluacin, es decir,
aprende a pensar, leyendo oraciones plenas de sentido y de
contenido emocional. Este libro lleva medio siglo entre nosotros y
sigue ayudndonos a todos.CARACTERSTICAS:Una de las principales
caractersticas que ha colocado a este libro como el ms famoso y el
ms efectivo para iniciarse en el mundo de la lectura son sus
ejercicios que asocian imgenes con palabras.Adems, juega tambin con
los sonidos iniciales y finales de las palabras para llegar a la
discriminacin visual y auditiva de las vocales como sonidos
plenos.Tiene caractersticas fonticas y fonolgicas del espaol.No es
silbico porque las silabas son unidades que carecen de sentido por
si solas, por eso utiliza palabras en su mayora sustantivos
concretos con significado conocido que forman la base del mtodo
global e integral de palabras.LIBRO LALITO Es un libro binario de
Estudio y de Actividades. Un recurso exclusivo para el primer grado
de primaria que mantiene su vigencia ao tras ao por constituirse en
una herramienta indispensable para el rea de Comunicacin.En base a
una didctica amigable pero al mismo tiempo rigurosa, y sumamente
interactiva. Lalito Clsico se ha ganado la preferencia de los
docentes a nivel nacional.
CARACTERISTICAS:Se basa en el mtodo global.Ayuda al estudiante
en su proceso para el dominio de la lectoescritura, a travs de
actividades como el juego trabajoPresenta numerosas y variadas
actividades, evaluaciones, fichas de autoevaluacin, reglas
ortogrficas, tarjetas lxicas, etc., en un lenguaje sencillo y con
atractivos grficos e ilustraciones.Desarrolla la expresin y
comprensin oral.Contiene las reas de: Prelectura, Lectura,
Poslectura y Razonamiento Verbal.
CAPTULO III
III.- QU PLANTEA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LA ENSEANZA DE
LA LECTO ESCRITURA?El mtodo que propone EL Ministerio de Educacin
es el GLOBALIZADO-FONTICO, cuya conveniencia y sus principales
estrategias explicamos a continuacin:Globalizado porque nos
comunicamos desde un contexto significativo con oraciones y no con
letras ni slabas aisladas y fontico porque es importante que los
alumnos aprendan el sonido de las letras (fonema) para, a partir de
all formar las palabras. Mtodo que esperamos que el educador lo
aplique desde un enfoque personalizado: Que reconozca y respete la
originalidad personal y la necesidad de los educandos de
sociabilizarse y de ser agente protagnico de su desarrollo. Adems,
que tenga en cuenta y respete las diferencias de estilos y ritmos
de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
CONCLUSIONES:En conclusin podemos decir que estos mtodos son de
suma importancia, tanto para el alumno como para el estudiante, ya
que el conocimiento y la familiarizacin de stas, permitir al
docente seleccionar los mtodos que considere ms eficaces para la
enseanza de la lectoescritura de sus nios.Otra de las conclusiones
es que estos mtodos no pueden funcionar de la misma manera en el
aprendizaje de cada alumno, ya que no todas las personas aprendemos
de la misma manera.Adems la utilizacin del libro coquito permite
que el nio realice operaciones mentales como: observacin,
comparacin, resumen, decisiones valorativas es decir APRENDER A
PENSAR.El libro LALITO contiene reas de: prelectura, lectura, pos
lectura y razonamiento verbal de esa manera ayuda al estudiante en
su proceso para el dominio de la lecto escritura.
BIBLIOGRAFIA: Enseanza de la lectoescritura. [En lnea]
http://www.mailxmail.com/curso-ensenanza-lectoescritura/metodos
(citado el 14 de mayo de 2014) Salazar, M (2005). Mtodos de
Aprendizaje de la Lectoescritura. Lima: Fondo editorial San Marcos.
Mtodos de Lectoescritura. [En lnea]
http://www.geocities.ws/ishar20/lectoescritura.html. [Consulta 14
de mayo de 2014]. Mtodo para la enseanza de la lectura [En
lnea]http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/desafioseducacion/2012/07/19/evaluar-el-metodo-para-la-ensenanza-de-la-lectura.
La lectoescritura. [En lnea]
http://www.eweb.unex.es/eweb/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%20b%E1sicos/Lecciones%20Hipertextualizadas/TEMA%206.htm.
[Consulta 14 de mayo de 2014] Lecto Escritura. [En lnea]
http://antonio-abarca.blogspot.com/2012/02/el-metodo-fonologico.html.
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Aprendizaje de la Lectoescritura. Lima: Fondo editorial San
Marcos
