Universidad de los AndesFacultad de Humanidades y EducacinEducacin Mencin Bsica Integral

MARIONETAS

Autor:Mrquez Dexy

Mrida, enero de 2016

1.- Marionetas: Marioneta (palabra usada a menudo para nombrar al conjunto de la familia de los tteres, nombre espaol del teatro de muecos) es, en su definicin ms tcnica e histrica, una figurilla hecha de diversos materiales (madera, pasta, trapo, metal, plstico, etc.) que manipulada gracias a un conjunto de hilos o cuerdas cobra movimiento. Est considerada por los profesionales, estudiosos y artesanos del ramo, el ttere ms difcil de manipular y con una de las tcnicas ms antiguas, teniendo su origen en la marioneta de barra y a pesar de que "como mueco totalmente movido por hilos slo aparece a partir del siglo XVIII". Probablemente los tteres de hilo son los ms difciles de construir ya que requieren equilibrio y una apropiada distribucin de los pesos para conseguir variados movimientos y una precisa manipulacinLas tcnicas de manipulacin presentes son: marionetas de hilos, Marionetas de tcnica mixta, marionetas de sombras translcidas, marionetas de sombras opacas, marotesEstn construidas con: madera tallada, papel mach, piel de Bfalo, caucho, goma, gomaespuma, plstico, telas, fieltros, cuero y piel, cartn, metal, etc.

2.- Formacin esttica corporalLos movimientos corporales y la expresin del cuerpo son elementos esenciales dentro de la comunicacin del ser humano; adems de ser una de las formas ms antiguas de lenguaje. En relacin con la expresin corporal y facial, las artes escnicas y la danza son una de las muestras fundamentales de la cultura del ser humano, as como de su historia. Es por ello que la formacin en estos aspectos se hace elemental para el desarrollo integral de los nios, pues as desarrollar habilidades y destrezas fsico motoras, concentracin y atencin, memorizacin, adems de comprensin y sensibilidad ante este tipo de expresiones artsticas. Dentro de stas, se puede hablar de:

1. Danza: es la accin o manera de bailar. Se trata de la ejecucin de movimientos al ritmo de la msica que permite expresar sentimientos y emociones. Se estima que la danza fue una de las primeras manifestaciones artsticas de la historia de la humanidad. La danza implica la interaccin de diversos elementos. El movimiento del cuerpo requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rtmicas. La intencin del bailarn es que sus movimientos acompaen a la msica. Por ejemplo: un msica de ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de danza pausados y poco estridentes. La expresin corporal tambin se apoya en la vestimenta utilizada durante la danza. Este elemento de la cultura del ser humano puede ser dividido en: 0. Danzas clsicas: desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se practican este tipo de danzas que se identifican por el hecho de que quienes las llevan a cabo realizan movimientos ligeros, armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de esta categora se incluyen la danza medieval o el ballet, entre otros.0. Danzas folklricas: son aquellas nacidas de la cultura popular de los pueblos, parte fundamental de dichas sociedades. Por ejemplo, los diablos danzantes de Yare, el Pato bombeado, entre otros.0. Danzas modernas: tienen mayor importancia a partir de la segunda mitad del siglo XX, cuando los jvenes comienzan a desarrollar nuevos estilos mucho ms urbanos. Son ejemplo de stas: el breakdance, el rock and roll, el funky, entre otros.1. El teatro: el teatro forma parte del grupo de las artes escnicas. Su desarrollo est vinculado con actores que representan una historia ante una audiencia. Este arte, por lo tanto, combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la msica, los sonidos y la escenografa. Los gneros fundamentales del teatro son:1. Tragedia: gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la comedia. Es una obra de asunto terrible y desenlace funesto, en la que intervienen personajes ilustres o heroicos. La gran poca de la tragedia corresponde a la Grecia y la Roma clsicas (Esquilo, Sfocles, Eurpides, Sneca...), renaciendo luego en Inglaterra (Shakespeare) y en la Francia del Renacimiento (Corneille, Racine).1. Comedia: Gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la tragedia. Su desenlace siempre es placentero y optimista y su fin es conseguir a travs de la risa del pblico, el reconocimiento de ciertos vicios y defectos, la crtica a determinadas personas e instituciones; el enredo y equvoco de las situaciones, son caractersticos de este gnero teatral cmico. Su plenitud la alcanz en Grecia en el siglo V a.c. y sus autores ms caractersticos fueron Aristfanes y Menandro.1. Drama: Gnero teatral, en que se representa una accin de la vida, mediante el dilogo de los personajes, que tratan cuestiones serias y profundas. En cuanto a los contenidos de los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de hroes, en tanto que el teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los dioses; los principales son: drama histrico, social, lrico, isabelino, escolar, satrico, de la pasin, abstracto y litrgico.1. pera: representacin teatral a lo largo de cuyo desarrollo, cantan los distintos personajes; en ella la accin dramtica se conjuga con la intervencin de la orquesta, danza, palabra, decorado y otros elementos. Conforme a su estilo y contenido, se puede hablar de pera seria, bufa, idlica romntica, legendaria, etc. El origen de la pera se sita en la Italia de finales del siglo XVI, cuando el msico Emilio Cavalieri y el libretista Laura Guidiccioni, estrenan El Stiro, La desesperacin de Fileno y El juego de la ciega, consideradas como las primeras piezas de este gnero. 1. Pantomima: s una representacin que se realiza mediante gestos y figuras, sin la intervencin de palabras. El trmino proviene de un vocablo griego que significa que todo imita. La pantomima es un arte escnico que apela a la mmica como forma de expresin artstica. Se conoce como mmica, por otra parte, a la comunicacin a travs de gestos o ademanes. La persona que se dedica a la pantomima como arte recibe el nombre del mimo. La clave en la actuacin de los mimos est en la renuncia al uso del lenguaje oral durante las actuaciones; algunos mimos, incluso, rechazan cualquier tipo de sonido. Los mimos suelen actuar de forma individual (es decir, no participan de obras con varios artistas, sino que se limitan a imitar personas o cosas con su mmica). La pantomima, en este sentido, es un arte callejero muy popular.1. Formacin esttica visual: en este campo se incluyen las llamadas bellas artes (pintura, escultura y arquitectura), as como el diseo grfico. Por medio de stas artes, el nio puede desarrollar sensibilidad esttica, as como habilidades para discriminar colores, creatividad, habilidades fsico motrices, entre otros. 3. Pintura: es el arte de la representacin grfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas. En este arte se emplean tcnicas de pintura, conocimientos de teora del color y de composicin pictrica, y el dibujo. La prctica del arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un fragmento de tejido, etc. una tcnica determinada, para obtener una composicin de formas, colores, texturas, dibujos, etc. dando lugar a una obra de arte segn algunos principios estticos.3. Escultura: La escultura es el arte de modelar, tallar y esculpir un material, con el fin de representar figuras u objetos en tres dimensiones. Esto quiere decir que, a diferencia de la pintura, que es bidimensional y plana, las esculturas tienen volumen y pueden ser apreciadas no slo de frente sino desde distintos puntos.3. Arquitectura: es el arte y la tcnica de proyectar y construir edificios. El concepto procede del latn architectura que, a su vez, tiene origen en el griego. Puede decirse que la arquitectura se encarga de modificar y alterar el ambiente fsico para satisfacer las necesidades del ser humano. Los arquitectos no slo se encargan de desarrollar construcciones en funcin de su forma y utilidad, sino que tambin siguen preceptos estticos. Por eso, la arquitectura suele ser considerada como una de las bellas artes.3. consiste en concebir, organizar, proyectar y realizar comunicaciones visuales, producidas en general por medios industriales, y destinadas a transmitir mensajes especficos a grupos sociales y con objetivos claros y determinados. Esta actividad posibilita comunicar grficamente ideas, hechos y valores procesados y sintetizados en trminos de forma y comunicacin, factores sociales, culturales, econmicos, estticos y tecnolgicos. 3.- El gnero dramtico

Es aquel que representa algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes.

La palabra dramtico proviene de drama; esta palabra corresponde al nombre genrico de toda creacin literaria en la que un artista llamado dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento dentro de un espacio y tiempos determinados. Los hechos se refieren a personas o caracteres que simbolizan en forma concreta y directa un conflicto humano.

Este gnero esta destinado a ser representado pblicamente frente a un auditorio, por lo tanto, este gnero abarca a todas manifestaciones teatrales, a todo lo escrito para el teatro y a todo lo que es susceptible de representacin escnica ante un pblico.

Una caracterstica esencial es la accin. Lo que sucede en la obra no est descrito ni narrado ni comentado directamente por el dramaturgo, sino visto por el espectador. La obra est escrita, pero lo principal en ella es lo que ocurre (debido a esto, existen obras dramticas sin palabras, o sea mudas, en las cuales se utilizan gestos y actitudes que expresan el conflicto).

La obra dramtica ha sido creada para ser representada o interpretada por actores frente a un pblico, pudiendo estar escrita en prosa o en verso o combinando a ambos.

Antecedentes histricos

El gnero dramtico tuvo su origen en Grecia. Al comienzo, las representaciones teatrales estaban relacionadas con el culto a Dionisio, dios del vino y la alegra, y posean por lo tanto un carcter sagrado. Dichas representaciones consistan en himnos dedicados a esa deidad o divinidad. Ms tarde, fueron introducindosele cambios a los cantos; de esta forma surge el gnero dramtico propiamente tal. Los dramaturgos griegos ms importantes fueron: Sfocles, Eurpides y Esquilo.

De Grecia la obra dramtica pasa a Roma siendo los autores ms destacados: Terencio, Sneca y Plauto. Durante el primer perodo de la Edad Media el gnero dramtico se extingue, olvidndose por completo las obras griegas.

Alrededor de los siglos XI y XII los europeos reinventan el teatro, surgiendo comedias escritas en latn, que eran representadas en monasterios, cortes y universidades. No eran un teatro para el pueblo. ste surgi en las iglesias y consisti en la dramatizacin de ciertas escenas del Evangelio. Dichas representaciones escritas en lengua vulgar, se hacan principalmente en las tres fiestas ms importantes de la liturgia: Navidad, Epifania y Resurreccin.

La primera obra teatral escrita completamente en Castellano fue el Auto de los Reyes Magos". Se conserva incompleta (142 versos); falta la parte final, que deba mostrar la adoracin de los reyes al Nio Jess. Esta representacin fue escrita a fines del siglo XII o principios del XIII y, como todas las de su tiempo, es annimo.

Estructura de la obra dramtica

Tomada de modo general como una construccin estructurada, una obra dramtica tiene tres instancias caractersticas:

1. Presentacin del conflicto: El conflicto es el origen para una obra dramtica. Si no hay conflicto no hay drama. El conflicto hace referencia a las fuerzas contrapuestas (fuerzas en pugna) que hacen avanzar el desarrollo argumental del drama. Aparecern dos posturas contrarias, que habr que descubrir. Pueden manifestarse explcitamente o hallarse implcitas en otras situaciones, anteriores o posteriores, de la obra.

2. Desarrollo de la accin dramtica: La realidad del conflicto avanza hasta llegar a un duelo decisivo de los personajes y sus objeciones. Es lo que sera el nudo y coincide con el momento de mayor tensin y donde la trama se complica. Esto entrega la dimensin artstica a la obra de teatro. Los distintos esfuerzos por superar a la fuerza opuesta dan lugar a un pensamiento dramtico.

3. Desenlace de la accin dramtica: Es el momento en que se resuelve el problema planteado en el desarrollo de la obra. Es la eliminacin del obstculo (resolucin del conflicto) o la desaparicin del protagonista. Al hablar de conflicto este puede observarse desde diversos puntos de vista; del hombre con el destino (Edipo Rey de Sfocles); del instinto con el ambiente (Hamlet de William Shakespeare); del entendimiento con el ambiente (Madre Coraje de Bertolt Brech); del libre albedro con el ambiente (Casa de Muecas de Enrique Ibsen).

Por eso, la fuerza opuesta puede ser un elemento externo o interno del propio personaje, fuerza que dificulta el propsito de la fuerza protagnica.

Aspectos formales de la obra dramtica

Una obra dramtica (obra de teatro) est formada por dos tipos de textos: texto principal o primario y texto secundario.

Texto principal

Es el contenido, propiamente, de la obra que se presenta dividido en:

Actos: Es una unidad temporal y narrativa, que est marcado por la subida y bajada el teln.

Cuadros: Parte del texto que est marcada por el cambio total o parcial del decorado.

Escenas: Parte de la obra que viene determinada por la entrada o salida de los actores. Cada vez que cambia el nmero de actores en escena, cambia la escena.

El texto principal utiliza cuatro formas de expresin:

Dilogo: Es la conversacin entre dos personajes.

Monlogo: Es el modo de expresarse cuando un solo personaje est hablando. Se llama tambin soliloquio.

Aparte: Es la forma de hablar de uno o varios personajes que utilizan cuando dicen algo sobre la obra, y los dems personajes fingen no enterarse.

Off: Cuando se habla fuera de escena

Texto secundario o acotaciones

Aporta informacin para la representacin teatral. sta puede ser

Sobre la accin

Datos e indicaciones sobre el lugar en el que se desarrolla la accin: decorados, poca, mobiliario, etctera.

Iluminacin, con la que se expresan la hora del da, un espacio concreto, etctera.

Sonidos, para indicar o provocar diversos efectos.

Sobre los personajes: vestuario, movimientos, gestos, tono de voz, intencionalidad expresiva, etctera. La representacin teatral

Como lo expresamos al comienzo, el fin primordial de un texto dramtico, aunque puede ser ledo, es su representacin en un escenario ante unos espectadores.Esta tarea es llevada a cabo por los actores, que encarnan a los personajes y que son conducidos por un director, que los organizar y transformar ese texto escrito en un espectculo.

Por ltimo, la escenografa es otro de los elementos esenciales de la representacin teatral, con ella se sita la historia en un tiempo y espacio concretos.

Nivel o categoras de los personajes

Principales: son aquellos sobre los que recae el peso de la accin.

Pueden ser:

Protagonista: actan de una forma. ( de acuerdo a la tsis del autor )

Antagonista: acta de forma contraria al protagonista.

Secundarios: ayudan a los principales.

Escenografa

Comprende los siguientes campos:

Decorados: Elementos necesarios para ambientar el escenario.

Vestuario: Prendas y ropas de vestir.

Iluminacin: Luces y elementos luminosos para provocar efectos: da, noche, tormentas...

Sonido: Msica y efectos sonoros para complementar lo que aparece en escena: ruidos, etc.

Divisin del gnero dramtico

A travs del tiempo, obedeciendo quizs a criterios de poca o talvez de temtica o de profundidad se han distinguido en el gnero dramtico las llamadas formas mayores. Entre estas, tragedia y comedia, seran las principales; a las que se agregan, adems, el drama, la tragicomedia, y el auto sacramental. Luego estn las llamadas formas menores: Entrems, paso, monlogo y farsa, entre otros.

Formas mayores

La tragedia

Es una forma dramtica que tuvo su origen en la antigedad. Se refiere a un episodio fatal de la vida, que termina en forma triste o con la muerte del protagonista. Habitualmente el conflicto trgico es producto de la ruptura del orden del mundo, evento que enfrenta a los personajes con un destino inexorable.

Es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta magnitud, en un lenguaje distintamente matizado segn las distintas partes, efectuada por los personajes en accin y no por medio de un relato, y que suscitando compasin y temor lleva a cabo la purgacin de tales emociones.

La historia trgica imita acciones humanas en torno al sufrimiento de los personajes y a la piedad, hasta el momento del reconocimiento de los personajes entre s o de la toma de conciencia del origen del mal.

El gran modelo de la tragedia como forma dramtica lo encontramos en las obras de los clsicos griegos.

La tragedia floreci en el siglo V a.C. con autores como Esquilo, Sfocles y Eurpides.

Las obras son solemnes, escritas en verso y estructuradas en escenas (episodios) entre personajes (nunca hay ms de tres actores hablando en una escena) e intervenciones del coro en forma de canciones (odas).

Las historias estn basadas en su mayora en mitos o antiguos relatos, aunque el objetivo no fuera simplemente volver a contar esas historias (sobre las que los poetas se tomaban frecuentes libertades), sino hacer consideraciones sobre el carcter de los personajes, el papel de la humanidad en el mundo y las consecuencias de las acciones individuales. Por lo general, eran obras de poca accin y los hechos se relataban a travs de dilogos y canciones del coro.

Las obras se representaban en festivales en honor de Dioniso; entre estos festivales se encontraban el Gran Dionisaco de Atenas, en primavera; el Dionisaco Rural, en invierno; y la Lenaea, tambin en invierno tras el Rural. Se seleccionaban las obras de tres poetas para su representacin. Aparte de tres obras trgicas (una triloga), cada poeta tena que presentar una stira y una farsa, a menudo atrevida parodia sobre los dioses y sus mitos.

La comedia

Es una forma en la que la accin dramtica discurre de manera opuesta a la tragedia. Si en la tragedia los personajes cambian de un estado favorable a uno desfavorable, en la comedia se da un ascenso en el estado de los personajes.

Es la imitacin de las personas ms vulgares; pero no vulgares de cualquier clase, de cualquier fealdad fsica o moral, sino de aquella nica especie que supone lo ridculo.

Describe, intelectualmente deformados, los aspectos concretos y risibles de la vida cotidiana. Los personajes son de condicin inferior, el desenlace es feliz y optimista, su finalidad es provocar la risa del espectador. Presenta aspectos cmicos u optimistas de la vida.

La comedia se desarroll hacia la mitad del siglo V a.C. Las comedias ms antiguas que se conservan son las de Aristfanes.

Tienen una estructura muy cuidada derivada de los antiguos ritos de fertilidad. Su comicidad consista en una mezcla de ataques satricos a personalidades pblicas del momento, atrevidos chistes escatolgicos y parodias aparentemente sacrlegas de los dioses. Para el siglo IV a.C. la comedia haba sustituido a la tragedia como forma dominante.

Con la expansin de la cultura griega a raz de las conquistas de Alejandro III, el Magno, las comedias literarias y basadas en tpicos, as como las tragedias filosficas, pasaron a ser poco apropiadas y dejaron paso a un tipo de comedia local, muy abundante, llamada nueva.

El misntropo es la nica obra completa que se conserva de Menandro, el gran autor de comedias nuevas. La trama gira alrededor de una complicacin o situacin que tiene que ver con amor, dinero, problemas familiares y similares. Los personajes son tpicos e identificables, tipos socialmente simples, como el padre miserable o la suegra molesta.

El drama

A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carcter definido, sino que en l se combinan indistintamente aspectos trgicos y cmicos. Esto se debe a que el drama pretende representar la vida tal cual es, razn por la cual tiende a tratar los asuntos de forma menos rgida que la tragedia y la comedia.

El trmino drama viene de la palabra griega que significa "hacer", y por esa razn se asocia normalmente a la idea de accin. En trminos generales se entiende por drama una historia que narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes.

Los primeros datos documentados de literatura dramtica son del siglo VI a. C.; la primera obra crtica sobre la literatura y el teatro es Potica (330 a. C.) de Aristteles.

Aristteles sostena que la tragedia griega se desarroll a partir del ditirambo, himnos corales en honor del dios Dionisio que no solamente lo alababan sino que a menudo contaban una historia.

Segn la tradicin, Thespis, el director de un coro del siglo VI a.C., cre el drama al separar en un ditirambo el papel del personaje principal del resto del coro: l hablaba y el coro responda. Segn Aristteles, desde ese hecho slo haba que dar un pequeo paso hacia la evolucin del drama como forma independiente con la incorporacin de otros actores y personajes. Pero el desarrollo espontneo hacia el drama trgico, un gnero muy elaborado y sin precedentes, es difcil de documentar.

En cuanto a los contenidos de los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de hroes, en tanto que el teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los dioses.

Los principales tipos de drama son:

Drama histrico: el que tiene por asunto de su discurso a figuras, episodios o procesos histricos.

Drama isabelino: se desarrolla en Gran Bretaa, bajo el poder de Isabel I Tudor.

Drama Lrico: aquel en que la poesa y profundidad del texto tienen preeminencia sobre la accin.

Drama litrgico: gestado durante la Edad Media en Espaa y Francia; su materializacin est en los autos sacramentales.

Drama de la pasin: comnmente se representa el da de Viernes Santo, al aire libre.

Drama social: Se preocupa por la dignidad del hombre y ensalza la lucha del proletariado.

Drama satrico: En el teatro griego, gnero bufo en el cual los personajes principales son stiros y faunos.

Drama escolar: actividades teatrales realizadas en las universidades europeas, durante los siglos XVI y XVII.

Drama abstracto: El que en su desarrollo no se atiene a la lgica de las acciones humanas convencionales; as el teatro del absurdo.

Tragicomedia

Obra que participa de los gneros trgico y cmico. Tal es el caso de Anfitrin, de Plauto, primer autor en utilizar esta denominacin.

Su desarrollo, a partir del Renacimiento, alcanz gran relieve en los siglos XVIII y XIX; como el melodrama y el drama romntico. El gnero se caracteriza por la indiferenciacin de la clase social a la que pertenecen los personajes aristocracia y pueblo y por la utilizacin de distintos lenguajes.

Auto sacramental

Son representaciones de episodios bblicos, misterios de la religin o conflictos de carcter moral y teolgico. Inicialmente representados en los templos o prticos de las iglesias; el ms antiguo es el denominado Auto de los Reyes Magos.

Despus del Concilio de Trento, numerosos autores, especialmente del Siglo de Oro espaol, escribieron autos destinados a consolidar el ideario de la Contrarreforma, se destacan: Caldern de la Barca, Tirso de Molina, Lope de Vega, etctera.

Formas menores

Entrems

Pieza teatral cmica, en un solo acto y de trama jocosa, surgido en Espaa, en el siglo XV. Los entremeses eran representados en los intermedios de las jornadas de una obra.

En el siglo XV, el trmino "entrems" se aplicaba en los festejos de cortes y palacios, a distintos torneos y danzas que se ejecutaban acompaadas de coros lricos.

Paso

Pieza dramtica de breve duracin, asunto sencillo y tratamiento cmico, que antiguamente se intercalaba entre las partes de las comedias.

El paso, denominado as por Lope de Rueda en el siglo XVI, est considerado como el precursor del entrems y se caracteriza por su lenguaje realista.

Monlogo

Monodrama, pieza dramtica interpretada por un solo actor, aun cuando en ella intervengan varios personajes; es un parlamento de extensin superior a lo habitual en los dilogos, pronunciado en solitario o en presencia de otros personajes.

Farsa

Pieza cmica destinada a hacer rer. La diferencia entre la farsa y la comedia reside en el asunto; que en la primera al contrario que en la segunda, no necesariamente tiene que ser convincente o cercano a la realidad.

Vodevil

Comedia aligerada con canciones y bailes, de carcter marcadamente frvolo, alegre y de asunto amoroso, con marcada intriga y enredo; muy popular en Francia en los siglos XVIII y XIX.

Y estara tambin el teatro musical: pera, zarzuela y sainete, principalmente.

pera

Representacin teatral a lo largo de cuyo desarrollo cantan los distintos personajes; en ella la accin dramtica se conjuga con la intervencin de la orquesta, danza, palabra, decorado y otros elementos.

Conforme a su estilo y contenido, se puede hablar de pera seria, bufa, idlica romntica, legendaria, etc.

El origen de la pera se sita en la Italia de finales del siglo XVI, cuando el msico Emilio Cavalieri y el libretista Laura Guidiccioni estrenan El Stiro, La desesperacin de Fileno y El juego de la ciega, consideradas como las primeras piezas de este gnero.

Zarzuela

Obra dramtica y musical, en la que alternativamente se declama y se canta. Como gnero especficamente espaol, tiene sus orgenes remotos en la musicalizacin de distintos misterios y dramas. El creador fue Caldern de la Barca, con su pieza El jardn de Farelina, estrenada en 1648 y otros dicen que fue Lope de Vega con La selva sin amor de 1629; el hecho de que muchas piezas de este gnero fueran representadas en la casa de recreo denominada La Zarzuela que la familia real posea en el Pardo, acab por conferirle su nombre.

Sainete

Pieza jocosa de corta duracin inferior a un acto de carcter y argumento popular, en la que se ridiculizan los vicios y convenciones sociales; derivado del entrems y con canciones o sin ellas.

Loa

Obra de circunstancias, alegrica. Su representacin preceda en el s. XVII a la obra principal.

Gnero chico

Gnero teatral espaol, caracterizado por la sencillez de su argumento de escaso contenido, con un solo decorado y de menos de una hora de duracin.

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

3.- Medios de comunicacin: medios auditivos:

El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginacin, la evocacin, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidad esttica, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de tormentas visuales, es necesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms armoniosos, que permitan un desarrollo ms equilibrado de la personalidad de los alumnos.

Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son analizados reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos de expresarse libre y espontneamente, de adecuar su potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su desarrollo madurativo.

El anlisis crtico de los mensajes del entorno, la capacidad de intervenir oralmente en pblico, la posibilidad de desarrollar un dilogo enriquecedor y constructivo y la elaboracin de mensajes sonoros adaptados a los distintos contextos de los alumnos... se convierten de esta forma en prioridades de una educacin de calidad que pretenda un equilibrio armonioso de las potencialidades de los alumnos, en funcin de sus necesidades de desarrollo personal y social.

1. La audicin de mensajes sonoros

El elemento sonoro, en sus vertientes de palabra/texto, msica y efectos especiales y de ambiente tiene amplias posibilidades en el aula: entretenimiento, informacin, documentacin, aprendizaje de idiomas, desarrollo del sentido esttico-sonoro, goce musical, etc.Como recurso complementario que permite ser alternado con otras actividades, la utilizacin de los sonidos en los centros educativos, nos facilita la creacin de atmsferas ms relajadas, con mayor ambiente de trabajo y un clima de relaciones humanas ms sosegadas y pacficas.Frente a los ruidos externos y a la aplastante presencia en la sociedad de la tirana icnica, el aula debe tender a convertirse en una isla de sonidos armoniosos.

2. Creacin y grabacin de mensajes sonoros

Junto a la complementacin de otras actividades con la audicin de mensajes sonoros, es viable desarrollar tambin este medio de comunicacin con el fomento de la produccin de comunicaciones orales, tanto aqullas en las que los propios alumnos son protagonistas de los mensajes, como otras donde acten como intermediarios para la captacin de mensajes musicales, grabaciones histricas de acontecimientos importantes, recuperacin de documentos de tradicional oral (leyendas, refranes, cuentos narrados por ancianos), programas de radio, etc.

La creacin, grabacin y realizacin de montajes sonoros permite a los alumnos seguir todos los pasos del proceso, puestos en marcha por los medios de comunicacin oral en la elaboracin de sus mensajes. Seguir todas estas fases supone por tanto descubrir las ventajas y limitaciones de estos medios de comunicacin, al tiempo que se van desvelando sus mecanismos de informacin y tambin de manipulacin. Es este proceso creativo el que pone en situacin a los alumnos para descubrir los resortes de informacin y convencimiento que los medios poseen, as como sus virtualidades comunicativas.En este campo de creacin de mensajes sonoros, ocupa sin duda un lugar importantsimo la participacin de los alumnos en programas de radio comerciales e incluso la construccin de emisoras en los centros. De estas propuestas nos referiremos en los prximos apartados.

Ventajas:

lleva al saln de clases informacin, sonido musical, voces, etc. para facilitar el aprendizaje. Proporciona un canal alternativo de instruccin para el alumno que tienen bajo nivel de actividad en la lectura.

Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que construya su respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de instruccin, ya que la grabacin se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el nmero de veces que sea necesario. Con el empleo de cintas y casetes la duplicacin de la informacin es fcil y econmica. Puede realizarse en la enseanza de cualquier contenido, pero es particularmente til para el anlisis y aprendizaje de informacin verbal: musical, idiomas, arte dramtico, oratoria, gramatical, entrevistas, etc. es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio independiente, siendo este ltimo de especial utilidad. Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a cualquier personahttp://angiieta.blogspot.com/2010/03/medios-auditivos.html

5.- Diseo hermenetico:

l trmino hermenutica significa el arte de explicar, traducir, o interpretar; es la ciencia y arte de la interpretacin. En trminos generales, quiere decir, que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. El enfoque hermenutico es una estrategia que se orienta al cambio en las funciones del gerente educativo, con una postura ms humana y racional en su concepcin prctica, es decir, la gestin se alimenta de los aportes de diversas corrientes pedaggicas, asociadas a la planificacin, organizacin, direccin control v evaluacin de los procesos educativos dentro del contexto venezolano, derivando un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad de los directivos de las instituciones educativas. Representa un paradigma que debe ser integrado, en el cual el aspecto tcnico, el administrativo y el educativo, deben ser uno solo. En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde la perspectiva de la realidad contextualizada, que orienta y estimula la gestin efectivamente, siendo que cubre las expectativas, sirviendo de gua en los procedimientos a seguir en concordancia con los lineamientos del nuevo diseo curricular. El docente educativo poniendo en prctica su rol de investigador debe indagar al respecto, utilizando la hermenutica como instrumento, puesto que dicho enfoque deber estar muy bien estructurado, su aplicacin representar una alternativa innovadora, vlida y ajustada a los lineamientos sociales establecidos.Con miras a establecer un buen diseo hermenetico dentro de las clases, se habla de tres etapas:Compresin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin para la realizacin de las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formacin por parte del animador pedaggico.Interpretacion, es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin del material pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para el taller.Aplicacin, es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los participantes.

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872009000200009&script=sci_arttext

6.- Asignaturas, contenidos, bloques.

Son el conjunto estructural del currculo bsico nacional, donde el primero abarca: lenguaje, matemtica, educacin esttica, ciencias naturales, ciencias sociales y educacin fsica; el segundo, la serie de temas que deben abordarse dentro de cada asignatura (conceptuales, procedimentales y actitudinales); y el ltimo, la sub estructuracin que divide a los contenidos dentro de las reas.

7.- Texto creativo: literatura infantil:

: Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva o Platero y yo). Podramos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que tambin leen nios (y jvenes).En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas literarias escritas por los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo ms correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ.La literatura de nios puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por gnero. Los gneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la tcnica, el tono, el contenido, o la longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educacin en la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categoras principales de literatura de nios, con algunos subgneros significativos:Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la enseanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos.Literatura tradicional: hay diez caractersticas de literatura tradicional: (1) Autor desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y efecto, (7) final feliz para el hroe, (8) magia aceptada como normal, (9) breves historias con argumentos (complots) simples y directos, (y 10) repeticin de accin y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este gnero grande puede ser descompuesto en subgneros: mitos, fbulas, baladas, msica folklrica, Leyendas, cuentos de hadas, fantasa, ciencia ficcin, comedia, romance, etc.Ficcin, incluyendo los subgneros de fantasa y ficcin realista (tanto contempornea como histrica). Este gnero tambin incluira la historia de la escuela, un gnero nico a la literatura de nios en la cual el internado es un ajuste comn.Biografas, incluyendo autobiografas.Poesa y verso.Teatro infantil: teatro para nios (realizado por adultos y destinado a un pblico infantil que es tan slo espectador-receptor) y teatro de los nios (creado para ser escenificado por los pequeos. l se convierte en el emisor.)Autores importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-Incln, Elena Fortn, M. Donato, Carmen Conde, etc.http://docenteortiz.weebly.com/literatura-infantil.html

8.- Elaboraciones mentales: lenguaje e imagen

es un sistema de comunicacin que utiliza las imgenes como medio de expresin, es decir, transmite mensajes visuales.Segn la finalidad que se pretenda al transmitir el mensaje podemos distinguir entre tres clases diferentes de lenguajes visuales:A) Lenguaje visual objetivo: es el que transmite una informacin de modo que posea slo una interpretacin. Por ejemplo, un dibujo cientfico o una seal de trfico.B) Lenguaje publicitario: su objetivo es informar, convencer y/o vender un producto o servicio.C) Lenguaje artstico: posee una funcin esttica y el mensaje o connotacin es ms libre tanto desde el emisor como del receptor.As como, en el lenguaje oral o escrito existen reglas, relaciones, unidades, paradigmas y sintagmas, en el lenguaje visual tambin. Pero con alguna particularidad, cuando leemos un texto escrito o hablamos, la construccin de sentido e interpretacin se hace de manera lineal y cronolgica, cosa que no pasa en la lecturas de las imgenes. En un texto como Lenguaje visual empezamos a leer la L E.N.. y as hasta llegar a la ltima L, para construir las palabras Lenguaje Visual mediante un proceso de interpretacin y reconocimiento, sabemos de que tema estamos leyendo o hablando.En el caso de una imagen de 2 o 3 dimensiones (el tema de la 4ta dimensin lo trataremos aparte), ya sea un cuadro, una foto, un dibujo, un anuncio, etc toda la informacin nos llega de golpe, en un golpe de ojo, recibimos toda la informacin, no hay linealidad ni cronologa todo es instantneo. Esto hace que la lectura de las imgenes sea algo sper interesante visto desde este lado, el de la construccin de sentido. Si aprendemos a leer imgenes es ms fcil aprender a crear o escribir o hablar con imgenes, recordemos que ya sabemos que la percepcin visual se educa, que vemos lo que conocemos.http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/