Trabajo Niveles Táctiles Unir

Asignatura Datos del alumno FechaNiveles táctiles y Neuromotores,

Escritura y Aprendizaje

Apellidos: Jimena Rodríguez Muñoz Diciembre 12 de 2015

JIMENA RODRÍGUEZ MUÑOZANNA CARBALLO

Asignatura: Niveles táctiles y Neuromotores, escritura y aprendizajeMáster Universitario en Neuropsicología y EducaciónFacultad de Educación

EVALUACIÓN DE PATRONES MOTRICES BÁSICOS Y OTROS ASPECTOS DE MOTRICIDAD

Presentado por: Profesora de la asignatura:




Índice

Índice...............................................................................................................................................2

Introducción.....................................................................................................................................3

Pruebas.............................................................................................................................................5

Análisis de Resultados.....................................................................................................................8

Programa de Intervención..............................................................................................................13

Guía para el profesor.................................................................................................................15

Actividades para los alumnos....................................................................................................18

Conclusiones..................................................................................................................................22

Bibliografía y Web grafía..............................................................................................................23




Introducción

En el presente trabajo se hará un análisis de los resultados obtenidos al realizar una prueba de

motricidad a una muestra de cinco estudiantes que se encuentran cursando segundo de primaria.

Esta prueba evalúa las siguientes habilidades motoras: Arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera,

tono muscular y control postural. Los parámetros evaluados son significativos para conocer el

grado de desarrollo motriz de los estudiantes lo cual es importante porque la motricidad es clave

en el correcto desarrollo y conlleva a una consolidación de los procesos del aprendizaje.

La evaluación realizada es mucho más que un conjunto de descriptores de un caso, es un proceso

que permite tener información para poder detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que

puedan estar afectando el desarrollo integral del individuo.

Como se menciona en el Tema 8 “Es fundamental el papel que juegan en la detección de los

problemas de motricidad y escritura los padres y los profesores. Éstos deben observar las

conductas de los niños cuando están jugando en el parque, cuando están en el aula o cuando

están en la clase de Educación Física. La información que pueden aportar todos ellos a través de

la observación, es de suma importancia. Por ello, en el día a día de un colegio, es muy importante

la vida en equipo para que se pueda llevar a cabo con éxito el desarrollo integral de la persona. El

seguimiento de cada alumno hace posible llegar a conocer cómo se produce el proceso de

enseñanza-aprendizaje”1 Todo ello se haya en el sustento de una vivencia y un trabajo

corresponsal como de engranaje (colegio-casa) para apoyar el proceso formativo y así atacar las

debilidades desde etapas tempranas.

1 Nota: Tema 8- Evaluación e intervención (orientaciones para los padres y profesores). Asignatura: Niveles táctiles y Neuromotores, escritura y aprendizaje, UNIR.




Al estudiar y analizar los resultados obtenidos en la evaluación se puede realizar un programa de

intervención adecuado para los estudiantes de la muestra y también una guía para que el profesor

acompañe el proceso de fortalecimiento de las debilidades encontradas y se logre el objetivo de

corregir los problemas que presentan los niños en su parte motriz a través de actividades de

entrenamiento, de patrones básicos de movimiento, ejercicios vestibulares, neurotróficos y de

coordinación y lograr así construir un plan personalizado para cada niño que los lleve a tener un

desarrollo motriz que acompañe sus procesos de aprendizaje y les permita disfrutar de una vida

con plenitud y que desarrollen sus habilidades al máximo posible.




Pruebas

En el siguiente trabajo se hará un análisis de los resultados obtenidos por cinco estudiantes que

se encuentran en segundo de primaria con edades de 7 a 8 años del Colegio de La Presentación

Aguacatal (Santiago de Cali-Valle, Colombia) que cursan actualmente grado segundo en el

colegio y con previa autorización por escrito de los padres de familia, a ellos se les aplico una

prueba de motricidad en la que evalúan ciertas habilidades motoras: Arrastre, gateo, marcha,

triscado, carrera, tono muscular y control postural.

De igual manera, es importante tener en cuenta que la evaluación es mucho más que un conjunto

de descriptores de un caso, sino que es un proceso que permite tener información para poder

detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que puedan estar afectan el desarrollo integral del

individuo. Con esta claridad, en el presente trabajo se ha llevado a cabo una prueba Motriz (datos

suministrados por la universidad en la asignatura: Niveles táctiles y neuromotores, escritura y

aprendizaje: Opción A), en donde se brinda una escala valorativa así:

1. No adquirido (cuando la mayor parte de los ítems no están establecidos).

2. En proceso (cuando la mayor parte de los ítems están establecidos, pero no todos).

3. Adquirido y automatizado (cuando están establecidos todos los ítems).

Así mismo, se plantean algunos criterios correspondientes a cada una de las habilidades motoras

antes mencionadas, en las cuales se espera hacer una valoración objetiva de cada una de ellas:




Figura 1: Items contemplados en la prueba motrizNota: la información de este imagen es brindada por la asignatura de Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje je (Trabajo: evaluación de patrones motrices básicos y otros aspectos de motricidad- UNIR).

ARRASTRE1. Movimiento

contralateral (una pierna y el brazo

contrario a la vez) 2. Movimiento

simétrico (mismo movimiento con ambos lados) y automatizado

3. Cabeza elevada y hacia delante 4. Hombros

ligeramente elevados con respecto al suelo 5. Brazo adelantado,

tras el impulso: flexionado 90º con respecto al cuerpo

6. Brazo adelantado, tras el impulso:

flexionado 90º en el codo

7. Brazo adelantado: mano con los dedos juntos y señalando

hacia delante 8. Brazo retrasado: Encogido a la altura

del hombro y sin realizar movimiento

9. Pierna adelantada: ángulo de 90º en

cadera 10. Pierna

adelantada: en contacto con el suelo

11. Pierna adelantada: dedo

gordo del pie apoyado en el suelo

para el impulso 12. Pierna retrasada: relajada y estirada a

continuación del tronco

13. Pierna retrasada: mientras se avanza permanece contra el

suelo 14. Avance

considerable (se observa progresión

en el espacio) y fluido rítmico)

GATEO1. Movimiento

contralateral (una pierna y el brazo contrario a la vez)

2. Movimiento simétrico (mismo movimiento con ambos lados) y automatizado

3. Cabeza ligeramente elevada con

respecto al tronco y relajada

4. Manos abiertas5. Manos se dirigen hacia

delante6. Piernas paralelas

7. Muslos en línea con la cadera

perpendiculares al suelo

8. Rodillas se levantan

ligeramente y siguen la

trayectoria de las manos

9. Pies alineados hacia detrás10. Pies se

arrastran con el empeine en

contacto con el suelo

MARCHA1. Movimiento

contralateral (una pierna y el brazo contrario a la vez)

2. Movimiento rítmico en las

zancadas (ritmo uniforme) y

automatizado3. Equilibrio

correcto4. Cabeza elevada

y mirando hacia delante

5. Tronco recto sin tensión

6. Movimiento de balanceo de los brazos desde el

hombro7. Dos fases:

apoyo simple (un pie) y apoyo doble

(dos pies)8. Apoyo del talón y transferencia del

peso a la punta9. Pies en línea

siguiendo la dirección de la

marcha10. Pies

separados, aproximadamente, a la altura de los

hombros

CARRERA1. Movimiento contralateral

(pierna derecha y brazo izquierdo a

la vez)2. Movimiento rítmico en las


automatizado3. Equilibrio

correcto4. Cabeza elevada

y mirando hacia delante

5. Tronco ligeramente

inclinado hacia delante

6. Movimiento de balanceo de los

brazos con flexión de los codos en

90º7. Dos fases:

apoyo simple (un pie) y fase de

vuelo (sin apoyo)8. Ligera flexión

del pie y la pierna de apoyo

9. Extensión completa de la

pierna de apoyo después de la flexión inicial

10. Muslo de la pierna adelantada

muy elevado o paralelo al suelo

11. Pequeña rotación interna del pie y la pierna que van hacia delante

TRISCAR1. Movimiento

contralateral (una pierna y el brazo

contrario a la vez)2. Movimiento rítmico en las


automatizado3. Equilibrio correcto4. Cabeza elevada y

mirando hacia delante

5. Tronco recto sin tensión

6. Movimiento de balanceo de los brazos desde el

hombro7. Cuatro fases:

apoyo doble (dos pies), apoyo simple (un pie), vuelo (sin

apoyo) y apoyo simple (un pie)

8. Ligera flexión del pie y la pierna de

apoyo (para el impulso)

9. Extensión completa de la

pierna de apoyo después del impulso

10. Muslo de la pierna adelantada

elevado11. Apoyo del talón y transferencia del

peso a la punta12. Pies en línea

siguiendo la dirección de la

marcha13. Pies separados, aproximadamente, a

la altura de los hombros

TONO MUSCULAR1. De pie, tiene una

posición firme, espalda recta y cabeza elevada

2. Adopta la posición de cuclillas

y se levanta sin ayuda y con poco

esfuerzo3. En tendido supino contrae con fuerza

el abdomen y mantiene la contracción

4. En tendido supino contrae con fuerza

los brazos y mantiene la contracción

5. En tendido supino aprieta con fuerza

las manos y mantiene la contracción

6. En tendido supino contrae con fuerza

las piernas y mantiene la contracción

7. En tendido supino se realiza la flexión

pasiva de los brazos sin resistencia

8. En tendido supino se realiza la

extensión pasiva de los brazos sin

resistencia9. En tendido supino se realiza la flexión

pasiva de las piernas sin resistencia

10. En tendido supino se realiza la extensión pasiva de

las piernas sin resistencia

CONTROL MUSCULAR

Observación lateral1. Cabeza en la línea media y

alineada con los hombros

2. Hombros en la línea de la gravedad (pasa por el medio de la articulación)

3. Tronco en la vertical (ni hacia delante, ni hacia

detrás)4. Caderas en la vertical y en línea con los hombros y

el fémur5. Rodillas en línea

con el fémur6. Pies apoyados

sobre toda la plantaObservación de

frente7. Hombros

simétricos y a la misma altura8. Tronco sin

desviación lateral9. Caderas

simétricas sin desviación lateral

10. Rodillas simétricas y ligeramente

separadas entre sí11. Dedos de los pies mirando al

frente o ligeramente hacia el exterior




ORIENTACIONES GENERALES

Para la aplicación de la prueba es necesario brindar orientaciones claras pero nunca

demostrativas, además, para que no haya copia y se pueda evidenciar que es de manera

automatizada, la prueba debe realizarse de forma individual no permitiendo que los otros niños

participantes de la prueba puedan ver lo que los demás realizan.

Por otra parte, para la aplicación de la misma es importante que se realice en un lugar abierto (sin

obstáculos o distractores). En cuanto al primer ítem (arrastre) es importante la realicen descalzos

para poder observar bien la posición de los pies. Así mismo, los recorridos realizados para cada

uno de los aspectos es necesario no sea muy corto para poder hacer una buena evaluación, sería

pertinente que se establezcan puntos claros de salida y llegada para poder contar con una

observación clara de todo los movimiento que realiza el cuerpo para cada habilidad motora.

Resultados de las pruebas

A continuación se presentan los resultados obtenidos por los cinco estudiantes en la prueba realizada:

Tabla N°1: Resultados de la aplicación de la prueba en los estudiantes de grado 2° del Colegio de la Presentación Aguacatal.

ESTUDIANTE 1 2 3 4 5

1. Arrastre 1 1 1 1 12. Gateo 3 2 2 2 23. Marcha 2 1 1 2 24. Triscado 3 1 2 2 25. Carrera 3 2 2 2 26. Tono muscular 2 2 1 2 27. Control postural 2 2 1 1 2




Análisis de Resultados

A continuación se realiza una interpretación de los resultados de la prueba:

ESTUDIANTE N° 1

Tabla 2: Pruebas de motricidad - estudiante 1

ESTUDIANTE 11. Arrastre 1 En el arrastre presenta esta sin definir, pese a notarse contra

lateralidad no lo realiza de manera fluida, constantemente observa el suelo, y encorva la columna. En cuanto al gateo, lo realiza de manera ágil, incluso hace recorridos más grandes de lo pedido moviéndose conservando su cabeza levantada y con buena postura. En Marcha se encuentra en proceso, sus movimientos contralaterales no los realiza siempre de manera adecuada. Mientras que en el Triscado lo realiza de forma natural, con un buen balanceo y equilibrio. De igual manera en la carrera esta automatizado la prueba, tiene excelente movimientos de los brazos, al igual que su espalda mantiene una buena posición.Control Postural está en proceso, se observa falta de una adecuada postura, cuando está de pie podemos afirmar que el tronco se observa ligeramente hacia adelante.Equilibrio en proceso, le cuesta mantener el equilibrio en pierna derecha e izquierda, en forma de avión, sobre las puntas de los pies, en saltos contralados con pierna derecha, izquierda y juntas hacia adelante y atrás.Tono muscular y control postural están en proceso, de pie se observa que su espalda no es recta especialmente al momento de hacer abdominales o de recoger objetos.

2. Gateo 33. Marcha 2

4. Triscado 3

5. Carrera 3

6. Tono muscular 2

7. Control postural 2

Nota: datos obtenidos en la aplicación de ésta prueba.

ESTUDIANTE N° 2

Tabla 3: Pruebas de motricidad – estudiante 2

ESTUDIANTE 21. Arrastre 1 El estudiante en el arrastre presenta mucha dificultad,




especialmente porque solo de un lado se evidencia un movimiento adecuado, su cabeza tiende estar mirando el suelo y sus manos estuvieron empuñadas casi todo el arrastre. En cuanto al gateo su espalda tendía a estar o muy recta o muy encorvada, intentaba moverse rápidamente pero se cansaba y su mirada se desviaba al piso, pero se corregía. En la marcha y el triscado no están adquiridos, tendía a perder un poco el equilibrio, el apoyo del pie era tosco y tendía a torcerse, se desviaba del trayecto, no presentaba un buen balanceo de brazos. En cuanto a la carrera, tono muscular y control postural, están igualmente en proceso, se cansa tras breves ejercicios, su fuerza en el tren inferior se ve disminuida, su cabeza no está completamente recta y al igual que sus piernas y uno de sus pies está ligeramente cruzado (no paralelo).


4. Triscado 1

5. Carrera 2

6. Tono muscular 2


ESTUDIANTE N° 3


ESTUDIANTE 31. Arrastre 1 Este estudiante presenta gran dificultad en el arrastre donde aún

se realiza de forma homolateral, su posición cabeza, mano y espalda no son las adecuadas, por tanto el arrastre no se realiza de manera fluida sino forzado. En cuanto al gateo y la carrera están en proceso, donde en el gateo no hay un patrón cruzado (lateralidad) y el movimiento no se realiza con agilidad y soltura. Mientras que en la carrera, presenta dificultad en el equilibrio, su lateralidad en movimientos aún no son los adecuados, la flexión de brazos aún falla, con todo ello, la carrera no es armónica ni ágil. Por otra parte, en la marcha, aún no están adquiridos evidenciando un patrón sin lateralización no hay agilidad ni ritmo, su espalda está casi siempre encorvada al igual que los hombros ligeramente hacia adelante. En el triscado perdió por momentos el balanceo o ritmo, pero se corregía. Por último en tono muscular falta un poco más de fuerza o tensión muscular, y en Control postural el alumno aún su tren inferior piernas y pies no están rectas y paralelos respectivamente.


4. Triscado 2

5. Carrera 2

6. Tono muscular 1






Estudiante 41. Arrastre 1 Arrastre está sin adquirir, no mueve sus pies en el impulso todo es

guiado por su tren delantero, sus piernas permanecen quietas y no sirven de avance no hay contra lateralidad. Su cabeza permanece agachada y estira hacia adelante con mucha tensión. Una de sus manos la empuña y la otra está extendida cuando trata de realizar el arrastre.Gateo está en proceso, se observa un movimiento contralateral, sin embargo en ocasiones su cabeza es agachada. Se cansa en un recorrido corto por lo cual no hay fluidez o agilidad.Marcha se encuentra en proceso, sus movimientos contralaterales los realiza no siempre de manera adecuada. Pierde el equilibrio en línea recta, se auto corrige cuando pierde el ritmo agachando la cabeza.En triscado de igual manera, puesto que no presenta un adecuado balanceo de los brazos, pero de sus piernas sí. De igual manera en carrera está en proceso, es un poco más fluida, sin embargo, los brazos no los mueve en forma simétrica y con ritmo, el balanceo de los brazos es en momentos más pegados al cuerpo, pero cuando se le pide que aumente más la velocidad tiende a soltarlos pero regresan más al pecho.Tono muscular también está en proceso, su fuerza o tensión tiende a decaer, y por último en control postural también se encuentra en proceso, los hombros los mantiene ligeramente hacia adelante caídos y la cabeza también, sus piernas no están completamente rectas y los pies no están alineados uno lo pone más adelante que el otro.

2. Gateo 2

3. Marcha 2

4. Triscado 2

5. Carrera 2

6. Tono muscular

2

7. Control postural

2


Estudiante 51. Arrastre 1 La estudiante número 5, En cuanto a la marcha, el triscado y control

postural están en proceso, lo que supone que: en la marcha y triscado aún no se realiza con soltura, mientras que en el control postural mantiene la cabeza en la línea media, altura igual de hombros y caderas, por lo cual sus piernas y pies todavía necesitan ser reforzadas. Esta niña realiza un gateo no superado medio, puesto que aunque se percibe cruzado, su espalda está en posición encorvada o en ciertos lapsos aunque los corrige con la parte lumbar baja, de igual manera su mirada no siempre esta hacia adelante sino en el piso o hacia los lados pese a que no hay distractores. De igual manera que en carrera y tono muscular están en proceso, lo cual indica que: en la carrera el patrón cruzado no lo realiza con soltura, su equilibrio y armonía aún no es el adecuado o lo pierde por momentos y sus brazos aún no se flexionan adecuadamente y


4. Triscado 2

5. Carrera 2

6. Tono muscular

2

7. Control postural

2




su golpeo sobre el suelo es todavía excesivo, y en tono muscular la fuerza se ven un poco fortalecidos. Por otro lado, el arrastre en éste niño/a aún su patrón no es realizado cruzado ni de forma automatizada ni con agilidad, su espalda no presenta una buena posición, al igual que los movimientos de la mano y cabeza no son los idóneos, los brazos no cumplen con los grados requeridos.




Análisis Grupal de los Resultados de la Prueba Motriz

1. Arrastre 7. Control postural

3. Marcha 6. Tono muscular

4. Triscado 2. Gateo 5. Carrera0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

33%

53% 53%60%

67%73% 73%

PORCENTAJE

PORCENTAJE

Gráfica 1: Porcentaje prueba motriz

Con la gráfica anterior podemos evidenciar que los estudiantes han presentado mayor dificultad

en la prueba de arrastre donde se observa que el resultado promedio es de tan solo el 33%,

mientras el control postural y la marcha tienen un resultado promedio del 53% que es mucho

mejor aunque todavía están por debajo de lo esperado. En el gateo y la carrera es donde mejor

desenvolvimiento de los ejercicios se tiene con una valoración grupal del 73%.

De igual manera a continuación se presenta una gráfica por cada habilidad motriz para poder

realizar un programa de intervención en el cual se pueda hacer un refuerzo más adecuado de

acuerdo a las falencias que tiene cada estudiante.




ARRASTRE

GATEO

MARCHA

TRISC

ADO

CARRERA

TONO M

USCULA

R

CONTROL P

OSTURAL

0

1

2

3

PRUEBA DE EVALUACIÓN NEUROMOTRIZ (EVANM)

ESTUDIANTE 1ESTUDIANTE 2ESTUDIANTE 3ESTUDIANTE 4ESTUDIANTE 5

Grafica 2: Valoraciones individuales de la prueba motriz

Con base en estos resultados se observa que:

Todos los estudiantes deben reforzar el arrastre, el gateo solo un estudiante tiene consolidado

este ejercicio por lo cual sería importante realizar todos este proceso porque en el que lo domina

se fortalece y en los otros tenderá a mejorarse. En todo el grupo es importante seguir trabajando

la coordinación para lograr una mejor marcha y el triscado, con ello también se debe reforzar el

equilibrio, aunque debe hacerse más énfasis en el estudiante N°2. Salvo el estudiante N° 1 todos

deben realizar un proceso más detenido en la carrera para presentar mejor dominio corporal,

movimiento y flexión adecuado de brazos y poder lograr así fluidez. En cuanto al tono muscular

y control postural es importante que los cinco estudiantes fortalezcan este aspecto, pero ha de

realizarse un proceso más detenido o intensivo en el estudiante N° 3 y 4.




Programa de Intervención

Objetivo

Mejorar, reforzar y corregir los problemas que presentan los niños en su parte motriz a través

de actividades de entrenamiento de patrones básicos de movimiento, con ejercicios vestibulares,

neurotróficos y de coordinación.

Programa

Los resultados obtenidos en las pruebas nos muestran que los estudiantes evaluados

presentan pequeños algunos déficits motrices. Para mejorar las habilidades básicas, se propone

un programa de intervención en el que se vincule a la familia y colegio para poder obtener

resultados adecuados. Además, es de exaltar que el aprovechamiento del tiempo libre, la que

fuera una oportunidad para habituar al niño a un contexto motriz que le permita mediante el

juego ir potenciando sus capacidades motoras.

Para los cinco estudiantes se establece un modelo de intervención fundamentado en la

prevención y en la ejercitación motriz. Se trata de un modelo preventivo, que hará especial

hincapié en los ejercicios de arrastre, carrera y tono muscular, por ser éstas las pruebas en las que

se han obtenido los más bajos resultados.

Es importante además, que la actividad física sea diaria, más aún porque son niños que

están en crecimiento y que los ejercicios planteados pueden ir aumentando en grado de dificultad

y que siempre deben ser presentados de manera lúdica y en casa se debe seguir haciendo énfasis

en actividades familiares deportivas o que lleven a algún tipo de esfuerzo físico para que se cree

un hábito saludable.




El programa puede llevarse a cabo en sesiones de 35 a 45 minutos diarios, en los cuales se

haga uso de recursos no solo al aire libre sino también apoyándose de la tecnología como los de

consolas de vídeo juegos como wii, y kinect, que ofrecen ejercicios en los cuales se maneja toda

la corporalidad, lateralidad, audición, ojo, etc., que harán más motivadores estos espacios de

trabajo. De igual manera, se puede introducir música o rondas que pidan hacer cierto tipo de

ejercicios o con los cuales se pueda dar pautas para llevar ciertos ritmos y con ello velocidades.

Fuentes de Consulta

Para complementar este trabajo se proponen las siguientes páginas de internet además de la

consulta de la biblioteca virtual “UNIR”, para profundizar sobre éste tema tan importante como

lo es la evaluación de proceso neuromotrices:

http://www.efisioterapia.net/articulos/herramientas-basicas-evaluacion-neuromotriz-pediatria

https://roaeducacion.wordpress.com/tag/ejercicios-para-trabajar-la-lateralidad/

https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad

%20%20Documento/Attachments/491/11%20Ponencia%20de%20Anna%20Luc%C3%ADa

%20Campos,%20IV.pdf

https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad%20%20Documento/Attachments/491/11%20Ponencia%20de%20Anna%20Luc%C3%ADa%20Campos,%20IV.pdf








Guía para el profesor

Objetivos

Reforzar la parte motriz en los niños a través de actividades lúdicas.

Apoyar de manera eficaz el proceso lecto escritor en los niños y niñas fomentando un

desarrollo integral con actividades que refuercen la parte motriz con ejercicios

vestibulares, neurotróficos y de coordinación.

Tiempo:

Las actividades propuestas se plantan para llevar a cabo durante 10 a 12 semanas con una

intensidad de 35 a 45 minutos, con una intermitencia diaria en lo posible o máximo un día de por

medio. Tener presente que en dicho tiempo se debe contemplar un calentamiento y sí es posible

una relajación final para evitar problemas musculares.

Metodología:

Las actividades pueden llevarse a cabo de forma grupal o individual con dificultad

progresiva, El trabajo del docente es de observación y acompañamiento directo.

Es importante que se maneje una motivación continua y que las actividades sean lúdicas,

para que no haya desmotivación hacia las mismas.

Así mismo, es importante que se varié sí es posible el lugar de implementación de las

actividades para que esto también influya en su motivación.

El contar con los materiales adecuados y de forma anticipada garantizará que se logre

aprovechar el tiempo y no existan baches que perjudiquen las actividades planeadas.

Es vital brindar orientaciones claras al momento de proponer un ejercicio para que se

pueda realizar de forma adecuada y sí la actividad es grupal para que todos puedan

entenderla.




El refuerzo positivo o lenguaje asertivo es básico para que aunque se observen

dificultades no se desalienten los niños en su ejecución y el estar motivando será otro

impulso para que ellos continúen y/o terminen sus actividades.

Es importante antes de iniciar cualquier rutina motriz, realizar un calentamiento general

que puede incluir una, caminata continua en círculos durante 2 minutos; movilidad

articular: 3 minutos, estiramientos: 3 minutos, y una pequeña carrera que según el espacio

también puede ser en círculos: 2 minutos. Total tiempo: 10 minutos.

Cinco minutos antes de finalizar la sesión es recomendable realizar una relación de todo

el cuerpo con movimientos suaves y que coordinen o tranquilicen la respiración.

Las actividades desarrolladas deben propender que se fortalezca la motricidad sobre tres

tipos de ejercicios: neurotróficos, vestibulares y de coordinación (como los ya antes

mencionados), con los que se ha de empezar en un nivel y gradualmente ir subiendo su

grado de dificultad siempre y cuando se supere el nivel en el que se esté.

Evaluación:

Según los progresos individuales del niño/a y sus aptitudes personales, se podrá establecer según

el caso de dos a tres semanas según el caso, un seguimiento evaluativo para replantear o ver la

evolución. Para una buena evaluación se llevará un registro personal donde se pueda evidenciar

los logros o problemas evidenciados. Una vez se haya hecho la aplicación del Programa es

necesario realizar una evaluación final y un análisis comparativo de cómo inició y cómo termina.

Con éste registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar a padres y

demás docentes.

Materiales:

Grabadora, música, colchonetas, alfombra, balones, aros, red, tizas, pañoletas, libros de lomo

grueso, conos, cuerdas o sogas, papel, tubo de papel o cartón.

Además de estos materiales, se debe contar con un lugar idóneo para la ejecución de cada

actividad.




Actividades:

Algunos ejercicios que se proponen son los siguientes:

Ejercicios vestibulares: se propone hacer ejercicios de equilibrio como caminar por

bordes de aceras de la calle o sobre sillas (algo firme que le brinde seguridad al niño de

no caerse), balanceo sobre columpios de acuerdo a su edad la altura, volteretas, juegos

del avión sobre una pelota de yoga (grande) tratando que el estómago quede en el centro

y el niño pueda quedar en equilibrio con sus manos extendidas como “avión”, ejercicios

de rodado los cuales se pueden hacer sobre cualquier superficie, deportes como el tenis,

la gimnasia y el ping pong.

De coordinación como saltos de encostalados en los cuales se tenga que ir a un cierto

ritmo de un punto a otro, o saltos de gradas o pequeños obstáculos según la edad;

lanzamiento de pelota con una mano o pie, recepción de la misma y posterior

lanzamiento contribuirán a que se fortalezca el cuerpo calloso, en este punto es

importante no forzar al niño que realice la actividad con una mano o pie en particular sino

que se mejore el proceso y naturalmente el niño encuentre su dominancia brindándole

herramientas para que poco a poco se consolide si aún no lo ha hecho su lateralidad.

Deportes sugeridos: baloncesto y futbol.

En cuanto a los movimientos neurotróficos se sugiere realizar actividades como jugar al

tren varios niños en los cuales se deba seguir un ritmo, escalar mallas de acuerdo a la

edad, elaborar yincanas en las cuales se pueda hacer arrastre, carreras, gateo, etc.

Deportes sugeridos: natación.




Actividades para los alumnos

Actividad: arrastre - policías y ladrones

Materiales: alfombra – bandera – conos y soga

Desarrollo: la actividad consiste en decirles a los participantes que realizando un arrastre

se intente robar una bandera que debe estar dispuesta en un extremo. El “policía” debe

vigilar la bandera y sí al realizar el arrastre el niño se levanta o encorva la columna el

policía puede dar un aviso a la policía porque descubrió al ladrón y así, seguirá el

siguiente niño con su intento de robo. Lo importante en esta actividad es hacer el

correctivo de la posición corporal más que de tiempo. Cuando se logre la habilidad se

puede fortalecer el tiempo.

Actividad: Gateo - el caballo

Materiales: un libro de lomo grueso - conos.

Desarrollo: trazar con los conos un recorrido en círculo y en forma recta para que el niño

(caballo) posición cuadrúpeda lleve en su espalda el libro que simbolizara un tesoro. El

niño que logre llevar de manera ágil y con buena posición el libro es el ganador. Es

importante en este punto hacer los correctivos de posición del cuello, la cabeza, las

manos y verificar se dé una buena lateralidad.

Actividades: Lateralidad

Material: tiza- espacio para desplazamiento – tubo de papel o cartón – papel - pañoletas

Desarrollo: trazar una línea con una tiza y pedir que el niño realice un desplazamiento

con un solo pie y que se regrese con el otro (no obligar a que se realice con uno en

específico). Ver objetos a través de un tubo y puestos a diferentes distancias y pedir que

los describa. Lanzar una pelota pequeña contra la pared y cogerla con una sola mano (no

especificar cuál). Vendar los ojos del niño y darle objetos suaves (pelotas de papel) para

que las lance según la voz del que dirige (la persona puede estarse moviendo para que la




voz provenga de diferentes sitios) le explique, ejemplo: lanza una pelota con tu mano

derecha hacia atrás.

Actividad: Carrera

Material: campo abierto o espacio amplio

Desarrollo: pedir a los niños lleguen de un punto a otro estableciendo carriles y distancias

diferentes, ir subiendo el nivel o distancia conforme lo vayan realizando de forma

correcta.

Actividad: Marcha

Material: espacio adecuado para el movimiento.

Desarrollo: brindar unas buenas orientaciones para su realización, esta actividad puede

ser utilizada con música sí el grupo no es muy disperso o cuando ya se haya consolidado

la actividad para que haya más ritmo y/o motivación. Orientaciones: Patrón cruzado,

balanceo de los brazos rítmicamente, equilibrio correcto, dirección en línea recta, pies

hacia delante con movimiento talón-punta.

Actividad: Triscado (a salto del caballo)

Material: espacio adecuado para el movimiento.

Desarrollo: lo importante de la actividad es brindar una buena orientación para que lo

puedan hacer y se puede ir haciendo desplazamientos pequeños para subir gradualmente a

distancias más largas donde se pueda evidenciar agilidad, lateralidad y armonía en los

movimientos.

Actividad: el “rey” dice…

MATERIAL: espacio adecuado

DESARROLLO: El “rey”, situado frente a sus compañeros, va realizando posturas… Los

niños deberán imitarle y permanecer quietos hasta que lo diga el rey. Ejemplo: el rey dice




que se paren en el pie derecho… todos lo hacen. El “rey” dice todos dan un salto hacia

delante con un solo pie… luego con dos…

Actividad: Volteretas

Material: colchoneta o alfombras – espacio adecuado para la actividad.

Desarrollo: direccionar al niño para que realice volteretas hacia al frente y cuando ya lo

haya dominado cambiar y hacer volteretas hacia atrás. Tener mucho cuidado en que se

realicen de forma adecuada para no tener problemas con golpes o caídas.

Actividad: Tono muscular - los pepes y los pepas

Material: papel en forma de estrella, tiza y un cono

Desarrollo:

El docente ubica dos grupos frente a frente con una distancia de 10metros

aproximadamente y coloca en el centro una base (cono), y alrededor traza un círculo de

un metro de diámetro aproximadamente, que será la cueva de protección. Cuando el

profesor grite uno de los nombres (ejemplo: los pepas), estos irán a capturar a los otros

(pepes), por cada niño capturado se bridará una estrella (papel en forma de estrella).

Actividad: Tono muscular - yincana

Material: conos, pañoletas, red, espacio amplio o abierto.

Desarrollo:

Realizar un ciclo de ejercicios variados que fortalezcan las extremidades o cuerpo en

general. Como por ejemplo, en un primer circuito pedir se realicen abdominales donde el

niño tenga que alcanzar a coger una pañoleta y al coger cinco puede cambiar de ejercicio.

Siguiente circuito, correr en zig-zag rodeando conos un circuito que le permita ir de un

extremo a otro. Siguiente circuito saltar sobre aros dispuesto de forma individual y en

parejas (forma de rayuela), subir una red (si se cuenta con ella), etc. En esta actividad se

pueden vincular otras actividades neurotróficas.




Actividad: Control postural

Material: gradas – espacio abierto – libro de lomo grueso – estrellas de papel

Desarrollo:

Solicitar se suba y baje (graderías-escalones) con un libro sobre la cabeza. Al subir y

bajar una vez, se le brindará una estrella de papel como recompensa.

Actividad: juego de pelota

Material: pelotas de diferentes tamaños –canicas

Desarrollo: sentados en círculo o frente a frente sí la actividad solo la realizan dos

personas alejarse por lo menos un metro y medio, y pedir que se reciba una pelota que ira

arrastrada por el piso, empezar con una pelota grande e ir cambiando o rotando la pelota

hasta llegar a una canica. Esta actividad también puede orientarse para realizarse con el

pie sin interferencia de la mano, pero no llegar a una pelota tan pequeña como una canica.

Actividad: obstáculos

Material: conos

Desarrollo: colocar en hilera y dejando un espacio prudencial entre los conos u objetos

que sirvan de obstáculos. Una vez dispuesto los materiales se solicita al niño que salte

cada obstáculo primero con dos pies y de regreso que lo realice con un solo pie.

Actividad: rayuela

Material: tiza – ficha de madera.

Desarrollo: dibujar sobre una superficie liza una rayuela en la cual se pueda hacer un

desplazamiento con saltos de un solo pie y con dos. Una vez el niño tire su ficha en el

primer cuadro de la rayuela que generalmente va marcado con los números del 1 al 9 y el

último es el cielo. Se va avanzando hasta que alguien se equivoque perdiendo el

equilibrio o pisando una línea.




Así mismo, se comparten algunas páginas de las cuales se puede consultar actividades

adicionales para fotalecer el proceso motriz:


http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d019.pdf

http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com.co/2008/05/habilidades-motrices-bsicas.html

https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquema-

corporal.pdf

https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquema-corporal.pdf








Conclusiones

El trabajo de fortalecimiento de los aspectos neuromotores debe consolidarse en un

acompañamiento y dialogo permanente de colegio-casa. Y la información que ellos puedan

facilitar para conocer más a fondo las fortalezas, debilidades y/o contextos del niño/a son vitales

para poder en un momento a plantear un programa de apoyo.

Es importante despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento y a lo largo

de ello un proceso neuromotor.

Para la implementación de un programa que apoye el proceso neuromotor es importante

documentarse y buscar test o tablas que permitan realizar una buena evaluación del niño/a

paciente.

La motricidad es clave en el correcto desarrollo de los niños ya que conlleva a una

consolidación de los procesos del aprendizaje.

Es vital estudiar, analizar, acompañar y hacer una evaluación los diferentes patrones y

aspectos que tienen que ver con la motricidad, puesto que con ello se podrá realizar un programa

de intervención adecuado.

Las habilidades lecto escritoras se ven afectadas por los dos hemisferios cerebrales y el

adecuado movimiento es el que permite la comunicación entre los dos hemisferios, por ello es

vital hacer un proceso neuromotor.




Bibliografía y Web grafía

Bueno, M., Del Valle, S. y De la Vega, M. (2011). Los contenidos perceptivomotrices, las habilidades motrices y la coordinación a lo largo de todo el ciclo vital. España: Virtual Sports.

Bryant, E., Duncan, M., and Birch , S. (2014). Fundamental movement skills and weight status in British primary school children. European Journal of Sport Science, 14 (7), 730-736.

Cratty, B. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidos.

Collado, S., Pérez, C. y Carrillo, J. (2004). Motricidad. Fundamentos y aplicaciones. Madrid: Dikynson.

Da Fonseca, V. (2008). Manual de observación Psicomotriz. Barcelona: Inde.

De Jager, M. (2010). Mente en acción. Movimientos que mejoran la mente. Tucci Publishing S.L.

DeMyer, W. (1980). Techniques of the neurological examination. New York: McGraw-Hill.

Díaz, J. (1999). La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Barcelona: Inde.

Ferré, J. y Aribau E. (2008). El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos. Visión, aprendizaje y otras funciones cognitivas. Barcelona: Lebón.

Ferré, J. y Ferré, M. (2005). El desarrollo neuro-senso-psicomotriz de los tres primeros años de vida. España: Jorge Ferré Veciana.

McClenahan, B. & Gallahue, D. (1996). Movimientos fundamentales. Su desarrollo y rehabilitación. Buenos Aires: Panamericana.

Ortiz, T. (2009). Neurociencia y Educación. Madrid: Alianza editorial.

Portellano, J., Mateos, R., Martínez, R., Granados, M. y Tapia, A. (1999). CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. TEA ediciones.




Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: Inde.

Roach, E. y Kephard, N. (1966). The Purdue Perceptualmotor Survey. Ohio: Charles E. Merrill.

Sugden, D. y Henderson, S. (1992). Movement Assessment Battery for Children. London: Psychological Corporation.

Sugrañes, E. y Ángel, M. (2008). La educación psicomotriz (3-8 años). Barcelona: GRAÓ.

Ulrich, D. (1985). Test of Gross Motor Development. Texas: Pro. Ed.



https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad

%20%20Documento/Attachments/491/11%20Ponencia%20de%20Anna%20Luc%C3%ADa

%20Campos,%20IV.pdf














Documents

Trabajo Niveles Táctiles Unir