Trabajo Singular Grupo #4 F.E.a.a PDF

7/24/2019 Trabajo Singular Grupo #4 F.E.a.a PDF

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Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin

Mencin Bsica IntegralCtedra: Arte y Expresin

Semestre B-2015

Formacin Estetica Aplicada AUDITIVAFiguras Planas

Animadora Pedaggica:Hilary Y. Rojas M.

C.I. 23.722.299Prof.: Betty Osorio


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Introduccin

En el presente trabajo se puntualizaran diversos puntos como lo son: en la

tcnica las figuras planas o los tteres de silueta, la Formacin Esttica Auditiva, la

danza, el ballet y la expresin corporal en las artes escnicas, la animacinpedaggica, los ejes transversales, los cuentos y la percepcin en los sistemas

inteligentes. Con el fin de transmitir lo conceptual a un plano procedimental y

abriendo nuestra capacidad de aprender lo que sera la msica como instrumento

de aprendizaje.

Cabe destacar que el proceso de enseanza-aprendizaje resulta placentero y

motivador, poco a poco se estn introduciendo en las aulas ms recursos

motivadores que favorecen el aprendizaje de los nios, despertando su inters y

ofrecindoles as un aprendizaje ms significativo que conecta cada vez ms con su

realidad y su vida personal.

La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido

a la importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello es conveniente

trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe limitar al estudio

musical en s mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es convenientefavorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar

globalizado en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan

en el aula.


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ndice

Introduccin

Pg.

Tcnica

Figuras Planas..1-3

Formacin Esttica Aplicada

Formacin Esttica Aplicada Auditiva......4-9

Artes Escnicas

Danza...10-11

Ballet........................11-13

Expresin Corporal.14-15

Medios de Comunicacin

Medios Digitales.....16-17

Tratamiento Pedaggico

Animacin Pedaggica...17-18

Tratamiento Curricular (5to grado)

Ejes Trasversales o Integradores..19-33

Texto Creativo

Cuentos..33-34

Sistemas Inteligentes

Percepcin y Elaboracin Mentales..35

Conclusin...36

Bibliografa...37


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Desarrollo

Tcnica

Figuras Planas:Los tteres de figuras planas son figuras animadas por varios tipos de

personas que le dan movimiento y carcter donde tiene una funcin dramtica, su

animacin esta basada para un espectculo.

Javier Villafae naci en Buenos Aires el 24 de junio de 1909. Fue poeta,

escritor y desde muy pequeo titiritero, viaj por Argentina y varios pases

americanos realizando funciones de tteres.

Los tteres de palo o de silueta son los de ms fcil, sencilla y rpida

confeccin, se pueden hacer con cartulina, palo de cartn y palito de

madera. Resultan econmicos y pueden ser manejados con facilidad por los nios

y nias, al igual que el docente ya que se adaptan a la mano y no requieren mucho

movimiento, la figura se mueve desde abajo, pero con limitaciones de movimiento

de la figura completa como unidad. Tambin se pueden mover en ambas

direcciones.

Este tipo de tteres puede asumir todas las formas de muecos animados,

animales, plantas, frutas y otras.

Materiales para su construccin:

Su confeccin es sencilla y tambin los pueden elaborar los pequeos. Para su

confeccin necesitas:

Cartulina

Lpices de colores o marcadores de punta gruesa

Tmpera

Palitos de madera de pulgada


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Papeles de colores

Lanas

Retazos de tela

Tijeras

Goma

Procedimiento:

Dibuja una silueta de persona, animal, fruta u otro objeto.

Recorta el contorno de la silueta.

Pinta los elementos de la cara de la persona o animal con tmpera o

marcadores.

Pega lana o tiras de papel para el cabello.

Pega el palito de madera en la parte trasera de la silueta.

Vstelo con los retazos de tela.


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Teatro de Sombras:

El origen del Teatro de Sombras se remonta a los tiempos del hombre

prehistrico, cuando ste haca sombras con sus manos y su cuerpo frente al fuego

de las cavernas. Ya en el siglo IV a.C. en el Mito de la Caverna de platn se nospresentan las sombras como indicadores de la realidad que no son ellas, pero que

suponen el continuo recuerdo y referencia de esa realidad del ser. La sombra, a

caballo entre lo real y lo ficticio, entre el ser y el no ser, a medio camino entre lo

mgico y lo religioso, suponen la imagen ms palpable del mundo de lo abstracto,

del mundo de las ideas, de aquello que trasciende lo que nuestros sentidos

perciben. Los orgenes del teatro de sombras los encontramos en la India y en

China.

En India y despus en Indonesia el titiritero de sombras era un hombre muy

especial llamado Dalang, era un artista sacerdote y al representar las epopeyas a

travs de las sombras entraba en contacto con el mundo superior y restableca el

equilibrio entre las fuerzas negativas y positivas de la comunidad. Por otro lado a

travs de los mitos tena la funcin de educar y transmitir valores al pueblo. En

Indonesia esta tradicin se mantiene muy viva y continua estando ligada a los

rituales y a la unin y comunicacin con la comunidad.


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Formacin Esttica Aplicada

Formacin Esttica Aplicada Auditiva:

El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que leposibilita la relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su

entorno. Esta capacidad permite tambin, desde el origen de la humanidad, el

desarrollo de la msica a travs de la utilizacin de la voz y mediante la creacin

de instrumentos musicales y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos

musicales que nos rodean en nuestra vida cotidiana.

El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiples facetas en la

vida diaria al escuchar los sonidos de los animales, de los autos, en las voces de

personas conocidas y desconocidas, entre otros. Por lo que se trata de una

capacidad muy importante para la interaccin de las personas con el mundo. Cabe

resaltar que la msica es, ante todo, una arte. Es un arte para el que los

compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es en

resumidas cuentas el arte de los sonidos.

Esto nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la

mentalidad y los problemas del periodo historico en que vive, Por esta razn, cada

poca y cada lugar tiene diferentes musicas y distintos gustos musicales. En la

creacin y reproduccin de obras intervienen distintas facultades y sentidos, sine

mbargo en cada expresin artistica prevalce un sentido como vehculo o medio de

recepcin, en ste caso se tratara la musica, el sonido, el ruido y la voz como uno

de los lenguajes y manifestaciones artisticas a tratar en la formacin estetica

aplicada auditiva.

La correta formacion estetica aplicada auiditva llevara al desarrollo de

capacidades realacionas con la audicin, la interpretacin y la composicin. En la

educacipon estetica la formacion auditiva posibilita el acercamiento a las obras

musicales lo que dar lugar a la capacidad de percibir lo estetico y a la


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configuracin del gustyo estetico, por ellos, se hace imprescindible el llevar a cabo

desde la escuela las actividades que esten dirigidas a la educacina auditiva para

que los alumnos desarrollen los multiples capacidades.

El sonido: es la materia prima de la msica, por eso es tan importante conocerlo a

fondo. El sonido es la sensacin auditiva que percibe nuestro odo cuando un

cuerpo sonoro en movimiento produce una vibracin rpida que se transmite a

travs del aire hasta llegar a nuestro odo.

El sonido se puede propagar por varios medios: el AIRE y el AGUA y medios

SOLIDOS. Nosotros escuchamos los sonidos y la msica a travs del aire, las ondas

sonoras van desde el cuerpo sonoro hasta nuestro odo. Por el aire el sonido setransmite a una velocidad de 340 m/s, es el medio ms lento, Por el agua y medios

solidos como el acero se transmite mucho ms rpido. El sonido se caracteriza por

4 parmetros que lo definen: Altura, duracin, intensidad y timbre.

- Altura: es la cualidad del sonido que nos permite considerarlo como

agudo, medio o grave. Lo produce el nmero de vibraciones por

segundo, o ms vibraciones ms alturas.

-

Duracin: lo que nos permite apreciar el tiempo que el sonido permanceen nuestro odo, lo produce la persistencia de la onda sonora en el

tiempo.


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- Intensidad: es la fuerza con que se produce el sonido, tambien, es el

volumen del sonido, depende de la amplitud de onda de vibracin, se

mide en decibelios.

- Timbre: es la manera de ser de un sonido, y por la que diferenciamos el

insturmento qye produce el sonido, es como el color de la musica, este

proviene de la mezcla de un sonido fundamental y sus sonidos

accesorios o armnicos.


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El Ruido: El ruido tambien procede de la vibracipon sonora de un cuerpo en

movimiento. Sin embargo, no est formado por vibraciones regulares sino por

vibraciones irregulares. Por eso, muchas veces el ruido resulta desagradable y

malesto. Cuando escuchamos un sonido podemos determinar, no obstante, el

ruido no tiene entonacin y no podemos definirlo con notas musicales.

La Voz:La vos es un instrumento de viento, componente de la musica que se creo

mediante las cuerdad vocales de una persona. La voz humana se puede utilizar de

distintas maneras en la musica, por ejemplo el canto. Un vocalista es un musicaque interpreta mediante la voz y un cantante es un vocalista que se expresa

mediante el canto.

Las seres humano, desde tiempo muy antiguos, han utilizado su propia vez

para producir musica. En cada cultura la voz se maneja de manera diferente de


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acuerdo con el estilo musical propio. Cada voz humana es distinta y, por tanto, la

clasificacin no siempre es fcil. En occidente las voces humanas se clasifican en

dos conceptos: La tesitura y el timbre.

-

La tesitura: es la gama de notas en la que una voz canta ms comodamente.- El timbre: como se menciona al tratar las cualidades del sonido, es la

caracteristica especial que distingue una voz de otra. Generalmente una voz

de tesitura aguda tiene un timbre delgado o claro, mientras que una de

tesitura grave tendra un timbre grueso u oscuro. Como se dijo antes, cada

voz es diferente y puede haber excepciones en cuanto a la correspondencia

tesitura-timbre. Aunque existen clasificaciones ms detalladas que ocupan

los especialista.

En la formacin auditiva podemos denotar que es un papel importante y

fundamental, ya que la musica logra una estimluacin sonora ambiental en la vida

humana. En el mismo sentido el canal auditivo esta siempre abierto esperando

cualquier estimulacin sonora ala que viene una respuesta del cuerpo. El organo

auditivo es modificable, pero la actividad fisiologica, emocional intelectual si puede

ser estimulada y desarrollada.


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Entre las principales dificultades que encontramos a la hora de trabajar la

Formacin Auditiva en Primaria se citan posibles defectos auditivos, distintos

niveles de discriminacin dentro de un mismo grupo, falta de concentracin y

tambin una posible presin competitiva que suele caracterizar el comportamiento

de los alumnos en este tipo de actividades. Los mtodos para trabajar la

discriminacin auditiva (capacidad de reconocer, analizar, clasificar, ordenar

sonidos, ruidos, timbres, etc). Suelen implicar el trabajo emprico (experimentando

con instrumentos o con su propio cuerpo), a travs de la comparacin o del trabajo

analtico. La discriminacin puede trabajarse de las siguientes formas (Pascual,

2002):

-

Descubrimiento y uso de la voz.- Trabajo con instrumentos.

-

Descubrimiento del entorno sonoro.

- Descubrimiento del orden de los sonidos.

- Descubrimiento del odo armoniaco y del odo interior.

- Lectura y escritura musicales.

-

Dictados musicales rtmicos y meldicos.

- La Danza.

- Globalizacin con otras reas de la Educacin Musical desde la percepcin y

la emisin.

En nuestra vida cotidiana, cientos de sonidos alcanzan nuestros odos. Algunos

nos producen placer, nos gustan, pero otros nos repelen y nos provocan malestar.

A partir del odo, que es uno de nuestros cinco sentidos, somos capaces de percibir

el sonido, que es un estmulo recibido por parte de nuestro cuerpo. Pero a su vez

tambin estamos capacitados generar sonido, no slo a travs de elementos o

aparatos mecnicos o electrnicos, si no naturalmente, por ejemplo, con nuestra

voz, a travs de la puesta en funcionamiento de nuestras cuerdas vocales.


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Artes Escnicas

Danza:

La danza o el baile es unarte donde se utiliza el movimiento del cuerpousualmente conmsica,como una forma de expresin, de interaccin social, con

fines deentretenimiento,artsticos oreligiosos.Es el movimiento en el espacio que

se realiza con una parte o todo el cuerpo del ejecutante, con cierto comps o ritmo

como expresin de sentimientos individuales, o de smbolos de la cultura y la

sociedad. En este sentido, la danza tambin es una forma de comunicacin, ya que

se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde elbailarn o bailarina

expresa sentimientos y emociones a travs de sus movimientos y gestos. Se realiza

mayormente con msica, ya sea unacancin,pieza musical o sonidos.

Dentro de la danza existe lacoreografa,que es el arte de crear danzas. La

persona que crea coreografa, se le conoce comocoregrafo. La danza se puede

bailar con un nmero variado debailarines, que va desde solitario, en pareja o

grupos, pero el nmero por lo general depender de la danza que se va a ejecutar

y tambin de su objetivo, y en algunos casos ms estructurados, de la idea del

coregrafo.

- La historia de la danza:estudia la evolucin de la danza a travs

deltiempo. Desde laprehistoria el ser humano ha tenido la necesidad de

comunicarse corporalmente, con movimientos que expresaban sentimientos

y estados de nimo. Estos primeros movimientosrtmicos sirvieron

igualmente para ritualizar acontecimientos importantes

(nacimientos,defunciones, bodas). En principio, la danza tena un

componenteritual,celebrada en ceremonias defecundidad,caza oguerra,o

de diversa ndolereligiosa, donde la propiarespiracin y los latidos

delcorazn sirvieron para otorgar una primeracadencia a la danza.

- La danza y la msica:Muchas formas tempranas de la msica y la danza se

han creado y realizado en conjunto. Este desarrollo ha continuado vinculado
https://es.wikipedia.org/wiki/Artehttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Entretenimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Art%C3%ADsticoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Bailar%C3%ADnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Canci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pieza_musicalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Coreograf%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Core%C3%B3grafohttps://es.wikipedia.org/wiki/Bailar%C3%ADnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Tiempohttps://es.wikipedia.org/wiki/Prehistoriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ser_humanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ritmohttps://es.wikipedia.org/wiki/Partohttps://es.wikipedia.org/wiki/Defunci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Bodahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ritohttps://es.wikipedia.org/wiki/Fecundidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cazahttps://es.wikipedia.org/wiki/Guerrahttps://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Respiraci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cadenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cadenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Respiraci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Guerrahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cazahttps://es.wikipedia.org/wiki/Fecundidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ritohttps://es.wikipedia.org/wiki/Bodahttps://es.wikipedia.org/wiki/Defunci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Partohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ritmohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ser_humanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Prehistoriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Tiempohttps://es.wikipedia.org/wiki/Bailar%C3%ADnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Core%C3%B3grafohttps://es.wikipedia.org/wiki/Coreograf%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pieza_musicalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Canci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Bailar%C3%ADnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Art%C3%ADsticoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Entretenimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Arte


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a travs del tiempo con las formas de danza/msica, tales

como:vals,tango,disco,salsa,electrnica yhip-hop. Algunos gneros

musicales tienen una forma de danza en paralelo, como la msica

barroca ydanza barroca,mientras que otros, como lamsica clsica yballet

clsico,se han desarrollado por separado. Aunque la danza es acompaada

a menudo por la msica, tambin pueden ser presentada de forma

independiente o proporcionar su propio acompaamiento (claqu). El

gnero de msica utilizada en la danza no necesariamente llevar el mismo

estilo. Tambin la danza puede llevarse a cabo sin la msica, el bailarn se

mover con su propio ritmo o con el sugerido por el coregrafo.

- Gneros de la Danza: La danza ha ido evolucionado en muchos estilos,

desde la danza acadmica o ballet, hasta el breakdance y el krumping.Las

definiciones que constituyen a la danza dependen de factores sociales,

culturales, estticos, artsticos y morales, as como tambin del rango de

movimiento funcional (como la danza folclrica) hasta las tcnicas virtuosas

(como el ballet). Cada danza, no importa el estilo, tienen algo en comn, ya

que en la mayor parte de los casos implica tener flexibilidad y movimiento

del cuerpo, as como condicin fsica.

Ballet:

El ballet (del italiano balletto, diminutivo de ballo, que significa baile

reconocido por la RAE como voz francesa), danza acadmica o danza clsica, es

una forma concreta de danza y tambin el nombre de la tcnica correspondiente.

Segn las pocas, los pases o las corrientes y el espectculo, esta expresin

artstica puede incluir:danza,mmica, yteatro (de orquesta y coral), personas y

maquinaria. Elballet clsico o danza clsica es una forma de danza cuyos

movimientos se basan en el control total y absoluto del cuerpo, el cual se debe

ensear desde temprana edad. Se recomienda iniciar los estudios de esta danza

clsica a los seis o siete aos, ya que el ballet es una disciplina que requiere

concentracin y capacidad para el esfuerzo como actitud y forma de vida. A
https://es.wikipedia.org/wiki/Valshttps://es.wikipedia.org/wiki/Tangohttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_discohttps://es.wikipedia.org/wiki/Salsa_(g%C3%A9nero_musical)https://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3nicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Hip-hophttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_barrocahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_barrocahttps://es.wikipedia.org/wiki/Danza_barrocahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cl%C3%A1sicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Claqu%C3%A9https://es.wikipedia.org/wiki/Krumpinghttps://es.wikipedia.org/wiki/Danzahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADmicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Teatrohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Teatrohttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADmicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Danzahttps://es.wikipedia.org/wiki/Krumpinghttps://es.wikipedia.org/wiki/Claqu%C3%A9https://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cl%C3%A1sicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Danza_barrocahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_barrocahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_barrocahttps://es.wikipedia.org/wiki/Hip-hophttps://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3nicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Salsa_(g%C3%A9nero_musical)https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_discohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tangohttps://es.wikipedia.org/wiki/Vals


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diferencia de otras danzas, en el ballet cada paso est codificado. Participan

invariablemente las manos, brazos, tronco, cabeza, pies, rodillas, todo el cuerpo en

una conjuncin simultnea de dinmica muscular y mental que debe expresarse en

total armona de movimientos.

Tambin se utiliza el trmino ballet para designar una

piezamusical compuesta, a propsito, para ser interpretada por medio de ladanza.

El ballet es una de lasartes escnicas.

El ballet existe en tanto pieza autnoma, como parte en las escenas de una

pera o de una obra de teatro a modo de divertimento. Elballet cortesanofrancs,

es contemporneo de los primeros ensayos de lamonodia dramtica

deFlorencia(los intermedios, de finales delsiglo XVI). De las representaciones de

los ballets de la corte nacen lasperas-ballet y las comedias-ballet deLully y

deMolire.
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Danzahttps://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicashttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cortesanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Monodiahttps://es.wikipedia.org/wiki/Florenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVIhttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pera-ballethttps://es.wikipedia.org/wiki/Comedia-ballethttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Baptiste_Lullyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Moli%C3%A8rehttps://es.wikipedia.org/wiki/Moli%C3%A8rehttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Baptiste_Lullyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Comedia-ballethttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pera-ballethttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVIhttps://es.wikipedia.org/wiki/Florenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Monodiahttps://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cortesanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicashttps://es.wikipedia.org/wiki/Danzahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica


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El ballet intercalado, insertado en una pera, es especfico del arte lrico

francs, como se refleja en las representaciones de las tragedias lricas de Lully y

deRameau. La reforma deNoverre (ballet de accin) e incluso las deGluck.

El ballet moderno comprende una sucesin de episodios que se encadenan de

manera continua. Lasconcepciones wagnerianas ya no contemplan la prctica del

ballet intercalado.

En elsiglo XX, el ballet es objeto de toda clase de renovaciones y

experimentos. El estreno en 1913 de la consagracin de la primavera degor

Stravinski con una coreografa deVaslav Nijinsky provoc uno de los mayores

escndalos de la historia de la msica y de la danza. El ballet moderno, sin

embargo, mantiene un lenguaje ms clsico (Maurice RavelLa Valse 1920), que con

su estilizacin retoma las concepciones del ballet clsico:Richard Strauss,suite de

danzas deEl Burgus gentilhombre (Le Bourgeois gentil homme);gor

Stravinski,Apollon (Stravinski) (Apolo Musageta). Debemos recordar que

el ballet es la base del resto de las danzas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Philippe_Rameauhttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Georges_Noverrehttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_de_acci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Christoph_Willibald_Gluckhttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Wagnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttps://es.wikipedia.org/wiki/La_consagraci%C3%B3n_de_la_primaverahttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/Vaslav_Nijinskyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Maurice_Ravelhttps://es.wikipedia.org/wiki/La_Valsehttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Strausshttps://es.wikipedia.org/wiki/El_Burgu%C3%A9s_gentilhombrehttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/Apollon_(Stravinski)https://es.wikipedia.org/wiki/Apollon_(Stravinski)https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/El_Burgu%C3%A9s_gentilhombrehttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Strausshttps://es.wikipedia.org/wiki/La_Valsehttps://es.wikipedia.org/wiki/Maurice_Ravelhttps://es.wikipedia.org/wiki/Vaslav_Nijinskyhttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/La_consagraci%C3%B3n_de_la_primaverahttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Wagnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Christoph_Willibald_Gluckhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_de_acci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Georges_Noverrehttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Philippe_Rameau


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Expresin Corporal:

La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas

para lacomunicacinbestial.A veces losgestos o movimientos de las manos o los

brazos pueden ser una gua de suspensamientos o emociones subconscientes.

Lasseales no verbales se usan para establecer y mantener relaciones personales,

mientras que las palabras se utilizan para comunicar informacin acerca de los

sucesos externos es para hablar o expresarse de una manera creativa, movimiento

bail danzas, disgusto, tristeza comunicarse por medio de expresiones.

- En el Arte es: Como expresinartstica se basa en la forma en que se

interpretaemociones por medio de los movimientos: inconsciente yconscientemente, se caracteriza por la disciplina que lleva a expresar

emociones. El propsito principal es sentir libertad en la ejecucin de

cadamovimiento artstico basado en lossentimientos que quieren expresar,

ejemplo: si se quiere hacer una ejecucin de stas, se utiliza la creatividad

para inventar formas y movimientos, adems de que tienen que sentirse en

completa libertad. En larepresentacin teatral se podra prescindir de todos

los sistemas de signos auditivos y de casi todos los visuales, menos de la

accin; quien se dedica a la actuacin siempre es la persona encargada de

llevarla a cabo, por lo que la expresin corporal es esencial y fundamental

en la representacin teatral, es decir, durante laobra.
https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Bestial&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Gestoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pensamientos&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Se%C3%B1alhttps://es.wikipedia.org/wiki/Art%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Emocioneshttps://es.wikipedia.org/wiki/Movimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Sentimientoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Representaci%C3%B3n_teatralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Actorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Obra_de_teatrohttps://es.wikipedia.org/wiki/Obra_de_teatrohttps://es.wikipedia.org/wiki/Actorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Representaci%C3%B3n_teatralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Sentimientoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Movimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Emocioneshttps://es.wikipedia.org/wiki/Art%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Se%C3%B1alhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pensamientos&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Gestoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Bestial&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n


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- En la Educacin es:con materialeducativo,la expresin corporal se refiere

almovimiento, con el propsito de favorecer los procesos deaprendizaje,

estructurar el esquemacorporal, construir una apropiada imagen de s

mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar lacreatividad. Su objeto de

estudio es la corporalidad comunicativa en una relacin: estar en

movimiento en un tiempo, un espacio y con una energa determinada. Las

estrategias para su aprendizaje se basan en eljuego, laimitacin, la

experimentacin y laimaginacin.Estos procesos son los que se ponen en

juego para el desarrollo de la creatividad expresiva, aplicada a cualquiera de

los lenguajes. Como tal, ofrece a loseducadores una amplia gama de

posibilidades en su trabajo especfico adems da la libertad de expresarse

libremente lo cual es un buen progreso para el desarrollo de la sociedad.
https://es.wikipedia.org/wiki/Educativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Movimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Corporalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Creatividadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Juegohttps://es.wikipedia.org/wiki/Imitaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Experimentaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Experimentaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imitaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Juegohttps://es.wikipedia.org/wiki/Creatividadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Corporalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Movimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Educativo


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Medios de Comunicacin

Medios Digitales:

Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo eimgenes que se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de

contenidos implica convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio

digital como, por ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codificado el

medio digital, se puede manipular, distribuir y representar (reproducir) fcilmente

en otros equipos, as como transmitir a travs de redes informticas.

Ejemplos de tipos de medios digitales: Windows Media Audio (WMA),

Windows Media Video (WMV), MP3, JPEG y AVI. Para obtener ms informacin

sobre los tipos de medios digitales compatibles con el Reproductor de Windows

Media. Nos sirve para:

Ver vdeos. El servidor domstico se puede utilizar para almacenar y

transmitir grandes conjuntos de vdeos y programas de televisin grabados

a los equipos domsticos u otros dispositivos de reproduccin de la red

domstica. Se pueden transmitir vdeos a una Xbox 360 o a un equipodomstico mediante el Reproductor de Windows Media.

Reproducir msica. Si se activa el uso compartido de medios de la

carpeta Msica, podr tener acceso a la msica desde dispositivos

compatibles con Windows Media Connect. No es necesario habilitar ni

configurar ninguna cuenta de usuario para transmitir desde la carpeta

compartida Msica una vez que se ha activado el uso compartido.

Mostrar presentaciones con fotografas. Puede almacenar las fotos digitales

en la carpeta compartida Fotos del servidor domstico y, a continuacin,

obtener acceso a ellas desde cualquier equipo domstico o desde una


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Xbox 360 conectada a un televisor del hogar. Puede ver presentaciones con

fotografas, y convertir el televisor en un gran marco para fotos.

Tratamiento Pedaggico

Animacin Pedaggica:

La relacin educativa puede ser ejercida de formas muy diferentes. Hasta

hace pocos aos, las modalidades se extendan dentro de la alternativa rgida entre

pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa del

educando, y pedagoga permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad.

Hoy, el concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la posibilidad de

creer en el individuo y en su capacidad de autor regeneracin educativa,

autorizada y propositiva.

La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como

sujeto y protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su

mejor traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueva


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desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por

imposiciones externas.

Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y

metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindolaprogresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la

animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y a sus

capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos

que influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una modalidad

educativa que valora y tiene en cuanta tanto los dinamismo interiores de la

persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a

suscitarlos.


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Tratamiento Curricular (5to grado)

Ejes Trasversales o Integradores:

Son mecanismos que permiten la interrelacin entre el contexto escolar,familiar y socio-cultural. As mismo garantiza la integracin de todas las reas

acadmicas. Los ejes transversales se constituyen, entonces en fundamento para la

practica pedaggica al integrar los campos del saber, hacer, del convivir, del ser a

travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan las enseanza y

el aprendizaje, estos ejes transversales obligan a una revisin de las estrategias

didcticas, aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo en todos

sus niveles una educacin significativa para el nio a partir de la conexin dedichas disciplinas con los problemas ticos y morales presente en su entorno.

Segn el Currculo Nacional Bolivariano de la Educacin Venezolana:

Los Ejes Integradores son elementos de organizacin e integracin de los

saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser

considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y

virtudes. En los subsistemas del SEB estn presentes los ejes integradores:

Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y


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Comunicacin (TICs) y Trabajo Liberador; cada uno de los cuales se describen a

continuacin:

Ambiente y Salud Integral:est dirigido a fomentar el sistema de valores que

permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma;planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada

por el estrs colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos desarrollen hbitos

de higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y relaciones personales

armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida saludables. En este contexto,

el ambiente es asumido como proceso holstico que integra al ser humano desde

su salud fsica, mental y espiritual. En este sentido, este eje fomenta la valoracin

del ambiente como un todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y tomadecisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable, presente y

futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud

en sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacin protagnica; as

como minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsico-naturales, en el

mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.

Interculturalidad: la sociedad venezolana es multitnica, pluricultural y

plurilinge, por lo tanto, la Educacin Bolivariana parte de esa realidad que definela identidad del ser venezolano. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de

culturas que coexisten en nuestro pas, definidas por la diversidad geogrfica y la

diversidad tnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad; as como en la

existencia de los pueblos originarios, los pueblos afrodescendientes y de origen

diverso. El SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad

originada por tal situacin concreta.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: la incorporacin de las TICs

en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades

para su uso; razn por la cual el SEB, en su intencin de formar al ser social,

solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnologa en funcin del

bienestar de su comunidad, asume las TICs como un eje integrador que impregna


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todos los componentes del currculo, en todos los momentos del proceso. Ello, en

la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear

situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural.

Trabajo liberador: la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje encolectivo relacionadas con el contexto histrico social, debe promover el vnculo

entre la teora y la prctica, desde una perspectiva social que permita contribuir en

la formacin de una nueva visin del trabajo, entendido como elemento

significador de todos y todas, y como forma de trascender al plano social. De all

que, adems se busque revertir la concepcin del hombre y la mujer como

mercanca, expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulacin; por una

concepcin que parta de la autorrealizacin del ser humano, como expresin decreatividad y talento. En este contexto, debe existir una unin indisoluble entre la

educacin y el trabajo, como una dimensin plenamente humana que los lleve a

reflejar desde la praxis el modelo de sociedad productiva y solidaria plasmado en

la CRBV.

Ejemplo con respect al 3er Grado de Educacin Primaria:

Eje Integrador: Ambiente y Salud Integral

rea de aprendizaje: Educacin Fsica, Deportes y Recreacin

Componente: La educacin fsica el deporte y la recreacin como medios para la

formacin integral del ser humano.

Contenido: Desarrollo de habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar,

reptar.

Segn el Currculo Nacional Bolivariano de la Educacin Venezolana:

Los Ejes Transversales. La transversalidad en la educacin es un mecanismo

que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. As

mismo, garantiza laintegracin de todas las reas acadmicas. El enfoque

transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin
http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml


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Bsica:Lenguaje, Desarrollo delpensamiento,Valores y Trabajo; y en la segunda

etapa incluye Ambiente. En elModelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica

(1997) se seala explcitamente que los ejes constituyen una dimensin educativa

global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla

transversalmente en todos los componentes del currculo. Desde el punto de vista

operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en

elcurrculo en tres dimensiones interrelacionadas:

1.En la toma de decisiones sobre elsistema devalores en los que se va a centrar

laaccin educativa. Estas dimensiones suponen unproceso de reflexin,dilogo,

definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en

elProyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.

2. En la adecuacin de los reglamentos escolares conlos valores seleccionados:

Laorganizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con

aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana.

3. En los contenidos curriculares a travs deproblemas y situaciones que

fundamenten unaprendizaje significativo para el nio.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de losejes transversales en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del

docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de

laescuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial

que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa

deEducacin Bsica, de forma que sean los equiposdocentes de cada escuela los

que concreten lasacciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades

regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y lafamilia,como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn

realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen

de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el
http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml


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currculo, lo que les asigna sucarcter transversal. En consecuencia, no pueden

considerarse como contenidos paralelos a las reas sino comomedios que

conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y

ticomoral,de un ser humano cnsone con los cambios sociales que se susciten.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica

pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de

los conceptos,procesos, valores yactitudes que orientan laenseanza y el

aprendizaje.

Lenguaje: La inclusin del Eje TransversalLenguaje en eldiseo obedece a su

importancia para la vida y la formacin integral delindividuo como ser social

ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto

educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo

reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las

destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y

escrito, lo que amerita unaatencin de esta problemtica desde las distintas reas

acadmicas del currculo. Elhombre mediante el uso del lenguaje es capaz de

tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su

propiaidentidad, interactuar en unasociedad especfica y compartir unamismacultura. A travs de lacomunicacin los individuos pueden desarrollar

acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar,

criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y

cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la

comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o

construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad

comunicativa y del consenso entre los individuos.Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden

aldesarrollo de unmodelo cuyoobjetivo es crear situaciones ptimas para que se

d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en unambiente que promueva

laigualdad y lademocracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse
http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml


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como un acto de entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los elementos

involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es

necesario explicitar lo que se ha llamado el "currculo oculto" de tal manera que los

participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de

sociedad ypersona que se desea lograr.La educacin, desde esta dimensin, es

responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la

accin escolar. Esta concepcin socio pedaggica est en sintona con las

orientaciones que se formulan para la enseanza de lalengua y como fundamento

del eje lenguaje en la nueva propuesta.

La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un

conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo

como ser social identificado cultural y afectivamente con sucomunidad regional y

nacional. En este sentido, esmisin fundamental de la escuela enriquecer

elconocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para

apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguajeimpuestos por la

cultura en la cual se desenvuelve.

As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un

enfoque comunicacional - funcional (Verprograma de Lengua yLiteratura) que

exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan ensituaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidadesmateriales,

intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del por

qu de las cosas, transmitir mensajes, manejarel lenguaje de lasnormas e

instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita,

leerimgenes e ilustraciones,mapas,grficos,seales, jugar con las palabras... Es

necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios,

diseeestrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de losalumnos.

Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en

equipo como medio para fomentar el sentido desolidaridad yresponsabilidad,

elrespeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


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capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y

participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones

indispensables para formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos. El

eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve laintegracin de todas

las reas del currculo. Este hecho contribuye ala organizacin de actividades que

favorezcan la participacin del nio en procesos deobservacin,anlisis,sntesis,

comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de

situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta

integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros

niveles educativos sino tambin en la vida. Es indispensable acotar que

elespaol deVenezuela ha de ser la variedadlingstica en la que se

fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de

Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han

internalizado losnios en el contacto cotidiano con los miembros de su

comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor

eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia

ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus

distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional.En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros

ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan

que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el

respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes

coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso,

laconciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de lalibertad a

que tiene derecho todo ser humano.

Desarrollo Del Pensamiento: La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo

delPensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel

intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto
http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml


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deherramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de

lainformacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la

toma de decisiones, entre otros. En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del

Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la

escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso

adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en

el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito

siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se

intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar

con rigor lgico,creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el

desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas

acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En

consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo.

Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin

Bsica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la

consecucin de especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos niveles

ensearhistoria, lengua,matemtica,esttica, para formar profesionales en estos

campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s misma,

sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades,entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y

desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. Al intentar el

desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa

de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos

planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms

laactitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y laproduccin de

conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para eldesarrollo social esimportante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias

y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de

aceptacin sincrtica, donde el docente plantea problemas

consoluciones inmediatas.
http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml


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Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del

pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias que

conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductas

inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995). El

tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad

que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a

alcanzar las siguientes finalidades:

-Propiciar la capacidad general que tieneel hombre para actuar intencionalmente,

pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio,

(comportamiento inteligente).

- Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de

decisiones y a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.

Valores:La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel

de Educacin Bsica se justifica por lacrisis moral que caracteriza la poca actual.

En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se

observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. En este

sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos queconduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una

sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma

de vida la libertad, latolerancia,la solidaridad, lahonestidad y lajusticia.

Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los

valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica

y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que

permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tanimportantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores

son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es"

pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren

siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre
http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml


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s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por

circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.

En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn.

Por otra parte, a todovalor corresponde un anti valor que es un valor de signo

negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para

entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere,

por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el

aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para

los efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se

"internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan

cuando se aprenden por laconducta.Esto permite proporcionar la primera regla

para la educacin de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando",

en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente o adulto los

"experimenta en su propia vida". Por ejemplo,el amor versus el desamor,

laseguridad versus lainseguridad. No se puede hablar de valores de una forma

terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida real.

De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores

debe partir de la consideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en

que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace necesario destacarque el aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un

valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza

este valor, crea las bases para suxito en la vida.

La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr

una paulatina identificacin del "yo" con el mundo exterior, de manera tal que

pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le

vayan planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el procesodesocializacin primario se presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo,

elamor frente al desamor.

La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en

contraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


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educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste, en su

comportamiento, que ha comprendido elpoder creativo de los primeros frente al

poder destructivo de los segundos

La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de

la reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia

al condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como

metas que deben desarrollarse en los educandos.

Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar

laplanificacin escolar:

1.Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela,

en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de

losproyectos de plantel y de aula.

2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan

establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por

ejemplo,el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de

ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad,

ladisciplina...

3. Los valores seirn consolidando progresivamente. En una primera fase seenfatizar en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que

corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y

racionalizarn en fases sucesivas.

La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye

de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones

familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta

considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentementedirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la

escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona

implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr

dos cosas:
http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/iran-contemporaneo/iran-contemporaneo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/iran-contemporaneo/iran-contemporaneo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml


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a)Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos,

analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y

formular comparaciones y opiniones crticas.

b)Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero

esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y

obreros, y que ello se manifieste en su aparienciafsica externa, en su organizacin

interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como

fuera de ella.

Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto

sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en

laConstitucin Nacional de la Repblica de Venezuela y en laLey Orgnica de

Educacin. Se aspira as lograr la formacin integral del estudiante y la continuidad

de nuestros valores culturales e histricos, razn primordial de nuestra existencia

como pas.

Trabajo: Eltrabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la

expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace

o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, esnecesario implantar un nuevoparadigma de trabajo que permita considerarlo

como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la

persona. Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de

Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante

una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores

democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una

convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a lacual pertenece.

El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas

las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de

Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la
http://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtml


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exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe

estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de

contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo,

deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin

en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los

conocimientos dela ciencia y latecnologa.

Lacalidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de

lapedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe

estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el

contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. A aprender se aprende

haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As, las

aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de

producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin,

curiosidad, responsabilidad comunitaria, elinters por la obra bien elaborada y

elservicio.Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender

y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de

vida, de esta manera se puede transformar elconcepto de trabajo -producto de

laherencia cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad

"ensear a aprender", "ensear a ser" y "ensear a hacer". Una adecuada educacin

hacia el trabajo induce a aprovechar bien eltiempo,a ser disciplinado, responsable

y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas,

seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y

reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.

Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lotanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de

trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano

vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml


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Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes

posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las

relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos

tericos con los de la vida cotidiana.

La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin

deexperimentos para comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la

aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la

realidad, la observacin directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia

directa de las situaciones, la participacin en el trabajo de organizacin y

funcionamiento de la escuela, lafamilia y el aula" (Rodrguez, 1995 p. 303).

De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el

educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus

ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar

sucalidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el

autoabastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses

habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el

ambiente social en el cual se desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis,

las dimensiones, alcances eindicadores del Eje Transversal Trabajo. nfasis del eje

transversal trabajo en la primera etapa:

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las

diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades.

Formacin de hbitos, actitudes cuidadopersonal yautoestima.

Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin

de trabajos creativos.

Mantiene y organiza tiles y trabajos escolaresAdquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias

primas.
http://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-de-vida/calidad-de-vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-de-vida/calidad-de-vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtml


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Ejemplo con respect al 3er Grado de Educacin Primaria:

Eje Transversal: Trabajo

Bloque: Bloque II El ritmo, el sonido en manifestaciones artsticas.

Contenidos:Conceptual:Ritmo y movimiento en las expresiones plsticas, musicales

y escnicas.

Procedimental: Realizacin de composiciones simtricas y asimtricas

utilizando elementos de equilibrio y armona.

Actitudinal: Valora la proporcin y el equilibrio, de masas, colores, tonos

en la composicin plstica.

Texto Creativo

Cuentos:

El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un

grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la

frontera entre cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar. El cuento es

transmitido en origen por va oral (escucha, lectura); con la modernizacin, se han

creado nuevas formas, como los audiolibros, de manera que hoy en da puedenconocerlos, como antao, personas que no sepan leer o que ya no puedan por

perdida de visin.


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Tipos de cuentos: Hay dos tipos de cuentos y son los siguientes:

-

El cuento Popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios

que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero

difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: Los cuentos de hadas, los cuentos

de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin

narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un

factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan

como ficciones).

-

El cuento Literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la

escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta

generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del

cuento popular. Se observa un corpus importante de cuentos del Antiguo

Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del gnero.


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Sistemas Inteligentes

Un sistema inteligente es un programa de computacin que rene

caractersticas y comportamientos asimilables al de la inteligencia humana o

animal. Un sistema inteligente completo incluye "sentidos" que le permiten recibir

informacin de su entorno.

Percepcin y Elaboracin Mentales:

La percepcin es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta

los estmulos sensoriales que recibe a travs de los sentidos para formar una

impresin consciente de la realidad fsica de su entorno.

- Tipos de Percepcin: Tradicionalmente, los campos de investigacin

relacionados con la percepcin estn organizados segn los sentidos

clsicos: visin, audicin, tacto, olfato y gusto. Y la percepcin auditiva que

se refiere a los ruidos y sonidos es un fenmeno global, contrario por lo

tanto a la audicin, puesto que sta es selectiva.


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Conclusin

Tomando en cuenta lo antes expuesto en estas lneas se puede entender

que todos los seres humanos desde que nacemos tenemos la capacidad de

expresarnos a travs de la msica del arte y otros elementos cotidianos

permitindonos la comprensin de distintos mensajes que son generados a travs

de manera cognitiva, por medio de la observacin y la reflexin se puede alcanzar

la transformacin de ciertas conductas y por ello un aprendizaje significativo.


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Bibliografa

Fuentes Electrnicas:

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_est%C3%A9tica#Est.C3.A9tica_sociol.C3.B3gica Historia de la danza.

http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_%28m%C3%BAsica%29. LA VOZ

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa_del_arte.

http://www.elruido.com/portal/web/miranda-de-ebro/que-es-el-ruido. QUE ES ELRUIDO?

Entre otras.

Documents

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