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TRANSFORMACIÓN DEL COLEGIO TEPEYAC EN ESCUELA DE CALIDAD MEJORANDO LA GESTIÓN
ESCOLAR DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR.
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PRESENTA
MARTHA NORMA RENTERIA TERREROS MEXICO, D.F. AGOSTO 2008
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, PONIENTE
TRANSFORMACIÓN DEL COLEGIO TEPEYAC EN ESCUELA DE CALIDAD MEJORANDO LA GESTIÓN
ESCOLAR DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR.
PROYECTO DE INNOVACIÓN PERTENECIENTE AL AREA DE GESTIÓN
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
MARTHA NORMA RENTERIA TERREROS
MEXICO, D. F. AGOSTO 2008
ÍNDICE
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2 MARCO CONTEXTUAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2.1 CONTEXTO ESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2.2 CONTEXTO SOCIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
CAPITULO II
2.1 METODOLOGÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2 TIPO DE PROYECTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3 DIAGNÓSTICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3.1 RESULTADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.4 DELIMITACION DEL PROBLEMA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.6 PROPÓSITO GENERAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.7 PROPÓSITO PARTICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.8 METAS Y ACCIONES DE MEJORA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
CAPITULO III
3. VISIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3. MISIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.1. MARCO TEÓRICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.2. PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.2.1. LA AUTOEVALUACIÓN INICIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.3. LA AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . . 40
3.4. LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.5. PERFIL DE UNA ESCUELA DE CALIDAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.6. LOS INDICADORES EN EL PLAN ESTRATÉGICO. . . . . . . . . . . . . . . . . 52
CAPITULO IV
4.1. ALTERNATIVA O PROPUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.2. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.3. PLAN DE TRABAJO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.4. REPORTE DE LA APLICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.4.1. CUESTIONARIOS Y GRÁFICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
CAPITULO V
5.1. EVALUACIÓN GENERAL DE LA APLICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
5.2. CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
5.3. REFORMULACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
5.4. BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
ANEXOS
OFICIOS VARIOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
ACTA CONSTITUTIVA CONSEJO TÉCNICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
SEGURIDAD Y EMERGENCIA ESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
PLAN DE TRABAJO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
ACCIONES DE MEJORA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
PLAN ANUAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
REFORMA DE PREESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
5
INTRODUCCIÓN
En la práctica docente propia se ha podido observar que la eficacia formativa de
cualquier nivel educativo depende de múltiples condiciones y factores como la
organización y el funcionamiento de la escuela, el apoyo y las demandas del
sistema hacia los planteles escolares; sin embargo, las prácticas educativas y, en
particular las formas de trabajo y relación con el grupo ocupan un lugar central.
El desafío que se enfrenta en la actualidad es lograr que la educación que
anhelamos se concrete efectivamente en el salón de clases y en la escuela.
Para lograr esto es preciso emprender cambios importantes en las prácticas de
enseñanza de los maestros y en las relaciones que se establecen en el salón de
clases.
En la configuración de las prácticas educativas influyen tanto el programa
educativo como las concepciones explícitas o implícitas que los maestros tienen
acerca de los niños.
Actualmente en la educación preescolar se observa una amplia variedad de
prácticas educativas: en algunos casos la educadora pone en práctica estrategias
innovadoras y en otros casos se mantienen inalteradas ciertas secuencias de
trabajo, independientes de los intereses de los niños o de los sucesos ocurridos en
el contexto, donde la jornada escolar se destina a la ejecución rutinaria de prácticas
no funcionales y actividades sin intención educativa alguna.
El director de una escuela es el elemento clave en un proceso de búsqueda de la
calidad. Si la dirección de una escuela no esta involucrada y comprometida con
elevar la calidad, es muy difícil que ésta mejore.
El propósito fundamental del director de una escuela es satisfacer las necesidades
de los beneficiarios de la escuela en forma comprometida con la transformación de
la práctica docente y con la formación de los niños, tratándose ésta de una tarea
comprometida con el colectivo docente de toda la escuela.
6
Se elige el aspecto de gestión escolar, para mejorar la calidad de la experiencia
formativa de los niños durante la educación preescolar. De esta manera se
aportarán elementos útiles para que la escuela en el esfuerzo por consolidarse,
proponga el cambio que se ha de seguir para transformar su organización y
funcionamiento a efecto de mejorar la educación que se imparte.
Por estas razones, teniendo como referente los logros de aprendizaje y las
dificultades que enfrentan los alumnos, es necesario revisar aspectos de la
organización y funcionamiento de la escuela que influyen en el proceso educativo
para lograr transformar dicha institución en una escuela de calidad, a través de una
transformación del directivo escolar.
La problemática se estudio en el Jardín de Niños particular Tepeyac, el cual está
ubicado en la calle de San Juan de los Lagos 58 Colonia Virgencitas en el
municipio de Ciudad Nezahualcóyotl en el Estado de México.
EL fundamento teórico de este proyecto de gestión, esta basado en el Plan
Estratégico de Transformación Escolar, el cual; La Subsecretaria de Educación
Básica y Normal del Gobierno del Estado de México, a través del Departamento de
Escuelas de Calidad, edita con el propósito de apoyar al personal docente de las
escuelas participantes y se espera que aporte elementos útiles para las escuelas
en su esfuerzo por consolidarse como planteles que propongan el camino que han
de seguir para transformar su organización y funcionamiento a efecto de mejorar la
educación que imparten.
En el capítulo uno se menciona la razón por la cual se eligió este proyecto, así
como las conveniencias de realizarlas, tomando en cuenta las necesidades
sociales, la importancia de brindar una educación preescolar de calidad y lo que se
pretende alcanzar con este cambio.
En el capítulo dos, el marco contextual, incluye el contexto social (aspectos
históricos y geográficos) y el contexto escolar (institución, alumnos, adultos,
organismo interno y grupos). La metodología utilizada fue, la investigación acción,
7
el tipo de proyecto es de gestión, el diagnóstico, planteamiento del problema,
propósitos, metas y resultados obtenidos.
En el capítulo tres el Marco Teórico en el que se ha fundamentado el proyecto de
innovación, se menciona porque se piensa que es el más adecuado para el
problema detectado.
En el capítulo cuatro se habla de la Alternativa, aplicación de la misma, el plan de
trabajo que se llevó a cabo, el reporte de la aplicación y la evaluación para saber si
funcionó o no y que alcances tuvo.
En el capítulo cinco se menciona los logros y avances obtenidos después de la
aplicación de la alternativa.
8
JUSTIFICACIÓN
El 12 de noviembre de 2002, se publicó en el Diario Oficial, el decreto en donde se
define a La Educación Preescolar como obligatoria y como parte del esquema de la
educación básica.
Como resultado de dicha obligatoriedad, la autoridad educativa inició un proceso
de revisión de los planes, programas y materiales de estudio, con la finalidad de
implementar un nuevo programa de educación preescolar; el cual es obligatorio
para todo el país en sus diferentes modalidades. Así mismo, surge la necesidad de
preparar al personal docente, directivo y técnico de este nivel, para que afronte los
nuevos retos que demanda una nueva propuesta curricular planteada a partir del
desarrollo de competencias.
Recientemente y mediante el voto unánime del Senado de la República, se aprobó
el día 13 de diciembre del 2001, la iniciativa de reforma a los artículos 3º. Y 31º
Constitucionales, la cual hace obligatoria y gratuita la educación preescolar,
incrementando de 9 a 12 años la enseñanza básica.
Lo anterior manifiesta que una aspiración de la sociedad mexicana es contar con
un servicio de educación preescolar para toda la población infantil a partir de los
tres años de edad y será el gobierno mexicano quién asuma esta responsabilidad
social a través de la Secretaria de Educación Pública, los servicios educativos
estatales y principalmente, de las educadoras y educadores del país.
Sin embargo para hacer real una atención con calidad en el servicio educativo de
preescolar para los niños y niñas de tres a seis años se deberán realizar nuevos
esfuerzos de las docentes del nivel, así como atender oportunamente las
necesidades técnico pedagógicas que se presenten.
La evolución histórica de la educación preescolar, los cambios sociales y
culturales, los avances en el conocimiento acerca del desarrollo y del aprendizaje
9
infantil y, en particular el carácter obligatorio permite constatar el reconocimiento
social de la importancia de este nivel educativo.
Paulatinamente se ha ido superando la visión que minimiza la función de la
educación preescolar.
La importancia de la educación preescolar es reciente, no solo en México sino en
otros países del mundo, también por razones de orden social y económico (entre
ellos, el crecimiento y la distribución de la población, la extensión de la pobreza y la
creciente desigualdad social), así como los cambios culturales, hacen necesario el
fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la educación
de los niños.
Al adquirir el acuerdo de incorporación a La Secretaria de Educación Pública
(SEP), también se adquieren diversas responsabilidades y compromisos, uno de
ellos es contribuir a elevar la calidad de la educación.
Se desea mejorar los procesos educativos y escolares, se trata también de una
decisión cuyo objetivo es conocer, comprender y mejorar sus propias prácticas
tanto de gestión como de enseñanza.
Se quiere brindar un mejoramiento continuo y garantizar que los educandos
adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y valores
necesarios para alcanzar una vida personal y familiar plena.
Tal situación, nos remite a realizar el presente trabajo, para proponer alternativas
que logren, una gestión escolar, una educación de calidad y consecuentemente
que el Colegio Tepeyac (motivo del presente trabajo), se incorpore al selecto grupo
de escuelas de calidad.
Por todo lo expuesto, se hace notar que al realizar los trámites de incorporación, es
necesario realizar una reforma interna en favor del Colegio.
10
1.2. MARCO CONTEXTUAL I.2.1. CONTEXTO ESCOLAR
HISTORIA DEL COLEGIO El Colegio Tepeyac de sostenimiento particular, fue fundado hace 30 años por la
Profesora Lucina Terreros de Rentería, en el municipio de Cd. Nezahualcóyotl
Estado de México. En aquel entonces la colonia no contaba con los servicios
públicos tales como pavimentación ni suficientes transportes colectivos; así como
tampoco tenía escuela preescolar para los niños de esa comunidad.
La Profesora observó esta carencia al ver que los niños de 4 y 5 años no asistían a
la escuela y comenzó a trabajar con lo que ahora le llamamos grupo mixto, atendía
a los niños de 4 y 5 años juntos en un mismo salón. Era un grupo grande de 60 a
65 niños aproximadamente y les impartía:
• Lectoescritura • Matemáticas • Grafo plásticas • Educación física • Cantos y juegos • Ciencias sociales y naturales • Clase de cocina
Al termino del año los niños de 5 años ya sabían leer y escribir y los niños de 4
años lograban ubicarse en la hoja, distinguían los colores, escribían su nombre,
conocían del 1 al 20 y podían contar un cuento.
Con el tiempo fue creciendo a tal grado que casi todos los niños de la colonia
asistían al jardín de niños Mi Jardincito.
El nombre del Colegio Tepeyac surge al incorporarlo a Servicios Educativos
Integrados al Estado de México (SEIEM) el cual nos solicita entregar tres opciones
de nombres con su justificación. Se escoge Tepeyac ya que éste es un lugar cerca
del estado de Guanajuato y se caracteriza por que su población es de hombres y
11
mujeres honradas y trabajadores, los cuales han logrado el progreso de dicha
entidad.
UBICACIÓN
El Colegio Tepeyac está ubicado en la calle de San Juan de los lagos # 58 Col
Virgencitas en el municipio de Cd. Nezahualcóyotl, Estado de México. Tiene
incorporación a SEIEM con número de acuerdo AP0080 y Clave de Centro de
Trabajo 15PJN1865W.
El Colegio tiene una superficie de 160metros cuadrados y su distribución es la siguiente:
• Cuenta con tres salones, dos de ellos con las medidas de 3 x 7metros y el otro es de 4 x 3 metros cuadrados.
• Dirección • Salón de juegos (pequeño) • 1 baño para niños 1 baño para niñas y 1 baño para el personal
docente • dos lavaderitos • patio y área cívica • juegos de plástico duro
La plantilla del personal del Colegio:
1. Directora 2. Representante Legal 3. tres maestras 4. 2 asistentes educativos
El Colegio atiende a 58 niños, en el horario matutino de 9:00am a 1:00pm. Cuenta
con 3 grupos, los cuales esta distribuido de acuerdo a la edad de los niños; grupo
de 1er grado niños de 3 años, 2do grado de 4 años y 3er grado de 5 años.
Es una escuela pequeña, bien organizada, segura, responsable y limpia. Los
salones están organizados por áreas tales como:
• Área de trabajo • Área de higiene • Área de ciencias • Rincón de lecturas • Área de construcción
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CENTRO EDUCATIVO INFANTIL COLEGIO TEPEYAC
JUGANDO APRENDEMOS ********************************************************************
Alumnos y Grupos Ciclo Escolar 2006-2007
Total de alumnos inscritos a partir de la fecha de inicio de cursos.
GRUPO NÚM. ALUMNOS TOTAL MAESTRA
Preescolar 1 Niños 5 5 Beatriz C. Niñas 4 4
Preescolar 2 Niños 12 12 Susana M. Niñas 11 11
Preescolar 3 Niños 15 15 Antonia O. Niñas 11 11
Total matrícula de alumnos 58 58
Observaciones: __________________________________________________________ __________________________________________________________
13
CRONOGRAMA DE NIVELES
COLEGIO TEPEYAC INSTITUCIÓN ORGANIZADA
DIRECTORA Martha Norma Rentería Terreros
DIRECTOR ADMINISTRATIVO Juan José Villa Gómez
REPRESENTANTE LEGAL Juan José Villa Gómez
PROFESORA PROFESORA PROFESORA Antonia Olvera Susana Maldonado Beatriz de la Cruz
ASISTENTE EDUCATIVO Rocío Sánchez
14
CROQUIS DE LA ESCUELA
Preescolar 3 B a ñ o s Biblioteca Baños Dirección Area civico-social Preescolar 2 Preescolar 1 Entrada
15
1.2.2. CONTEXTO SOCIAL
NEZAHUALCÓYOTL (MÉXICO)
Nezahualcóyotl es un Municipio del Estado de México, adyacente al borde oriental
del Distrito Federal, constituye por tanto parte del área metropolitana de la ciudad
de México. Su asiento municipal es Ciudad Nezahualcóyotl mejor conocido como
Ciudad Neza.
Se llama así en honor a Nezahualcóyotl, el Rey poeta de los Aztecas, Rey de la
cercana Texcoco, y fue construida sobre lo que es el lecho seco del que
originalmente era el Lago de Texcoco. Su nombre en la lengua Náhuatl significa
"coyote en ayuno".
Su origen se ubica por la década de 1940, cuando, debido a obras de desagüe de
la cuenca de México, y el proceso por el cual el Lago de Texcoco se desecaba, por
lo cual algunas personas se establecieron lo que entonces era la parte seca del
Lago de Texcoco, que comenzaba a ver reducido su tamaño cada vez más.
A partir de 1945, gradualmente el número de personas establecidas aumentó, para
1949, se estima que había solo 2,000 habitantes, seis años después, en 1954, el
número aumentó a 40,000, a pesar de las carencias de servicios y escrituras de los
terrenos que ocupaban.
Su población para el censo del año 2000 fue de 1'255,000 y, en crecimiento. Este
municipio cuenta con una alta densidad poblacional; 19,324 habitantes por
kilómetro cuadrado.
En la actualidad Ciudad Neza ha dejado atrás los problemas de carencias en
cuanto a servicios básicos y por ende ha logrado un mayor desarrollo tecnológico y
humano.
Hoy en día su desarrollo económico está evolucionando, siendo un punto en
potencia, tanto en la industria, el comercio y la cultura.
16
Luego de criticar que los gobiernos Estatal y Federal, cada vez se responsabilizan
menos de la educación y la pretenden dejar en manos de los municipios, sin
dotarlos de los recursos correspondientes, el Presidente Municipal, Luis Sánchez
Jiménez, colocó la primera piedra a las obras que se llevarán a cabo en varias
escuelas de Nezahualcóyotl beneficiando así a más de seis mil alumnos al dotarlos
de inmuebles para que estudien en mejores condiciones.
Durante el evento recordó que en el municipio hay cerca de 900 escuelas, muchas
de ellas construidas hace más de 30 años, por lo que es necesario darles
mantenimiento ya que una de las obligaciones de todo gobierno es velar por las
condiciones en las que se desarrolla el futuro de México, que son los niños.
Concientes de las carencias que hay en las escuelas, el gobierno democrático de
Municipio de Nezahualcóyotl
Escudo
Localización
Imagen:Escudo edomex.jpg Estado de México México
Superficie:
km²
Población (2005):1.500.000 habitantes[1]
Cabecera: Nezahualcóyotl
Pdte. municipal: Víctor Bautista López
Gentilicio: Nezahualcoyense
Sitio Web: Sitio oficial
Municipios de Estado de México
17
Nezahualcóyotl aprobó en sesión de cabildo invertir un total de 53 millones 688 mil
625 pesos para dar mantenimiento, ampliar instalaciones, construir bardas y aulas
y realizar trabajos de impermeabilización, de acuerdo a los requerimientos de 47
escuelas, con recursos del ayuntamiento y del Ramo 33.
En la Policía Municipal de Nezahualcóyotl trabajan 101 mujeres. (Fuente: Ídem).
200 elementos de la policía local distribuidos en 50 cuadrantes participan en el
programa Policía Vecinal. (Fuente: Ídem).
La Policía Municipal fue reestructurada; de 14 sectores existentes se redujeron
a 10, para ofrecer un mejor servicio a la ciudadanía. (Fuente: Ídem).
En la localidad existen 618 hospitales, entre consultorios médicos, centros de
salud, clínicas particulares, dispensarios, laboratorios, sanatorios, farmacias con
consultorios, clínicas de asistencia social, centros naturistas, medicina estética,
clínicas dentales, rescate y Cruz Roja. (Fuente: Secretaría del Ayuntamiento).
En las cuatro secciones de la Colonia Benito Juárez, habitan aproximadamente
80 mil habitantes. (Fuente: Ídem).
Se estima que en Nezahualcóyotl se registran al año más de 300 casos de
maltrato infantil, de los cuales el 70 por ciento se dan en los hograres. (Fuente:
DIF municipal).
Existen 66 mercados públicos, 48 en la Zona Centro y 18 en Zona Norte.
(Fuente: Jefatura de Mercados).
En Nezahualcóyotl 528 mil 597 habitantes (43.11% están afiliados a alguna
Institución de Salud; y 658 mil 29 (53.67%) no tienen acceso a instituciones de
seguridad. (Fuente: Censo General de Población 2000).
18
La Población Económicamente Activa (PEA) es de 478 mil 479 personas.
(Fuente: INEGI).
El Municipio de Nezahualcóyotl tiene una extensión territorial de 63.44
kilómetros cuadrados de superpie y 85 colonias. (Fuente: Bando Municipal).
Los recursos del Programa Hábitat a Nezahualcóyotl serán 30 millones 884 mil
pesos, cantidad que beneficiará a casi 20 mil habitantes. (Fuente: Ídem).
La construcción de un edificio para el Colegio de Bachilleres 12, las obras de
rehabilitación de 12 planteles educativos y la construcción del Centro de
Extensión Universitaria, tuvieron un costo de 42 millones 855 mil 36 pesos.
(Fuente; Ídem).
El gobierno de Nezahualcóyotl otorgó gratuitamente en el ciclo escolar 2003-2004,
un paquete de útiles escolares a 162 mil 316 alumnos de aproximadamente 474
escuelas primarias y secundarias públicas de la localidad, con una inversión de 17
millones 42 mil pesos. (Fuente: Ídem) El gobierno de Nezahualcóyotl otorgó
gratuitamente en el ciclo escolar 2003-2004, un paquete de útiles escolares a 162
mil 316 alumnos de aproximadamente 474 escuelas primarias y secundarias
públicas de la localidad, con una inversión de 17 millones 42 mil pesos. (Fuente:
Ídem).
En el municipio existen 902 escuelas, de las cuales 712 son públicas y 190
privadas:
Jardines de Niños Matrícula Primarias Fed- Est Matrícula 115 públicos 1,221 336 públicas 128,813 17 privados 989 93 privadas 16,448
Total 13,210 Total 145,261
19
Secundarias Fed-Est Matrícula Nivel Medio Superior Matrícula
13 públicas 48, 732 43 públicos 25,99135 privadas 4, 598 40 privados 4,638
Total 53,330 Total 30,629 Nivel
Superio Matrícula
7 públicas 19,239 5 privadas 292
Total 19,531 (Fuente: Ídem)
20
CROQUIS DEL MUNICIPIO
21
2.1. METODOLOGÍA
El presente documento intenta dar respuesta a las fallas y deficiencias que se
observaron en el Colegio Tepeyac, al realizar el diagnóstico, en lo que se refiere al
aspecto de la gestión escolar, y de como transformarlo en una escuela de calidad.
Este proyecto se ha elaborado, basándose en la autoevaluación del personal
docente, directivo, la escuela, la organización escolar y la participación de los
padres de familia, así como mediante la observación y entrevistas, las cuales nos
permitirán elaborar un plan de acción de acuerdo a las necesidades detectadas.
El instrumento de evaluación que se utilizará serán cuestionarios y entrevistas que
se aplicarán cada semana de la 1:30pm a 2:30pm en juntas técnicas y en un
tiempo previsto de 2 meses, de esta forma se estará evaluando al personal
docente y directivo, ya que la problemática detectada pertenece a la dimensión
pedagógica curricular, luego entonces el instrumento metodológico es la
investigación acción.
Se elabora un plan de actividades a realizar de acuerdo con los tiempos
mencionados y se llevará un registro semanal por escrito de cada sesión.
Los ejes de análisis son las preguntas que analizaremos para encontrar las
opciones de cómo hacer dicha transformación.
El resultado que se espera de esta alternativa es mejorar el proceso educativo para
transformarlo de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Detectar deficiencias y
modificarlas, profesionalizar al personal docente y realizar un plan de trabajo
adecuado, fundamentado en lo que nos marca la autoridad para brindar una
educación de calidad.
Es importante mencionar que en el Colegio Tepeyac nunca se ha realizado una
propuesta de transformación, y se ha considerado fundamental realizarlo para
22
alcanzar el propósito y cambiar viejas prácticas que ya no están brindando
resultados satisfactorios.
A continuación se incluyen los cuestionarios aplicados y su propósito.
1ª. SESION Propósito: Reflexionar sobre la práctica docente diaria
1.- ¿Consideras que le ofreces a tus alumnos un aprendizaje de acuerdo a sus
diversas capacidades y habilidades?
2.- ¿En tu trabajo diario con tus alumnos les muestras confianza en sus
capacidades y en lo que pueden hacer?
3.- ¿En el aula y fuera de ella, estimulas constantemente sus logros y avances?
4.- ¿Cuándo les presentas nuevos contenidos, consigues que todos participen
activamente?
5.- ¿Cuándo realizas tu plan de trabajo, anticipas alternativas y estrategias en las
cuales se tomen en cuenta las diferentes necesidades de tus alumnos?
6.- ¿La autoevaluación y la reflexión de tu práctica docente te sirven para darte
cuenta de tus debilidades, fortalezas y logros de manera positiva para mejorar?
2ª. SESION Propósito: Mejorar el liderazgo académico y administrativo. 1.- ¿En la planeación que realizas?, ¿siempre se cumplen las situaciones
didácticas y metas que te propones?
2.- ¿El director ejerce liderazgo académico?
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3.- ¿El director ejercer liderazgo administrativo?
4.- ¿El director y el personal docente dan apoyo en la transformación social de la
comunidad escolar?
5.- ¿El director, personal docente y administrativo trabajan en equipo?
6.- ¿El personal directivo, docente y administrativo tienen intereses afines y metas
en común en su trabajo diario?
3ª. SESION
Propósito: Promover la capacitación constante del personal 1.- ¿Los directivos y docentes se actualizan continuamente?
2.- ¿Los docentes y directivos demuestran un dominio pleno de los enfoques
curriculares, planes, programas y contenidos?
3.- ¿Se cumple con el calendario escolar en tiempo y forma?
4.- ¿Se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a
la enseñanza?
5.- ¿En el horario de clases, hay tiempo que no se aproveche adecuadamente?
6.- ¿Consideras que tu metodología y tu didáctica son las adecuadas para el buen
aprendizaje significativo de tus alumnos?
4ª. SESION
Propósito: Cumplir con las acciones planeadas y mejorar la participación social. 1.- ¿Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño?
2.- ¿Al planear tomas en cuenta los estilos y ritmos de tus alumnos?
24
3.- ¿Ves a tu grupo como un grupo homogéneo?
4.- ¿La escuela donde laboras se abre a la integración de niñas y niños con
necesidades especiales?
5.- ¿La escuela donde laboras incentiva el cuidado de la salud de los alumnos?
6.- ¿La escuela donde laboras incentiva el aprecio por el arte y la preservación del
medio ambiente?
5ª. SESION
Propósito: Facilitar el funcionamiento regular de la escuela 1.- ¿Se cuenta con una coordinación permanente de actividades?
2.- ¿Se tiene control sobre los diversos materiales que se utilizan dentro del aula?
3.- ¿La planeación de las actividades escolares y la asignación de funciones y responsabilidades se cumplen en tiempo y forma?
4.- ¿Se tiene control en la seguridad e higiene de las personas y los alumnos?
5.- ¿Se administran correctamente los recursos materiales de la escuela?
6.- ¿El canal de comunicación con la supervisión escolar es constante y abierto?
6ª. SESION
Propósito: Favorecer la comunicación con los padres de familia 1.- ¿Marcas limites y la disciplina a tus alumnos?
2.- ¿Eres coherente con lo que hablas y con lo que haces?
3.- ¿La comunicación con los padres de familia la considera de apoyo y respeto?
25
4.- ¿Dentro del programa se incluye visitas a la comunidad?
5.- ¿Utilizas distinto material didáctico en las actividades que planeas con tus
alumnos? 6.- ¿Es tu diario de trabajo una autoevaluación de lo que logras con tus alumnos?
2.2. TIPO DE PROYECTO
La problemática detectada pertenece a la dimensión pedagógica curricular, es decir
la metodología utilizada es la investigación acción.
Este tipo de proyecto se encuentra dentro de la gestión escolar y tiene un enfoque
científico debido a que la formación consta de tres etapas fundamentales: la
investigación, experimentación puesta en práctica y la comprobación, ya que
permite desarrollar una actitud experimental mediante la cual se encuentran
posibilidades de jerarquizar las dificultades, sus orígenes y visualizar las
soluciones.
2.3. DIAGNÓSTICO
El Jardín de niños “TEPEYAC” se encuentra ubicado en Calle San Juan de los
Lagos #58 Col. Tamaulipas sección Virgencitas en el Municipio de Nezahualcóyotl,
Estado de México.
El presente diagnóstico da a conocer algunas carencias que los niños manifiestan
a través de sus actitudes y habilidades tales como: no respetan las reglas del
salón, no saben trabajar en equipo, no cuidan sus pertenencias ni las de los
demás, lo antes mencionado nos sirve como parámetro para prever estrategias de
trabajo institucional que eleven la calidad de la educación.
La economía se encuentra en nivel bajo, se percibe que algunos padres de familia
ganan el sueldo mínimo; hay madres solteras que llevan el cargo de jefe de familia,
esto afecta la posibilidad de participación en las actividades que se realizan en el
Colegio, debido a que deben trabajar.
26
Con base a la observación que hemos realizado con los padres de familia nos
damos cuenta que la mayoría no son conscientes de la importancia que tiene el
nivel preescolar, sin embargo hemos organizado diversas actividades, en las
cuales se le ha invitado a participar donde la respuesta ha sido muy entusiasta y de
mucha colaboración.
Se considera que el trato del personal docente, administrativo y directivo hacia
alumnos y padres de familia es bueno, ya que los lazos de comunicación se han
fortalecido a través de la convivencia y el trabajo escolar.
Por lo anterior el compromiso del directivo es subsanar cada uno de estos aspectos
para lograr el desarrollo integral y armónico del educando, mediante la reflexión,
elaboración y participación responsable de los docentes.
Por tanto podemos concluir que: Mediante la presente propuesta Es posible
transformar el Colegio Tepeyac en una escuela de calidad mediante la gestión
escolar en la dimensión pedagógica curricular y se logre que el Jardín de Niños
Tepeyac se transforme en una escuela de calidad, subsanando las deficiencias
mediante una capacitación continua de la plantilla. Los factores que influyen
determinantemente serian la formación y capacitación del personal docente.
2.3.1. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Responsable: Martha Rentería Al final de la actividad se les hicieron dos preguntas al personal docente para saber
como se habían sentido y si consideraban relevante este proceso de
transformación en su práctica docente.
Antonia Olvera (Preescolar 3) Pregunta 1.- ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad? R.- Bien, con un poco de confusión en algunas de las preguntas, pero aún así
conteste como las entendí.
27
Pregunta 2.- ¿Consideras que esta reflexión de tu práctica docente te ayudará a lograr la transformación de tu trabajo diario?
R.- Si porque me doy cuenta que fue lo que si logre y lo que me falta por hacer.
Susana Mendoza (Preescolar 2)
Pregunta 1.- ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?
R.- Un poco preocupada pues pensaba que las preguntas serían difíciles, ya después de leerlas me tranquilicé.
Pregunta 2.- ¿Consideras que esta reflexión de tu práctica docente te ayudará a lograr la transformación de tu trabajo diario? R.- Si, porque me pongo a pensar lo que he venido haciendo bien y mal con mis
alumnos.
Sandra Sánchez (Preescolar 1) Pregunta 1.- ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?
R- Un poco inquieta, después me sentí mas tranquila cuando explico la maestra las preguntas.
Pregunta 2.- ¿Consideras que esta reflexión de tu práctica docente te ayudará a lograr la transformación de tu trabajo diario? R.- Si, porque de esta forma me doy cuenta de lo que me falta por aprender y en
que estoy bien.
Beatriz Cruz Pregunta 1.- ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad? R.- Al principio un poco nerviosa y con mucha responsabilidad pero dispuesta a
lograrlo.
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Pregunta 2.- ¿Consideras que esta reflexión de tu práctica docente te ayudará a lograr la transformación de tu trabajo diario? R.- Por supuesto debemos reflexionar en todo lo que hacemos, dejar prácticas
inútiles, repetitivas y tradicionales que ya no brindan buenos resultados y solo hacen que el aprendizaje sea mecánico. Hoy por hoy el aprendizaje debe vivirse, experimentarse y sentirse para lograr una verdadera transformación.
OBSERVACIONES DE LA APLICACIÓN.
Al inicio de la sesión, se dio una explicación del propósito que se pretende alcanzar
y se resaltaron los beneficios que se obtendrán al mejorar la práctica docente diaria
con los alumnos.
Durante esta sesión, las maestras mostraron curiosidad y un poco de
preocupación, principalmente porque pensaron que las preguntas serían de teorías
y autores, lo cual al aclararles que no sería así, percibí tranquilidad en ellas y se
relajaron.
Conforme se iban contestando las preguntas, se tuvo que intervenir en dos
ocasiones para repetir algunas, ya que se observo que tenían dudas, también
intervino una de las maestras apoyando a explicar para una mejor comprensión.
Aunque se mostraron nerviosas al principio, también se brindaron apoyo entre ellas
mismas al aclarar algunos puntos importantes. Por otro lado el ambiente paso de
ser tenso a un ambiente de buena convivencia y ayuda.
Con base a lo mencionado anteriormente, se considera que el propósito de está
primera sesión se alcanzó en un 75%, ya que se perdió un poco de tiempo al
inicio, debido a las dudas que surgieron en las docentes, pero concluyeron trabajar
de acuerdo a las necesidades del grupo y continuar con la capacitación.
EVALUACIÓN CUALITATIVA Responsable: Martha Rentería
29
La actitud observada en esta segunda sesión fue de apertura en las maestras,
pues ya conocían la mecánica del proceso y, como consecuencia hubo buena
disposición para realizarla.
Esta sesión terminó antes del tiempo previsto, pues se contestó con base a la
forma interna de trabajo y organización del Colegio y fue más fácil.
Por parte del directivo solo retomó aspectos del plan de mejora y de la
administración que actualmente se lleva en el Colegio para contestar dicho
cuestionario. A continuación se presenta el plan de mejora:
30
ACCIONES QUE SE EMPRENDERÁN PARA MEJORAR LA GESTIÓN ESCOLAR.
DIMENSIONES DEBILIDADES O SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS
ACCIONES PARA
MEJORAR
Pedagógica curricular
Falta de capacitación al personal docente, ya que no se tiene el dominio pleno de los enfoques curriculares,
planes, programas y contenidos.
Capacitar al personal docente, tres veces por año.
Promover el desarrollo
profesional.
Darles cursos dentro de las juntas técnicas.
Asistir a los módulos del
departamento de educación preescolar.
Organizativa
Débil organización interna, falta de compromiso por parte del personal docente y el no cumplimiento de lo que se
planea.
Mejorar el liderazgo académico.
Hacer cambios en la organización interna.
Monitorear las acciones para
verificar que realmente se están realizando los objetivos
planeados.
Administrativa
No se realiza lo que se planea ni en tiempo ni en forma.
No se aprovecha el tiempo dedicado a la enseñanza
óptimamente.
Cumplir en tiempo y forma mediante un registro de
actividades con fecha, firma y responsable, el cual se revisará
en cada semana en juntas técnicas.
Planificar sus clases anticipando
alternativas que toman en cuenta esta problemática.
Comunitaria o de participación social
Casi no se participa en actividades con la comunidad debido a que no tenemos muy claro hasta donde se pueden
involucrar.
Favorecer el conocimiento y valoración de nuestra
comunidad.
Mejorar la relación padres de familia y escuela, mediante la
activa participación en las diversas actividades que se
realizan dentro de la escuela y fuera de ella también.
31
OBSERVACIONES
Concretando, se puede concluir que ayudo mucho la actitud positiva de las
maestras y el propósito transformar el Colegio Tepeyac en una escuela de calidad
mediante la gestión escolar en la dimensión pedagógica curricular se cumplió en un
85%, así como también se acordó delegar responsabilidades al personal docente
para cumplir las metas propuestas, hacer cambios y monitorear las acciones, para
verificar que se estén cumpliendo las diversas actividades asignadas.
Así que el Diagnóstico sería el realizar acciones como las que aparecen en el plan
de mejora para lograr la transformación del Colegio Tepeyac a una escuela de
calidad, ubicado en Nezahualcóyotl, Estado de México de acuerdo a su misión,
visión y necesidades.
2.4. DELIMITACIÓN
El Jardín de niños “TEPEYAC” se encuentra ubicado en Calle San Juan de los
Lagos #58 Col. Tamaulipas sección Virgencitas en el municipio de Nezahualcóyotl
Estado de México, por lo tanto la delimitación del problema sería:
La problemática se encuentra en la forma tradicional de cómo se trabaja en el
Colegio antes mencionado en el ciclo 2006-2007 y qué podemos hacer para
cambiar dichas prácticas que están enfocadas básicamente hacia el
constructivismo.
2.5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El problema surgió al incorporar el Colegio Tepeyac a SEIEM. Este acuerdo (332)
trajo consigo una serie de compromisos que obligaron a cambiar muchos aspectos
del mismo, entre ellos el aspecto de la gestión escolar, la cual se consideró
fundamental para iniciar dicha transformación.
32
Por otro lado la demanda social, la competencia, mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje para lograr mejores resultados de enseñanza con los alumnos y como
consecuencia el crecimiento de la matrícula, fueron las razones para iniciar el
cambio, pensando en alcanzar la calidad en el Colegio.
Es un gran reto y responsabilidad la que se ha asumido, pues se pretende
transformarla en su totalidad, este proceso es paulatino y se ha decidido comenzar
con la parte directiva, la que obviamente va de la mano con los docentes;
específicamente en la dimensión pedagógica curricular para apoyar el resto del
proceso de manera responsable y eficiente.
Todas estas expectativas nos hacen cuestionarnos acerca de los logros que
deseamos obtener, por tanto nuestra pregunta guía es: ¿Será posible transformar
al Colegio Tepeyac en una escuela de calidad mediante el mejoramiento
pedagógico curricular de la gestión directiva?
2.6. PROPÓSITO GENERAL
El propósito es ofrecer a la comunidad una escuela de calidad que forme individuos
libres para la vida, mediante una mejor preparación del personal y una gestión
escolar de primera involucrando también la participación de los padres de familia.
El presente documento pretende tener un impacto básicamente en el nivel de
gestión escolar, que automáticamente se reflejará tanto en el área pedagógica
como en los educandos y padres de familia reflexionando así que será un servicio
de calidad para la comunidad en general, teniendo como base el Plan Estratégico
de Transformación Escolar, para formar individuos libres para la vida.
2.7. PROPÓSITO PARTICULAR
Mejorar las prácticas de gestión escolar, para a su vez mejorar el trabajo docente e
iniciar el proceso de cambio mediante la autorreflexión y concientización de la
práctica cotidiana, apoyando desde gestión el área teórico, técnica y pedagógica.
33
Detectar fortalezas y fomentarlas en el personal, así como detectar debilidades y
proporcionar herramientas para superarlas.
2.8. METAS
1. Transformar el proceso educativo para obtener mejores resultados en el
aprendizaje
2. La profesionalización de los docentes
3. La mejora de la planeación anual, mensual y semanal.
34
VISIÓN DE LA ESCUELA
¿QUÉ ES? Las tendencias más recientes de la gestión señalan que la fuerza que impulsa la
acción en una organización es el deseo del avance progresivo hacia el logro de un
objetivo compartido, alcanzable y concreto. Este objetivo es la visión que tiene la
organización de sus tareas futuras.
Fillion (1991) define la visión como la imagen de la organización proyectada al
futuro.
Senge (1992) sostiene que es una fuerza motivadora de la acción capaz de
cohesionar a un grupo.
En un modelo de gestión, el componente visión responde a la interrogante: ¿hacia
dónde vamos? o dicho en otros términos, ¿Cuál escuela queremos crear?
Para responder a esta interrogante el punto de partida es la demanda del
beneficiario, sus necesidades específicas que son atendidas por la escuela. Para
satisfacer las demandas, la institución escolar ofrece determinados servicios o
productos y se organiza para generarlos.
Un elemento importante que define a casa organización es el valor agregado que
logra incorporar en el producto. En este caso, nos podemos preguntar, cuales son
las destrezas conocimientos, hábitos, valores, etc., que los niños aprenden en la
escuela.
La cultura organizacional es el vehículo o medio para transmitir la visión
compartida. Los miembros de la escuela tienen una determinada forma de
relacionarse, un estilo profesional, normas implícitas de comportamiento grupal,
formas de premiar o sancionar conductas, un código ético. Estos elementos
35
constituyen la plataforma de la filosofía de gestión institucional, de la cual la visión
es el foco de atención hacia el futuro.
Por eso, el proceso de formulación de la visión es una reflexión y evaluación en
torno a las siguientes interrogantes:
¿Quiénes son los beneficiarios?
¿Cuáles son sus necesidades?
¿Qué productos le ofrecemos?
¿Cuáles valores agregados producimos?
¿Cuáles son nuestros valores compartidos?
¿Cuál es la cultura necesaria para alcanzar la visión?
¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS? La visión es dinámica, puesto que al alcanzarse una visión, deben surgir otras
imágenes que orienten la acción. La visión es un hito que no es estático, es posible
moverlo, redefinirlo, darle nuevos contenidos.
Expresa la aspiración y el deseo de los miembros de una organización, la
motivación más importante a participar o a mantenerse trabajando en una escuela
es la contribución personal a una tarea que se considera importante.
Genera compromiso de los participantes con su logro. Los miembros de una
escuela que comparten una visión se comprometen con los resultados que se
obtienen de cada tarea. La participación va más allá del acatamiento administrativo
de exigencias o metas fijadas externamente.
Es fácilmente comprensible por todos. La visión debe ser sencilla, con un contenido
tangible y aprehensible por todos los involucrados, incluyendo a los beneficiarios.
Se define en relación a la satisfacción de las necesidades de los beneficiarios es la
fuente permanente de innovación organizacional. La pertinencia del servicio define
36
la eficacia de la escuela, su impacto en la formación de los niños, en las familias y
en la sociedad.
Debe ser comunicada y compartida para que tenga impacto. La visión tiene que
estar incorporada a la cultura de la organización. Para que sea legitima y aceptada,
su comunicación tiene que ser incesante.
¿CÓMO SE ORIGINA? La inspiradora de la visión puede ser múltiple: la comparación con otras escuelas
exitosas, el deseo de cambio, las aspiraciones de los miembros de la organización,
las ideas de grandes pensadores, la evaluación de la organización, las tradiciones.
Del pasado de pueden revisar los logros, las contribuciones, las insatisfacciones de
los miembros y los beneficios.
Del presente hay que estimar los recursos organizacionales, humanos y materiales
y las oportunidades.
Del futuro de pueden explorar las tendencias, los escenarios, las políticas de largo
plazo
¿CUÁLES SON SUS REQUISITOS? Para que una visión genere compromisos debe ser compartida por un grupo. Más
importante que la creación o formulación de una visión es el proceso por el cual los
miembros de la escuela llegan a identificarse y comprometerse con ella.
Generalmente se atribuye a los líderes la capacidad para generar visiones, sin
embargo el origen puede ser un producto participativo de la indagación de todo un
grupo.
37
La construcción de una visión compartida es parte del desarrollo de una filosofía de
gestión.
¿CUÁLES SON SUS BENEFICIOS?
La visión compartida favorece el aprendizaje en equipo. La gestión es un proceso
colectivo, de interacción entre los participantes, no de comportamientos
individuales y aislados como se ha visto hasta ahora. Por eso hay que resaltar los
intereses comunes, fomentar y formar a los participantes en el trabajo en equipo
como una forma de potenciar el aprendizaje y avanzar en términos colectivos.
¿CÓMO CONSTRUIMOS UNA VISIÓN COMPARTIDA?
Fomentando las visiones personales. El desarrollo de visiones personales fortalece
organización, porque despierta el interés individual y la creatividad en relación al
futuro. Por eso, las organizaciones abiertas al aprendizaje o inteligentes, como las
llama Senge, fomentan el dialogo en torno a las visiones personales y la formación
individual o crecimiento personal como la base en la que sustentan dichas visiones.
Indagando sobre las visiones personales y la pertinencia de la visión actual. Si se
quiere conocerlas visiones personales, los puntos de acuerdo, los intereses
comunes, es necesario realizar encuentros o eventos que permitan la expresión
individual y el trabajo reflexivo en equipo acerca de las tareas futuras. Asimismo es
importante fomentar la participación y la consulta con los beneficiarios.
Comunicando la visión
Para lograr la identificación y el compromiso con la visión de la escuela que
queremos hay que transmitirla por todos los medios posibles, diálogos, personas,
carteleras, folletos, periódico escolar, radio, etcétera.
Para ello los responsables de conducir el proceso deben desarrollar una estrategia
comunicativa y evaluar permanentemente su impacto positivo.
38
Lo que hacen los líderes generalmente es prestar atención a lo que ocurre en la
organización, visualizar las consecuencias a futuro, fijar una dirección y concentrar
la atención de todos los miembros en el nuevo rumbo.1
Visión de la escuela.
Reflexionando en todo lo anterior, podríamos decir que la visión del Colegio
Tepeyac es impactar desde una perspectiva constructivista con una educación
diferente pero que sea significativa y vivencial.
1 Extracto adaptado del documento para el proyecto GESEDUCA, Págs. 27-30. OREALC UNESCO, 1994.
39
LA MISION EN LA ESCUELA
Una vez que se ha definido la visión para la escuela con el concurso de los
diferentes actores, es importante que, de la misma forma, el centro escolar pueda
determinar cuál debe ser la misión que orientara sus acciones día con día,
entendida como la razón fundamental para la cual existe la escuela, es decir, el fin
último para el cual está llamada la institución.
Vale aquí la pena establecer una distinción importante: sabemos que la escuela, en
tanto a institución social que es parte del Sistema Educativo Nacional –y conforme
a lo establecido en el Artículo Tercero de la Constitución Política Mexicana y la Ley
General de Educación-, tiene como misión institucional el logro de los propósitos
educativos de los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. En ese
sentido, se ha sostenido que la misión de todas las escuelas es que sus alumnos
tengan las condiciones necesarias para aprender lo prescrito, con equidad y
calidad, con pertinencia y relevancia.
Sin embargo, considerando que existen políticas y normativas sobre el papel que
debe desempeñar la escuela en nuestra sociedad, no debemos perder de vista que
cada centro escolar es único, singular, y se encuentra ante retos y contextos
comunitarios y escolares específicos. Es decir, además de contar con la misión que
tradicionalmente se le ha asignado a la escuela como institución social, es
importante que cada una de ellas tenga preciso el compromiso que asume en su
realidad concreta. Así aunada a la misión general para todas las escuelas de
educación básica del país, se propone generar la misión de nuestra escuela,
misma que deberá plantearse en consonancia con los planteamientos ya descritos.
Si la visión es como el faro que va indicando el horizonte hacia donde queremos
dirigirnos, la misión es el compromiso que se asume en el diario acontecer; de ahí
que tanto la visión como la misión deben encontrarse en absoluta armonía y
coherencia. En la misión, entonces, se declara el ser y hacer esencial de nuestra
escuela que nos permita conducirnos rumbo a la visión que hemos definido.
40
La misión ayuda a no perdernos en el camino, dado que en ella se sintetiza el
quehacer de la escuela, su clara definición nos permite valorar la pertinencia de las
actividades que estamos desarrollando en el seno de la escuela. De hecho, de la
misión se deben desprender todas las demás funciones, planes, objetivos y
estrategias. En síntesis, la misión es una declaración del compromiso que asume la
escuela ante la comunidad en la que se encuentra inserta, es una expresión de los
que participan en la construcción de la cultura escolar.
Luego entonces responde a que si se ha establecido que la misión es la razón de
ser de la institución escolar, entonces, los directamente responsables de
construirla, por su compromiso laboral, son los docentes y directivos.
Se pretende que las opiniones de todos los docentes queden integradas en la
misión, como una acción colectiva basada en la corresponsabilidad y en la
obtención de buenos resultados en cada una de las dimensiones de la gestión
escolar.
Por lo tanto, la misión implica definir y asignar responsabilidades individuales y
compartidas de cada uno de los docentes y directivos, con el fin de conjuntar
esfuerzos.
Es decir, la misión lleva implícita en su formulación los compromisos que han de
cumplirse cabalmente.
EL PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA. Todas las organizaciones tiene una misión o tarea que justifica su existencia, por lo
tanto si se quiere valorar el grado de funcionamiento de cualquier organización es
necesario tener un punto de referencia, una situación optima o dicho de otra
manera, una imagen ideal que por comparación, nos indique cuál es su estado
actual, qué logra respecto a lo que se espera de ella y por tanto, qué acciones se
requieren para su mejoramiento. Esta situación o imagen puede definirse a partir
de varios elementos, pero el que con mayor precisión nos indica si una institución
41
funciona adecuadamente es el grado en que logra los propósitos que tiene
encomendados.
A primera vista, este conjunto de propósitos parece demasiado ambicioso, sin
embargo, hay que tomar en cuenta que son propósitos para toda la escuela, es
decir, implican la acción de los maestros en conjunto y la meta es que todos los
alumnos alcancen los propósitos educativos independientemente de la condición
social o de la región donde vivan.
Por lo anterior, existen dos elementos que constituyen un referente para valorar si
la escuela cumple con su misión:
a) Si todos los alumnos alcanzan los propósitos educativos, es decir, si
aprenden lo que se pretende enseñarles y si desarrollan las habilidades y
actitudes esperadas.
b) Si esos propósitos se logran en el tiempo establecido para cada nivel
educativo.
Una vez reconocidos los propósitos generales es necesario traducirlos en
conocimientos habilidades y actitudes más específicas, con lo cual se sabrá mayor
precisión que es lo que se espera que aprendan los alumnos en cada grado y por
tanto, en qué medida la escuela propone alternativas viables para lograr sus
propósitos.2
MISIÓN DE LA ESCUELA.
Formar niños libres para la vida y transformarlos para que tengan una actitud
positiva y emprendedora teniendo además los conocimientos, herramientas,
habilidades y destrezas que marca el programa de educación preescolar en sus
seis campos formativos.
2 ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnostico. Cuadernos para transformar nuestra escuela. SER
1999. Págs. 17-19.
42
3.1. MARCO TEÓRICO
Plan Estratégico de Transformación Escolar
La autoevaluación inicial de la gestión escolar
El término evaluación es común en la vida cotidiana de las escuelas, así como en
el lenguaje de los directores, los docentes y las autoridades educativas. Si se
profundiza un poco, es posible observar que se utiliza como sinónimo de pruebas,
exámenes, test; instrumentos todos que son parte de un proceso de medición.
Es un proceso3 o conjunto de actividades programadas de reflexión sobre la
acción, apoyado con procesos sistemáticos de recolección, análisis e interpretación
de información con la finalidad de emitir juicios fundamentados y comunicables
sobre las actividades, resultados e impactos de un programa de acción y formular
recomendaciones para tomar decisiones que permitan revisar las acciones
presentes y mejorar las acciones futuras.
Otra definición nos informa que la evaluación es un “proceso sistemático de
recolección de datos incorporado al sistema general de actuación educativa, que
permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de
una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizarán en la toma de decisiones
consecuente, con objeto de mejorar la actividad educativa4 valorada.
Es decir, se trata de una serie de acciones que implican un proceso de
conocimiento para la acción: recopilar y analizar información, formular juicios de
valor, tomar decisiones y diseñar nuevas formas de acción.
3 Nirenberg, Olga. eta. Al. Evaluar para la transformación. Argentina, Editorial Paidós (Tramas Sociales), 2000. Pág. 32. 4 Citado por Ruíz Ruíz, José María “La autoevaluación institucional en un centro de educación primaria” Revista
Iberoamericana de Educación. No. 8. OEI.
43
LA AUTOEVALUACIÓN INICIAL
La autoevaluación se caracteriza porque es realizada por los miembros de la
comunidad educativa de una escuela, con distintos grados de responsabilidad y
participación.
La ventaja más importante de la autoevaluación es que pone en manos de los
actores escolares una estrategia para la mejora continua de los procesos
educativos y escolares, así como de los resultados de aprendizaje que obtienen los
alumnos. De manera simultánea la realización del proceso de evaluación genera
espacios y oportunidades de profesionalización del director y de los profesores, en
tanto asumen el proceso5 analítico, reflexivo, crítico y propositivo.
La autoevaluación puede ser promovida desde las instancias interiores o exteriores
al centro educativo.6 En otro sentido, el proceso puede ser acompañado o
asesorado por agentes externos a la escuela, para facilitar ciertas acciones de
reflexión o para dialogar sobre las interpretaciones que hacen los miembros de la
escuela. Sin embargo, el proceso debe ser iniciado desde el interior de la escuela.
Es decir, para que sea un proceso realizable necesita de autonomía institucional y
la participación responsable a ser posible entusiasta, de los miembros de la
organización. En este contexto, el liderazgo del director o facilitador de la
evaluación resulta fundamental para ayudar al grupo a que tome conciencia de la
importancia de su trabajo y a que lo realice de manera adecuada.
La autoevaluación, en definitiva pone en evidencia la capacidad de la propia
organización para transformarse.7
Entender a la escuela como unidad básica del cambio, como eje en el que ha de
suceder las transformaciones que conduzcan a mejorar la calidad de la educación 5 Casanova, Maria, et, at. La evaluación del centro educativo. España, Ministerio de Educación y Ciencia, 1991. 6 Ruíz Ruíz, ob.cit. pág. 27 7 Escudero Escorza, Tomás. “Enfoques modélicos y estrategias en la evaluación de centros educativos” Revista electrónica
de Investigación y Evaluación Educativa, 1997 Vol. 3. núm. 1-1. citando a Borell, N. “Modelos para la evaluación externa e interna de los centros docentes”, en: Medina, A. y Villar, LM. (Eds), Evaluación de programas educativos, centros y profesores, Madrid: Editorial Universitas, S.A. 1995, Págs. 211-233.
44
“Implica generar procesos y formas de trabajo colegiado dirigidas a revisar lo que
se hace, repensar lo que se podría cambiar y consensuar planes de acción”.8
3.3. LA AUTOEVALUACION INICIAL DE LA GESTION ESCOLAR
Como se mencionó antes, la realización del proceso supone varias fases o
momentos. El primero es la definición o comprensión de lo que se va a evaluar.
Desde el nombre mismo se ha sostenido que se trata de una autoevaluación de la
gestión escolar. Pero, ¿qué se entiende por gestión escolar?
Cabe hacer una primera distinción. El concepto Gestión tiene diversos ámbitos de
significación y aplicación. Algunos se refieren a la acción diligente que es realizada
por uno o más sujetos para obtener o lograr algo. En ese sentido la gestión es un
hacer, una forma de proceder para conseguir un objetivo o fin realizada por las
personas. Es decir, está en el campo de la acción cotidiana de de los sujetos. En
este ámbito se usan términos del lenguaje común para designar al sujeto que hace
la gestión sea como rol o como función, el gestor, o a la acción misma.
El ámbito de la innovación y el desarrollo, es un cambio en el que se crean nuevas
pautas para la acción de los sujetos, con la intención de transformarla o mejorarla,
es decir para enriquecer la acción y con ella hacerla más eficiente porque utiliza
mejor los recursos disponibles, más eficaz porque es capaz de lograr los propósitos
y fines perseguidos, más pertinente porque es adecuada al contexto y a las
personas con las que se realiza.
La gestión escolar es, en este contexto, el conjunto de acciones realizadas por los
actores escolares en relación con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la
escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los
alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación
básica.
Se entiende por gestión escolar, el ámbito de la cultura organizacional de la
escuela,9 conformada por directivos, el equipo docente, las normas, las instancias 8 Bolívar, A. “Auto evaluación institucional para la mejora interna” En: M.A.Zabalza, Reforma educativa y organización
escolar (Págs. 915-944). Santiago de Compostela; Tórculo. 1994.
45
de decisión escolar y los actores y factores que están relacionados con la forma
peculiar de hacer las cosas en la escuela, el entendimiento de sus objetivos e
identidad como colectivo, la manera como se logra estructurar el ambiente de
aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica la escuela.
Otros autores desarrollan aproximaciones al concepto de gestión escolar de un
modo mas analítico y descriptivo: como todo un concepto en construcción, el de
“Gestión Escolar” se define más fácilmente por lo que no es que por lo que es.
Sabemos que el concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración
escolar, aunque la incluye. Sabemos también que la administración escolar es, en
todo caso, y junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestión.
Entendemos que la gestión requiere un responsable; que para que la gestión sea
adecuada, dicho responsable debe tener liderazgo debe vincularse con el quehacer
central de la escuela, que es formar a los alumnos. Pero también sabemos que la
gestión escolar no se reduce a Función del director sino que pone ésta en relación
con el trabajo colegiado del personal y con las interrelaciones que se establecen
entre los diferentes actores de la comunidad entre educativo incluyendo la
comunidad externa. Gestión por otra parte es un sustantivo que denota acción, de
carácter creativo.
Como tal supone cierta intencionalidad y cierta direccionalidad de los sujetos
involucrados. Por eso gestión escolar se asocia con la planeación escolar, así
como con el quehacer cotidiano en el que dicha planeación se va ejecutando. Así,
las interrelaciones que la escuela establece, y la forma como procura que se tomen
las decisiones, no son fruto del azar, sino de la intencionalidad colectiva combinada
con las tradiciones históricas y la cultura que esa colectividad ha venido
construyendo.
Gestión Escolar, es logos (la definición racional del para qué y el cómo), ethos (la
cultura de la colectividad expresada fundamentalmente en las interrelaciones, pero
9 SEP. Subsecretaría de Planeación y Coordinación. Dirección General de Evaluación. ¿Cómo transformar las escuelas?
Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica. México, Reporte Final, 2001.
46
también en la forma de tomas decisiones), y pathos (la identidad institucional y la
identificación con la institución y con las personas que la integran).
La gestión escolar, por tanto, parece implicar seguramente entre muchas otras
cosas, el grado en que el director de la escuela es capaz de generar una definición
colectiva pero a la vez dinámica de formas de lograr adecuadamente el objetivo
central de una escuela, que es el de formar a sus estudiantes. Dichas formas
necesariamente tienen que ver con la manera como se toman decisiones y, sobre
todo, con el tipo de interrelaciones que se promueven, se favorecen, se aceptan, se
toleran, se disuaden o se sancionan. Ello va conformando una imagen al interior y
al exterior de la escuela con la cual se logra que quienes pertenecen a ella se
identifiquen entre sí y con sus objetivos.10
Se podrá observar que el concepto de gestión escolar incluye múltiples aspectos
de la vida cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes, las
relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de la
comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen; todo ello
enmarcado en un contexto cultural que le da sentido y significado singular a su
acción, pues contiene normas, reglas, conceptos y representaciones que se crean
y se recrean en la cotidianidad escolar. Precisamente, es este conjunto de
prácticas y relaciones, de acciones y procesos de la escuela el objeto de la
autoevaluación inicial de la gestión escolar.
Como se recordará, el objetivo del Programa de Escuelas de Calidad es promover
que en las escuelas se desarrollen formas de gestión más autónomas, esto es,
nuevas formas de realizar los procesos de enseñanza que contribuyen de manera
progresiva a mejorar la calidad de lo que los alumnos aprenden. Plantea que la
gestión actual de las escuelas se ha de transformar para mejorarla. Propone que la
gestión escolar se enriquezca con acciones concertadas a partir de la construcción
de una visión y metas compartidas por todos los actores de la escuela, basadas en
un liderazgo académico y social del director en el trabajo en equipo y colegiado de
10 Schmelkes, Sylvia. “Calidad de la educación y gestión escolar”. Antología de Gestión Educativa, México, SEP, Págs.
159-171
47
los docentes, en la participación de los padres en actividades pedagógicas de
apoyo al aprendizaje de sus hijos y en las decisiones y acciones de la escuela.
También formula la posibilidad de enriquecer la gestión escolar, haciendo uso
sistemático de herramientas de apoyo a la acción como la autoevaluación y la
planeación.
Desde este marco de mejora de la calidad de los aprendizajes, se ha de llegar a
construir una nueva gestión escolar entendida como el conjunto de acciones,
relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de la escuela para
promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en-con-para
la comunidad educativa. Una gestión que se distinga porque es capaz de centrar,
focalizar, nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los
alumnos.11
Definición de autoevaluación: Determinar el valor de algo o alguien, valorar
conocimientos, actitudes, aptitudes y rendimiento de alguien o de alguna función u
operación.
11 Pozner de Weinberg, Pilar. El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires, Editorial Aiqué, 1997, Pág.
70-71
48
3.4. LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR.
Se recordará que el concepto de gestión escolar incluye múltiples aspectos y
asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes,
las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de
la comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen; enmarcado
en un contexto cultural que le da sentido y significado singular a su acción, que
contiene normas, reglas, conceptos y representaciones que se crean y recrean en
la cotidianidad escolar; para generar los ambientes y las condiciones de
aprendizaje de los alumnos.
La escuela constituye un campo de acción institucional, pues se trata de una
institución dedicada socialmente a enseñar como el propósito de formar a los
alumnos para contribuir a su desarrollo como personas y como ciudadanos: En
este campo hay muchos elementos (acciones y prácticas) que coexisten,
interactúan y se articulan entre sí de manera dinámica, por lo que se influyen unos
a otros. Esos elementos se pueden distinguir y clasificar según su naturaleza
diferente de las acciones, pues hay elementos de índole pedagógica, otros de
carácter administrativo y organizativo; otros más son de tipo comunitario. Esa
distinción permite observar que al interior de la escuela y de sus procesos de
gestión existen dimensiones, o planos de acciones diferentes pero
complementarias de la acción de los docentes y del director.
Las dimensiones son, desde el punto de vista analítico, herramientas para
observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización
y funcionamiento cotidiano de la escuela. Son ventanas para ver el paisaje de la
vida cotidiana de la escuela o, si se prefiere, lentes para mirar lo que se hace y
cómo se hace al interior de la institución. La realidad escolar es una, compleja y
multidimensional y para comprenderla se requiere hacerlo por partes; ése es el
sentido y pertinencia de la elaboración de las dimensiones de la gestión escolar.
Quienes han estudiado la vida interna de las escuelas han desarrollado propuestas
de dimensiones de la gestión escolar. Existe en ese sentido, varias formulaciones
49
diferentes, según el propósito para el que fueron elaboradas. La más común,
sintética pero comprensiva, es la que delimita las dimensiones: pedagógica-
curricular, la organizativa, la administrativa, y de participación social.
Dimensión Pedagógica Curricular: Se refiere a los procesos sustantivos y
fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el
aprendizaje. En el ámbito escolar considera, por una parte, los significados,
saberes y valores respecto de lo educativo y lo didáctico (cómo se entiende
la enseñanza, cómo se concibe el aprendizaje, cómo se evalúa el
desempeño de los alumnos, etc.); y por otra, las relaciones que establecen y
los acuerdos a los que llega el director y los docentes para adoptar el
currículo nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la asignación
de actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear
y organizar la enseñanza, el uso del tiempo disponible para la enseñanza, la
ubicación y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades
de enseñanza aprendizaje, la utilización de materiales y recursos didácticos,
la realización de acciones extracurriculares, los criterios para la evaluación y
acreditación de los alumnos; el seguimiento y acompañamiento entre
docentes y por parte del director de las actividades de enseñanza entre
otras. En el ámbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y
prácticas pedagógicas de los docentes. El Uso y dominio de planes y
programas; el manejo de enfoques pedagógicos y estrategias didácticas; los
estilos de enseñanza, las formas de organizar y planear las actividades; las
relaciones con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para
evaluar el aprendizaje; la relación que se establece con los padres o tutores
de los alumnos para acompañar su aprendizaje en el hogar; la formación y
actualización de los docentes para fortalecer sus competencias didáctico-
pedagógicas, entre muchas otras. En el ámbito del sistema educativo,
considera la relación que la escuela establece con otras escuelas de su
localidad o zona escolar, con la supervisión escolar y la administración
educativa, en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseñanza, sea
con propuestas de mejoramiento, con materiales educativos, capacitación,
actualización o asesoría en lo técnico pedagógico, etcétera.
50
Dimensión organizativa: Se refiere, por una parte, a la forma de
organizar el funcionamiento de la escuela, a las instancias de de
participación y la asignación de responsabilidades a los diferentes actores
de la escuela: las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene,
cooperativa o tienda escolar, guardias, etc.), el Consejo Técnico Escolar, la
vinculación con la Asociación de Padres de Familia. Por otra parte,
considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la
comunidad escolar y las normas explicitas e implícitas que regulan esa
convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno (cuando hay), las
practicas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a esa comunidad
escolar.
Dimensión administrativa: Alude al complejo de tareas que permiten o
facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basada en una
coordinación permanente de personas, tareas, tiempo, recursos
materiales; a las formas de planeación de las actividades escolares; a las
administración de personal (desde el punto de vista laboral: asignación de
funciones y responsabilidades; evaluación de su desempeño, etc.); la
negociación, captación, manejo y control de los recursos económicos; la
administración de los recursos materiales de la escuela, para la
enseñanza, y el mantenimiento, la conservación de los muebles de la
escuela, para la enseñanza, y el mantenimiento, la conservación de los
muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de las personas y los bienes;
la administración de la formación de la escuela y de los alumnos (registro y
control escolar, estadísticas). Por su naturaleza, esta dimensión refiere
también a los vínculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisión
escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la
autoridad administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela.
Dimensión comunitaria y de participación social: Hace referencia al
modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y comprende
las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad del que es
parte, así como a la forma en la que se integra y participa de la cultura
51
comunitaria. También alude a las relaciones de la escuela con el entorno
social e institucional, considerando tanto a la familia de los alumnos, los
vecinos y municipales, estatales y organizadores civiles relacionadas con
la educación.12
3.5. PERFIL DE UNA ESCUELA DE CALIDAD
De acuerdo con las reglas de Operación de Programa de Escuelas de Calidad
2004, una escuela de calidad es aquella “que asume de manera colectiva la
responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos y se
compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar. Es una
comunidad educativa integrada y comprometida que garantiza que los educandos
adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes y valores
necesarios para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadanía
competente, activa y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar
aprendiendo a lo largo de la vida”.
La planeación para mejorar la gestión escolar.
La planeación estratégica situacional en el ámbito educativo será concebida como
un proceso continuo y sistemático de análisis y diálogo entre los actores de la
comunidad educativa, para seleccionar una dirección de acciones clave de
resultados que cambian situaciones a través de superar resistencias.
Podemos concebirla como un proceso que se realiza de forma permanente, es
participativa y con, base en consensos, no existe un planificador sino en todo caso
un facilitador de la planificación que se sitúa dentro de la comunidad educativa,
ésta como un sistema de auto organización, autorregulación y auto planeación.
La planificación atiende tanto a objetivos como medios y al proceso de crear una
viabilidad para estos. El fin de la planeación es exponer las bases para acuerdos
12 Fuentes: Frigerio, Graciela, et, al. Instituciones Educativas Caray Ceca, Elementos para su gestión, Buenos Aires,
Editorial Troquel, 1992; Lairaín H, Trinidad hacia una gestión autónoma y centrada en lo educativo, Santiago de Chile, MINEDUC, 2002. Págs. 61-63.
52
generales, y el establecimiento de metas de oportunidad para la atención de
necesidades.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS El análisis estratégico aplicado a ámbitos escolares, donde la autoridad y los
poderes tienden a manifestarse de manera difusa se caracteriza por su capacidad
para construir consensos, visiones holísticas y racionalizadoras.
Uno de estos resultados paralelos más esperados en los enfoques de planeación
estratégica es el desarrollo del pensamiento estratégico (Kaufman y Hermán, 1991)
lo definen como un cambio de perspectiva donde la organización es vista como una
misión común y donde los esfuerzos conjuntos redundan en un beneficio común.
De esta manera la planeación educativa pasa a ser proactiva, participativa y
orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la institución.
Afrontar estos y otros cambios requieren de una visión estratégica, esto es, tanto la
definición de un punto a arribar como de un mapa que oriente y permita determinar
las mejores vías. La planeación estratégica situacional es un proceso por el que de
forma sistemática y participativa las instituciones escolares desarrollan tal visión,
contextualizada al entorno y al origen del centro escolar en particular.
El compromiso tiene su formulación sintética en la misión y visión del futuro, y en
las metas que se propone alcanzar. Uno de los beneficios de los ejercicios de la
planeación estratégica es que permite a los miembros de la comunidad escolar
reflexionar, discutir y definir los valores y creencias básicos a través de acuerdos
consensuados.
La institución es estudiada internamente con una perspectiva diagnostica, donde lo
más importante es saber cuáles son los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos
de la institución y saber a dónde se quiere ir, en el proceso se toman en
consideración demandas, visiones y expectativas de actores externos.
53
En este enfoque, las escuelas y los sistemas escolares exploran qué se espera de
ellas en cuanto al desarrollo significativo de las disciplinas académicas o en la
satisfacción de expectativas culturales de la sociedad. La exploración externa es de
naturaleza prospectiva ya que más que responder a la situación actual se pretende
preparar a la institución a confrontar activamente al futuro. Estos análisis facilitan
identificar las estrategias para disminuir las debilidades y evadir las amenazas.
También se propicia la cohesión organizacional al desarrollar acuerdos básicos
sobre las prioridades institucionales. Otro elemento a destacar es el que permite
identificar los aspectos que aumentan sustancialmente su eficacia social. Con base
en los acuerdos grupales y del conocimiento interno y externo se propicia el
planteamiento de proyectos pertinentes y factibles.
En este sentido, la planeación estratégica situacional aplicada a ámbitos
educativos intenta provocar respuesta a tres preguntas fundamentales: ¿Qué
propósitos fundamentales (misión) intenta la institución realizar? ¿Qué cambios son
necesarios realizar respecto a las actividades rutinarias para el logro de los
propósitos fundamentales? y ¿Cómo se va a realizar ese cambio? Las estrategias
y las políticas están estrechamente vinculadas. Las estrategias se refieren al
camino que debemos transitar para que se logren los objetivos y las metas
planteadas, en tanto las políticas son guías que proporcionan orientaciones para la
toma de decisiones.
Es indudable que aplicar las políticas y programas institucionales previstos para
impulsar la calidad del sistema educativo, requiere necesariamente de la
formulación de estrategias creativas y eficaces que orienten los recursos hacia el
logro de los resultados planteados en el programa nacional de educación 2001-
2006.
Por ello, esta visión nos impulsa a cristalizar la planeación estratégica situacional
en las instituciones educativas, teniendo en cuenta algunas consideraciones:
54
Primero, evitar la “parálisis por el análisis”, que ocurre cuando los resultados
estratégicos son insuficientes para satisfacer las demandas de la sociedad.
Segundo, minimizar las resistencias personales para adoptar la cultura de la
planeación y evaluación institucionales como estrategias de mejoramiento continuo
de la calidad educativa. Tercero, mantener la continuidad en la elaboración y
aplicación de planes estratégicos.
Desarrollar planeación estratégica situacional de esta forma, contribuye a que las
instituciones tomen el control sobre su destino y no solamente reaccionen ante las
demandas de las comunidades a las que atienden; también permite monitorear los
avances y tomar decisiones oportunas, manteniendo presente la visión, la misión y
las metas institucionales; todo ello, ayudará a los directivos escolares, a orientar
estratégicamente el cambio planeado.
LA PLANEACION ESTRATEGICA SITUACIONAL REQUIERE:
Claridad en la misión y la visión de futuro.
Considerar los valores que comparte el personal de la institución
educativa.
Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos, humanos
académicos y económicos con los que se cuenta para responder a las
expectativas de la sociedad y satisfacer las necesidades de aprendizaje.
Analizar los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos.
Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.
Para que la planeación estratégica situacional efectivamente ayude a la mejora
continua debe ser realista, objetiva, basarse en datos más que corazonadas,
apuntar hacia la construcción conjunta y basarse en un compromiso compartido por
quienes intervienen en el proceso educativo.
La planeación estratégica situacional se expresa en los proyectos escolares y en
los programas anuales de trabajo, en los cuales se organizan todas las actividades
de las escuelas pensando en el día con día, en obtener resultados en un mes o en
55
un año, pero sin olvidar la visión estratégica, es decir los resultados que se quiere
lograr a largo plazo.
Sus elementos son la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones e
indicadores:
Establecen el referente estratégico base para la institución, en términos
del alcance máximo de los propósitos y compromisos bajo su
responsabilidad.
Delimitan el campo de acción de la institución y permiten a los actores
educativos contar con un panorama general de las grandes líneas de
trabajo y los resultados por alcanzar
Permiten definir la población beneficiaria.
Planean y canalizan los esfuerzos en la dirección adecuada hacia la cual
se deben orientar los proyectos.
Sirven como base en el proceso de planeación, programación y
presupuestación.13
13 Fuente: Adaptado lo Loera, Armando, Planeación estratégica y política educativa Documento de trabajo, s/f
Departamento de Educación Preescolar Valle de México.
56
3.6. INDICADORES.
En esta fase de la elaboración del plan, es importante prever porque referentes se
realizará la evaluación de procesos o formativa. Como el plan estratégico está en
fase de diseño, también habrá que contemplar uno de los componentes principales
del proceso de evaluación formativa: los indicadores.
Un indicador es como un termómetro, un instrumento de observación y medición
que permite “medir” cantidad o calidad. Siempre es neutral, no así la observación y
su resultado. Es el eje que define la recolección de datos necesarios para hacer un
seguimiento o monitoreo de la ejecución de las acciones de un plan y permite su
posterior evaluación, se constituyen en un mapa que permite guiar la gestión del
plan, para aplicar ajustes o cambios sobre el proceso de ejecución de acciones,
para adaptarlo a las necesidades de su implantación. Los indicadores se pueden
elaborar con absoluta claridad los logros que se esperan y la forma de medirlos.
LOS INDICADORES DE PROCESO son sensores del funcionamiento del plan que
son observados durante la implantación de las acciones dirigidas al cumplimiento
de las metas. Permiten dar seguimiento a las acciones y posibilitan la formulación
de pronósticos sobre la marcha que ayudan a realizar ajustes en el diseño o en el
proceso para lograr una mayor eficacia del plan.
LOS INDICADORES DE RESULTADO, muestran los logros del proyecto en
relación con sus fines u objetivos sean cuantitativos o cualitativos; permiten saber
si hubo cambios producidos por efecto de la implantación del plan en aquellos
aspectos que se buscaron modificar o mejorar, que fueron detectados y
seleccionados en la evaluación inicial o diagnostica.
LOS INDICADORES DEBEN SER: CONFIABLES: que arrojen la misma conclusión sin importar quien conduce la
evaluación, en que periodo o bajo qué condiciones se realiza.
57
REPRESENTATIVOS Y RELEVANTES: que describan las características de lo
que se desea medir, medir lo que dicen medir y explicar en la forma y grado de
contribución de las acciones al cumplimiento de los objetivos.
SENCILLOS/DISPONIBLES: de fácil cálculo que aseguren la obtención y
disponibilidad de la información necesaria para su procesamiento.
DIRECCIONALES Y SENSIBLES: que proporcionen información sin ambigüedad
sobre el cumplimiento de los objetivos.
VIGENTES: que se basen en la realidad operativa de la entidad o dependencia.
INNOVADORES: que induzcan a la creación de condiciones que permitan el
surgimiento de nuevos o mejores procesos.
COMPLEMENTARIOS: que la información que soportan en lo individual tenga
sentido para el sistema (entidad, dependencia, organismo. Empresa, institución), al
conjuntarla y al interrelacionarla.
REPLICABLES: al aplicar la misma fórmula en ámbitos, tiempos, condiciones, y
entornos diferentes los resultados serán comparables, es decir será posible realizar
análisis comparativos.
SERIALES: que generen series históricas continuas para dar seguimiento a los
resultados que se miden.
VERIFICABLES Y CLAROS: para que cualquier persona interesada en consultar
las fuentes de datos, los recalcule para asegurarse de la exactitud de su valor.
Explicarse por sí mismos, ser comprensibles y no tener más que una acepción.
58
4.1. ALTERNATIVA El presente documento intenta dar respuesta a las fallas y deficiencias que se
observaron en el Colegio Tepeyac, al realizar el diagnóstico, en lo que se refiere al
aspecto de la gestión escolar, y de como transformarlo en una escuela de calidad.
La propuesta es que, por medio de las prácticas continuas de autoevaluación del
personal docente y directivo del Colegio Tepeyac se logre transformar la gestión
escolar del mismo para llegara ser en una escuela de calidad, mediante un taller de
seis sesiones con duración de 1 hora con 30 minutos cada una.
4.2. APLICACIÓN
Esta aplicación pretende comprobar la alternativa de solución para que los
problemas de gestión detectados en el diagnóstico realizado, puedan ser
superados y exista una verificación de ello para comprobar su efectividad o no.
CARACTERISTICAS BASICAS
Expresan en forma cuantitativa el logro de los objetivos, en relación con el impacto, cobertura, eficiencia, calidad y satisfacción.
Definen mecanismos para asegurar la disponibilidad de la información
en las condiciones requeridas. Establecen un sistema para monitorear y evaluar avances, resultados
y alcance de una acción. Generan información necesaria para la retroalimentación y toma de
decisiones para el proceso de trabajo. Sustentan las acciones de mejora. Permiten ubicar los niveles específicos de eficiencia, eficacia y calidad
de las acciones.
Adaptado de: Loera, A. Planeación estratégica y política educativa, 1995.
59
Se ha venido realizando en seis sesiones de una hora y media cada una; como
instrumento de medición se han utilizado los cuestionarios con preguntas cerradas,
para lograr un porcentaje lo mas certero posible. El proyecto tiene un enfoque
científico debido a que se cumple de manera sistemática con la observación, la
aplicación y la comprobación de los resultados obtenidos; es científica ya que
permite desarrollar una actitud experimental mediante la cual, se encuentran
posibilidades de jerarquizar las dificultades y sus posibles soluciones.
4.3 PLAN DE TRABAJO
Este proyecto se ha venido realizando durante 6 meses en la dirección del Colegio
Tepeyac, mismo que se concluirá en septiembre del año 2007. El proyecto tiene un
enfoque científico debido a que la formación es científica, ya que permite
desarrollar una actitud experimental y comprobatoria mediante la cual se
encuentran posibilidades de jerarquizar las dificultades y sus orígenes.
A continuación se mencionan los objetivos de las sesiones aplicadas:
Primera sesión
Objetivo: Reflexionar sobre la práctica docente diaria.
Segunda sesión
Objetivo: Mejorar el liderazgo académico y administrativo.
Tercera sesión Objetivo: Promover la capacitación constante del personal
Cuarta sesión Objetivo: Cumplir con las acciones planeadas y mejorar la participación social.
Quinta sesión
60
Objetivo: Facilitar el funcionamiento regular de la escuela
Sexta sesión Objetivo: Favorecer la comunicación con los padres de familia.
En todas las sesiones se ha procurado la activa participación de todos los
docentes.
El instrumento de evaluación que se utilizará serán cuestionarios que se realizarán
cada semana de la 1:30pm a 2:30pm en juntas técnicas en un tiempo previsto de 2
meses, de esta forma se estará evaluando al personal docente y directivo, ya que
la problemática detectada pertenece a la dimensión pedagógica curricular.
Se esta forma se elabora un plan de actividades a realizar de acuerdo con los
tiempos mencionados y se llevará un registro semanal por escrito de cada sesión.
61
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR
Propósito: Mejorar el proceso educativo para transformarlo 4.4. REPORTE DE LA APLICACIÓN FECHA SESIÓN PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
MATERIALESRECURSOS HUMANOS EVALUACIÓN
16
marzo
1
Mejorar el proceso educativo para transformarlo
Haremos un juego de Integración para crear un ambiente de confianza. Por medio de la lectura, se analizaran las preguntas para su mejor comprensión. Con ejemplos de la práctica docente se acordaran diversas formas de mejorar el proceso educativo.
Al inicio de la sesión se dio una explicación del propósito que se pretende alcanzar. Se leyeron las preguntas una a una dando un lapso de 5 minutos para contestarlas. Se repitieron una o dos preguntas, debido a que surgieron algunas dudas. Se intercambiaron respuestas para enriquecer la aplicación.
1 hora
Hojas Lápices Plumas Pizarrón
Marcador.
Personal docente y directivo.
Para esta primera evaluación se tomo en cuenta la actitud y apertura del personal docente, la cual fue limitada, y se considera que el propósito no se alcanzo en su totalidad debido a la incertidumbre del personal.
Observaciones: Durante esta sesión, las maestras mostraron curiosidad y un poco de inquietud, porque pensaron que las preguntas serían sobre autores y teorías. Aunque se mostraron nerviosas al principio, se brindaron apoyo, aclararon dudas y el ambiente paso de ser tenso a relajado y buena convivencia. Por lo mencionado anteriormente se considera que el propósito de esta primera sesión se alcanzó en un 75% ya que se perdió un poco de tiempo al principio debido a las dudas que surgieron.
62
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR
Propósito: Transformar la gestión escolar. FECHA SESIÓN PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
MATERIALESRECURSOS HUMANOS EVALUACIÓN
23
marzo
2
Transformar la gestión escolar
Se dará una breve explicación del propósito de esta sesión. Se planearán diversas opciones para administrar mejor los procesos internos del colegio. Monitorear, a fin de comprobar si se está logrando la transformación planeada.
Al inicio de la sesión se dio una explicación del propósito que se pretende alcanzar. Se aplico un cuestionario de 6 preguntas para conocer diversos aspectos de la práctica docente diaria y de la organización interna del colegio. Se asigna a un responsable de dar seguimiento al monitoreo cada semana.
1 hora
Hojas Lápices Plumas Pizarrón
Marcador.
Personal docente y directivo.
Se nota una asimilación mayor a la sesión anterior y un conocimiento significativo del propósito, lo que nos permite considerar que esta evaluación resulto provechosa.
Observaciones: La actitud observada en esta segunda sesión fue de apertura por parte de las maestras, pues ya conocían la mecánica del proceso, y como consecuencia hubo buena disposición para realizarla. Concretando se puede concluir que ayudo mucho la actitud positiva de las maestras y el propósito de la sesión se cumplió en un 85%. Por otro lado se acordó delegar responsabilidades, hacer cambios y monitorear las acciones, para verificar que se estén cumpliendo.
63
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR
Propósito: Desarrollar procesos sustantivos fundamentales del quehacer de la escuela sus actores.
FECHA SESIÓN PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
MATERIALESRECURSOS HUMANOS EVALUACIÓN
23
marzo
3
Desarrollar procesos sustantivos fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores.
En trabajo colegiado se revisaran planes y programas para detectar deficiencias y fortalezas.
En colegiado cada maestra leerá para las demás su plan de trabajo y el diario de la educadora. Se anotarán las deficiencias y fortalezas de cada una a fin de desarrollar mejores formas de trabajo.
1hora
Hojas Lápices Plumas Pizarrón
Marcador.
Personal docente y directivo.
El trabajo realizado en esta sesión fue mejor que el anterior ya que se externaron opiniones mejor fundamentadas, lo cual nos habla de una mejor comprensión del propósito a alcanzar. La actitud fue respetuosa y de ayuda mutua.
Observaciones: La actitud observada en esta tercera sesión fue de respeto y apoyo mutuo, el personal docente trabajo con tranquilidad mostrándose seguras al momento de responder. En conclusión el propósito de esta sesión de desarrollar procesos se consiguió en un 90% debido a que el personal docente propuso una nueva forma de trabajar situaciones didácticas.
64
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR
Propósito: Organización de actividades y responsabilidades de los docentes. FECHA SESIÓN PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
MATERIALESRECURSOS HUMANOS EVALUACIÓN
20
abril
4
Organización de actividades y responsabili- dades de los docentes.
Se trabajara en equipo. Se delegaran diversas funciones a cada maestra.
Cada maestra planeara y organizara un diferente proyecto de acuerdo al programa anual del colegio, marcando el tiempo de preparación y la forma de hacerlo.
1hora
Hojas Lápices Plumas Pizarrón
Marcador.
Personal docente y directivo.
Durante la sesión las maestras se mostraron atentas e interesadas en las preguntas que se le aplico. El trabajo que se realizo en equipo permitió constatar que el propósito de la sesión se cumplió. Ya que el producto elaborado cumplió las expectativas esperadas.
Observaciones: Al momento del trabajo en equipo observe apertura y buena comprensión por parte de las docentes, lo cual permitió la participación activa y el logro del propósito planeado para esta sesión en un 90%.
65
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR
Propósito: Planear, organizar la enseñanza y el uso del tiempo disponible para la misma. FECHA SESIÓN PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
MATERIALESRECURSOS HUMANOS EVALUACIÓN
27
abril
5
Planear, organizar la enseñanza y el uso del tiempo disponible para la misma.
Hacer lectura de “Perfil de una escuela de calidad”. Convocar a una junta de consejo técnico para responder el cuestionario y reflexionar sobre la importancia de su correcta aplicación.
Se realizará la lectura en junta, con la participación de todo el personal docente, tomando nota de las ideas principales, para su reflexión. Se organizarán Situaciones didácticas que sean un reto para los niños, y les permita pensar en como solucionarlos.
1hora
Hojas Lápices Plumas Pizarrón
Marcador.
Personal docente y directivo.
La actitud y disposición del personal docente es de total cooperación y, el aprendizaje construido por ellas, me permite concluir que se ha alcanzado el propósito de esta sesión.
Observaciones: Se notó a lo largo de la lectura que el personal docente realmente se intereso en ella y aunque al principio surgieron algunas dudas, una vez aclaradas no tuvieron ningún problema para terminar. Con esto se puede decir que el propósito de la sesión se cumplió en un 95%.
66
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR
Propósito: Planear y organizar la enseñanza. FECHA SESIÓN PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
MATERIALES RECURSOS HUMANOS EVALUACIÓN
4 mayo
6
Planear y organizar la enseñanza.
Previo a la actividad se leerá “La dimensión pedagógica curricular”. Se elaborará un mapa mental y un collage para reafirmar ideas principales.
Se realizará la lectura por partes, dando tiempo a cada maestra anotar lo que considere más relevante. Todo el personal docente participará en la elaboración del collage, resaltando las actividades, tiempo y forma de planear.
1hora Hojas Lápices Plumas Pizarrón Marcador.
Personal docente y directivo.
La característica de esta sesión fue la apertura y la participación activa del personal docente, así como de los conocimientos adquiridos con anterioridad, lo que les permitió concluir el proceso con un aprendizaje construido por ellas, el cual les servirá para iniciar la transformación de su intervención educativa y de su planeación.
Observaciones: En resumen el propósito de la sesión se cumplió en su totalidad, esto se pudo comprobar en el trabajo, el análisis y el producto que se obtuvo al final de la misma.
PRIMER CUESTIONARIO APLICADO 1.- ¿Consideras que le ofreces a tus alumnos un aprendizaje de acuerdo a sus
diversas capacidades y habilidades? 2.- ¿En tu trabajo diario con tus alumnos les muestras confianza en sus
capacidades y en lo que pueden hacer? 3.- ¿En el aula y fuera de ella, estimulas constantemente sus logros y avances? 4.- ¿Cuándo les presentas nuevos contenidos, consigues que todos participen
activamente? 5.- ¿Cuándo realizas tu plan de trabajo, anticipas alternativas y estrategias en las
cuales se tomen en cuenta las diferentes necesidades de tus alumnos? 6.- ¿La autoevaluación y la reflexión de tu práctica docente te sirven para darte
cuenta de tus debilidades, fortalezas y logros de manera positiva para mejorar?
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
SESIÓN 1 SI NO Kinder 1 5 1 Kinder 2 3 3 Kinder 3 6 0
Evaluación cuantitativa Sesión 1
0
1
2
3
4
5
6
7
Kinder 1 Kinder 2 Kinder 3
Evaluación cuantitativa SiEvaluación cuantitativa No
68
SEGUNDO CUESTIONARIO APLICADO. 1.- ¿En la planeación que realizas?, ¿siempre se cumplen las situaciones
didácticas y metas que te propones? 2.- ¿El director ejerce liderazgo académico? 3.- ¿El director ejercer liderazgo administrativo? 4.- ¿El director y el personal docente dan apoyo en la transformación social de la
comunidad escolar?
5.- ¿El director, personal docente y administrativo trabajan en equipo? 6.- ¿El personal directivo, docente y administrativo tienen intereses afines y metas
en común en su trabajo diario?
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
SESIÓN 2 SI NO Kinder 1 5 1 Kinder 2 5 1 Kinder 3 5 1
Evaluación Cuantitativa Sesión 2
0
1
2
3
4
5
6
Kinder 1 Kinder 2 Kinder 3
Evaluación CuantitativaSiEvaluación CuantitativaNo
69
TERCER CUESTIONARIO APLICADO 1.- ¿Los directivos y docentes se actualizan continuamente? 2.- ¿Los docentes y directivos demuestran un dominio pleno de los enfoques
curriculares, planes, programas y contenidos? 3.- ¿Se cumple con el calendario escolar en tiempo y forma? 4.- ¿Se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a
la enseñanza?
5.- ¿En el horario de clases, hay tiempo que no se aproveche adecuadamente? 6.- ¿Consideras que tu metodología y tu didáctica son las adecuadas para el buen
aprendizaje significativo de tus alumnos?
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Sesión 3 Si No Kinder 1 3 3 Kinder 2 3 3 Kinder 3 3 3
Evaluación cuantitativa Sesión 3
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Kinder 1 Kinder 2 Kinder 3
Evaluacion cuantitativaSiEvaluacion cuantitativaNo
70
CUARTO CUESTIONARIO APLICADO 1.- ¿Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño? 2.- ¿Al planear tomas en cuenta los estilos y ritmos de tus alumnos? 3.- ¿Ves a tu grupo como un grupo homogéneo? 4.- ¿La escuela donde laboras se abre a la integración de niñas y niños con
necesidades especiales? 5.- ¿La escuela donde laboras incentiva el cuidado de la salud de los alumnos? 6.- ¿La escuela donde laboras incentiva el aprecio por el arte y la preservación del
medio ambiente?
Evaluación cuantitativa Sesión 4
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
Kinder 1 Kinder 2 Kinder 3
Evaluación cuantitativaSiEvaluación cuantitativaNo
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Sesión 4 Si No Kinder 1 4 2 Kinder 2 4 2 Kinder 3 4 2
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QUINTO CUESTIONARIO APLICADO 1.- ¿Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño? 2.- ¿Al planear tomas en cuenta los estilos y ritmos de tus alumnos? 3.- ¿Ves a tu grupo como un grupo homogéneo? 4.- ¿La escuela donde laboras se abre a la integración de niñas y niños con
necesidades especiales? 5.- ¿La escuela donde laboras incentiva el cuidado de la salud de los alumnos? 6.- ¿La escuela donde laboras incentiva el aprecio por el arte y la preservación del
medio ambiente?
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
SESIÓN 5 SI NO Kinder 1 4 2 Kinder 2 4 2 Kinder 3 4 2
Evaluación cuantitativa Sesión 5
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
Kinder 1 Kinder 2 Kinder 3
Evaluación cuantitativaSiEvaluación cuantitativaNo
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SEXTO CUESTIONARIO APLICADO 1.- ¿Marcas limites y la disciplina a tus alumnos? 2.- ¿Eres coherente con lo que hablas y con lo que haces? 3.- ¿La comunicación con los padres de familia la considera de apoyo y respeto?
4.- ¿Dentro del programa se incluye visitas a la comunidad? 5.- ¿Utilizas distinto material didáctico en las actividades que planeas con tus
alumnos? 6.- ¿Es tu diario de trabajo una autoevaluación de lo que logras con tus alumnos?
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
SESIÓN 6 SI NO Kinder 1 6 0 Kinder 2 6 0 Kinder 3 6 0
Evaluación cuantitativa Sesión 6
0
1
2
3
4
5
6
7
Kinder 1 Kinder 2 Kinder 3
Evaluacióncuantitativa SiEvaluacióncuantitativa No
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EVALUACION DE LA APLICACIÓN
Se elaboró un análisis y valoración sobre la calidad de la gestión escolar del
Colegio Tepeyac en La Dimensión Pedagógica Curricular, tomando como base
los resultados de las evaluaciones cuantitativas y cualitativas de cada una de las
sesiones aplicadas.
La participación, disposición y apertura de los integrantes generó un proceso de
reflexión colectivo el cual permitió darnos cuenta qué aspectos fortalecen el
quehacer docente y cuáles lo limitan o inhiben.
Con este análisis se consiguió que el Colegio Tepeyac sea una comunidad
educativa integrada y comprometida que garantice que los alumnos adquieran
una educación de calidad.
Habiendo logrado principalmente la transformación de la práctica docente y la
actitud de cada una de ellas, motivo por el cual el Colegio Tepeyac se ha
convertido a través del ciclo escolar en una escuela de calidad, lo que por
consecuencia recae en todos y cada uno de los alumnos siendo éstos quienes a
su vez transmitirán a los padres de familia la calidad escolar.
Y por los resultados obtenidos en esta evaluación se concluye que el propósito se
alcanzó en un 74% como lo muestra la gráfica final, estos resultados nos permiten
aseverar, que el éxito del proyecto ha sido significativo, teniendo el propósito de
continuar con su aplicación cíclicamente hasta obtener un mayor porcentaje de
éxito, cada vez realizando las adecuaciones pertinentes en cada aplicación, pues
el deseo colectivo es llegar al 100% aún cuando pareciera utópico.
74
CONCLUSION
Con base al trabajo y a las acciones realizadas en este proyecto aplicado en el
Colegio Tepeyac, así como el proceso de reflexión colectiva que se generó sobre
el aspecto de la gestión de la escuela, específicamente en la dimensión
pedagógica curricular, se logró modificar algunas prácticas tradicionales que se
venían realizando sin ninguna exceptativa de calidad, referente a los procesos
sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores.
Los resultados obtenidos en la evaluación general fueron satisfactorios de
acuerdo a la propuesta planteada y también a la participación activa del personal
docente y directivo; obteniendo el desarrollo de otras habilidades; así como
también el análisis, valoración y la realización de un plan de mejora con el cual
se comprueba que se ha iniciado la transformación del Colegio Tepeyac en una
escuela de calidad.
El propósito fundamental del Colegio Tepeyac es que mediante este proyecto se
justifique su existencia, se valore el grado de funcionamiento del mismo y por otro
lado también se tome en cuenta una visión ideal; cambiando las acciones
conservadoras por aquellas innovadoras que dieran mejores resultados.
Esta situación o imagen se definió a partir del cambio profundo realizado a todo el
personal, dando como resultado un proyecto viable, el cual nos indica con mayor
precisión que el Colegio Tepeyac logró los propósitos encomendados, estando
ciertos de que el ciclo escolar 2008-2009 será aceptada como escuela de calidad
y con las modificaciones necesarias se continuará la aplicación del mismo cada
ciclo escolar.
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REFORMULACIÓN Los cambios efectuados al trabajo a través del proceso de construcción del
mismo, fueron con el propósito de hacerle mejoras para lograr el sustento y la
coherencia adecuada. Los cambios fueron desde la introducción, el contexto
social, se amplio el marco teórico para una mejor fundamentación, la alternativa y
la reformulación hasta concretarlo mediante la asesoría de la maestra Marina
Arellano Jaramillo para alcanzar la construcción adecuada del presente proyecto.
Conforme se fue realizando este proyecto se observaron capítulos que continúan
teniendo modificaciones, ya que éstos se lograran de manera paulatina. Por otro
lado, en este proyecto también se modifico la alternativa y como consecuencia los
porcentajes para brindar resultados acordes con la realidad del Colegio.
Los aspectos que se corrigieron en este proceso fueron:
1. Marco teórico para dar mejor sustento 2. Evaluación cuantitativa de la aplicación
3. Alternativa 4. Introducción 5. Aplicación 6. Conclusión y finalmente redacción contenido y estructura.
76
BIBLIOGRAFÍA
Bolívar, A. Autoevaluación institucional para la mejora interna. En: M. A. Zabalza, Reforma educativa y organización escolar (Págs. 915-944). Santiago de Compostela: Tórculo. 1994.
Extracto adaptado del documento para el proyecto GESEDUCA, Págs. 27-30. OREALC UNESCO, 1994.
Frigerio, Graciela, et.al., Instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su gestión, Editorial Troquel, Buenos Aires, 1992. Págs. 53-55.
Medina, A. y Villar, L.M. (Eds), Evaluación de programas educativos, centros y profesores, Madrid: Editorial Universitas, S.A. 1995, Págs. 211-233.
Moreno, Sánchez Eva. Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica. Guía TGA. La reforma curricular en la educación preescolar: el desafío de los cambios en concepciones y prácticas.
Nevo, David Evaluación basada en el centro. Un dialogo para la mejora educativa, Ediciones Mensajero, 1999. Págs. 65-68.
Nirenberg, Olga, et, al., Evaluar para la transformación, Editorial Paidós, Argentina, 2000. Pág. 32. Poznan de Weinberg, Pilar, el director como gestor de aprendizajes escolares, Editorial Aiqué, Buenos Aires, 1997, Págs. 70-71.
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Schmelkes, Sylvia, “Calidad de la educación y gestión escolar”, en SEP, Antología de Gestión Educativa, México, s/f. Págs. 159-171.
Secretaría de Educación Pública/ Cooperación Española, ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico. Cuadernos para transformar nuestra escuela, No.2, México, 2000. Págs. 17-19.
SEP. Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado, México, (Págs. 87-88).
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ANEXOS
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARIA DE EDUCACION CULTURA Y BIENESTAR SOCIAL
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE EDUCACION PREESCOLAR VALLE DE MEXICO NOMBRE DEL JARDIN DE NIÑOS: COLEGIO TEPEYAC SECTOR: 13 ZONA: 113 C.C.T: 15PJN1865W No. DE ACUERDO: AP0080
“2007, Año de la Corregidora, Doña Josefa Ortiz de Domínguez”
No. De Oficio: Asunto: Solicitud de Vigencia de derechos para laborar El ciclo escolar 2006-2007. Fecha: 29 de Mayo 2007. C. Lic. Leopoldo Ruiz Calderón Director de Planeación Educativa P R E S E N T E. Por medio de la presente, le envío un cordial saludo, y al mismo tiempo le solicito
la vigencia de derechos para que al iniciar el ciclo escolar 2007-2008, cuente con
la debida autorización de acuerdo a la normatividad vigente.
Sin otro en particular al que hacer referencia, agradezco de antemano su fina
atención y me repito como su atenta y segura servidora. A T E N T A M E N T E _________________________. MARTHA N. RENTERIA TERREROS. DIRECTORA
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MODELO DEL ACTA CONSTITUTIVA DEL CONSEJO TÉCNICO CONSULTIVO DEL PLANTEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
En CIUDAD NEZA siendo las 4:00PM horas, del DÍA 29 de SEPTIEMBRE DE 2007 a convocatoria y bajo la presidencia de la Profa. MARTHA NORMA RENTERÍA la
Directora o Responsable de la escuela. COLEGIO TEPEYAC clave 15PJN1865W. Ubicado en: V. San Juan de los Lagos #58 Colonia Virgencitas
Calle Numero Colonia o Localidad 57300 CD. Neza Estado de México
C.P. Delegación o Municipio Entidad Federativa Se reunieron la Directiva y el personal docente del mencionado plantel, para proceder a la constitución del Consejo Técnico Consultivo, como lo indica el Manual de Organización del plantel y la norma que se establece en este manual. En uso de la palabra la directora del plantel en su carácter de presidente del consejo, hizo explicaciones acerca de la naturaleza, significado y funciones de este órgano de consulta que se constituye en este acto. Recibida la información y resueltas las dudas y peticiones de aclaración hechas por los presentes, estos acordaron por mayoría de votos designar como secretario Técnico a la Profa. Susana Maldonado. Para efectos de organización de dicho consejo quedo integrado de la siguiente forma: Presidente (Director del plantel) Martha Norma Rentaría. Secretario Técnico del plantel: Susana Maldonado. Vocal: Alejandra Martínez. Acto seguido expresaron su voluntad de constituir comisiones de trabajo integrado por las personas que a continuación se detallan:
COMISIONES DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: SUPERACION Y ACTUALIZACION PROFESIONAL.
Responsable: Martha Norma Rentería Terreros. Miembros de la Comisión: Martha Norma Rentería Terreros, Susana Maldonado y Alejandra Martínez. Objetivos de la comisión: Hablar acerca de un proyecto a realizar. Después de discutirlo en diferentes problemas relevantes y cotidianos que se hayan presentado y buscar la forma de solucionarlos. Intercambiar ideas e innovar. Se hizo del conocimiento que: las personas designadas desempeñaran sus funciones por un ciclo escolar, finalmente, el presidente del consejo tomó la
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protesta al secretario técnico y a los responsables y miembros de las comisiones y los exhortó para que colaboren en las tareas de este consejo y realicen su mayor esfuerzo para cumplir de la mejor manera con los objetivos planteados, en beneficio de la comunidad educativa. No habiendo otros asuntos que tratar, se levantó la sesión a las 14:30 hrs., del día 28 del mes de Septiembre del año de 2005.
FIRMAN
Presidente secretario técnico
____________________________ _____________________________
Vocales
________________________
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Gobierno del Estado de México Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social Servicios Educativos Integrados al Estado de México
ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE SEGURIDAD Y EMERGENCIA ESCOLAR
En CD. Nezahualcóyotl las 12:00 Horas del día 30 de Septiembre 2007 a
Lugar Convocatoria y bajo la presencia de La Profa. Martha Norma Rentería Terreros. Director (a) de la escuela COLEGIO TEPEYAC Clave de C. T. 15PJN1865W Turno Matutino Número de alumnos 43 Número de docentes 3 Número de personal de apoyo y asistencia a la educación Sostenimiento Fed. Inc. Ubicada en San Juan de los Lagos Número 58 Calle Colonia Virgencitas Municipio Nezahualcóyotl Código postal 57300 Teléfono 15-58-21-67
Se reunieron los maestros, personal de apoyo y asistencia a la educación, alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad circundante de la citada escuela, convocados, especialmente, para constituir el Comité de seguridad y Emergencia escolar. En uso de la palabra, el responsable de la escuela y Coordinador del Comité, hizo las explicaciones sobre la naturaleza, significado y funciones del Comité de seguridad y emergencia Escolar que por este acto se constituye, mismo que esta destinado a desarrollar acciones de prevención, auxilio y apoyo ente los riesgos y consecuencias resultantes de una situación de desastre, que puede afectar a la comunidad escolar y circundante de la enunciada escuela. Recibida la información y resueltas las dudas y peticiones de aclaraciones hechas por los presentes, estos acordaron, en primer lugar, designar como ayudante del Coordinador y secretario de actas a: Juan José Villa Gómez, quien junto con el responsable de la escuela, autorizan con su firma la presente acta. Asimismo, se tomaron los siguientes acuerdos: 1. Que los responsables de brigada inviten a otras personas que tengan interés
en colaborar en las actividades que cada una corresponde, para que se integren, de acuerdo con la experiencia o preferencia de cada voluntario.
2. Que el comité se mantenga atento a recibir instrucciones que emita la
Secretaria de Educación Cultura y Bienestar Social, a través de los Servicios
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Educativos Integrados al Estado de México, y proceder a su inmediato cumplimiento.
3. Que se turne copia de la presente acta, debidamente firmada por el
Coordinador del Comité y su ayudante, al Nivel Educativo correspondiente para su registro.
Acto seguido, los asistentes estuvieron de acuerdo y expresaron su voluntad de constituir el Comité de Seguridad y Emergencia Escolar del Centro de Trabajo, de conformidad con los lineamientos establecidos, con las siguientes personas. Cargo Coordinador del Comité de Seguridad y Emergencia Escolar Nombre Martha Norma Rentería Terreros Domicilio Particular
San Juan de los Lagos # 30 Col. Virgencitas
Número Telefónico: 15-58-21-67 Firma Cargo Ayudante del Coordinador del Comité de Seguridad y Emergencia
Escolar Nombre Juan José Villa Gómez Domicilio Particular
Virgen de Fátima # 59 Col. Virgencitas
Número Telefónico: 15-58-21-67 Firma Cargo Jefe de la Brigada Contra Incendios Nombre Susana Maldonado Domicilio Particular
Mercurio # 94 Col. Ecatepec C.P. 52300
Número Telefónico: 57-63-45-12 Firma Cargo Ayudante de la Brigada Contra Incendios Nombre Alejandra Martínez Domicilio Particular
Número Telefónico Firma Cargo Integrantes o Miembros de la Brigada. ** Cargo Jefe de la Brigada de Búsqueda y Rescate Nombre Soto Hernández Olga Lidia Domicilio Particular
Virgen de la concepción # 30 Col. Virgencitas C.P. 57300 CD. Nezahualcóyotl
Número Telefónico: 57-43-31-05 Firma Cargo Ayudante de la Brigada de Búsqueda y Rescate Nombre Ivonne Rodríguez Castillo Domicilio Particular
Virgen de la luz # 8 / Col. Virgencitas / C.P. 57300 / CD. Nezahualcóyotl
Número Telefónico: 57-36-92-09 Firma Cargo Integrantes o Miembros de la Brigada. **
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Cargo Jefe de la Brigada de Primeros Auxilios Nombre Estela Montes Salazar Domicilio Particular
Sn. Juan de los lagos # 155 / Col Virgencitas / C.P. 57300 / CD. Neza.
Número Telefónico: 57-35-62-82 Firma Cargo Ayudante de la Brigada de Primeros Auxilios Nombre Adriana González Ramos Domicilio Particular
Sn Juan de los lagos # 9 / Col. Virgencitas / C.P. 57300 / CD. Neza
Número Telefónico Firma Cargo Integrantes o Miembros de la Brigada. ** Cargo Jefe de la Brigada de Protección Ecológica Nombre Manuel Sánchez Cervantes Domicilio Particular
Virgen de los Remedios # 47 / Col. Virgencitas / C.P. 57300 / CD. Neza.
Número Telefónico Firma Cargo Ayudante de la Brigada de Protección Ecológica Nombre Alma Bertha Cruz Hernández Domicilio Particular
Sn Juan de los Lagos # 66 / Col. Virgencitas / C.P. 57300 / CD. Neza
Número Telefónico Firma Cargo Integrantes o Miembros de la Brigada. ** Cargo Jefe de la Brigada de Comunicación Nombre Domínguez Hernández Gabriela. Domicilio Particular
Sn Juan de los Lagos # 77 / Col. Virgencitas / C.P. 57300 / CD. Neza
Número Telefónico Firma Cargo Ayudante de la Brigada de Comunicación Nombre Luciana Cortez Resendiz Domicilio Particular
Dalia # 3 / Col. Tamaulipas / C.P. 57310 / CD Neza
Número Telefónico Firma Cargo Integrantes o Miembros de la Brigada. ** Las personas designadas se desempeñaran durante el periodo lectivo correspondiente. Finalmente el Coordinador hizo un reconocimiento a los presentes por haber asistido a la reunión y exhortó a los integrantes del Comité y a las personas que colaboren con él en estas tareas, para que realicen su mayor esfuerzo, para
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cumplir de la mejor manera con sus fines en beneficio y seguridad de la comunidad escolar. No habiendo otro asunto que tratar, previa lectura, se da por terminado este acto a las 12:00 horas del día 29 del mes Septiembre de 2007.
Coordinador del comité Nombre y Firma Ayudante del Coordinador
Nombre y Firma Martha Norma Rentería Terreros. Juan José Villa Gómez
Sello de la Escuela
** Las brigadas son enunciativas y no limitativas y se pueden formar de acuerdo a sus necesidades y registrar tantos miembros como lo decida la escuela.
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Gobierno Del Estado De México
Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social Subsecretaría de Educación Básica y Normal
Dirección General de Educación Básica 2005 Año de Vasco de Quiroga: Humanista Universal.
Zona: 30 Sector: 05 C .C . T.: 15PJN1865W. Ejemplo del Proyecto Anual de Trabajo (PAT) ciclo escolar 2006-2007 mes de Octubre. Propósito: Identificar las necesidades de cada niño y adecuarnos a sus
capacidades personales para lograr una educación mas diversificada.
Meta: Todo lo necesario para lograr una mejor enseñanza a cada niño todos los
días.
ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACION RESPONSABLE
1.-Organización de actividades secuenciadas que sean de su interés, tales como juegos, cantos, etc. 2.-Se realizara educación física, tomando en cuenta alguna actividad que el niño no pueda realizar, se recomendará la que si pueda desarrollar. 3.-Lectura de diversos libros, cuentos.
Todos los días.
Una vez a la semana.
Diario (5 Minutos).
Profesora: Martha N. Rentería Terreros. Profesora: Martha N. Rentería Terreros. Profesora: Martha N. Rentería Terreros.
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RESULTADO E INTERPRETACIÓN DE LA REVISION DE LAS CUATRO
DIMENSIONES, ASI COMO LAS ACCIONES PARA MEJORARLAS. Cuadro N°. 1 Fecha: Abril 2007
DIMENSIONES FORTALEZAS ACCIONES PARA MEJORAR
Pedagógica Curricular
Buena comunicación interna, apoyo al personal docente y se planea apegados al PEP04.
Planear de acuerdo a las necesidades del grupo. Capacitar constantemente al personal docente.
Organizativa
Se cumple con juntas y reuniones técnicas mensuales.
Delegar responsabilidades al personal docente para cumplir las metas propuestas.
Administrativa
Se planean actividades y estrategias fijándose propósitos a corto y mediano plazo.
Realizar las metas propuestas en tiempo y forma. Ejercer un mejor liderazgo.
Comunitaria y de participación Social
La participación de los padres de familia es buena.
Propiciar una participación más activa con los padres de familia y la comunidad.
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Cuadro N°. 2
DIMENSIONES DEBILIDADES O SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS ACCIONES PARA
MEJORAR
Pedagógica Curricular
Falta de capacitación y del dominio de enfoques, planes y programas. No se ha aprovechado óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.
Planear de acuerdo a las necesidades del grupo. Capacitar constantemente al personal docente. Administrar el tiempo con base a las necesidades de los alumnos.
Organizativa
Débil organización interna. Falta de compromiso por parte del personal docente. No se cumple con todas las responsabilidades. No se cumplen los propósitos en el tiempo planeado.
Delegar responsabilidades al personal docente para cumplir las metas propuestas. Hacer cambios en la organización interna del Colegio. Monitorear para verificar que se esta cumpliendo con las diversas actividades asignadas.
Administrativa
No se realiza en tiempo y forma lo que se planea. Lograr disminuir la inasistencia de los alumnos.
Realizar las metas propuestas en tiempo y forma. Ejercer un mejor liderazgo. Sensibilizar a los padres de familia para reducir la inasistencia, y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
Comunitaria y de participación Social
Solo se ha realizado una visita a la comunidad en este ciclo escolar.
Propiciar una participación más activa con los padres de familia y la comunidad.
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CENTRO EDUCATIVO INFANTIL COLEGIO TEPEYAC
Ejemplo del programa mensual de trabajo. Mes: Marzo 07.
DIMENSION Pedagógica Curricular
OBJETIVO Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas con situaciones didácticas que nos apoyen para favorecer sus habilidades y destrezas.
META Implementar el uso de la ludoteca.
ACTIVIDAD PERÍODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLE RECURSOS
NECESARIOS Organizar situaciones didácticas y proporcionar material didáctico para lograr un completo desarrollo en las habilidades y destrezas de los niños y niñas del colegio.
1 vez por semana
Maestra del grupo
Un espacio amplio para montar la Ludoteca y diversos materiales, para armar, construir y aprender jugando.
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SITUACIÓN ACTUAL DE LA REFORMA DE PREESCOLAR
Propósito: Analizar la pertinencia de las acciones realizadas hasta el momento para impulsar la reforma, es necesario reflexionar sobre los siguientes aspectos:
¿QUE HE HECHO?
¿CÓMO LO HE HECHO?
¿PARA QUE LO HE HECHO?
¿QUÉ HE LOGRADO?
Para saber por donde iniciar, el Colegio Tepeyac ha realizado un diagnóstico, el cual intenta dar respuesta a las deficiencias que se observaron al realizarlo. Son varios los problemas a resolver, pero se ha decidido iniciar con el aspecto de la planeación del trabajo docente y directivo y se escoge este aspecto para adecuar la intervención educativa de acuerdo a las características de los alumnos y de sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos.
Por medio de distintos instrumentos de evaluación tales como: *Cuestionarios a padres de familia. *Cuestionarios a alumnos *Cuestionarios y trabajos en colegiado con personal docente y directivo. Con la participación de algunos padres de familia en las distintas actividades que se realizan en el Colegio, tales como “contar un cuento” y “platicarnos en que trabajan”.
Para iniciar el camino de la transformación a una escuela de calidad, mejorar el proceso educativo, cambiar y reorganizar la gestión escolar, desarrollar procesos sustantivos fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores. Así como para una mejor planeación y uso adecuado del tiempo. Y Principalmente para brindar un servicio educativo de calidad a la comunidad. Incrementar la matrícula escolar.
Hemos logrado reflexionar sobre lo que hemos venido haciendo y darnos cuenta la importancia que tiene el dejar atrás antiguas prácticas que ya no son funcionales e intentar romper con paradigmas que teníamos muy arraigados, que hoy en día ya no satisfacen las necesidades de los niños preescolares y a nosotras nos habían convertido en solo transmisoras del conocimiento y no guías o facilitadoras del aprendizaje.
