Transitar La Formacion Pedagogica Rebeca Anijovich

5/9/2018 Transitar La Formacion Pedagogica Rebeca Anijovich

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4 . A UT O BIO G R AF IA E SC OLA R:R E C O NO CE R LA P R O PIA

H IS T O RIA D E V ID A

M i paso a la secunda ria fue m uy diffcil. tuve que separarm ede m is cornpafie ros con quienes habiamos proy ectado unnuevo ciclo juntos. lnqrese a un establecim iento privadodon de todo es taba organizado y donde debfan cumplirsedeterm inados requis itos para poder formar parte. Era m inuevo lugar y debfa acos turnbrarrne a el. A las pocas sema-nas y gracias am i grado de sociabilidad y a tenia un grupo cone l c ua ll og ra ba i de nt if ic arm e.Pasaron m uchos profesores a lo largo de cinco arios pero nopuedo dejar de recordar m i profesor de Lengua y Literatura.Sus c lases eran m agistrales. Es im posible olvidar, no solo laexpcs icion de los contenidos , haciendonos pasar al pizarron arealizar analis is sintactico de oraciones, que a decir verdad noera lo que mas me agradaba, sino tarnbien el momento deensefiarnos a leer. Eso sf m e apas ionaba, era una gran pues-ta en escena. E l profesor, un hombre esbelto , peinado a lagom ina, y con una voz imponente se paraba frente a la clase,tomaba un libro entre sus manos , m os trandonos como debi-amos hacerlo , y con gran seguridad y con una actitud pos tu-ral avasa llante com enzaba la lectura. Poder transm itir lo queel M artin Fierro decfa no solo dependfa de su autor sino tam -bien de quien lo estaba recitando. E ra s im plem ente placente-ro poder escuchar una novela , un cuento 0 u na p oe si a.

L. S.

Este es un extracto de la autobiografia que un profesionaldel campo de la comunicaci6n escribi6 m ientras cursaba su


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Iorrnacion docente. Alli podemos observar recuerdos de suescolaridad cargados de descripciones valorativas acerca deldocente, de su modo de ensefiar y del impacto que le causa-ba como alumno.

El dispositivo de forrnacion que nos ocupa en este capituloes relativamente reciente. Por esta razon, adernas de su ori-gen historico nos referiremos al momenta y la forma en quelas autobiografias se convirtieron en objeto de estudio de lasciencias sociales y humanas, ya que a partir de alli comenza-ron a considerarse como estrategias narrativas potentes paraser utilizadas en procesos de forrnac ion.

En efecto, las biografias, autobiografias, confesiones,memorias, diarios intimos, y correspondencias dan cuenta,desde hace poco mas de dos siglos, de esa obsesion por dejarhuellas, rastros e inscripciones, de ese enfasis en la singula-ridad del hombre que es a un mismo tiempo busqueda detrascendencia (Arfuch, 2002].El hecho de que las ciencias comiencen recientemente aconsiderar el valor de los documentos personales no signifi-ca que a lo largo de la historia de la humanidad no hayanexistido. Podemos encontrar diferentes qeneros de este tipo,como diversos modes de dejar registro de las experiencias

, vividas: historias orales, al principio, y luego cartas, literatu-ra basad a en hechos reales, fotografias, peliculas y corres-pondencia.

A comienzos de la llustracion. los documentos personaleseran en su mayoria registros de sucesos memorables (memo-rias], de grandes hechos 0 vidas de filosofos, que apenasincluian reflexiones sobre la identidad interior .

Plummer (1989] situa el inicio del documento autobioqrafi-co como busqueda de una identidad a fines del siglo XVIII,cuando "Rousseau publica sus Confesiones y Goethe suD ic htu ng u nd W ah rh eit".

Por su parte, L. Arfuch (2002] comenta que en la Argentina,a mediados de los ochenta, y en el marco de la apertura de-rnocratica. se abrieron los debates en torno al "fin" de lamodernidad que ya estaban instalados en los contextos euro-peo y norteamericano. En este clima de cuestionamiento delos grandes ideales, el universalismo y los macrorrelatos legi-timadores de certezas, comenzaron a valorizarse especial-mente los microrrelatos y el retorno al sujeto. Asi, las cienciassociales y humanas, empezaron a prestar mas atencion a losdocumentos personales. Adernas, la mirada puesta sobre lasnarrativas personales, perrnitio atender a una pluralidad devoces acalladas antes de la democracia y considerar que elobjeto de estudio de las ciencias ya no era exclusivamente el"sujeto de la razon".

Para denominar a los relatos personales suelen utilizarselos terrninos biograffa y autobiograffa. Ambas palabras provie-nen del campo de la literature. La diferencia principal es quela autobiograffa constituye la narracion de la propia vida con-tada por su protagonista, mientras que la biografia es una ela-boracion externa al protagonista, narrada en tercera persona,y reconstruida sobre la base de documentos, entrevistas alprotagonista yi o a personas cercanas. Pujadas Munoz definecon mayor precision estes terminos:

Life s tory [en frances recit de vie] corresponde a la historiade una vida tal como la person-a que la ha vivido la cuenta,m ientras que el terrnino life history [en frances his torie devie] se refiere al estudio de caso referido a una cierta per-sona, comprendiendo no solo su life s tory , sino cualquierotro tipo de inform acion 0 docurrientacion adicional quepermita la rscons truccion de dicha biograffa de la formam as exhaustiva y objetiva posible. En espariol usam os rela-tos devida, relatos biogrM icos 0 autobiograffas para el pri-m er caso e historias de vida para el segundo [PujadasMunoz, 1992: 13].

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R E S T IT U IR L A E X P ER IE N C IA trata de provocar, a traves de las narrativas, la retlexion sobreel conocimiento practice y sobre la cornprension e interpreta-cion del contexte de la propia vida, De este modo, se intentaconectar el desarrollo del saber pedaqoqico de los docentescon el desarrollo de sus vidas personales a traves de los pro-cesos de autonarracion que, junto con la construccion de laidentidad profesional, profundizan el conocimiento sobre sirrusrnos.

Freema Elbaz (2002] refiere que en los relatos escritos delos docentes se pueden identifica~ tres momentos 0 etapas,que no guardan necesariamente un orden preestablecido ni esnecesario atravesar por los tres:

El objetivo de las autobiografias es recuperar hechos delpasado y traerlos al presente de tal modo de reconstruir,comprender e interpretar la vida individual del narrador y elcontexte desde el que la relata. Esta selsccion de hechos delpasado esta influenciada por las inquietudes del aqui y.ahora del narrador (de Miguel, 1996]. Las autobiografias, Ientonces, son narrativas realizadas por iniciativa de la pro-pia persona, siguiendo un sistema de elaboracion que hayque tratar de reconocer para otorgarle siqnificacion, dadoque el investigador que las toma como objeto de estudio nocontrola el proceso de rernernoracion del protagonista y, sino tiene un estrecho contacto con este ultimo, las posibili-dades de rnitificacion y ocultacion de hechos son muy pro-babies.

Las autobiografias tam bien pueden ser entendidas comoespejos 0 ventanas que nos permiten observar, conocer,entender la vida de una persona y, adem as, a traves de estapersona, acercarnos a ciertos aspectos de la sociedad 0 de ungrupo social, 0 de un momenta determinado de la historia. Entanto ventanas, los relatos nos permiten observer 0 compren-der el mundo y, en calidad de espejos, ayudan a su autor a

, comprenderse a si mismo.Las historias que oimos y las que le contamos a otros 0 a

nosotros mismos dan un sentido singular a la experiencia, ycontribuyen a organizar la memoria. De ahi que las "historiesvividas" y contadas por los docentes no son solo un modo depensar acerca de su identidad, sino tarnbien un modo dereorganizar sus conocimientos que posibilita cambios en lapractice profesional y en las valoraciones personales(Clandinin y Connelly, 1990; Pinar, 1988]. Por eso, escribir ycontar historias profesionales y personales se convierte enuna herramienta poderosa en la forrnacion de profesores. Se

1] Un momenta descriptive en el que basicarnente se relataalguna experiencia personal. Para despertar el intsres dellector la descripcion tiene que transmitir tanto las sensa-ciones del descubrimiento personal como la representacionde un aprendizaje publico para otros. Estas descripcionesno son sencillas de evaluar desde una perspectiva acade-mica y estan centradas en el narrador.

2] Un momenta narrativo en el que la descripcion adopta laforma del relato, donde aparecen los conflictos, se usanmetaforas, cronologias, surge una suerte de dialoqo desdeel interior de la narracion con voces del exterior, Se inclu-yen tarnbien aqui conceptualizaciones para dar unencua-dre al relate.

3) Un momenta interrogativo, donde se cuestiona lo escrito,se descubre 0 toma conciencia de aspectos que estabanvelados. En algunos casos, una pregunta genu ina da origena la escritura autobiografica como modo de responder aella.

En muchos relatos que investiga esta autora, las descrip-ciones permitieron a los docentes pasar de un conocimiento

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tacite a uno explicito, 0 entender algunas dimensiones de larealidad tanto objetivas como subjetivas no conscientoshasta ese momento, lo cual significa un descubrimiento muyirnportante que incide en los procesos de forrnacion dedocentes. Los futuros docentes se valen de los marcos teo-ricos para realizar una exploracion personal de sus propiaspracticas profesionales, lo cual quiere decir que dichos mar-cos son algo mas que un mero discurso impuesto 0 una ver-dad absoluta estereotipada sin efectos practices. Oe lo que,se trata, entonces, es de develar algo del orden de lo oculto,que no es evidente ni accesible a traves de la observacion. Esnecesario conversar, dialogar con uno mismo y con otrospara explicitar 'e interpretar, con prudencia, esos c~noci-mientos. I

Por otro lado, las autobiografias, a traves de un enfoqueclinico, son tarnbien un modo de acercarse al trabajo de for-rnacion docente. Este enfoque se caracteriza por abordar elconocimiento de un modo que privi legia una manera particu-lar de mirar y de escuchar, donde importan el aqui y ahora, lahistoria personal, los vinculos. Trabajar en la forrnaciondocente desde esta perspectiva constituye un cambio de loqi-ca, en la que se pasa de lo que Gilles Ferry llama una concep-cion de la torrnacion basad a en las edquisiciot ies [deconocimientos, saberes y tecnicas], a un modelo centrado enel proceso [de autoforrnacion] yen el etuitisi [de lo imprevisi-ble y no dominablel. Oe este modo, el autor sostiene que sepuede lograr un trabajo de desestructuracion-reestructura-cion del conocimiento de la realidad. En el marco del enfoque,encontramos, entonces:

" q ue se juega, en suma, el sentido del drama educativo [Ferry ,1 99 0: 4 0) .

La preocupacicSn por aprehender las situaciones singulares,sus multiples dimensiones y desarrollos con la sensibilidad yel rigor que exige la presencia, la atencicSn, la apertura a lo.im previsto, la regulacicSn de los procesos, la conciencia de lo

La elaboracion de una autobiografia escolar es una tareacompleja que requiere un tiempo importante de dedicacion yuna carga afectiva intensa. Con frecuencia, la evocacion delpasado esta ligada con emociones. profundas. Es por estarazon que la actividad de escritura no se realiza de una vez ypara siempre. En muchos casos, los futuros profesores sue-len comenzar diciendo que no se acuerdan nada 0 que prefie-ren no recordar. Es precisamente alli dondela consigna detrabajo y el sosten del docente se vuelven fundamentales. Lacstirnulacion sucesiva del recuerdo, su escritura y su lecturahabilitan la emergencia de nuevas sensaciones, irnaqenes eideas, al tiempo que perrniten desocultar y ordenar ese mate-rial dandole un nuevo sentido a la luz del tiempo actual y delconocimiento teorico que se pone en juego para el analisis.Las autobiografias representan unas formas de autoex-presion de la propia vida y como tal son contradictorias, con-flictivas, llenas de sucesos, de busquedas, de carnbios, dereflexiones. En ellas, es dificil diferenciar entre la vida rela-tada y la vida experimentada, pues el mismo acto de escribiry contar las hace practicarnente inescindibles, La memoriaes selectiva, omite ciertas informaciones, agrega otras,arch iva versiones de hechos que valoramos como positivos yrechaza otras versiones sin tener necesariamente concien-cia de este proceso. Adernas, la seleccion se correspondecon un tiernpo y un espacio especificos del relator, acotadosen la historia personal, intersubjetiva y social, y vivenciada demodo consciente e inconsciente. Estas instancias condicio-nan las elecciones de temas y la forma de abordarlos, as!como la naturaleza de las explicaciones e interpretacionesque de ella se hagan .

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E l reconocim iento y el analisis favorecen la cornprension deldesernpefio docente y ofrece inform acion acerca de las prac-t ic a s i n st it u ci ona le s .

la Sra. H enzi, profesora del au tor, qu ien relata los recuerdosque tiene de aquella docente. La lectura del texto com o m ate-rial d isparador invita a los futuros docen tes a realizar sus pro-p i as e voc a ci one s :

P istas para in iciar los relatos La senora Theresa H enzi fue mi profesora de algebra del pri-mer ana del coleg io secundario en Vineland, New Jersey , en1942. E ra una m ujer corpulenta, m as baja que el p rom edio, dea pa rie nc ia c as i re go rd et a y d e v estir p oc o d istin gu id o -v esti-do s in clasificables co n el do bladillo a m edia piern a, alfiler decam afeo en el cuello y zapatos "discretos" de tac6n bajo y cor-d on es- . T en ia t ob ill os g ru es os y ll ev ab a u ,n os a nte ojo s o ct og o-nales sin marco cuy os cristales reflejaban la luz la m ay orparte del tiempo, lo cual hacia dificil leer la expresi6n de sum irada. Tenia una cara redonda y agradable enm arcada porun pelo castano ondulado. veteado de mas. Supongo queaquel ana en que fue m i profesora tendria uno,scincuenta yc in co a fi os 0 quizas algo m as.Lo que recuerdo mas viv idamente de las tempranas clasesm atutinas de la senora Henzi es el modo que tenia de rev isarlas tareas para el hogar, que nos habia asignado. H acia pasara la p izarra , situada al frente del aula, a tres ocuatro alum-nos para que estos resolv ieran los problem as que nos habiaencargado el dia an terio r. Norm alm ente se trataba de ejerci-cios de ecuaciones ex traidos dellibro de texto en los que seped ia sim plificar las operaciones y despejar el valor de x . Lasenora H enzi, de p ie junto a la pared opuesta a las ventanas,con sus anteojos resp landeciendo por el reflejo de la luz, leiael problem a en voz alta para que los estud iantes que estabanjunto a la pizarra lo copiaran y reso lvieran m ientras el resto dela clase observaba. A medida que cada alum no term inaba suscalculos se volv ia hacia la clasey se corria un poco para per-m itir que los dernas v ieran su trabajo . La senora H enzi revi-saba cuidadosamente cada soluci6n [como haciamos todoslo s d em as q ue n os h alla ba rn os sentadosl. y p re st ab a a te nc i6 nno solo al resultado sino tambien a cada paso dado para lle-

a l A ntes de prod ucir la narracio n d e la prop ia v id a, utilizar toto -grafias 0 docum entos autobiogrM icos elaborados por otraspersonas y , a traves de los m ismos, entrenar el analisis delos docum entos personales sobre producciones que, al serajenas, ponen en jueqo la p ro pia irn plica cio n e n m en or g ra do .

bl Analizar varios relatos au tobiogrM icos desde una proble-rnatica 0 tem a es pe cifico s, p erm itien do la s co mp ara cio nesy / o l as g en er al iz ac io n es .

c l Presentar cada uno , en el grupo de torrnacion , el p ropiocurricu lum vitae a sus m iembros, poniendo en evidencialas loqicas y las com petencias adquiridas, los m om entosim portan tes de la forrnacion, las situaciones form adoras.E l curricu lum vitae puede presen tarse en relacion con loss ab ere s, la s h ab ilid ad es, las c om peten cias 0 c on e l re co rr i-d o l ab o ra l, 0 am bas p ersp ectivas sirn ultanearnente. L ueg o,es posible intercambiar estos documentos entre los com -pafieros y buscar puntos com unes y diferencias, estim u-land o la forrnulacion de pregu ntas. C om en za nd o a ev oca r

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Producir una autobiografia no es una tarea que se puedecomenzar en "frio". Generalmente , adernas de explicar suob jetiv o, es necesario plan tear algu nas activ id ades sensibili-zadoras y preparatorias. Una de etlas, por ejem plo, podria sertrabajar con el prim er capitulo del lib ro de Philippe Jackson,Las enseiianzas implicitas, en el que se describe la histo ria de

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gar a el. [Todos los calculos debian exponerse en detalle sobrela pizarra.l Si todo estaba bien, la profesora enviaba al alum -no de regreso a su banco con una palabra de elogio y asintien-do brevemente con la cabeza. Si el alumno habia cometido unerror, lo instaba a revisar su trabajo para ver si ' e l m ismopodia descubrirlo . "Allf hay algo que esta m al, R oberf', decfa."Hazle de nuevo". Si despues de unos pocos segundos deescrutinio, Robert no podia detectar su error, la senora Henzipedia un voluntario [normalm ente se ofrecfan muchos volun-tariosl para que sefialara d6nde se habia equivocado su des-v e nt ur ad o c o rn p af ie ro .L . .J LEra eso lo que no~lensenaba la senora Henzi? LA tornar-nos seriam ente el algebra? L .. J En su clase no se perdia eltiempo en bromear. A nadie se le ocurria simular que sabia larespuesta s i no la sabia. Y , por supues to, esa era la parte masherm osa de la m ateria, 0 por lo menos as i me parecfa a mi enesa epoca. Siempre habia una respuesta, y una respuestacorrecta. Todo era tan 'irnparcial. N o tenla im portancia quienfuera uno ni con cuanta nitidez escribiera en la pizarra ni conque suficiencia sonriera al term inar su trabajo y volversehacia la profesora. A lli estaba el resultado para que todos lovieran: x = 6 . L Estab a b ien? L O estaba mal? Tenia que ser unacosa 0 la otra. No habia ninqun "si" ni ninqun "perc" ni ninqun"tal vez", LEra esa una de las ensenanzas implicitas?[Jack so n, 1 99 9: 2 11 .

C o me nza nd o a e sc rib irCuando proponemos a los estudiantes que escriban una

autobiografia en la que narren sus experiencias de forrnacionI mas significativas en el marco de la sducacion formal como

alumnos, solicitamos una retlexion conceptual alrededor delas situaciones y un analisis de las huellas dejadas por susmaestros/as.

Para elaborar la autobiografia sugerimos:1. Que traten de evocar su pasaje por el sistema educativo

considerando los distintos niveles de escolaridad. Que res-eaten lugares (aula, patio, calle, direccion, etc.l. momentos(entrada, salida de la escuela, clases, recreos, actos, etc.],personas (docentes, cornpafieros, directores, etc.l y todoaquello que consideren valioso para incluir.

I 2. Que registren esas situaciones. Que escriban en primerapersona, y relaten como era el profesor/a, maestro/a, comoensefiaba, que hacian como estudiantes.

3. Que organicen el relato del modo que deseen. Por ejemplodel presente al pasado 0 viceversa. Que incluyan, si lesparece pertinente, fotografias, copias de bolet ines de cal i-ficaciones u otros elementos que permitan documentarsus experiencias educativas.

4 , Que realicen vinculaciones entre lo escrito y cuestionestsoricas desarrolladas en algunas de las asignaturas.Adernas, que intenten una reflexion sobre las huellas quelas situaciones significativas mencionadas como estudian-tes deja ron en la propia vida y piensen como impactan 0pueden impactar sus practices docentes.

La evocacion se realiza buceando en la memoria, yendopara atras y empezando nuevamente. Requiere t iempo y tran-quilidad. Se trata de la busqueda de aquellas cosas que fue-ron significativas y que persisten en nuestro recuerdo. Porello, es importante realizar un registro de las mismas.

Cabe aclarar que entendemos que la evocacion es siempreuna reconstruccion hecha en el momenta en que la misma seproduce. Pero no se trata de buscar la "verdad" sino lo que sepuede reconstruir en el aqui y ahora.

Por ultimo, otro modo de trabajar la biografia escolar y/oprofesional es a traves de ejes ternaticos. Esta modalidad se

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Los interrogantes presentados, por tanto, deben ser toma-dos como alertas para saber que aspectos es necesario teneren cuenta para el encuadre pedaqoqico de este dispositivo.

Las investigaciones acerca de las narrativas en la ense-rianza y, en particular, en el campo de la torrnacion docenteson bastante recientes, por lo cual se abren multiples cami-nos a explorar. Lo que ya es indiscutible es que, a medidaque se profundizan las investigaciones acerca de las expe-riencias autobiograticas de los docentes, aparecen mas evi-dencias acerca de la contribucion que estos relatos puedenhacer en cuanto a la capacidad para debatir y comprendercuestiones relativas a la ensefianza. Por otra parte, quienelabora su autobiograffa escolar puede acceder a un conoci-miento de sf mas profundo, al identificar sus fortalezas ydebilidades, hacer visibles ciertas dimensiones que en unamirada superficial se vuelven oscuras, vincular aspectosligados a la vida personal y profesional, y establecer relacio- .nes entre la teorfa pedaqoqica adquirida durante la forma-cion docente y las propias experiencias escolares.

Cuando utilizamos este dispositivo para la forrnaciondocente en el ambito universitario, hemos advertido que eldocente a cargo del curso, que accrnparia las sucesivas elabo-raciones de los relatos autobioqraticos, desarrol la una escu-cha atenta y sostenida, y puede ir adentrandose en lasexperiencias pasadas de sus alum nos, en los modos queestos ultirnos tienen de percibir y dar sentido a dichas expe-riencias, y en las modalidades singulares en que configuranarticulaciones entre la practice y la teorfa abordada en clase.Asf, la autobiograffa escolar puede constituir para el docenteuna pista interesante y util a la hora de entender como susalumnos comprenden el mundo y reconstruyen los saberesespecfficos.

En las historias de vida hallamos quiebres, nudos proble-maticos, arnbiquedades, dificultades electivas, valoraciones

en pugna. Encontramos tarnbien la revelacion de que en unomismo puede habitar mas de un personaje con diferentesmiradas sobre la realidad y sobre uno mismo, y el reconoci-miento de que en una vida hay trabajo incesante para darcoherencia a conductas y puntos de vista. Tal como nos loplantea Bruner, y lo estudia la teorfa literaria actual, los tex-tos en general, y con mas razon los relatos altamente perso-nalizados como los que aquf nos ocupan, pueden leerse einterpretarse de diversas maneras en formas sirnultaneas.Justamente esta peculiaridad apuntada en los fenornenos tex-tuales es pertinente cuando recordamos laodistincion quesefialarnos previamente entre la persona que escribe y la f igu-ra del narrador, de forma tal que el autor autobioqrafico, aligual que cualquier autor respecto a su produccion, no solo esun lector privilegiado que sabe exactamente como fueron lascosas y las experiencias transitadas, una suerte de "qarantiade verdad" de lo ocurrido, sino que en la misma personadenominada "autor surgen dudas en la relectura de sus tex-tos, nuevas interpretaciones, una cornprension en progreso desu existencia que le permite contemplar y atreverse a pensary realizar ciertos cambios de cara al futuro [Bruner, 1994),

Sin desconocer la l irni tacion del disposit ivo y abonando a laplural idad de experiencias formativas, creemos que la elabo-racion de autobiograffasescolares es una herramienta poten-te y profunda que enriquece no solo a quienes la producen,sino tarnbien a los formadores que las emplean en sus clases.

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ISBN 978-950-12-1520-5

Anijovich, RebecaTransitar la formaci6n pedag6gica : disposi ti vos y est rategias /

Rebeca Ani jovich . .. [et al. l. - 1"ed.- Buenos Aires: Paid6s, 2009.184 p. ; 22 x 15.5 cm (Voces de la Educaci6n / Rosa

Rottemberg)

1. Pedagogia. I.Anijovich, RebecaCDD 370.15

Directora de colecci6n: Rosa Rottemberg

Cubierta de Gustavo Macri

1" edici6n, 2009

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