Transversalidad del Currículo en la Educación Media para

CONAF

Documento de TrabajoXXXCorporación Nacional Forestal

Transversalidad del Currículo en la Educación Media para abordar la Prevención de Incendios Forestales en la Región de Valparaíso

Adaptada a los Planes y Programas de la Educación General Media

Corporación Nacional ForestalCONAF

3 Norte 541www.conaf.cl(32) [email protected]

Transversalidad del Currículo en la Educación Media para abordar la Prevención de Incendios Forestales en la Región de Valparaíso

Autores:Biol. Araceli La Rosa Tapia

[email protected]

Prof. Silvia Tapia [email protected]

Cons. Amb. Rodrigo Acevedo [email protected]

Revisores:Raúl Molina BustosLuis Correa Jiménez

CONAF

Derechos ReservadosCorporación Nacional Forestal

Nº de Inscripción: 1ª Edición 1.000 ejemplares

Diciembre 2006

No está permitida la reproducción total de este documento, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico o por fotocopia, registro u otros medios, sin la aprobación por escrito de la

Corporación Nacional Forestal, Conaf, Chile.

Trabajo encargado por la Corporación Nacional ForestalRegión de Valparaíso

Transversalidad del Currículo en la Educación Mediapara abordar la Prevención de Incendios Forestales en la Región de Valparaíso

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Presentacion

La importancia que hoy en día tiene la educación ambiental se ve reflejada en el recono-cimiento, por parte del Ministerio de

Educación, a la necesidad de adaptar los Programas de estudio a las diferentes

realidades geográficas del país. Esto se refiere a involucrar a cada comunidad con los problemas ambientales locales, teniendo un conocimiento básico de su

entorno.

Es importante que dicho conocimiento se oriente a la acción, trabajando en torno a estos temas, que a su

vez generan conocimientos significativos y nos dan la oportunidad para empezar a resolverlos.

En este documento nos enfocaremos a conocer y buscar soluciones al gran problema que afecta a nuestra región, los Incendios Forestales. Involucrando en esta oportuni-dad a los jóvenes de Educación Media, que junto a sus

profesores, familia y comunidad abordaran los principales aspectos de este tema ambiental local.

Se ha diseñado una metodología que conduzca a la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, cambio de actitudes, creando conciencia y logrando un

compromiso de respeto y cuidado del entorno, valorando nuestra riqueza forestal y a prevenir los Incendios

Forestales.

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Región de Valparaíso


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La educación actual nos exige como educadores desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su propios aprendizaje, para descubrir el mundo del entorno, profundizando en la exploración y conocimiento de su

propia personalidad. Según el artículo 18 de la LOCE, con los cambios acelerados en el Conocimiento y la Sociedad, debemos ofrecer a nuestros alumnos conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para la vida como personas, ciudadanos y trabajadores a favor del desarrollo económico-social y político del País.

La relación del Currículo con las transformaciones del conocimiento, de la sociedad y del alumnado, debe ser acorde a nuestros tiempos, incorporando a los nuevos ámbitos del saber, habilidades en tecnología e Informática. El conocimiento científico, el arte y la técnica, se expresan en Sectores y Subsectores, concebidos como empresas humanas, históricas que se descubren y redefinen sus límites, visión contemporánea.

Es así como el Aprendizaje es una nueva forma de trabajo pedagógico, los alumnos activos, con sus características ¿cómo son?, sus conocimientos y experiencia previas, complementadas con la indagación, la creación, el trabajo colaborativo, el desarrollo de competencias de nivel superior como o son, el análisis, interpretación y síntesis de Información procedente de una diversidad de fuentes, la resolución de problemas, la comprensión sistémica de procesos y fenómenos, la comunicación de ideas, opiniones, sentimientos de forma coherente, fundamentada, el trabajo en equipo manejo de la Incertidumbre, la adaptación al cambio, etc.

En a Región de Valparaíso los Incendios Forestales son un gran problema social, es por ello que CONAF a partir del año 1980 realiza actividades educativas, capacitando a lo profesores para crear conciencia sobre la importancia de proteger los recursos naturales especialmente el recurso forestal.

El primer desafió de insertar el tema del cuidado del Medio Ambiente y Prevención de Incendios Forestales en el Currículo escolar de los planteles educacionales de la región de Valparaíso, fue en la primera etapa, dirigida a la Enseñanza Básica, para lo cual se redactó el documento “Programa Transversal y Diseño Curricular” en el 2004, posteriormente, el año 2005 el trabajo se dirigió hacia la Educación Parvularia, creando el documento “Proyectos curriculares” y así este año, para completar este gran ciclo de la Educación Formal, se ha preparado este material pedagógico esencialmente dirigido a los jóvenes de la Educación Media Científico-Humanista, con un anexo también para la Educación Técnico Profesional, creemos que esta trilogía de textos cumplirá su gran objetivo, formar niños y jóvenes con actividad y mente positiva, que valorice el entorno como su hábitat su casa, su planeta, donde deben vivir ellos y las futuras generaciones.

Educación Científico - Humanista

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Educación Técnico - Profesional

La preocupación por el medio ambiente ha ido creciendo de la mano con el desarrollo tecnológico y productivo de la sociedad moderna, ello exige equilibrar el progreso, la economía y un ambiente adecuado.

El currículo escolar recibe las demandas sociales de la realidad, las vincula con los interés de los alumnos, y con el Proyecto Educativo de la Institución, haciéndose cargo entonces de tratar los problemas ambiéntales locales con el compromiso de modificar conductas y actitudes que permitirán la formación de ciudadanos responsables y solidarios. La modalidad Técnico Profesional también recoge estas demandas y las transforma en SECTORES ECONOMICOS Y ESPECIALIDADES, orientando desde ya la vocación y proyección de los alumnos que optan por esta modalidad.

En Chile se necesita personal calificado y técnicamente bien preparado y es responsabilidad de los establecimientos técnicos profesionales, cumplir esa misión, por ello hemos considerado muy necesario e importante incluir este anexo que desarrollamos a continuación.

Sectores Económicos Especialidades

Maderero Forestal-procesamiento de la madera-productos de la madera-celulosa y papel

Agropecuario Agropecuaria

Alimentación Elaboración industrial de alimentos

Construcción Edificación

Administración y comercio Servicios de turismo

Programas y proyectos sociales Atención social y recreativa

De las Especialidades se considera el Campo Laboral donde alumnos y alumnas pueden aplicar sus conocimientos, profundizar en el manejo de técnicas innovadoras de cada área.

Especialidad Campo Laboral

Forestal Proceso de silvicultura y cosecha: plantación, crecimiento, manejo y explotación de los bosques y protección de su medio ambiente.

Procesamiento de la Madera Procesos de aserrío, secado e impregnación de la madera y su elaboración en niveles primarios de agregación de valor de remanufactura y tableros.

Productos de la Madera Procesos de fabricación de muebles para diferentes ambientes, construcción de interés y terminaciones. Fabricación e instalación de tabiques, puertas y ventanas.

Celulosa y Papel Procesos de fabricación de la celulosa y el papel en sus diversos niveles de agregación de valor.

Agropecuaria Manejo integral de los cultivos, la explotación primaria y la comercialización de sus productos.

Elaboración industrial de alimentos

Procesos industriales y artesanales de procesamiento, conservación y almacenamiento de productos destinados a servir de alimentación.

Edificación Procesos constructivos que conducen a la instalación de faenas, estructuras resistentes y techumbres.

Servicios de turismo Procesos de información, operación y transporte turístico, tanto receptivo como emisor y de atención de viajes.

Atención social y recreativa Planeamiento, gestión y animación sociocultural e iniciación recreativa deportiva en centros vacacionales, camping, Parques o Reservas Naturales.


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Lengua Castellana y ComunicaciónContenidos:

Comunicación oral y escrita

Literatura

Medios masivos de comunicación

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Actividades:

Traer una noticia sobre medio ambiente y extraer información pertinente.

Hacer un comentario personal sobre la noticia.

Inventar una noticia sobre un evento medio ambiental ocurrido en la región.

Escuchar algún relato del bosque y comentar.

Seleccionar obras literarias de autores chilenos y/o latinoamericanos cuya temática aborda el cuidado de la naturaleza exaltando del paisaje. Ej. Odas elementales de Pablo Neruda.

Crear un cuento breve en que el daño de un incendio abarca a personas, animales, suelo y paisaje.

Realizar un noticiero en el curso, formando grupos con distintos tipos de noticias (deporte en contacto con naturaleza, espectáculo teleserie filmada en lugar de chile, comercio el valor del recurso maderero como exportación, delitos pirómanos quema bosque nativo, tiempo-clima, etc.)

Visitar algún medio de comunicación escrita (diario o revista) y ver su postura frente al< deterioro del medio ambiente.

Indagar sobre programas radiales en distintas épocas (inicios, actualidad).

Entrevistar a algún integrante de movimientos / entidades preocupados del medio ambiente, protección de recursos naturales.

Realizar un poema sobre la naturaleza.

InglésContenidos:

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

Síntesis de ideas centrales

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Actividades:

Analizar con los alumnos titulares de noticias en inglés (Miami Herald, The Sun, etc)

Extraer de Internet textos breves (comics, recetas, poemas, científicos), entregar por grupos y trabajar en su interpretación, vocabulario, ideas principales y traducción.

Escuchar música en inglés y practicar pronunciación.

Elaborar un dialogo en ingles donde los personajes son un guardabosques y un grupo de turistas que quiere conocer el bosques y sus especies.

Anotar la letra de una canción en inglés y trabajar en su traducción en clases.

Reconocer textos instructivos-descriptivos y narrativos.

Mostrando lámina de un ambiente natural, los alumnos proponen un listado en el pizarrón con palabras en inglés que puedan reconocer en la lámina.

Crear un slogan en ingles que promueva el cuidado de los recursos forestales en propaganda turística.

Objetivos Transversales:

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MatemáticaContenidos:

Traslaciones, simetrías y rotaciones de figuras planas

Uso de regla y compás, de escuadra y transportador.

Lectura e interpretación de situaciones que involucran porcentaje

Resolución de problemas

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Actividades:

“Encuesta”

Elaborar y aplicar una encuesta a familiares y comunidad escolar para medir la conciencia en las personas sobre el tema de la prevención de incendios forestales.

Dividir el curso en grupos, pidiéndoles que inventen su propia encuesta. Definir la cantidad de preguntas, tipo de preguntas y tabulación. Interpretar los resultados porcentualmente en gráficos de barra o circulares. Exponer el análisis de resultados en el diario mural del colegio.

“Tiempo que dedicamos a disfrutar la Naturaleza”.

¿Cuánto tiempo dedicamos al deporte, recreación y esparcimiento en medio de la naturaleza?. Señalar la cantidad de tiempo en horas diarias, semanal, mensual y anual. Calcular porcentajes por alumnos y concluir el porcentaje promedio como grupo curso. Concluir la actividad compartiendo algunas experiencias en medio de la naturaleza, destacando aquellas que han sido beneficiosas para la salud. Citar lugares para visitar.

“Cuanto disponemos en nuestro hogar a la creación de áreas verdes”

Los alumnos deberán dibujar el plano del terreno a su casa a escala achurando la región o zona que ocupa áreas verdes. Calcular el porcentaje de metros cuadrados de áreas verdes con respecto al total del terreno de ka casa. Concluir el porcentaje promedio del grupo curso cuestionando a los estudiantes si es suficiente o no. Concluir la actividad compartiendo experiencias para crear jardines en áreas reducidas.

Investigar tipos y clasificación de hojas de árboles autóctonas de Chile. Encontrar los ejes de simetría. Elegir una de las hojas y aplicare en un plano cartesiano: simetría, traslación, y rotación, según las instrucciones del profesor.

Diseñar hojas y flores creadas por los alumnos para embaldosar un plano , aplicando distintas isometrías. Crean plantilla para construir un mosaico en colores.

Historia y Ciencias SocialesContenidos:

Geografía económica de Chile: recursos naturales, actividades económicas, políticas económicas y dificultades de la economía.

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Actividades:

Investigar sobre la importancia económica del recurso forestal.

Investigar sobre especies arbóreas de importancia económica.

Dibujar en un mapa la ubicación geográfica de los principales bosques autóctonos y plantaciones de Chile.

Los alumnos identifican los lugares de Chile con riqueza forestal.

Información y análisis de un problema ambiental regional como son “los incendios forestales”.

En un mapa de la región, localizar actividades productivas y recursos naturales con simbología creada por ellos mismos, enfatizando el carácter social de los recursos naturales y su importancia económica.

Reunir información acerca de los riegos naturales a que está expuesta la región y analizar uno en profundidad (características, causas, modo de enfrentarlo o prevenirlo).

Discutir acerca de elementos que le dan identidad a la región (económico, histórico, geopolítico, culturales, climatológicos, etc.)

Comparar con otras regiones del país.

En una maqueta de Valparaíso (en plasticina, greda, cartón etc.) los alumnos resumen las características generales del sistema geográfico físico (fajas de relieve, diversidad de vegetación, clima regional)

Realizar listado de los recursos naturales más importantes y actividades económicas preponderantes de la Región de Valparaíso.

Analizar la participación de las exportaciones de Chile en los mercados mundiales con respecto a: cobre, producto forestal, pesquero y agrícola.


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BiologíaContenidos:

Organismo y ambiente

Equilibrio ecológico

Observación e interpretación de datos cuantitativos de la fotosíntesis

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Actividades:

Describir procesos fotosintéticos y sus componentes.

Investigar sobre la relación existente entre fotosíntesis y obtención de nutrientes por parte de las plantas.

Dibujar un cloroplasto y sus componentes.

Realizar experimento de extracción de clorofila.

Los alumnos cubren parte o la totalidad de hojas verdes de árboles arbustos o plantas con círculos de cartulina sujetados con clip, formulan hipótesis sobre que les sucederá a las hojas. Luego de 4 días quitan los trozos de cartulina y observan resultados y discuten.

Investigar sobre ruptura del equilibrio ecológico por erosión, contaminación, incendios.

Comprobar como las plantas fabrican oxígeno.

Comprobar la existencia de oxígeno en el aire.

¿Qué afecta a los reactantes y productos de la fotosíntesis?

Averiguar sobre los metales pesados y su efecto sobre la fotosíntesis de las algas.

Indagar sobre la etapa luminosa o fotodependiente versus Ciclo de Calvin.

FísicaContenidos:

Potencia eléctrica

Ley de Joule

Relaciones entre magnitudes eléctricas

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Actividades:

Investigar sobre centrales termoeléctricas: definición, combustibles fósiles (petróleo, gas natural o carbón), contaminación.

Investigar sobre centrales hidroeléctricas: definición, uso del agua, energía hidráulica.

Investigar sobre centrales geotérmicas: definición, calor y gradiente geotérmica.

Investigar sobre centrales nucleares: definición, reactores, uranio-plutonio, residuos y contaminantes.

Investigar sobre centrales eólicas: definición, viento-aerogeneradores, ventajas y desventajas.

Investigar sobre centrales solares: definición, radiación solar, ciclos termodinámicos, helióstato.

Ubicar geográficamente las centrales eléctricas más importantes de Chile y de la región y la potencia eléctrica que generan.

Visitar una central termoeléctrica (Ventanas, Laguna Verde).

Indagar sobre el impacto medioambiental que produce la quema de carbón en generadores termoeléctricos.

Investigar como sobre facilitar el ahorro energético en nuestros hogares.

Hacer un listado con los artefactos eléctricos en el hogar, indicando la cantidad y potencia (Watt).

Explicar la ley de Joule (P=VxI).

Indagar sobre la relación sobre Watt y Voltaje y analizar que el cobro de energía eléctrica domiciliaria se efectúa en base a los kilowatts/horas empleadas.

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QuímicaContenidos:

Los suelos:

Clasificación

Análisis sobre su conservación

Prevención en su contaminación

Mineralogía:

Distribución geográfica, minerales metálicos y no metálicos

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Actividades:

Fabricar un poco de suelo.

Diseñar carta de los suelos (arena, hojas, tierra, etc.).

Discutir acerca de la importancia de la materia orgánica en el suelo.

Investigar sobre la fertilidad del suelo y la conservación forestal.

Hacer una demostración experimental de cómo el viento o el agua erosiona el suelo.

Indagar sobre como afecta la exposición al fuego al suelo mineral.

Las alteraciones químicas del suelo frente a un incendios forestal (> 100ºC se destruye totalmente el mantillo, el 90% de la materia orgánica y la vegetación, aumenta el pH y la solubilidad del P, K, Ca, etc).

Alteraciones físicas del suelo frente a un incendio forestal (saturación de poros, pérdida de aireación, aumenta el escurrimiento superficial, se destruye la materia orgánica, etc.).

Investigan acerca de los Estados de oxidación del hierro, cobre y azufre en sus minerales. ¿Por qué el hierro y el cobre se encuentran como óxidos o sulfuros y no en forma elemental? ¿Cómo se supone que se formaron estos minerales?

Desarrollan el tema de la metalurgia del cobre, haciendo exposiciones tipo panel. Hacen una exposición con láminas y fotografías de los minerales, procesos a los cuales son sometidos y productos obtenidos. Comparan propiedades relevantes del cobre con las del bronce, la más común de sus aleaciones.

Clasificar los suelos en función al tamaño de partículas (arcilla, limo, arena fina, gruesa, gravilla, etc.).

Los alumnos traen una taza de algún tipo de suelo cercano a su hogar especificando origen, tipo de vegetación en el área y profundidad (15 o 30 cm).

En grupos analizan con lupa reconociendo color, olor, textura, diferencia entre partículas.

Medir espacios de aire: poner 100 mL de suelo seco en vaso y pesar; lentamente agregar agua hasta cubrir suelo y pesar nuevamente; la diferencia entre ambos pesos es el peso del agua (1 gr de agua desplaza 1 mL de aire); se calcula el volumen de aire en mL en cada muestra.

Investigar sobre minerales, sus propiedades físicas y clasificación química.

Hacer una tabla resumen de minerales más comunes enfatizando en las siguientes propiedades: formula/habito/color/brillo/usos/ distribución.

Localizan geográficamente los principales yacimientos nacionales de elementos metálicos y no metálicos, de su contenido estimado, composición y ley en relación a yacimientos similares en otros lugares. Indagan acerca de su formación y grado de explotación o velocidad con que se irán agotando y debaten sobre la explotación sustentable de esos otros recursos naturales.

Indagan sobre os Principales yacimientos nacionales de hierro, cobre, azufre, yodo y litio. Magnitud y composición de éstos y comparación con yacimientos similares en otros países.


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Educación TecnológicaContenidos:

Elaboración de un proyecto para un objeto en ámbito: textil, agricultura, material resistente (madera-greda)

Diseño de un objeto de acuerdo a: necesidades de usuario, producción y distribución

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Actividades:

Investigar sobre el uso de la madera, greda, cuero, etc.

Los alumnos traen muestras de productos provenientes de madera (follaje y frutos, gomas y resinas, tacón, corteza, madera apilada, pilotes y postes, lignina, celulosa, etc.).

Indagar sobre el uso de la greda y el cuero en poblaciones autóctonas a lo largo del tiempo.

Realizar un objeto utilizando un textil.

Realizar un objeto utilizando algo agrícola.

Realizar un objeto utilizando greda.

Organizar visitas a “Pomaire” para conocer el trabajo artesanal en greda y su comercialización

Realizar un objeto utilizando madera.

En una exposición, comparar los diferentes objetos realizados en el curso.

Realizar una encuesta sobre la necesidad de disponer de un objeto que no existe aún.

Investigar sobre la posible producción y elaboración de este objeto.

Analizar la distribución en el mercado.

Diseñar el objeto, contemplando los puntos antes mencionados.

Artes MusicalesContenidos:

Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente•

Actividades:

Grabar sonidos de una construcción y de un ambiente natural.

Comparar el efecto psicoacústico entre los compañeros, comentar.

Averiguar los niveles de sonido considerados contaminación acústica.

Investigar sobre reglas y normas c/r a estos decibeles (intensidad del sonido).

Entrevistar a personas que vivan cerca de un lugar ruidoso y el efecto en su calidad de vida.

Investigar sobre diversos sonidos del entorno y sus fuentes de origen.

Que los alumnos registren 3 ruidos molestos en sus casas o entornos y que planteen sugerencias para reducirlos.

Discriminar entre sonido agradable y aquellos que constituyen contaminación acústica.

Intentar desplazarse en lugar oscuro sin ver… ¿en que otros sentidos se apoyan?

Comparar con animales nocturnos y adaptaciones que han desarrollado en sus sentidos(búhos, zorros, conejos, murciélagos)

Temas del proyecto musical: “el paisaje sonoro”, “concurso de arreglos de canciones a la tierra”, “música incidental para una obra de teatro ecológica”.

Trabajar las etapas del proyecto: elección del tema, planificación de objetivos y procedimientos, ejecución del proyecto, evaluación de resultados.

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Artes VisualesContenidos:

Las artes visuales en los paisajes y la naturaleza

El reciclaje en la creación artística

Experimentación con materiales naturales y manufacturados

Aspectos visuales del entorno

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Actividades:

Observar paisajes o entornos naturales, pintar con diferentes técnicas.

Indagar sobre artistas que se inspiraron en los paisajes y naturaleza, para sus obras.

Hacer un collage con fotos y recortes de artistas modernos que utilizan materiales reciclados para crear estructuras-arquitecturas-modelos, etc.

Organizar salidas al entorno del establecimiento y realizar composiciones plásticas mostrando espacios armónicos, protegidos de belleza plástica en contraposición de otros paisajes deteriorados, dañados.

Investigar pintores que han utilizado la naturaleza, paisaje como fuente de inspiración. Reproducir un segmento de la obra.

Investigar acerca de los múltiples so que ha tenido la madera como expresión artística (artesanías), en el pasado y en la actualidad.

Crea un objeto con materiales reciclables y luego lo exponen al resto del establecimiento.

Indagar sobre los materiales que se pueden obtener de los árboles.

Averiguar que productos manufacturados podemos obtener de los árboles.

Con material de desecho, cartones, botellas, fibras etc.…, crear una obra artística que simboliza el reciclaje de los materiales. Exponer los trabajos a la comunidad.

Utilizar flores naturales, crear arreglos y centros de mesa para ornamentar en un evento determinado.

Con algas marinas en proceso de secado crear esculturas en forma individual o grupal.

Crear un collage con diferentes tipos de papeles que se derivan del la celulosa.

Educación FísicaContenidos:

Conocimiento y aplicación de técnicas de conservación y cuidado del ambiente en actividades al aire libre

Realización de un Campamento

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Actividades:

Investigar sobre riesgos en actividades al aire libre.

Conocer reglas básicas del campista (hacer un póster).

Demostraciones sobre buen uso de espacios públicos, parques, plazas, etc.

Realizar una exhibición sobre el uso inapropiado de espacios públicos (fotos, videos).

Entrevistar a un Guardaparque sobre respeto y cuidado de estos lugares de recreación.

Realizan unja campaña de limpieza en un lugar de uso publico (plaza, parque).

Recorrer la reserva peñuelas utilizando métodos naturales de orientación: orientación del sol, brújulas, puntos cardinales, mapas del lugar.

Ayudados con manuales y folletos entregados por guardaparque, reconocerán flora y fauna autóctona del lugar.

En el parque la Campana, los alumnos se desplazan evaluando las irregularidades y regularidades del terreno, trazaran un trayecto seguro y definirán calzado-equipo individual-vestimenta-tiempo que se necesita para hacer este trayecto en forma segura.

En el patio del colegio se procederá al armado de carpa y simulacro-montaje de campamento, manipulando elementos de cocina, etc.

Antes del campamento, los alumnos organizarán en grupos de trabajo los aspectos básicos como: acceso al lugar y transporte, alimentación-minuta, medidas de seguridad-botiquín-primeros auxilios, equipamiento básico, deportes-actividades recreativas.

Investigar acerca de cómo podemos cuidar y aprovechar responsablemente nuestros recursos naturales.

Investigar sobre el “mínimo impacto” en los lugares naturales que se pueden visitar (manejo de desecho, manejo del fuego, cuidado de especies naturales, etc.


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Comunicación oral

Comunicación escrita

Literatura

Medios de comunicación

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Actividades:

Invitar a un especialista d CONAF para tratar sobre incendios forestales, los alumnos tomas apuntes que luego comparten y completan en un plenario.

El profesor lee un texto de un tema medioambiental, los alumnos plantean ideas principales del documento.

Investigar sobre textos expositivos y formas de presentarlos (transparencias, dispositivas, power point, etc.).

El profesor entrega las herramientas sobre como exponer un tema: título, objetivo introducción, desarrollo, conclusión y discusión.

Crear un programa radial, que semanalmente informe de las noticias relacionadas con el medio ambiente y mundo científico.

Los alumnos hacen exposiciones breves sobre temas medioambientales (incendios, flora y fauna, recursos forestales, especies en peligro, contaminación, etc.)

Averiguar sobre características de los géneros literarios.

En grupos, se inventa con un mismo tema utilizando géneros literarios distintos (poemas, literarios, épicos, monólogos, diálogos, etc.).

Investigar sobre las crónicas y que las diferencia de un noticiero o reportaje.

Recrear un noticiero con alumnos encargados de guiones, reportajes, conductores, etc.

InglésContenidos:

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

Interpretación de textos, instructivos, a través de ítems léxicos claves

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Actividades:

Traducir textos turísticos de Chile.

Inventar un folleto turístico referente a un parque nacional de Chile.

Conseguir en agencias de viaje o Internet folletos turísticos en inglés de otros lugares del mundo, extraer vocabulario.

Escuchar y grabar un aviso publicitario en inglés, escribir palabras que se entiendan y tratar de entender el mensaje.

Los alumnos traen texto instructivo que incluya inglés-español (electrodomésticos, juguetes, etc.); trabajarlo en clases.

Reconocer instrucciones de advertencia de productos.


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Actividades:


Las transferencias culturales: vida urbana•

Actividades:

Confeccionar un mapa de Chile en el que localice principales ciudades y núcleos industriales más importantes con su evolución en los últimos 50 años.

Por grupos analizan la evolución del sistema urbano de la región y de las industrias que en ella han existido, ¿Cómo han afectado a los recursos naturales locales?

Entrevistar a autoridades municipales para conocer proyectos urbanos que van en mejora de la ciudad y calidad de vida.

Investigar sobre la economía del salitre.

Indagar sobre estudios urbanos y regionales.

Averiguar la legislación vigente que regula la contaminación de las industrias de nuestra región.

Investigar acerca de las industrias que producen más altos niveles de contaminación.


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Organismo y ambiente

Efectos en la modificación del hábitat por la actividad humana sobre biodiversidad y equilibrio ecológico

Principios básicos de conservación y manejo sustentable de recursos renovables

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Actividades:

Buscar definiciones de. Hábitat, nicho ecológico, comunidades

Indagar sobre relaciones intra/interespecíficas.

Indagar sobre el equilibrio del ecosistema, específicamente un bosque.

Reconocer el recurso forestal como hábitat para la fauna.

Investigar sobre instituciones que se preocupan por la biodiversidad (CODEFF, Defensores del Bosque Chileno, Árboles para la Vida, CONAF).

Los alumnos elaboran cartas para estas instituciones solicitando información respecto a sus acciones.

Invitar a un representante de estas instituciones al establecimiento.

Realizar campaña en el establecimiento para ir en apoyo de la preservación de la biodiversidad.

Los alumnos averiguan sobre variedad de plantas y animales que coexisten en un lugar determinado de su entorno.

Indagar sobre “diversidad genética”, “diversidad de especies”, “diversidad ecológica”.

Montar en el patio, plaza o quebradas áreas de estudio: en grupos trabajan dentro de unos 6 metros cuadrados observando microhábitat, dibujan y describen especies encontradas.

De vuelta al establecimiento debaten los resultados.

Investigar sobre especies de flora y fauna asociada a diferentes hábitats en Chile.

Realizar listado de artículos fabricados con recursos renovables y no renovables.

Investigar sobre manejo sustentable.

Exponer sobre cambios generados por los seres humanos al ambiente (agricultura, industria, tecnología).

FísicaContenidos:

La tierra y su entorno•

Actividades:

Construir una línea de tiempo y cada grupo indaga sobre un acontecimiento en profundidad.

Elaborar una lista de los principales terremotos y tsunamis que han afectado a la humanidad destacando lo que ha sucedido en Chile (ordenar por lugar, fecha, intensidad, etc.)

Discutir acerca de las diferencias y significados de las escalas de Richter y Mercali.

Investigación Bibliográfica sobre origen de los volcanes, ubicación en el territorio chileno, señalando fecha de últimas erupciones.

Construir un listado de las principales acciones humanas que afectan al medio ambiente, discutiendo el modo de priorizarlas según magnitud del impacto negativo que produce.

Publicar en diario mural del establecimiento.

Discutir acerca de la fenomenología de las mareas, sus horarios, diferencias en las costas y océanos, quien las produce, etc.

Conseguir una tabla de mareas y aprender su lectura.

Indagar sobre las historia geológica de la tierra (eones, eras, períodos, épocas geológicas.

Realizar dibujos o maquetas sobre la corteza terrestre (composición de océanos, cadenas montañosas).

Indagar sobre la importancia del agua en la superficie terrestre (relieve marino, mares y océanos, corrientes marinas, aguas subterráneas, glaciares, etc.)

Averiguar sobre la atmósfera que rodea a la tierra (capas, circulación y contaminación).

Exponer sobre el clima terrestre (vientos, temperatura, humedad, presión, precipitaciones, nubes).

Realizar un mural sobre el impacto humano en la tierra a través de agricultura, explotación forestal, urbanización y pastoreo.

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QuímicaContenidos:

Debate acerca de usos actuales y potenciales de compuestos orgánicos, industriales, domésticos, farmacéuticos, y decorativos.

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Actividades:

Investigar sobre el uso y aplicaciones, composición y propiedades de: goma arábiga, algorrobina, cresol, pirtuina, polímeros naturales, ácido elágico, aguarrás, antocianina.

Los alumnos indagan sobre: fabricación de cremas y sustancias en cosmética; composición química de fragancias de perfumes; en aspectos físicos y químicos de la acción de filtro solares en la piel; sobre el uso de los DDT; sobre el reciclaje y degradación de materiales plásticos.

Educación TecnológicaContenidos:

Proyecto practico de un servicio: recreación y contacto con la naturaleza.

Elaboración de un servicio: determinar las necesidades de usuario y diseño de un servicio.

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Actividades:

Indagar sobre los servicios de recreación que existen en chile, especialmente destacar los de la Región de Valparaíso.

Indagar sobre ecoturismo en la región.

Que tipo de turismo – aventura existen en chile?

Realizando encuestas indagar sobre un servicio de recreación que se requiera en la región.

De acuerdo las opiniones obtenidas diseñar un servicio recreativo, en contacto y armonía con la naturaleza, posible de implementar en la región.


Desarrollo de proyectos de interpretación o composición difundiéndolo dentro del medio que rodea al establecimiento.•

Actividades:

Investigar sobre las etapas de una composición musical.

Indagar sobre interpretación clásica, rock, contemporánea, lírica, etc.

Trabajar por grupos en proyectos de composición musical (escrita a o sonora, piano, guitarra, flauta) en que el tema sea la naturaleza.

Indagar sobre la música mapuche.

Indagar sobre el folklore, canciones tradicionales chilenas (cuna, guillatún, machi, carnavales).

Reflexionar sobre el paisaje como fuente de inspiración musical y de composición.

Diseño del proyecto elegido-medio expresivo (composición o interpretación). Técnicas, recursos instrumentales y formas de difusión.


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Valoración de los aportes del arte a la vida personal, social y juvenil, expresión artística en torno al tema.

Relación entre arte, comunidad, folklore e identidad cultural.

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Actividades:

Los alumnos diseñan mural con tema de “prevención de incendios forestales”, para realizar al interior o exterior del establecimiento.

Invitar a representantes artistas o pintores de la comunidad que exponen arte y folclor, y dan a conocer su producción.

En grupos los alumnos investigan acerca de juegos recreativos para pintar en suelo del patio dirigido, a compañeros del primer ciclo básico, por ejemplo luche de caracol, avión, tableros de damas, ajedrez.


Manejo de técnicas de exploración con mínimo impacto medioambiental

Realización de campamento

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Actividades:

En parque la campana, desplazarse identificando tipos de terrenos naturales (pendientes, suelos resbaladizos, suelos fangosos, quebradas y roqueríos).

Averiguar sobre equipo de seguridad para estos desplazamientos (bastones, piolet, cuerdas).

Investigar sobre trastornos físicos mas frecuentes en personas que permanecen un tiempo al aire libre (insolación, deshidratación, enfriamiento, fatiga, mareo) y como prevenirlo.

Conocer vestimenta adecuada y volúmenes de esfuerzo que pueden ser alcanzados en actividades al aire libre, según tipo de ambiente natural (montaña, desierto, playas, bosques).

Conocer e identificar medios de orientación utilizados en salidas a entornos naturales, revisando bibliografía especializada o hablando con personas expertas (cartas geográficas, posición del sol, relieve, vegetación y curso de los ríos, uso de brújula y puntos cardinales).

Formando grupos, los alumnos se trasladan ayudados de una brújula y un mapa que ellos mismos completarán con puntos de referencias visibles en distintas direcciones en el jardín botánico, registrando anotaciones de flora y fauna y regresando al punto de partida en un lapso de tiempo dado por el profesor.

En grupo, dividir las tareas previas a un campamento: identificar y seleccionar lugar del campamento (acceso, distancia, transporte).

Determinar el equipo común e individual de acuerdo al lugar elegido.

Seleccionar la alimentación (minuta, abastecimiento en ele lugar).

Planificar las actividades que se realizarán en el campamento.

Organizar equipos de trabajo de acuerdo a tareas como: armado de carpas, preparar alimentos, seguridad, cuidado del entorno, limpieza, cuidado del fuego y mínimo impacto ambiental.

Evaluar el cumplimiento de tareas.

Practicar durante el campamento conductas de prevención y cuidado del ambiente sugeridas por cada equipo de trabajo.

Organizados en grupo, compiten por la búsqueda de una serie de elementos dictados por el docente; para este juego se incorporan pistas, planos, instrucciones e instrumentos de orientación.

Los alumnos preparan una exposición de fotografías, recortes y postales de distintos tipos de terreno, en los que se podría o no armar un campamento, señalando sus características.

Los alumnos investigan sobre “procedimientos básicos de exploración” (documentación del lugar que será explorado, equipo o vestuario, tipo de desplazamiento, y demanda física durante este).

Sirviéndose de un manual o tríptico, identificar algunas especies de flora y fauna características del lugar.

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“El cortafuego que detendrá finalmente los incendios forestales habrá que construirlo en la mente de cada uno de los habitantes de esta tierra”

Gifford Pinchot


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Comunicación oral

Comunicación escrita

Literatura

Medios masivos de comunicación

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Actividades:

Debatir sobre temas de interés “incendios forestales en la Región de Valparaíso” reconociendo el intercambio de argumentos en situaciones de debate.

Exponer argumentativamente un problema ambiental en discurso enunciado en distintas situaciones argumentativas orales o escritas.

Comparar textos argumentativos con textos expositivos.

Leer la Ley 19300 y debatir sobre las disposiciones que en ellas se plantean, evaluando su vigencia, adaptaciones y cambios que podrían realizarse.

Elaborar a partir de situaciones familiares habituales discursos con contra-argumentos.

Producir discursos persuasivos de campaña de bien público (Prevención de incendios forestales) en el contexto de la elaboración de una revista o de un periodo.

Escribir un Poema o narración breve de tipo didáctico-moral, buscando conseguir un cambio de actitud frente al recurso forestal.

Redactar un ensayo breve acerca de un tema de interés ambiental.

Debatir y tomar acuerdos respecto a acciones o conductas deseables para la comunidad con respecto al cuidado de árboles.

InglésContenidos:

Textos tipos: textos de divulgación científica y reseña de actividades culturales.•

Actividades:

Los alumnos revisan bibliografía científica en ingles.

Leen publicaciones científicas.

Los alumnos empiezan a ver y escuchar programas de TV, de caracteres científico, en ingles, para afinar oído.

Revisar información acerca de estudios científicos, que dan a conocer programas a favor del mejoramiento de ambientes contaminados.

Navegan por Internet en sitios de habla inglesa relacionados con el tema forestal y buscan información interesante.

Investigan en revista “National Geographic”, artículos periodísticos científicos, y los disertan a su grupo curso.

Alumnos indagan sobre productos que contaminan la atmósfera (capa de ozono), y son importados de procedencia extranjera.

Redactar una propuesta en ingles, para disminuir la contaminación ambiental en la ciudad de Valparaíso.


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Resolución de problemas relativos a cálculos de alturas o distancias inaccesibles que puedan involucrar proporcionalidad en triángulos rectángulos. Análisis y pertinencia de las soluciones. Uso de calculadora científica para apoyar la resolución de problemas.

Gráfico de frecuencia de una variable aleatoria a partir de un experimento estadístico.

Resolución de problemas sencillos que involucren suma o producto de probabilidades. Probabilidad condicionada.

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Actividades:

Programar una salida a terreno según la región (ejemplo en la V región: Reserva Nacional “Lago Peñuelas” Parque Nacional “La Campana”, Jardín Botánico) Dividir al curso en grupos para determinar la altura de árboles utilizando las funciones trigonométrica. Concluir un goniómetro artesanal para medir el ángulo de elevación. Registrar en una tabla los datos y comparar resultados entre los grupos, llegando a determinar el porcentaje de error entre ellos.

Hacer un listado de posibles causas de incendio forestal, a través de una estimación ordenada de mayor a menor probabilidad de ocurrencia.

Investigar sobre la ocurrencia de incendios forestales, en las últimos diez años en la región. ¿Es posible calcular la probabilidad de incendio para la próxima temporada de calor? ¿Qué factores son determinantes?

Investigar sobre animales que habitan dentro del sector, anteriormente mencionados, estudiar su reproducción. Calcular la probabilidad de nacimiento de machos y hembras.

Calcular la probabilidad de sobre vivencia de estos animales en caso de incendios. Existe problema de extinción. ¿Qué factores son determinantes?.


Conformación del mundo contemporáneo: explosión demográfica, urbanización y avance de la cultura ilustrada.•

Actividades:

Investigar acerca del porcentaje de población urbano – rural, en la Región de Valparaíso, estructurarla por edad, concentración poblacional en la capital comunal, volumen población y tasa de crecimiento. Así se agrupan por homogeneidad demográfica.

Comparar los últimos 4 censos poblacionales en chile y calcular tasa de natalidad, mortalidad, crecimiento y observar explosión demográfica.

Investigar sobre la relación sociedad y medio ambiente que se establece a partir de la revolución industrial, en especial el impacto de la producción en masa y la explotación indiscriminada de la naturaleza.

Trabajo de investigación de cómo se ha afectado el ambiente en los últimos 60 años, Calidad de vida v/s deterioro ambiental.

Debatir acerca de la industrialización y la tecnología en desmedro de la naturaleza y los recursos naturales.


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Organismo y Ambiente.

Adaptaciones que permiten a plantas y animales sobrevivir en distintos ambientes.

Respuestas adaptativas a los cambios ambientales diarios y estacionales.

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Actividades:

Indagar sobre adaptaciones de plantas en ambientes desérticos y alas bajas temperaturas (cactus del norte y llaretas de montaña).

Investigar bibliográficamente sobre receptores sensoriales en distintos organismos.

Averiguar sobre adaptaciones de aves como los pingüinos de la Antártica.

Hacer un listado de plantas y animales que presentan respuestas a cambios diarios y estacionales.

Los alumnos indagan sobre la vegetación regional y su adaptación a este ambiente existente en pocos lugares en el mundo.

Alumnos programan salida a terreno, zona borde costera de Viña del Mar/Con-Con, y observan las dunas con la vegetación adyacente, formulan hipótesis, y cambios ambientales futuros.

FísicaContenidos:

Hidrostática: fenómeno de la capilaridad en los vegetales animales y otros ejemplos.

Hidrodinámica: conservación de la energía en un fluido, aplicación a los sistemas de regadío.

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Actividades:

Los Alumnos formulan hipótesis para explicar por qué la presión que soportan en el agua un buzo o un submarino, es mayor mientras más grande sea la profundidad a que se encuentre.

Discuten y analizan el significado de la presión atmosférica. Reflexionan acerca del hecho de que el aire pese.

Formulan hipótesis destinadas a explicar por qué cuando la presión atmosférica sube las oficinas de meteorología pronostican “mal tiempo”, es decir, nubes y lluvia.

Observan cómo algunos cuerpos flotan (hielo, corcho, madera, barcos de juguete o algún tipo de concavidad de metal, etc.), otros se hunden (clavos, monedas, etc.) y otros permanecen entre dos aguas (trocito de papel, género, etc.). Formulando Hipótesis.

Resuelven problemas cualitativos en base al principio de Arquímedes. Explican: cómo hacen Submarinos y peces para permanecer quietos a cierta profundidad, sumergirse y emerger, por qué para los pájaros esto es imposible sin aletear. Explicar por qué.

Indagan sobre la flotabilidad de los barcos con casco de acero y de los chalecos salvavidas, los iceberg, etc.

Planifican un experimento destinado a determinar qué papeles o cartones son más absorbentes y formulan hipótesis destinadas a explicar el fenómeno.

Realizan una investigación bibliográfica acerca de cómo la capilaridad es aprovechada por el reino animal y vegetal, y la importancia general de este fenómeno para la vida.

Discuten acerca del funcionamiento de los sistemas de regadío más usados en el campo: por qué bajan las aguas por canales y acequias, el riego por goteo, etc.

Visitan una plantación con sistema de regadío.

Buscan información acerca de la vida de Arquímedes, Blas Pascal, Evangelista Torricelli, Otón von Guericke, Daniel Bernoulli, etc., incluyendo época, lugar y circunstancias en que cada uno vivió. Destacan sus descubrimientos o aportes a las ciencias físicas y el impacto social que ellos produjeron.

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QuímicaContenidos:

Cinetica quimica: Composición química y características físicas de catalizadores de uso en la vida cotidiana.•

Actividades:

Indagan acerca de la importancia de la catálisis en los convertidores catalíticos de los vehículos de transporte y en los procesos biológicos en que intervienen enzimas.

Exponen su trabajo al curso iniciando un debate acerca del tema: cómo lo entienden, qué importancia tiene para ellos, qué medidas sugieren para atacar el problema, etc.

Escriben un documento acerca de la contaminación en Santiago indicando la naturaleza química de los contaminantes de mayor importancia, la cantidad relativa de éstos y su efecto sobre la salud humana.

Luego de una breve exposición, se debate en torno a la variedad de especies químicas que se hallan en la atmósfera contaminada, algunas de sus reacciones mutuas, el smog fotoquímico, y efectos generales de los contaminantes sobre la salud humana.

Se exponen y debaten los trabajos, buscando relaciones ambientales secundarias: ¿qué costo ambiental tiene la obtención de los catalizadores? ¿se podrían reciclar? ¿qué conductas o hábitos favorecen el cuidado del ambiente y son tanto o más importantes que el uso de los convertidores catalíticos?

Buscan información respecto a los catalizadores en su eficacia para reducir el impacto sobre el medio ambiente de los gases producidos en la combustión y toman conciencia y compromiso en la solución de problemas ambientales y la sensibilidad ante el impacto que tienen los gases de combustión sobre la salud, principalmente de recién nacidos y personas de edad.

Averiguan sobre la contaminación atmosférica en las grandes ciudades: tipos de contaminantes (gases, partículas sólidas en suspensión, neblinas) y su origen.


Desarrollo de aplicaciones en proyectos de música incidental para video, teatro, danza, etc.•

Actividades:

Eligen un ejemplo grabado de música folklórica e inventan ejercicios rítmicos para superponerlos durante la audición.

Foro acerca de música folklórica latinoamericana indagando sobre la inspiración del paisaje, naturaleza, sobre ellos.

En grupos de trabajo hacen presentación en vivo de una canción chilena que reflexione sobre la naturaleza o el ambiente, contextualizándola y destacando aspectos del lenguaje musical.

Indagar sobre la organología en manifestaciones latinoamericanas, estableciendo relaciones entre los instrumentos utilizados-pueblos y zonas culturales.

Construir un mapa sonoro de chile, indagando sobre características del mapa y causas, ilustran zonas (Norte, Centro, sur, Aymará, Mapuche, etc.)

Elaboran texto con sus vivencias en un día al aire libre, inician traducción del ritmo del texto a la grafica musical e inventan una melodía en base a enlaces armónicos.

Distinguen timbre y ritmo de variados ejemplos musicales (música india, china, flamenco, etc.)

Comparan música étnica africana de diversas tribus y samba brasileña, comparan con música étnica chilena.

Crear un video clip acerca de un problema ambiental del entorno.

Eligen el proyecto y área de trabajo.

Diseño del proyecto elegido.

Ejecución del proyecto.


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Observación, valoración y registro del espacio y volumen, de acuerdo a distintos tipos de arquitectura y urbanismo. Investigación en terreno: viviendas, áreas urbanas, rurales, plazas, patios, parques, centros culturales.

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Actividades:

Investigación en terreno de: viviendas urbanas y rurales; plazas y parques, patios y centros culturales.

Concurso de afiche, fotografía, y vistas de paisajes de la región para invitar a la comunidad a la valoración de la naturaleza y a la prevención de incendios forestales.

Observar la arquitectura de palacios e iglesias edificado en medio de parques o rodeados por naturaleza.

Observar y registrar, mediante croquis, fotografías, apuntes, softwares, etc., imágenes correspondientes a hitos de la arquitectura local.

Elaborar un pequeño catastro visual de las principales viviendas, espacios públicos y urbanizaciones del pueblo o ciudad, teniendo presente diversas épocas y estilos arquitectónicos

Observar y registrar, mediante croquis, fotografías, apuntes, softwares, maquetas, etc., distintos tipos de puertas, balcones, rejas, techos, tejas, pilares, e indagan sobre los materiales de que están elaborados.

Arquitectura de palacio Vergara (fotografiar el entorno, especies arbóreas, piletas, estatuas, jardines, etc.).

Arquitectura palacio Rioja.

Arquitectura centro cultural .

Arquitectura palacio Presidencial cerro castillo.

Investigar sobre “jardin botánico” diseño-construccion-arquitectura etc.

Identificar relaciones de la arquitectura con el paisaje, procurando distinguir distintas soluciones.

Identificar en calles y barrios ejemplos arquitectónicos interesantes, considerando su estilo, función y material constructivo.

Expresarse artísticamente, empleando diversos materiales, técnicas, medios de expresión frente a un entorno natural.

Apreciar estéticamente murales, monumentos, esculturas, otros, evaluando su relación con el entorno público cotidiano.


Diagnóstico y resolución de problemas inherentes al medio natural. Aplicación de normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura.

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Actividades:

Observar y aprender algunos procedimientos de primeros auxilios en actividades al aire libre (armado de camilla, traslado de un accidentado, inmovilización de extremidades, curación de heridas, uso de botiquín, reanimación masaje-cardiaco-respiración artificial).

Conocer técnicas del cuidado de Ambientes naturales (manejo de basura, fuego, etc.).

Hacer un listado con los riesgos que pueden existir en un campamento y luego un listado con ideas para prevenirlos, normas de seguridad.

Indagar sobre paisaje, recurso escénico, flora y fauna de un lugar, previo a su visita (jardín botánico, Lago peñuelas, etc.).

Indagar sobre las principales actividades de aventura que se realizan en la región y los riegos asociados.

Por grupos los alumnos realizan una investigación y exposición acerca de un deporte aventura armónico con la naturaleza (kayak, montañismo, canopi, rápidos, etc.).

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Filosofía y PsicologíaContenidos:

Las relaciones interpersonales y la comunicación.

La incorporación, el desarrollo y el conflicto.

La búsqueda del entendimiento, la comunicación, la negociación y la construcción de sentido compartido.

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Actividades:

En grupos los alumnos preparan debate filosófico acerca de temas seleccionados con:

El hombre ¿un depredador de su entorno natural cultural?

El planeta esta en crisis por la acción del hombre

El estado y la sociedad deben mejorar las condiciones de vida en bien del futuro

Los alumnos seleccionan de los medios de comunicación (TV, radio, prensa, etc.) aquellos Programas que favorecen la protección del entorno señalan valores, principios, normas y criterios que están presentes en ellos.

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Los alumnos elaborar una Declaración de Protección del Medio Ambiente donde se respete lo natural, social y cultural del entorno y las personas.

Los alumnos investigan personajes cuya obra haya significado aporte a mejorar la calidad de vida natural, social y cultural.


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Comunicación oral: validez de los discursos, solidez ética y formulación de opiniones.

Comunicación escrita: Reconocer tipos de léxicos y lenguaje especializado sobre un tema.

Literatura: valor de la literatura, como medio de expresión, conocimiento y comprensión del ser humano y del mundo actual.

Medios masivos de comunicación: producción textos periodísticos, libretos TV, radio y video sobre temas del mundo contemporáneo.

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Actividades:

En grupo preparan debate acerca de “Tala de bosques, Alerce”

Discutir en un foro panel, la solidez ética de Sanción impuesta a extranjero que incendio las Torres del Paine”.

Los alumnos expresan sus opiniones acerca de Terrenos de Hopkins…

En grupos de trabajo los alumnos preparan distintos tipos de léxicos de un tema ambiental.

Se preparan exposiciones y un debate final, en donde cada equipo expone.

El profesor invita a leer distintos textos literarios de diferentes épocas y en conjunto analizan la importancia de ellos como medio de expresión.

Los alumnos preparan un programa de TV y otro de radio, cada alumno desempeña un papel, produciendo sus libretos (texto periodístico, deportivo, actualidad, etc.) y exponer al resto del curso.

InglésContenidos:

Comprensión lectora: textos auténticos representativos del mundo laboral, catálogos y manuales especializados, balances y estadísticas, reseñas de actividades culturales.

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Actividades:

Revisan periódicos chilenos e identifican sus diferentes secciones.

Ubican diferentes textos en las secciones correspondientes.

Seleccionan una sección que corresponda a un texto de un periódico de habla inglesa y predice el contenido informativo.

Buscan distintos tipos de textos en ingles: catálogos, manuales, prospectos, folletos, avisos, cartas comerciales, programas y paquetes computacionales. Discriminando palabras sus significados e información relevante.

Leen folletos informativos relativos a actividades profesionales o laborales, descripciones de cargos y carreras.

Diferencian entre expresiones artísticas: plásticas, musicales, cinematográficas y teatrales.

Clasifica y/o jerarquiza la información contenida en distintos tipos de textos.

Escuchando los primeros 30 segundos de una grabación o viendo un minuto de un video. Repiten pronunciación.

Reconocen la estructura pregunta-respuesta de las entrevistas o de alternancia en las conversaciones telefónicas.

Diferencian entre una entrevista y una conversación telefónica después de escuchar un minuto de dos grabaciones diferentes.


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Actividades (continuación):

Se familiarizan con textos de carácter de mensajes electrónicos (e-mail), avisos publicitarios o especializados.

Destacando los títulos y sub-títulos con diferentes colores según contenido, analizan distintos tipos de documentos en ingles.

Dan una versión apropiada en español de títulos y subtítulos de distintos documentos en ingles.

Interpretando palabras claves, ilustraciones, tablas o gráficos traducen textos en ingles.

Leen informes o artículos de divulgación científica y tecnológica.

Los alumnos investigan acerca de afluencia turística de extranjeros en Chile, señalando en cuadros estadísticos en ingles los siguientes datos:

Periodos- épocas de afluencias en porcentajes.

Edades, sexo y nivel social de los turistas.

Zonas más visitadas.

Divisas e ingresos por inversión de los turistas.

Deportes que practican los turistas en si visita.

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Redactan, en grupos, tarjetas de saludo.

Redactan párrafos de hasta 7 oraciones con el fin de dar información o expresar opiniones acerca de los incendios forestales en la región.

Redactando instrucciones, recomendaciones o advertencias acerca de cómo prevenir los incendios forestales.

Identifican el tipo de actividad cultural en noticias y reseñas culturales o trípticos de eventos.

Redactan cartas comerciales de diferente tipo y solicitudes de trabajo.

Los alumnos diseñan y elaboran un catalogo en ingles, acerca de zonas turísticas de la región con ofrecimiento de: alojamiento, gastronomía, recreación, cultura, accesos y transporte.

Los alumnos investigan acerca de los beneficios del tratado de libre comercio, redactando en ingles un texto expositivo.

Los alumnos redactan en ingles, una carta gastronómica de la cocina nacional, con descripción de platos y postres típicos de las zonas turísticas.


Actividades:


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La pobreza y el deterioro medio ambiental como grandes problemas de orden mundial: caracterización del problema considerando diversas perspectivas y discusión de las resoluciones internacionales correspondientes.

Tratados internacionales sobre preservación del medio ambiente.

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Actividades:

Divididos en grupos hacen una investigación documental sobre el problema de deterioro medioambiental y otros sobre el flagelo de la pobreza en el mundo, que incluya una caracterización del problema considerando diversas perspectivas, su incidencia a nivel mundial y las principales acciones que se emprende internacionalmente para enfrentarlos. Exponen los resultados al curso en un foro-panel.

Debatir acerca del crecimiento económico versus el medio ambiente y la calidad de vida.

Divididos en grupos, los alumnos y alumnas leen definiciones de desarrollo humano y de desarrollo sostenible o sustentable y discuten sobre cómo estas nociones reflejan una preocupación por los problemas de pobreza y medioambientales.

Los alumnos investigan problemas mundiales, que tienen relación con el deterioro del medio ambiente. Origen, causas y consecuencias a corto y largo plazo.

Establecen cuadros comparativos del problema de pobreza en América Latina.

Exponen, acerca de funciones que cumplen organizaciones mundiales a favor del mejoramiento del medio ambiente (medidas de prevención).

En un mapamundi colorean los países integrantes de distintos bloques económicos: NAFTA, OPEP, MERCOSUR; APEC, UNION EUROPEA, el Grupo de los Ocho.

Se informan sobre los principales lineamientos de la política de relaciones exteriores de Chile.

Se dividen en grupos para indagar acerca de la participación de Chile en Naciones Unidas, y en las últimas cumbres o convenciones internacionales sobre medio ambiente. Identifican los tratados que Chile ha firmado en estas materias, y las consecuencias de estos acuerdos para la convivencia nacional.

Elaboran conclusiones sobre la relevancia de los instrumentos internacionales frente a estos problemas.

Analizan estudios científicos acerca de recursos renovables y no renovables en el mundo.

Investigan acerca de los cambios climáticos, y efectos que han producido en el medio ambiente.

Resumen los tratados económicos internacionales, convenidos en periodos presidenciales desde 1960 a la fecha, y como han favorecido al medio ambiente.

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Organismo y ambiente.

Depredación y competencia como determinantes de la distribución y abundancia relativa de organismos en un hábitat.

El hombre como un organismo fuertemente interactuante en el mundo biológico sobre explotación y contaminación.

Investigación sobre efectos de la actividad humana en los ecosistemas.

Investigación sobre la problemática ambiental, apreciando los aspectos básicos para evaluar.

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Actividades:

Indagar sobre la relación depredador/presa, y la abundancia relativa.

Investigar acerca de extinción por depredación eficiente especialmente en la intervención humana

(Introduciendo especies que resultan grandes cazadores) Ejemplo la rana africana Xenopus laevis, introducida accidentalmente en los ecosistemas de la zona central, produciendo un fuerte impacto en la fauna nativa.

Leer sobre un caso especial de depredación como el parasitismo (al contrario de la depredación, al parásito no le conviene la muerte del huésped, a pesar del daño que le provoca, ya que destruiría su propio hábitat; La interacción parasitaria es permanente mientras que la depredación es puntual, dura lo que dura la cacería; el parásito es siempre de menor tamaño que el huésped, no así en la depredación)

Analizan gráficos del crecimiento histórico de la población humana en el mundo y discuten sobre los factores de regulación que operaron siglos atrás y las condiciones que permitieron la explosión demográfica que se tradujo en un crecimiento exponencial.

Averiguar las posibles razones que llevan a la extinción de especies como son la contaminación, sobre-explotación, alteración del hábitat, introducción de especies foráneas, etc.

Investigar en la bibliografía la desaparición de especies en Chile y las que se encuentran en peligro de extinción, analizando sus causas.

Hacer entre todo el curso un poster con láminas de especies ya extintas, vulnerables y otras sin problemas y los exponen en murales del establecimiento para crear conciencia.

Los Alumnos buscan fotografías de distintos biomas (o comunidades biológicas) chilenos y luego las ubican en un mapa de norte a sur, indicando el nombre del bioma y el clima del lugar. En base a la bibliografía estiman el número total de especies (animales, vegetales, hongos) presentes en cada bioma. Anotan ese número junto al bioma correspondiente. Proponen posibles explicaciones sobre la estabilidad en el tiempo de esos sistemas antes de la llegada del ser humano. Discuten las posibles consecuencias de una invasión por una especie ajena

En grupos especulan sobre la colonización por varios grupos vegetales en un terreno totalmente desprovisto de vida, después de un incendio forestal, en el cual empezará una sucesión secundaria.

Los estudiantes discuten en relación con cambios en la composición del suelo y riqueza faunística.

Indagar sobre relaciones interespecíficas entre dos tipos de biomas: a) uno muy poco diverso (desértico, tundra, polar); b) otro muy diverso (bosque, selva).

Luego analizan posibles causas de la actividad humana que puedan conducir a la desaparición de especies.

Frente al caso de la posible desaparición de una, dos o más de esas especies, establecen su probable efecto sobre el resto de las especies, comparativamente en ambos biomas. Concluyen que la desaparición de especies produce efectos dramáticos en ecosistemas poco diversos.


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FísicaContenidos:

Fuerzas fundamentales de la naturaleza.

Núcleo atómico, radiactividad natural, datación arqueológica y geológica.

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Actividades:

Se informan acerca de aspectos históricos del descubrimiento de las diversas formas de radiactividad.

Resuelven un problema de datación por decaimiento radiactivo.

(datación arqueológica con carbono 14 de una momia, árbol o embarcación prehistórica, datación de rocas en otros planetas o asteroides por uranio 238).

Realizan una investigación bibliográfica acerca del efecto de las distintas formas de radiación nuclear sobre el tejido biológico celular, y sobre las aplicaciones médicas de estas radiaciones.

Destacar también el daño que produce la radiación ultravioleta sobre la piel, y su vinculación con la capa de ozono que rodea al planeta.

QuímicaContenidos:

Redactar un informe analítico de normas de protección del ambiente, a partir de documentos oficiales y base de datos, preparado por organismos nacionales e internacionales.

Separación cromatográfica de colorantes y perfumes en una especie vegetal.

Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional.

Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucradas en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio, cemento y cerámica.

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Actividades:

Leer la Ley 19300 sobre protección al ambiente.

Leer informe de la “cumbre Mundial sobre desarrollo sustentable” ONU, 26/8/2002.

Leer sobre “conferencia de las naciones Unidas sobre medio ambiente y el desarrollo” 3/6/1992.

Indagar sobre las aplicaciones de la cromatografía.

Investigan sobre el impacto de la fundición de Ventanas en la Quinta Región sobre la salud de las personas, los terrenos de cultivo y los sistemas naturales.

Investigar acerca del sistema de evaluación de impacto ambiental (SEIA) propuesta por la ley marco sobre el medio ambiente.

Analizan en grupos una declaración real sobre un informe de evaluación de impacto ambiental realizado por alguna empresa en Chile, que haya solicitado a la CONAMA permiso para instalarse y funcionar.

Indagar sobre las aplicaciones industriales del oxígeno, hidrógeno y nitrógeno para procesos de combustión (soldadura industrial) y síntesis de amoníaco. Además, el oxígeno es importante por sus aplicaciones en el ámbito de la salud.

Los alumnos investigan sobre técnicas de revelado de cromatografía: fluorescencia a la luz UV, fluorescencia a reactivos, disolventes de polaridad, método de vapores de yodo.

En laboratorio realizar separación cromatográfica de colorantes vegetales.

Investigar acerca de la destilación destructiva de la madera para la obtención de metanol, proceso ya obsoleto que ha sido reemplazado principalmente por síntesis a partir de monóxido de carbono e hidrógeno o bien, usando gas natural. (Importante tema de discusión la destrucción y sobreexplotación de bosques para comercializar sus productos: sea en forma de madera, astillas para la producción de celulosa, etc.)

Discutir respecto a la predación de la corteza de especies arbóreas autóctonas como el quillay, que contiene un detergente natural (saponina) muy codiciado por ciertas industrias; incluso se suele vender en las ciudades por sus propiedades insecticidas.(La explotación de este recurso, ha significado un enorme daño ecológico al retirar una parte apreciable de la corteza en tronco y ramas de los quillayes, produciendo así a corto plazo la destrucción de miles de estos árboles)

Realizar alguna campaña que sensibilice a la sociedad acerca de las consecuencias de la destrucción del quillay.

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Considerar los siguientes aspectos: Impacto ambiental total en la fabricación del envase, Impacto ambiental del uso y eliminación (o reciclaje) del envase, Factibilidad del reciclaje, Ciclos de utilización (vida útil), Aspectos sanitarios, Disponibilidad de materias primas, Consumo de agua por kg de material, Costo aproximado de las materias primas, Costo aproximado de la producción y transporte, Facilidad de la manipulación (Pérdidas y riesgos por rotura).

Indagan acerca de la obtención de polietileno, las materias primas que son necesarias, la forma de obtención del polímero, y los problemas medioambientales asociados a su uso.

Confeccionar una tabla comparativa de ventajas y desventajas sobre uso de vidrio versus plásticos (Cabe destacar que la fabricación del vidrio involucra procesos que requieren altas temperaturas y mucha energía. El reciclaje del vidrio se ha ido extendiendo para disminuir los costos de producción y el impacto ambiental)(Los plásticos, a su vez, no siempre son apropiados como envases de alimentos pues se han detectado restos de plastificantes en los alimentos)


Formulación y realización de proyectos de integración con otras expresiones artísticas que promueven la exploración y aplicación sistemática de los recursos computacionales y tecnológicos.

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Actividades:

Los alumnos por medio de una investigación reconocen que el cine es una de las artes que concentra y relaciona variados elementos de lenguaje y técnicos de diversas artes: visualidad, música, danza, fotografía, diseño, expresión dramática y gestualidad, etc.

Cada estudiante registra con una grabadora de audio y en una libreta de apuntes las músicas que escucha en su entorno durante un día completo. Redacta un relato denominado “Mi día y la música”, describiendo y reflexionando acerca de las maneras en que la música nos rodea en los diversos espacios y momentos cotidianos.

Con este material se realizará posteriormente un foro y una exposición de los trabajos mejor logrados,

Los alumnos realizan una actividad, invitando a la comunidad, que incluya componentes musicales (con repertorio folclórico, popular o de música de concierto).

Exponen ante el curso una descripción detallada de los aspectos del montaje del evento, los equipos involucrados, tiempo de preparación, costo, calidad del resultado musical, tipos de música empleados, En lo posible, intentan entrevistar a los artistas participantes, con el fin de conocer sus motivaciones para participar en el evento y sus expectativas en relación al público asistente.

Los alumnos componen música latinoamericana (andina), con letra de temas medioambientales y protección de recursos naturales.

Los alumnos organizan un encuentro artístico musical, donde se interpretan temas extranjeros y nacionales que abordan los avances tecnológicos y el impacto en el ambiente.

Con apoyo de recursos computacionales, los alumnos componen obras musicales que den a conocer a la comunidad.

Caracterizan los tipos de música que surgen en estas ocasiones y comparan los hallazgos con las características musicales de una comunidad rural, en donde los medios tecnológicos del disco, la radio y televisión posean una influencia menor que en medios urbanos.

El curso propone una presentación audiovisual de tipo dramático acerca del tema “Incendios Forestales en mi Región” En grupos se desarrollan las siguientes funciones:

a. Confección de un guión o libreto sobre el tema.

b. Caracterización de personajes que intervendrán.

c. Creación de música incidental (elaboración de partituras y dirección musical).

d. Ejecución de la música de la banda sonora, realizándolo “en vivo” o con medios electrónicos.

Realizan un evento con la forma de un relato musical llevado a la escena, el que presenta infinitas variantes de realización. Esta modalidad permite que puedan participar todos los miembros del grupo, tanto en los roles de interpretación musical (vocal, instrumental, de ambientación sonora) como en los de apoyo a la realización (tramoya, diseño escenográfico, vestuario, iluminación, publicidad al interior del establecimiento, organización de ensayos previos, continuidad del evento, etc.) que sea montada en el establecimiento, etc.

Graban un CD, o video Clip, donde interpretan el mejoramiento del entorno ambiental, por acciones positivas del establecimiento educacional.

Organizar un grupo musical, que recoge las composiciones de los alumnos autores del colegio.


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Identificación de distintas corrientes de las artes visuales en chile durante últimas décadas en medios de comunicación, multimedia, galerías, con el objeto de elaborar proyectos sobre el tema utilizando imágenes, bocetos, textos.

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Actividades:

Apreciar obras relevantes de artistas Chilenos considerando diversos estilos y tendencias. (Artistas chilenos: Roberto Matta (1911-), Nemesio Antúnez (1918-1993), Tatiana Alamos (1935-), FranciscoBrugnoli (1935-), Claudio Bravo (1936-), Mario Irarrázabal (1940-), Gonzalo Díaz (1947-),Gonzalo Cienfuegos (1949-), Arturo Duclós (1959-), Francisco Gazitúa (1944-), Osvaldo Peña (1950-), Iván Daiber (1955-), Francisco Smythe (1952-1998), Alicia Villarreal (1957-).

Organizan una salida a terreno, observando murales en distintas partes de la ciudad describiendo las corrientes de artes visuales presentes en ella.

Comparar la obra seleccionada con la recreación considerando similitudes y diferencias.

Idear y proyectar alternativas para recrear una obra utilizando recursos tales como bocetos, croquis, pintura, fotografías, softwares, maquetas, instalaciones, otros.

Investigan acerca de la Pintura en Chile, (siglo xx), destacando exponentes que se inspiran en la naturaleza, y el paisaje urbano.

Reproducen en grupo obras pictóricas mas representativas de la pintura Chilena, y exponen a la comunidad.

Entrevistar a pintores de la región, que exponen en galerías de arte de la zona y de Santiago, para conocer más técnicas y temas de inspiración.


Planificación y realización de actividades recreativas y de aventura en entornos naturales: Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura, trabajo en equipo, liderazgo y comunicación.

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Actividades:

Decidir el lugar de realización de las actividades al aire libre, en base a la recopilación de información mediante bibliografía, videos, Internet e información en general, identificando sus ventajas y desventajas.

Diseñar una propuesta de actividades a desarrollar durante el campamento que impliquen conocimiento del lugar, aplicación de técnicas y elementos de recreación.

Discutir y analizar en equipos de trabajo aquellas decisiones y/o problemas asociados a la organización del proyecto (alimentación, transporte, medidas de seguridad, alojamiento, vestuario, costos, etc.).

Definir las normas y medidas, tanto individuales como colectivas, de protección y mejoramiento medioambiental del lugar a visitar.

Los alumnos, con la ayuda de un mapa, visitan diferentes hitos de interés de su comuna, como por ejemplo: municipalidad, plaza principal, servicios hospitalarios, etc. y reúnen información solicitada por el docente.

Los alumnos conocen técnicas de primeros auxilios tales como:

• Tratamiento de esguince de muñeca, tobillos y rodilla (inmovilización y vendajes).

• Tratamiento de hemorragias producto de heridas superficiales o golpes nasales.

• Tratamiento de quemaduras.

• Tratamiento de lesiones musculares simples, tales como, calambres y contracturas.

• Tratamiento de insolación, hipotermia y congelamiento.

• Tratamiento de la fatiga.

Realizar actividades de aplicación de conocimientos y habilidades al aire libre en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos, tales como parques y plazas, calles y edificios.

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En equipos, practicar técnicas de orientación sin instrumentos durante un recorrido de orientación al interior del establecimiento educacional o en un parque cercano en el cual deban: Ubicar los puntos cardinales por donde el sol sale y se oculta y el punto cardinal que el sol indica a medio día (en el hemisferio sur), Aplicar el procedimiento del círculo solar que permite ubicar los puntos cardinales por medio de una vara y un cordel, Utilizar la técnica del reloj y el sol o del sol y sombra.

Practicar en grupos técnicas de orientación con brújula aplicando conceptos, tales como: norte geográfico, norte magnético, rumbo, rumbo inverso, Azimuts, Azimut Magnético, etc.

Visitar un parque o playa cercana al establecimiento. En grupos, realizar una actividad física en la naturaleza de libre elección, como por ejemplo: trotar, realizar una carrera de obstáculos, andar en bicicleta, realizar ejercicios de flexibilidad y relajación, participar de juegos y deportes recreativos, etc.

Ver en video un documental, reportaje o película sobre una expedición y analizar, según una pauta entregada por el docente, aspectos de la organización y logística y aspectos relacionados con las habilidades sociales y valores del grupo de expedicionarios, tales como: distribución de tareas, resolución de conflictos, compañerismo, confianza, etc.

Realizar una ascensión en grupos a un cerro de baja montaña (hasta el nivel de la vegetación) o de media montaña (hasta el nivel del hielo), utilizando un mapa o carta geográfica.

Realizar actividades encaminadas a valorar y cuidar el medio ambiente en las que se practica actividad física, por ejemplo: en una plaza o parque cercano al establecimiento, los estudiantes evalúan las condiciones ambientales en las que se encuentra el lugar. Por ejemplo, responden a preguntas tales como: ¿Cómo se encuentran los árboles y plantas de la plaza?¿Hay árboles tallados o maltratados por los visitantes? ¿Se encuentran piedras pintadas con nombres u otros mensajes? ¿La plaza está limpia?¿Hay basura en el suelo? ¿Qué dirían sobre la calidad del aire? ¿El ambiente del lugar es adecuado para realizar actividad física al aire libre? ¿Por qué?

Realizar una excursión por el entorno en que cada equipo haga un recorrido por separado, debiendo orientarse con y sin instrumentos y en base a un mapa e instrucciones que se les entregarán previamente.

Practicar técnicas de cuidado del medio ambiente, asumiendo conductas individuales y colectivas para su conservación (utilizan senderos ya existentes, levantan el campamento dejando limpia la zona y borrando las evidencias de éste, recolectar los desechos del campamento, Recolectar los desechos del campamento, Hacen una fogata sólo con madera muerta o tirada en el suelo, evitando romper ramas de los árboles, Fomentar el uso de productos que no dañen el medioambiente).

Filosofía y PsicologíaContenidos:

Ética Social: Algunos problemas contemporáneos de ética social, bioética, ética y economía, ética y medio ambiente, ética e informática, ética y técnica.

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Actividades:

Organizar con alumnos grupos de discusión, debate, acerca de las instituciones sociales que participan en la formación de la conciencia moral: FAMILIA - ESCUELA - IGLESIA - ESTADO Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL.

Los alumnos redactan ensayos acerca de problemas contemporáneos de neutra sociedad actual con fundamentos de: BIOETICA - ETICA Y MEDIOAMBIENTE.

Los alumnos indagan acerca de la Legislación vigente en torno a los temas: ETICA Y ECONOMIA - ETICA E INFORMATICA - ETICA Y TECNICA.

Exponen los casos que han sido noticia por transgresión a la ética y aspectos investigados. Por ejemplo delitos económicos, delitos cibernéticos, delitos de manipulación científica.


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SECTOR MADERERO

Especialidades:

1) Forestal 2) Procesamiento de la madera 3) Productos de la madera 4) Celulosa y papel

FORESTAL

a) Campo Laboral

Los procesos de silvicultura y cosecha, es decir, las labores relacionadas con la plantación, crecimiento, manejo y explotación de los bosques y protección de su medio ambiente.

b) Los Productos Resultantes

Trozas destinadas a la elaboración de la madera (remanufactura y producción de tableros) o a su uso con la industria de la celulosa y el papel.

Sugerencias de Actividades

Conocer técnicas de producción forestal, visitando plantaciones, organizando viveros al interior de los establecimientos educacionales.

En terreno aplicar técnicas de mensura forestal.

Conocer la cartografía de ciudades importantes. Vistas aéreas, e interpretar las fotografías de espacios plantados extensos, tanto de nuestra región como de otras zonas.

Conocer las técnicas de propagación de especies, aporte de biotecnología y manejo silvícola.

Desarrollar técnicas de sanidad vegetal en especies cultivadas por los alumnos en espacios del establecimiento.

Indagar acerca de los riesgos medioambientales para la vida silvestre, como se evitan y combaten los incendios, exponer la información a la comunidad.

Conocer índices de productividad forestal, graficar e interpretar datos estadísticos, a nivel local, nacional e internacional.

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PRECESAMIENTO DE LA MADERA

a) Campo Laboral

Los procesos de aserrío, secado e impregnación de la madera y su elaboración en niveles primarios de agregación de valor: remanufactura y tableros.

b) Productos Resultantes

Diversos tipos y clases de madera que servirán de insumos para el sector de la construcción, tanto de obra gruesa como de terminaciones, y la elaboración de tableros que servirán de insumos para la fabricación de muebles, construcción de interiores y terminaciones.


Visitar aserraderos para observar procedimientos que se desarrollan al trabajar la madera.

Demostrar prácticamente los procesos de remanufactura de la madera como: cepillado, trozado, endentado, emolado, prensado, canteado, moldurado, ensamblado y lijado.

Proponer acciones de tratamiento de residuos y deshechos de la madera, aplicando técnicas compatibles con el cuidado del medio ambiente.

PRODUCTOS DE LA MADERA

a) Campo Laboral

Los procesos de fabricación de muebles para diferentes ambientes, construcción de interiores y terminaciones, fabricación e instalación de tabiques, puertas y ventanas.


Diversos tipos y clases de muebles, construcción de interiores, terminaciones (de acuerdo a estilos y diseños), puertas y ventanas.


Diseñar proyecto de confección de muebles, calculando insumos, rendimiento de materiales, y costos de mano de obra.

Diseñar planos básicos de muebles e interpretarlos.

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Armar estructuras para muebles y tabiques.

Realizar embellecimiento de muebles, aplicándole técnicas de tallado.

Exponer los muebles terminados, señalando el proceso, etapas de trabajo.

CELULOSA Y PAPEL

a) Campo Laboral

Los procesos de fabricación de la celulosa y el papel en sus diversos niveles de agregación de valor.


Diversos tipos y clases de celulosa, pulpa y papel y sus derivados, que servirán de insumos para la elaboración de nuevos productos o para el consumo directo.


Conocer y aplicar técnicas de cubicación con astillas de madera.

Investigar y aplicar técnicas de tratamiento de la celulosa para obtener papel.

Visitar una industria donde se procesa la madera con productos químicos para lograr la pulpa y sus derivados.

Manejar y aplicar normas de prevención de riesgos.

SECTOR AGROPECUARIO

Especialidades:

1) Agropecuaria.

AGROPECUARIA

a) Campo Laboral Los procesos relacionados con la producción agropecuaria, entendiendo por ello el manejo integral de los cultivos, la explotación pecuaria y la comercialización de sus productos.

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Diversos tipos y clases de productos agropecuarios para el consumo directo, interno o de explotación, o como insumos para la agroindustria.


Diseñar un enfoque de agricultura sostenible y ambientalmente sustentable.

Conocer y manejar técnicas de preparación de suelos según cultivos, características y condiciones del terreno y ecosistema.

Demostrar en forma practica técnicas de riego, drenaje, riego tecnificado.

Practicar tipos de cultivo en terreno apto-, siembra, plantación, fertilización, riego, control de plagas y enfermedades, reproducción y propagación de especies, poda, cultivo bajo plástico, métodos de prevención y curativos de sanidad vegetal y animal.

SECTOR ALIMENTACION

Especialidades:

1) Elaboración industrial de alimentos.

ELABORACION INDUSTRIAL DE ALIMENTOS

a) Campo Laboral Los procesos industriales o artesanales de procesamientos. Conservación y almacenaje de productos destinados a servir de alimentación no fresca (frutas, verduras, carnes, leche y sus derivados).


Conservas y mermeladas deshidratados y pulverizados, congelados, jugos y concentrados, galletas y confites y producción de conservas limitada (leches, derivados carnes y embutidos).


Conocer procesamiento de alimentos, visitando empresas de la zona, en cuanto a insumos, maquinarias,

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componentes microbiológicos, experiencias en laboratorio, detección de patologías en productos, etc.

Conocer maquinas y su uso, que permiten la refrigeración por los servicios fiscalizadores en los procesos productivos.

SECTOR CONSTRUCCION

Especialidades:

1) Edificación.

EDIFICACION

a) Campo Laboral

Los procesos constructivos que conducen a la instalación de faenas y elaboración de cimientos, estructuras resistentes, muros soportes y techumbres.


La obra de una edificación habitacional o no habitacional, en el nivel del suelo, en altura o subterránea.


Conocer conceptos de planificación utilización de insumos, organización del tiempo y proyección de resultados.

Investigar auge de la construcción en Chile, causa, efectos.

Leer e interpretar planos básicos, incluidas subdivisiones de predios aplicando dibujo técnico y simbología.

SECTOR ADMINISTRACION Y COMERCIO

Especialidades:

1) Servicios de Turismo.

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SERVICIOS DE TURISMO

a) Campo Laboral

Los procesos de información operación y transporte turístico, tanto receptivo como emisor y de atención de viajes.


Servicios de turismo y de atención de viajes nacionales e internacionales, garantizando la captación y satisfacción de las expectativas de los clientes.


Entrevistar a empresas de Turismo terrestre, aéreo y fluvial para conocer el nivel de nuestra región.

Indagar importancia del servicio turístico en contacto con la naturaleza, tanto privados como del estado. (ecoturismo, turismo aventura).

Diseñar una ruta turística de la V región aplicando conocimientos básicos de administración, técnicas contables, presupuestos, uso de recursos e insumos, en un Cronograma.

Elaborar un manual de normas básicas que permitan la gestión del Turismo son agredir el medio ambiente, protegiendo el entorno silvestre, incluyendo disposiciones legales vigentes.

SECTOR PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

Especialidades:

1) Atención social y recreativa.

ATENCION SOCIAL Y RECREATIVA

a) Campo Laboral

Los procesos de planteamientos, gestión y animación sociocultural e iniciación recreativa, deportiva que se llevan a cabo bajo la orientación y supervisión de profesionales en: establecimientos educacionales, clubes deportivos, recintos deportivos, municipios, consejos locales de deporte y recreación, organismos de atención a discapacitados o adultos mayores, organismos no gubernamentales, centros vacacionales (hoteles, camping, parques o reservas y programas) y todas aquellas entidades de la recreación y del deporte como un medio para preservar la salud y elevar la calidad de vida.

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Planes y programas deportivos y de actividades recreativas, practica organizada y evaluada de actividades recreativas deportivas.


Diseñar programas recreativos – deportivos según edades: niños, jóvenes, adultos, adulto mayor.

Organizar actividades recreativas intra y extramuros, con técnicas de animación.

Conocer de profesionales las condiciones físicas apropiadas para practicar actividades recreativas, deportivas al aire libre.

Elaborar proyecto que incluya actividades recreativas deportivas para escolares de Educación Media de escasos recursos, para presentar a fondos concursables.

Diseñar Centro Vacacional – recreativo que permita conocer especies flora, fauna autóctonas de nuestra región, incluyendo Programación de actividades sociales, culturales, deportivas y recreativas.

Proyecto Transversal para el área Técnico - Profesional

Diseño y construcción de un centro vacacional con instalaciones necesarias para el descanso, la recreación, el cultivo, la comercialización de productos, la conservación de especies vegetales, el servicio turístico.

Este proyecto a escala de 1,0 mt de alto incluye tratamiento y construcción con uso de madera las dependencias y muebles del centro vacacional. La instalación de especies de comercialización de productos (mermeladas, miel, frutos secos, etc.).

Oficina de información turística y la práctica de actividades recreativas en el centro vacacional.

El diseño de un espacio para cultivo de vegetales y especies de uso alimenticio, medicinal, decorativo.

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Proyección Laboral

Carreras Profesionales Carreras Técnicas / Oficios

Ingeniería Forestal Diseño y Producción de Areas Verdes

Ingeniería Agrónoma Tecnología Agrícola, cultivos, frutales, vides

Construcción Civil / Edificación Tecnología Forestal

Diseño Industrial de Mobiliario Tecnología Industrial de Alimentos

Arquitectura del Paisaje Servicios Turísticos

Ingeniería en Gestión Técnico en Medio Ambiente

Ingeniería Agrícola (cultivos, frutales, vides) Administración de Procesos Productivos

Administración de empresas turísticas Ingeniería de Ejecución en Gestión Ambiental

Ecología y Paisaje Ingeniería de Ejecución en Medio Ambiente

Biología con Mención en Medio Ambiente Técnico en Higiene Ambiental

Ecoturismo Técnico en Ecoturismo y Manejo de Áreas Silvestres Protegidas

Ingeniería Industrial Técnico en Agricultura Ecológica

Ingeniería Civil Ambiental Técnico en Paisajismo y Áreas Naturales

Química Ambiental Técnico en Producción Agropecuaria

Ingeniería en Gestión de Calidad y Ambiente

Ingeniería en Medioambiente y Recursos Naturales


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Anexo 1. Textos de apoyo para el subsector de Inglés

Forest Fires in Amazonia (1º Medio)

Scientists have shown for the first time how fires in the Amazon are making temperatures fall across vast areas of the forest. The fires put masses of tiny particles into the atmosphere which reflect incoming sunlight back out into space. The loss of heating at ground level is leading to an average three Celsius drop in temperatures during the burning season that runs from August to October. But this is only part of the story; the particles are also “drying out” the clouds, reducing precipitation in some regions by as much as 30%.

Sun shield Fires in the Amazon are confined to a relatively small area - about 15% has been burnt or cleared for pasture - but the effects of fire pollution can be felt over a much wider area. “The untouched, prime forest covers about 5.5 million square kilometres,” Professor Paulo Artaxo, from the Uni-versity of Sao Paulo, Brazil, told the annual meeting of the American Association for the Advancement of Science. “We think perhaps as much as a half of that could be being affected by secondary pollution.” The fine carbon particles thrown up by fires will rise 10 or 15 kilometres into the sky and spread out over the region. Scientists have known for some time that these particulates can act as a shield, absorbing solar radiation or bouncing it back into space and cooling the planet’s surface below. Professor Artaxo’s research is the first to measure this impact in the Amazon basin. “It is having a very strong influence on the radiation balance in Amazonia,” he said. “In some areas on the ground, we are losing about 40% of the total radiation that could be available for the ecosystem and this is bound to have a profound effect on its health.”

Plant efficiency The particles are also interfering with clouds, making it more difficult for water drops to come together to form rain. “In some areas that are being burned we have seen a 30% reduction in precipitation. Satellites will soon mea-sure the drop in precipitation over the prime forest.” Forest fires further affect air quality by emitting carbon monoxide and other gases that lead to the production of ozone, which can at elevated levels interfere with plants. Professor Artaxo says research is continuing into the precise effects lower levels of solar radiation and raised levels of ozone could be having on the forest ecosystem. “It is interesting to note that there are some studies, from China for example, that show high ozone levels can reduce the efficiency of crops by 20-25%.”

(Fuente: http://news.bbc.co.uk)

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Excursions to Juan Fernández Archipiélago (2º Medio)

The Juan Fernández Archipelago is comprised of three islands, Robinson Crusoe Island, Alexander Island, and Santa Clara Island. Covering an area of 9,967 hectares (24,630 acres), it was declared a National Park in 1935, and a World Biosphere Reserve by UNESCO in 1977, for all its riches and beauty.The park is unique for its species of flora found nowhere else in the world but on this island. These 12 types of endemic species, such as the Lacto-ridaceae family, have resulted in a widespread botanical interest for the island. Some of the numerous vegetable groups in the area include helechos (ferns), arboreal plants, and vine-like vegetation, providing a combination of plant life that does not exist anywhere else in the world. In addition there are palma Chonta (Juanis Australis), Dendroseris Litoralis, Dendroseris Nerifolia and the last sandalwood found on the island. The fauna on the island is as interesting as the flora. Because of its geographic location, this island is an obligatory stop for marine birds, as well as a permanent residence for a number of endemic species such as the attractive Juan Fernández Hum-mingbird (Sephanoides Fernandensis) and the fur seal (Arctocephalus Phillippi), an endemic marine mammal.

Day 1: Village Tour Reception at the local airport. We begin our adventure here and embark on a journey to sail towards Cumberland Bay, and the village of San Juan Bautista to reach our accommodations at the Hosteria Refugio Nautico. In the afternoon, we will travel through the rest of the village where you will learn about the town’s most important economic activity, catching lobsters. We will visit a local market to see their boats and traps. The town of San Juan Bautista possesses a rich history and on this day we will visit el Fuerte, Santa Barbara, the monument that defended national sovereignty in the 18th century. We will travel to the nearby Cave of the Patriots, that protected those exiled during the Chilean Independence in 1815. Continuing towards the extreme northern part of the Island you will find a historical place that houses the ammunition that was fired from the English vessels, Kent and Glasgow, against the German vessel, Dresden, during World War I. We will visit the “Casa de la Cul-tura” or House of Culture where we will see, among other things, the remains of this German vessel. Return to the Hosteria. Accommodations.

Day 2: View from SelkirkIn the morning head towards the Selkirk Overlook, 565 meters (1,850 ft) above sea level. Slowly climbing to this point we will introduce you to the native forest of this Global Biosphere Reserve, following a path designated by CONAF. After approx. 2 hours we will arrive at the site where Alexander Selkirk, the Scottish seaman, sat watch day after day in hopes of spotting a ship on the horizon that would save him from his voluntary exile. There are two commemorative plaques of the adventure of Selkirk placed here, one left by the officials of the British ship, Topaze, and the other left by a direct descendent of the Scottish pirate. We will continue our trip until the Salto de la Pulga, and from there descend among abundant vegetation where we will observe ferns of all shapes and sizes. Return to the Hosteria where accommodations await.

Day 3: Puerto Ingles In the morning, we will depart from the docks of Cumberland Bay heading north towards Puerto Ingles, where we will go on an archaeological journey visiting the cave of Robinson Crusoe and the area where excavations have taken place in hopes of finding the treasure of Cornelius Webb, a pirate whose galleon, the Unicorn, crashed into the island in the 18th century. Afterwards we will return to our hosteria to have lunch. The program lasts approximately 3 hours and the level of difficulty is low.

Day 4: ReturnIn the morning we will head towards the small airport on the island where our journey ends and we must part ways.

(Fuente: http://www.gochile.cl)


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La Campana National Park (3º Medio)

The Last Refuge of the Chilean Palm Tree20 meters, only 20 meters left to get to the end of the route we were going to climb ‘La Campana’ hill, when we had to start the descent. We were expected to be at the entrance of the park at a certain time, and we were late. I missed it. We missed it.

I missed watching the coast slopes ridge from almost 1,800 meters above sea level, and trying to distinguish, towards the east, the subtle differences between the blue color of the sky and the sea. Watching towards the val-ley, the cities of Olmué and Limache, looking so different than last night. Watching the Andes Mountain Range, getting lost to the north and south...To come back! There is no choice.

Palm Trees RefugeCreated in October 1967, the National Park ‘La Campana’ has a size of 8,000 hectares, belonging to the areas of Hijuelas and Olmué, 5th Region of Valparaíso. It is one of the most representative zones of the biological variety of the central zone of Chile, having been declared ‘Biosphere Reservoir’, by UNESCO, along with the Peñuelas Lake Forest Reservoir in 1984.

Among the most outstanding characteristics of this area, we have the fact that this is one of the two places where the Chilean palm tree – one which has the most southern distribution – is protected from exploitation, that caused it to be a ‘vulnerable’ species according to its conservation status.

This palm tree forest, or ‘kan kan’ as it was called by the ancient inhabitants of the area, is located in a place of the park called Ocoa. The trees can grow up to 30 meters and live a thousand years. In old times, it was widely present in the country; nevertheless, the overexploitation as producer of syrup and nuts caused a dramatic de-crease in its number.

It is also important the presence in these latitudes of a Chilean species known to live far in the south: the oak. The forests of this species, located in the foothills of La Campana and El Roble, at 900 meters above the sea level, represent one more of the curiosities of this park.

The park fauna has chilla and culpeo foxes (they are seen sometimes), wildcats, and skunks. There is a great variety of rodents such as chinchillas, cururos and vizcachas, and among the birds, of course, the giant hum-mingbird (a world record), finches, crown sparrows, mockingbirds, turcas, tapaculos, eagles, and owls, among so many others.

So much biological variety is framed and marked by a contradictory geography: heights as those we can find in hills as La Campana (1,828 meters above sea level), and El Roble (2,222 meters above sea level); deep abysses and smooth slopes in the valleys.On the other side, in this same wild land, archeological evidences reveal ancient native presence in the zone. Evidences of this presence are related to old agricultural villages, besides cultural expressions as ‘tacitas’ stones, mortars, projectile heads, marai and pottery.

(Fuente: http://www.gochile.cl)

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The Chilean Forest Service and its Fire Management Program (4º Medio)

Chile covers 756,262 km2 on the South American Continent and Oceanic Island (Easter Island and Archipelago of Juan Fernandez) territories, bordering Bolivia and Argentina in the East, Perú in the North, and the Pacific Ocean in the West. The maximum width of the country is 445 km and the minimum width is 90 km. Two mountain ranges characterize the topography of Chile, the Cordillera de Los Andes (Andes Range) on the East, separating Chile from Argentina, and the Cordillera de la Costa (Coastal Range) to the West which is lower than the Andes Range. Both ranges decrease in altitudes as they run southward. Only ca. 20% of the territory is flat terrain.

The temperature is homogeneous from the extreme north to the extreme south, with a difference of 12.8° C in average temperatures, which is modest for a 37° C difference in latitude. The annual rainfall varies greatly, from <1 mm in the North to 4,500 mm in the extreme South.

There are four well-defined seasons in most of the country, although there are a variety of the local climates, from hot arid in the North to subarctic in the South. Maximum temperatures in summer in the central area reach 33° C with 30% relative humidity and seldom fall lower than 0° C in winter. From the North to the South, snow is confined to the Andes Range. Only in the extreme South snow is normally present.

Close to 45% of the continental area of Chile is suitable for forestry. This area is already covered by forest or by other vegetation. Of these 39 million ha, 15.6 million ha are native forest, 20.5 million ha are brush and grass-land and 2.1 million ha are plantation forests, predominantly Monterrey pine (Pinus radiata D. Don.) (90%), the remaining plantations are eucalypts and poplars.

Almost all productive forest land belongs to private owners. Only National Parks (14 million ha) and other pro-tected and public land (2 million ha) are under governmental adminstration.

The National Forestry Corporation (CONAF), the Chilean forest service, is the organization in charge of forestry development, national parks, protected areas and wildlife administration, conservation and protection of forest resources, law enforcement and, mainly, in charge of Government relations with the private forestry sector, in order to apply the current general and economic policy of the Government.

There is a long history of human-caused fires in Chile, primarily caused by settlers or farmers which used fire for land clearing. This kind of land-use fires continued until the first decades of the 20th century.

No records of the fire occurrence and damages were kept until 1963, when a Forest Police Force was created as a branch of the National Police Force. The Forest Police Force formed crews with its own personnel and volunteers that lived near the police stations in the country. The action was aimed solely at fire suppression, without the support of planning, detection systems, operational centers, records, etc.

CONAF has developed forest fire protection activities since 1972 with a constant increase in technology and equipment. At present the role of the Forest Police Force has changed, discontinuing the suppression action and focusing on the enforcement of law and investigation of the fire causes.

Special emphasis is given to fire suppression personnel safety through a Safety Program in each crew. Prior to the fire season this personnel is formally trained or receives refresher courses. However, special training is given to crew bosses. Accidents are an important problem: Since 1974 26 firefighters, 6 pilots and 1 air observers died in fire accidents.


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Fire occurrence normally begins in November, reaches a peak in January and February and decreases in April. But in the last year El Niño had anticipating and active fire season in some regions.

Nearly all the fires are caused by humans. Lightning or other natural causes are insignificant or not present. Aver-age data of the last 10 fire season reveal that 10.9% of the wildfires are caused by the use of fire in forestry and agricultural activities, 31.2% by carelessness. Children playing with matches cause 9.9% of the total fire starts, reaching significant importance near some cities. Intentionally set fires (arson) represent 34.9% of fire causes while unknown causes account for 13.1%.

The problem of forest fires has been increasingly worsened by the economic and social transformation faced by our country in the last decades. Industrialization, increase of tourism and the mobility of citizens have excessively increased the risk of fire.

(Fuente: http://www.fire.uni-freiburg.de)

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Anexo 2. Actividades de Experimentación

¿Cómo puedes conocer la edad de la rama de un árbol?

Materiales

• una rama de árbol cuyo grosor sea mayor a un centímetro (en lo posible de pino, quillay o espino) • una lija de cartón • agua

Método

1. Corta la rama transversalmente, para obtener varios trozos. 2. Humedece ligeramente uno de los extremos de los trozos y púlelo con la lija. 3. Cuenta el número de círculos que observas. ¿Cuántos son?

Cada anillo representa un año de vida. ¡Has descubierto la edad de la rama!

LA EDAD DE UN ÁRBOL El crecimiento de cualquier órgano de una planta se debe a la actividad de un tejido con propiedades embrionarias que recibe el nombre de meristema. Los meristemas, por división celular (mitosos), multiplican el número de células, lo que se traduce en el crecimiento de la planta.En los tallos y ramas de un árbol o arbusto se encuentra un meristema concéntrico llamado Cambium Vascular el que, como resultado de su actividad multiplicatoria, da origen todos los años a un grupo de células de paredes muy gruesas, rígidas e impregnadas de lignina (sustancia química que forma la madera), formando un anillo concéntrico que se denomina Anillo Anual.

OTRAS ACTIVIDADESRealiza la misma experiencia con distintas especies de árboles. ¿Qué características puedes observar en las ramas de diferentes edades?

Cuidemos nuestro Medio Ambiente

Materiales

• detergente líquido • agua • dos plantas (ojalá de la misma especie)

Método

1. Haz una solución con media taza de detergente y cinco litros de agua pura. 2. Etiqueta las plantas. 3. Riega una planta con agua pura y otra con detergente, según las etiquetas. 4. Anota lo que observas cada día durante una semana. 5. ¿Qué cambios puedes observar entre las dos plantas? Anótalos.


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¿Por qué crees que ocurren? ¿Qué has aprendido para cuidar el medio ambiente? Compara y completa tus respuestas con la explicación científica. ¿Cómo puedes contribuir a cuidar el medio que te rodea? ¿Qué necesitan las plantas para vivir?

Para crecer y desarrollarse en forma sana las plantas necesitan nutrirse, por ejemplo, con sales minerales, que usualmente contiene el agua pura.

Los detergentes tienen sustancias nocivas que alteran los ciclos naturales de los seres vivos cuando son incorporados a su organismo. En la experiencia que realizaste, la planta se muere porque el detergente destruye lentamente las membranas celulares que están construidas de lípidos y proteínas, lo que hace que la planta no controle la permeabilidad de dichas membranas

El estudio del suelo como recurso natural renovable

Introducción El suelo es una estructura dinámica formada por materiales orgánicos y minerales. Se encuentra cubriendo la corteza terrestre. Sirve de soporte a las plantas y les proporciona los elementos nutritivos necesarios para su desarrollo. El suelo está formado básicamente por sustancias en estado sólido, gaseoso y coloidal.

El estudio del suelo debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas sobre una investigación adecuada de tal manera que presente el suelo como un recurso natural renovable.

Es importante resaltar el suelo como un sistema cambiante en constante desarrollo, con muchos procesos físicos, químicos y biológicos y con las condiciones ambientales ejerciendo modificaciones y alteraciones; tampoco podemos pasar por alto las alteraciones por parte de las actividades humanas que conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones.

Mediante este tema se trata de conseguir que los alumnos perciban el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante como producto del clima y los seres vivos que sobre el viven. Más concretamente, que sean capaces de:

• Describir los procesos y factores que intervienen en la formación y evolución de los suelos. • Describir la estructura y textura de los diferentes tipos de suelos. • Valorar la importancia de la conservación del suelo como recurso natural renovable. • Relacionar el concepto suelo en el contexto ciencia, tecnología y sociedad. • Diseñar y participar en actividades dirigidas al aprovechamiento racional de los suelos. • Identificar los estratos del suelo • Reconocer los principales tipo de suelos de una región • Reconocer la textura de algunos suelos • Analizar los componentes comunes del suelo • Determinar el pH de algunos suelos • Determinar la capacidad de drenaje de los suelos de una región • Realizar una investigación bibliográfica sobre uso de los suelos • Diseñar modelos del suelo a partir de formulación de hipótesis • Sensibilizarse frente a los problemas ambientales relacionados con el suelo.

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1. Estructura del suelo

Actividad 1. ¿Qué interés puede tener para nosotros el estudio del suelo?Comentario 1. Estudiamos el suelo por su difícil conceptualización y para poner de manifiesto su estructura, procesos y otros elementos de Educación Ambiental. El suelo es uno de los recursos naturales renovables como el agua, la flora y la fauna. Su formación puede ser muy lenta y esto motiva un análisis de los mismos. El suelo en sí es un sistema muy complejo de elementos minerales muy finos como las arcillas, como el limo, medianos como la arena y gruesos a muy gruesos como la grava y piedras. Estos elementos minerales dentro de los horizontes superficiales se encuentran mezclados con la materia orgánica compuesta por los desechos de plantas como hojas, tallos, frutos y de animales como sus desperdicios y millones de microorganismos vivos y sus despojos. Dentro del espacio que existe entre estos dos compuestos, o sea los poros, se encuentran el aire y el agua del suelo con sus diferentes componentes. Todo este complejo posee una gran actividad química y biológica que muchos denominan como el verdadero suelo; tiene un espesor de pocos centímetros hasta muchos centímetros. Y varía con la región. Es el espacio en donde las plantas se alimentan y lo traducen en cosechas. El resto del perfil o sea el subsuelo, está compuesto de elementos minerales y de espacios porosos ocupados por aire y agua donde las raíces de las plantas se anclan al suelo y obtienen humedad de zonas más profundas.

2. ¿Es suelo todo lo que pisamos?

Actividad 2. Buscar en cualquier diccionario las definiciones de la palabra”suelo” y decidir cuál es la que les parece que se use más en el lenguaje popular.C.2. El término suelo deriva del latín: solum que significa: “base, tierra en que se vive”, sin embargo, desde el punto de vista científico, le damos una definición más restringida y es preciso pues, que los alumnos y alumnas manifiesten sus ideas previas con el objeto de promover un debate y así integrar nuevos conceptos. Esta actividad es una buena manera de introducir el tema, contrastar conceptos y eliminar definiciones erróneas.

Actividad 3. Escribe en los espacios señalados tu respuesta a la influencia de los factores formadores del suelo. Explica en la fila de la derecha el porqué.

Influye: si/no ¿Cómo influye? Explicación

Clima

Inclinación del terreno

Tipo de roca

Los vegetales y animales

Los microorganismos

Estiércol

C.3. La meteorización de las rocas y la formación de los suelos son los principales procesos que preparan el desgaste de los materiales de la superficie terrestre. Es útil resaltar las actividades humanas como parte de los factores que intervienen ya sea para formar o destruir los suelos. El suelo se dispone de una serie de capas sobre la roca madre llamadas horizontes y se distinguen por su color, textura y consistencia. Los horizontes más externos son ricos en materia orgánica y los más profundos en sales


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minerales.

Actividad 4. Dibuja dos esquemas de suelos de diferente madurez, en cada uno señala los horizontes y explica la formación de las capas.C.4. Se trata con esta actividad que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la identificación de horizontes y diferenciación entre suelos jóvenes y maduros.

3. Cantidad de agua almacenada por un determinado suelo

El suelo reserva el agua para las plantas, las personas y el resto de los seres vivos. Como está lleno de poros, una gran parte del agua de lluvia queda almacenada en él. Hay suelos capaces de guardar más cantidad de agua que otros.

Actividad 5. ¿Cómo podríamos medir la cantidad de agua en los suelos? ¿Cuál es su importancia?C.5. Un posible diseño sería tomar muestras secas de diferentes suelos (arenosos, arcillosos, humífero, etc) y llenar sendas latas (de igual tamaño) con la base agujereada, con los diferentes tipos de suelo. Poner un embudo en la boca de un vaso químico grande y meter dentro del embudo una de las latas con su correspondiente tipo de suelo. Luego medir una determinada cantidad de agua en una probeta y echarla sobre la lata con el suelo, medir entonces la cantidad de agua que ha caído en el vaso químico y así repetir con cada una de las muestras y comparar los resultados. Los jóvenes observarán como cada tipo de suelo almacena agua de una manera diferente y que los suelos arenosos dejan escapar rápidamente el agua.

4. La materia orgánica

La materia orgánica del suelo está constituida por varios materiales cuya composición varía de acuerdo con: a) su origen vegetal o animal b) su estado metabolito o residuo de descomposición. Dicha materia orgánica está sometida a una permanente actividad biológica y el clima determina la velocidad de ésta actividad.En el suelo se encuentran carbohidratos (azúcares, celulosa y almidón), lignina, taninos, grasas, resinas, proteínas, pigmentos, vitaminas, enzimas y hormonas, entre otras. La descomposición da origen a nitratos, sales de amonio, nitritos, sulfatos, fosfatos, etc., además dióxido de carbono y agua en un proceso conocido como “mineralización” de la materia orgánica. Otro proceso de descomposición más lento origina una sustancia compleja muy estable llamada humus. El humus es de naturaleza coloidal y es el elemento orgánico más importante del suelo. La cantidad de materia orgánica es uno de los factores determinantes de la productividad de los suelos.

Actividad 6. Diseñe un experimento que permita evidenciar la presencia o no de materia orgánica en diversos tipos de suelo.C.6. Los alumnos podrán constatar mediante observaciones o pruebas químicas la presencia o ausencia de materia orgánica.

5. La porosidad del suelo

La porosidad es la relación entre el volumen de los espacios vacíos y el volumen total de la masa del suelo. En un suelo hay varios tamaños de poros y cada uno tiene una función específica. Poros grandes y medianos: facilitan la aireación y la infiltración , permiten la circulación del aire y el agua. Poros pequeños: conducen el agua y los

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microporos almacenan agua. La proporción de los poros grandes y pequeños en el suelo permite establecer un equilibrio aire-agua. Los poros permiten el desarrollo y la nutrición de la raíz y planta y toda actividad del suelo.

Actividad 7. Diseñar un experimento que permita estudiar la mayor o menor porosidad de distintas muestras de suelo y explicar hipótesis que sustenten los resultados obtenidos.C.7.Uno de los posibles diseños podría ser : tomar muestras secas de suelo diferentes y echarlas en sendos botes iguales hasta una misma altura y luego comprimir para ver cuál baja más el nivel. El docente puede proponer otros posibles diseños (ver actividad “La Permeabilidad del Suelo”).

Actividad 8. Formular hipótesis que expliquen por qué los botes muestran volúmenes diferentes.C.8. Es importante establecer diferencia entre textura y estructura del suelo. La textura se refiere al porcentaje relativo de arena, limo, arcilla, clasificando los suelos en arenoso: textura gruesa; limoso: textura media; arcilloso: textura fina; y franco: proporción equilibrada. La estructura está determinada por la formación de cavidades y grietas. Al estudiar la porosidad relacionarán y habrá que hacer la distinción entre estructura y textura, ya que ambas influyen en ella.

Actividad 9. Que tipo de suelos conoces, cuáles crees que son mejores? ¿Para qué tipo de actividad son usados?C.9. Se proporciona la formulación de hipótesis acerca de las características de los suelos y de su región comparándolas con otras regiones y también propicia la conciencia crítica acerca del uso racional de los suelos. Al comparar características se propicia la puesta de opiniones sobre la situación actual de los suelos en cada comunidad.

Actividad 10. ¿Qué consecuencias tienen sobre los suelos las siguientes acciones?: los cultivos intensivos, la tala de bosques, el pastoreo intensivo, la quema de rastrojosC.10. Se pretende que los estudiantes recapaciten sobre la lentitud de los procesos formadores de los suelos, en contraste con los de desertización que cada día ocasionan la pérdida de los suelos.

Actividad 11. Supongamos que el espesor de un determinado suelo es de 1’5 metros ; se sabe que 3 cm de un cierto tipo de suelo tarda en formarse 10.000 años. Suponiendo que la velocidad de formación de un suelo se mantienen constante a lo largo del tiempo, calcular el número de años que ha hecho falta para formar dicho suelo.C.11. Este cálculo solo es ilustrativo ya que habría que tener en cuenta que la velocidad de formación de los suelos no es constante y hay muchos factores que inciden en éstos cambios.

Actividad 12. En el suelo de la actividad anterior, se observa un proceso de degradación de tal forma que el espesor del mismo disminuye 3 mm por año. Calcular cuántos años le hacen falta a la naturaleza para recuperar la pérdida de suelo correspondiente a 10 años.C.12. Con ésta actividad se fomenta la reflexión de que para formar 3cm de suelo se pueden necesitar nada menos de 10.000 años mientras que para destruirla tan sólo se necesitarían 10 años. Es decir, que la formación natural del suelo es un fenómeno mucho más lento de lo que puede ser su desaparición.

Actividades de evaluación

Actividad 13. Qué papel desempeña la vegetación en la conservación de los suelos?C.13. Los alumnos y alumnas han de saber combinar los factores que favorecen la formación de los suelos: la cubierta vegetal y la pendiente del terreno. En consecuencia han de indicar que la ausencia de la cubierta vegetal


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y la fuerte pendiente favorece la erosión del suelo lo que provoca la progresiva desertización de los terrenos.

Actividad 14. El análisis de un suelo debe realizarse preferiblemente en el terreno. Ubicar un lugar cercano, donde sea posible diferenciar los horizontes del suelo y distingue los diversos materiales presentes. a) ¿cómo se llaman estas capas en cada caso? b) ¿cuál es la capa más antigua? c) ¿cuál es el suelo? d) ¿cuál será entonces la roca madre de ese suelo? C.14. Se pretende probar si los alumnos y alumnas no confunden edafogénesis con sedimentación, que constituye un preconcepto muy arraigado. Además refuerza el concepto de horizonte y proceso de formación. Las respuestas surgidas en esta actividad deberán ser discutidas en la clase.

Actividades de recapitulación

Actividad 15. Realiza una salida al campo y localiza áreas de diversos tipos de suelo. Luego establece relaciones entre los tipos de plantas más comunes en los distintos tipos de suelos. Discute tus observaciones y formula hipótesis.C.15. Las ideas discutidas por los estudiantes pueden ser presentadas para recapitular conceptos sobre el manejo de los suelos y se presta la actividad para meditar sobre la toma de decisiones ante situaciones problemáticas ambientales.

Actividad 16. Organiza un debate en torno a la posibilidad de reponer los nutrientes extraídos del suelo y como esperan un reciclaje mediante la evolución natural.C.16. Con ésta actividad se permite presentar diversas posturas, cuyo análisis permite considerar las relaciones entre la ciencia, tecnología y sociedad e integrar distintos conceptos a la vez evaluar el aprendizaje de los mismos.

Actividad 17. Invitar a un participante de algún grupo conservacionista de la comunidad para intercambiar ideas y aportar opiniones sobre los problemas del área, además podría participar algún representante de las autoridades locales, también se podría organizar giras a fincas o localidades donde se practiquen técnicas de conservación de suelos.

Actividad 18. Qué podríamos hacer para disminuir el uso de agroquímicos en áreas de cultivo?

Actividad 19. Escribir un breve ensayo sobre las ventajas y desventajas de la Agricultura Orgánica.

Actividad 20. Leer en diversos periódicos ó revistas noticias sobre el manejo de los suelos.

Actividad 21. ¿Qué opinión tienen Uds. sobre las medidas para conservar los suelos?

La Permeabilidad del Suelo

¿Dónde va el agua de lluvia? Puede fluir hacia los arroyos y ríos, canales y cloacas, formar charcos o ser absorbida por el suelo. Aunque las rocas, la arena y el suelo son sólidos, existen espacios entre los granos del material llamados poros. El agua puede fluir dentro de estos poros. La “porosidad” mide cuánto espacio abierto

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hay en un sólido.

Otra medida importante es la permeabilidad, que representa la velocidad a la que un fluido puede pasar a través de los poros de un sólido. Si el grado de permeabilidad de un terreno es alto, el agua de la lluvia penetrará fácilmente por sus poros. En cambio, si la permeabilidad es baja, el agua de la lluvia tenderá a acumularse en la superficie o a desplazarse por la misma, si el terreno no está nivelado.

En este experimento medirás la permeabilidad del suelo. Deberás insertar un lata sin su base en el suelo, luego verterás agua y observarás la rapidez con la que el suelo la absorbe.

Para poder comparar puedes repetir el experimento en más de una superficie o tipo de suelo. También puedes intercambiar los resultados con otras personas que hayan realizado este experimento para comparar las tasas de permeabilidad de diferentes suelos en diferentes partes del mundo.

Herramientas y Materiales

Necesitarás: • una lata de jugo de frutas o verduras de 1,5 litros o más, sin ambas tapas • un martillo • una tabla de madera • una regla • un cubo, frasco, o botella para colocar de 1 a 2 litros de agua • un reloj • un trozo de 10 cm de cinta de enmascarar o cinta aisladora • lápiz y papel, o una computadora, para anotar tus observaciones y resultados

Procedimientos1. Antes de comenzar a trabajar en el suelo, descríbelo lo mejor que puedas. Piensa en la ubicación (pastizal, lecho de río, playa, etc.), las plantas que pueden estar presentes (pasto, musgo, hojas secas, etc.) y la condición del suelo (seco/húmedo, arenoso, granulado suelto, arcilla dura, etc.). Anota tus observaciones.

2. Coloca la lata en el suelo y ubica la tabla de madera encima. Golpeando la madera con el martillo, hunde la lata unos 5 cm dentro del suelo.

3. Coloca el trozo de cinta en la parte interna de la lata cerca de la parte superior de modo que quede paralela al borde superior.

4. Mide la distancia desde la parte inferior de la cinta hasta el suelo y anótalo.

5. Vierte agua dentro de la lata hasta que llegue al nivel inferior de la cinta que está en el interior del recipiente. Anota el tiempo.

6. A medida que el agua penetra en el suelo, el nivel de agua descenderá. Puedes determinar cuántos centímetros de agua penetran en el suelo midiendo la distancia entre la marca de la altura al comenzar y la superficie del agua. Usa una regla, mide esta distancia a los 30 minutos y a los 60 minutos a partir del momento en que vertiste el agua en la lata por primera vez.


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7. Anota tus mediciones en la tabla de datos.

8. (Si el agua es absorbida durante el curso del experimento, llena la lata nuevamente de inmediato hasta la marca de la cinta. Las mediciones que hagas a partir de este momento deberán ser anotadas como la distancia total desde el suelo hasta la cinta, más la distancia desde el nivel del agua hasta la cinta. Si tienes que llenar nuevamente la lata, asegúrate de agregar la distancia desde el suelo a la cinta en tus mediciones nuevamente.)

9. Divide la cantidad de agua absorbida en una hora por 60 para obtener la permeabilidad en centímetros por minuto en una hora.

10. Divide la cantidad de agua absorbida en 30 minutos por 30 para obtener la permeabilidad en centímetros por minuto para la primera media hora. ¿Es la misma velocidad que para una hora completa?

Tiempo Agua Absorbida

30 minutos

60 minutos

(Fuente: http://www.oei.org.co)

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Anexo 3. Referencias para ejercicios tipo PSU

P.S.U. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

I.- Comprensión de Lectura

a) Textos con preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reemplazar el termino subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de genero.

b) Preguntas de comprensión de lectura, que usted deberá responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de su información acerca de esos contenidos.

Texto. “La extinción de especies vegetales es un fenómeno cada vez mas frecuente en la escala planetaria. En Chile, especialmente en áreas boscosas, la vegetación sufre profundas modificaciones, lo cual afecta en forma negativa a muchas especies y a sus ambientes propios. El conocimiento de las plantas con problemas de conservación es escaso y requiere de mayor investigación. Hay información respecto a su distribución geográfica, pero los antecedentes respectivos son a menudo de difícil consulta. La buena información obtenida de las fuentes documentales, complementada con un adecuado manejo en bases de datos, es una gran alternativa para mejorar las condiciones de conocimiento de las especies amenazadas. Si, además, se constituye una relación con un sistema de información geográfica (SIG), se podría contar con un instrumento adecuado y moderno para mejorar los esfuerzos de conservación”.

1) MODIFICACIONES

a) Alteracionesb) Mutacionesc) Disminucionesd) Distorsionese) Deforestaciones

2) CONSTITUYE

a) Manifiestab) Planificac) Plantead) Establecee) Fomenta

3) La organización interna del fragmento anterior es de tipo:

a) Problema – soluciónb) Causa – efectoc) Comparación y contrasted) Ejemplificación – conclusióne) Descripción y temporalidad


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4) Las ideas del fragmento anterior están ordenadas de las siguientes maneras:

a) Planteamiento del problema – demostración - síntesisb) Conceptualización de la idea central – desarrollo- conclusionesc) Planteamiento del problema – ejemplificación – solución. d) Ejemplificación – desarrollo – conclusión.e) Planteamiento de una tesis – desarrollo – ejemplificación.

II.- Conocimiento y habilidades del Lenguaje y la Comunicación.

5) “ En el silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas que sonaban” (Garcilaso de la Vega)

¿Qué recursos estilísticos se emplean en los versos anteriores?

a) Aliteración y metáforab) Onomatopeya e imagenc) Personificación y epítetod) Onomatopeya y alineacióne) Imagen y personificación.

6) “La atmósfera del verano, densa hasta entonces, se aligeraba y adquiría una acuidad a través de la cual los sonidos eran casi dolorosos, punzando la carne como la espina de una flor. De las hojas mojadas, de la tierra húmeda, brotaba entonces un aroma delicioso, y el agua de la lluvia recogida en el hueco de tu mano tenia el sabor de aquel aroma,…” (Luis Cernuda – El Otoño)

¿Cuál (es) de las siguientes asociaciones de objetos y cualidades presentes en el texto de Cernuda corresponde (n) a una sinestesia?.

I. Atmósfera de verano – densaII. Tierra – húmedaIII. Sonidos – dolorososIV. Sabor – de aquel aroma

a) I y IIb) III y IV c) I, II y IIId) II, III y IVe) I, II y IV

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P.S.U. MATEMATICA

I.- Problemas

1) En el marco de un proyecto cuyo objetivo es proteger una variedad de garza en curso de extinción, se comenzó liberando cierta cantidad de ejemplares en un área portegida. Según los expertos, el número N de garzas se encontrará en el àrea en función del tiempo t, viene dado por la función:

N(t)= 800 - ((750)/(1+T)), t ≥0 años ¿Con cuántos ejemplares se inició este proyecto?.

a) 0b) 45c) 50d) 425e) 800

2) Un estudio ambiental realizado en cierta ciudad, determinó que el nivel medio diario de monóxido de carbono será igual a C(P)= √(0,5)2 + 17 partes por millón (p.p.m.) cuándo la población sea P miles. Si en estos años la población P en la ciudad será de P(t)= 3,1 + 0,1 t², t ≥0; ¿Cuál será el nivel medio diario de monóxido de carbono transcurridos 3 años?.

a) 4 p.p.m. b) 5 p.p.m. c)√(19)p.p.m. d) √(21,5 p.p.m.) e) √(22,278 p.p.m. )

3) Un estudio biométrico de una variedad de pez determinó que la longitud L de un individuo varía con su edad t según el modelo:

L= 80 (1 -2 -0,02t) estando L en cm y t en días.

El mismo estudio propuso el modelo:

A =0,15 t - 2,5 para edad t , estando A en cm y t en días según esta propuesta ¿Qué longitud tendrá un ejemplar de 12,5 cm de altura?.

a) 72 cm b) 75 cm c) 85 cm d) 60 cm e) 100 cm


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4) Una torre T de 45 cm de altura está situada a orillas de un lago, desde su cúspide, en días despejados, se puede divisar en el lado opuesto una pequeña caseta metereológica M, con un ángulo de depresión 0. El ancho X del lago, que separa la base de la torre con la caseta, puede expresarse en función del ángulo 0, como: a) X= 45 tg 0

b) X= 45 cos 0 c) X= 45/(sen 0) d) X= 45/(tg 0) e) X= 45/(cos 0)

5) La ilustración de la figura es una reporducción de una obra de Escher. A partir de ella se puede afirmar que se trata de una teselación (embaldosado) en la cual se puede apreciar las transformaciones isométricas siguientes: I. Rotaciones en el plan ode un “pájaro” que sirve de base II. Simetrías del “pájaro” que sirve de base respecto de un eje vertical III. Traslaciones sucesivas de un “pájaro” que sirve de base Es (son) correcta (s): a) solo I b) solo II c) solo I y II d) solo II y III e) I, II y III. 6) El gráfico de la figura muestra el número de hijos por familia en la IX región. Según esta gráfica en esta población: I. El 80% de las familias tiene hijos II. El promedio de hijos por familia es 3 III. Entre las familias con hijos, más del 60% tiene 1 ó 2 hijos Es(son) correctamente inferible(s) de la información gráfica: a) solo I b) solo I y II c) solo II y III d) solo I y III e) I, II y III

7) Un padre reparte una herencia de 12.000 hectáreas entre sus tres hijos. Al menor le da X hectáreas, al del medio los (2/3) de las hectáreas del menor y al mayor la mitad de las hectáreas de su segundo hijo. El hijo mayor recibió:

a) 2.000 hectáreas b) 4.000 hectáreas c) 5.333,3 hectáreas d) 6.000 hectáreas e) 8.000 hectáreas.

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Anexo 4. Glosario de Términos

Abiótico Caracterizado por la ausencia de vida. Lugar o proceso sin seres vivos.

Absorción Introducción o disminución de una sustancia dentro o a través de otra.

Acuífero Formación geológica que contiene el suficiente material permeable saturado como para recoger canti-dades importantes de agua que serán captadas en forma natural –manantiales – o en forma artificial – drenajes.

Aerobio Proceso bioquímico o condición ambiental que sucede en presencia de oxígeno. *Organismo que necesita de oxígeno para vivir.

Agente Cancerígeno Nombre que se da a los agentes causantes del cáncer. La mayoría de los cancerígenos son también mutagénicos y muchos teratógenos. El largo período (conocido como período de latencia) entre el contacto con un cancerígeno y la aparición de síntomas clínicos de cáncer hace difícil identificar las sustancias que puedan haberlo provocado. En el medio ambiente contaminado en que vivimos, cu-alquier persona está cada día expuesta a un gran número de cancerígenos conocidos o sospechosos de serlo.

Agente Mutagénico Compuesto químico que produce mutaciones en la descendencia de los organismos vivos. Una mu-tación es un cambio en la estructura del material genético de un organismo, y aunque existen mu-taciones ventajosas la mayoría son dañinas o neutras. Con frecuencia los agentes mutagénicos son cancerígenos. Un ejemplo común es la acción del diclorvos; otro es la radiación ionizada.

Alelopáticas Sustancias de origen vegetal que inhiben el desarrollo y crecimiento de las plantas y animales.

Alergénicos Sustancias de origen natural o sintético que aceleran la producción de anticuerpos y producen reac-ciones y síntomas de enfermedad, desde simples inflamaciones hasta shocks que pueden causar la muerte. Esas sustancias pueden ser de bajo riesgo (polen, esporas, etc. ) o de alto riego (compuestos de cromo o mercurio en el aire). Los casos de alergia en el mundo crecen en relación directa con la contaminación.

Ambiente *Región, alrededores y circunstancias en las que se encuentra un ser u objeto. El ambiente de un individuo comprende dos tipos de constituyentes: 1. El medio puramente físico o abiótico, en el cual él existe (aire, agua) y 2. El componente biótico que comprende la materia orgánica no viviente y todos los organismos, plantas y animales de la región, incluida la población específica a la que pertenece el organismo *La totalidad de cada una de las partes de un ecosistema sistema ecológico, interpreta-das todas como elementos interdependientes o entornos más circunscriptos, ambientes naturales, agropecuarios, urbanos y demás categorías intermedias. Condiciones y circunstancias que rodean a las personas, animales o cosas. *El conjunto de los alrededores y las condiciones en que opera una organización, el cual incluye los sistemas vivos. Como el impacto ambiental de la organización podría alcanzar varias regiones, en este contexto el ambiente se extiende desde el lugar de trabajo hasta el resto del planeta.

Anaerobio Proceso bioquímico o condición ambiental que se sucede en ausencia de oxígeno.

Antrópico De origen humano, humanizado, opuesto a lo natural. Antropogénico.

Aprovechamiento Sustentable Uso de un recurso natural de modo tal que no altere las posibilidades de su utilización en el futuro.

Área Protegida Zona especialmente seleccionada con el objetivo de lograr la conservación de un ecosistema, de la diversidad biológica y genética, o una especie determinada. *Se trata de una porción de tierra o agua determinada por la ley, de propiedad pública o privada, que es reglamentada y administrada de modo de alcanzar objetivos específicos de conservación.

Autótrofo Bacterias que no necesitan nitrógeno ni carbono orgánico para su desarrollo, se nutren por sí solas.

Balance Hidrológico Procedimiento por el cual se calcula la cantidad de agua disponible en un sistema o zona determinada, deducida el agua utilizada o perdida por diversas causas, del agua que ha ingresado por precipitación o por otro medio.

Bioacumulación Enriquecimiento de sustancias peligrosas (harmful) orgánicas e inorgánicas en organismos o el eco-sistema.


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Biodegradable Capaz de ser asimilado (descompuesto y metabolizado) por el ambiente gracias a su naturaleza química. *Sustancias que pueden ser descompuestas por microorganismos (principalmente bacterias aerobias) en un período de tiempo relativamente corto. Muchos productos artificiales son biodegrad-ables, pero otros (insecticidas organoclorados y detergentes “duros”) son muy resistentes a la acción bacteriana.

Biodiversidad Se entiende como la variabilidad de los organismos vivos de cualquier fuente, y la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y los complejos ecológicos que forman parte.

Biósfera Fina capa de cobertura de la Tierra que contiene el sustento de la vida.

Biota Conjunto de individuos o especies de un área o lugar determinado.

Biotecnología Toda tecnología que se aplica a organismos vivientes para hacerlos más valiosos para el ser humano.

Calentamiento Global La concentración de dióxido de carbono en la atmósfera, el principal gas invernadero, no para de subir. Desde el comienzo de la era industrial ha pasado de 280 a 350 ppm (partes de CO2 por millón de partes de aire). Para finales de siglo se estiman cifras que llegan hasta 450 ppmm. *Otros gases como el metano, contribuyen a reforzar el efecto invernadero: cuantas más moléculas floten en el aire, tanto más calor quedará atrapado en la atmósfera. *Si sigue aumentando el nivel de CO2, metano y CFC, los actuales 15° promedio podrán ascender fácilmente unos puntos más en treinta o cincuenta años. *La actividad humana está forzando el calentamiento terrestre: los incendios de bosques y la quema de combustibles inyectan a la atmósfera 3500 millones de toneladas anuales de dióxido de carbono. Por su parte los 1200 millones de cabezas de ganado que hay en el mundo y los cultivos de arroz, desprenden grandes cantidades de metano. *(ver Ozono)

Calidad Ambiental Los atributos mensurables de un producto o proceso que indican su contribución a la salud e integri-dad ecológica. *Estado físico, biológico y ecológico de un área o zona determinada de la biosfera, en términos relativos a su unidad y a la salud presente y futura del hombre y las demás especies animales y vegetales.

Capacidad De Carga *Posibilidad de un ecosistema de soportar a los organismos y, al mismo tiempo, mantener su pro-ductividad, adaptabilidad y capacidad de renovación. *Es la facultad que tiene un medio (aire, agua y suelo) para absorber ciertos elementos extraños sin que ello implique cambios en sus relaciones esenciales. *Capacidad de un territorio para soportar un nivel o intensidad de uso.

Capacidad De Sustentación Número máximo de personas, o individuos de determinada especie, que cierta porción del medio ambiente puede mantener indefinidamente.

CFC Los Clorofluorocarbonos son, tal vez, los más renombrados contaminantes atmosféricos. Se han usado en equipos de refrigeración, aerosoles y muchos otros productos. En presencia de radiación ultra-violeta ocurren reacciones de fotodescomposición produciéndose átomos de cloro que destruyen el ozono.

Combustibles Fósiles Son los constituidos por restos fósiles de organismos vivos. Los principales son: el carbón, el petróleo y el gas natural. *Combustibles que derivan de los restos de organismos vivos de eras prehistóricas. Siendo estos carbón, petróleo y gas natural.

Comunidad Conjunto de seres vivos que pueblan un territorio determinado, caracterizado por las interrelaciones que estos organismos tienen entre sí y con su entorno. *Grupo integrado de especies que habitan en determinada zona; los organismos de determinada comunidad se influyen mutuamente en materia de distribución, abundancia y evolución. (Una comunidad humana es un grupo social de cualquier tamaño cuyos miembros viven en determinada localidad).

Conservación Gestión dirigida a la preservación y uso racional de los recursos naturales, para asegurar el mejor beneficio que tiende al desarrollo sustentable de la sociedad. *Es la administración del uso humano de la biosfera de modo que pueda producir los mayores beneficios sustentables para las generaciones actuales y a la vez mantener sus posibilidades de satisfacer las necesidades y aspiraciones de las fu-turas. En consecuencia, la conservación es positiva y comprende la preservación, el mantenimiento, la utilización sustentable, la restauración y el mejoramiento del entorno natural. *Protección y adminis-tración de los recursos naturales en forma continua, a los efectos de asegurar su existencia.

Contaminación Ambiental El agregado de materiales y energías residuales al entorno que provocan directa o indirectamente una pérdida reversible o irreversible de la condición normal de los ecosistemas y de sus componentes en general, traducida en consecuencias sanitarias, estéticas, recreacionales, económicas y ecológicas negativas e indeseables.

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DDT Siglas que identifican a Dicloro – difenil. Tricloroetano. Insecticida altamente tóxico, persistente y que se va acumulando en la cadena trófica. En el hombre es cancerígeno.

Deforestación Proceso de destrucción de los bosques.

Desarrollo Sustentable Representa un modelo de crecimiento económico global que satisface las necesidades actuales de la humanidad, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, para satisfacer sus propias necesidades. 1. Aumento al máximo de los beneficios netos del desarrollo económico, subordinado al mantenimiento de los servicios y a la calidad de los recursos naturales. (EDWARD BARBIER, 1989). 2. Es un proceso evolutivo sustentado en el equilibrio ecológico y el soporte vital de la región a través del crecimiento económico y la transformación de los métodos de producción y patrones de consumo, con respeto pleno a la integridad étnica y cultural regional, nacional y local, así como en el fortalecimiento de la participación democrática de la sociedad civil, en convivencia pacífica y en armonía con la natu-raleza sin comprometer y garantizando la calidad de vida de las generaciones futuras. (CCAD, 1993.). 3. Es el que satisface las necesidades del presente sin dañar la capacidad de las futuras generaciones para satisfacerse

Diversidad Biológica Variedad de especies (vegetales y animales), a mayor sea la protección de esta, más se pueden man-tener los ecosistemas que en ella están contenidos.

Ecología Es el estudio de los sistemas a un nivel en el cual los individuos u organismos completos pueden ser considerados elementos de interacción, ya sea entre ellos, ya sea con el ambiente. También se la denomina biología de los sistemas. *Es la ciencia que estudia las relaciones de los organismos entre sí y con el medio ambiente en que viven. *Es la rama de la biología que estudia las relaciones entre los organismos y su medio ambiente. *Es una aproximación básica a la conservación de los recursos y recibe el aporte de otras ciencias, tales como: bioquímica, genética, citología y fisiología. *Está en el “cruce” entre la zoología y la botánica. *La base empírica de la Ecología se da en el mayor número de oportunidades para la conservación de la vida de los organismos en el ambiente. *El contenido de la Ecología puede ser dividido por diversas vías; por ejemplo: Tipo de ambiente (interrelaciones tierra-aguas). Tipo de organismo. (plantas-animales). Nivel de complejidad e interrelaciones.

Ecosistema Es el conjunto de comunidades (conjunto de especies) faunísticas y florísticas afines entre sí, o cor-relacionadas por sus características estructurales y funcionales y sometidas a la influencia similar de los factores bióticos y abióticos. *Unidad ecológica en la cual un grupo de organismos interactúa con el ambiente. *Unidad formada por la totalidad de organismos que ocupan un medio físico concreto (un lago, un valle, un río, un arrecife de coral, etc.) que se relacionan entre sí y también con el medio. *Sistema conformado por una o más comunidades básicas con el medio físico que las rodea en una zona determinada. Presenta una estructura de funcionamiento y autorregulación, como resultado de las múltiples acciones recíprocas entre todos sus componentes. *Complejo dinámico de comunidades de plantas, animales, hongos y microorganismos, y el medio ambiente no viviente vinculado con él, que hace de él una unidad ecológica.

Educación Ambiental Proceso educativo mediante el cual el educando adquiere la percepción global y pormenorizada de todos los componentes del ambiente, tanto natural como social, de la interdependencia y el funciona-miento de los ecosistemas, de la necesidad de su preservación y de su compatibilidad con el desar-rollo.

Equilibrio Ecológico Estado de balance natural establecido en un ecosistema por las relaciones interactuantes entre los miembros de la comunidad y su hábitat, plenamente desarrollado y en el cual va ocurriendo lenta-mente la evolución, produciéndose una interacción entre estos factores.

Erosión Es la pérdida progresiva que se produce en los terrenos, debido a la acción física, química y biológi-ca.

Especie Grupo de organismos que pueden reproducirse libremente entre sí, pero no con miembros de otras especies.

Eutroficación Enriquecimiento de un cierto espejo o masa de agua con nutrientes transportados por efluentes proce-dentes de actividades humanas (aguas negras sin trata, aguas contaminadas con abonos similares).

Hábitat Zona o parte de un ecosistema que reúne las condiciones de vida que una determinada especie necesita para sobrevivir. *El medio ambiente en el que vive un organismo. Este vocablo puede refer-irse también al organismo y al medio físico existente en determinado lugar.

Humus Componente de la primera porción del suelo, compuesto por material orgánico e inorgánico, siendo la parte más rica en nutrientes para la vegetación.


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Hidrósfera Envoltura de la geósfera formada por agua en sus tres estados.

In Situ En latín en el lugar. Dícese de las acciones que se llevan adelante en el lugar de interés.

Lixiviación Migración de materiales del suelo arrastrados por líquidos percolados.

Materia Inorgánica Sustancia sin procesos metabólicos vitales, como son los minerales que no pueden crecer sino por yuxtaposición.

Materia Orgánica Sustancia constituyente o procedente de los seres vivos.

Medio Ambiente Es el entorno en el cual opera una entidad gestionada, incluyendo tanto los elementos inanimados como los seres humanos y otros sistemas bióticos. *Entorno en el cual opera una organización, el que incluye el aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelación. En este contexto, el medio ambiente se extiende desde el interior de una organización hasta el sistema global.

Metabolismo Conjunto de reacciones químicas que se producen en los seres vivos.

Nicho Ecológico Estado funcional de un organismo en su comunidad.

Nivel Trófico Es la posición en la cadena alimenticia, determinada por el número de etapas de transferencia de energía cumplidas a ese nivel.

Nutriente Sustancia que contiene alimento. Se emplea sobre todo en relación con los elementos del suelo y el agua que las plantas y animales toman. *Compuestos de nitrógeno (N) o fósforo (P) que favorecen en las aguas y suelos el desarrollo de la vida.

Percolación Movimiento de un líquido al subsuelo por grietas y poros.

pH Es una medida de la concentración del ión hidrógeno en el agua. Se expresa la concentración de este ión como pH, y se define como el logaritmo decimal cambiado de signo de la concentración de ión hidrógeno. *Símbolo que se utiliza para la concentración de hidrogeniones, los valores de pH abarcan de 0 a 14 correspondiendo un valor de pH 7 si es neutro siendo menor a 7 ácido y mayor a 7 alcalino. Concentración del ion hidrógeno y de la acidez de soluciones acuosas. El agua pura tiene pH 7 y es considerado como neutro. Por encima de el se trata de soluciones básicas y por debajo de soluciones ácidas. El agua de lluvia oscila entre un pH 4. 6 y 5. 6

Preservación Mantenimiento en su estado original de un recurso natural, una estructura o situación que ha sido heredada del pasado, sin cambios en su existencia. *El mantenimiento del ambiente sin uso extractivo ni consultivo o con utilización recreativa, científica restringida.

Prevención Preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar una cosa.

Productividad Primaria La transformación de energía química o solar en biomasa. La mayor parte de la producción primaria se produce a través de la fotosíntesis, por la cual las plantas verdes transforman la energía solar, el dióxido de carbono y el agua en glucosa y posteriormente en tejidos vegetales. Además, algunas bacterias de las profundidades del mar pueden transformar energía química en biomasa a través de la quimiosínesis.

Reciclaje Utilización como materia prima de materiales que de otra forma serían considerados desechos. *Sepa-ración, recuperación, procesamiento y reutilización de productos y materiales obsoletos o de subpro-ductos industriales. *Retorno a un sistema de producción de materiales desechados, inútiles o sobran-tes de procesos industriales, para su utilización en la manufactura de bienes materiales, con miras a obtener ganancias, para la conservación de recursos naturales escasos, para aprovechar materiales que requieran mucha energía para su transformación primaria.

Reforestación Plantación renovada de árboles talados o destruidos.

Resiliencia Poder de recuperación de un cuerpo.

Simbiosis Asociación de dos o más individuos de distintas especies, en la que todos salen beneficiados.

Suelo Capa superior de la tierra donde se desarrollan los vegetales; es un gran depósito de agua y nutrien-tes.

Zoosis Cualquier enfermedad causada por un animal parásito.

Zoonosis Enfermedades comunes al hombre y a los animales.

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Transversalidad del Currículo en la Educación Media para