Trastornos del aprendizaje escolar - Campus Autismo Diario€¦ · Dificultades con los conceptos básicos matemáticos. No estructuración del espacio y el tiempo Torpeza psicomotriz

Curso

Trastornos del aprendizaje escolar

Clase 1

Docente:

Elaime Maciques Rodríguez

Coordinador

Daniel Comin

2017

Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2017

Módulo I

Conceptualización y enfoques de las bases del aprendizaje

Clase 1

Bases del aprendizaje


Contenido de la clase

Aprendizaje y cerebro……………………………………………………………. 4

Bases sensoriales…………………………………………………………………8

Bases psicomotrices………..……………………………………………….…...14

Neuroeducación………………………………………………………………….20

Actividades evaluativas……………………………………………………….…22

Bibliografía ………………………………………………………………………..23

“El estudio de cómo funciona el cerebro ayudará a entender como somos y a mejorar nuestra conducta social” Carlos Belmonte (Belmonte, 2011)


Cerebro y aprendizaje

“Nuestro cerebro es un órgano hecho para modificarse en respuesta a las experiencias” Richard Davidson 2010

En nuestra clase introductoria, hablamos de la neuroplasticidad, la cual tiene funciones específicas en ayudar

a nuestro cerebro a reconectar o activar nuevas funciones en relación a un daño. Ahora bien la plasticidad

junto a la lateralización constituyen dos procesos importantes que influyen en el desarrollo del aprendizaje o

cognoscitivo.

Nuestro cerebro se divide en dos mitades, las cuales

están unidas por una estructura llamada cuerpo calloso

(en la figura aparece con una mariposa blanca) la cual

conecta las funciones entre ambos hemisferios.

Sabemos que estos hemisferios tienen funciones

diferentes y para la mayor parte de los seres humanos el

hemisferio izquierdo por ejemplo controla el lenguaje,

mientras que el lado derecho es más emocional y de

control viso espacial. Y a esta especificidad funcional de

cada hemisferio es lo que se conoce como lateralización.

Muchos de ustedes habrán oído el

término “lateralidad cruzada” pero

¿qué quiere decir específicamente?

Para que haya un punto de referencia

viso espacial, debemos construir bien la

lateralidad, la que es importante para

automatizar aprendizajes básicos y

poder ser una persona estructurada u

organizada en mis acciones y en la vida.


Por lo tanto es necesario que los sistemas audio – viso – motrices estén bien desarrollados, pero si ocurre

una dificultad en la maduración dentro del proceso del desarrollo y estos sistemas no se integran, tendremos

un niño que de no ser intervenido fracasará en la escuela.

Cuando nosotros tenemos una dominancia del mismo lado sea derecho o izquierdo se le llama homogénea,

pero si no ocurre así hablamos de una lateralidad cruzada, por ejemplo un niño diestro de mano pero con

dominancia ojo izquierdo o viceversa tiene una lateralizad cruzada, lo que le va a traer dificultades por

ejemplo en la lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen.

¿Cuáles son las principales consecuencias de la lateralidad cruzada?

Dificultad en la automatización de la lectura, escritura y cálculo

Inversiones en la lectura y en la escritura de números y letras.

Sustituciones de letras

Dificultades con los conceptos básicos matemáticos.

No estructuración del espacio y el tiempo

Torpeza psicomotriz y poco ritmo y secuencias.

Desorganización funcional

Bien si nosotros comprendemos como aprende el cerebro, podremos utilizar mucho mejor los

recursos educativos. Los avances en las neurociencias, la nueva visión de la neuroeducación,

hacen comprender mejor este proceso. Los investigadores, dividen el cerebro en 4 regiones o

áreas:

Lóbulo occipital: es el encargado

de la visión

Lóbulo frontal: aquí se forman

actos con sentido como los juicios,

la creatividad, la planificación,

resolución de problemas.

Relacionado con las funciones

ejecutivas.


Lóbulo parietal: encargado de funciones superiores, así como las funciones lingüísticas de orden

superior.

Lóbulos temporales: encargado de la audición, la memoria los significados (símbolos) y el

lenguaje

El sistema límbico está

formado por diferentes

estructuras que regulan las

respuestas fisiológicas ante

determinados estímulos.

Aquí se encuentran

la memoria involuntaria, el

hambre, la atención, los instintos

sexuales, las emociones y la

conducta.

Toda la información que recibimos, se transforman o traducen en impulsos nerviosos que viajan a

través de las neuronas, cuyo trabajo es recoger la información que llega y transportar esas señales

químicas y eléctricas en todas direcciones, provocando la sinapsis. Esta información que llega a

diferentes niveles forma la memoria, lo que nos permite el posterior aprendizaje. La interacción del

niño con el entorno en sus primeros años de vida, el ejercicio y el movimiento ayudan al aprendizaje

ya que los dos están en constante

interacción.

El cerebro aprende por observación

Foto de: www.deviantart.com

https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)

https://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Conducta

http://www.deviantart.com/morelikethis/287724347


Además el cerebro puede aprender:

de forma no consciente

utilizando diferentes vías

buscando patrones para facilitar el aprendizaje

buscando sentido y significado

Las conexiones sinápticas dan lugar a estructuras

funcionales que constituyen la base fisiológica de

las formaciones psicológicas que a su vez

configuran las condiciones para el aprendizaje.

Por todo lo visto hasta aquí podemos entender

que:

“Todos somos

muy

ignorantes. Lo

que ocurre es

que no todos

ignoramos las

mismas

cosas.” Albert

Einstein


Bases sensoriales del aprendizaje

Al nacer el niño no es más que un “candidato a la humanidad” (H.

Pieron)

Para hablar de aprendizaje, debemos

hablar de desarrollo porque nos va a

permitir tener una perspectiva

integradora de este proceso, el cual es

multidimensional, de reconstrucción y

reorganización permanente, el

desarrollo socio – emocional,

cognitivo, del lenguaje y motor no es lineal sino que se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances

y retrocesos, convirtiéndolo en un proceso de formación progresiva de la persona, donde se integran los

factores personales y ambientales, valorando los condicionantes y las circunstancias externas al individuo,

como propios de la socialización.

En su libro “Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia” Rebeca Puche Navarro1 y

colaboradores, hacen un análisis sobre las teorías tradicionales del desarrollo y hacia donde debe verse éste

a partir de una nueva concepción donde se especifica la necesidad de abandonar la comprensión del

desarrollo como una sucesión estable de etapas y de avanzar hacia una descripción del funcionamiento

intelectual como un espacio en el que conviven el conocimiento implícito y el explícito; un funcionamiento en

el que se entremezclan conceptos, compitiendo entre sí y donde emergen nuevos y viejos funcionamientos

que se resisten a desaparecer completamente.

Por otro lado, las actitudes, los conocimientos, las creencias y los modos de relación que las familias pongan

en juego, incidirán sobre el niño (a) como potenciadores o inhibidores de su aprendizaje; la confianza en sí

mismo; la progresiva conquista de su autonomía; los procesos de simbolización; la construcción; y

apropiación del conocimiento, entre otros factores que forman parte de su desarrollo.

1 Ministerio de Educación Nacional, Colombia


Desde una visión ecológica, es un proceso de

acomodación entre el individuo y el medio donde

esa relación permite la adaptación del individuo a

los diferentes entornos donde un entorno incide

en los demás y lo podemos ver en el gráfico:

Aproximadamente después de los nueve meses los bebés son capaces de resolver problemas, de diferenciar

los medios (usar la cuerda para) de los fines (acercar el carrito que está lejos), de producir lenguaje, de

caminar y moverse por sus propios medios, de coordinar las dos manos. Aunque estas capacidades no se

pueden relacionar entre sí, se puede afirmar que comparten un aspecto determinante: la idea de un niño que

es capaz de actuar, proponer, resolver y ejecutar. Pero todo este desarrollo se da, gracias al desarrollo

sensorial el cual constituye los canales por donde el niño recibe la información de su entorno (los colores, las

formas, olores, sabores, sonidos) y de su propio cuerpo (sensaciones de hambre, frío, posiciones del cuerpo

en el espacio), a partir de estas informaciones el niño podrá dar respuestas adaptadas a las condiciones del

medio, y realizará acciones inteligentes. Las capacidades sensoriales son las primeras funciones que se

desarrollan en el niño, ya que son la base de la maduración y desarrollo perceptivo y cognitivo

(intelectual).

Para Ayres la integración sensorial (IS) es un proceso por el que el cerebro interpreta y organiza los

impulsos sensoriales, produce respuestas corporales prácticas y genera percepciones, emociones y

pensamientos útiles en la vida de las personas.

Las sensaciones constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos, tanto sobre el mundo exterior

como sobre nuestro organismo. Según Luria, (1984) “las sensaciones son los canales básicos por los

que la información interna y externa llega al cerebro, dándole al ser humano la posibilidad de

orientarse en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo”. Clasifica las sensaciones en tres

tipos:


Interoceptivas: agrupa las señales que nos llegan del medio interno de nuestro organismo. Entre

éstas están las que expresan hambre (sentido del malestar) "comodidad", sensación de quietud.

Este tipo de señales provocan un comportamiento orientado a satisfacer las necesidades de los

órganos internos.

Propioceptivas: son las que garantizan las señales sobre la situación del cuerpo en el espacio y la

postura, a través de los receptores musculares y superficies articulares. Incluye la sensación de

equilibrio o sensación estática.

Exteroceptivas: son las que hacen llegar la información procedente del mundo exterior y son las

que nos permiten estar reactivos e interactuar con el entorno. Se dividen en:

a) Sensaciones por contacto: son las que requieren la aplicación directa del correspondiente órgano

perceptor a la superficie del cuerpo, como son el gusto y el tacto.

b) Sensaciones a distancia: figuran las motivadas por estímulos que actúan sobre los órganos de los

sentidos a través de un cierto intervalo de espacio. A estas pertenecen el olfato, el oído y la vista.

c) Sensaciones intermedias o intermodales: se refiere a la captación de vibraciones de menos

frecuencia que las ondas sonoras. Éstas se perciben no a través del oído, sino a través de los

huesos del cráneo o de las extremidades. Las sensaciones que captan dichas vibraciones

constituyen la sensibilidad vibratoria.

d) Otras: la percepción de algunos olores fuertes, intensas sensaciones gustativas, captación de

sonidos estridentes, captación de una luz intensa. Todas éstas son sensaciones mixtas situadas

entre las olfativas y acústicas o visuales y dolorosas.

Por lo tanto toda la información que recibimos son recogidas o registradas por los órganos sensoriales y

canalizadas hacia nuestro cerebro, donde se registra y se convierte en sensación. La sensibilidad por

consiguiente no es más que la capacidad que tiene nuestro organismo de ser consciente del entorno y las

diversas cualidades que éste posee.

La percepción por otro lado es un proceso resultante de una compleja labor analítico-sintética consistente en

abstraer y esquematizar la información sensorial de acuerdo con los cambios que se van dando en un marco

espacio-temporal. Si en este proceso la hipótesis del objeto coincide con la información recibida, surge el

reconocimiento del objeto y así culmina el proceso de percepción; si no se produce la concordancia de la

hipótesis con la información que realmente llega al sujeto, continúa la búsqueda de la solución adecuada

hasta que se reconozca el objeto y se catalogue en una determinada categoría.


Con ello llegamos al conocimiento de los fenómenos que nos suceden: “Conocer que estamos recibiendo

una sensación". Si a través de las sensaciones conocemos las características y cualidades del objeto, a

través de la percepción su propia esencia, nos permite nombrar, conocer colores, establecer semejanzas y

diferencias, etc.

Por ejemplo

¿Qué favorece la percepción para el proceso de aprendizaje?

1. Coordinación viso-motora: capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o resto del

cuerpo de forma rápida y precisa.


2. Percepción figura-fondo: capacidad de percibir con más

claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura)

dentro del campo perceptivo (fondo), es decir, de distinguir

un objeto del entorno. Ante un estímulo, la figura es el

objeto de nuestra percepción; al desviar la atención hacia

otra parte del campo visual, el nuevo centro de interés se

convierte en figura, y lo que antes era figura, en fondo.

3. Constancia perceptual: capacidad para reconocer los

objetos por sus propiedades invariables a pesar de los

cambios que produce la estimulación sensorial. Una vez que nos hemos formado una percepción

estable del objeto, lo reconoceremos casi desde cualquier ángulo. Esta capacidad nos permite

diferenciar entre letras semejantes, reconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano

bidimensional y reconoce que el pasto sigue siendo verde a pesar de que es de noche.

4. Percepción de la posición en el espacio: capacidad para percibir un objeto en el espacio en

relación con nuestro cuerpo.

5. Percepción de las relaciones espaciales: capacidad de percibir la posición de dos o más objetos

en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros

El proceso de integración sensorial comienza en el útero a través del movimiento de la madre y que el bebé

siente y a medida que se desarrolla, ocurre un sinfín de integraciones sensoriales que le van a permitir en el

primer año de vida, aprender a moverse, reptar, gatear, y caminar.

Nuestra carga genética nos confiere de capacidades básicas para lograr esta integración desde nuestro

nacimiento, pero debe ser desarrollado en la interacción del niño con el mundo de los objetos y del otro, a

través de movimiento, de la adaptación del cuerpo y cerebro a los cambios físicos, comunicativos y

emocionales que ocurren en edades tempranas. Esta integración o preparación previa, le va a permitir que se

produzca un procesamiento sensorial más complejo y necesario para aprender a leer, escribir y tener

conductas adaptativas adecuadas ante la demanda de los diferentes entornos: familia, escuela, sociedad.


El mayor grado de IS se logra durante las respuestas adaptativas, las cuales son el resultado de experiencias

sensoriales con un propósito. Por ejemplo, un niño ve un carrito y trata de agarrarlo, agarrar se convierte en

una respuesta adaptativa, pero si el niño solo agita las manos y no lo alcanza no produce una respuesta

adaptativa. Si ve un juguete lejos de su alcance y gatea para

alcanzarlo gatear se convierte en una respuesta adaptativa más

elaborada que el estirar los brazos para alcanzarlo. Y esta

elaboración de respuestas adaptativas ayuda al cerebro a

desarrollarse y auto organizarse. Y esto se traduce en

aprendizaje motor con connotaciones cognitivas.

A medida que el niño crece muchas de sus respuestas y

actividades motoras se ven reemplazadas por comportamientos

más elaborados, pero en la base esta un adecuado desarrollo

sensoriomotor. Por ejemplo, antes de aprender a leer el niño

debe haber logrado una adecuada maduración de los sistemas

sensoriales básicos y de las áreas de integración sensorial,

debido a que esta acción requiere de un complejo

procesamiento de sensaciones provenientes de los ojos, los

músculos oculares, del cuello y del sistema vestibular que se

encuentran en el oído interno.

El desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y socio –

emocionales van a depender de un adecuado procesamiento de

la información sensorial, el cual se va desarrollando de manera

autónoma, espontánea e inconscientemente, a través del juego,

actividades de vida diaria como bañarse, vestirse, cepillarse y

las tareas escolares. Saber leer, escribir, calcular, son

procesos de un alto nivel de complejidad, que son posibles

gracias a una adecuada integración sensorial.

Analiza este ejemplo

Un grupo de niños entre 7 y 11 meses

están jugando por toda la sala, Alicia

de 10 meses llega de la otra clase

gateando; en el camino se encuentra

una pelota que está en el suelo, le da

con la mano y sigue gateando y se

encuentra un auto rojo; levanta la

cabeza, lo mira y sigue gateando.

Llega al lugar donde hay varios

instrumentos musicales, agarra la

pandereta, se sienta y la toca, la

suelta y encuentra unas maracas y la

hace sonar, las chupa y las suelta. Se

acerca a la caja del material, la aparta

y sigue gateando hasta la mesa; se

levanta apoyándose en la mesa y se

agacha; lo hace dos veces y se

marcha gateando al otro extremo de

la sala.

a. ¿Existen conductas

adaptativas?

b. Que habilidades, emociones

y necesidades están

presentes

Foro: Actividad 1


Bases psicomotrices del aprendizaje

“Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo.”

(Wallon, H. 1985

Bowlby, J. (2005) nos dice que desde el nacimiento, los seres

humanos establecen una comunicación corpórea, no verbal,

basada en el afecto y la seguridad proporcionada por el adulto,

relación, conocida como vínculo de apego la cual permite la

construcción de la identidad, como sujeto único, diferenciándose

del mundo exterior.

Ese vínculo de apego conocido también como una relación

diádica, bebe – adulto conforma la intersubjetividad primaria, la

cual no es más que interrelación sujeto –sujeto basada en correspondencias de forma, sincronía e

intensidad dando paso a las primeras manifestaciones proto – conversación o pre – lenguaje. A medida

que el niño se desarrolla y va adquiriendo patrones motrices del desarrollo, tiene mayor alcance sobre los

objetos, más oportunidades de intercambio y aproximadamente a los nueve meses aparece la

intersubjetividad secundaria, lo que significa considerar al otro con un mundo interno que puede ser

compartido, donde el niño establece relaciones triangulares coordinando esquemas de acción (objetos ) ,

con esquemas de interacción ( las personas ), implica un concepto afectivo - motivado por compartir

afectivamente la experiencia - con un componente cognitivo - concibo a alguien como sujeto de la

experiencia. Aquí el niño ya sabe que esta él, los objetos y el otro y que a través del movimiento y la

acción sobre los objetos, se pueden lograr interacciones cuya base es motriz pero con un componente

social, emocional y cognitivo.

Wallon (1956) explicaba que “las experiencias de movimiento, son de fundamental importancia para

asimilar, en el proceso de su desarrollo, conductas motrices cada vez más complejas, como son correr,

saltar, etc. El niño, se construye a sí mismo a partir de sus movimientos, esto significa que los procesos

de maduración, de desarrollo y los aprendizajes que va adquiriendo e incorporando, van a transitar del

“acto” al “pensamiento”, pasando progresivamente, de la percepción de lo concreto, a lo abstracto y de

la acción del movimiento a la representación de su cuerpo y su mundo”


La percepción entonces depende de la madurez

y el aprendizaje. Los bebés no tienen

conciencia de su cuerpo, lo perciben

fragmentado y aprenden a autopercibirse de

manera gradual y aprenden a controlar las

diferentes partes del cuerpo para realizar

movimientos intencionados, aprenden a

diferenciar la variedad de estímulos

procedentes de numerosos sonidos, formas,

colores, patrones, movimientos, desarrollando

así la habilidad de diferenciarlos. De esta manera, podrán, de forma natural, escribir, resolver problemas

matemáticos, planificar estrategias de acción, verificar resultados y participar en actividades grupales

adecuando su acción, a la intención del movimiento.

En estas primeras etapas, el movimiento y la corporalidad ocupan un lugar determinante en el desarrollo del

niño, el cuerpo es el medio a través del cual se va a comunicar y a conocer su espacio externo e interno. El

cuerpo se comunica a través del tono, equilibrio, postura, esquema corporal y otros componentes

psicomotrices, ya que al ser un sistema abierto a nuevas posiciones en el espacio, a nuevas, percepciones a

nuevas acciones, permite que el niño se desarrolle en su totalidad. El desarrollo de esas posibilidades

motrices y creativas a partir del cuerpo, lleva al niño a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto

motor y lo que de ello se deriva: estimulación y aprendizaje lo que propicia un equilibrio en sus dimensiones

motriz, afectiva, cognitiva y social.

Por lo tanto la adquisición y desarrollo de la corporalidad no puede estar separado del desarrollo

cognitivo y emocional. Desde la psicomotricidad vemos

un cuerpo instrumental que está vinculado a las

habilidades neuromotoras las que nos permiten

adaptarnos corporalmente a la realidad externa. Cuando

trabajamos en el equilibrio, ajustes posturales,

coordinación y fuerza muscular estamos estimulando ese

cuerpo instrumental.


Vemos también un cuerpo cognitivo, ya que al niño moverse, el acto motor le permite conocer el

medio que le rodea, manejar y conocer los objetos, crear

realidades nuevas. Cuando trabajamos con el niño los

movimientos con una intención, las praxias finas y

gruesas, actividades que le permitan accionar sobre los

objetos para después llegar a procesos operatorios y de

representación simbólica, estamos estimulando este

cuerpo cognitivo.

Herrero, A 2000, explica que hay un cuerpo tónico-

emocional: “la acción corporal, las modificaciones

tónicas, la expresión, la actitud y el gesto, permiten

expresar nuestras vivencias afectivas, nuestras

emociones, pulsiones, generalmente de forma no

consciente. También la intervención psicomotriz

favorece esta vivencia emocional expresada a través

del cuerpo, y recoge sus manifestaciones para darles un significado y, en su caso, una respuesta,

también de orden tónico-emocional”

Esta integración de la corporalidad, traducida en movimiento, ayuda a entender la psicomotricidad,

pues este término va mucho más allá de la biomecánica humana, ya que el término “…integra las

interacciones, cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser

y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un

papel fundamental en el desarrollo armónico de la persona”.2

¿En que se basa la psicomotricidad?

2 Foro Europeo de Psicomotricidad (1966)


La psicomotricidad desde esta perspectiva puede ser entendida como el proceso pedagógico que permite la

interacción adecuada y pertinente entre la acción motriz (movimiento) y el desarrollo cognitivo del niño

(esquema mental, intelecto del movimiento).

¿Qué papel juega en el aprendizaje?

En los primeros tres años de vida gran parte de la conducta del niño es motriz, lo que le permite ir adquiriendo

destrezas motrices que van desde las simples a las más complejas, los que constituyen actos motrices de

exploración y que tienen significado, lo cual le permite en primer lugar apropiarse de su yo y del entorno.

Dentro de estos comportamientos motrices, los más importantes o significativos son:

1. Coordinación motora global: implica flexibilidad en el control motor y ajuste corporal así como la

toma de conciencia del cuerpo, importante para el control de movimientos finos como por ejemplo,

agarrar, ensartar, dibujar

2. Esquema corporal: implica la toma de conciencia y reconocimiento del propio cuerpo, donde se

construyen las nociones espacio – temporales y el equilibrio. La cual está compuesta por tres

elementos importantes


El conocimiento corporal: es la consciencia a que cada individuo llega a través de las

partes, límites, de las posibilidades, de la movilidad de su cuerpo en el espacio y en el

tiempo. Producida a través de la experiencia progresivamente adquirida mediante el

desarrollo y el aprendizaje de vivencias, permitiéndole al individuo seleccionar respuestas

corporales y ajustarlas en función de sus necesidades y las exigencias del entorno.

Imagen corporal: Experiencia subjetiva del propio cuerpo y de los sentimientos respecto a él

La percepción corporal: se entiende como todas las informaciones sensitivas que traspasan

a un nivel superior siendo asimiladas por el cerebro.

3. Estructura Espacial: relaciones de los objetos entre sí y con respecto a si mismo

Orientación espacial: Capacidad de localizar el propio cuerpo en función de la posición de

los objetos en el espacio, así como para colocar esos objetos en función de nuestra propia

posición.

Estructuración espacial: Capacidad de apreciar y situar objetos o sujetos en un espacio

bidimensional o tridimensional.

La manera de ser del niño en su expresividad psicomotriz en relación con el espacio, se produce bajo los

tres componentes siguientes

Aspecto neuromotor; posibilidades motrices de coordinación sobre plano horizontal, vertical,

sobre objetos

Aspecto afectivo: la emoción que acompaña su placer-displacer en el espacio

Dimensión Cognitiva; cómo el niño descubre el espacio y lo integra en su conocimiento,

cómo utiliza el material en ese espacio, cómo se implica en el proceso cognitivo.

4. Estructura Temporal: todo hecho o acción ocupa tiempo. Se

clasifica en tres componentes

Orientación Temporal: para Castañer y Camerino

(1991), “es la forma de plasmar el tiempo” no se

visualiza y nos valemos de símbolos para poder

entenderlo.


Estructuración Temporal: la percepción del tiempo, o la toma de conciencia de la realidad a

partir de los cambios o

hechos que suceden.

Posee dos

componentes: El

orden: son los puntos

de referencia que suponen los cambios que suceden. Los términos antes y después son

referencias obligadas. La duración: es el tiempo físico, medido en unidades de tiempo que

separa dos puntos de referencia temporales.

Organización Temporal: hace referencia al ritmo, y se define como el movimiento ordenado.

El ritmo es la base indispensable en la noción temporal, y es importante para la relación de

diferentes actividades, tales como: correr, saltar, rebotar, saltar cuerda, entre otras. Es una

destreza susceptible de ser educada y es considerado como el ordenamiento de la energía.

Un niño carente de ritmo no coordina y por lo mismo gasta energía sin propósito. La noción de

ritmo necesita a su vez el aprendizaje de las nociones lento y rápido, lo que implica

conocimientos en cuanto a la duración de una actividad, así como a su sucesión en el tiempo,

implica adquirir la conciencia de cuando empezar una actividad y el momento preciso para

interrumpir o terminarla de manera adecuada. Es una sincronización que tiene La atención

que sirve de apoyo y a la vez, de referencia para desarrollarse y la intensidad efectiva que

permite que el ritmo sea percibido como una estructura repetitiva.

Rota (2002), en el artículo titulado “La intervención psicomotriz”, indica que la importancia de la

maduración psicomotriz del niño y explica que la intervención psicomotriz se encuentra dividida en dos

aspectos: La etapa pre-simbólica, todo lo relacionado con los juegos, cantos, movimientos, rondas y

actividades variadas que el niño puede realizar, donde el papel del adulto es trascendental, para adquirir el

significado y la etapa simbólica, podrá lograrse por medio de realizar correctamente todas las actividades y

de esta manera el niño alcanzará un rendimiento psicomotor efectivo. Aquí entra como protagonista principal

el juego, como medio de expresión, instrumento de conocimiento, factor de socialización, regulador y

compensador de la afectividad, un efectivo instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento;

constituyéndose por sí mismo en un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la

personalidad.


Neuroeducación

La neuroeducación es un concepto joven, que trata de explicar como el cerebro se va transformando durante

todo el ciclo vital humano y la importancia del educador en ese proceso de transformación, aportándole

conocimientos sobre lo que acontece en el cerebro en desarrollo , así como los factores que ejercen influencia

en crecimiento, desarrollo y funcionalidad cerebral.

Campos A.L 3 nos dice que en la primera infancia, el juego constituye la principal herramienta de la

neuroeducación. “Cuerpo, objetos, palabras, mente, personas, juguetes conforman las herramientas de los

juegos, que van evolucionando con el proceso de desarrollo cerebral. Jugar es una forma natural de aprender

del cerebro, ciclo que empieza y termina con la participación activa del niño”.

El juego es

secuencial y está en

estrecha relación al

proceso del

neurodesarrollo.

3 Campos, A : NEUROCIENCIAS, APRENDIZAJE Y NEUROEDUCACIÓN


La Neuroeducación entonces, pasa a ser entendida como línea de

pensamiento y acción que

promueve rigurosa formación

interdisciplinaria para

fomentar la unión entre

investigación y práctica

educativa, entre

investigadores y

Profesionales de la

educación, para contribuir

significativamente con los

procesos de aprendizaje,

enseñanza y desarrollo

humano

Citando a la misma autora y a manera de conclusión: “La Neuroeducación es uno de los factores que

ayudará a mejorar la calidad de nuestros sistemas educativos y promover una educación para todos.

Necesitamos repensar el perfil del educador pues ¿cómo podrá él transformar algo si no conoce qué

es lo que va a ser transformado? Es en él, y del cerebro humano que vendrá la transformación de la

educación a favor del desarrollo de nuestras naciones”


Actividad

1. Realiza la actividad de autoevaluación

2. Observa el video sobre neuroeducación y realiza un escrito de un folio mínimo sobre tus propias

concepciones de neuroeducación y qué aplicación le ves dentro de tu campo de actuación.

Hemos llegado al final de la clase 1

"No hay nada en el intelecto que no haya pasado antes por los sentidos” (Guirao, 1980)

Gracias

Elaime


Bibliografía

1. Arufe, A. (2002), La importancia del trabajo psicomotriz en la edad pre escolar, Argentina. Editorial

Lumen

2. Bruer, J. T. (1999). Education and the brain: A bridge too far. Educational Researcher 26 (8), 4-16.

3. Campos, A. (2011) Primera Infancia: una mirada desde la Neuroeducación. Lima: Cerebrum & OEA

4. Dupré, J. (2003). Educación Motriz. Madrid, España. Editorial Labor

5. Escorza Rodríguez, O (2011): La integración sensorial como intervención educativa en alumnos con

dificultades para aprender. XII Congreso internacional de teorías de la educación. Universitat de

Barcelona

6. Lapierre, L. (2004), Psicomotricidad y Técnicas Corporales. Disponible en

http://www.chasque.apc.org/psicomot

7. Stock Kranowitz,C; Miller,L.J, (2005). The Out-of-Sync Child: Recognizing and Coping with Sensory

Processing Disorder, Perigee

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