TRASTORNOS DEL

LENGUAJE EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Laura Morgado Nadal

Universidad de Alcalá

l.morgado@edu.uah.es

Lo más importante en Ed. infantil es el uso

del lenguaje oral para que el niño elabore

una imagen positiva y equilibrada de sí

mismo. Creación de la identidad a través del

lenguaje.

Autoconcepto.

Puesta en común

• ¿Qué son los trastornos del lenguaje?

• ¿Por qué se producen?

• ¿Qué puede hacer el maestro? ¿Y el

centro?

¿Qué vamos a aprender?

• Diferentes trastornos

• Cómo tratar a los niños con estos

problemas

• Práctica (jueves 8)

TRASTORNOS

Nivel de afectación

• Trastornos del habla

• Trastornos del lenguaje y la comunicación

• En relación a patologías y deficiencias del

desarrollo

Nivel de afectación

Trastornos del habla y del

lenguaje • Trastornos del lenguaje: afectan a la

recepción, comprensión y elaboración del

discurso comunicativo.

• Trastornos del habla: dificultades que se

manifiestan en la producción o expresión

oral (voz, ritmo, articulación)

Trastornos del habla Trastornos del

lenguaje y de la

comunicación

Trastornos del

lenguaje dentro de

otras patología y/o

deficiencias

Articulación:

Dislalias, inmadurez

articulatoria, disglosia,

disartria

Lenguaje:

Retraso en la

adquisición

TEL

Afasia infantil

Deficiencia auditiva:

Niño con audífono y

con implante coclear

Fluidez verbal:

Disfemia, farfulleo

Comunicación:

Mutismo selectivo

Deficiencia visual

Voz:

Disfonía, rinofonía

Lenguaje lecto-

escritor:

Dislexia, disgrafía,

discalculia

TGD – Trastornos del

Espectro Autista

A causa de otras patologías o

deficiencias

Deficiencia auditiva

• Niños con Implante coclear

https://www.youtube.com/watch?v=Ipx9bV7l

G6g

Deficiencia visual

Trastorno generalizado del

desarrollo • Autismo

• Asperger

• https://www.youtube.com/watch?v=qShIEx

pA-vA#t=147 (una historia real)

Trastornos del lenguaje

Retraso simple del lenguaje

• Entre 12 y 24 meses no presenta jerga

espontánea ni aparente comprensión de

órdenes sencillas y cotidianas

• No comienza a pronuncia palabras hacia los 2

años

• No construye pequeños enunciados (2-3

palabras) a los 3 años

• Su lenguaje es ininteligible después de los 3

años y medio

Trastorno específico del

lenguaje • Alteraciones que afectan a las distintas

dimensiones lingüísticas, tanto en la

recepción como en la expresión

• Desfase cronológico superior a un año

• Su diagnóstico no se realiza hasta los 6

años

TEL y RL

• A los 4-5 años empiezan a encontrarse

marcadores diferenciales entre los niños

con TEL y los niños con RL:

– RL mejora la habilidad comunicativa y

psicolingüística. Estabilidad.

– TEL generalmente mayor CI

– TEL omiten más sílabas átonas

Afasia

Lesión en el sistema nervioso central, una

vez adquirido el lenguaje.

https://www.youtube.com/watch?v=h6A3um

MCRXI

Mutismo selectivo

• Rechazo a hablar en una o más

situaciones sociales.

Dislexia

• Déficit en el aprendizaje de la lectura, a

pesar de tener un CI normal, una

educación estándar y unas condiciones

socioculturales adecuadas.

• Hasta los 7-8 años no se puede

diagnosticar de forma fiable.

Trastornos del habla

Disglosia

• Trastorno en la articulación a causa de malformaciones

– Labiales

• Labio leporino

• Frenillo labial superior hipertrófico

– Mandibulares

– Dentales

– Linguales

• frenillo corto

– Palatales

Dislalia

• Errores en la articulación de los sonidos del habla en personas que

no parecen tener afectado el SNC.

• Hasta los cuatro años de edad se considera que las dislalias son

evolutivas, debido a la inmadurez de sistema nervioso para realizar

los movimientos orobucofaciales que producen los distintos

fonemas.

• En ocasiones, estos errores de articulación aparecen por una

deficiencia auditiva, por lo que recibe el nombre de dislalia

audiógena. En estos casos se produce una confusión de fonemas

debido a la dificultad de discriminación fonética.

• https://www.youtube.com/watch?v=vW-COBhe8ns (tipos)

Dislalia

• Quiedo > quiero (sustitución)

• Camelo > caramelo (omisión)

• Aratón > rátón (inserción)

• Pato, fesa, tefono (teefono), cuato, puero

(reducción)

https://www.youtube.com/watch?v=dksd82I

YsO0 (ejemplo)

Disartria

• Trastorno de la expresión verbal causado

por una alteracíón en el control muscular

de los mecanismos del habla. Origen

neurológico.

Disfemia o tartamudez

• Perturbación del ritmo de la palabra, repeticiones o

prolongaciones involuntarias de sonidos, silabas o

palabras monosílabas.

• Hacía los tres años de edad puede aparecer lo que

conocemos como disfemia evolutiva o disfemia inicial,

que coincide con la maduración de la estructuración

sintáctica del lenguaje, y que desaparece

espontáneamente.

• Generalmente se habla de tartamudez hacia los 6 años.

¿Cuándo ir al logopeda?

• El maestro debe prestar atención a las dificultades que

presentan los niños, trabajarlas y reforzarlas. Si a partir

de los 4 años continúan los problemas, el niño debería

acudir al psicopedadogo o logopeda del centro (o

externo).

• El maestro cuenta en todo momento con el apoyo del

psicopedagogo de la escuela, por lo que conviene que

acuda a él para comentarle los problemas que le surgen.

CÓMO TRATAR A LOS

NIÑOS QUE PRESENTAN

ALTERACIONES

LINGÜÍSTICAS

El papel de la escuela

• El contexto escolar contribuye de forma

decisiva en la evolución de la

comunicación y el lenguaje, tanto oral

como escrito.

• La escuela es el primer lugar en que los

niños empiezan a relacionarse con

personas (niños y maestros) que no son

de su entorno familiar.

ESCOLARIZACIÓN

CENTROS ORDINARIOS

GRUPO ORDINARIO A

TIEMPO COMPLETO

GRUPO ORDINARIO CON

ASISTENCIA A AULA DE APOYO

CON AULA ESPECÍFICA

CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Respuesta educativa • Detección precoz

• Evaluación: Servicios de Orientación Educativa

• Intervención basada en modelo colaborativo

Cooperación de todos los profesionales + padres

Dentro del aula:

- Conjunto de profesores que atienden al alumno

- Coordinados por el tutor

- Asesorados por Servicios de Orientación Educativa

Adaptaciones curriculares

• No significativas

Poco importante

Metodología y contenidos

Elaboradas por el Equipo

Docente y Orientación

• Significativas Desfase curricular importante

Objetivos y criterios de

evaluación

Elaboradas por el especialista

de Educación Especial junto

con profesoras y Orientación

¿Qué tiene que conocer el maestro

del lenguaje?

• Su complejidad

• Sus bases anatómicas, neurológicas, psicológicas,

ambientales y afectivas

• Cómo se adquiere y qué afecta a su adquisición

• Qué es normal del proceso evolutivo y qué es

problemático

Actitudes y estrategias de un

maestro

• Mostrar una actitud positiva y de interés

• Tratar de entender el contenido del mensaje

• Resaltar las cualidades positivas

• Reforzar los pequeños logros para motivarle

• Hablar al niño con frecuencia sin exigir respuesta

correcta

Actitudes y estrategias de un

maestro • No destacar el problema para no inhibir su comunicación

• Darle el tiempo suficiente para comprender el mensaje y

elaborar la respuesta

• Utilizar sistemas de facilitación que suponen estrategias de

apoyo y ayuda

• Aprovechar las nuevas experiencias sociales donde el niño

hace uso de intención comunicativa

• Hacer una organización del currículo flexible y un uso de

recursos más amplios que los libros de texto y las fichas

Actividades para el desarrollo del

lenguaje oral y escrito

– Cuentacuentos

– Juego simbólico

– Expresión plástica

– Expresión musical

– Dar órdenes

– Trabajo con objetos: ¿qué es? ¿para qué sirve?

– ¿Qué harías si…?

– Mímica

– Descripción de láminas, de historias con dibujos…

– Teatro

La señora Lengua

“Había una vez, una señora que se llamaba “Señora Lengua” y tenía muchas amigas, pero cada una

en un pueblo distinto y no se veían mucho. Un día, al levantarse, se sentía un poco sola y pensó:

-Voy a llamar a mis amigas para que vengan a visitarme.

-Pero,….. tengo la casa muy sucia, tendré que limpiarla antes de invitarlas.

Entonces la señora lengua se puso a limpiar su casa. Primero comenzó limpiando la cocina, que

estaba al fondo (metemos la lengua para dentro acariciando suavemente el paladar blando), después

limpió el cuarto de baño, empezando por el suelo y terminando por el techo (limpiamos los dientes de

abajo y arriba de un lateral por fuera), continuó limpiando la habitación, también empezando por el

suelo y terminando por el techo (lo mismo pero por el otro lateral), por último limpió el salón, tanto el

suelo como el techo (pasamos la lengua por abajo y por el paladar).

... Una vez terminado, se fue a la puerta de la calle y barrió desde la acera (pasamos la lengua por el

labio inferior), hasta un poco de la carretera (tocamos la barbilla con la lengua).

Para terminar, quiso limpiar un poco el tejado, pero como no llegaba, limpio la pared (intentamos tocar

la nariz).

Cuando hubo terminado, llamó a todas sus amigas y salió a saludarlas (lengua fuera de un lado a

otro). Y colorín colorado este cuento se ha

acabado” https://www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCWoI

Juegos

Canciones https://www.youtube.com/watch?v=sqloO5edXeE

Páginas de interés

• http://anabelenbelenaudicionylenguaje.blogspot.

com.es/2011/11/fonodil-1.html

• http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.bl

ogspot.com.es/

• http://enlaescuelacabentodos.blogspot.com.es/

• https://sites.google.com/site/vademecumaudicio

nylenguaje/materiales-y-recursos

• http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/html/m

at.html

¡Es todo!