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TRASTORNOS EN EL DESARROLLO Y ADQUISICIÓN
DEL LENGUAJE Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (MENCIÓN AU) –3º curso Modalidad Semipresencial
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 2
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Sumario
Datos básicos 3
Breve descripción de la asignatura 4
Requisitos previos 4
Objetivos 4
Competencias 5
Contenidos 6
Metodología 8
Criterios de evaluación 8
Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 9
Breve CV del profesor responsable 12
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 3
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Nombre de la asignatura
Datos básicos
Módulo: Módulo didáctico y disciplinar
Carácter: Optativa
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre
Calendario: 16 de septiembre de 2019 al 26 de enero de 2020
Horario: Clases online y 1 sábado al mes (presencial) con cada grupo, según la siguiente
distribución:
5 de octubre, 9 de noviembre y 14 de diciembre en el siguiente horario: Grupo 1 de 11.00 a 12.00
y Grupo 2 de 12.00 a 13.00
Además cada grupo tendrá 1,5 horas de clase virtual.
Idioma en el que se imparte: Español
Profesor/a responsable de la asignatura: Sonia María González Díez
E-mail: [email protected]
Horario de tutorías: Lunes de 1200 a 13,00, jueves de 11.00 a 13,00 y viernes de 12.00 a
13.00
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 4
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Breve descripción de la asignatura
La asignatura de Trastornos en la adquisición y desarrollo del lenguaje se centra en el estudio de
los diferentes retrasos en la adquisición del lenguaje que pueden presentar los niños en el
periodo de adquisición del lenguaje. Siempre en ausencia de cualquier déficit físico, psíquico y
sensorial que pudiera explicar este retraso.
Requisitos previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos
Identificar, evaluar y realizar un tratamiento adecuado a las diferentes dificultades y
trastornos relacionados con el desarrollo del lenguaje en el ámbito de la escuela primaria.
Conocer de los instrumentos y técnicas actuales de evaluación, así como la elaboración
de programas de intervención sobre las patologías del lenguaje.
Apoyarse en la fundamentación conceptual que aporta la psicología del lenguaje, ha de
verse capacitado para abordar la amplia y variada casuística
psicopatológica y responder a las demandas de intervención que surjan de su ámbito
profesional concreto. Aprender a trabajar en colaboración con el resto del profesorado, la
familia y otros servicios de orientación psicopedagógica, llevando a efecto, cuando fuese
necesario, un tratamiento interdisciplinar, fundamentado en el trabajo en equipo
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 5
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Competencias
COMPETENCIAS GENERALES
CG2 - Diseñar, planificar y evaluar procesos de
enseñanza y aprendizaje, tanto
individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
CG6 - Conocer la organización de los colegios
de educación primaria y la diversidad de
acciones que comprende su
funcionamiento. Desempeñar las funciones de
tutoría y de orientación con los estudiantes y
sus familias, atendiendo las singulares
necesidades educativas de los estudiantes.
Asumir que el ejercicio de la función docente
ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los
cambios científicos, pedagógicos y sociales a
lo largo de la vida.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE81 - Dominar la terminología relacionada
con los déficits sensoriales que les permita
interactuar eficazmente con otros
profesionales de afasias, trastornos asociados
y disartrias.
CE82 - Conocer los principales procedimientos
de evaluación e intervención en el alumnado
con necesidades específicas del lenguaje .
CE83 - Mostrar una disposición a colaborar
con los profesionales que propician el
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 6
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
desarrollo del alumnado con necesidades
específicas del lenguaje .
CE84 - Ser capaz de aplicar, baremar,
interpretar y diagnosticar en base a las
principales pruebas estandarizadas y no
estandarizadas sobre el lenguaje en sus
aspectos de forma, uso y contenido.
CE85 - Ser capaz de programar
individualmente las sesiones de intervención
en cualquiera de las alteraciones del lenguaje.
COMPETENCIAS TRASVERSALES
CT1 - Trabajo en equipo de carácter
interdisciplinar
CT2 - Capacidad de organización y planificación
CT5 - Compromiso ético.
CT10 - Toma de decisiones
CT11 - Resolución de problemas
Contenidos
CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA
1. Aspectos previos a tener en cuenta para el estudio de los Trastornos de adquisición y
desarrollo del Lenguaje.
Desarrollo y adquisición del lenguaje. Componentes del Lenguaje. Procesos lingüísticos, áreas
formales y áreas posibilitadoras. Modelos de comunicación. Dificultades en el proceso.
2. Definición del Trastorno de adquisición y desarrollo del Lenguaje: R-L y TEL.
Definición de los trastornos. Diagnóstico diferencial entre R-L y TEL.
3. Tipos y subtipos. Características.
Clasificación. Características de cada uno de los subtipos.
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 7
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
4. Enfoque Global del Trastorno de adquisición y desarrollo del Lenguaje.
Análisis del trastorno desde cinco supuestos: persistencia de síntoma, amplitud de síntoma,
dimensión temporal del trastorno, causalidad, diagnóstico explicativo.
5. Modelo de evaluación y diagnóstico del Trastorno de adquisición y desarrollo del lenguaje.
Pruebas formales y no formales.
Presentación de las distintas sesiones de intervención que permiten aplicar el modelo de
evaluación y diagnóstico con las distintas pruebas que nos permiten realizar todas las hipótesis
diagnósticas hasta concluir con el diagnóstico final en tipo y subtipo.
6. Secuencia básica de tratamiento.
Análisis del esquema. Distintos modelos de intervención
7. Secuencia específica de tratamiento.
Esquema con la especificidad de cada subtipo. Diagnóstico explicativo. Contenidos de
intervención. Objetivos graduados. Modelos de intervención. Tareas, ayudas y refuerzos.
8. Distintos Informes profesionales.
Informe diagnóstico, informe evolutivo, informe de alta.
9. Diseño de Materiales Específicos de evaluación e intervención: MM.EE.
Análisis de los distintos MM.EE usados en el modelo globalizado de intervención.
CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICA
Las prácticas se organizan teniendo en cuanta los conocimientos teóricos sobre casos de
supuestos pacientes y finalizan con la puesta en común de las lecturas.
1. Tipo y subtipo de un caso supuesto.
2. Enfoque Global sobre un caso supuesto.
3. Modelo de evaluación y diagnóstico sobre un caso supuesto.
4. Secuencia básica de tratamiento sobre el caso supuesto en evaluación y diagnóstico.
5. Uso de los distintos MM.EE.
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 8
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Metodología
ACTIVIDAD
FORMATIVA
HORAS
PRESENCIALES
HORAS EN
AULA
VIRTUAL
SÍNCRONA
HORAS EN
AULA MOODLE
ASÍNCRONA
HORAS
TRABAJO
AUTÓNOMO
DEL ALUMNO
HORAS TOTALES
Clases Magistrales 2 2
Resolución de
problemas
1 1
Clases prácticas 1 1
Evaluación 3 3
Clases magistrales en
aula virtual
7 6 13
Resolución de
problemas en aula
virtual
10 10
Clases Prácticas en aula
virtual
4 2 6
Tareas moodle 9 9
Tutorías virtuales 15 15
Lectura y búsqueda de
información
15 15
Estudio personal 15 15
Resolución de tareas
de forma autónoma
45 45
Revisión y
profundización de
materiales en aula
virtual
15 15
TOTAL HORAS 7 21 32 90 150
TOTAL CRÉDITOS 2,4 3,6 6
Sesiones teóricas.
Clases magistrales en las que explicaran los contenidos de la asignatura. Apoyadas con medias
audiovisuales y diferente documentación.
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 9
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Sesiones Prácticas.
Cada alumno individualmente analiza los distintos tipos de casos presentados en clase,
basándose en la teoría explicada con anterioridad. Posteriormente se resuelve el caso práctico
en un debate o tutoría en grupo.
Criterios de evaluación CONVOCATORIA ORDINARIA - Examen teórico sobre los contenidos del programa (80%)
- Realización de pruebas escritas y cuestionarios a través de plataforma (10%)
- Actividades prácticas guiadas por el profesor (10%)
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Los mismos criterios que para la convocatoria ordinaria.
Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial
BIBLIOGRAFÍA
Acosta, V. M y Moreno S. A. M. (2003). Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión
educativa: manual para logopedas, psicopedagogos y profesores. Barcelona: Ars Médica,
Acosta, V. (1.999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno
específico del lenguaje, Massón, Madrid.
Aguado, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia. Málaga: Aljibe.
Aimard, P. (1992). Intervención precoz en los trastornos del lenguaje del niño. Barcelona: Elsevier-
Masson.
Aimard, P. (1986). Aproximación metodológica a los trastornos del Lenguaje en el niño, Massón,
Barcelona.
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 10
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
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intervención: Barcelona. Lebón.
Bouton, C.P. (1982). El desarrollo del lenguaje: aspectos normales y patológicos. Buenos Aires:
Huemel.
Busto B., M. C. y Martínez G., M. P. (2007). Manual de logopedia escolar: niños con alteraciones
del lenguaje oral en educación infantil y primaria. : Madrid: CEPE
Bustos, I. (1990). Discriminación fonética y fonológica, Cepe, Madrid.
Coll-Florit, M. y Aguado, G. (2014). Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: UOC
Crystal, D. (1989) Patología del lenguaje. Ed. Cátedra. Madrid.
Cuetos, F. (2001). Evaluación y rehabilitación de las afasias. Aproximación cognitiva. Madrid:
Editorial Panamericana.
Gallego, J.L. (2000). Dificultades en la articulación en el lenguaje infantil. Málaga: Aljibe.
Gallego, J.L. y Rodríguez A. (2005). Atención logopédica al alumnado con dificultades en el lenguaje
oral. Málaga: Aljibe
García, V. (2003). Retraso en el desarrollo del lenguaje oral. En J.R. Gallardo y J.L. Gallego (coords.),
Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Málaga: Aljibe.
González, M. J. (1994). Dificultades fonológicas: Evaluación y tratamiento. Valencia: Promolibro.
Cap. 3
Juárez, S. A. y Monfort, M. (2001). Estimulación del lenguaje oral: un modelo interactivo para niños
con necesidades educativas especiales. Madrid: Entha
Mendizabal, N., Santiago, R. B., Jimeno. N., García. N. y Díaz_Emparanza. M. E. (2013). Guía
práctica para la elaboración de informes logopédicos. Panamericana.
Mendoza L. E. (2012). Trastorno específico del lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide.
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 11
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Mendoza, L. E. (2016). Trastorno específico del lenguaje (TEL): avances en el estudio de un
trastorno invisible. Madrid: Pirámide
Monfort, M. (1993). Los niños disfásicos, Cepe, Madrid.
Monfort, M. y Juárez S. A. (2010). Leer para hablar: la adquisición del lenguaje escrito en niños con
alteraciones del desarrollo y-o del lenguaje. Madrid: Entha
Monfort, M. y Juárez, S. A. (2007). Los niños disfásicos: descripción y tratamiento. Madrid: Cepe.
Moreno, M. J. M. (2003). Retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje: estudio de casos.
Madrid: EOS
Narbona y Chevrié-Muller. (2001-2003). El lenguaje del niño. Masson. Barcelona.
Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y
trastorno . Barcelona: Masson.
Olivares, R. J., Rosa, A. A. I. y Olivares O. P. J. (2007). Tratamiento psicológico del mutismo
selectivo. Madrid: Pirámide
Pañeda, R. C. (2016). La categorización médica y lingüística de los trastornos específicos del
lenguaje: análisis crítico y sugerencias para un encuentro interdisciplinar. Oviedo: Universidad de
Oviedo
Peña-Casanova, J. (2003). Manual de Logopedia. Cap.6: Fundamentos de Lingüística en Logopedia.
Barcelona: Elsevier-Masson.
Peña-Casanova. J. (2005) Manual de Logopedia. 3ª Ed. Masson. Barcelona.
Puyuelo y Rondal. (2005). Manual de desarrollo y alteraciones de lenguaje. Masson. Barcelona. .
Puyuelo, S. M. y Rondal, J. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje: aspectos
evolutivos y patología en el niño y el adulto. Barcelona : Masson
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 12
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Rondal, J y Seron, X. (1991) Trastornos del lenguaje I, II, III. Ed. Paidós. Barcelona
Ruiz, M. (2000). Cómo analizar la expresión oral de los niños. Aljibe, Madrid.
Serra, M (2000).La adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel
Serra. M., Serrat E., Solé, R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La adquisición del lenguaje. Barcelona:
Ariel.
Villegas, F. (2010). Cómo analizar la expresión oral de los niños, Pirámide, Madrid.
Villegas, L. F. (2010). Manual de logopedia: evaluación e intervención de las dificultades
fonológicas. Madrid: Pirámide
Zambrana, N. (1998). Dalva López, L, Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitación orofacial.
Tratamiento precoz y preventivo. Terapia Miofuncional. Ed. Masson. Barcelona.
PLATAFORMA MOODLE
En Moodle el alumno encuentra los materiales básicos de la asignatura y todos los documentados
necesarios para poder seguir las clases magistrales y clases prácticas. A través de la plataforma el
alumno también entregará los distintos trabajos teóricos (cuestionarios) y trabajos prácticos.
TUTORIAS
Existe un horario de atención tutorial de cuatro horas semanales en las que el alumno puede
resolver sus dudas de forma presencial o por email. Con el fin de reforzar los contenidos teóricos
y prácticos, habrá una tutoría grupal al finalizar cada uno de los temas que conforman la
asignatura.
Breve CV del profesor responsable
Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 13
Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje
GUÍA DOCENTE 2019/2020
Sonia M. González Díez es Profesora Encargada de Cátedra de la UPSA donde imparte varias
asignaturas dentro del grado en primaria en las menciones de Audición y Lenguaje y Necesidades
Educativas Especiales. Está titulada en Psicología y Logopedia por la UPSA. Ha participado en
varios proyectos de investigación y diferentes artículos bajo la dirección de D. Antonio Sánchez
Cabaco.