Trends 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web view- todos os materiais tamén están dispoñíbeis en formato Word editábel Outros compoñentes que, sen ningunha

CENTRO:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TRENDS 2

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

CURSO: SEGUNDO DE BACHARELATO

ANO ACADÉMICO: ____/____

Página 2 de 72

ÍNDICE1. CONTEXTO............................................................................................................ 3

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN................................................................ 5

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE..................................16

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE...............45

5. METODOLOXÍA......................................................................................................51

6. AVALIACIÓN..........................................................................................................57

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE........................62

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.....................................................64

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................................66

10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.....................................70

11. DATOS DO DEPARTAMENTO................................................................................71

12. REFERENCIAS NORMATIVAS.................................................................................72

Página 3 de 72

1. CONTEXTO

• Contorna sociocultural:- O barrio amplo

- A contorna próxima

• Centro: - Situación

- Funcionalidade

- Integración

- Características singulares

• Alumnado: - Poboación inmigrante

- Alumnado con NEAE no curso actual

- Outras características:

• Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado):

a

Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable inspirada polos valores da Constitución Española e do Estatuto de Autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

bConsolidar unha madurez persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e a desenvolver o seu espírito crítico. Ser capaz de prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c

Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.

f Expresarse con fluidez e corrección nunha lingua estranxeira.

m Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,

Página 4 de 72

traballo en equipo, confianza nun/a mesmo/a e sentido crítico.

nDesenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

pValorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

Página 5 de 72

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 1

SETEMBRO - OUTUBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDOMATERIAL DE REFERENCIA

B1.1 - B1.2

Listening • Comprensión oral dun diálogo entre adolescentes sobre as súas familias.• Comprensión oral dun monólogo curto sobre a aprendizaxe, utilizando a tecnoloxía

para realizar diferentes actividades.• Realización de varios exercicios de comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.2

Speaking Useful Language: uso de expresións útiles á hora de falar. Resposta oral a un cuestionario, utilizando as expresións do cadro Useful Language. Lectura de preguntas dunha entrevista persoal e contestación ás mesmas. Audición dunha entrevista persoal e aprendizaxe de diferentes expresións

utilizadas. Entrevista ao compañeiro/a, utilizando as expresións aprendidas. Exam Advantage: claves e estratexias para a realización de exames. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección. Techno Task: gravación dunha entrevista persoal e proxección da mesma na clase.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading• Introdución do tema dos pais controladores co fin de contestar a varias preguntas.• Identificación dos feitos e das opinións nun texto.• Comprensión dun texto sobre a educación esixente e controladora dalgúns pais,

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

• false friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.• Common Words: explicación e práctica sobre os diferentes significados de “free”.• Práctica oral do aprendido sobre a educación esixente e controladora dalgúns pais,

contestando a varias preguntas que se expoñen.• Trends: tendencia dalgúns educadores a defender a formación do carácter como

clave para ter unha educación completa.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing• Análise da estrutura de texto argumentativo a través de distintas explicacións e actividades.• Estudo e práctica das conxuncións copulativas e adversativas.• Produción dun texto argumentativo seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e Getting Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary • Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e

expresións relacionadas co crecemento.• Pronunciar correctamente os sons similares aos contidos en allow, role e spoil.

• Realización de varias actividades para aprender e traballar con máis palabras e expresións relacionadas coa educación.

• Sufixos para formar substantivos e adxectivos: explicación con exemplos e actividades para practicalos

Grammar • Expresión de accións presentes, pasadas e futuras en tempo perfecto con distintas referencias temporais, a través do Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple e Past Perfect Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.• Grammar Challenge: actividade para volver escribir frases co fin de practicar máis as estruturas gramaticais vistas na sección.

1,2,3,4,5,6,7

Página 6 de 72

Getting Started• Familiarizarse co tema da fama a través dunha serie de fotografías, para responder

varias preguntas.

Trends• Apartado especial e destacado no que se fala do uso dos teléfonos intelixentes para

controlar os fillos.

Comunication• Lectura da páxina web dunha academia, para contestar a varias preguntas.• Trends: datos sobre os cursos que ofrecen a través de Internet prestixiosas

universidades con gran historia.• Listening: comprensión oral dunha conversación para pedir información sobre os

cursos dunha academia online.• Speaking: traballo en parellas para solicitar información, co fin de practicar as

estruturas aprendidas previamente na sección.• Pronunciar correctamente as letras mudas.• Speaking Strategy: presenta consellos e frases para mellorar a expresión oral para

pedir información.• Task: traballo en parellas para facer unha representación na que se practiquen as

estruturas aprendidas previamente na sección.

Think Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de

exercicios que poñen en práctica a gramática, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 2

NOVEMBRO-DECEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2

Listening•Comprensión oral dunha conversación sobre o tipo de país idóneo para vivir.• Comprensión oral da presentación dun estudante sobre unha nena, Malala, que loitou pola súa educación nun país no que as mulleres teñen problemas para formarse.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.2Speaking

• Traballo en parellas para falar de problemas sociais, utilizando como base dúas afirmacións que se expoñen.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading Introdución do tema de correr riscos para axudar a outras persoas, co fin de

contestar a varias preguntas. Comprender o obxectivo dun autor á hora de escribir un texto concreto. Comprensión dun texto sobre a implicación das persoas á hora de decidir axudar ou

non a alguén nunha situación complicada, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

False friends destacados no texto. Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Common Words: explicación e práctica sobre os pronomes indefinidos anything,

something, everyone e no one. Práctica oral do aprendido sobre as preguntas para pedir opinión, contestando a

varias preguntas que se expoñen. Trends: explicación dos usos que se fai das gravacións das cámaras de seguridade.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Análise da estrutura dun texto de opinión a través de distintas explicacións e actividades.

Estudo e práctica das conxuncións causais e consecutivas, e da estrutura das oracións.

Produción dun texto de opinión seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e Getting Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary 1,2,3,4,5,6,7

Página 7 de 72

• Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e expresións relacionadas con asuntos sociais.

• Pronuncia correcta dos sons similares aos contidos en behave e fair.

• Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e expresións relacionadas coa resolución de problemas sociais.

• Verb collocations: explicación con exemplos e actividades para practicalos.

Grammar

• Expresión de frases en estilo indirecto. Uso e formación. Cambios que se producen nos verbos, adverbios, pronomes, etc. Formulación de afirmacións, preguntas, ordes e suxestións en estilo indirecto. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades. Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal maneira

que, aínda que cambie a estrutura, teñan o mesmo significado.

Getting Started• Familiarizarse co tema dos asuntos sociais a través dunha serie de viñetas para

responder varias preguntas.

Trenes• Apartado especial e destacado no que se fala das mellores cidades para vivir a xuventude.

Communication• Lectura dunha páxina web solidaria para contestar a varias preguntas.• Trends: comentario sobre o uso dos medios sociais para concienciar as persoas

sobre causas ou problemas.• Listening: comprensión oral dunha conversación sobre como recadar diñeiro para

un centro de xente sen fogar.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de opinións, co fin de practicar

as estruturas aprendidas previamente na sección.• Ritmo correcto á hora de falar.• Speaking Strategy: presenta consellos e frases para axudar a introducir un tema ou

a pasar a un novo nunha conversación.• Task: traballo en parellas para expoñer tres métodos diferentes de recadar diñeiro

para fins benéficos, co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

Think Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que

poñen en práctica a gramática, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 3

XANEIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2

Listening • Comprensión oral dunha conversación sobre que lugares amosar a

alguén que vai de visita a Río de Janeiro.

Comprensión oral dunha conversación sobre viaxar a Guatemala, para realizar diferentes actividades.

1,2,3,4,5,6,7


• Traballo en parellas para facer plans sobre a visita dun amigo a outro. 1,2,3,4,5,6,7

B3.1 Reading • Introdución do tema dos extravíos de obxectos, co fin de contestar a

1,2,3,4,5,6,7

Página 8 de 72

varias preguntas.• Comprensión dos pronomes empregados nun texto para evitar a repetición de palabras.• Comprensión dun texto sobre como, grazas a Google Earth, un mozo da India se reencontrou coa súa familia, anos despois de perderse e acabar en Australia, co fin de realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.• False friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras sinónimas e antónimas ás que se dan.• Práctica oral do aprendido sobre as aplicacións de xeolocalización, contestando a varias preguntas que se expoñen.• Trends: a utilidade de Google Earth e Google Street View para coñecer lugares nos que nunca se estivo.

B4.1

Writing Análise da estrutura dun texto narrativo a través de distintas explicacións e actividades. Estudo e práctica dos conectores de secuencia e das expresións temporais. Uso do clímax nunha narración. Produción dun texto narrativo seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e Getting Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary • Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e

expresións relacionadas coas viaxes.• Common Words: explicación e práctica sobre a diferente pronuncia de wander /

wonder.• Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e

expresións relacionadas cos preparativos de viaxes.• Collocations nominais: explicación con exemplos e actividades para practicalos.

Grammar

• Os verbos modais e os modais perfectos. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Pronuncia correcta das formas contraídas dos modais en negativa.• Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal xeito que,

aínda que cambie a estrutura, teñan o mesmo significado.

Communication• Lectura de varios pés de foto que hai nun blog de viaxes, para contestar a varias

preguntas.• Trends: información sobre un novo xogo en Internet que combina mapas e

entretemento.• Listening: comprensión oral dun monólogo no que se comparan dúas fotografías.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas,

comparando fotografías co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

• Pronuncia correcta dos sons contidos en palabras como winter / show e you / city.• Speaking Strategy: presenta os conectores de frecuencia e de adición para conectar

frases cando se fala.• Task: traballo en parellas para comparar e contrastar fotografías, co fin de practicar

as estruturas aprendidas previamente na sección.Think Back

Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica a gramática, a escritura e o vocabulario vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

Getting Started• Familiarizarse co tema das viaxes de aventura a través dunha serie de fotografías

para responder varias preguntas.

Trends• Apartado especial e destacado no que se fala de como a xuventude actual viaxa máis

ao estranxeiro.

1,2,3,4,5,6,7

Página 9 de 72

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 4

FEBREIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre problemas ambientais.• Comprensión oral dunha entrevista sobre edificios ecolóxicos para realizar

diferentes actividades.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.2 Speaking • Traballo en parellas para falar sobre problemas ambientais.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading Introdución do tema do consumo de alimentos no futuro, co fin de contestar a varias preguntas.

Identificación da idea principal dun parágrafo para axudar a comprender mellor a idea global dun texto.

Comprensión dun texto sobre a carne que comemos e o pouco ecolóxica que é a industria que a produce, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

False friends destacados no texto. Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Common Words: explicación e práctica sobre os diferentes significados de “about”. Práctica oral do aprendido sobre a carne de laboratorio, contestando a varias

preguntas que se expoñen. Trends: datos sobre o consumo de carne en España.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Análise da estrutura dun resumo a través de distintas explicacións e actividades. Estudo e práctica da orde da paráfrase. Produción dun resumo seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e Getting

Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e expresións relacionadas cos problemas ambientais.

• Prefixos para formar novas palabras.

• Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e expresións relacionadas co ambiente.

Grammar • Expresión de frases en condicional (cero, primeiro, segundo e terceiro). Uso e formación. As oracións desiderativas. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Time Clauses: palabras e expresións máis frecuentes nas oracións temporais. Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal xeito que, aínda que cambie a estrutura, teñan o mesmo significado.

Getting Started• Familiarizarse co tema do ambiente a través dunha serie de fotografías, para


Trends

• Apartado especial e destacado no que se fala dos datos dunha enquisa sobre as preocupacións ambientais dos españois.

Communication• Lectura dun texto online sobre as viaxes ecolóxicas, para contestar a varias

preguntas.• Trends: explicación sobre o que é un eco-tour.• Listening: comprensión oral dunha conversación para chegar a un acordo sobre que

1,2,3,4,5,6,7

Página 10 de 72

plans se levarán a cabo nun evento sobre concienciación ambiental.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas, para

chegar a acordos co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

• Speaking Strategy: consellos e frases para alcanzar acordos.• Pronuncia correcta dos sons contidos en palabras como architecture, brochure e

choice.• Task: traballo en parellas para chegar a un acordo para facer unha viaxe, co fin de

practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.



3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 5

MARZO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2Listening

Comprensión oral dun diálogo para contestar a un cuestionario. Comprensión oral dunha clase sobre bacterias, para realizar diferentes actividades.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.2 Speaking Traballo en parellas para falar sobre animais.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading • Introdución do tema dos enganos co fin de contestar a varias preguntas.• Dedución do significado de palabras que se descoñecen a partir do contexto no que aparecen.• Comprensión dun texto sobre os enganos dalgúns animais co fin de sobrevivir, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.• False friends destacados no texto.• Identificación no texto de palabras e expresións sinónimas ás que se dan.• Common Words: diferentes significados e usos do verbo go.• Práctica oral do aprendido sobre os animais, contestando a varias preguntas que se expoñen.• Trends: datos curiosos sobre técnicas de supervivencia en animais.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Análise da estrutura dunha biografía a través de distintas explicacións e

actividades. Estudo e práctica dos conectores de finalidade . Estudo de como incluír citas nun texto. Produción dunha biografía seguindo os pasos facilitados nos apartados Task e

Getting Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary• Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e

expresións relacionadas cos animais.• Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e

expresións relacionadas coa relación do home cos animais.• Pronuncia correcta da terminación -ed dos verbos.• Adxectivos seguidos de preposición.

Grammar Expresión de frases en pasiva. Uso e formación. O causativo. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades. Expresións con dous complementos. Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal xeito que,


Getting Started• Familiarizarse co tema dos animais a través dunha serie de fotografías, para


1,2,3,4,5,6,7

Página 11 de 72

Trends

• Apartado especial e destacado no que se fala dos actuais métodos de deseño para crear produtos máis ecolóxicos e eficientes.

Communication• Lectura dunha páxina web sobre protección dos dereitos dos animais, para

contestar a varias preguntas.• Trends: prohibición en moitos lugares do emprego de animais en circos itinerantes.• Listening: comprensión oral dunha conversación para falar dunha fotografía.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas

falando dunha fotografía, co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

• Speaking Strategy: presenta consellos e frases para suscitar unha reacción no interlocutor (tag questions).

• Pronuncia correcta dos sons incluídos en palabras como seen e ring.• Task: traballo en parellas para falar dunha fotografía, co fin de practicar as

estruturas aprendidas previamente na sección.



3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 6

ABRIL-MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre tipos de traballo.

Comprensión oral dunha conversación sobre aprender habilidades novas a través de Internet, co fin de realizar diferentes actividades.

1,2,3,4,5,6,7


Tarefa en parellas para falar sobre traballos. 1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading Introdución do tema da chatarra, co fin de contestar a varias preguntas. Procura de palabras clave nun texto para identificar a idea principal do mesmo. Comprensión dun texto sobre o negocio da chatarra, para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. False friends destacados no texto. Identificación no texto de palabras e expresións sinónimas ás que se dan. Common Words: explicación e práctica sobre os diferentes significados de just . Práctica oral do aprendido sobre o negocio da chatarra nos programas de televisión,

contestando á pregunta que se expón. Trends: creación de emprego grazas á chatarra.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Análise da estrutura dun correo electrónico formal a través de distintas

explicacións e actividades. Estudo e práctica das destrezas de expresión escrita aprendidas ao longo do curso. Produción dun correo electrónico formal seguindo os pasos facilitados nos

apartados Task e Getting Organised, con axuda do apartado Useful Expressions.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary • Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e

expresións relacionadas co traballo.• Common Words: diferentes significados e usos de just.

• Realización de varias actividades para aprender e traballar con palabras e expresións relacionadas coas calidades das persoas a nivel laboral.

• Trends: uso das redes sociais para investigar aos candidatos a un posto de traballo.• Diferenzas entre résumé e CV.

1,2,3,4,5,6,7

Página 12 de 72

• Phrasal Verbs.• Pronuncia correcta do acento dos phrasal verbs.

Grammar • As oracións de relativo especificativas e explicativas. Os pronomes relativos.• Estruturas formal e informal. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Grammar Challenge: actividade para reescribir frases que se dan, de tal xeito que,


Getting Started• Familiarizarse co tema do traballo a través dunha serie de fotografías, para

responder varias preguntas.Trends

• Apartado especial e destacado no que se fala da tendencia actual de contratar adolescentes en hoteis para ofrecer consellos e información turística a adolescentes que se aloxan cos pais nos hoteis.

Communication• Lectura e análise dunha web con anuncios de emprego, para contestar a varias

preguntas.• Trends: aumento das empresas que utilizan a última tecnoloxía de Internet para

realizar entrevistas de traballo.• Listening: comprensión oral dunha entrevista de traballo.• Speaking: traballo en parellas para a expresión oral de preguntas e respostas nunha

entrevista de traballo, co fin de practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.

• Speaking Strategy: presenta consellos e frases para poñer énfase nos puntos fortes que se teñen, durante unha entrevista de traballo.

• Pronuncia correcta do acento das palabras.• Task: traballo en parellas para representar unha entrevista de traballo, co fin de

practicar as estruturas aprendidas previamente na sección.



MATERIAL DE REFERENCIA: 1 – Libro de texto; 2 – Workbook; 3 – Audio; 4 – Vídeo; 5 – Interactive Student; 6 – Extra material; 7 – Outros

Descrición dos contidos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Bloque Contido

B1.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva, detallada, etc.).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementossignificativos, lingüísticos e paralingüísticos.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2 Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

Página 13 de 72

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B2.1

Estratexias de produción:– Planificación:– Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción.– Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súaestrutura básica.– Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estruturade discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementoslingüísticos previamente asimilados e memorizados.– Execución:– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.– Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe"prefabricada", etc.).– Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demaispersoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.– Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou paralingüísticos:– Lingüísticos:– Modificación de palabras de significado parecido.– Definición ou parafrase dun termo ou dunha expresión.– Produción de autocorrección, falsos comezos, repeticións e circunloquios.– Paralingüísticos.– Petición de axuda ou clarificación.– Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.– Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).– Uso de sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.– Uso dos elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partesdo discurso que deben sercointerpretadas.

B2.2 Rutinas ou modelos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos informais e formais máis habituais.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Bloque Contido

B3.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementossignificativos, lingüísticos e paratextuais.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Página 14 de 72

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B4.1

Estratexias de produción:– Planificación:– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunhagramática, obtención de axuda, etc.)– Execución:– Elaboración dun borrador.– Estruturación do contido do texto.– Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformandoentre todos o seu significado ou a idea global.– Discriminación das propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipode texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursosdispoñibles.– Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).– Revisión:– Identificación de problemas, erros e repeticións.– Verificación da progresión e da coherencia.– Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.– Reescritura definitiva.– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo demaiúsculas e minúsculas, etc.).

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Bloque Contido

B5.1

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:– Discriminación e uso dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais).– Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras).– Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación dasoracións).– Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos da redución fonética.

B5.2 Patróns gráficos e convencións ortográficas.

B5.3

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:– Convencións sociais.– Recoñecemento das normas e as variacións sociais, as convencións sociais e as formas, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; características básicas do sentido do humor; usos lingüísticos adecuados ao contexto; referencias relativas á identidade nacional ou cultural; linguaxe non verbal e diferenzas específicas entre a propia cultura e a cultura portada pola lingua obxecto de estudo.– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4

Plurilingüismo:– Consciencia das habilidades metalingüísticas adquiridas durante as aprendizaxes lingüísticas, etransferencia destes coñecementos e estratexias dunha lingua a outra para avanzar no seu dominio.– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 15 de 72

B5.5

Funcións comunicativas:– Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.– Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situaciónspresentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.– Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.– Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, oescepticismo e a incredulidade.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.– Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.

B5.6

Léxico:– Recoñecemento e uso de léxico oral e escrito común e máis especializado dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.– Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos, colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade).– Recoñecemento e uso de antónimos, sinónimos e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

B5.7 Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

Página 16 de 72

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON OUTROS ASPECTOS CURRICULARES POR UNIDADENesta táboa o profesorado deberá indicar o Grao Mínimo de Consecución de cada un dos estándares de aprendizaxe, de 1 a 4 segundo a táboa de Niveis de adquisición que aparece ao final e a porcentaxe do peso na cualificación final de cada un deles.

UNIDADE 1: Aiming High Estándares de aprendizaxe

avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos

CC Estándar Actividade para avaliar Grao Mínimo

Peso Cualif. CL EOE CA TIC EM EC PV SV

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD / CSIEE PLEB 1.1

Linguaxe e instrucións na aula para a realización das actividades

Instrucións gravadas P 11, ex. 4P 15, ex. 8,9,10,11P 18, ex. 2 Entender a información telefónica dunha academiaP 18, Ex. 2

1 2 3 4 x % X X

Conversa telefónica para demandar información arredor de cursos de formaciónP 18, Ex. 2

Vídeo: English Everywhere 6: Facer recomendacións para unha vista turística1 2 3 4 x % X X X X

Diálogo entre dous/dúas mozos/as arredor das súas familias P 11, Ex. 4 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE

PLEB 1.2 Diálogos arredor do uso das novas tecnoloxías na aulaP 15, Ex. 8-11 1 2 3 4 x % X X

Dialogo telefónico arredor de contidos e vantaxes dun programa de estudosP 18, Ex. 2

1 2 3 4 x % X

Página 17 de 72

Cinco persoas falan da aprendizaxe dun idioma P 104 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.3


CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.5Vídeo link arredor da tecnoloxía na aula P 23

English Everywhere Culture Video: Cape Town1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 1.6

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 2.1

Descrición dunha fotografíaP 112, Act. 1 e 2

Facer unha presentación arredor de inventos tecnolóxicosP 23

1 2 3 4 x % X X


Facer un role play para intercambiar información arredor de cursos de formaciónP 19, Act. 4-5

Everywhere English Video 6. Planificar unha visita turística

1 2 3 4 x % X X


Conversar arredor da súa familiaP 11, Act. 6

Expresar opinións e ofrecer comentarios arredor dunha variedade de temas.Actividade: Trends p 11,13 e 18

1 2 3 4 x % X


Entrevista persoal P 113, Act. 3

Role play para intercambiar información arredor de cursos de formación P 19 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.5CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.6

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE

PLEB3.1 Entender instrucións escritas ao longo da unidade

Entender explicacións e detalles dun curso de formación P 191 2 3 4 x % X X

Artigo arredor de Tiger Parenting P 12, Act. 1-6

Artigo arredor das persoas sen teito P 17, Act. 6

Ensaio arredor de vantaxes / desvantaxes dos estudos no estranxeiros P 20, Act. 1

1 2 3 4 x % X X X

Textos informativos arredor da historia da tecnoloxía na aula P 23 1 2 3 4 x % X X X

Página 18 de 72

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB3.2

Entender unha páxina web con información e datos arredor dun curso de formación P 14, Act. 2

Anuncio online P 18, Act. 1

1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE / CD PLEB3.3 Un correo electrónico entre dous/dúas amigos/as

P 14, Act. 1 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD PLEB 3.4 Website dun centro educativoWeblink P 23 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 3.5CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 3.6CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 3.7

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD / CSIEE PLEB4.1

Coller apuntamentos para responder axeitadamente a preguntasP 15, Act. 8-11

Coller apuntamentos en brainstorming para preparar un traballo escritoP 21

Writing Guide P 164

1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 4.2 Escribir apuntamentos para facer unha presentación P 23 1 2 3 4 x % X


Redacción arredor das vantaxes e desvantaxes de estudar onlineP 21

Ensaio de opinión arredor dos programas televisivos chamados do tipo Reality P 971 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 4.4 Carta informal a un/ha amigo/a no estranxeiro arredor dos estudos P 97 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 4.5CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 4.6

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 4.7CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB4.8

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6


Preparar unha entrevista a un actor ou actriz célebre.1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD / CSIEE PLEB 5.2

Redactar un correo electrónico a unha empresa de comunicación solicitando unha bolsa de emprego. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD PLEB 5.3 Páxina web sobre os Óscars en Hollywood. 1 2 3 4 x % XCCL/CSC/CCEC PLEB 5.4 1 2 3 4 x % X X

Página 19 de 72

B5.7B5.8B5.9

B5.7

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.5 Vídeo sobre o estado de California. 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.6


CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/ CSIEE PLEB 5.9 Realizar unha exposición en power point sobre o cine de misterio e medo. 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 2: Get Involved! Estándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/ CSIEE PLEB 1.1


Oito intercambios lingüísticos incluíndo instrucións, explicacións, mensaxe telefónicaP 105

Instrucións gravadas P 25, ex. 4P 29, ex. 8,9,10P 32, ex. 2

1 2 3 4 x % X X X X

Entender oito conversas breves de situacións cotiásP 105English Everywhere Vídeo 7: Mercando billetes de tren

1 2 3 4 x % X X X X


Conversa arredor da vida noutros paísesP 25, Ex. 4

Conversa sobre como obter apoios para unha organización caritativaP 32, Act. 2

1 2 3 4 x % X X


PLEB 1.3 Escoitar unha charla sobre Malala Yousafzai P 29, Act. 8-10

1 2 3 4 x % X X

Página 20 de 72


CCL/CAA/CSC/CCEC/ CD / CSIEE PLEB 1.5

Vídeo link: Novas dun telexornal de ABC arredor de Malala P 29

Vídeo link: Nacional Geographic arredor de “Bystander Effect” P 26

English Everywhere Culture Video: Cape New York

1 2 3 4 x % X X X


B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2


Comparanza de dúas fotografías P 114, Act. 1-2 1 2 3 4 x % X X X


Everywhere English Video 7: practicar unha compra de billetes de tren1 2 3 4 x % X X X X


Expresar opinións arredor de diferentes declaracións sobre vivir no estranxeiroP 25, Act. 6

Expresar opinións e ofrecer comentarios arredor dunha variedade de temas.Actividade: Trends P 25,27 e 32

Debate para chegar a un acordo P 115, Act. 3

1 2 3 4 x % X X


Debater e chegar a un acordo arredor das accións que cómpre tomar para recadar fondos no colexio P 33, Task 1 2 3 4 x % X X


B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB3.1

Entender instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X Entender viñetas de bandas deseñadas humorísticas P 24

Entender un anuncio online P 32, Act. 1 1 2 3 4 x % X X X


Artigo online arredor de traballos sociais en colexios P 34, Act. 1 1 2 3 4 x % X Artigos xornalísticos arredor de prestar axuda ou non P 26, Act. 2-5P 31, Act. 5

Artigo arredor do “Milgram experiment” P 37

1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC /CD / CSIEE

PLEB3.3 Entender un ensaio académico P 34, Act. 1 1 2 3 4 x % X X X

Página 21 de 72

Entender unha website corporativa arredor de traballos de voluntariado P 32, Act. 1



B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1


Coller apuntamentos para responder axeitadamente a preguntasP 25, Ex. 4P 29, Ex. 8-10

Coller apuntamentos en brainstorming para preparar un traballo escrito P 35

Writing Guide P 165

Coller apuntamentos ao longo dunha presentación sobre Malala Yousafei para poder responder P 29

1 2 3 4 x % X X X



Ensaio a prol ou en contra de dar o voto á mocidade P 35, Task

Redacción a prol ou en contra das compras na rede P 96, Act. 6 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 4.4 Elaborar unha narración arredor dunha experiencia persoal P 96, Act. 6 1 2 3 4 x % X X


CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 4.7CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB4.8

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 5.1 Identifica as diversas seccións dun xornal dixital deportivo 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CCEC /

CD / CSIEE PLEB 5.2Redacta un correo electrónico formal solicitando a participación como xornalista nunhas probas deportivas. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.3 Páxina web sobre a halterofilia. 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 5.4 Prepara unha entrevista a un practicante dun deporte de risco. 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.5 Vídeo sobre os deportes de risco. 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.6


Página 22 de 72

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.8CCL/CAA/CSC/CCEC/

CD/ CSIEE PLEB 5.9 Expón a túa opinión na clase sobre a evolución das marcas mundiais no atletismo nos últimos anos. 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 3: Out and About Estándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos


Peso Cualif. CL EOE C

A TIC EM EC PV SV

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2



Entender unha descrición dunha fotografía P 46, Act. 2

Instrucións gravadas P 39 Ex. 4P 34 Ex. 8-10P 46 Ex. 2

1 2 3 4 x % X X X

Entender a comparanza dunhas fotografíasP 46, Act. 2

English Everywhere Vídeo 8: Checking into a hotel

1 2 3 4 x % X X X

Conversa sobre unha visita turísticaP 39, Act. 4

Seguir un debate sobre melloras urbanísticas P 117

1 2 3 4 x % X X


PLEB 1.2 Conversa sobre unha viaxe emocionante P 43, Ex. 8-10 1 2 3 4 x % X X

Discusión formal entre dúas persoas arredor de actitudes sociais e facer colaP 106

1 2 3 4 x % X X

Página 23 de 72

Entender o desenlace da historia no texto P 41, Act. 7 1 2 3 4 x % X X


Vídeo Link : Saroo Brierly e Google Earth P 40

Everywhere English Vídeo Cultural 10: Delhi 1 2 3 4 x % X X



B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2


Descrición dunha fotografía P 1161 2 3 4 x % X X


Conversa para planificar a visita dun amigoP 39, Act. 5

Everywhere English 8 Checking into a hotel

1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 2.3 Expresar opinións e ofrecer comentarios arredor dunha variedade de temas.Actividade: Trends P 39, 41 e 46 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.4Cun/ha compañeiro/a describir e comparar dúas fotografías diferentes P 47, Act. 4-5

Participar nun debate para chegar a un acordo para melloras urbanísticas P 117 1 2 3 4 x % X X X


B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB3.1

Entender instrucións escritas ao longo da unidade1 2 3 4 x % X

Un correo electrónico arredor dunha viaxe P 48, Act, 1 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE / CD PLEB3.3

Artigo biográfico sobre un personaxe P 40, Act. 1-5

Weblink a un artigo de The Guardian P 46 1 2 3 4 x % X X X


Artigo curto arredor dos/as xemelgo/as P 45, Act. 71 2 3 4 x % X X


Captar o significado de dúas poesías P 511 2 3 4 x % X X


Página 24 de 72

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE / CD PLEB4.1

Coller apuntamentos para responder axeitadamente a preguntasP 39, Ex. 4P 43, Ex. 8-10


Writing Guide P 166

1 2 3 4 x % X X


Escribir unha crítica dn libro P 98, Act. 61 2 3 4 x % X X X



Escribir un texto narrativo sobre unha viaxe que fixeches P 49, Task Wb P 301 2 3 4 x % X X


CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 4.6CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 4.7CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB4.8

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7


Preparar unha entrevista a un/ha youtuber da túa preferencia. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.2CCL/CAA/CSC/CCEC /

CD PLEB 5.3 Consultar unha páxina web sobre a historia de you tube. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB 5.4CCL/CAA/CSC/CCEC/

CD / CSIEE PLEB 5.5 Escolmar tres intervencións sobre libros que haxa en you tube. 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD PLEB 5.6 Grava un breve vídeo cun móbil falando do último libro que liches. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 5.7CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.8CCL/CAA/CSC/CCEC/

CD/ CSIEE PLEB 5.9 Debate na clase sobre as novas formas de comunicación na rede e a prevención da violencia. 1 2 3 4 x % X X X X X

Página 25 de 72

UNIDADE 4: The Green Scene Estándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2



Instrucións gravadas P 53, Ex. 4P 57, Ex. 7-9P 60, Ex. 2

1 2 3 4 x % X X X

Seguir unha conversa entre varias persoas sobre o medio naturalP 53, Ex. 4 1 2 3 4 x % X X X


Conversa entre dous/dúas estudantes para planificar unha excursiónP 60, Act. 2 1 2 3 4 x % X X X

Entrevista radiofónica sobre a arquitectura verdeP 57, Act. 7-9Seguir un debate arredor dos medios de comunicaciónP 119

1 2 3 4 x % X X X

Entender unha conversa arredor de Sherlock Holmes P 107 1 2 3 4 x % X X X


English Everywhere Vídeo 9: Getting Tour Information1 2 3 4 x % X X



Vídeo link: Reportaxe da BBC P 54

Vídeo Link: Presentación da cidade de Masdar P 57English Everywhere Culture Video: Sydney

1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 1.6B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.1 Comparanza de dúas fotografíasP 118 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.2 Participar nunha conversa para organizar unha excursiónP 61, Act. 4-5 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/ CSIEE

PLEB 2.3 Diálogo sobre o medio natural P 53, Act. 6

Expresar opinións e ofrecer comentarios arredor dunha variedade de temas.

1 2 3 4 x % X X

Página 26 de 72

Actividade: Trends P 53, 55 e 60


Participar nun debate sobre os medios de comunicación P 1191 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 2.5 English Everywhere 9: solicitar unha información turística 1 2 3 4 x % X X X


B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1


Entender instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X X Anuncio P 58, Act. 1

Folleto publicitario P 60, Act. 1

Titulares P 53, Act. 2

1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/ CSIEE PLEB3.2

Texto e infografía arredor da reciclaxeP 65, Act. 1 e 2 1 2 3 4 x % X X X

Artigo xornalístico arredor dunha comida xeneticamente modificada P 55, Act. 1-5 1 2 3 4 x % X X X


Texto sobre enerxía eólica P 62, Act. 11 2 3 4 x % X X X X X


Weblink a un artigo e infografía de The Guardian P 651 2 3 4 x % X X X X X


B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD / / CSIEE PLEB4.1

Coller apuntamentos para responder axeitadamente a preguntasP 53, Ex. 4P 57, Ex. 7-9P 60, Ex 2.


Writing Guide P 167

1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC / CSIEE / CD PLEB 4.2

Preparar unha presentación infográfica sobre o medio natural P 65 1 2 3 4 x % X X X X


PLEB 4.3 Redactar un resumo dun artigo científico P 62 1 2 3 4 x % X X X

Página 27 de 72


Carta formal de queixa P 100, Act. 61 2 3 4 x % X X X


CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 4.6CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 4.7CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB4.8

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7


Detecta a estrutura informativa dun telexornal calquera.1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 5.2 Redacta unha crónica sobre un suceso violento no lugar no que vives. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD PLEB 5.3 Escolle dúas webs xornalísticas e compara o tratamento da mesma noticia. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 5.4 Prepara unha entrevista ao director/a dun xornal en papel 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.5 Visionado dunha película onde os protagonistas sexan xornalistas. 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 5.6 1 2 3 4 x % X


CSIEE PLEB 5.9 Debate na clase sobre o futuro da prensa tradicional ou en papel. 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 5: Animalia Estándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos

CC Estándar Actividade para avaliarGrao

Mínimo


B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/ CSIEE

PLEB 1.1 Linguaxe e instrucións na aula para a realización das actividades

Instrucións gravadas P 67, Ex. 4P 71, Ex. 9-11P 74, Ex. 2

1 2 3 4 x % X X X

Página 28 de 72

B1.6B1.7

Conversa sobre unha páxina webP 74, Act. 1-2

Vídeo English Everywhere 10: Ir de tendas

1 2 3 4 x % X X X X X


Cinco conversas curtas con deportistas P 108 1 2 3 4 x % X X

Escoitar a dúas/dous estudantes contestando un QuizP 67, Act. 4

Seguir un debate do alumnado arredor de actividades extraescolares.P 121

1 2 3 4 x % X X


Entender unha presentación nunha clase sobre bacteriasP 71, Act. 9-11 1 2 3 4 x % X X



Vídeo Link: National Geographic sobre camuflaxe en animais P 69

Vídeo Link: unha presentación sobre bacterias P 71

English Everywhere Culture Vídeo: Washington DC

1 2 3 4 x % X X X


B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2


Descrición dunha fotografía P1201 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.2 Vídeo English Everywhere10: decidir que cousa mercar nunha tenda 1 2 3 4 x % X X X


Conversa curta arredor de animais cun compañeiro/a P 67, Act. 5Expresar opinións e ofrecer comentarios arredor dunha variedade de temasActividade: Trends P 67, 69 e 74

1 2 3 4 x % X X


Describir e contrastar dúas fotografías cun compañeiro/a P 75

Participar nun debate de grupo P 121 1 2 3 4 x % X X


B3.1B3.2B3.3B3.4

B3.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB3.1

Entender instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X X Entender un portal dunha páxina web P 74, Act. 1Poster P 72, Act. 1 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ PLEB3.2 Artigo sobre a natureza P 69, Act. 1-5 1 2 3 4 x % X X

Página 29 de 72

B3.5B3.6

CSIEE

Artigo biográfico sobre Steve Irwin P 76, Act. 1Texto sobre símbolos heráldicos P 79

Artigo sobre a historia de Hollywood P 73, Act. 1-4 1 2 3 4 x % X X


CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 3.4CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 3.5


B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD / CSIEE PLEB4.1

Coller apuntamentos para responder axeitadamente a preguntasP 67, ex. 4P 71, ex. 9-11P 74, ex. 2


Writing Guide P 168

1 2 3 4 x % X X X


Redacción dunha biografía P 771 2 3 4 x % X X


Redacción a prol e en contra dos árbitros P 100, Act. 61 2 3 4 x % X X



Carta formal a unha institución gobernamental P 100, Act. 61 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 4.6CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 4.7


B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5


Procurar unha receita dunha sobremesa.1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 5.2 Redactar unha crónica sobre un programa televisivo de carácter gastronómico. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ PLEB 5.3 Páxina web sobre gastronomía local. 1 2 3 4 x % X X

Página 30 de 72

B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.6B5.7

CSIEECCL/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 5.4 Preparar unha entrevista a un/ha chef célebre. 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSC/CCEC/

CSIEE PLEB 5.5 Documental sobre os hábitos alimenticios actuais. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE / CD PLEB 5.6 Redactar un correo electrónico formal solicitando a un xornal a incorporación ao menú de

comida vegana. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 5.7CCL/CAA/CSC/CCEC/

CSIEE PLEB 5.8 Conversa sobre a comida sobrante e a súa reutilización. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 5.9 Debate sobre os valores que se exhíben nos concursos televisivos gastronómicos. 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 6: Making a Living

Estándares de aprendizaxe avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2



Instrucións gravadas P 81, Ex. 4P 85, Ex. 7,8,9P 88, Ex. 2

1 2 3 4 x % X X X

Conversas entre dous/dúas amigos/as sobre traballosP 81, Ex. 4Conversa entre amigos/as sobre InternetP 85, ex. 7-9

1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD / CSIEE

PLEB 1.2 Conversa sobre o emprego das redes sociais P 109 1 2 3 4 x % X X Entrevista de traballo P 88, Ex. 2

Participar nunha entrevista para definir a súa carreira profesional P 123

1 2 3 4 x % X X X

Página 31 de 72


Vídeo link: Job Interview Tips for teenagers1 2 3 4 x % X X X



B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2


Comparación de dúas fotografías P 122 1 2 3 4 x % X X


Participar nunha conversa arredor de traballosP 81, Ex. 6 1 2 3 4 x % X X


Expresar opinións e ofrecer comentarios arredor dunha variedade de temas.Actividade: Trends P 81, 83 e 88

1 2 3 4 x % X X


Role play dunha entrevista para un posto de traballo P 89, Ex. 5, Task

Facer unha entrevista persoal P 123 1 2 3 4 x % X X


B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB3.1 Entender as instrucións escritas ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X X


Anuncios de postos de traballoP 88, ex. 1 P 89, Task

Entender unha ficha elaborada para unha entrevista P 84

1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB3.3CCL/CAA/CSC/CCEC /

CD / CSIEE PLEB 3.4Correo electrónico de resposta a unha oferta de traballo P 90

1 2 3 4 x % X X X


Artigo arredor de Scrappers P 83, Ex. 1-7

Texto sobre un traballo perigoso P 86, Act. 2 1 2 3 4 x % X X X



Texto literario de Dorothy Parker P 931 2 3 4 x % X X X

B4.1 B4.1 CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB4.1 Preparar un CV persoal P 170 1 2 3 4 x % X X

Página 32 de 72

B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 4.2 Adaptar un modelo de CV P 170 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE / CD PLEB 4.3

Coller apuntamentos para responder axeitadamente a preguntasP 81, Ex. 4P 85, Ex. 7-9P 88, Ex. 2


Writing Guide P148

1 2 3 4 x % X X


Redacción para expresar unha opinión arredor dos traballos part-time.P 85, Task 1 2 3 4 x % X X X



Escribir unha carta a un/ha amigo/a P 102, Act. 61 2 3 4 x % X X


Escribir un correo electrónico de solicitude para un posto de traballo P 91 WB 531 2 3 4 x % X X


B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7


Preparar unha entrevista ao director/a xeral de tráfico. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 5.2 Procurar na grella televisiva programas sobre automobilismo e analizalos. 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC / CD PLEB 5.3 Páxina web sobre STOP- Accidentes 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CCEC PLEB 5.4CCL/CAA/CSC/CCEC /

CD PLEB 5.5 Vídeo sobre prevención de accidentes de tráfico. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/ CSIEE PLEB 5.6 Redacción un texto desde a perspectiva dunha persoa atropelada sen cometer ningunha

infracción. 1 2 3 4 x % X X X


CD/ CSIEE PLEB 5.9 Preparar unha presentación infográfica sobre os accidentes automobilísticos máis frecuentes. 1 2 3 4 x % X X X X

Página 33 de 72

Lenda dos elementos transversais: CL: Comprensión lectora; EOE: Expresión oral e escrita; CA: Comunicación audiovisual; TIC: Tecnoloxías da información e a comunicación; EM: Emprendemento; EC: Educación cívica; PV: Prevención da violencia; SV: Seguridade viaria.

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

De seguido incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 1.1

Comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Comprende algunhas instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non sempre comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

PLEB 1.2Identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Identifica algunhas das ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non sempre identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

PLEB 1.3

Comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

As veces comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

Non sempre comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

Non comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

PLEB 1.4 Comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional,

As veces comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou

Non sempre comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo

Non comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou

Página 34 de 72

información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

PLEB 1.5

Comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Comprende algunhas das ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non sempre comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

PLEB 1.6

Comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Comprende parte do contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Non sempre comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, ainda que o discurso estea articulado con claridade.

Non comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, ainda que o discurso estea articulado con claridade.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 2.1

Diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

As veces diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

En certas ocasións diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e raras veces considera as características que este comparte coa lingua escrita.

Non diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, nin considera as características que este comparte coa lingua escrita.

PLEB 2.2

Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

As veces fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando, en certas ocasións, seguridade á hora de contestar preguntas.

En certas ocasións fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, non sempre cunha estrutura clara, nin demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

Non fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

PLEB 2.3 Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono,

Participa con soltura en algunhas conversas informais cara a cara ou por

Raras veces participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por

Non participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou

Página 35 de 72

ou por outros medios técnicos, e responde adecuadamente aos seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

teléfono, ou por outros medios técnicos, e as veces responde adecuadamente aos seus interlocutores; (en certas ocasións) describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

teléfono, ou por outros medios técnicos, e non sempre responde adecuadamente aos seus interlocutores; as veces describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

por outros medios técnicos, e non responde adecuadamente aos seus interlocutores; nin describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

PLEB 2.4Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

As veces toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non sempre toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

PLEB 2.5Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

As veces participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non sempre participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

PLEB 2.6

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, e interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, pero non sempre interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, pero raras veces interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Non realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, nin interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 3.1

Entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

As veces entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non sempre entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

PLEB 3.2Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

En certas ocasións comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

Non sempre comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

Non comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.

PLEB 3.3 Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de

Comprende algunhas instrucións extensas e complexas dentro da súa

Non sempre comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa

Non comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de

Página 36 de 72

interese ou a súa especialidade. área de interese ou a súa especialidade. área de interese ou a súa especialidade. interese ou a súa especialidade.

PLEB 3.4Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Comprende algúns detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Raras veces comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Non comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

PLEB 3.5

Entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

As veces entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non sempre entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

PLEB 3.6

Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

En algúns casos comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Raras veces comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Non comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

PLEB 3.7Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende algúns dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende parte dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Non comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 4.1

Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

As veces escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas en certas ocasións.

Non sempre escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

Non escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

PLEB 4.2Describe un tema, dando unha idea xeral e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

Describe un tema, dando algunha idea xeral e ofrecendo en ocasións unha opinión persoal argumentada.

Non sempre describe un tema, dando unha idea xeral nin ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

Non describe un tema, dando unha idea xeral nin ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

PLEB 4.3 Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou

As veces non é quen de completar un cuestionario detallado con información

Non sempre completa un cuestionario detallado con información persoal,

Non é quen de completar un cuestionario detallado con información

Página 37 de 72

laboral. persoal, educativa ou laboral. educativa ou laboral. persoal, educativa ou laboral.

PLEB 4.4Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

As veces é quen de escribir, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non sempre escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

PLEB 4.5Toma notas durante unha conferencia, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Toma algunhas notas durante unha conferencia, e as veces elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Toma algunhas notas durante unha conferencia, pero non sempre elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Non toma notas durante unha conferencia, nin elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

PLEB 4.6Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Escribe algunhas notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non sempre escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

PLEB 4.7Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

As veces é quen de escribir correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

Non sempre escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs en raras ocasións.

Non escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, nin se comunica con seguridade en foros e blogs.

PLEB 4.8

Escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

En raras ocasións é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non sempre é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as veces as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, nin respecta as convencións formais propias deste tipo de textos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e interculturalEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 5.1Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

As veces comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

En raras ocasións comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

Non comprende nin faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

PLEB 5.2 Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información,

As veces relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia

Non sempre se relaciona oralmente e por escrito, e raras veces comunica con

Non se relaciona oralmente e por escrito nin comunica con eficacia

Página 38 de 72

noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

PLEB 5.3Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

En certas ocasións intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non sempre intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, nin con eficacia intercultural.

PLEB 5.4

Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

As veces entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

Non sempre entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, ainda que poida pedir confirmación.

Non entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, ainda que poida pedir confirmación.

PLEB 5.5

Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

En ocasións se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non sempre se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

PLEB 5.6

Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

En ocasións é quen de expresarse oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non sempre se expresa oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non se expresa oralmente nin por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado ainda contando con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.7

Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

As veces comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

En raras ocasións comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo algúns dos matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

Non comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, nin entende os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

PLEB 5.8Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

En ocasións é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non sempre é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

PLEB 5.9

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

As veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

Raras veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

Non participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

Página 39 de 72

Descrición dos estándares de aprendizaxe avaliables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB 1.1 Comprende instrucións, anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaracións ou mensaxes institucionais).

PLEB 1.2Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates relativamente extensos e animados entre varias persoas interlocutoras que teñen lugar na súa presenza, sobre temas xerais, de actualidade ou do seu interese, sempre que o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB 1.3 Comprende, en debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.

PLEB 1.4Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.

PLEB 1.5Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen a comprensión.

PLEB 1.6 Comprende o contido da información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, identificando o estado de ánimo, o ton e mesmo o humor do falante, sempre que o discurso estea articulado con claridade, nunha variedade de lingua estándar e a velocidade normal.

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 2.1 Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).

PLEB 2.2 Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos), cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e

Página 40 de 72

demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB 2.3Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.

PLEB 2.4Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional, achegando e pedindo información relevante e detallada sobre aspectos concretos e abstractos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos; explicando os motivos dun problema complexo e pedindo e dando instrucións ou suxestións para resolvelo; desenvolvendo argumentos de forma comprensible e convincente e comentando as contribucións dos interlocutores; opinando e facendo propostas xustificadas sobre futuras actuacións.

PLEB 2.5 Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.

PLEB 2.6 Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB 3.1 Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).

PLEB 3.2 Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de xeito detallado información, ideas e opinións sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e dentro da súa área de interese.

PLEB 3.3 Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluíndo detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumentos de medición ou de procedementos científicos).

PLEB 3.4 Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos, sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e educativo, dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

PLEB 3.5 Entende, en textos de referencia e consulta, en soporte tanto impreso como dixital, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais ou corporativos.

PLEB 3.6 Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.

PLEB 3.7 Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente

Página 41 de 72

sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

BLOQUE 4. PRODUCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 4.1Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.

PLEB 4.2 Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

PLEB 4.3 Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un traballo, abrir unha conta bancaria ou tramitar un visado).

PLEB 4.4 Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación (por exemplo, para ingresar nunha universidade estranxeira, ou presentarse como candidato/a a un posto de traballo).

PLEB 4.5 Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.

PLEB 4.6 Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.7 Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs, transmitindo emoción, resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.

PLEB 4.8Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, describe a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas competencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motivación para matricularse nunha universidade estranxeira, ou para solicitar un posto de traballo), respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Página 42 de 72

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB 5.1 Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.

PLEB 5.2 Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.

PLEB 5.3 Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

PLEB 5.4Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cambiar unha reserva de hotel, anular billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.

PLEB 5.5 Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detallada, ofrecendo explicacións claras e detalladas, e desenvolvendo a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que xurdan.

PLEB 5.6 Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.7 Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo (aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.

PLEB 5.8 Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB 5.9 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 43 de 72

Página 44 de 72

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

UNIDADE 1

CCL

- Topic Vocabulary, SB, páxs. 11 e 14-15; Think Back, SB, páx. 22; Vocabulary Builder, WB, páxs. 58-59: uso de vocabulario relacionado co crecemento e a educación; os sufixos para formar substantivos ou adxectivos; diferenzas de vocabulario entre inglés británico e inglés americano; Common Words, SB, páxs. 13: diferentes usos da palabra free.

- Reading, SB, páxs. 12-13; Extra Trends Today, SB, páx. 23; Extra Reading, WB, páx. 12: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na distinción entre feito e opinión; false friends, SB, páx. 13: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 16-17; Think Back, SB, p. 22; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 127: repaso do Present Perfect Simple, o Present Perfect Continuous, o Past Perfect Simple e o Past Perfect Continuous; Writing, SB, páxs. 20-21: os conectores de adición e contraste.

- Listening, SB, páxs. 11, 15 e 18: comprensión oral de diferentes situacións relacionadas cos temas presentados na unidade.

- Speaking, SB, páxs. 11 e 19: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a sobre diferentes temas presentados na unidade.

- Pronunciation, SB, páxs. 11 e 19; Pronunciation Practice, SB, páx. 133: pronunciación das formas débiles dos ditongos incluídos en palabras como allow, role e spoil, e as letras mudas.

- Writing, SB, páxs. 20-21; Writing; WB, páx. 14: expresión escrita dun texto argumentativo, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 1.

- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e

exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas

webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 1.

CAA

- Think Back, SB, p. 22; Check Your Progress, WB, páx. 15; Student Learning Record, WB, páx. 97; Vocabulary Builder, páxs. 58-59: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

CSC

- Trends, SB, páxs. 11, 13 e 18: apuntamentos e datos curiosos sobre temas de interese e importancia actual e práctica da expresión oral para expresar a opinión persoal sobre os mesmos.

- Communication, SB, páx. 18: lectura dunha web de formación online e ser capaz de solicitar información.- Listening, SB, páx. 11: comprender conversacións sobre familias; Listening, SB, páx. 18: comprender unha

conversación na que se solicita información.- Grammar, SB, páx. 17: lectura dun texto sobre un home que se encargou de custear a educación dun indixente.- Speaking, SB, páx. 19: capacidade para manter un diálogo co fin de solicitar información.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 11 e 19; Trends, SB, páxs. 11, 13 e 18: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 20-21; Writing, WB, páx. 14: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 97: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Reading, SB, páxs. 12-13: lectura dun texto sobre un tipo concreto de crianza típico da cultura chinesa.- Grammar, SB, páx. 16: realización dun exercicio sobre datos acerca da educación no Reino Unido.- Writing, SB, páx. 20: lectura dun modelo de texto sobre os pros e contras de estudar no estranxeiro.

- Extra Trends Today, SB, páx. 23: lectura dunha cronoloxía sobre a tecnoloxía nos centros educativos, desde os anos 20 do s. XX até o futuro.

Página 45 de 72

http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive

UNIDADE 2

CCL

- Topic Vocabulary, SB, páxs. 25 e 28-29; Think Back, SB, páx. 36; Vocabulary Builder, WB, páxs. 60-61: uso de vocabulario relacionado con asuntos sociais e a resolución de problemas sociais; as verb collocations; Common Words, SB, páxs. 27: os usos dos pronomes indefinidos.

- Reading, SB, páxs. 26-27; Extra CLIL, SB, páx. 37; Extra Reading, WB, páx. 20: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na comprensión da finalidade do autor á hora de escribir un texto; false friends, SB, páx. 27: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 30-31; Think Back, SB, p. 36; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 128: o estilo indirecto; Writing, SB, páxs. 34-35: os conectores de causa e efecto.



- Pronunciation, SB, páxs. 25 e 33; Pronunciation Practice, SB, páx. 133: pronunciación das formas débiles dos ditongos incluídos en palabras como behave e fair, e o ritmo das palabras na frase.- Writing, SB, páxs. 34-35; Writing; WB, páx. 22: expresión escrita dun texto de opinión, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e actividades web correspondentes á unidade 2.




CAA


CSC


- Reading, SB, páx. 26-27: lectura dun texto que convida a reflexionar sobre o xeito de actuar que se ten ante un feito que ocorre diante de nós, nun lugar público, que requiriría a intervención de alguén.

- Communication, SB, páx. 32: lectura dunha web dun centro para indixentes e ser capaz de expresar opinións.- Listening, SB, páx. 25: comprender conversacións sobre asuntos sociais; Listening, SB, páx. 29: comprender unha

charla sobre unha nena que loitou pola súa educación; Listening, SB, páx. 32: comprender conversacións sobre como recadar diñeiro para un centro de indixentes.

- Grammar, SB, páx. 31: lectura dun texto sobre un concerto benéfico.- Speaking, SB, páx. 32: capacidade para dar a opinión persoal.- Writing, SB, páx. 34: lectura dun modelo de texto sobre servizos á comunidade, como un programa educativo en

escolas de secundaria.

SIEE




CCEC- Getting Started, SB, páx. 24: lectura e comprensión de viñetas para reflectir problemas sociais.- Grammar, SB, páx. 31: realización dun exercicio sobre un texto acerca do uso da música e de artistas internacionais

para recadar fondos para causas sociais.

UNIDADE 3

CCL - Topic Vocabulary, SB, páxs. 39 e 42-43; Think Back, SB, páx. 50; Vocabulary Builder, WB, páxs. 62-63: uso de vocabulario relacionado coas viaxes e cos preparativos para as mesmas; as noun collocations; diferenzas entre wander e wonder; Idioms SB, páxs. 41: frases idiomáticas e expresións feitas con dous substantivos

- Reading, SB, páxs. 40-41; Extra Literature, SB, páx. 51; Extra Reading, WB, páx. 28: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na comprensión dos pronomes empregados nun texto para evitar a repetición de palabras; false friends, SB, páx. 41: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 44-45; Think Back, SB, p. 50; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 129: os modais e os modais perfectos; Writing, SB, páxs. 48-49: os conectores de secuencia e as expresións temporais.


- Speaking, SB, páxs. 39 e 47: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a sobre diferentes temas

Página 46 de 72


presentados na unidade.- Pronunciation, SB, páxs. 45 e 47; Pronunciation Practice, SB, páx. 134: pronunciación das formas contraídas dos

modais en negativa e os sons contidos en palabras como winter / show e you / city- Writing, SB, páxs. 48-49; Writing; WB, páx. 30: expresión escrita dun texto narrativo, utilizando as expresións e

vocabulario adecuados.

CD





CAA


CMCCT- Reading, SB, páx. 40-41: lectura dun texto que trata sobre, como grazas á tecnoloxía de Google Earth, un mozo da India se reencontrou coa súa familia anos despois de perderse e acabar en Australia.

CSC

- Trends, SB, páxs. 39, 41 e 46: apuntamentos e datos curiosos sobre temas de interese e importancia actual e práctica da expresión oral, para expresar a opinión persoal sobre os mesmos.

- Communication, SB, páx. 46: lectura dun blog sobre alguén que utiliza diferentes medios de transporte e ser capaz de comparar fotografías.

- Listening, SB, páx. 39: comprender conversacións sobre que lugares amosar a alguén que vai de visita a Río de Janeiro; Listening, SB, páx. 43: comprender unha charla sobre viaxar a Guatemala; Listening, SB, páx. 46: comprender conversacións nas que se comparan fotografías.

- Grammar, SB, páx. 45: lectura dun texto sobre dúas irmás xemelgas que se reencontraron.- Speaking, SB, páx. 39: capacidade para facer plans; Speaking, SB, páx. 39: capacidade para comparar fotografías.- Writing, SB, páx. 48: lectura dun modelo de texto sobre unha viaxe a un lugar distinto ao que se pretendía ir por un

erro ortográfico.

SIEE




CCEC

- Getting Started, SB, páx. 38: identificación de lugares emblemáticos da cidade de Nova York, a través de varias fotografías.

- Listening, SB, páx. 43: comprensión oral dunha conversación sobre unha viaxe a Guatemala e algúns aspectos culturais típicos do país.

- Writing, SB, páx. 48: dificultades e malentendidos á hora de viaxar por non coñecer o idioma nin a cultura do lugar no que se está.- Extra Literature, SB, páx. 51: lectura de dous poemas para contestar a varias preguntas de comprensión.

UNIDADE 4

CCL

- Topic Vocabulary, SB, páxs. 53 e 56-57; Think Back, SB, páx. 64; Vocabulary Builder, WB, páxs. 64-65: uso de vocabulario relacionado co ambiente e cos problemas ambientais; os prefixos; os linking verbs con adxectivos; Common Words, SB, páxs. 55: os usos de about .

- Reading, SB, páxs. 54-55; Extra Trends Today, SB, páx. 65; Extra Reading, WB, páx. 36: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na identificación da idea principal dun parágrafo; false friends, SB, páx. 55: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 58-59; Think Back, SB, p. 64; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 130: o condicional e as oracións desiderativas; Writing, SB, páxs. 62-63: a paráfrase.


- Speaking, SB, páxs. 53 e 61 participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a sobre diferentes temas presentados na unidade.

- Pronunciation, SB, páxs. 56 e 61; Pronunciation Practice, SB, páx. 134: pronunciación dos sons contidos en palabras como urban e features, e os contidos en palabras como architecture, brochure e choice.

- Writing, SB, páxs. 62-63; Writing; WB, páx. 38: redacción dun resumo utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD - Trends Interactive, www.burlingtonbooks.es/trends2interactive: práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e actividades web correspondentes á unidade 4.

Página 47 de 72






CAA

Think Back, SB, p. 64; Check Your Progress, WB, páx. 39; Student Learning Record, WB, páx. 97; Vocabulary Builder, páxs. 64-65: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

CMCCT

- Listening, SB, páxs. 53 e 57: comprensión oral dunha conversación sobre problemas ambientais e as súas solucións e dunha entrevista sobre edificios ecolóxicos.- Reading, SB, páx. 54-55: lectura dun texto que trata sobre carne creada en laboratorio.- Topic Vocabulary, SB, páx. 56: lectura de varias frases sobre datos ambientais para a realización dun exercicio.- Communication, SB, páx. 60: lectura dun folleto sobre visitas ecolóxicas en Londres.

- Writing, SB, páx. 62-63: lectura dun modelo de texto sobre os aeroxeradores como forma sustentábel de xerar enerxía a través da enerxía eólica.

- Extra Trends Today, SB, páx. 65: infografía sobre diversos temas ambientais que afectan a Europa (datos sobre refugallos e reciclaxe, enerxía, contaminación e medidas adoptadas pola poboación).

CSC


- Communication, SB, páx. 46: lectura dun folleto para ser capaz de alcanzar acordos.- Speaking, SB, páx. 53: capacidade para falar sobre problemas ambientais; Speaking, SB, páx. 61: capacidade para

chegar a acordos.- Grammar, SB, páx. 59: lectura dun texto sobre o desperdicio de comida e as súas consecuencias.

CCEC


- Writing, SB, páxs. 62-63; Writing, WB, páx. 38: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, WB, páx. 97: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

UNIDADE 5

CCL

- Topic Vocabulary, SB, páxs. 67 e 70-71; Think Back, SB, páx. 78; Vocabulary Builder, WB, páxs. 66-67: uso de vocabulario relacionado cos animais e a relación do home cos animais; adxectivos seguidos de preposición; familias de palabras; Common Words, SB, páxs. 69: expresións con go .

- Reading, SB, páxs. 68-69; Extra Culture, SB, páx. 79; Extra Reading, WB, páx. 44: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na dedución do significado dunha palabra polo contexto en que aparece; false friends, SB, páx. 69: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 72-73; Think Back, SB, p. 78; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 131: a pasiva e o causativo; Writing, SB, páxs. 76-77: os conectores de finalidade.



- Pronunciation, SB, páxs. 70 e 75; Pronunciation Practice, SB, páx. 135: pronunciación da terminación -ed dos verbos, e os sons incluídos en palabras como seen e ring.- Writing, SB, páxs. 76-77; Writing; WB, páx. 46: redacción dunha biografía utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD





CAA


CMCCT - Getting Started, SB, páx. 66: identificación de diferentes seres vivos a través de varias imaxes.- Topic Vocabulary, SB, páx. 67 e 70-71: vocabulario relacionado cos animais.

Página 48 de 72


- Reading, SB, páx. 68-69: lectura dun texto que trata sobre sobre os enganos dalgúns animais co fin de sobrevivir.- Listening, SB, páx. 71: comprensión oral dunha clase sobre bacterias.- Writing, SB, páx. 76: lectura dun modelo de texto sobre un cazador de crocodilos.

CSC


- Speaking, SB, páx. 67: capacidade para falar sobre animais; Speaking, SB, páx. 75: capacidade para falar dunha fotografía.- Grammar, SB, páx. 73: lectura dun texto sobre un experimento nun escaparate.

- Communication, SB, páx. 74: lectura dunha páxina web para ser capaz de falar de fotografías.

SIEE


- Writing, SB, páxs. 76-77; Writing; WB, páx. 46: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.


CCEC- Extra Culture, SB, páx. 79: texto sobre o que significan os símbolos de animais que representan a Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda do Norte.

UNIDADE 6

CCL

- Topic Vocabulary, SB, páxs. 81 e 84-85; Think Back, SB, páx. 92; Vocabulary Builder, WB, páxs. 68-69: uso de vocabulario relacionado co traballo e as calidades das persoas a nivel laboral; os phrasal verbs; os sufixos -er e –ee; collocations con work ; Common Words, SB, páxs. 83: os usos de just .

- Reading, SB, páxs. 82-83; Extra Literature, SB, páx. 93; Extra Reading, WB, páx. 52: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade e aprendizaxe da estratexia de lectura baseada na procura de palabras clave nun texto para identificar a idea principal do mesmo; false friends, SB, páx. 83: identificación de false friends no texto.

- Grammar, SB, páxs. 86-87; Think Back, SB, p. 92; Grammar Rules and Basic Practice, SB, páx. 132: as oracións de relativo especificativas e explicativas e as estruturas formal e informal das mesmas; Writing, SB, páxs. 90-91: repaso de todas as destrezas de expresión escrita aprendidas ao longo de todas as unidades.



- Pronunciation, SB, páxs. 84 e 89; Pronunciation Practice, SB, páx. 135: pronunciación do acento dos phrasal verbs e das palabras en xeral.

- Writing, SB, páxs. 90-91; Writing; WB, páx. 54: redacción dun correo electrónico formal utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD





CAA


CSC

- Trends, SB, páxs. 81, 83, 84 e 90: apuntamentos e datos curiosos sobre temas de interese e importancia actual e práctica da expresión oral para expresar a opinión persoal sobre os mesmos.

- Topic Vocabulary, SB, páxs. 81 e 84-85: vocabulario relacionado co traballo e as calidades das persoas a nivel laboral.- Speaking, SB, páxs. 81 e 89: falar sobre traballos e facer unha entrevista de traballo.- Reading, SB, páxs. 82-83: lectura dun texto sobre o negocio da chatarra.- Grammar, SB, páx. 86: lectura dun texto sobre unha muller cuxa profesión é conducir camións a través dos lagos

xeados de Alaska.- Communication, SB, páx. 88: lectura dunha páxina web con ofertas de traballo para ser capaz de realizar unha

entrevista de traballo.- Writing, SB, páxs. 90-91: capacidade para escribir un correo electrónico formal co fin de solicitar un posto de traballo.

- Extra Literature, SB, páx. 93: lectura dun texto que convida á reflexión sobre o que farías en primeiro lugar se alguén che deixase un millón de dólares.

Página 49 de 72


SIEE

- Speaking, SB, páxs. 81 e 89; Trends, SB, páxs. 81, 83, 84 e 90: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 90-91; Writing; WB, páx. 54: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, WB, páx. 98: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC - Extra Literature, SB, páx. 93: lectura dun texto adaptado a partir dunha historia de Dotrothy Parker.

Página 50 de 72

5. METODOLOXÍATrends 2 é o segundo libro dun método en dous niveis, deseñado para solucionar os problemas específicos que adoitan ter os alumnos/as de inglés nesta etapa, sen importar a comunidade autónoma onde vivan nin a lingua oficial que falen. En cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100 -110 horas de clase, aínda que o número de horas dependerá do número de alumnos/as por cada clase e do nivel dos estudantes.

A serie ofrece un programa de aprendizaxe da lingua inglesa moi estimulante que non só prepara o alumnado para os exames de acceso á universidade, senón que tamén lle permite utilizar o inglés de forma competente en situacións da vida real. Os temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturais do mundo anglosaxón e están pensados para relacionar a materia de inglés con outras áreas do currículo.

Para lograr unha boa competencia, tanto na expresión oral coma na escrita, os alumnos/as necesitan unha boa base lingüística. Trends presta especial atención á adquisición de vocabulario, proporcionando seccións de vocabulario relacionado con cada tema tratado no Student’s Book, así como a sección Common Words. A sección Vocabulary Builder (incluída no Workbook) proporciona unha lista do vocabulario visto en cada unidade a modo de referencia e que resulta moi útil. Tamén ofrece unha ampliación da formación de palabras, os phrasal verbs, as palabras fáciles de confundir, etc.

Trends 2 presenta todas as estruturas gramaticais nun contexto auténtico e dirixe a atención do alumno/a cara á formación e aos usos de cada estrutura. Ademais, as tres destrezas comunicativas –listening, speaking e writing– permiten que os alumnos/as practiquen o vocabulario e as estruturas gramaticais que aprenderon nunha contorna comunicativa guiada.

En todas as áreas da aprendizaxe a tecnoloxía está a ser cada vez máis importante. Neste sentido, Burlington Books sempre foi líder no mercado e Trends Interactive é o noso recurso didáctico máis novo. Inclúe unha variedade de ferramentas para axudar aos alumnos/as na súa aprendizaxe: Interactive Wordlist, Interactive Grammar, Interactive Listening e Techno Help. Interactive Wordlist inclúe unha lista interactiva de palabras, práctica da ortografía e actividades para traballar co vocabulario. Interactive Grammar contén exercicios de autoavaliación para practicar a gramática, cubrindo o programa previsto para Bacharelato. Interactive Listening ofrece práctica adicional para que os alumnos/as melloren as súas destrezas en comprensión oral. Techno Help proporciona apoio e recursos para o alumnado á hora de realizar as Techno Option web tasks. O Sistema de Xestión da Aprendizaxe (LMS) online, permite que os profesores controlen o traballo que fixo cada alumno/a en Trends Interactive. Así mesmo, os alumnos/as poderán avaliar o seu propio progreso.

Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o alumno/a é animado a organizar e a expresar as súas propias ideas, experiencias e opinións a través de tarefas de expresión escrita e oral e a avaliar as súas propias habilidades lingüísticas, segundo as vaia traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Trends 2 será competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas nos niveis B1.1 e B.1.2, é dicir, un usuario independente que:

• comprende as ideas principais da información sobre temas diversos;

• pódese desenvolver en boa parte das situacións reais;

• pode producir un discurso sinxelo e coherente sobre temas de interese;

Página 51 de 72

• pode describir feitos, experiencias e emocións e dar opinións.

No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato, o alumnado debe ser capaz de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a, independentemente do acento que teña.

No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou reprodución mecánica, preténdese que comprendan a información global e a específica das mensaxes, que interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nelas e que sexan capaces de realizar certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a.

En Trends 2 os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e as experiencias persoais do alumnado, ademais de permitirlle tomar conciencia do valor da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade e no mercado laboral actual.

Para estabelecer o grao de dificultade das situacións de comunicación, tivemos en conta o tipo de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a necesidade de axuda.

Os niveis de comprensión van graduados, desde as habilidades comunicativas receptivas máis básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, até a inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto, pasando pola interpretación de significados, apoiándose en claves non lingüísticas, no contexto, etc. Búscase o desenvolvemento dunha actitude crítica cara á información transmitida nestas mensaxes.

A secuenciación das habilidades comunicativas receptivas non supón que demos por feito que o alumnado non as adquirise na ESO e en 1º de Bacharelato; o que tratamos de conseguir é a automatización do seu uso en 2º de Bacharelato, grazas ao repaso e á práctica continua que se fai delas ao longo das unidades didácticas

Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as continúan sendo –coma na ESO– profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa.Os alumnos/as participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e opinións de maneira clara e ordenada, utilizando estratexias de

comunicación e compensación que aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da lingua estudadas en cursos precedentes. Ademais, a secuenciación dos contidos fonéticos –interrelacionada co resto de contidos do curso–, promove a corrección dos erros de pronuncia máis comúns entre os alumnos/as.

En canto á produción escrita, a complexidade acharase non só na extensión e os conceptos expresados senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bacharelato os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade persoal e académica do alumnado. As producións incluirán desde cartas informais ou correos electrónicos, até un blog de viaxes, textos de opinión, textos informativos e argumentativos, críticas cinematográficas e artigos de xornal.

Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un

Página 52 de 72

grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e produtivo, e o desenvolvemento de procesos de autocorrección.

No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa autonomía na lectura comprensiva e no uso dos procedementos adquiridos de modo sistemático. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos e narrativos, diarios e historias breves. As estratexias de lectura centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de true e false friends, sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando aos poucos, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida, e fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, á vez que crítica, cara á información que transmiten os devanditos textos.

A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento imprescindíbel para a autocorrección. Deste xeito, en Trends 2 foméntase a competencia comunicativa a través de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita, mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que o alumnado as poida automatizar coa práctica. Para iso, ademais de seren tratadas en todas as seccións que compoñen as unidades, creamos a sección Communication, que, xunto cos apéndices, fomentan a reflexión de forma organizada e gradual na súa aprendizaxe da lingua inglesa.

A actitude do alumnado cara á aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza e aprecie o valor comunicativo da devandita lingua e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúe a consideración da finalidade que para cada estudante ten, base fundamental para que recoñezan a súa capacidade persoal de aprender e progresar e para que adopten as destrezas de estudo necesarias que poderán utilizar ao longo da súa vida.Para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación, é de gran utilidade o material que, baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, desenvolveu a editorial e que lles permite reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe. Este material ofrece a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Pode tamén tomar decisións sobre o que debe facer para mellorar naquelas destrezas onde a aprendizaxe estea a ser máis deficitaria.

En Trends 2 facemos uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e promovemos a súa interpretación e valoración. Con isto preténdese facilitarlle ao alumnado a comprensión da cultura anglosaxoa, presentándolle os seus elementos máis significativos, valores, normas e estereotipos, sempre resaltando o contraste coa propia cultura e a relativización, e buscando os valores comúns que ambas as culturas supoñen. As referencias culturais aos países nos que se fala inglés foron incluídas nas lecturas de cada unidade do Student’s Book e do Workbook.

Por suposto, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións

Página 53 de 72

internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área.

A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada materia require o seu proceso e uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos até os máis complexos.

As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é necesario utilizalas constantemente até chegar á súa total automatización sen necesidade de reflexión. Por iso, en Bacharelato primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo apropiados para alcanzar o obxectivo específico que nos marcamos.

As estratexias de aprendizaxe tamén van encamiñadas a mellorar o desenvolvemento dos procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en cada destreza comunicativa:• Reading (comprensión escrita): predición do contido do texto a partir do título, subtítulo e

ilustracións; dedución da idea xeral dun texto; lectura da primeira oración de cada parágrafo para atopar a idea central; identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.); procura de información xeral (skimming) e específica (scanning); dedución do significado das palabras polo contexto; identificación das palabras clave nun texto; comprensión das referencias pronominais e adverbiais e inferencia de significados non explícitos.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuenciación de información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na aula tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea mostras de claridade e de estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e comprobación; estratexias para a práctica como a repetición, a imitación, a aplicación de regras, etc.; estratexias de autocorrección como a identificación de problemas e a súa solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais.

• Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior, inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da imaxinación e a creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O estudante deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos coherentes mediante conxuncións e conectores e respectando á vez a estrutura dos mesmos, etc.

Como utilizar a Interactive Whiteboard de Trends 2 na aula

A Interactive Whiteboard ofrécelles aos profesores unhas ferramentas excelentes para mellorar a aprendizaxe e a motivación do alumnado. O contido pódese visualizar mellor e explicar de

Página 54 de 72

modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso de son, combinado con efectos visuais impactantes, permítelle ao profesor mostrar a materia de maneira máis real. Os fragmentos de vídeos e películas e as entrevistas pódense presentar en calquera momento da clase, a través de ligazóns a Internet.

Sen dúbida, a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e implícaos no proceso de ensino-aprendizaxe de modo máis activo, facendo que respondan e estean implicados na clase constantemente, xa que o encerado dixital interactivo pode proporcionar información de forma inmediata.

Este compoñente resulta particularmente útil á hora de comprobar as respostas que deron os alumnos/as nas actividades. Ademais, dá a opción de visualizar as respostas unha por unha, para dar explicacións máis detalladas, ou ben todas á vez, para unha maior eficiencia.

Outra vantaxe importante que ofrecen os encerados dixitais é que permiten gardar todo o material que se xera nunha clase e dan opción de volver ao mesmo para practicalo máis adiante. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de Internet, achegas do alumno/a, etc.) cun só clic.

Existe unha gran variedade deste material para Trends 2 e hai varias formas de utilizalo na clase para cubrir as necesidades dos alumnos/as en calquera momento. Ademais, o encerado dixital inclúe as gravacións, a análise dos textos e as xustificacións para as respostas ás preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para a práctica da expresión oral na clase.Os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais son:- Wordlists and Dictations, unha útil ferramenta para practicar e revisar o vocabulario con listas e gravacións do mesmo, traducións como axuda para practicalo e ortografía.- Web links que inclúen ligazóns a páxinas web, vídeos, entrevistas reais, textos extra para practicar a comprensión escrita, etc. A maioría destas ligazóns inclúen preguntas de comprensión para que o alumnado poida practicar a comprensión oral e escrita de información clave. Outras ligazóns ofrecen simplemente o mero pracer da aprendizaxe de algo novo.

2.2. Metodoloxía

Trends 2 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos:

• Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con éxito, no plano oral e no escrito, de xeito natural.

• Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación.

• Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación.

• Profundar no sistema fonético, nas funcións gramaticais e no vocabulario de modo que poida recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación.

Página 55 de 72

• Fomentar a expresión das ideas e puntos de vista persoais do alumno/a para crear unha comunicación real.

• Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing.

• Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.

• Espertar no alumnado a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.

• Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.

• Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.

Página 56 de 72

6. AVALIACIÓNOs referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, en canto se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

Página 57 de 72

Página 58 de 72

6.1 Avaliación inicial

- Data prevista de realización

Página 59 de 72

- Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, redacción de textos, proba oral, etc.)

- Mecanismo para informar ás familias

- Consecuencias dos resultados da proba

6.2 Avaliación continua

- Periodicidade coa que se farán probas escritas e orais (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.)

- Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…)

- Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información

- Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...)

- Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada

- Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada

6.3 Avaliación final

- Alumnado que deberá realizar a avaliación final

- Descrición do tipo de proba

- Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…)

Página 60 de 72

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.)

6.4 Avaliación extraordinaria

- Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación

6.5 Recuperación e avaliación de pendentes

- Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)

- Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.)

- Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación da proba

Página 61 de 72

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

Página 62 de 72

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Página 63 de 72

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto.

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.16. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. .

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

19. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

20. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

21. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

22. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

Página 64 de 72

23. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

24. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

25. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

27. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

28. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

29. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Página 65 de 72

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADETrends 2 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, proporciónalle unha importante axuda ao profesorado, a través das actividades do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material extra fotocopiábel.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e do Workbook , ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorna. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algún alumno/a pode reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outro/a pode traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas, incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por

Página 66 de 72

punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe, deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.

Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis impulsivos.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría.

Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións, co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade doutros países, etc.

Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán estabelecer os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s All-in-One Pack, que contén:

- un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e catro páxinas con exercicios de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un

- un test por cada unidade, outro por cada trimestre e dous finais, todos en dous niveis de dificultade (para elixir entre o baseado en cada unidade e o acumulativo)

- seis listening test- seis speaking test- seis exames extra como práctica para o exame final- vinte e catro páxinas de mestura de capacidades, en dous niveis de dificultade,- seis páxinas extra de writing para que repasen e practiquen o vocabulario, as estruturas e a

redacción dos tipos de texto que aprenderon ao longo do curso- as respostas a todos os exercicios das seccións citadas máis arriba- todos os materiais tamén están dispoñíbeis en formato Word editábel

Outros compoñentes que, sen ningunha dúbida, lles resultarán útiles ao profesorado son:

- Versións totalmente interactivas do Student´s Book e do Workbook para as aulas dixitais 1x1:

Página 67 de 72

un Sistema de Xestión da Aprendizaxe (LMS) para o seguimento do alumno/a e versións dixitais dispoñíbeis para tabletas e outros dispositivos.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta. Todos os exames poden ser editados facilmente e gardados para o futuro.

- Test Factory and Other Resources en formato Word editábel: contén todos os exames e o resto de materiais incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. Tamén contén todos os textos e os scripts dos listenings do Student’s Book.

As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Language Consolidation do Student’s Book foron deseñadas contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, tratándoa dunha forma graduada e á vez ascendente.

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.

b) Espazos diferenciados.c) Materiais e recursos didácticos

diferenciados.• Desdobramento de grupos.• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo, como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a.• Programas de reforzo para o alumnado que tivo promoción sen superar todas as materias.• Programa específico para alumnado repetidor da materia.• Aplicación personalizada dese programa específico para repetidores da materia.

Medidas extraordinarias

Organizativas Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro).• De ser o caso, grupos de adaptación da

• Adaptacións curriculares na materia.• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia.• Alumnado con flexibilización na escolarización.

Página 68 de 72

competencia curricular (alumnado estranxeiro).• Outras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

• Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Página 69 de 72

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Página 70 de 72

11. DATOS DO DEPARTAMENTO

Profesor/a Grupo Sesións

Página 71 de 72

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

Resolución do 20 xullo de 2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento, no curso académico 2017/18, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Página 72 de 72

Documents

Trends 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web view- todos os materiais tamén están dispoñíbeis en formato Word editábel Outros compoñentes que, sen ningunha