LOS ESTUDIANTES CON DAM NO PERCIBEN LA UTILIDAD DE LAS MATEMÁTICAS.

  Según   Baroody,   1988   y  Ginsburg,1997,  entre  otros,  hay  una  desvinculación   entre   la  matemá?ca  formal   e   informal.   La   matemá?ca  informal   es   la   construcción   de  conceptos,   estrategias   y   formas   de  pensar,   se   caracteriza   por   ser  intui?va.     La   matemá?ca   formal,  se   expresa   en   términos   escritos  mediante  un  proceso  de  instrucción  formal.    

S A N F E R N A N D O 03 de Septiembre de 2015

Nicol AstorgaMaría José Gajardo

Arlene GálvezPatricia González

Javiera MoralesMaría Francisca Muñoz

César Rojas P.

Docente: Dominique Celsi S.

G R U P O D E P S I C O P E DAG O G Í A

Desarrollo y Dificultades de Aprendizaje de las

Matemáticas

6-12 años: “La etapa primaria”

CAPÍTULO IV Dificultad del Aprendizaje de las Matemáticas,

un enfoque evolutivo (Ana Miranda y Carmen Fortes)

CARACTERÍSTICAS   DE   LAS   DAM   EN  ESTA  ETAPA  

Suelen disponer de escasos recursos atencionales, manifiestan escasas habilidades de organización y síntesis viso-espacial, coordinación viso motora, memoria y deficiencias para la simbolización.

Los estudiantes con DAM presentan dificultades en el control del procesamiento de la información. No son conscientes de las habilidades, estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea y fallan en el uso de mecanismos autorregulatorios para completarlos.

Etapa Primaria 6-12 años

E S T R AT E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E

Las  caracterís*cas  de  los  obje*vos  y  contenidos  propios  de  la  etapa  de  Primaria  determinan  la  u*lización  de  una  serie  de  estrategias  de  Enseñanza  y  aprendizaje  que  se  muestran  altamente  efec*vas  para  la  consecución  de  los  mismos  para  el  área  de  matemá*cas,  como:  la  observación,  la  manipulación,  la  

experimentación  ,  establecer  relaciones,  la  es*mación,  entre  otros.  

NUEVAS TENDENCIAS EN EVALUACIÓN: LA EVALUACIÓN DE PROCESOS Según   la   teoría   cogni*va   la   evaluación   no   puede   limitarse   a  puntuar   lo  que  producen  los  niños  y  debe  examinar   los  procesos  subyacentes.   Un   diagnos*co   debe   detectar   dificultades  subyacentes   para   que   la   enseñanza   responda   a   dichas  dificultades.    

EL JUEGO:

Como  ya  se  jus*ficó  de  la  intervención  en  niños  de  3  a  6  años,  el  juego  ,  por  su  carácter  mo*vador  y  por  la  riqueza  de  posibilidades  que  encierra  de  carácter  didác*co  puede  emplearse  a   la  hora  de  elaborar   programas   de   intervención   dirigidos   a   niños   con  dificultades  de  aprendizaje  de  las  matemá*cas  que  se  encuentren  en  cualquier  nivel  de  la  etapa  primaria.  

PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA REEDUCACIÓN EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMASDirigidos   para   subsanar   aspectos   deficitarios   frecuentes   en   los   niños   con  dificultades  en  la  solución  de  problemas. -­‐  Programas  que  existen  en  aspectos  deficitarios  diferentes:  

Willis   y   Fuson:   En   las   dificultades   para   representar   la   información   relevante   del  problema. Arlandis   y   Miranda:   Dirigido   fundamentalmente   a   proporcionar   al   estudiante  

estrategias  que  le  permitan  discriminar  entre  dis*ntos  *pos  de  problemas.