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TÍTULO: AMENAZAS CÓSMICAS: IMPACTO: SISTEMA SOLAR DURACIÓN: 60̾ GRADO: 5-12 MATERIAS: Astronomía, geología, geografía, física, matemáticas, historia, arte, lenguaje DESCRIPCIÓN: Estrategia de enseñanza: Resumen Esta síntesis del programa ofrece información relevante sobre el documental a tratar. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y el argumento central. Nuestro sistema solar, es una máquina de pinball cósmico. Cúmulos de la roca tan grandes como ciudades abren surcos en planetas y dejan destrucción a su paso. Colisiones Cósmicas: Sistemas Solar viaja a través de nuestro vecindario cósmico, examinando cómo las colisiones crearon nuestra Luna, el impacto de las “perlas” del cometa Levy Shoemaker en Júpiter y como piezas de Marte terminaron en nuestro propio patio trasero. CRÉDITOS: María D. de Corona – Profesora universitaria.

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OBJETIVO • Estrategia de enseñanza: Objetivo • Establece las condiciones, el tipo de actividad y la forma de evaluación del

aprendizaje del alumno, genera la expectativas apropiadas en los alumnos. Los estudiantes podrán:

1. Descubrir cómo se formó la Luna. 2. Cómo se ha transformado nuestro Sistema Solar a causa del impacto de astroides

y cometas. 3. Cómo se produjeron las dicotomías en la superficie de Marte. 4. Cómo se originó la vida.

MATERIALES Mapa, lápiz, pluma, organizador gráfico o mapa conceptual, cartulina, acceso a la internet en la computadora o en la Tablet. I. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIO. DISCUTIR Y DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

• Estrategia de enseñanza: Activación de conocimiento previo • Información de tipo introductorio y contextual que permite al docente

conocer lo que saben sus alumnos sobre el tema en cuestión o bien promover aprendizajes nuevos. Este ejercicio tiende un puente cognitivo entre la información previa y la nueva.*

1. ¿Qué sabes de nuestro Sistema Solar? 2. ¿Qué cuerpos lo componen? 3. ¿Qué son los asteroides y los cometas? 4. ¿Crees que hay vida en otros planetas?

II VER EL VIDEO DEL MINUTO 1 AL MINUTO 8 Y DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

• Estrategia de enseñanza: preguntas intercaladas* • Este ejercicio encamina al estudiante en una dirección definida por las

especificaciones que acompañan el tema. Posibilita la demostración, por parte del estudiante, de tipos definidos e identificables de aprendizaje.

1. ¿Qué cuerpos forman nuestro sistema solar?

Planetas, lunas, asteroides y cometas.

2. ¿Por qué los asteroides y cometas representan un gran peligro? Porque han chocado contra los planetas desde que se formó el Sistema Solar.

3. ¿Qué evidencias existen de estos impactos?

Las cicatrices en la superficie de la Luna.

4. ¿Qué podemos leer al observar estas cicatrices en la Luna? La Luna es un libro en el que podemos leer la historia del Sistema Solar.

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5. ¿Cuándo comienza el libro de la Luna? Hace 4,500 millones de años.

6. ¿Cómo nació la Luna?

El impacto de un planetoide contra la Tierra en formación expulsó gran parte del manto que la cubre.

7. ¿Qué le sucedió a este material?

El tiempo y la gravedad hicieron que este material se combinara, y así se formó la Luna.

8. ¿Quiénes propusieron esta teoría?

Los doctores William Hartman y Donald Davis.

9. ¿Qué revelaron los estudios sobre la Luna hechos en las décadas de los años 50 y 60? Revelaron que la Luna dista mucho de ser tan densa como la Tierra.

10. ¿Qué encontramos en el centro de la Tierra?

Una mezcla de metal pesado y roca.

11. ¿Tiene la Luna un centro de hierro al igual que la Tierra? No, aparentemente.

12. ¿Son iguales o diferentes los elementos químicos, en particular los isótopos, de la

Tierra y la Luna? Son idénticos.

13. ¿Qué queda demostrado al comprobar que la Luna y la Tierra tienen exactamente

el mismo isótopo de oxígeno? Que el material de la Luna fue originalmente parte de la Tierra.

14. ¿Qué quedó alrededor de la Tierra después de que el impacto del asteroide hizo

volar parte del manto rocoso de su capa externa? Quedó una nube de escombros.

15. ¿Qué sucedió con esa nube de escombros?

Quedó la Luna como la conocemos hoy.

16. ¿Cómo se sustentó esta teoría? Mediante un modelo de computadora.

17. ¿Qué factores era obligatorio incluir en el modelo?

La rotación actual de la Tierra y el tamaño de la Luna.

18. ¿Cómo y a qué velocidad rotaba la Tierra antes del impacto? La Tierra rotaba cada cuatro horas en la dirección contraria.

19. ¿Qué hubiera sucedido si el objeto hubiera impactado a gran velocidad?

El planeta entero podría haber explotado.

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20. ¿Qué sucedió con el centro de hierro del objeto que la impactó? Cayó hacia la Tierra, se fusionó con el del planeta aumentando su centro de hierro.

21. ¿Qué dejó atrás este proceso de reacomodación?

La temperatura infernal del interior de la Tierra.

22. ¿Cuánto tiempo transcurrió para que las partículas de silicato de roca pulverizada comenzaran a enfriarse y condensarse? Unos1,000 años.

23. ¿Qué hace que la inclinación de la Tierra se mantenga estable en alrededor de un

grado? La órbita de la Luna y su campo gravitatorio.

24. ¿Qué resultaría si la Luna no girara alrededor de la Tierra?

Los modelos computarizados indican que la inclinación de la Tierra podría variar desde ángulos de cero a 60 grados y a veces tendríamos al Polo Norte de cara al Sol.

25. ¿Cuáles habrían sido las condiciones si no hubiera sucedido el impacto que le dio

forma a la Luna? La vida no habría sido eliminada, pero todo habría sido mucho más desafiante.

26. ¿Cómo pudieron los científicos resolver algunas controversias?

Mediante las evidencias recogidas cuando el Apolo aterrizó en la Luna.

III. VER EL VIDEO DEL MINUTO 1 AL MINUTO 8. ANOTAR EN LA SIGUIENTE TABLA LAS INFERENCIAS OEFECTOS QUE TIENEN LOS SIGUIENTES ACONTECIMIENTOS. Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico

• Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender. Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y contextual.

Estrategia de Aprendizaje • Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,

proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

ACONTECIMIENTO

INFERENCIA O EFECTO

1. Planetoide choca contra la Tierra en formación.

Pulveriza y expulsa gran parte del manto que cubre la Tierra.

2. Actúan el tiempo y la gravedad Se combina y condensa el material

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expulsado y se forma la Luna. 3. La Luna y la Tierra tienen los

mismos isótopos de oxígeno. El material de la Luna fue originalmente parte de la Tierra.

4. El centro de hierro del objeto que impacta a la Tierra cae hacia el planeta.

Aumenta la masa de hierro de la Tierra.

5. El objeto impacta un costado del planeta.

Cambia la velocidad y dirección de rotación de la Tierra.

6. Se modifican el ángulo, el tamaño y la velocidad de rotación del planeta

Se reconfigura la rotación de la Tierra

7. El proceso de reacomodación deja un planeta infernal.

La temperatura de la Tierra aumenta de 5,500 a 11,000 grados Celsius.

8. Si no existiera la Luna… El ángulo de inclinación de la Tierra podría variar de cero a 60 grados.

9. La órbita de la Luna y su campo gravitatorio

Mantienen la inclinación de la Tierra

IV. OPCIÓN MÚLTIPLE VE EL VIDEO DEL MINUTO 8 AL MINUTO 14 Y SELECCIONA LA OPCIÓN QUE MEJOR RESPONDE O COMPLETA EL ENUNCIADO.

• Estrategia de enseñanza: Preguntas intercaladas • Este ejercicio de opción múltiple ayuda a mantener la atención en la

información relevante para seleccionar la opción adecuada. El estudiante podrá desarrollar asociaciones, abstracciones, generalizaciones y discriminaciones. Permite comprobar su poder de asimilación.

1. Gene Shoemaker fue un.. a) astronauta b) geólogo planetario c) astrólogo

2 Para establecer su teoría, Gene Shoemaker estudió los cráteres de….. a) la Luna b) Júpiter c) la Tierra

3. Es difícil reconocer los cráteres de impactos en la Tierra porque… a) desaparecen debido a la atmósfera b) no ha habido muchos impactos c) son muy pequeños

4. La estructura de un cráter … a) no tiene una forma definida b) tiene una forma de tazón c) no tiene bordes

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5. La manta de eyección de un cráter ……… a) se va al fondo del cráter b) se erosiona fácilmente c) se forma con los escombros

6. Las muestras de rocas de los cráteres de la Luna tenían fecha de impacto de.. a) 3,800 a 4,100 millones de años b) 5,000 a 5,500 millones de años c) 6,000 a 7,000 millones de años

7. El período tardío de bombardeo intenso sucedió… a) después de la formación del Sistema Solar b) antes de la formación del Sistema Solar. c) durante la formación del Sistema Solar 8. Los meteoritos surcaron y atacaron a los planetas internos durante….

a) 100 millones de años. b) 200 millones e años c) 300 millones de años 9. El bombardeo de meteoritos pudo haber sido provocado por las descargas de… a) los planetas internos b) los planetas externos c) todos los planetas

10. El efecto dominó se debió …… a) a la fuerza gravitatoria del “cinturón de asteroides” b) a la fuerza de atracción de los asteroides. c) al cambio de órbita de Júpiter y Saturno

11.El “cinturón de asteroides” se localiza ….. a) en el Sistema Solar externo b) en el Sistema Solar interno c) entre el Sistema Solar interno y externo.

12. Como resultado del efecto domino, los escombros interceptaron las órbitas de…..

a) Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. b) Marte, Júpiter y Saturno c) Júpiter, Urano y Neptuno 13. Este fenómeno sucedió hace casi …. a) 3,000 millones de años después de la formación del Sistema Solar. b) 2,000 millones de años después de la formación del Sistema Solar c) 1,000 millones de años después de la formación del Sistema Solar. 14. El efecto positivo de este fenómeno fue…. a) la eliminación de unos cuantos escombros b) la eliminación de la mayoría de los escombros c) la eliminación de todos los escombros.

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V. VE EL VIDEO DEL MINUTO 11 AL MINUTO 13 Y COMPLETA EL SIGUIENTE PÁRRAFO CON LAS PALABRAS QUE FALTAN

• Estrategia de enseñanza: Pistas discursivas • Este ejercicio promueve la detección y codificación de información principal.

órbitas Sistema Solar clave bombardeo adecuado gravitatorio características vida planetas destino objetos externa millones rocosos período Tierra científicos años

LA TORMENTA DE ASTEROIDES QUE CAMBIÓ LA TIERRA

El gran (1) bombardeo de asteroides conocido como Período Tardío de Bombardeo Intenso, que se produjo hace (2) millones de años, es uno de los eventos a los que se atribuyen muchas de las (3) características de nuestro (4) Sistema Solar.

El (5) período de bombardeo tardío se inició cuando los (6) planetas gigantes Júpiter y Saturno, migraron a sus actuales (7) órbitas, lo que produjo un impulso (8) gravitatorio sobre cuerpos de la parte (9) externa del Sistema Solar. Como consecuencia, una gran cantidad de (10) objetos empezaron a impactar sobre planetas (11) rocosos como la Tierra.

Los (12) científicos creen que el “gran bombardeo tardío” fue (13) clave para cambiar el (14) destino de la (15) Tierra, un planeta que hace 3.900 millones de (16) años no era (17) adecuado para la (18) vida. VI. VER EL VIDEO DEL MINUTO 14 AL MINUTO 22 Y DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

• Estrategia de enseñanza: preguntas intercaladas* • Este ejercicio encamina al estudiante en una dirección definida por las

especificaciones que acompañan el tema. Posibilita la demostración, por parte del estudiante, de tipos definidos e identificables de aprendizaje.

1. Hasta 1990, ¿qué posibilidades había de un gran impacto en la era moderna?

Los científicos creían que las posibilidades eran casi nulas

2. ¿Quién tomó en serio la posibilidad de un impacto masivo en nuestro Sistema Solar? El geólogo Gene Shoemaker.

3. ¿Quiénes observaban los cielos en el observatorio Palomar, en San Diego,

California, la noche del 24 de marzo de 1997? Gene Shoemaker, su esposa Carolyn y el astrónomo amateur David Levy

4. ¿Por qué estuvo Shoemaker a punto de rendirse esa noche?

Porque no era la mejor noche para observar el espacio ya que el celo estaba nublado.

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5. ¿Qué notó Carolyn Shoemaker al revisar la película que se había tomado? Notó algo inusual, parecido a un cometa aplastado.

6. ¿Por qué ninguno de los tres sabía exactamente qué era?

Porque no se parecía a nada que hubieran visto con anterioridad.

7. ¿Quién confirmó que el hallazgo era un cometa? James Scotty, desde el observatorio en Kitt Peak, cerca de Tucson, Arizona.

8. ¿Qué tipo de cuerpo celeste es un cometa?

Un cuerpo de hielo que a veces contiene un centro rocoso y que orbita el Sol

9. Por lo general, ¿cómo definimos a los asteroides y a los cometas? Decimos que un asteroide es algo rocoso y un cometa es algo que contiene hielo.

10. ¿Cuál es el problema con esta definición?

El problema es que los investigadores comienzan a notar que, en realidad, muchos de los objetos del cinturón de asteroides son de hielo.

11. ¿Qué determina si un objeto contiene agua o no?

El lugar donde se forma. Los que tienen mucha agua congelada se formaron lejos del Sol, y los que se formaron cerca del Sol no contienen agua.

12. ¿Qué revelaron los cálculos orbitales del cometa Shoemaker-Levy?

Revelaron que había pasado cerca de Júpiter en julio de 1992 y que las fuerzas gravitacionales lo habían fragmentado en 21 partes.

13. ¿Por qué fue muy emocionante descubrir que los fragmentos del Shoemaker-Levy

estaban alineados como un collar de perlas? Porque los cometas pueden ser muy frágiles y los fragmentos no suelen alinearse.

14. ¿En qué dirección se movían estas peligrosas perlas?

Según los cálculos, íban camino a impactar con Júpiter.

15. ¿Cuál fue la reacción de la comunidad científica ante este anuncio? Muchos pensaban que el impacto no sería la gran cosa porque los cometas eran muy pequeños.

16. ¿Qué opinaba Shoemaker?

El creía que la increíble velocidad del Shoemaker-Levy crearía un impacto espectacular.

17. ¿Cuándo impactaron contra Júpiter los fragmentos del cometa Shoemaker-Levy?

Del 16 al 22 de julio de 1994.

18. ¿A qué altura se erguían las columnas negras sobre las nubes de Júpiter? A 3,200 kilómetros.

19. ¿De qué tamaño era cada una de las nubes negras?

Un planeta como la Tierra cabía en cada una de ellas.

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20. ¿Con qué potencia impactó el fragmento G? Con una energía equivalente a seis mil billones de toneladas de TNT.

21. ¿Qué probó este impacto más allá de toda duda?

Que los impactos no sólo son posibles sino inevitables y muy peligrosos.

22. ¿Cuáles serían los efectos si un cometa del tamaño del fragmento G impactara contra la Tierra? Se extinguiría casi toda la vida del planeta.

23. ¿Qué legado nos dejó Gene Shoemaker?

Ayudó al mundo a comprender que los impactos dentro del Sistema Solar son desastres que aún pueden suceder.

24. ¿Qué se puede deducir después de examinar estos enormes impactos?

Que acaso también formaron nuestros planetas vecinos y cambiaron su composición y ubicación.

VII .VER EL VIDEO DEL MINUTO 15:20 AL MINUTO 20:39 Y COMPLETAR EL ORGANIZADOR GRÁFICO DE SECUENCIA DE EVENTOS. IDENTIFICAR ORDEN DE EVENTOS • Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico • Este organizador gráfico ayuda al estudiante a identificar la secuencia de

eventos que desarrollan un tema o idea principal.

MAPA MENTAL DE SECUENCIA DE EVENTOS Titular el segmento ordenar y anotar los siguientes eventos en orden cronológico.

• Observan las “perlas” del cometa que fue fragmentado por la fuerza

gravitatoria de Júpiter durante un acercamiento anterior.

• Se abren unos espacios en las nubes.

• Inicialmente los científicos no se entusiasman con la noticia.

• Según los cálculos, en esta ocasión el cometa iba camino a impactar con

Júpiter.

• Eugene y Carolyn Shoemaker, junto con David Levy, .observan el cielo con el

telescopio Schmidt.

• La situación, más que increíble, fue algo que sucede sólo una vez en la vida.

• Los fragmentos en fila impactan espectacularmente contra Júpiter.

• Carolyn observa que hay algo que parece un cometa aplastado.

• Cabía un planeta como la Tierra en cada una de las nubes generadas por el

impacto.

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• Levy llama a su amigo James Scotty para confirmar su descubrimiento..

TÍTULO DESCUBRIMIENTO E IMPACTO DEL COMETA

SHOEMAKER-LEVY

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VII.- ACRÓSTICO DE PALABRAS

ESCRIBIR UN ACRÓSTICO • Estrategia de enseñanza: Pistas discursivas • Este ejercicio promueve la detección y codificación de información

principal al enfatizar elementos relevantes del contenido que se trabaja. • Estrategia de aprendizaje: • Este ejercicio ayuda a la ortografía y vocabulario del estudiante, a concentrarse

en encontrar palabras cuyas letras formen una palabra clave. Selecciona las palabras del video y colócalas de manera vertical acomodando las letras de manera que fomes las palabras SISTEMA SOLAR. TIERRA, HIELO, COMETA, METEORITO, JÚPITER, ASTEROIDE, PLANETA S I S T E M A S O L A R XVIIi. . VER EL VIDEO DE MINUTO 15 AL MINUTO 20. RELACIONAR LAS SIGUIENTES COLUMNAS.

• Estrategia de enseñanza: Pistas discursivas • Este ejercicio promueve la detección y codificación de información

principal al enfatizar elementos relevantes del contenido que se trabaja. • Este ejercicio permite medir la habilidad de asociación y relación sobre

hechos específicos.

1. (E) La colisión de un cometa (A) a los fragmentos se les llamó contra un planeta … “collar de perlas”. 2. (H) La poderosa fuerza gravitatoria (B) produjo cicatrices en el planeta.

del titánico Júpiter 3. (K) En ocasiones los cometas pueden… (C) descubrieron el cometa

Shoemakeer-Levy. 4. (B) El choque de cada uno de los (D) compuestos principalmente por

fragmentos … gases y rocas 5. (J) En 1992, el cometa se fracturó… (E) es un evento que rara vez ocurre. 6. (G) La trayectoria de un cometa puede.. (F) es único en la historia.

Pg. 12

durar….. 7. (A) Por su apariencia de cuentas

(G) años, décadas y aún siglos encendidas….

8. (C) Los astrónomos Shoemaker junto (H) dividió al cometa en varios con David Levy,,,,, fragmentos.

9. (F) La observación del impacto del (I ) la segunda vez que se acercaron

Shoemaker-Levy…. a Júpiter 10. (I) Los fragmentos del cometa se ,,

(J) por la fuera gravitatoria de Júpiter hundieron en Júpiter,,,

11, (D) Los cometas están…. (K) entrar en el campo gravitatorio de los planetas IX. VER EL VIDEO DEL MINUTO 22 AL 27. USAR LA TABLA DE LETRAS Y LAS CLAV CLAVES PARA COMPLEAR LAS PALABRAS. ENCONTRAR LAS COORDENADAS UE FATAN PARA CADA LETRA DE LAS PALABRAS Y ESCIBIRLAS DEBAJO DE CADA LETRA DE CADA LETRA. SEGUIR EL EJEMPLO.

• Estrategia de enseñanza: Red semántica • El uso de este recurso esquemático para representar gráficamente

esquemas de conocimiento es ideal para integrar matemáticas con lenguaje.

• Las coordenadas que derivan de los ejes cartesianos ayudarán a los estudiantes no sólo a construir las palabras que forman las respuestas, sino a identificar las coordenadas de las letras.

Un felino: G A T O

(3,5) (1,5) (3,4) (2,1) 5 A L G V D 4 K N T P H 3 Q C B Ñ S 2 F U J Y Z 1 I O R E M 1 2 3 4 5 1. Las evidencias de un gran impacto se pueden ver en la inclinación de…. U R A N O ____ ____ ____ ____ ____ (2,2) (1,5) (4,3)

Pg. 13

2. Hace 4 mil millones de años, el cráter de Marte tenía una forma …… E L Í P T I C A ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (4,1) (1,1) (4,4) (3,4) (2,3) 3. Las tierras bajas del norte de Marte podrían ser un ………. por impacto. C R Á T E R ____ ____ ____ ____ ____ ____ (2,3) (1,5) (3,1) 4. La evidencia del -------------- más grande en nuestro Sistema Solar estuvo oculto hasta hace poco tiempo. I M P A C T O ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (1,1) (5,1) (2,3) (2,1) 5. Se cree que el impacto en Marte sucedió durante la ……… tardía de nuestro Sistema Solar. F O R M A C I Ó N ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (1,2) (2,1( (5,1) (2,3) (1,1) 6. Los ………… son trozos de roca que se desprenden de oros planetas. M E T E O R I T O S ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,1) (3,4) (4,1) (1,1) (3,4) (5,3) 7. Urano se diferencia de los otros planetas en que está extremadamente….. T O R C I D O ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (3,4) (3,1) (2,3) (2,1) 8. El ………….. del impacto en Marte es de unos 1,900 kilómetros. D I Á M E T R O ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,5) (1,1) (5,1) (4,1) (2,1) 9. La región de ……………..en Marte contiene los volcanes más grandes del Sistema Solar. T H A R S I S ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (3,4) (5,4) (3,1) (1,1) (5,3)

Pg. 14

10. Los ……….. de Urano no son tan espectaculares como los de Saturno. A N I L L O S ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (1,5) (4,3) (1,1) (5,3) 11. Marte tiene un …………… doble. H E M I S F E R I O ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,4) (5,1) (1,1) (1,2) (4,1) (2,1) 12. La ……….. del impacto en Marte se denomina el “Gran Impacto” T E O R I A ____ ____ ____ ____ ____ ____ (3,4) (4,1) (3,1) (1,5) 13. Urano tiene un centro ………….. como la Tierra. S O L I D O ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,3) (2,5) (5,5) (2,1) 14. Los ………. Vikingo Uno y Vikingo Dos enviaron fotos de los cañones, cráteres, volcanes y planicies de lava en Marte. O R B I T A D O R E S ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (2,1) (3,3) (1,1) (3,4) (5,5) (4,1) (5,3) 15. La parte sur de Marte tiene una ………….. muy accidentada. S U P E R F I C I E ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,3) (2,2) (3,1) (1,2) (2,3) (1,1) 16. Todos los planetas tienen un …….. de rotación E J E ____ ____ ____ (4,1) (3,2) 17. El impacto de un enorme objeto ………… a Urano. L A D E Ó ____ ____ ____ ____ ____ (2,5) (5,5) (2,1)

Pg. 15

18. Las …………….de Marte fueron descubiertas hace unos 30 años. D I C O T O M I A S ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,5) (2,3) (2,1) (5,1) (1,1) (5,3) 19. La ………….. de Urano es muy pesada. A T M Ó S F E R A ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (1,5) (3,4) (5,3) (1,2) (1,5) 20. Nuestro …………… …………… no es un lugar muy ordenado. S I S T E M A S O L A R ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ _____ ____ ____ ____ ____ (5,3) (3,4) (5,1) (5,3) (2,5) X . VER DEL MINUTO 25:34 AL MINUTO 26:15 DEL VIDEO. EN EL SIGUIENTE CÓGO, CADA SÍMBOLO REPRESENTA TRES POSIBLES LETRAS. DESCIFRA LAS 12 PALABRAS Y COMPLETA EL SIGUIENTE PÁRRAFO CON ELLAS.

• Estrategia de enseñanza: Pistas discursivas • Este ejercicio promueve la detección y codificación de información

principal al enfatizar elementos relevantes del contenido que se trabaja.

• Estrategia de aprendizaje: • Este ejercicio ayuda a la ortografía y vocabulario del estudiante, a concentrarse

en encontrar palabras cuyas letras formen una palabra clave.

El impacto de Marte es uno de los grandes impactos + & + % # & + % % / / planetarios. Se puede ver la # $ % # # % $ % + evidencia de otros % + + + $ & / /¨

impactos visibles en la posición % % $ & % % + # + inclinada de Urano. De los + & + % # & + / planetas del Sistema Solar, Urano es el aburrido. Tiene + % % & & / / anillos pero son tan espectaculares como los de / + & / % % / Saturno. Un gigante de # % # & / hielo como / % + % / Urano da pena

+ A M y P # H D y E % I R y N / U S y O & T B y L $ V C y G

Pg. 16

comparado con los gigantes gaseosos $ # $ % % / / vecinos, Júpiter y Saturno. Urano tiene un $ # % & % / centro sólido como la & % # % % + Tierra.

XI. VER EL VIDEO DEL MINUTO 29:24 AL MINUTO 37:40 .

LEER LAS SIGUIENTES ORACIONES Y DECIDIR SI SON VERDADERAS (V) O FALSAS (F). • Estrategia de enseñanza: Analogía • Diferenciar entre los enunciados que son falsos o verdaderos para lograr

mayor concentración en los estudiantes. • Las respuestas provocan discusión para identificar la corrección o exactitud

de las aseveraciones de hechos, hacer interpretaciones de la información, analizar datos, etc.

1. (V) Los palasitos están compuestos de piedra y hierro y contienen cristales del mineral olivino. 2. (V) El término “orientación” se aplica a los meteoritos que atraviesan la

atmósfera manteniendo una posición fija. 3. (F) Se han encontrado muchos meteoritos provenientes de Marte.

De los miles de meteoritos encontrados, sólo 30 son de Marte. 4. (F) Existen muchos cazadores de meteoritos.

Hay muy pocos cazadores de meteoritos. 5. (V) Los meteoritos que tienen orientación son muy buscados por los

coleccionistas. 6. (V) Los objetos que atraviesan la atmósfera e impactan la Tierra reciben el

nombre de meteoritos. 7. (V) Después de los meteoritos marcianos, los fragmentos lunares son los

segundos en rareza. 8. (F) El meteorito palasito encontrado en Kansas es muy pequeño y muy

ligero. El meteorito palasito de Kansas tiene el record mundial de 648 kilogramos.

9. (V) La mayoría de los asteroides provienen del Cinturón de Asteroides. 10. (F) Se han encontrado muy pocos fragmentos del meteorito que explotó en

los campos de Brenham, Kansas. Hasta el momento, se han encontrado 4 toneladas de fragmentos en estos campos.

11. (V) Los meteoritos que llegan a la Tierra son parte de la historia de un mundo que existió hace mucho tiempo.

12. (V) El rastreo de meteoritos es, en parte, una ciencia. 13. (F) Por peso, los meteoritos marcianos tienen el mismo valor que el oro.

Los meteoritos marcianos son 35 veces más valiosos que el oro. 14. (F) Los cazadores de meteoritos han encontrado una gran cantidad de

meteoritos de orientación.

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Los meteoritos de orientación son poco frecuentes. 15. (V) El estudio de los meteoritos ha contribuido en el avance tecnológico de

los viajes espaciales.

XII. MAPA MENTAL DE INFERENCIA

VER EL VIDEO DEL MINUTO 28:15 AL MINUTO 28:55 Y COMPLETAR EL MAPA MENTAL DE INFERENCIA. TITULAR EL SEGMENTO, ANOTAR LOS EVENTOS RELEVANTES E INFERIR O IDENTIFICAR SU EFECTO. Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico • Este organizador gráfico ayuda al estudiante a sustentar una idea principal o

concepto y los detalles de lo apoyan. Las respuestas varían según la capacidad para organizar, seleccionar e integrar de manera coherente

TÍTULO: Nuestro Sistema Solar es un lugar desordenado.

Evento/ Idea: Los impactos entre asteroides producen más impactos y crean una reacción en cadena.

Evento/ Idea: Algunos asteroides entran en la atmósfera a altas velocidades y generan calor y presión.

Evento/ Idea: Muchos explotan al atravesar la atmósfera y caen como lluvia de estrellas.

Evento/ Idea: Unos cuantos sobreviven e impactan la Tierra.

Conclusión: Los objetos que aterrizan en la Tierra nos traen información del Sistema Solar

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XIV .VER EL VIDEO DEL MINUTO 37:49 AL MINUTO 39:16 Y COMPLETAR EL ORGANIZADOR GRÁFICO DE IDEA Y DETALLES SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA. DETERMINAR CUÁL ES LA RESPUESTA CORRECTA, IDENTIFICADA CON LETRA, QUE CORRESPONDE A CADA UNA DE LAS PREGUNTAS

• Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico • Este organizador gráfico ayuda al estudiante a identificar la respuesta

correcta que corresponde a cada pregunta para desarrollar el tema principal.

RESPUESTAS

A. (1) Los impactos cósmicos

B. (7) Hace unos 3,500 o 3,800 millones de años.

C. (4) Las condiciones existentes cuando el caos del período tardío de

bombardeo intenso comenzó a aquietarse.

D. (10) Cuándo y dónde comenzó a vida.

E. (2) De materiales provenientes de grandes estrellas que explotan y se distribuyen en el espacio.

F. (5) Nos llega en forma de cometas.

EL ORIGEN DE LAVIDA

1. ¿Cuál puede ser la clave en la distribución de las semillas de la vida?

10. ¿Qué nos pueden contar los

asteroides y cometas que impactaron el

Sistema Solar?

9. ¿Qué respuesta nos pueden dar los impactos en el Sistema Solar? 8. ¿En qué

momento se produce el

hierro en las estrellas?

7. ¿Cuándo comenzó la vida en la

Tierra?

6. ¿Qué encontramos

por toda nuestra galaxia

y más allá?

5. ¿Cómo nos llega el material del que estamos

compuestos?

3. ¿Cuándo se formó el hierro que corre

por nuestro torrente sanguíneo?

2. ¿De qué materiales estamos

compuestos?

4. ¿Qué condiciones

permitieron la formación de

agua?

Pg. 19

G. (3) Se formó a partir de la muerte de millones de estrellas.

H. (8) Después de que su proceso de fusión consume todo el hidrógeno

y el helio.

I. (6) Las moléculas base de la vida

J. (9) La respuesta a nuestra búsqueda de vida extraterrestre.

XV. VER EL VIDEO DEL MINUTO 37:49 AL MINUTO 40:00

1. ¿Qué opinas sobre la existencia de vida extraterrestre? 2. ¿Qué forma de vida extraterrestre puede existir?

XVI- VER EL VIDEO DEL MINUTO 40:33 AL MINUTO 42:31 Y COMPLETAR EL ORGANIZADOR GRÁFICO DE IDEA Y APOYO SOBRE DESCUBRIMIENTO DEL METEORITO ALH-84001 Y LAS REACCIONES DE LOS CIENTÍFICOS PROVOCADAS POR ESTE DESCUBRIMIENTO.

• Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico • Este organizador gráfico ayuda al estudiante a sustentar una idea principal o

concepto y los detalles de lo apoyan. Las respuestas varían según la capacidad para organizar, seleccionar e integrar de manera coherente.

DESCUBRIMIENTO DEL METEORITO ALH-84001

A. Origen e impacto del meteorito - El impacto liberó el fragmento de la gravedad de Marte. - Dio varias vueltas en el Sistema Solar. - La gravedad de la Tierra lo atrajo y lo hizo caer.

B.Hipótesis y evidencias - La presencia de minerales. - La presencia de pequeños granos de hierro llamados magnetita. - La presencia de fósiles. - La presencia de material a base de carbono, - Las cuatro evidencias juntas se utilizaron para formular la hipótesis de la vida en Marte

C.Esperanzas y debates - Algunos científicos sugirieron que la vida puede desarrollarse en algún lado . Otro grupo de científicos sugirió que: a) las moléculas orgánicas eran producto de la contaminación del hielo antártico b) habían sido generadas por un proceso no biológico...

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XVII. VER EL VIDEO DEL MINUTO 42:47 AL MINUTO 43:50. DISCUTIR LAS PREGUNTAS FORMULADAS EN EL VIDEO.

• Estrategia de enseñanza: Analogía • Trasladar lo aprendido a otros ámbitos • Las respuestas provocan discusión para identificar la corrección o exactitud de las

aseveraciones de hechos, hacer interpretaciones de la información, analizar datos, exponer ideas etc

1. ¿Es posible que los cometas y asteroides hayan distribuido semillas de vida por el

Sistema Solar? 2. ¿Es posible que los impactos planetarios hayan arrojado los ingredientes de la

vida al espacio y que hayan llegado a otros planetas?

3. ¿Es posible que ese tipo de impacto sea finalmente un factor limitante? 4. ¿Por qué sí o por qué no?

XVIII. SOPA DE LETRAS ENCUENTRA LAS SIGUIENTES PALABRAS

asteroide atmósfera cometa caos impacto supernova dicotomía fusión cosmos magnetita fósil planetoide isótopo universo silicato densidad hemisferio escombros hipótesis elipse

i impacto meteorito olivino roca R A R D O T A C A M D E N S I D A D T M E T C A R O R U O S H O I S E R A D M M N J O A O S I F O Q C M E T E O R I T O N T P P A U A D A S E S B U C A F U D B O S A D Z I A T M O S F E R A I A E G G S I A I U U L I C I C N C A T M A S C M C R U N I V E R S O T C E R T M O D I A T U I P I O I E E G L A M E I H I P O T E S I S G P A A S U B T F R O L U O R O D O L G H R O I U E R C I N D I C O T O M I A C O C E R O N T E A R E T P C S T O I E N D M S P L A N E T O I D E N A O A O I A Z F H L I T T T S O C E C F E N T O R E R F E F C U E V A A E P C M I U B C E H E V B C T F C A T F M S L I R O L M O I A I H T F A I N I O L I I V I N O C O M E T A T S S E A U I T I D S T T C E S I N D I P A T E A R O I L S O R C O I F A R T F C U L D C I O N A E T N E I F O O B L D P O L E E S T E S C O M B R O S N O P L A F L I N C G R T U R A O T A R Z A P R T N S S E R O V E L S I L I C A T O P O O R O O O A L E E P S C O S M O S P O R T E O L S N O T A C I O N

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XIX. CONEXIONES CURRICULARES

1. Ciencias sociales, física, arte Tour por nuestro Sistema Solar i. El maestro y los estudiantes discuten y comentan las características del Sistema

Solar para diseñar el tour (punto de partida, duración, etc,) a. Dividir el grupo en tres equipos. Asignar una región específica a cada

equipo. Cada equipo elaborará un reporte detallado sobre sus observaciones acompañándolo de ilustraciones.

b. El equipo No. 1 reportará la visita a los planetas interiores. c. El equipo No. 2 reportará la visita a los planetas exteriores. d. El equipo No. 3 reportará la visita al Cinturón de Asteroides

ii. Por turnos, presentación de trabajos al resto del grupo. iii. Creación de un periódico mural con el material.

2. Física y arte

Tipos de Meteoritos (clasificación y composición) i. En equipos de cuatro, investigar los diferentes tipos de meteoritos y su

clasificación ii. Investigar los cinco más aterradores y recientes choques de meteoritos. iii. Crear una ilustración y un mapa marcando el lugar donde impactaron. iv. Presentación de las ilustraciones y mapas. v. Discutir sobre las razones del que se considera ha sido el más peligroso.

3. Ciencias naturales, ciencias sociales, arte

Criaturas extraterrestres i. En equipos de tres o cuatro alumnos, crear una criatura que pueda sobrevivir en

Marte. ii. Describir y dibujar sus características. iii. Explicar sus funciones de sobrevivencia tales como comer, comunicarse, respirar,

etc iv. Comparar estas características con las de los seres humanos.

4. Lenguaje

(Para los alumnos de grados superiores) i. Escribir una narración breve describiendo la primera misión tripulada a Marte y su

primer contacto con las criaturas que han encontrado XX. GLOSARIO

1. Asteroide: Cada uno de los pequeños planetas cuyas órbitas se hallan comprendidas, mayoritariamente, entre las de Marte y Júpiter:

2. Átomo: Partícula más pequeña de un elemento químico, que conserva las propiedades de éste:

3. Caos: Estado de confusión y desorden en que se hallaba la materia hasta el momento de la creación del cosmos.

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4. Cinturón de Asteroides Región del Sistema Solar comprendida aproximadamente entre las órbitas de Marte y Júpiter. Que alberga multitud de objetos irregulares denominados asteroides o planetas menores.

5. Cometa: Cuerpo celeste de núcleo poco denso que suele ir rodeado de un rastro luminoso a modo de cabellera y de una prolongación denominada cola y que sigue órbitas elípticas muy excéntricas alrededor del Sol.

6. Cosmos: Universo. Espacio exterior de la Tierra.

7. Cráter: Depresión que ocasiona un meteorito al chocar con un planeta o un astro:

8. Densidad: Relación entre la masa y el volumen de una sustancia o cuerpo.

9. Elipse: Curva cerrada, simétrica respecto de dos ejes perpendiculares entre sí, que resulta de cortar un cono circular por un plano que encuentra a todas las generatrices del mismo lado del vértice.

10. Escombros: Conjunto de desechos.

11. Fósil: Resto de un ser orgánico muerto que se encuentra petrificado.

12. Fusión: Reacción nuclear en la que los núcleos de los átomos pesados se unen para formar otros más pesados con gran liberación de energía.

13. Hemisferio: Cada una de las dos mitades de una esfera dividida por un plano que pasa por su centro.

14. Hipótesis: Suposición sin pruebas que se toma como base de un razonamiento.

15. Impacto: Choque de un objeto que se lanza con fuerza contra algo. Huella o señal que deja este choque.

16. Isótopo: Átomo con el mismo número atómico que otro, pero con distinta masa atómica.

17. Magnetita: Mineral óxido de hierro, muy pesado, de color negro, que atrae el hierro y otros metales;

18. Manto terrestre: Capa del globo terrestre situada entre la corteza y el núcleo.

19. Meteoro: Cuerpo sólido de pequeñas dimensiones procedente del espacio que cae a la Tierra atraído por la gravedad:

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20. Meteorito:

Roca o fragmento sólido procedente del espacio que se vuelve incandescente al contacto con la atmósfera y puede llegar a caer sobre la superficie de la Tierra.

21. Mineral olivino: Mineral de color verde oliváceo o amarillento, translúcido y pesado.

22. Orbita: Trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo alrededor de otro de masa mayor sometido a la acción de la gravedad.

23. Palasita: Meteoritos mixtos de metal y roca con cristales de silicatos, como el olivino, en una matriz de hierro y níquel.

24. Placas tectónicas Cada una de las grandes partes semirrígidas de la litosfera que flotan sobre el manto y cuyas zonas de choque forman los cinturones de actividad volcánica, sísmica o tectónica

25. Silicato: Grupo de minerales, componentes fundamentales de la corteza terrestre, que entran a formar parte de la composición de casi todas las rocas.

26. Supernova: Estrella en explosión que libera una gran cantidad de energía y se hace visible nítidamente en el espacio.